GIÁO ÁN CHỦ ĐỀ NGỮ VĂN 7( HỌC KÌ 1)

e. Viết đoạn văn trình bày cảm nhận của em về đoạn văn trên. đoạn văn cho ta thấy được tâm trạng bồi hồi, xao xuyến bâng khuâng của mẹ vào đêm trước ngày khai trường của con, khi nhớ lạ[r]

Ngày soạn : 01/9/2020

GIÁO ÁN CHỦ ĐỀ NGỮ VĂN

CHỦ ĐỀ: VĂN BẢN NHẬT DỤNG - CÁCH THỨC TẠO LẬP VĂN BẢN Thời lượng: 10 tiết

Số bài: 06 I. CƠ SỞ HÌNH THÀNH CHỦ ĐỀ

- Cơng văn 3280 Bộ giáo dục tinh giảm chương trình Ngữ văn 7.

- Các văn nhật dụng học tập làm văn tạo lập văn chương trình Ngữ văn lớp SGK hành

- Tài liệu tham khảo: Tư liệu Ngữ văn 7, SGV Ngữ văn 7, Đọc- hiểu văn Ngữ văn số tài liệu tham khảo khác

II THỜI GIAN DỰ KIẾN

- Chủ đề gồm 10 tiết Nội dung tiết phân chia sau:

Tiết Nội dung Ghi chú

1,2 Tìm hiểu chung văn nhật dụng - Đọc - hiểu văn Cổngtrường mở ra. 3,4 Đọc - hiểu văn Mẹ

5,6 Đọc - hiểu văn Cuộc chia tay búp bê

7,8,

Tìm hiểu cách thức tạo lập văn bản( Liên kết văn bản, mạch lạc văn bản, bố cục văn bản)

10 Tổng kết chủ đề + Luyện tập tổng hợp + Kiểm tra đánh giá Bước 1: Xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ chủ đề: a Kiến thức:

- Hiểu đặc điểm văn nhật dụng đặc trưng qua tác phẩm cụ thể - Nắm vững nội dung, nghệ thuật, ý nghĩa văn nhật dụng chương trình

- HS nắm cách thức, yêu cầu tạo lập văn như: tính liên kết, bố cục mạch lạc văn Hiểu muốn đạt mục đính giao tiếp văn phải có tính liên kết, có bố cuc rõ ràng có mạch lạc văn

b Kĩ năng:

- Biết cách đọc - hiểu văn nhật dụng

- Vận dụng kiến thức tổng hợp để làm tập nhận diện thông hiểu tạo lập văn mức độ từ đoạn văn đến văn

c Thái độ: Bồi dưỡng tìnhcảm gia đình, tình yêu thương người, trân trọng giá trị nhân văn tốt đẹp qua văn chương sống… Giáo dục HS ý thức tạo lập văn nói viết, nghiêm túc học tập môn vận dụng vào sống

d Định hướng phát triển lực HS:

- Năng lực trình bày suy nghĩ, nêu giải vấn đề - Năng lực hợp tác, trao đổi, thảo luận nội dung học

- Năng lực làm tâp,lắng nghe ,ghi tích cực - Năng lực làm việc độc lập, trình bày ý kiến cá nhân

- Năng lực giải tình huống, lực phát hiện, thể kiến, giao tiếp, lực biết làm thành thạo cơng việc giao, lực thích ứng với hoàn cảnh

- Năng lự tư duy, thẩm mĩ…

Bước 2: Bảng mô tả mức độ đánh giá theo định hướng lực chủ đề:

Nội dung Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng cao

- Tác giả hoàn cảnh sáng tác

- Nhớ nét tác giả, tác phẩm (cuộc đời, nghiệp, hoàn cảnh sáng tác, …)

- Hiểu ảnh hưởng tác giả tới giá trị nội dung ý nghĩa văn

- Vận dụng hiểu biết tác giả, tác phẩm, hoàn cảnh đời… để phân tích, lí giải giá trị nội dung, nghệ thuật văn

- Vận dụng hiểu biết tác giả, tác phẩm, hoàn cảnh đời… để phân tích, lí giải giá trị nội dung, nghệ thuât văn khơng có SGK

- Thể loại văn

Nhận diện thể loại cụ thể văn đặc trưng thể loại

Hiểu tro thể loại việc thể nội dung tư tưởng cảm xúc văn

Vận dụng hiểu biết thể loại để lí giải, phân tích giá trị nội dung nghệ thuật văn

Vận dụng hiểu biết đặc trưng thể loại để tạo lập văn khác

- Đề tài, chủ đề, cảm xúc chủ

đạo…

- Nhận diện cảm xúc chủ đạo văn

Hiểu ý nghĩa đề tài, chủ đề, cảm xúc chủ đạo văn thân sống

Vận dụng hiểu biết đề tài chủ đề để lí giải, phân tích giá trị nội dung nghệ thuật văn

Vận dụng hiểu biết đề tài, chủ đề để đọc – hiểu văn khác chủ đề, đề tài

- Ý nghĩa nội dung - Giá trị nghệ thuật

- Nhận biết hình ảnh/ chi tiết tiêu biểu, tác phẩm - Nhớ câu văn hay có giá trị - Nhận diện yếu tố nghệ thuật tác giả sử dụng chi tiết, hình ảnh

Hiểu vai trò, tác dụng chi tiết, hình ảnh, câu văn việc thể nội dung tư tưởng tác phẩm

- Cảm nhận ý nghĩa số từ ngữ, hình ảnh/ chi tiết đặc sắc văn - Trình bày cảm nhận, ấn tượng cá nhân giá trị nội dung nghệ thuật văn

- Đọc diễn cảm tác phẩm

- Trình bày kiến giải riêng, phát sáng tạo văn

- Đọc - hiểu văn khác có nội dung ý nghĩa Biết so sánh văn

của cá nhân

- Viết văn, vẽ tranh…

- Nghiên cứu KH, dự án…

Các yêu cầu tạo lập văn bản: tính liên kết, tính mạch lạc chủ đề văn

- Nhận biết tính liên kết, tính mạch lạc chủ đề văn cho phần ngữ liệu

-Hiểu vai trị tính liên kết, mạch lạc bố cục tạo lập văn trình giao tiếp

Vận dụng hiểu biết tính liên kết, mạch lạc, bố cục đọc hiểu văn khác tạo lập văn đảm bảo yêu cầu tính liên kết, mạch lạc bố cục văn

- Trình bày kiến giải riêng, phát sáng tạo tạo lập văn - So sánh văn đảm bảo yêu cầu với văn ko có liên kết, mạch lạc…

Câu hỏi định tính, định lượng

- Trắc nghiệm KQ (về tác giả, tác phẩm, đặc điểm thể loại, chi tiết nghệ thuật…)

- Câu tự luận trả lời ngắn (lí giải, phát hiện, nhận xét, đánh giá…) - Bài tạo lập văn (trình bày cảm nhận, kiến giải riêng cá nhân…) - Phiếu quan sát làm việc nhóm (trao đổi, thảo luận giá trị tác phẩm…)

Bài tập thực hành

- Hồ sơ (tập hợp sản phẩm thực hành) - Bài tập dự án (nghiên cứu so sánh tác phẩm, nhân vật theo chủ đề)

- Bài trình bày miệng (thuyết trình, trao đổi thảo luận, trình bày vấn đề…)

Câu hỏi tập minh họa: Văn 1: Bài “Cổng trường mở ra” (Lí Lan)

Nhận biết Thông hiểu Vận dụng thấp Vận dụng cao

- Nêu hiểu biết tác giả?

- Xác định phương thức biểu đạt văn bản?

- Văn viết theo thể loại gì?

- Văn đọc với giọng điệu nào?

- Nêu chủ đề văn

- Hoàn cảnh tác giả có ảnh đến cảm xúc văn khơng? - Văn có bố cục phần? Căn xác định bố cục văn bản?

- Tác giả đưa quan điểm nhà trường giáo dục? Câu văn nói lên điều đó?

- Ở đoạn văn tiếp theo, tác giả tập trung làm sáng tỏ nội dung nào?

- Kể tên số tác phẩm khác nhà văn Lí Lan? Kể tên văn đề tài

- Trong phần mở đầu, người mẹ xuất với tâm trạng gì?

- Nghệ thuật diễn đạt phần có đặc biệt? Điều có tác dụng gì?

- Chỉ rõ mạch cảm xúc suy nghĩ người mẹ

- Theo em, hình ảnh giới diệu kì mà người mẹ nói đến gì? Hãy liên hệ đến thân để chứng tỏ cho điều

- Ngày khai trường Việt Nam diễn nào?

- Tìm chi tiết, hình ảnh đặc sắc văn - Câu văn thể nội dung tư tưởng văn bản?

- Tác giả dùng câu văn để đưa ý kiến mình?

- Em có nhận xét phép tu từ sử dụng đoạn văn này?

- Kết thúc văn người mẹ nhắn nhủ điều gì?

trong đêm trước ngày khai trường con? - Việc mẹ nói ngày khai trường Nhật có ý nghĩa nào?

- Theo em, văn có ý nghĩa ntn?

-Điền vào sơ đồ thể hệ thống phần văn bản?

thế nào? Viết đoạn văn kể ngày khai trường mình?

Văn 2: Mẹ ( Et-môn-đô A-mi-xi)

Nhận biết Thông hiểu Vận dụng thấp Vận dụng cao

- Trình bày hiểu biết em tác giả?

- Nêu xuất xứ văn bản?

- Văn đọc với giọng điệu nào?

- Văn viết theo hình thức nào?

Văn viết chủ đề gì?

?Vì người bố lại viết thư cho con?

? Nội dung thư người bố?

? Người bố hồi tưởng mẹ qua chi tiết nào?

? Người bố vẽ viễn cảnh cho khơng cịn mẹ?

?Tìm câu văn thể thái độ bố? ? Nhận xét nghệ thuật đoạn này?

? Người bố có thay đổi giọng điệu thư?

- Sưu tầm câu chuyện, văn khác tác phẩm Những tấm lòng cao cả?

- Theo em người mẹ có vai trị sống người?

-.Theo em người bố người nào?

? Tại đọc xong thư En-ri-cô lại xúc động vậy?

- Trình bày cảm nhận em nội dung, ý nghĩa văn bản?

- Hãy lí giải người bố khơng trực tiếp nói với mà lại lựa chọn cách viết thư?

?Em phạm lỗi với mẹ chưa? Khi em có hành động gì?

? Qua văn rút học cho thân sống

Văn 3: Bài “Cuộc chia tay búp bê”(Khánh Hoài)

Nhận biết Thông hiểu Vận dụng thấp Vận dụng cao

- Trình bày hiểu biết em tác giả?

- Hoàn cảnh sáng tác văn bản?

