Trẻ đến trường là một bước ngoặt trong cuộc sống và trong sự phát triển tâm lí của các em. Ở lứa tuổi tiểu học, phần lớn các em ở độ tuổi từ 6 đến 10 tuổi, các em bắt đầu có ý thức tự hình thành các hành vi đạo đức cũng như là hình thành nhân cách cho mình. Đặc biệt với học sinh lớp 1 người dân tộc thiểu số thì nhân cách đang được hình thành cho nên nhiều em khi bước vào lớp 1 rất khó thích ứng với môi trường mới, còn rụt rè, bẽn lẽn, sợ sệt trước thầy (cô), ít nói, thụ động trong hành vi, không hòa đồng với bạn. Cá biệt có những em đến lớp là khóc, sợ lớp học, sợ bạn đánh... Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động học tập của các em. Vì vậy, việc giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh dân tộc thiểu số là một việc làm rất quan trọng, nhất là các em mới bước vào lớp 1
I Đặt vấn đề Trẻ đến trường bước ngoặt sống phát triển tâm lí em Ở lứa tuổi tiểu học, phần lớn em độ tuổi từ đến 10 tuổi, em bắt đầu có ý thức tự hình thành hành vi đạo đức hình thành nhân cách cho Đặc biệt với học sinh lớp người dân tộc thiểu số nhân cách hình thành nhiều em bước vào lớp khó thích ứng với mơi trường mới, rụt rè, bẽn lẽn, sợ sệt trước thầy (cơ), nói, thụ động hành vi, khơng hịa đồng với bạn Cá biệt có em đến lớp khóc, sợ lớp học, sợ bạn đánh Điều ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động học tập em Vì vậy, việc giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh dân tộc thiểu số việc làm quan trọng, em bước vào lớp Như Bác Hồ nói: “Người có đức mà khơng có tài làm việc khó Người có tài mà khơng có đức vơ dụng” Vậy đạo đức gì? Ta hiểu đạo đức? Đứng phương diện triết học đạo đức hình thái ý thức xã hội, bao gồm chuẩn mực xã hội, có tác dụng điều chỉnh hành vi người quan hệ với người khác, với xã hội Đồng thời giáo dục đào tạo người – người phát triển toàn diện, không dạy cho em giỏi văn hóa mà cịn phải làm tốt cơng tác giáo dục hành vi, phẩm chất đạo đức cho em lứa tuổi tiểu học Đặc biệt giáo dục em học sinh giai đoạn đầu cấp (học sinh lớp 1) Qua nhiều năm giảng dạy trường Tiểu học, nhận thấy việc giáo dục hành vi, phẩm chất đạo đức cho em vô cần thiết Thông qua môn học Đạo đức em có hiểu biết ban đầu số chuẩn mực hành vi đạo đức, pháp luật phù hợp với lứa tuổi tiểu học nói chung học sinh dân tộc thiểu số lớp nói riêng mối quan hệ em với thân người thân gia đình; với thầy giáo, giáo hay với nội quy lớp, trường; với môi trường xung quanh… Vậy vấn đề đặt với đội ngũ nhà giáo phải giáo dục đạo đức cho em học sinh để đạt hiệu cao nhất, đặc biệt lứa tuổi học sinh lớp hiểu biết vấn đề đạo đức gần tờ giấy trắng Xuất phát từ vấn đề học sinh trường Tiểu học nói chung, học sinh lớp 1B nói riêng, việc giáo dục đạo đức cho em gặp nhiều khó khăn số lượng học sinh dân tộc thiểu số chiếm tỉ lệ cao, cụ thể: Học sinh toàn trường 219 em (tỉ lệ 100%) học sinh dân tộc thiểu số 125 em (chiếm tỉ lệ 57%); Học sinh lớp 1B với 32 em (tỉ lệ 100%) học sinh dân tộc thiểu số 21 em (chiếm tỉ lệ 65,6%), nên gặp tình đơn giản em khó xử lý xử lí em lại quay mặt làm ngơ hay quay sang nói tục, chửi thề Điều làm ảnh hưởng khơng nhỏ đến nhân phẩm người học sinh nói chung đặc biệt học sinh tiểu học Từ thực tế giáo viên, tơi ln suy nghĩ phải làm để giúp học sinh dân tộc thiểu số lĩnh hội chuẩn mực hành vi đạo đức tốt Đó lí tơi chọn đề tài: “Một số biện pháp rèn kĩ ứng xử tình cho học sinh lớp người dân tộc thiểu số thông qua môn Đạo đức” II Thực trạng 2.1) Thuận lợi: - Dạy – học môn Đạo đức theo phân phối chương trình tuần tiết dạy tiết - Lớp chủ nhiệm lớp học buổi/ ngày - Lớp học khang trang, thống mát, trang trí thân thiện với môi trường - Cơ sở vật chất, đồ dùng dạy học trang bị đẹp, sinh động - Đa số học sinh chăm ngoan, biết lời, lễ phép với thầy giáo người lớn tuổi - Học sinh có ý thức học tập, biết đoàn kết giúp đỡ bạn bè - Đa số gia đình có quan tâm đến việc học em, tạo điều kiện mua sắm đầy đủ đồ dùng học tập - Được quan tâm, hỗ trợ kịp thời từ phí ban chấp hành Cha mẹ học sinh, ban ngành trường với em có hồn cảnh