Luận án tiến sĩ phát triển kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh trong dạy học sinh học cấp THPT

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI TRẦN THÁI TỒN PH¸T TRIĨN KÜ N¡NG VËN DơNG KIÕN THøC VµO THùC TIƠN CHO HäC SINH TRONG DạY HọC SINH HọC CấP TRUNG HọC PHổ THÔNG LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI TRẦN THÁI TỒN PH¸T TRIĨN KÜ N¡NG VËN DơNG KIÕN THøC VµO THùC TIƠN CHO HäC SINH TRONG D¹Y HäC SINH HäC CÊP TRUNG HäC PHổ THÔNG Chuyờn ngnh: Lớ lun v Phng phỏp dy học môn Sinh học Mã số: 9.14.01.11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phan Thị Thanh Hội PGS.TS Nguyễn Đình Nhâm HÀ NỘI - 2020 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng dƣới hƣớng dẫn khoa học PGS.TS Phan Thị Thanh Hội PGS.TS Nguyễn Đình Nhâm Các số liệu, kết luận án hoàn toàn khách quan, trung thực chƣa đƣợc công bố cơng trình khoa học khác Tác giả Trần Thái Tồn ii LỜI CẢM ƠN Trong q trình nghiên cứu, hồn thành luận án, tơi nhận đƣợc nhiều giúp đỡ quý báu tập thể cá nhân Lời xin đƣợc bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc đến Thầy Cô hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Phan Thị Thanh Hội PGS.TS Nguyễn Đình Nhâm tận tình giúp đỡ, hƣớng dẫn tơi suốt q trình học tập nghiên cứu đề tài luận án Tôi xin chân thành cảm ơn tập thể Bộ mơn Lí luận Phƣơng pháp dạy học Sinh học, khoa Sinh học, Phòng đào tạo Sau đại học, Ban giám hiệu Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi cho suốt thời gian học tập, nghiên cứu hoàn thành luận án Xin chân thành cảm ơn nhà khoa học, chuyên gia Lí luận Phƣơng pháp dạy học môn Sinh học, nghiên cứu sinh, bạn đồng nghiệp tƣ vấn, giúp đỡ, động viên tơi suốt q trình nghiên cứu hoàn thành luận án Xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo, em học sinh trƣờng THPT tạo điều kiện thuận lợi hợp tác chúng tơi suốt q trình khảo sát, thực nghiệm đề tài Xin chân thành cảm ơn quan Sở Giáo dục Đào tạo Hà Tĩnh, trƣờng THPT Thành Sen tạo điều kiện tốt để tơi hồn thành luận án Xin cảm ơn gia đình bạn bè ln đồng hành, động viên, khích lệ tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận án Hà Nội, tháng năm 2020 Tác giả luận án Trần Thái Toàn iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TT Viết đầy đủ Viết tắt Bài tập thực tiễn BTTT Dự án học tập DAHT Dạy học dự án DHDA Đại học sƣ phạm ĐHSP Giải vấn đề GQVĐ Giáo viên GV Học sinh HS Hoạt động trải nghiệm HĐTN Kĩ KN 10 Năng lực NL 11 Nghiên cứu khoa học NCKH 12 Nghiên cứu tài liệu NCTL 13 Phƣơng pháp dạy học PPDH 14 Sách giáo khoa SGK 15 Trung học sở THCS 16 Trung học phổ thông THPT 17 Thực nghiệm TN 18 Thực nghiệm nghiên cứu TNNC 19 Vận dụng kiến thức VDKT 20 Vấn đề thực tiễn VĐTT iv MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU GIẢ THUYẾT KHOA HỌC NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU PHẠM VI NGHIÊN CỨU NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI .6 1.1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Tổng quan nghiên cứu rèn luyện KN KN VDKT vào thực tiễn dạy học giới .6 1.1.2 Tổng quan nghiên cứu rèn luyện KN VDKT vào thực tiễn dạy học Việt Nam .10 1.2 CƠ SỞ LÍ LUẬN 15 1.2.1 Kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn 15 1.2.2 Vấn đề thực tiễn dạy học 22 1.2.3 Định hƣớng số phƣơng pháp giải vấn đề thực tiễn dạy học Sinh học cấp THPT 26 1.2.4 Định hƣớng số biện pháp để rèn luyện đánh giá KN VDKT vào thực tiễn cho HS dạy học Sinh học cấp THPT 29 1.2.5 Dạy học theo chủ đề 39 1.3 CƠ SỞ THỰC TIỄN 41 1.3.1 Thực trạng dạy học rèn luyện KN VDKT vào thực tiễn GV Sinh học cấp THPT .41 1.3.2 Thực trạng KN VDKT vào thực tiễn học sinh THPT .46 TIỂU KẾT CHƢƠNG 52 v Chƣơng 2: PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC SINH HỌC CẤP THPT 53 2.1 MỤC TIÊU, CẤU TRÚC CHƢƠNG TRÌNH SINH HỌC CẤP THPT VÀ CÁC VẤN ĐỀ THỰC TIỄN LIÊN QUAN 53 2.1.1 Mục tiêu chung chƣơng trình Sinh học cấp THPT 53 2.1.2 Cấu trúc chƣơng trình Sinh học cấp THPT 60 2.1.3 VĐTT liên quan đến nội dung môn Sinh học cấp THPT 61 2.2 QUY TRÌNH RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN 70 2.2.1 Nguyên tắc xây dựng quy trình rèn luyện KN VDKT vào thực tiễn 70 2.2.2 Quy trình rèn luyện KN VDKT vào thực tiễn 71 2.2.3 Ví dụ minh họa vận dụng quy trình để rèn luyện KN VDKT vào thực tiễn dạy học Sinh học cấp THPT 74 2.3 THIẾT KẾ CÁC CÔNG CỤ ĐỂ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH 85 2.3.1 Căn để xây dựng quy trình thiết kế công cụ rèn luyện KN VDKT vào thực tiễn cho HS .85 2.3.2 Quy trình thiết kế cơng cụ rèn luyện đánh giá KN VDKT vào thực tiễn 87 2.3.3 Ví dụ minh họa quy trình thiết kế cơng cụ rèn luyện KN VDKT vào thực tiễn 89 2.4 XÂY DỰNG THANG ĐO VÀ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ KĨ NĂNG VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC SINH HỌC CẤP THPT .96 2.4.1 Xây dựng bảng tiêu chí đánh giá KN VDKT vào thực tiễn .97 2.4.2 Thiết kế thang đo đánh giá KN VDKT vào thực tiễn .100 2.5 CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ KĨ NĂNG VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC SINH HỌC CẤP THPT 101 2.5.1 Đánh giá kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn 101 2.5.2 Quy trình đánh giá kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn HS .102 TIỂU KẾT CHƢƠNG .105 vi Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 106 3.1 MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM 106 3.2 TÀI LIỆU, PHẠM VI, ĐỐI TƢỢNG, THỜI GIAN, PHƢƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM .106 3.2.1 Tài liệu sử dụng thực nghiệm sƣ phạm 106 3.2.2 Các chủ đề thực nghiệm sƣ phạm .106 3.2.3 Đối tƣợng, thời gian phƣơng pháp thực nghiệm 107 3.3 NỘI DUNG THỰC NGHIỆM 110 3.3.1 Thực nghiệm khảo sát .110 3.3.2 Thực nghiệm thức 110 3.4 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM VÀ BIỆN LUẬN 112 3.4.1 Kết thực nghiệm khảo sát 112 3.4.2 Kết thực nghiệm thức .115 TIỂU KẾT CHƢƠNG .126 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 128 DANH MỤC CÔNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ .131 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .132 PHỤ LỤC vii DANH MỤC BẢNG Trang Bảng 1.1 Biểu KN vận dụng kiến thức vào thực tiễn .20 Bảng 1.2 Mức độ rèn luyện KN VDKT vào thực tiễn cho HS dạy học Sinh học 41 Bảng 1.3 Mức độ tổ chức hoạt động học tập HS dạy học 42 Bảng 1.4 Cơ sở thiết kế hoạt động học tập cho HS 45 Bảng 1.5 Nguyên nhân gây khó khăn cho việc dạy học phát triển KN VDKT 45 Bảng 1.6 Mức độ mong muốn đƣợc học môn Sinh học địa điểm 46 Bảng 1.7 Mức độ thực hoạt động học tập 47 Bảng 1.8 Mức độ có đƣợc KN VDKT vào thực tiễn học tập môn Sinh học 49 Bảng 1.9 Mức độ KN tiến trình KN VDKT vào thực tiễn HS (%) 50 Bảng 2.1 Mục tiêu chƣơng trình Sinh học cấp THPT theo hƣớng rèn luyện KN VDKT vào thực tiễn 55 Bảng 2.2 Các mạch nội dung phần Sinh học tế bào - Sinh học 10 THPT 64 Bảng 2.3 Các mạch nội dung phần Sinh học thể - Sinh học 11 THPT 66 Bảng 2.4 Các VĐTT liên quan đến môn Sinh học cấp THPT 67 Bảng 2.5 Nhiệm vụ yêu cầu cần đạt HS quy trình rèn luyện KN VDKT vào thực tiễn 72 Bảng 2.6 Căn để thiết kế VĐTT thành BTTT, DAHT, đề tài NCKH .85 Bảng 2.7 Tiêu chí đánh giá KN VDKT vào thực tiễn 98 Bảng 2.8 Thang đánh giá KN VDKT vào thực tiễn 100 Bảng 2.9 Phiếu đánh giá KN VDKT vào thực tiễn HS 103 Bảng 2.10 Phiếu tự đánh giá KN VDKT vào thực tiễn HS .104 Bảng 3.1 Các chủ đề thực nghiệm sƣ phạm 107 Bảng 3.2 Danh sách giáo viên tiến hành thực nghiệm 108 Bảng 3.3 Đối tƣợng, thời gian giáo viên dạy thực nghiệm 109 Bảng 3.4 Thời điểm công cụ đo mức độ đạt đƣợc KN 111 Bảng 3.5 Kết mức độ KN tiến trình VDKT vào thực tiễn 113 Bảng 3.6 Bảng tổng hợp kết lần kiểm tra KN VDKT vào thực tiễn 115 viii Bảng 3.7 Bảng tổng hợp kết theo lần kiểm tra KN VDKT vào thực tiễn 117 Bảng 3.8 Bảng tổng hợp kết lần kiểm tra KN VDKT vào thực tiễn 118 Bảng 3.9 So sánh kết mức độ đạt đƣợc KN VDKT vào thực tiễn HS qua lần kiểm tra 120 Bảng 3.10 Tổng hợp mức độ phát triển KN HS nhóm 121 Bảng 3.11 Tổng hợp mức độ phát triển KN HS nhóm 122 Bảng 3.12 Tổng hợp mức độ phát triển KN HS nhóm 123 Bảng 3.13 Tổng hợp mức độ phát triển KN HS nhóm 124 ... đánh giá KN VDKT vào thực tiễn .97 2.4.2 Thiết kế thang đo đánh giá KN VDKT vào thực tiễn .100 2.5 CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ KĨ NĂNG VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC SINH HỌC CẤP THPT. .. tổ chức dạy học VDKT vào thực tiễn dạy học Sinh học cấp THPT 2) Điều tra thực trạng KN VDKT vào thực tiễn HS THPT việc dạy học Sinh học cấp THPT theo hƣớng rèn luyện KN VDKT vào thực tiễn 3)... ngữ, tin học, lực kĩ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời "[5] Dạy học không ch tập trung vào phát triển kiến thức cho HS mà