- Văn viết theo thể loại nào? - Xác định phương thức biểu đạt văn bản?

- Văn

- Văn NL vấn đề gì?

- Văn có cảnh chia tay chia tay nào?

- Tác giả dùng chi tiết để diễn tả tâm trang người anh, người em?

- Kể tên số tác phẩm nghị luận xã hội khác viết đề tài - Trong phần mở đầu, tác giả dẫn dắt vào vấn đề nào?

- Giải thích nhan đề văn bản?

- Theo em búp bê có vai trị câu chuyện?

?Theo em chia tay xúc động nhất? Hãy lí giải?

- Viết đoạn văn nêu cảm nhận em nhân vật Thủy

đọc với giọng điệu nào?

- Nhận xét tình cảm anh em Thành Thủy qua chi tiết đó?

- Em có nhận xét nghệ thuật đoạn văn trên?

- Theo em, văn có ý nghĩa ntn?

- Chỉ rõ tâm trạng người anh đoạn? - Theo em tác giả lại xen lẫn đoạn miêu tả? Vai trị nó?

Tập làm văn: Liên kết văn Bố cục, mạch lạc văn bản.

Nhận biết Thông hiểu Vận dụng thấp Vận dụng cao

- Nếu đoạn văn viết có tính liên kết chưa?

- Văn cần có liên kết mặt nào?

- Muốn đoạn văn hiểu cần phải có tính chất gì? - Em hiểu liên kết nghĩa gì?

- Liên kết có vai trò ntn văn bản? - Như để tạo liên kết VB (trên) ta làm nào?

- Hãy sửa lại đoạn văn để En hiểu ý bố?

- Hãy thiếu liên kết đoạn văn? Sửa lại để trở thành đoạn văn có nghĩa?

- Hãy đối chiếu với đoạn văn văn "Mẹ tôi" nhận xét đoạn văn vừa đọc trở nên khó hiểu?

- Tạo lập đoạn văn theo chủ đề tính liện kết đoạn văn đó?

- Cho biết câu chuyện có bố cục khơng? Cách kể khơng hợp lí chỗ nào? - Bố cục thong thường văn có phần?

- Theo em việc xếp nội dung đơn theo trình tự có hợp lí khơng? Vì sao?

- Nêu nhiệm vụ phần văn tự sự, miêu tả học

- Hãy xếp lại nội dung đơn cho phù hợp

-Hãy xếp lại bố cục văn đó?

- Qua em rút điều trình bày văn bản?

- Vì xây dựng văn bản, cần phải quan tâm tới bố cục?

- Tìm VD thực tế để chứng minh vai trò - tác dụng bố cục văn

- Kể lại câu chuyện Cuộc chia tay con búp bê theo mt b cc khỏc

- Mạch lạc gì? - Hãy xác định mạch lạc văn có tính chất tính chất kể đây?

- Vậy khái niệm mạch lạc văn hiểu ntn? - Mạch lạc có cần thiết văn không?

- Nêu điều kiện để văn có tính mạch lạc?

- Tồn việc văn “Cuộc chia tay …búp bê’’ xoay quanh việc nào? - Em có nhận xét mối liên hệ phần đoạn, câu văn

- Như văn đồng thời tồn yêu cầu

- Có người nói mạch lạc tiếp nối câu, ý theo trình tự hợp lí Em có tán thành khơng? Vì sao?

GIÁO ÁN MINH HỌA CHỦ ĐỀ: MÔN NGỮ VĂN - LỚP 7

Thời gian dạy học: 10 tiết Số bài: 06bài học thức Ngày soạn: 3/9/2020

Tiết 1-2:

KHÁI QUÁT VỀ VĂN BẢN NHẬT DỤNG; TÌM HIỂU VĂN BẢN: CỔNG TRƯỜNG MỞ RA

(Lý Lan)

A Mục tiêu 1 Kiến thức

- Hiểu văn nhật dụng; nắm số đặc điểm văn nhật dụng

- Cảm nhận hiểu tình cảm sâu sắc cha mẹ từ tâm trạng người mẹ đêm trước ngày khai trường con; ý nghĩa lớn lao nhà trường đời người, tuổi thiếu niên nhi đồng

- Nắm lời văn biểu tâm trạng người mẹ văn 2 Kĩ

- Rèn luyện kĩ tiếp cận với văn nhật dụng.

- Đọc - hiểu văn biểu cảm viết dịng nhật kí người mẹ

- Phân tích số chi tiết tiêu biểu diễn tả tâm trạng người mẹ đêm chuẩn bị cho ngày khai trường

- Liên hệ vận dụng viết văn biểu cảm 3 Định hướng phát triển lực

- Năng lực trình bày suy nghĩ, nêu giải vấn đề - Năng lực hợp tác, trao đổi, thảo luận nội dung học

- Phát triển lực giao tiếp, lực giải vấn đề phát sinh trình học - Năng lực biết làm làm thành thạo công việc, lực sáng tạo khẳng định thân - Năng lực phân tích ngơn ngữ ,giao tiếp

- Năng lực làm tâp ,lắng nghe ,ghi tích cực - Năng lực làm việc độc lập , trình bày ý kiến cá nhân

- Năng lực giải tình huống, lực phát hiện, thể kiến, giao tiếp, lực biết làm thành thạo công việc giao, lực thích ứng với hồn cảnh

4 Thái độ

- Hiểu trân trọng tình cảm thiêng liêng cha mẹ dành cho - Có ý thức học tập tốt để cha mẹ vui lòng

B Chuẩn bị giáo viên học sinh

hướng dẫn nhà C Phương pháp

- Đọc sáng tạo, vấn đáp, đàm thoại, giảng bình, tổ chức HS hoạt động tiếp nhận tác phẩm - Động não, trình bày phút, đặt câu hỏi, thảo luận nhóm

D Tiến trình dạy 1 Ổn định tổ chức

2 Kiểm tra cũ Kiểm tra sách vở, soạn HS 3 Bài

Hoạt động khởi động

- Mục tiêu: Kiểm tra kiến thức cũ, đặt vấn đề tiếp cận học - Hình thức: Hoạt động cá nhân

- Kĩ thuật: Giao nhiệm vụ, hoàn thành nhiệm vụ - Phương tiện: máy chiếu

GV: Sau ngày hè nghỉ ngơi thú vị, thời gian trôi qua thật nhanh năm học thật đến

?Trong em thường mong mỏi điều năm học đến? ?Mẹ thường chuẩn bị cho em năm học đến?

- Trả lời cá nhân: em

- GV nhận xét, động viên, dẫn dắt: Mời em quan sát hình ảnh khai trường, đến trường mà GV sưu tầm máy chiếu

?Nhìn hình em có cảm tưởng gì? - Rất thân thương, bồi hồi, xao xuyến

- Vào bài: Trong quãng đời học, trải qua ngày khai trường Nhưng, để ý xem đêm trước ngày khai trường mẹ làm nghĩ VB “Cổng trường mở ra” kiểu vb nhật dụng chủ đề nhà trường ghi lại cảm xúc Đây kiểu vb em làm quen lớp Hơm nay, tiếp tục tìm hiểu thêm chủ đề văn nhật dụng hiểu văn bản: “Cổng trường mở ra”

Hoạt động hình thành kiến thức mới

- Mục tiêu: trang bị cho học sinh kiến thức liên quan đến tình huống/vấn đề học tập nêu hoạt động khởi động.

- Phương pháp: thuyết trình, pháp vấn, gợi mở, phân tích, nêu vấn đề, giảng bình, thảo luận nhóm…

- Kĩ thuật:Kĩ thuật hỏi trả lời, trình bày phút, chia nhóm, giao nhiệm vụ - Phương tiện: Máy chiếu, phiếu học tập

- Thời gian :

HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH MỤC TIÊU CẦN ĐẠT A Khái quát văn bán nhật dụng

?Ở chương trình NV em học văn nhật dụng ? Hãy kể tên ? ? Em hiểu văn nhật dụng ?

I. Khái niệm văn nhật dụng :

đồng xã hội đại như: thiên nhiên, môi trường, lượng, dân số, quyền trẻ em, ma tuý

? Cho biết đăc điểm văn nhật dụng ? II. Đặc điểm văn nhật dụng:

1 Chức năng: Vb nhật dụng thường bàn luận, thuyết minh, miêu tả, đánh giá… vấn đề, tượng thiết đời sống người xã hội 2 Đề tài: Thiên nhiên, mơi trường, dân số, gia đình, giáo dục, văn hóa, xã hội… Tính cập nhật: Tính thời kịp thời, đáp ứng yêu cầu đời sống ngày

HS học vb nhật dụng không mở rộng hiểu biết mà phát triển lực phẩm chất, phát huy tính tích cực, tạo điều kiện hòa nhập đời sống XH, rút ngắn khoảng cách nhà trường XH

4 Giá trị văn chương: Không phải yêu cầu cao yêu cầu quan trọng Các vb nhật dụng thuộc dạng định: truyện, kí, thuyết minh, nghị luận…

B Tìm hiểu số văn nhật dụng

Văn 1: Cổng trường mở tác giả Lý Lan

I. Tìm hiểu chung ?Tác giả văn ai?

- Nhà văn Lý Lan sinh ngày 16 tháng năm 1957(59 tuổi) Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

- Bà giáo viên tiếng Anh, nhà ăn, nhà thơ, dịch giả tiếng với truyện Harry Potter tiếng Việt Bà có nhiều tác phẩm viết cho lứa tuổi học trị như: Tập truyện thiếu nhi “Ngơi Nhà Trong Cỏ” (NXB Kim Đồng, Hà Nội, 1984) giải thưởng văn học thiếu nhi Hội Nhà văn Việt Nam; “Bí mật thằn lằn đen” (NXB Văn Nghệ -2008)

?Em biết xuất xứ văn bản: Cổng trường mở ra"? - Tùy bút “Cổng trường mở ra” nhà văn Lý Lan in báo “Yêu trẻ” - TP.HCM số 166 ngày 1/9/2000 Khi bắt đầu chương trình cải cách, lập tức, “Cổng trường mở ra” chọn làm giảng sách Ngữ văn lớp (khoảng 2002, 2003) Khi đó, nhà văn Lý Lan du học nước

1 Tác giả: Lý Lan - Sinh ngày 16 tháng năm 1957 Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 2 Tác phẩm

- Trích từ báo Yêu trẻ số 166 TPHCM ngày

1/9/2000

GV hd đọc: giọng dịu dàng, chậm rãi, đơi thầm, thể tình cảm tha thiết, tâm trạng bâng khuâng, xao xuyến người mẹ đêm không ngủ

- GV đọc đoạn, HS đọc nối tiếp đến hết - HS nhận xét GV sửa chữa

?Tìm giải nghĩa số từ biểu tâm trạng mẹ và con văn bản.