gia đình khó khăn, hộ nghèo, mồ cơi… 2.2) Khó khăn việc dạy học sinh dân tộc thiểu số: - Đồ dùng dạy học cịn ít, chưa phong phú - Lứa tuổi Tiểu học học sinh đầu cấp em hiếu động, mau quên, chóng chán - Khả tiếp thu kiến thức em chưa Các em nhút nhát, chưa mạnh dạn phát biểu xây dựng học - Một số học sinh gia đình chưa quan tâm, nhắc nhở khơng kịp thời cịn khốn trắng cho nhà trường Hơn đa số cha mẹ học sinh thường ý cho em tập trung vào mơn Tốn, Tiếng Việt để ý đến môn Đạo đức - Việc phối kết hợp với cha mẹ học sinh cịn khó khăn, gặp nhiều hạn chế liên lạc Tôi nhận thấy việc dạy – học môn Đạo đức đạt hiệu học sinh hứng thú, tích cực chủ động tham gia vào trình học Phải trình giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh hoạt động, phát huy vốn kinh nghiệm thói quen đạo đức, sở em tự khám phá chiếm lĩnh tri thức mới, kĩ Vậy làm để học sinh tiếp thu kiến thức học cách nhẹ nhàng, sinh động, khơng nhàm chán, khơng bị áp đặt, gị bó hay gượng ép Chuyển tải đến em cảm giác “Học mà chơi, chơi mà học” Thật vây, áp dụng số biện pháp trình giảng dạy đạt số hiệu định với sáng kiến 2.2.1) Nguyên nhân dẫn đến học sinh chưa thực hành vi đạo đức a) Về việc dạy: Mặc dù đổi phương pháp dạy học đa số giáo viên chưa trọng đến tư liệu dạy học như: sưu tầm tranh ảnh, thơ, hát, câu ca dao, tục ngữ… có liên quan đến chuẩn mực đạo đức mà em học chương trình Trong đó, nhà trường, lớp học nơi tổ chức trình phát triển hoạt động em, em học sinh lớp Sau đến trường, vào lớp học em bỡ ngỡ trước mối quan hệ thầy trò, bạn bè thầy giáo khác Chính nên giáo viên cần phải giúp đỡ em hoà đồng vào mối quan hệ Nhưng thực tế, em mắc phải hành vi đạo đức sai, giáo viên thường khơng tìm hiểu ngun nhân mà cho em làm sai mà khơng có biện pháp giáo dục nhẹ nhàng để nhắc nhở em, ngược lại giáo viên áp đặt sai mà học sinh gây b) Về việc học: Như biết trẻ em khơng phải sinh có hành vi đạo đức, mà dần hình thành với trưởng thành phát triển em nhiều yếu tố chi phối Đặc biệt gia đình “cái nơi văn hố” góp phần lớn vào việc hoàn thiện hành vi đạo đức em Tuy nhiên thực tế nhiều gia đình chưa thực gương để em noi theo mà họ cịn có hành vi đạo đức khơng hay, lời nói khơng tốt trước mặt em Mà lứa tuổi em lại nhảy cảm điều không tốt từ người lớn nên em nhanh chóng học theo, em khơng biết điều em bắt chước không hay c) Về phía xã hội, nơi em sống: Ta biết trẻ em lớn lên, hình thành phát triển tâm lí hoạt động phong phú đa dạng em Ngoài học tập nhà trường, học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng cịn sống vui chơi với nhiều mối quan hệ làng xóm, tiếp xúc nhiều phương tiện thông tin đại chúng tạo nên nhiều yếu tố chi phối phát triển hành vi đạo đức em chưa thực Trong đó, bậc phụ huynh, người xung quanh, đoàn thể chưa nhắc nhở chỉnh đốn em kịp thời hành vi đạo đức mà em mắc phải 2.2.2) Những khó khăn học sinh thực hành vi đạo đức Đối với học sinh lứa tuổi lớp 1, em chưa phân biệt việc làm đúng, việc làm sai, cử tốt hay xấu mà chưa có dìu dắt, nhắc nhở gia đình Khi đến lớp, em chưa giáo viên giải thích rõ ràng hành vi đúng, sai chuẩn mực đạo đức em cịn gặp nhiều khó khăn việc thực tốt hành vi đạo đức III Nội dung cách thức thực biện pháp: - Để giáo dục học sinh có hiệu quả, giáo viên cần nắm rõ đặc điểm học sinh lớp phụ trách Tơi vào nghiên cứu thấy học sinh lớp có tâm lý “thích khen” Đây quy luật thiếu đời sống tập thể trẻ Do tiết Đạo đức giáo viên cần động viên khuyến khích, khen thưởng tổ, cá nhân học sinh (đặc biệt học sinh người dân tộc thiểu số) thực tốt hành vi học Bên cạnh cần nhắc nhở em chưa thực tốt, song phải lấy động viên, khuyến khích - Mặt khác lứa tuổi học sinh xuất nhu cầu đối tượng thỏa mãn, lẫn cách thức thỏa mãn Trước hết xuất loạt nhu cầu cần gắn với sống nhà trường Đó nhu cầu mong muốn thực xác yêu cầu giáo viên điểm tốt, lĩnh hội mới, đảm nhận trọng trách tập thể giao cho hệ thống nhu cầu học sinh tiểu học, nhu cầu nhận thức lên giữ vai trò chủ đạo (ham hiểu biết) Các nhu cầu tinh thần chiếm ưu sống trẻ Trong nhu cầu em, loạt hành