3 Đọc - thích 4 Thể loại, bố cục

- Chú thích: háo hức, bận tâm, nhạy cảm

?Từ văn đọc, tóm tắt đại ý văn 1 câu ngắn gọn?

- Văn viết tâm trạng người mẹ đêm không ngủ trước ngày khai trường

?Nội dung văn đề cập đến vấn đề gì? Thuộc kiểu văn học kì II-lớp 6? Hãy nhắc lại đặc trưng của văn ấy?

- Đề cập đến vai trò giáo dục, quan hệ gia đình, nhà trường trẻ em

- Đó văn nhật dụng (đề cập đến vấn đề vừa quen thuộc vừa gần gũi hàng ngày, vừa có ý nghĩa lâu dài, trọng đại mà tất quan tâm hướng tới) ?Xác định bố cục VB? Nêu nội dung phần?

kiểu văn nhật dụng

* Bố cục: phần

- P1: từ đầu -> ngủ sớm: Những tình cảm dịu người mẹ dành cho - P2: lại: Tâm trạng người mẹ đêm trước vào lớp

II Đọc - hiểu văn Chia lớp thành nhóm để thảo luận

Nhóm 1: Tìm hiểu Tình cảm mẹ dành cho thể qua hành động nào?

Nhóm 2: Tìm hiểu tâm trạng trước ngày khai trường

Nhóm 3: Tìm hiểu tâm trạng người mẹ đêm trước ngày khai trường con?

Bàn bạc, thảo luận, làm việc nhóm

? Hãy cho biết qua lời kể mẹ, sống cậu bé buổi tối trước ngày khai giảng vào lớp qua chi tiết ?

? Các chi tiết cho thấy tâm trạng cậu bé trước ngày khai trg ntn?

?Vào hôm trước ngày khai trường con, người mẹ làm cơng việc gì?

- Trìu mến quan sát việc làm cậu bé lớp

(giúp mẹ thu dọn đồ chơi từ chiều, háo hức việc ngày mai thức dậy cho kịp )

- Vỗ để ngủ, đắp mền cho con, buông mùng, ém góc cẩn thận

- Xem lại thứ chuẩn bị cho ngày đến trường

- Đại diện trình bày, nhận xét

? Nhận xét MT miêu tả nhân vật tg?

? Qua chi tiết này, em thấy đc tâm trạng tình cảm người mẹ dành cho ntn?

Gv bình:Lấy kiện đêm trước ngày bước vào lớp con, tùy bút CTMR ko nói nhiều đứa mà

1- Tâm trạng hai mẹ con đêm trước ngày khai trường:

* Người con:

+ giấc ngủ đến dễ dàng như uống li sữa

+ Chỉ bận tâm việc dạy sao cho kịp giờ

+ Hăng hái dọn đồ chơi, c.bị sách mẹ

-> con: háo hức nhưng thanh thản, nhẹ nhàng, vô tư.

*Tâm trạng người mẹ: + Mọi ngày: dọn dẹp, làm việc riêng mìh

+ Tối nay: trìu mến quan sát con, đắp mền, buông mùng, vỗ cho ngủ, xem lại thứ chuẩn bị cho trằn trọc ko ngủ được, ko tập trung vào việc gì,

- tâm trạng khác -> phù hợp tâm lí

tập trung nói tâm trạng ng mẹ Với cách miêu tả tâm lí nvật tinh tế, VB có nhiều chi tiết kể cụ thể trằn trọc ng mẹ, cử chăm chút mẹ với con.Thậm chí việc xong xi, mẹ ko ngủ đc. Ngày vào lớp trở thành - kiện trọng đại không riêng con.

?Người mẹ trằn trọc suy nghĩ điều gì?

- Cái ấn tượng khắc sâu mãi lòng người ngày " hôm học " ấy, mẹ muốn nhẹ nhàng cẩn thận tự nhiên ghi vào lịng

- Mẹ nghe nói Nhật

?Từ suy nghĩ người mẹ hồi tưởng điều gì? - Cứ nhắm mắt lại dường vang lên tiếng - Mẹ nhớ nôn nao, hồi hộp

->Hồi tưởng lại kỉ niệm sâu đậm, quên thân ngày học

GV cung cấp thêm thông tin tác giả Lý Lan: Nhà văn Lý Lan tâm sự: “Đó văn viết khoảng mười năm trước, lúc cháu vào lớp Tôi chứng kiến tất chuẩn bị cảm thơng nỗi lịng em tơi Chị em tơi mồ mẹ cịn q nhỏ, em tơi khơng có niềm hạnh phúc mẹ cầm tay dẫn đến trường Hình ảnh nỗi khao khát mà làm mẹ em thực Mãi hình ảnh mẹ đưa đến trường biểu tượng đẹp xã hội lồi người.”

? Lời văn có phải lời người mẹ nói trực tiếp với không? Theo em người mẹ tâm với ai? Cách viết có tác dụng gì? (HS Khá - Giỏi)

GV bình:Người mẹ khơng trực tiếp nói với mà thực ra là tâm với dịng nhật ký nhỏ nhẹ, tâm tình, sâu lắng, tác giả miêu tả làm bật tâm trạng người mẹ Người viết vào giới tâm hồn của người mẹ để miêu tả cách tinh tế bâng khuâng, xao xuyến; nôn nao, hồi hộp người mẹ đêm trước ngày khai trường con; điều mà nhiều khi khơng thể nói trực tiếp được

?Ngày khai trường Nhật diễn ntn? Em nhận thấy ở nước ta ngày khai trường có diễn không? Hãy miêu tả vài chi tiết mà em cho ấn tượng trong ngày khai trường mà em tham gia?

- HS phát biểu ý kiến theo SGK /7 - Tự so sánh ngày khai trường nước ta

GV: dù đâu, nước nào, xã hội, cộng đồng quan tâm

ngọt

* Mẹ nôn nao nghĩ ngày khai trường năm xưa

- Cứ nhắm mắt lại mẹ dường nghe tiếng đọc bài trầm bổng: “Hằng năm, cứ vào cuối thu… dài và hẹp ”

- Mẹ nhớ nôn nao, hồi hộp nỗi chơi vơi, hốt hoảng

+ NT:Sử dụng nhiều động từ trạng thái: háo hức, trằn trọc, xao xuyến, hồi hộp, hốt hoảng, nôn nao để miêu tả diễn biến tâm trạng nhân vật

-> Mẹ thao thức, nôn nao, triền miên suy nghĩ về thời thơ ấu mình + Mẹ muốn nhẹ nhàng và cẩn thận, tự nhiên ghi vào trong lòng con

đến giáo dục, đầu tư cho giáo dục, coi giáo dục quốc sách hàng đầu

?Câu văn nói tầm quan trọng nhà trường hệ trẻ?

- Ai biết sai lầm giáo duc ảnh hưởng đến hệ mai sau sai lầm li đưa hệ chệch hàng dặm sau

?Em hiểu thêm vai trị nhà trường đối với cuộc đời người?

HS tả lời theo dịng suy nghĩ GV định hướng

GV bình: Câu văn khẳng định vai trò quan trọng, to lớn hàng đầu giáo dục, giáo dục không phép sai lầm vì giáo dục đào tạo người - người quy định tương lai đất nước Thành ngữ "Sai li, dặm" được vận dụng khéo léo để thấy rõ tai hại, hậu nghiêm trọng sai lầm gd: li - dặm.

? Từ trăn trở suy nghĩ đến mong muốn mẹ đêm trước ngày vào lớp 1, em có cảm nhận ntn người mẹ bài?

Gv bình : có lẽ đc viết lên tình yêu thương và khát khao đc mẹ cầm tay đến trg mà “CTMR” chất chứa biết bao cảm xúc Người mẹ nói chung người mẹ VN nói riêng ln – lịng Đức hi sinh thầm lặng ấy tự bao đời trở nên gần gũi với qua những nhịp ca dao:

“ Con mầm đất tươi xanh Nở tay mẹ, mẹ ươm mẹ trồng Hai tay mẹ bế mẹ bồng

Như sơng chảy nặng dịng phù sa.”

2

Suy nghĩ người mẹ: - Mẹ liên tưởng đến ngày khai trường Nhật nghĩ vai trò giáo dục trẻ

+“Ngày khai trường…ngày lễ toàn xã hội

-> Trong giáo dục khơng phép sai lầm giáo dục định tương lai đất nước

+ “Bước qua TG kì diệu sẽ mở ra”.

- Nhà trường môi trường giáo dục người toàn diện, phù hợp với yêu cầu xã hội

- Từ câu truyện ngày khai trường Nhật, suy nghĩ vai trò giáo dục hệ tương lai  Khẳng định vai trò to lớn nhà trường người tin tưởng nghiệp giáo duc

-> Thể TY lòng tin sắt đá mẹ vào giáo dục nhà trường * Mẹ người chu đáo, yêu thương, lo lắng, làm Bà coi trọng vai trò nhà trường xã hội nói chung nói riêng

Thảo luận nhóm bàn -

?Kết thúc văn bản, người mẹ nói: "Bước qua cổng trường ", em hiểu "điều kỳ diệu" nói đến ở gì?

- Điều hay lẽ phải, đạo lý làm người

- Thời gian kỳ diệu tình thầy trị, tình bạn,

- Thời gian ước mơ hi vọng, niềm tin, ý chí, nghị lực thất bại, đắng cay giúp ta thành người

GV bình:

- Từ mái ấm gia đình, tuổi thơ chắp cánh đến mái trường thân u, em có thầy cơ, lớp học, bạn bè chăm sóc, dạy dỗ Từng ngày lớn lên, ngày vững vàng trong cuộc sống, trưởng thành nhân cách, trí tuệ lại đươc chắp cánh bay cao, bay xa trong cuộc đời Tất điều vun trồng từ thời gian kì diệu, nhà trường.Điều lí giải từ xa xưa ông cha ta đề cao vai trò giáo dục, thầy cô: " Không thầy

III Tổng kết

?Khái quát nét nghệ thuật đặc sắc sử dụng văn bản? - Hình thức tự bạch

- Ngôn ngữ biểu cảm 1 Nghệ thuật

- Hình thức tự bạch - Ngơn ngữ biểu cảm

?Nội dung chủ yếu văn bản? b Nội dung- Ý nghĩa:

Thể lòng mẹ đồng thời nêu lên vai trò to lớn nhà trường người

HS đọc ghi nhớ SGK/9

?Nêu từ ngữ quan trọng ghi nhớ? * Ghi nhớ: SGK/ 9

Hoạt động luyện tập

- Mục tiêu: hoàn thiện kiến thức vừa chiếm lĩnh được; rèn luyện kĩ áp dụng kiến thức mới để giải tình huống/vấn đề học tập.