vi đạo đức, loạt hành vi thói quen hình thành - Như biết, học sinh tiểu học có tính hồn nhiên, khả phát triển tính cách trẻ tạo sở cho khả phát triển hệ thống tính cách em Đặc điểm nói lên xuyên suốt tâm hồn học sinh tiểu học ngây thơ, trắng, hồn nhiên ẩn chứa tiềm phát triển lớn Và nữa, học sinh tiểu học nói chung học sinh người dân tộc thiểu số nói riêng tin tuyệt đối vào thầy cơ, người lớn Vì hoạt động lớp lời nói giáo viên phải xác, mẫu mực để em noi theo - Ngồi ta cịn thấy học sinh tiểu học có tính sẵn sàng hành động, khuynh hướng hành động tác động kích thích mà khơng kịp suy nghĩ, cân nhắc Vì giáo viên cần hướng em cách phân tích hành vi ứng xử trước tình huống, trước đưa định cuối - Một điều đáng quan tâm học sinh Tiểu học ta cịn thấy em thật thà, em khơng thích khoe khoang, khơng suy nghĩ đến điều phức tạp, thích bộc lộ ngun dạng thân Do giáo viên cần hướng dẫn câu hỏi tình ngắn, chân thật gắn với sống hàng ngày - Ngồi việc tìm hiểu học sinh, giáo viên cần phải quan tâm em hàng ngày phải đề phương pháp, kỹ để dạy cho em nắm hành vi ứng xử đạo đức nhằm đem lại kết cao - Từng bước hình thành thái độ tự trọng tự tin, yêu thương tôn trọng người, yêu thiện, đúng, tốt; khơng đồng tình với ác, sai, xấu b.1 Đối với học sinh: - Muốn có kết học tập tốt mơn Đạo đức giáo viên cần trang bị cho em thật vững kiến thức chuẩn mực hành vi đạo đức Vì có nắm vững kiến thức chuẩn mực hành vi đạo đức em hiểu hành vi đạo đức có lợi hay có hại cho thân, người xung quanh, xã hội, mơi trường tự nhiên Đó kỹ nhận xét số chuẩn mực hành vi đạo đức pháp luật phù hợp lứa tuổi mối quan hệ em với thân, gia đình, nhà trường, cộng đồng, mơi trường tự nhiên ý nghĩa việc thực theo chuẩn mực Cụ thể: + Trẻ em có quyền có tên có quyền học Vào lớp em có thêm nhiều bạn mới, có thầy cô giáo mới, em học nhiều điều lạ + Hiểu ăn mặc gọn gàng, sẽ, ích lợi việc ăn mặc gọn gàng + Hiểu cách giữ gìn sách đồ dùng học tập + Hiểu trẻ có quyền có gia đình, có cha mẹ, cha mẹ u thương, chăm sóc Trẻ em có bổn phận phải lễ phép, lời ông bà, cha mẹ, anh chị * Một số yêu cầu hình ảnh minh họa: + Hiểu anh chị cần lễ phép, em nhỏ cần nhường nhịn anh chị em hồ thuận, cha mẹ vui lịng + Trẻ em có quyền có quốc tịch Quốc kỳ Việt Nam cờ đỏ có ngơi vàng năm cánh Quốc kỳ tượng trưng cho đất nước, cần phải trân trọng, giữ gìn + Hiểu ích lợi việc học giờ, học sinh thực học + Hiểu cần phải giữ trật tự học ra, vào lớp + Hiểu thầy cô giáo người khơng quản khó nhọc, chăm sóc, dạy dỗ em Vì em cần phải lễ phép, lời thầy giáo + Hiểu trẻ em có quyền học tập, vui chơi; có quyền giao kết bạn bè Cần phải đoàn kết, thân với bạn bè học chơi + Hiểu cách qui định vỉa hè, đường vỉa hè phải sát lề đường Qua ngã ba, ngã tư cần theo tín hiệu đèn, vào vạch qui định phải có người lớn dẫn qua + Hiểu cần nói lời cảm ơn, cần nói lời xin lỗi Vì cần nói lời cảm ơn, xin lỗi Trẻ em có quyền tôn trọng, đối xử công + Hiểu cần phải chào hỏi gặp gỡ, tạm biệt, chia tay Cách chào hỏi, tạm biệt, ý nghĩa lời chào hỏi, tạm biệt + Hiểu ích lợi hoa nơi công cộng sống người Cách bảo vệ hoa nơi công cộng - Muốn cho học sinh ứng xử tốt trước tình cụ thể, giáo viên cần bước giúp cho học sinh phân tích, nhận xét, đánh giá hành vi đạo đức em học qua Từ hình thành cho học sinh kỹ Đó kỹ nhận xét, đánh giá hành vi thân người xung quanh theo chuẩn mực học, kỹ lựa chọn thực hành vi ứng xử phù hợp chuẩn mực, quan hệ tình đơn giản, cụ thể sống, biết nhắc nhở bạn bè thực Cụ thể: + Biết đánh giá chuẩn bị cho việc học + Biết giữ gìn vệ sinh cá nhân, đầu tóc quần áo gọn gàng, + Biết yêu quý giữ gìn sách vở, đồ dùng học tập + Biết u q gia đình u thương kính trọng ông bà, cha mẹ, anh chị em + Biết cư xử lễ phép với anh chị, nhường nhịn em nhỏ gia đình + Biết tự hào người Việt Nam, tơn kính Quốc kỳ u q Tổ quốc Việt Nam + Biết đánh giá, nhận xét việc học trễ + Biết ý thức giữ trật tự ra, vào lớp ngồi học + Biết đánh giá hành vi lễ phép, lời thầy, cô giáo + Biết nhận xét, đánh giá hành vi thân, người khác học chơi với bạn Hành vi ứng xử với bạn học chơi + Biết thực qui định + Biết nói lời cảm ơn, xin lỗi tình giao tiếp hàng ngày + Biết tôn trọng, lễ độ với người, quí trọng bạn biết chào hỏi, tạm biệt + Biết bảo vệ hoa nơi công cộng - Muốn kết giáo dục Đạo đức ý muốn, sau chuẩn mực, hành vi đạo đức giáo viên cần liên hệ, giáo dục em, biết lắng nghe ý kiến đưa học sinh, khuyến khích tinh thần tự học hỏi vươn lên học sinh Uốn nắn kịp thời không phù hợp với chuẩn mực hành vi đạo đức em học Từ hình thành học sinh thái độ tự trọng, tự tin, yêu thương, tôn trọng người, yêu thiện, đúng, tốt; khơng đồng tình với ác, sai, xấu Cụ thể học sinh lớp 1: + Biết yêu quý bạn bè, thầy cô giáo lớp + Có thói quen ăn mặc gọn gàng, + Có thói quen giữ gìn sách đồ dùng học tập + Q trọng, u thương ơng bà, cha mẹ, anh chị em + Luôn lễ phép với anh chị, nhường nhịn em nhỏ + Có kỹ nhận biết cờ Tổ quốc, phân biệt tư chào cờ tư sai + Biết nghiêm trang chào cờ đầu tuần + Có thói quen học + Có ý thức trật tự ngồi học + Có ý thức lời, lễ phép với thầy cô giáo + Biết cư xử tốt với bạn bè học chơi + Có ý thức tuân theo qui định người + Có thói quen biết cảm ơn người khác giúp đỡ xin lỗi làm phiền người khác + Tơn trọng, lễ độ với người, q trọng bạn bè biết chào hỏi, tạm + Có ý thức chăm sóc bảo vệ cây, hoa nơi công cộng b.2 Đối với giáo viên: - Để nâng cao chất lượng môn Đạo đức, thường xuyên dự giờ, thăm lớp bạn đồng nghiệp để tìm lạ, hay, phương pháp hay để bổ sung cho tiết dạy phong phú - Đạo đức môn học vừa có tính chất lý thuyết, vừa có tính chất thực hành Mơn Đạo đức cịn góp phần quan trọng vào việc rèn luyện hình thành tính cách cho học sinh, làm cho em có phẩm chất tốt gọn gàng, sẽ, chăm ngoan, lễ phép Đạo đức mơn học có tầm quan trọng đặc biệt Tiểu học, học sinh lớp Một, môn Đạo đức cội nguồn phát triển tính cách học sinh Học sinh có nắm tốt kỹ năng, hành vi đạo đức em tập trung tốt cho môn học khác, dẫn đến kết học tập cao - Để chuẩn bị tốt cho tiết lên lớp, làm kế hoạch dạy Kế hoạch dạy viết ngắn gọn, dễ hiểu nêu rõ hoạt động cụ thể Mỗi kế hoạch dạy, thực đầy đủ bước lên lớp kết hợp phương pháp, hình thức phù hợp với tình hình lớp b.3 Các phương pháp dạy học sử dụng: * Phương pháp động não: Đây phương pháp giúp cho học sinh thời gian ngắn, nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề Phương pháp động não dùng để lý giải vấn đề đạo đức nào, song đặc biệt phù hợp với vấn 10 đề học sinh có kinh nghiệm ứng xử Để học sinh người dân tộc thiểu số thực điều cần tiến hành sau: - Giáo viên nêu vấn đề cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm - Khích lệ học sinh phát biểu ý kiến nhiều tốt - Liên hệ ý kiến học sinh phát biểu, không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp Phân loại ý kiến: - Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng thảo luận sâu ý - Tổng hợp ý kiến học sinh, hỏi xem có em thắc mắc bổ sung không - Các ý kiến phát biểu nên ngắn gọn, từ hay câu thật ngắn Đặc biệt ý kiến cần giáo viên hoan nghênh, chấp nhận mà không cần phê phán, nhận định đúng, sai - Cuối thảo luận, giáo viên nhấn mạnh kết luận: “Đây kết tham gia chung tất bạn lớp ta” Ví dụ: Trong “Đi học giờ” đưa câu hỏi cho lớp thảo luận: + Đi học có lợi gì? - Các em đưa ý kiến như: + Thực tốt qui định nhà trường, không làm thời gian cô giáo bạn, học đầy đủ bài, không làm trật tự học, biết lời cô giáo… - Tôi viết tất ý kiến em lên bảng - Hỏi em: + Tại bạn lại trả lời vậy? - Tôi tổng hợp lại: Đi học đầy đủ em biết lời cô giáo, thực tốt qui định nhà trường; học không bị bài, nghe cô giảng bài; đến trễ làm thời gian cô giảng cho bạn, làm lớp học chăm tìm hiểu phải ngừng lại bạn đến trễ Đây tất ý kiến lớp đưa Nếu em biết ích lợi việc học giờ, cô mong bạn thực tốt * Phương pháp đóng vai: 11 - Để chuẩn mực hành vi đạo đức trở thành thói quen tốt sống hàng ngày đòi hỏi học sinh cần phải luyện tập thường xun Khơng phải ngày một, ngày hai mà thói quen hình thành Cụ thể phải luyện tập thực hành mơn Đạo đức Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành số cách ứng xử tình