- Phương pháp: Vấn đáp, thảo luận nhóm

- Kĩ thuật:Kĩ thuật hỏi trả lời, trình bày phút - Phương tiện: Máy chiếu

- Thời gian: III Luyện tập

GV y/c HS tập (SGK/ 9)

- G tổ chức cho H phát biểu suy nghĩ

- GV chốt: người có dấu ấn sâu đậm riêng ngày khai trường thường để lại dấu ấn sâu đậm

- Báo cáo kết chuẩn bị nhà

- Bài HS gửi qua trường học kết nối

- Chọn khoảng tiêu biểu chiếu lên hình

- HS khác nhận xét hình thức nội dung viết đoạn văn - GV chốt động viên

Bài tập (SGK/9)

GV hướng dẫn HS viết từ nhà viết đoạn văn

Hoạt động 4: Vận dụng

- Mục tiêu: phát tình thực tiễn vận dụng kiến thức, kĩ trong cuộc sống tương tự tình huống/vấn đề học.

- Phương pháp: Vấn đáp, thảo luận nhóm

- Kĩ thuật: hỏi trả lời, trình bày phút, động não - Thời gian:

Nhóm 1, 2, đóng tiểu phẩm phút cảnh ngày học

Nhóm 4, 5, sưu tầm hát thầy cô, mái trường, biểu diễn tập thể thi nhóm - HS nhận xét

- GV chốt động viên khuyến khích lời khen Cả lớp hát : Ngày học

Chiếu clip phút buổi tựu trường Hoạt động 5: Tìm tịi, mở rộng, sáng tạo

- Mục tiêu: tìm tịi, mở rộng thêm học, dần hình thành nhu cầu học tập suốt đời.

- Phương pháp: thảo luận nhóm

- Kĩ thuật: hỏi trả lời, trình bày phút, chia nhóm, giao nhiệm vụ - Phương tiện: Phiếu học tập

- Thời gian:

- HS quan sát số hình ảnh đốn tên văn

- Nhìn vào tranh em nhận xét việc cộng đồng xã hội ngày quan tâm đến đến việc học trẻ em nào?

?Tại Văn có tên "Cổng trường mở ra"?

- Lấy câu nói cuối người mẹ phần kết thúc văn - Nhan đề văn -> khẳng định niềm tin tưởng vào vai trò giáo dục

4 Hướng dẫn học cũ, chuẩn bị *Hướng dẫn học cũ:

- Viết đoạn văn ghi lại cảm xúc thân ngày khai trường - Sưu tầm đọc số văn ngày khai trường

*Hướng dẫn chuẩn bị mới: - Chuẩn bị: Mẹ

+ Đọc kĩ văn bản, đọc diễn cảm, đọc sáng tạo + Chia bố cục, trả lời câu hỏi SGK

+ Viết đoạn văn biểu cảm mẹ

+ Câu chuyện cảm động mẹ sưu tầm

Ngày soạn: 6/9/2020

CHỦ ĐỀ: VĂN BẢN NHẬT DỤNG - CÁCH THỨC TẠO LẬP VĂN BẢN

Tiết 3,4

Văn : MẸ TƠI

(Ét-mơn-đơ A-mi-xi)

A Mục tiêu cần đạt 1 Kiến thức

- Hiểu sơ giản tác giả Ét- môn-đô A-xi- mi

- Hiểu cách giáo dục vừa nghiêm khắc, vừa có lí vừa có tình người cha mắc lỗi - Hiểu nghệ thuật biểu cảm trực tiếp qua hình thức thư

2 Kĩ

- Đọc- hiểu văn biểu cảm viết hình thức thư

- Phân tích số chi tiết liên quan đến hình ảnh người cha (tác giả thư) người mẹ nhắc đến thư

3 Định hướng phát triển lực

- Năng lực trình bày suy nghĩ, nêu giải vấn đề - Năng lực hợp tác, trao đổi, thảo luận nội dung học

- Phát triển lực giao tiếp, lực giải vấn đề phát sinh trình học - Năng lực biết làm làm thành thạo công việc, lực sáng tạo khẳng định thân - Năng lực phân tích ngơn ngữ ,giao tiếp

- Năng lực giải tình huống, lực phát hiện, thể kiến, giao tiếp, lực biết làm thành thạo cơng việc giao, lực thích ứng với hoàn cảnh

4 Thái độ

- Hiểu trân trọng tình cảm thiêng liêng cha mẹ dành cho - Có ý thức học tập tốt để cha mẹ vui lòng

B Chuẩn bị giáo viên học sinh 1 Đối với giáo viên:tư liệu tác giả, tác phẩm.

2 Đối với học sinh: soạn theo câu hỏi sách giáo khoa thực theo hướng dẫn GV. C Phương pháp

- Đọc sáng tạo, vấn đáp, đàm thoại, giảng bình

- Động não, trình bày phút, đặt câu hỏi, thảo luận nhóm, cặp đơi D Tiến trình dạy

1 Ổn định tổ chức 2 Kiểm tra cũ

?Học xong văn Cổng trường mở ra, em hiểu thêm điều gì? *Yêu cầu

- Hiểu lòng mẹ đồng thời nêu lên vai trò to lớn nhà trường người

3 Bài mới

Hoạt động 1: K hởi động - Thời gian:

- Mục tiêu: Tạo tâm định hướng ý HS - Phương pháp: Thuyết trình, nêu vấn đề

- Kĩ thuật: Động não, tia chớp, hỏi trình bày

GV: Các em kể tên thơ, hát, ca dao viết hình ảnh người mẹ? Chia lớp thành nhóm, nhóm tìm nhiều đáp án chiến thắng

- Đại diện nhóm treo lên bảng sản phẩm

- GV nhận xét, động viên, dẫn dắt: Mời em quan sát sản phẩm mà nhóm làm

- Có thể khẳng định mẹ kì quan đặc biệt tạo hóa nên có vô số nhà văn nhà thơ lấy làm nguồn cảm hứng sáng tạo Hơm trị tìm hiểu thêm tác phẩm viết mẹ

Đó văn bản: “Mẹ tơi”

Hoạt động 2: H ình thành kiến thức mới

- Mục tiêu: trang bị cho học sinh kiến thức liên quan đến tình huống/vấn đề học tập nêu hoạt động khởi động.

- Phương pháp: thuyết trình, pháp vấn, gợi mở, phân tích, nêu vấn đề, giảng bình, thảo luận nhóm…

- Kĩ thuật:Kĩ thuật hỏi trả lời, trình bày phút, chia nhóm, giao nhiệm vụ - Phương tiện: Máy chiếu, phiếu học tập

- Thời gian :

HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

I Tìm hiểu chung Tìm hiểu tác giả, tác phẩm

?Giới thiệu nét tác giả văn Mẹ

1.Tác giả

tôi?

- HS trả lời theo thích sgk

GV bổ sung: A-mi-xi sinh 31/10/1846 bờ biển tây bắc nước Ý, :12/3/1902

- Vào quân đội, sĩ quan chưa đầy 20 tuổi

- Hai năm sau, chiến tranh kết thúc ông dời quân ngũ du lịch nhiều nước

- 1891: tham gia Đảng XH Ý, chiến đấu cho cơng xã hội, hạnh phúc nhân dân lao động

- Cuốn "Những " tiếng nghiệp sáng tác ông Cuốn sách gồm nhiều mẩu chuyện có ý nghĩa giáo dục sâu sắc

? Nêu xuất xứ văn “Mẹ tơi”? ? văn viết hình thức nào?

? Theo em văn viết vấn đề gì?Đây có đc coi vb nhật dụng ko? Vì sao?

? Vậy PTBĐ vb gì?

? Văn thư người bố gửi cho con, tác giả lại lấy nhan đề “Mẹ ” ?

- Nhà văn Ý 2.Tác phẩm

- Xuất xứ: Trích “Những lịng cao cả” (truyện thiếu nhi, 1886 ) – tiếng nghiệp sáng tác tg - Hình thức: Thư (nhật kí) - Là VB nhật dụng

- PTBĐ chính: biểu cảm (xen kẽ tự sự, nghị luận)

- Nhan đề: Do nhà văn đặt - Người mẹ không xuất trực tiếp câu chuyện tiêu điểm mà nhân vật khác hướng tới

?Văn đọc cho phù hợp? HS trả lời GV định hướng

GV hd đọc: cần thể tâm tư tình cảm buồn, khổ người cha trứớc lỗi lầm trân trọng người cha với người vợ

-> GV đọc mẫu, HS đọc nối tiếp

-> nhận xét uốn nắn phần đọc HS

?Giải nghĩa từ: Khổ hình, vong ân bội nghĩa, bội bạc (chú thích SGK)

?Bố cục văn bản?

Hướng dẫn đọc hiểu văn bản

?Văn "Mẹ tơi" giới thiệu ngun nhân mục đích người bố viết thư cho trai, gì.?

- Nguyên nhân: En-ri-cô hỗn láo với mẹ giáo đến thăm

- Mục đích: để cảnh cáo, phê phán, nghiêm khắc thái độ sai trái ấy, bày tỏ thái độ người bố

?Sáng tạo hồn cảnh xảy câu chuyện vậy có tác dụng ntn?

- Câu chuyện tự nhiên hơn, xúc động

GV chuyển:Đọc xong thư bố En-ri-cơ xúc động Chúng ta tìm hiểu tiếp xem thư bố viết khiến E lại có tâm trạng

Thảo luận nhóm bàn - phút

3 Đọc - thích

4 Bố cục

- Phần (Từ đầu đến vơ cùng):Lí bố viết thư cho Enricơ

- Phần (Còn lại) : Nội dung thư bố gửi Enricô

II Đọc hiểu văn bản

1 Hoàn cảnh người bố viết thư

- Nguyên nhân: En-ri-cô hỗn láo với mẹ cô giáo đến thăm

- Mục đích: để cảnh cáo, phê phán, nghiêm khắc thái độ sai trái ấy, bày tỏ thái độ người bố

2 Bức thư bố En-ri-cô:

a Thái độ bố trước lỗi lầm của En – ri - co:

+ Sự hỗn láo nhát dao đâm vào tim bố vậy!

Nhóm 1,2: Tâm trạng người bố với E thể hiện qua chi tiết nào? Nhận xét nghệ thuật? Em hiểu tâm trạng người bố lúc đó?

- "Sự hỗn láo nhát dao đâm vào tim bố"

- "Bố nén tức giận con" - " Con mà lại mẹ ư"

- " Thật đáng xấu hổ đó"

->Sử dụng phép so sánh diễn tả đau đớn, buồn giận thất vọng đến độ trước hỗn láo đứa

GV bình:Đối với người cha, việc En-ri-cô thiếu lễ độ với mẹ việc chấp nhận tha thứ Đó là biểu vong ân, bội nghĩa, xúc phạm đến tình cảm thiêng liêng người mẹ dành cho con.