giả định Qua tiết thực hành đóng vai giúp em hình thành thao tác hành động phù hợp với mẫu hành vi đạo đức học - Qua sử dụng phương pháp học sinh thực hành kĩ ứng xử bày tỏ thái độ tình giả định, gây ý hứng thú cho học sinh đóng vai tạo điều kiện nảy sinh óc sáng tạo học sinh Khích lệ thay đổi thái độ, hành vi em theo chuẩn mực hành vi đạo đức Có thể thấy tác động hiệu lời nói việc làm thơng qua vai diễn - Để thực giáo viên cần phải lên kế hoạch xây dựng tình đóng vai, sau yêu cầu lớp giải tình theo cách riêng - Để áp dụng phương pháp đóng vai vào giảng cách tự nhiên đạt hiệu cao cần thực sau: + Trước tiên giáo viên phải chia nhóm, giao nhiệm vụ đóng vai cho nhóm quy định thời gian chuẩn bị + Giáo viên đưa tình phải phù hợp với chủ đề nội dung học, với trình độ học sinh điều kiện, hoàn cảnh lớp học (đã chuẩn bị trước) + Tình mở, gần gũi với đời sống thực tế hàng ngày Không cho trước kịch lời thoại + Yêu cầu học sinh phải hiểu rõ vai tập đóng vai để khơng lúng túng lạc đề Cố gắng nhập với vai diễn cách tự nhiên, khơng gị bó, phải biết phối hợp tốt vai “diễn” thực Đặc biệt nên khích lệ học sinh cịn nhút nhát chưa mạnh dạn tham gia + Các nhóm lên đóng vai + Lớp thảo luận, nhận xét cách ứng xử vai diễn theo gợi ý giáo viên Đây bước quan trọng, có ý nghĩa thiết thực việc sử dụng phương pháp đóng vai: * Yêu cầu em học sinh tham gia đóng vai nêu cảm xúc thể vai “diễn” trước lớp (bằng câu hỏi gợi ý): + Cách ứng xử vai diễn phù hợp hay chưa? Chưa phù hợp chỗ nào? 12 + Cảm xúc em thực cách ứng xử nhận cách ứng xử (đúng sai)? * Yêu cầu học sinh khác nhận xét cách ứng xử nhập vai vai “diễn” - Ở bước giáo viên tạo điều kiện để học sinh đưa nhiều cách ứng xử khác như: + Thực tế em trường hợp em thể cách ứng xử nào? + Giáo viên chốt lại định hướng cho học sinh cách ứng xử tích cực, cần thiết tình * Một số lưu ý áp dụng phương pháp đóng vai: + Đối với học sinh lớp 1, tình đóng vai phải phù hợp với chủ đề giáo dục bài, vừa sức em + Chỉ tổ chức đóng vai cần thiết, có tác dụng giáo dục thiết thực đời sống hàng ngày em + Khi tổ chức đóng vai nên hóa trang, đạo cụ đơn giản sẵn có nhằm tăng tính hấp dẫn, tạo điều kiện cho học sinh nhập vai dễ dàng VD: Trong “Lễ phép, lời thầy cô giáo” - Tôi chia nhóm yêu cầu nhóm học sinh đóng vai theo tình tập - Em bạn nhóm đóng vai tình sau: + Tình 1: Em gặp thầy giáo, giáo trường 13 + Tình 2: Em đưa sách cho thầy giáo cô giáo - Các nhóm chuẩn bị đóng vai trước lớp 14 - Sau tình nhóm lên đóng vai, lớp thảo luận, nhận xét: * Cho học sinh tham gia đóng vai nêu cảm xúc thể vai diễn: Tình 1: + Em có cảm nghĩ chào hỏi thầy cơ? + Trong thực tế em làm việc chưa? + Em thấy thầy giáo, giáo khen em học sinh lễ phép? Tình 2: + Việc làm em tình hay sai? + Em nên khuyên bạn điều qua tình em vừa diễn? * Yêu cầu học sinh khác nhận xét cách nhập vai ứng xử bạn nhóm (bằng câu hỏi gợi ý): + Các nhóm đóng vai hai tình thể lễ phép lời thầy giáo, cô giáo chưa? + Các em cần làm gặp thầy giáo, giáo? + Cần làm đưa nhận sách từ tay thầy giáo cô giáo? * Giáo viên kết luận: - Khi gặp thầy giáo, cô giáo cần chào hỏi lễ phép - Khi đưa nhận vật từ thầy giáo cô giáo cần đưa (nhận) hai tay - Qua học giúp em hình thành hành vi đạo đức kĩ giao tiếp, cách ứng xử lễ phép với thầy giáo Có thể mở rộng phạm vi nhà trường em ứng dụng vào đời sống hàng ngày Khi gặp người lớn tuổi, người quen với ba mẹ cần phải chào hỏi lễ phép Đưa nhận vật từ người lớn cần đưa hai tay… Như em thực tốt chuẩn mực hành vi đạo đức thông qua học phương pháp đóng vai * Phương pháp trị chơi: - Cùng với học, chơi nhu cầu thiếu học sinh tiểu học Dù hoạt động chủ đạo, song vui chơi giữ vai trò quan trọng hoạt động sống em, có ý nghĩa lớn lao em Lý luận thực tiễn chứng minh biết tổ chức cho trẻ vui chơi cách hợp lý đắn mang lại hiệu giáo dục cao - Qua trò chơi, trẻ khơng phát triển mặt trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ mà cịn hình thành nhiều phẩm chất hành vi đạo đức, trị chơi sử 15 dụng tiết học Đạo đức phương pháp dạy học quan trọng để giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh Cụ thể là: + Nội dung trò chơi minh họa cách sinh động cho mẫu hành vi đạo đức Nhờ mẫu hành vi tạo biểu tượng rõ rệt học sinh, giúp em ghi nhớ rõ ràng bền lâu + Qua trò chơi, học sinh luyện tập kỹ năng, thao tác hành vi đạo đức thể cách tự nhiên + Qua trò chơi, học sinh có hội để thực nghiệm chuẩn mực hành vi; thực nghiệm hình thành học sinh niềm tin chuẩn mực hành vi học, tạo động bên cho hành vi ứng xử sống + Qua trò chơi, học sinh rèn luyện khả biết lựa chọn cho cách ứng xử đắn, phù hợp sống + Qua trị chơi, học sinh hình thành lực quan sát, rèn luyện kỹ nhận xét, biết đánh giá hành vi người khác phù hợp hay không phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội - Bằng trò chơi, việc luyện tập hành vi đạo đức tiến hành cách nhẹ nhàng, sinh động; khơng khó khăn, nhàm chán Học sinh lơi vào q trình luyện tập cách tự nhiên, hứng thú có tinh thần trách nhiệm; đồng thời giải tỏa mệt mỏi, căng thẳng - Để tổ chức trị chơi có kết quả, tơi tìm trị chơi để tổ chức thực cho phù hợp với chủ đề học, với đặc điểm trình độ học sinh lớp Sau đó, tơi chuẩn bị đồ dùng dạy học cần thiết cho trò chơi; lập kế hoạch tổ chức trò chơi tiến hành cho học sinh chơi sau: + Nêu tên trò chơi + Hướng dẫn cách chơi, luật chơi + Cho học sinh chơi thử + Tổ chức cho học sinh chơi + Khen thưởng VD: Trong “Ôn tập thực hành kỹ học kỳ I” * Tôi tổ chức cho em chơi trị chơi “Hái hoa dân chủ” Tơi dùng gắn nhiều hoa, hoa có câu hỏi chuẩn mực hành vi đạo đức hay thực hành hành vi đạo đức 16 - Tôi hướng dẫn em chơi sau: + Hình thành nhóm thi đua + Hướng dẫn em cách chơi, luật chơi + Tổ chức cho học sinh tham gia chơi + Lớp nhận xét tuyên dương (nhóm trả lời nhiều câu hỏi hay hành vi đạo đức nhóm thắng) - Tôi kết luận chuẩn mực hành vi em thực * Ngồi trị chơi “Hái hoa dân chủ” tơi cịn tổ chức cho học sinh chơi trò chơi khác như: Trò chơi xem tranh hay trò chơi vòng tròn chào hỏi * Phương pháp thảo luận nhóm: Để thực tốt phương pháp tơi thực sau: - Tơi chia nhóm, giao nhiệm vụ, quy định thời gian thảo luận phân cơng vị trí cho người thảo luận cho nhóm - Các nhóm tiến hành thảo luận - Đại diện nhóm trình bày Cả lớp trao đổi bổ sung - Tơi tổng kết lại ý kiến Ví dụ: Trong “Trật tự trường học” - Tôi chia lớp thành dãy, dãy lại chia thành nhóm em, nhóm 17 dãy A có nhiệm vụ quan sát thảo luận tranh 1; nhóm dãy B có nhiệm vụ quan sát thảo luận tranh tập Đạo đức trang 29 thảo luận việc vào lớp bạn tranh Dãy A Dãy B - Thời gian thảo luận quy định phút - Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận, nhóm khác nhận xét bổ sung - Cả lớp trao đổi tranh luận: + Em có suy nghĩ việc làm bạn tranh + Nếu em có mặt em làm gì? - Sau học sinh tranh luận phát biểu Tôi kết luận lại: Khi vào lớp, em phải xếp hàng theo thứ tự, không chen lấn xô đẩy vào lớp làm ồn trật tự gây vấp ngã Cơ mong em nhận thấy lợi ích việc xếp hàng trật tự vào lớp, cô mong em thực tốt * Phương pháp kể chuyện: Dạy Đạo đức lớp bắt đầu truyện kể đạo đức, truyện kể cách ứng xử nhân vật tình cụ thể, thường gương tốt để từ giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích, khái quát thành chuẩn mực hành vi đạo đức em 18 cần thực Phương pháp kể chuyện phù hợp với học sinh lớp Nó giúp cho học đạo đức đến với trẻ cách tự nhiên, nhẹ nhàng, sống động Để câu chuyện kể lôi học sinh, lựa chọn câu chuyện sát với chủ đề học tình cụ thể Tôi nắm thật vững nội dung câu chuyện, nhập tâm vào câu chuyện Khi kể, nhấn mạnh vào chi tiết chủ yếu truyện, giọng kể khoan thai, rõ ràng, truyền cảm…Trong kể, kết hợp vừa sử dụng tranh làm điệu hay biểu diễn minh họa Ví dụ: Khi dạy 5: “Lễ phép với anh chị, nhường nhịn em nhỏ” Không thường lệ, không giới thiệu mà tơi hỏi học sinh: Các em có thích nghe cô kể chuyện không? Hôm qua cô sưu tầm mẩu chuyện, nghĩ em thích nghe Nhưng trước kể cô muốn sau nghe chuyện này, em cho biết câu chuyện muốn nói với em điều khơng? Khi tơi dứt lời, lớp đồng thanh: Thưa cô chúng em đồng ý! Tôi bắt đầu kể cho em nghe câu chuyện “Hai chị em” Sau