Nhóm 3, 4: Thơng qua lời nói bố,hình ảnh người mẹ lên qua chi tiết nào? Em cảm nhận ntn người mẹ En ?

- Mẹ phải thức suốt đêm - Mẹ sẵn sàng bỏ năm Hp cứu sống

GV bình: người mẹ có vai trị lớn lao trong đời người: Công lao mẹ thật to lớn: Sinh thành, dưỡng dục, chăm sóc, quan tâm miếng ăn, giấc ngủ; chỗ dựa nâng đỡ suốt đời " Con hạt máu cắt đơi mẹ"Cịn mẹ ăn cơm cá, mẹ liếm đường Thêm một người trái đất nước mắt Nếu cịn mẹ xin đừng làm mẹ khóc/ Để đừng buồn mắt mẹ nghe không?. " Con dù lớn theo con"

( Chế Lan Viên)

Nhóm 5,6: Người bố muốn nhắn nhủ tới E về mẹ? Em cảm nhận ntn người mẹ En ?

- Ngày buồn thảm Con mẹ - Con mong ước thiết tha mẹ - Con cay đắng

- Con không thản

- Lương tâm không phút yên tĩnh - Tâm hồn ln bị khổ hình

?NX cách sử dụng hình ảnh, lời lẽ giọng điệu qua đoạn văn vừa phân tích? Tác dụng những BPNT ấy?

- Lời văn biểu cảm vừa mạnh mẽ, dứt khốt vừa tha thiết nhẹ nhàng đầy thuyết phục, hình ảnh so sánh, có

+ Con mà xúc phạm đến mẹ ư?

- NT: biểu cảm nhiều kiểu câu: cảm thán, nghi vấn, khẳng định; sử dụng so sánh giàu hình ảnh -> làm cho lời văn trở nên linh hoạt, sinh động, giàu hình ảnh

-> Bố đau đớn, tức giận, thất vọng trước nỗi lầm con.

b Hồi tưởng mẹ:

- Mẹ thức suốt đêm, quằn quại khóc nức nở sợ

- Người mẹ sẵn sàng bỏ năm hp để tránh cho đau đớn…

- Mẹ ăn xin để ni con, sẵn sàng hi sinh tính mạng để cứu sống con! + Giọng văn tha thiết, trân trọng

- Hình ảnh mẹ lên qua lời bố nên khách quan, chân thực

-> Mẹ giàu đức hi sinh với lòng yêu thương lớn lao, cao cả

c Lời khuyên bố:

- Hãy nghĩ kĩ điều En-ri-cô ạ: … ngày buồn thảm ngày mất mẹ.

- Khi khôn lớn,…con mong ước tha thiết…tội nghiệp…cay đắng nhớ lại ~ lúc làm mẹ buồn phiền… - Lương tâm không phút nào yên tĩnh, tâm hồn bị khổ hình

+ NT:

- Lời văn giả định,1 loạt câu khẳng định điệp ngữ “con sẽ”

- Người bố phân tích, giảng giải để En-ri-cơ hiểu lỗi lầm Mẹ có ý nghĩa vơ to lớn trong cuộc đời

-> Tình u thương, kính trọng cha mẹ tình cảm thiêng liêng nhất, chà đạp lên tình cảm thật xấu hổ nhục nhã.

ý nghĩa tượng trưng

?Nêu cảm nhận em câu văn : "Tình u thương kính trọng cha mẹ chà đạp lên tình u thương đó"?

- HS tự bộc lộ

GV bình: câu nói hay nhất, cảm động và có ý nghĩa sâu sắc Đó tiếng nói tâm huyết cao đẹp người cha Nó vừa khẳng định tình cảm thiêng liêng, cao cha mẹ đ.với lại vừa cho En học lòng hiếu thảo đạo làm Lời khuyên thật thấm thía, sâu xa lẽ lòng hiếu thảo gốc đạo làm con, làm người Đó thơng điệp mà tác giả muốn gửi tới người đọc

?Từ thái độ nghiêm khắc đó, người bố nói với con?? Sử dụng kiểu câu ? Tác dụng?

?Theo em thư, người bố tức giận, nghiêm khắc phê phán thư người bố lặp lại lời lẽ: En-ri- cô bố ạ; En-ri- cô à! En - ri - cô này; Bố yêu con, con là niềm hi vọng tha thiết đời bố ?

Dùng lời lẽ vậy, có tác dụng gì?

- Làm cho lời lẽ thư (trở nên) nghiêm khắc dứt khốt trìu mến, tha thiết, tràn đầy tình yêu thương; Giọng người bố trỏ nên thiết tha tâm tình, thủ thỉ, lời giáo huấn thấm sâu vào tâm hồn

?Em hiểu ntn lời khuyên bố Enricô? ? Đây yêu cầu ntn?

? Cuối người bố bộc lộ tình cảm với nào?

?Qua em thấy bố En-ri-cơ người ?

GV bình:qua thư, ta thấy lời lẽ có người bố nhẹ nhàng mà thiết tha, không quát tháo, mắng mỏ mà đọc lên nghe đau nhói cõi lịng Đọc lời này chắc cậu bé E hối hận vô cùng, trong đời chẳng lần phạm lỗi khiến mẹ phiền lịng, cha tức giận, đọc lời văn cảm thấy nôn nao, ân hận

d Yêu cầu bố En-ri-cô:

- Khơng lời nói nặng với mẹ.

- Con phải xin lỗi mẹ. - Hãy cầu xin mẹ hôn con.

-> Thái độ nghiêm khắc trước lỗi lầm con

+ NT: Giọng điệu linh hoạt (dứt khoát mà mềm mại, lệnh mà khuyên nhủ); sd câu cầu khiến -> đầy sức thuyết phục

- Bố muốn xin lỗi mẹ chân thành từ đáy lòng, thành tâm muốn khơng khiếp sợ

u cầu kiên quyết, rõ ràng,dứt khoát lệnh

+ Con niềm hi vọng đời bố. + Thà bố khơng có cịn hơn là thấy bội bạc với mẹ

Bố Enricơ có tình cảm yêu, ghét rõ ràng nghiêm khắc

?Khi đọc thư, En xúc động vô sao? A Vì bố gợi lại kỷ niệm mẹ En B Vì En sợ bố

D lời nói chân tình, sâu sắc bố E Vì En thấy xấu hổ

- Đáp án đúng: A,C,D

?Ngồi lí trên, cịn lí khác khơng? - Thấy lớn lao, tình cảm cao đẹp mẹ - Thấy tình yêu thương bố dành cho

- Hối hận xúc phạm người mẹ hết lòng yêu thương em ?Nếu vào vị trí En-ri- em xử ntn?

?Theo em người bố khơng trực tiếp nói với En-ri- mà lại viết thư?

GV bình: - Tình cảm sâu sắc thường tế nhị kín đáo, nhiều khơng thể nói trực tiếp được. Nói qua thư ý tứ chi tiết hơn; bộc bạch nỗi niềm

- Viết thư nói riêng cho người mắc lỗi biết vừa kín đáo, tế nhị, vừa khơng làm người mắc lỗi lòng tự trọng, người phải suy nghĩ cách nghiêm túc sâu sắc thái độ

- Đây học cách ứng xử sống gia đình nhà trường xã hội, cách ứng xử có văn hố

Hướng dẫn tổng kết III.Tổng kết ?Em khái quát giá trị nghệ thuật văn

bản?

- Sáng tạo tình

- Thể loại viết thư với phương thức biểu cảm - Sử dụng chi tiết hình ảnh đặc sắc người mẹ

?Em nêu nội dung, ý nghĩa văn bản? -Vai trị người mẹ vơ quan trọng gia đình

- Tình u thương, kính trọng cha mẹ tình cảm thiêng liêng người HS đọc ghi nhớ /12

?Nêu từ quan trọng phần ghi nhớ?

1 Nghệ thuật

- Sáng tạo tình

- Thể loại viết thư với phương thức biểu cảm - Sử dụng chi tiết hình ảnh đặc sắc người mẹ

2 Nội dung- Ý Nghĩa

-Vai trò người mẹ vơ quan trọng gia đình

- Tình u thương, kính trọng cha mẹ tình cảm thiêng liêng người Ghi nhớ ( SGK/12)

Hoạt động 3:L luyện tập

- Mục tiêu: hoàn thiện kiến thức vừa chiếm lĩnh được; rèn luyện kĩ áp dụng kiến thức mới để giải tình huống/vấn đề học tập.

- Phương pháp: Vấn đáp, thảo luận nhóm

- Kĩ thuật:Kĩ thuật hỏi trả lời, trình bày phút - Phương tiện:

- Thời gian:

? Em có đồng ý với ý kiến cho rằng:” Ngày khai trường vào học lớp ngày có dấu ấn sâu đậm tâm hồn người’’ khơng? sao? (Câu hỏi phát triển lực giải vấn đề)

* HS: Thảo luận tập SGK

* HS: Nêu ý kiến; GV dẫn đoạn văn “Tôi học’’ (Ngữ văn 8)

- Mục tiêu: phát tình thực tiễn vận dụng kiến thức, kĩ trong cuộc sống tương tự tình huống/vấn đề học.

- Phương pháp: Vấn đáp, thảo luận nhóm

- Kĩ thuật: hỏi trả lời, trình bày phút, động não - Thời gian:

- Qua lỗi lầm Enricô, theo em làm phải cư xử ntn với cha mẹ ? - Đọc diễn cảm đoạn thư thể vai trò lớn lao người mẹ

- Kể lại ân hận em lần lỡ gây lầm lỗi để bố mẹ buồn Hoạt động : Tìm tịi, mở rộng, sáng tạo

- Mục tiêu: tìm tịi, mở rộng thêm học, dần hình thành nhu cầu học tập suốt đời.

- Phương pháp: thảo luận nhóm

- Kĩ thuật: hỏi trả lời, trình bày phút, chia nhóm, giao nhiệm vụ - Phương tiện: Phiếu học tập

?VB thư bố gửi cho tác giả lại lấy nhan đề "Mẹ Tơi"? Có phải nhan đề khơng phù hợp với nội dung văn không?

GV định hướng

- Nhan đề tác giả đặt cho đoạn trích Mỗi truyện nhỏ "Những lịng cao cả" có nhan đề tác giả đặt

- Tuy người mẹ không xuất trực tiếp lại tiêu điểm mà nhân vật khác hướng tới để làm sáng tỏ Qua thư, hình tượng người mẹ lên thật cao lớn lao Không để người mẹ xuất trực tiếp, tác giả sẻ dễ dàng mô tả bộc lộ tình cảm thái độ quý trọng -> cách đặt nhan đề phù hợp

- Đọc thêm: “Thư gửi mẹ”, “Vì hoa cúc…” ; Tìm đọc tập “Những lịng cao cả”

A-mi-xi

Bước Giao hướng dẫn học bài, chuẩn bị nhà * Đối với cũ

- Sưu tầm ca dao, thơ nói tình cảm cha mẹ dành cho tình cảm dành cho cha mẹ

- Tóm tắt văn bản, nhớ nội dung, nghệ thuật văn - Đọc phần đọc thêm /12/13

*Đối với mới

- Chuẩn bị: Cuộc chia tay búp bê + Đọc kĩ văn bản

+Trả lời câu hỏi phần đọc hiểu

**************************************

Ngày soạn: 8/9/2020

Tiết 5,6

Văn CUỘC CHIA TAY CỦA NHỮNG CON BÚP BÊ

( Khánh Hoài)

A Mục tiêu 1 Kiến thức

- Tình cảm sâu nặng cha mẹ, gia đình với cái, ý nghĩa lớn lao nhà trường đời người, với tuổi thiếu niên, nhi đồng

- Lời văn biểu hện tâm trạng người mẹ văn - Đặc sắc nghệ thuật văn

2 Kỹ năng

- Đọc- hiểu nhân vật truyện, Đọc diễn cảm lời đối thoại phù hợp với tâm trạng nhân vật, cảm nhận hay văn nhật dụng

- Kể tóm tắt truyện

- Liên hệ vận dụng vit mt bi biu cm * Kĩ sèng

- Xác định giá trị thân: biết ơn ngời sinh thành dỡng dục

- Suy nghĩ, sáng tạo: phân tích, bình luận cảm xúc tâm trạng ngời mẹ ngày khai trờng

3 Thái độ

- Biết thông cảm chia sẻ với người bạn có hồn cảnh khơng may - Trân trọng tình cảm anh em

4 Định hướng phát triển lực học sinh

- Năng lực trình bày suy nghĩ, nêu giải vấn đề - Năng lực hợp tác, trao đổi, thảo luận nội dung học

- Phát triển lực giao tiếp, lực giải vấn đề phát sinh trình học - Năng lực biết làm làm thành thạo công việc, lực sáng tạo khẳng định thân

- Năng lực phân tích ngơn ngữ ,giao tiếp

- Năng lực làm tâp ,lắng nghe,ghi tích cực - Năng lực làm việc độc lập , trình bày ý kiến cá nhân

- Năng lực giải tình huống, lực phát hiện, thể kiến, giao tiếp, lực biết làm thành thạo công việc giao, lực thích ứng với hồn cảnh

B Chuẩn bị giáo viên học sinh

1 Đối với giáo viên:Tư liệu tác giả, tác phẩm, tham khảo tài liệu Quyền trẻ em. 2 Đối với học sinh:

- Đọc, tóm tắt truyện, xác định nội dung, tìm bố cục văn - Trả lời câu hỏi Đọc - hiểu văn

C Phương pháp

- Đọc sáng tạo, vấn đáp, đàm thoại, giảng bình

- Động não, trình bày phút, đặt câu hỏi, thảo luận nhóm, cặp đơi D Tiến trình dạy

2 Kiểm tra cũ

?Nêu ý nghĩa văn Mẹ tôi? Em rút học cho thân qua văn ấy? *Yêu cầu

- Người mẹ có vai trị vơ quan trọng gia đình

- Tình thương yêu kính cha mẹ tình cảm thiêng liêng người 3 Bài mới

Hoạt động 1` : Hoạt động khởi động

- Mục tiêu: Tạo tâm định hướng ý HS - Phương pháp: Thuyết trình, nêu vấn đề

- Kĩ thuật: Động não, tia chớp, hỏi trình bày Cách 1:Gv trình chiếu in tranh cho hs quan sát

? Những ảnh gợi cho em suy nghĩ hạnh phúc gia đình? Hs tự bộc lộ (quây quần bên nhau, làm việc nhà cùng, ăn uống cùng, ) GV dẫn vào

Cách 1: Giáo viên đọc thơ: “Hai chị em” - Vương Trọng. - Nín em, Bố Mẹ bận toà!

Chị lên bảy dỗ em trai ba tuổi

Thằng bé khóc bụng chưa quen chịu đói Hai bàn tay xé áo chị địi cơm.

Bố mẹ từ sáng, khác hôm

Không nấu nướng không trị chuyện Hai bóng nhỏ hai đầu ngõ hẻm

Cùng đường chẳng thể chờ nhau? Biết lấy dỗ cho em nín đâu

Ngồi hai tiếng “ra tồ “vừa nghe nói Chắc nghĩ đồng, bãi Sớm muộn chi bố mẹ về.

Mẹ bế em âu yếm, vuốt ve

Bố xách nước mẹ vừa nhóm bếp Nó sung sướng vào tíu tít

Rồi quây quần, nồi cơm mở vung ra! Nó bố mẹ tồ

Đối mặt nhau, đối mặt pháp lý Chẳng phải chỗ năm xưa đăng ký

Chẳng phải lời dịu tháng ngày xa. Nó Bố Mẹ tồ

Là cầm cưa xẻ ngang tình đồn tụ Đứa cịn Mẹ thơi, khơng cịn Bố Hai chị em nhau…

- Nín em! Em khản giọng khóc gào Chị mếu máo, đầm đìa nước mắt Những bố mẹ bên bờ chia cắt

* Mục tiêu :

- Hs nắm thông tin tác giả, tác phẩm. - Hs nắm giá trị văn bản.

- Rèn kỹ làm việc độc lập hợp tác

* Phương pháp: Đọc diễn cảm, vấn đáp, thuyết trình, phân tích, giảng bình, thảo luận nhóm. * Kỹ thuật: Động não, giao việc,

* Thời gian:

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT

I Tìm hiểu chung ?Dựa vào thích SGK nêu nét về tác giả, tác phẩm?

- Khánh Hoài (Bút danh khác: Bảo Châu) Tên Khai sinh: Đỗ Văn Xuyền, sinh ngày 10 tháng năm 1937 Q gốc: xã Đơng Kinh, Đơng Hưng, Thái Bình Nơi nay: thành phố Việt Trì Tốt nghiệp Đại học sư phạm (khoa sinh ngữ) Hội viên Hội Nhà văn Việt Nam (1981)

- Tác phẩm: đạt giải nhì thi thơ văn viết quyền trẻ em – 1992

- HS dựa thích (1) SGK để trình bày

1 Tác giả : Khánh Hồi

2 Tác phẩm: đạt giải nhì thi thơ văn viết quyền trẻ em – 1992

GV hướng dẫn đọc: giọng trầm buồn, xúc động thể rõ tâm trạng nhân vật Lưu ý phân biệt giọng kể chuyện giọng đối thoại GV đọc mẫu-> HS đọc tiếp, lớp nhận xét, GV bổ sung

?Văn có việc nào? Hãy tóm tắt ngắn gọn sự việc ấy.

- Tâm trạng anh em Thành Thuỷ đêm hôm trước sáng hôm sau mẹ giục chia đồ chơi

- Hai anh em chia đồ chơi

- Thành đưa Thuỷ đến trường chia tay cô giáo bạn - Hai anh em cảnh chia tay

?Giải thích từ võ trang, ăn quan. - Chú thích 5,6 ( SGK/26)

?Truyện viết theo kiểu văn nhật dụng, có khơng? Vì sao?

- Đúng văn đề cập đến vấn đề quyền trẻ em: trẻ em phải hưởng hạnh phúc, chăm sóc, sống mái ấm gia đình, vấn đề gần gũi, thiết sống ngày xã hội có nhiều gia đình li để trẻ em bơ vơ

?Em xác định bố cục văn bản? - phần:

+ Từ đầu ->hiếu thảo vậy: tâm trạng Thành Thủy lúc chia đồ chơi;

+ Tiếp -> tùm lên cảnh vật: chia tay trường + Còn lại: anh em chia tay

3.Đọc - thích - Đọc

- Chú thích (sgk).Chú ý thích : 3,5,6

4 Tóm tắt -Bố cục-PTBĐ

* HS:Tóm tắt văn * Bố cục: chia 3 đoạn

- Đoạn 1: Từ đầu đến hiếu thảo vậy.-Chia búp bê

- Đoạn 2: Tiếp theo đến trùm lên cảnh vật- Chia tay lớp học. - Đoạn 3: Còn lại.-Chia tay anh em. - Nội dung chính: Cuộc chia tay hai anh em gia đình tan vỡ

?Văn kết hợp với PTBĐ nào? PTBĐ chính? Vì sao?

- PTBĐ: tự + MT, BC Tự truyện ngắn kể lại chia tay

?Truyện viết ai? Về việc gì? Ai nhân vật truyện? Vì sao?

- Truyện viết chia tay anh em Thành Thuỷ bố mẹ chúng bỏ

- Nhân vật chính: Thành - Thuỷ Vì xuất từ đầu đến cuối văn bản; việc xoay quanh nhân vật, chúng đóng vai trị chủ yếu việc thể chủ đề tưtưởng tác phẩm

?Truyện kể theo thứ mấy? Việc lựa chọn ngơi kể có tác dụng gì?

- Truyện kể theo ngơi 1- xưng bé Thành (người cuộc, trực tiếp chứng kiến, tham gia)->Giúp tác giả thể cách sâu sắc suy nghĩ tình cảm tâm trạng nhân vật, làm tăng tính chân thực, xúc động, tạo sức thuyết phục, hấp dẫn người đọc

Thủy

* PTBĐ : Tự sự, miêu tả, biểu cảm

* HS : thứ giúp tác giả thể sâu sắc suy nghĩ, tình cảm, tâm trạng nhân vật; tăng thêm tính chân thực câu chuyện

Hướng dẫn đọc = hiểu văn III Đọc – hiểu văn bản ? Tìm chi tiết cho thấy quan hệ búp bê với anh em

Thành - Thuỷ ?

? Vậy với anh em Thành- Thuỷ búp bê có ý nghĩa ntn?

? Vậy anh em họ phải chia búp bê ra?

GV: nỗi đau chia cắt ko riêng người lớn, ahưởng đến đứa trẻ hồn nhiên vơ tội, chí đến cả búp bê đồ chơi vô tri vô giác.

? Câu chuyện mở đầu chi tiết nào?

? Cách tạo tình tiết mở đầu câu chuyện có tác dụng ?

GV giảng bình: Mở đầu tình tiết gây bất ngờ “Mẹ giục chia đồ chơi ” ;người đọc ngạc nhiên muốn dõi theo diễn biến câu chuyện để tìm hiểu nguyên nhân.

? Lệnh chia đồ chơi mẹ khiến Thuỷ Thành có tâm trạng ntn ? Nêu chi tiết biểu tâm trạng ?

? Em có nhận xét cách miêu tả tác gỉa đoạn văn này?