kể xong, hỏi: + Lúc đầu Hà lấy túi màu gì? (màu đỏ) + Em Thúy có thích túi màu xanh khơng? (khơng, Th thích túi màu đỏ) + Thúy nói với Hà? (chị đổi cho em túi đỏ với) + Hà có đổi cho em khơng? (Hà khơng đổi) + Hà Khơng đổi em Thúy làm sao? (Th khóc) + Nhìn thấy em khóc Hà thấy nào? (Hà thương em quá) + Thương em Hà làm gì? (Hà đưa túi màu đỏ cho em) + Hiểu câu chuyện Thúy làm gì? (đến bá cổ chị) + Qua truyện muốn nói điều gì? (là anh chị cần nhường nhịn em nhỏ) Từ tơi giới thiệu học hôm “Lễ phép anh chị, nhường nhịn em nhỏ” * Để đạt hiệu cao giáo dục Đạo đức cho học sinh, rút học kinh nghiệm sau: - Giáo viên phải nắm rõ đặc điểm tâm sinh lý học sinh lớp chủ nhiệm - Giáo viên phải nghiên cứu kĩ giáo án, giảng để tìm phương pháp tổ chức 19 tiết học cách hợp lý, khoa học bởi: Mỗi phương pháp hình thức có mặt mạnh hạn chế riêng, phù hợp với loại bài, bước tiết dạy Vì áp dụng cần phải linh hoạt không cứng nhắc, tùy theo tình hình lớp học, vào khả trình độ học sinh, lực sở trường giáo viên mà lựa chọn, sử dụng kết hợp phương pháp hình thức dạy học cách hợp lý, phù hợp với tâm sinh lý, lứa tuổi học sinh - Dạy học môn Đạo đức cho học sinh lớp người dân tộc thiểu số cần tích cực sử dụng phương tiện trực quan như: tranh ảnh, vật mẫu, băng hình… có thu hút học sinh, tạo hứng thú học cho em Cần kiên không “dạy chay” Đồng thời, phải kết hợp hài hòa trang bị kiến thức với bồi dưỡng tình cảm luyện tập, thực hành kỹ cho hoc sinh Vì thân nội dung môn Đạo đức chứa đựng nhiều nội dung liên quan đến kĩ sống như: + Kĩ giao tiếp, ứng xử với ông bà, cha mẹ, thầy cô, bạn bè với người xung quanh + Kĩ bày tỏ ý kiến thân + Kĩ định giải vấn đề phù hợp với lứa tuổi + Kĩ giữ gìn vệ sinh cá nhân + Kĩ tự phục vụ tự quản lý thời gian…về vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, cộng đồng có liên quan đến chuẩn mực hành vi đạo đức * Song song với việc thực kĩ này, mạnh dạn đưa hoạt động trải nghiệm sáng tạo vào tiết học để em áp dụng học vào thực hay lớp (hoặc nhà), nhằm phát huy tính sáng tạo em, cụ thể: Ví dụ: Bài “Giữ gìn sách vở, đồ dùng học tập” - Chủ đề trải nghiệm sáng tạo mà tơi đưa cho học sinh là: Thực hành viết, dán nhãn bọc sách, - Tôi yêu cầu học sinh để lên bàn nhãn tên, sách, ô li bọc sách, ni lông (đã chuẩn bị sẵn tiết trước) Sau tơi hướng dẫn học sinh thực bước sau: + Bước 1: Viết nhãn tên + Bước 2: Dùng tay bóc nhẹ bỏ lớp giấy phía sau nhãn tên, sau dán nhãn tên lên bìa trước sách (hoặc vở) góc phía bên phải + Bước 3: Lồng bìa trước sách (hoặc vở) vào bọc ni lơng + Bước 4: Lồng bìa sau sách (hoặc vở) vào bọc ni lông + Bước 5: Để sách, gọn gàng lên bàn - Tôi nhận xét, tuyên dương bạn làm đúng, đẹp Nhắc nhở giúp đỡ em chưa hoàn thành Khuyến khích em nhà làm thêm số nhãn 20 - Với vai trò người hướng dẫn tổ chức hoạt động học tập em qua ngơn ngữ nói hoạt động nên địi hỏi tơi phải rèn luyện cho thói quen là: + Sử dụng lời nói cách thích hợp, cường độ nói vừa đủ lớp nghe rõ, ý thay đổi cường độ tốc độ, tuỳ thuộc vào nội dung giảng, sử dụng ngơn ngữ phù hợp trình độ em - Lứa tuổi em lứa tuổi hồn nhiên, chân thật Vì cần thể quan tâm chăm sóc, dạy dỗ, tơn trọng em với thái độ nhiệt tình, vui vẻ, dễ gần tất em muốn đánh giá tốt - Cần đánh giá kết học tập môn Đạo đức em công bằng, xác tất mặt: tri thức, thái độ, kĩ năng, hành vi ứng xử em gia đình nhà trường cộng đồng Qua việc đánh giá nhằm giúp học sinh: + Về nhận thức: Học sinh có biểu ban đầu số chuẩn mực hành vi đạo đức pháp luật phù hợp với lứa tuổi mối quan hệ em với gia đình, nhà trường, cộng đồng, mơi trường tự nhiên với thân + Về kĩ hành vi: Từng bước hình thành kĩ nhận xét đánh giá hành vi thân người xung quanh theo chuẩn mực học; kĩ lựa chọn thực hành vi ứng xử phù hợp chuẩn mực quan hệ tình đơn giản, cụ thể sống + Về thái độ: Từng bước hình thành thái độ tự trọng, tự tin, tôn trọng người khác, biết yêu thương; yêu thiện, tốt, đúng; không đồng tình với ác, sai, xấu - Việc đánh giá kết học tập môn Đạo đức cho học sinh tiến hành lần/ năm vào thời điểm cuối học kì I vào cuối