? Qua cách miêu tả ấy, em nhận đc tâm trạng anh em Thành Thủy ?

- GV giảng

? Tìm đoạn văn tả cảnh buổi sáng anh em chuẩn bị chia

1 Chia búp bê - Búp bê:

+ Là đồ chơi thân thiết anh em

+ Búp bê Vệ Sĩ -> Thành; Em Nhỏ -> Thủy bên -> Búp bê đồ chơi thân thiết tuổi thơ, tách rời, biểu tượng cho tc gắn bó y thương anh em

- Vì: Bố mẹ li hôn

* Mẹ lệnh chia đồ chơi lần thứ nhất:

- Thủy: run lên bần bật, kinh hoàng, buồn thăm thẳm, ánh mắt tuyệt vọng

đồ chơi ?

? Việc tác gỉa xen vào cảnh chia đồ chơi anh em khung cảnh sinh hoạt cảnh thiên nhiên buổi sáng vui nhộn có tác dụng ?

? Ngồi bên em vườn nhà, Thành hồi tưởng khứ với kỉ niệm đẹp đẽ ntn?

? Các chi tiết nói lên tình cảm anh e Thành Thủy? Gv bình: Việc Thành nhớ lại tình cảm yêu thương anh em tô đậm thêm đau xót, bất lực anh em phải chia tay

- GV đọc đoạn: “Vậy mà mơ thôi”

? Trong đoạn này, điệp ngữ “xa nhau”, “giấc mơ” thể điều gì?

(Mâu thuẫn thực mơ ước -> tăng thêm nỗi xót xa lịng Thành)

- Cho hs thảo luận nhóm

?Tìm chi tiết miêu tả việc chia búp bê anh em Thành Thủy?

? Em có nhận xét cách kể tác giả?

?Cảm nhận tình cảm hai anh em Thuỷ qua hình ảnh hai búp bê?

- G bình giảng: Búp bê, kỉ vật êm đềm tuổi thơ anh em T-T, gắn bó với sum họp đầm ấm gia đình, là hình ảnh hữu anh em T-T nên khơng thể chia rẽ được lí gì

+ Tâm trạng buồn khổ, sợ hãi, đau đớn bất lực

- “Đằng đơng trời hửng dần ríu ran”

+ Đối lập cảnh tn tươi đẹp, bình thản với nỗi đau đớn, bất hạnh anh em

-> làm tăng thêm nỗi đau lòng Thành

- Thành nhớ kỉ niệm:

+ Thủy sân vận động vá áo cho anh;

+ Thành chiều đón em; trị chuyện

+ Thủy để Vệ Sĩ gác cho anh ngủ

-> Hai anh em gần gũi, quan tâm chia sẻ yêu thương lẫn

* Mẹ lệnh chia đồ chơi lần 2:

Thành Thuỷ

- Lấy búp bê từ tủ đặt sang phía

- Tru tréo, giận

“sao anh ác thế”

- Đặt Vệ Sĩ vào cạnh Em Nhỏ

- Bỗng vui vẻ “anh xem chúng cười kìa” + Cách kể chân thành, cảm xúc chân thật

GV chuyển:Mượn câu truyện chia tay búp bê để nói lên cách thấm thía sự đau đớn xót xa đứa trẻ chia tay vơ lý, khơng nên có Tên truyện gợi tình huống, gợi người đọc phải suy nghĩ, theo dõi góp phần thể ý đồ tư tưởng người viết muốn thể Và cảm động Thành dẫn em đến chia tay lớp học, sau chia tay thực hai anh em -> nội dung tiết

? Tìm chi tiết miêu tả Thủy anh em đến trường học?

? Vì Thủy lại bật khóc thút thít?

Gv bình:Nỗi bất hạnh ko đo đếm Thủy, đọc đoạn này, ta nghe thấy tiếng khóc thút thít Thủy, như nhìn thấy nước mắt lăn dài má em, chạm đượcc tới nỗi đau se sắt lòng em, nhịa lệ như bị đau đớn Cịn đau đớn cịn cha mẹ anh em mà ko đc sống cùng nhau nữa.

- Cho hs thảo luận nhóm

? Khi thấy Thủy, giáo có lời nói hành động gì?

? Bạn bè Thủy có hành động ntn? ? Những chi tiết thể rõ điều gì?

? Từ đây, em cảm nhận ntn tình thầy trị mái trường?

- Gọi đại diện trình bày, nhận xét - Gv nhận xét chung

Gv giảng

- Hs hoạt động cá nhân

? Chi tiết chia tay Thủy với lớp học, với cô giáo làm em cảm động nhất? Vì sao? (HS bộc lộ) (chi tiết nói em ko đc học nữa, chi tiết cô tặng vở, bạn nắm tay, khóc…)

? Khi dắt em khỏi trường Thành có tâm trạng gì? ? Vì Thành lại có tâm trạng này?

GV: Em ngạc nhiên tâm hồn dơng bão đến lúc phải chia tay em gái bé nhỏ yêu thương mình, đất trời sụp đổ tâm hồn em, mà TG xung quanh lại bình thường. ? Trong đoạn văn tác giả sử dụng nghệ thuật miêu tả nhân vật ntn?

2 Chia tay với lớp học

- Trên đường đến trường: Thủy quan sát kĩ cảnh vật quen thuộc 2 bên đường,…Em cắn chặt môi im lặng bật lên khóc thút thít"

-> Vì: Trường học nơi ghi dấu niềm vui Thủy em hiểu phải xa mãi với nơi này, em khơng cịn học nữa…

* Cơ giáo:

- Ơm chặt lấy em cô thương em lắm

- Tặng bút, sổ…sửng sốt, tái mặt, nước mắt giàn giụa. * Bạn bè:

- Sững sờ, thút thút…bỏ chỗ ngồi, đi lên nắm chặt tay …khóc lúc một to hơn

=> Sự đồng cảm xót thương thầy bạn dành cho Thủy

- Diễn tả tình thầy trò, bạn bè ấm áp, sáng

* Thành: "Kinh ngạc thấy người lại bình thường và nắng vàng ươm trùm lên cảnh vật"

Vì: việc diễn bình thường, cảnh đẹp, cđời bình yên mà anh em lại phải chịu đựng mát, đổ vỡ lớn

? Tác dụng?

Gv bình:Có thể nói đoan văn thấm đầy nước mắt để lại lòng người đọc nhiều xót xa, thương cảm

“Quê hương đường học

Con rợp bướm vàng bay” Nhưng với bé Thuỷ điều đó đâu cịn Chúng ta cảm động trước tình cảm thầy, trị bè bạn cô giáo học sinh lớp Thuỷ, vừa xót thương cho cảnh ngộ éo le gia đình Thành và Thuỷ

? Khi biết đến lúc phải chia tay, anh em có cảm nhận phản ứng ntn?

? Việc chia tay anh em biết trước, Thành cảm thấy đột ngột, cịn Thủy người hồn?

? Thủy có hành động sau đó?

? Qua chi tiết em cảm nhận đc nhân vật Thủy?

?Kết thúc truyện, Thuỷ lựa chọn cách giải ntn?

? Chi tiết gợi lên em suy nghĩ bé Thủy?

- GV bình: Từ khiến người đọc thấy vô xúc động chia tay anh em khơng nên có. ? Lời dặn dị Thủy, bắt anh phải hứa “ko để chúng xa nhau” cho em hiểu điều gì?

? Lời nhắn nhủ với toàn câu chuyện gửi đến thông điệp quyền trẻ em?

(Lời nhắc nhở gia đình xã hội “Hãy hạnh phúc tuổi thơ” Ko đẩy trẻ em vào tình cảnh bất hạnh Người lớn xã hội chăm lo bảo vệ hạnh phúc trẻ em)

?Cuộc chia tay T & T diễn nước mắt, qua lại sáng lên tình cảm đáng trân trọng Theo em tình cảm gì?

nói…

=> Khắc họa tinh tế diễn biến tâm lí nhân vật -> tăng thêm nỗi buồn sâu thẳm, trạng thái thất vọng bơ vơ nhân vật

3 Cuộc chia tay hai anh em - Thành: cảm thấy chia tay đột ngột quá

- Thủy:

+ Như người hồn, mặt tái xanh như tàu lá

-> chia tay ko cịn bất ngờ đột ngột nỗi đau, mát lớn, quen + Chạy vội vào nhà ghì lấy con búp bê

+ Khóc nức lên, nắm tay áo tơi dặn dị

-> Cơ bé có tâm hồn nhạy cảm, sáng, yêu thương anh trai, lo lắng cho anh song phải chịu nỗi đau khổ, bất hạnh ko đáng có - Đặt Em Nhỏ quàng tay vào vai Vệ Sĩ:

- Anh phải hứa khơng để chúng ngồi cách xa Anh nhớ chưa? Anh hứa đi.

-> Thuỷ - người em gái tình cảm, giàu lịng vị tha, yêu anh thương anh trai

-> Là thơng điệp với tồn xã hội: “ Hãy hạnh phúc trẻ thơ”

=>Tình cảm anh em thiêng liêng, gắn bó ko thể tách rời.

đã dùng lên Cuộc chia tay đau đớn cảm động anh em khiến người đọc thấm thía rằng: tình cảm hạnh phúc gia đình vô quý giá Mỗi cần bảo vệ, giữ gìn, ko nên làm tổn hại đến tình cảm sáng Trẻ em có nhiều quyền, ghi trong “Công ước quốc tế quyền trẻ em” Liên hợp quốc (1989) (Quyền sống còn, quyền bảo vệ, quyền phát triển, quyền tham gia) Tuy đề tài sáng tác quyền trẻ em không nhiều, tác giả thường khai thác nỗi khổ sống vật chất, nỗi đau tinh thần Còn ở truyện này, người đọc cịn thấy khía cạnh khác tình cảm lịng nhân vật. Hướng dẫn Tổng kết III Tổng kết

?Những nét đặc sắc nghệ thuật văn bản?

- M.tả tâm lí nhân vật sâu sắc, tinh tế - Từ ngữ giàu sắc thái, biểu cảm - Lời kể tự nhiên theo trình tự việc

?Tác giả kể chuyện cách nào? (NT gì, từ ngữ ntn; lời kể )

- Lời kể tự nhiên theo trình tự việc

?Qua câu chuyện, tác giả muốn nhắn gửi đến mọi người điều gì?

HS đọc mục ghi nhớ

1 Nghệ thuật

- M.tả tâm lí nhân vật sâu sắc, tinh tế - Từ ngữ giàu sắc thái, biểu cảm - Lời kể tự nhiên theo trình tự việc 2 Nội dung- Ý nghĩa

Là câu chuyện đứa lại gợi cho người làm cha làm mẹ phải suy nghĩ Trẻ em cần sống mái ấm gia đình Mỗi người cần phải biết giữ gìn gia đình hạnh phúc

4.3 Ghi nhớ: SGK/27

Hoạt động 3: Luyện tập

* Mục tiêu:

- Học sinh vận dụng kiến thức để làm tập thực hành. - Rèn kỹ làm việc độc lập hợp tác.