năm học Giáo viên nhận xét dựa hình thức tự đánh giá học sinh, kết hợp với đánh giá tập thể học sinh, cha mẹ, phụ trách Sao, cộng đồng nơi em sinh sống - Dạy học môn Đạo đức cần kết hợp chặt chẽ với việc dạy học môn học khác, với hoạt động giáo dục khác nhà trường - Cần phải có kết hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường cộng đồng nhằm tạo mơi trường giáo dục khép kín, tạo bầu khơng khí chung quanh trẻ để hình thành phát triển tư tưởng, tình cảm, hành vi thói quen đạo đức cho em * Đạo đức môn học tưởng chừng đơn giản, dễ dạy học sinh Tiểu học, đặc biệt học sinh lớp người dân tộc thiểu số lại khó truyền tải kiến thức đến với em Vậy làm để em có thói quen đạo 21 đức tốt, hành vi đạo đức chuẩn mực phù hợp với lứa tuổi? Đó trình rèn luyện lâu dài, thường xuyên, liên tục khơng ngừng Có kết hợp nhịp nhàng đồng thời ba mơi trường giáo dục: gia đình, nhà trường xã hội Dần dần hành vi đạo đức trở thành thói quen em Đó chuyển hóa giáo dục tự giáo dục, chuyển hóa yêu cầu chuẩn mực hành vi đạo đức học thành hành vi thói quen tương ứng - Tôi nhận thức rõ việc dạy – học mơn Đạo đức cần thiết Chính địi hỏi người giáo viên khơng giảng dạy cách lý thuyết mà “Mỗi thầy giáo, cô giáo gương đạo đức để học sinh noi theo” phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện – Học sinh tích cực – Giáo viên mẫu mực” IV Kết đạt Từ khó khăn định tơi nhận lớp 1B đa số em rụt rè, chưa quen với cách học mạnh dạn bày tỏ ý kiến Khi phát biểu em nói khơng rõ ràng, trả lời trống khơng, khơng trịn câu hay khơng nói lời cảm ơn, xin lỗi với thầy cơ, bạn bè Nhờ vận dụng phương pháp giảng dạy trình bày trên, đến cuối năm học thấy em tiến rõ rệt như: giao tiếp cởi mở hơn, khơng cịn rụt rè, có nhiều em giơ tay xung phong phát biểu ý kiến, tham gia trị chơi, báo cáo trình bày phần thảo luận, em say mê tích cực tìm hiểu xây dựng Và điều quan trọng em biết vận dụng học Đạo đức vào thực tế để nói lời chào thân thiện hay cảm ơn, xin lỗi thật lịng trở thành thói quen, em vận dụng hàng ngày Kết đạt cụ thể sau: Kết điều tra năm học 2018 – 2019 Lớp 1B Học sinh dân tộc Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành thiểu số 21 em Cuối học kì I 38,1% 10 47,6 % 03 14,3 % Cuối năm học 15 71,4 % 06 28,6 % 0% V Kết luận, kiến nghị Kết luận: Giáo dục đạo đức trình lâu dài địi hỏi phải kiên trì, khơng nơn nóng; phải tổ chức hoạt động phong phú, đa dạng nhà trường, có thống 22 giáo dục nhà trường – gia đình – xã hội việc giáo dục đạo đức cho học sinh Với phương pháp kỹ áp dụng vào dạy mơn Đạo đức lớp nói riêng mơn Đạo đức tiểu học nói chung nhằm tạo cho học sinh hiểu biết kiến thức sơ đẳng, chuẩn mực, hành vi đạo đức Học sinh hình thành thói quen biết ứng xử tình đơn giản sống hàng ngày thân, gia đình, cộng đồng Từ kinh nghiệm nhỏ bé này, cố gắng học hỏi đồng nghiệp, sách báo nhiều để hiệu tiết dạy mơn Đạo đức nói riêng dạy tất mơn học khác nói chung ngày đạt hiệu cao hơn, thực thiết thực phong trào thi đua “Dạy tốt, học tốt” vận động ngành Giáo dục phát động Kiến nghị: Để đạt mục tiêu giúp học sinh học tốt môn Đạo đức lớp cần quan tâm cấp lãnh đạo đầu tư thêm băng đĩa, tranh ảnh Bên cạnh cần cộng tác thầy cô giáo môn để em học tốt môn đạo đức Trong đề tài chắn không tránh khỏi tồn tại, thiếu sót Vì tơi kính mong q cấp lãnh đạo, đồng chí đồng nghiệp có ý kiến đóng góp xác đáng để đề tài tơi hồn thiện nội dung hình thức Tơi xin chân thành cảm ơn! 23 ... lí tơi chọn đề tài: ? ?Một số biện pháp rèn kĩ ứng xử tình cho học sinh lớp người dân tộc thiểu số thông qua môn Đạo đức? ?? II Thực trạng 2 .1) Thuận lợi: - Dạy – học môn Đạo đức theo phân phối chương... khăn số lượng học sinh dân tộc thiểu số chiếm tỉ lệ cao, cụ thể: Học sinh tồn trường 219 em (tỉ lệ 10 0%) học sinh dân tộc thiểu số 12 5 em (chiếm tỉ lệ 57%); Học sinh lớp 1B với 32 em (tỉ lệ 10 0%)... phát triển tư tưởng, tình cảm, hành vi thói quen đạo đức cho em * Đạo đức môn học tưởng chừng đơn giản, dễ dạy học sinh Tiểu học, đặc biệt học sinh lớp người dân tộc thiểu số lại khó truyền tải