* Thời gian:

* Phương pháp: Thuyết trình, vấn đáp, thảo luận nhóm * Kỹ thuật: Động não, đồ tư

HS tóm tắt tồn văn

?Trong văn viết chia tay đầy đau đớn truyện có những đoạn văn tả cảnh hay Tìm câu văn ấy nêu dụng ý tác giả miêu tả xen kẽ câu văn tả cảnh với đoạn văn miêu tả tâm trạng?

HS: Tìm đoạn văn đầu cuối

- Đằng đơng ríu ran

- Ra khỏi trường cảnh vật.

- Cách miêu tả đan xen có tác dụng làm tăng thêm nỗi buồn sâu thẳm trạng thái tâm lý nhân vật: Thất vọng, bơ vơ, đau khổ làm cho người đọc cảm nhận sâu sắc nỗi đau hai anh em, đối lập ngoại cảnh tâm cảnh

Hoạt động 4:Vận dụng

* Mục tiêu:

- Học sinh vận dụng kiến thức để làm tập vận dụng, liên hệ thực tiễn - Định hướng phát triển lực tự học, hợp tác, sáng tạo.

* Phương pháp: Nêu vấn đề, thuyết trình, giao việc * Kỹ thuật: Động não, hợp tác

* Thời gian: Thảo luận:

? Theo em mơi trường gia đình có ảnh hưởng đến phát triển trẻ em không? (Câu hỏi

- HS phát biểu ý kiến

phát triển lực hợp tác)

? Em lấy ví dụ từ thực tế nơi em sống qua sách báo thông tin đại chúng việc mơi trường gia đình có ảnh hưởng đến phát triển nhân cách trẻ em? (Liên hệ GD BVMT gia đình, XH ảnh hưởng đến trẻ em). ? Bức hình minh hoạ cho chi tiết truyện Em đoán xem tâm trạng Thuỷ nào?

hoặc đọc qua mạng, xem qua truyền hình

Hoạt động 5: Củng cố, tìm tịi, mở rộng * Mục tiêu:

- Học sinh liên hệ thực tiễn, tìm tịi mở rộng kiến thức - Định hướng phát triển lực tự học, sáng tạo * Phương pháp: Dự án

* Kỹ thuật: Giao việc * Thời gian:

?Tìm tranh, thơ, hát, cao dao viết chủ đề gia đinh

?Tham gia thi giả tưởng Gia đình Việt Nam, em viết thư tới tất các bậc cha mẹ để chia sẻ tầm quan trọng mái ấm gia đình trẻ thơ

4 Hướng dẫn học chuẩn bị (2 phút) *Đối với cũ

- Đọc, nắm nội dung, chủ đề văn

- Đặt nhân vật Thủy vào thứ để kể tóm tắt tồn văn

- Tìm chi tiết truyện thể tình cảm gắn bó em Thành Thủy *Đối với mới

- Chuẩn bị: Liên kết văn bản; mạch lạc văn; bố cục Đọc lại: Ếch ngồi đáy giếng, Lợn cưới áo + Trả lời câu hỏi SGK

Ngày soạn: 10/9/2020

CHỦ ĐỀ: VĂN BẢN NHẬT DỤNG - CÁCH THỨC TẠO LẬP VĂN BẢN Tiết 7,8,9 C CÁCH THỨC TẠO LẬP VĂN BẢN:

LIÊN KẾT TRONG; MẠCH LẠC TRONG VĂN BẢN VÀ BỐ CỤC CỦA VĂN BẢN A Mục tiêu cần đạt

1 Kiến thức

- Hiểu khái niệm liên kết, mạch lạc văn

- Nắm yêu cầu liên kết, mạch lạc văn cần thiết liên kết, mạch lạc văn

- Hiểu điều kiện cần thiết để có văn bản, liên kết, mạch lạc có bố cục rõ ràng 2 Kĩ

- Nhận biết phân tích tính liên kết, mạch lạc bố cục văn - Viết văn đoạn văn có tính liên kết, mạch lạc

- Xây dựng viết văn có bố cục chặt chẽ 3 Định hướng phát triển lực

- Năng lực hợp tác, trao đổi, thảo luận nội dung học

- Phát triển lực giao tiếp, lực giải vấn đề phát sinh trình học - Năng lực biết làm làm thành thạo công việc, lực sáng tạo khẳng định thân - Năng lực phân tích ngơn ngữ ,giao tiếp

- Năng lực làm tâp ,lắng nghe ,ghi tích cực - Năng lực làm việc độc lập , trình bày ý kiến cá nhân

- Năng lực giải tình huống, lực phát hiện, thể kiến, giao tiếp, lực biết làm thành thạo công việc giao, lực thích ứng với hồn cảnh

4 Thái độ

- Biết vận dụng hiểu biết liên kết, mạch lạc, bố cục vbvào việc đọc- hiểu tạo lập văn

B Chuẩn bị giáo viên học sinh 1 Đối với giáo viên: soạn, tư liệu tham khảo. 2 Đối với học sinh: soạn theo câu hỏi SGK. C Phương pháp

- Phân tích mẫu, vấn đáp, qui nạp, thực hành - Động não, đặt câu hỏi

D Tiến trình dạy Tiết

Tập làm văn

LIÊN KẾT TRONG VĂN BẢN 1 Ổn định tổ chức

2 Kiểm tra cũ

?Lớp học Văn học nhiều văn Thế văn bản? Nhắc lại đặc điểm văn bản?

- VB: Thể thống có tính trọn vẹn ND, hồn chỉnh hình thức

?Nếu ND hình thức văn rời rạc, khơng có gắn bó, người đọc có hiểu văn bản ấy khơng? (Thơng hiểu)

3 Bài

Hoạt động : khởi động - Thời gian: phút

- Mục tiêu: Tạo tâm định hướng ý HS - Phương pháp: Thuyết trình, nêu vấn đề

- Kĩ thuật: Động não, tia chớp, hỏi trình bày Cách 1:

GV: Em kể tên số vật, đồ dùng mà chúng kết hợp lại với tạo ta giá trị hơn, bền chặt, tốt ?

HS:

- Xi măng+ cát+ thép - Vôi- trầu- cau

Cách 2: GV: Cho học sinh chơi trò chơi “Liên kết” GV: Liên kết, liên kết

HS: Kết kết

GV: (kết tùy theo yêu cầu giáo viên) Kết học sinh chụm vào Nếu bạn thừa mà không tìm chổ liên kết bị phạt hát

Trong trị chơi khơng có liên kết bị phạt, cịn văn mà khơng có liên kết nội dung câu văn, đoạn văn, văn có ảnh hưởng khơng ý vào học “Liên kết văn bản”.

Cách 3: Kể câu chuyện bó đũa

Hoạt động : hình thành kiến thức mới

- Mục tiêu: trang bị cho học sinh kiến thức liên quan đến tình huống/vấn đề học tập nêu hoạt động khởi động.

- Phương pháp: thuyết trình, pháp vấn, gợi mở, phân tích, nêu vấn đề, giảng bình, thảo luận nhóm…

- Kĩ thuật:Kĩ thuật hỏi trả lời, trình bày phút, chia nhóm, giao nhiệm vụ - Phương tiện: phiếu học tập…

- Thời gian :

HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH MỤC TIÊU CẦN ĐẠT I Liên kết phương tiện tiện liên kết văn bản Hướng dẫn học sinh phân tích ngữ liệu để tìm tính liên kết,

phương tiện liên kết HS đọc đoạn văn

?Cho biết đoạn văn trích từ văn nào? Tác giả? Đoạn văn là lời nói với ai?

- Bố En-ri-cơ nói với

?Nếu bố Enrico viết câu văn Enrico co thể hiểu điều bố muốn nói chưa? Vì sao?

Em chọn (1) đáp án sau để trả lời: A Vì có câu văn viết chưa ngữ pháp

B Vì có câu văn nội dung chưa thật rõ ràng C Vì câu chưa có liên kết

->Không hiểu nội dung điều bố muốn nói câu chưa có liên kết

GV: đọan văn chuỗi câu rời rạc, chắp nối nội dung khác thiếu liên kết nội dung, En khơng thể hiểu điều bố muốn nói

?Muốn đoạn văn hiểu cần phải có tính chất gì? - Muốn đoạn văn hiểu cần phải có tính chất liên kết ?Em hiểu liên kết nghĩa gì?

- Liên: liền Kết: nối buộc

-> Liên kết: nối liền nhau, gắn bó

GV chốt: liên kết làm cho nội dung câu, đoạn thống nhất gắn bó chặt chẽ với

?Liên kết có vai trị ntn văn bản?

1 Tính liên kết của văn bản

a Phân tích ngữ liệu b Nhận xét

- Đoạn văn chuỗi câu rời rạc, chắp nối Mỗi câu văn nêu việc khác chưa có liên kết -> khó hiểu

- Liên kết làm cho nội dung câu, đoạn thống gắn bó chặt chẽ với

- LK tính chất quan trọng văn bản, giúp văn có nghĩa, dễ hiểu

GV: nhắc lại câu chuyện "Cây tre trăm đốt" để thấy rằng: 100 đốt tre rời rạc, thành tre nối liền-> gắn chúng lại thành tre Văn tương tự vậy: cần có liên kết tạo văn hồn chỉnh, trọn vẹn

GV gọi Hs đọc ghi nhớ

?Tìm từ ngữ quan trọng ghi nhớ?

GV chuyển: LK có vai trị quan trong văn Vậy để liên kết câu đoạn văn, đoạn văn văn bản, cần có phương tiện

?Đọc lại đoạn văn ( VD1a / 17)

?Hãy đối chiếu với đoạn văn văn "Mẹ tôi" nhận xét vì sao đoạn văn vừa đọc trở nên khó hiểu?

- ND ý nghĩa câu đoạn văn không thống câu không hướng chủ đề

GV: Mặc dù câu văn có ý nghĩa ngữ pháp, đặt riêng câu, câu đúng, có ý nghĩa Nhưng đặt cạnh để tạo đoạn văn chúng khơng hướng tới chủ đề Nội dung câu văn rời rạc

?Hãy sửa lại đoạn văn để En hiểu ý bố? ?Như để tạo liên kết VB (trên) ta làm nào?

- Người viết phải làm cho nội dung câu, đoạn, thống nhất, gắn bó chặt chẽ với

GV chuyển : ?Nhưng liên kết nội dung, ý nghĩa đủ chưa? ta cần phải có điều nữa?

HS đọc đoạn văn in nghiêng/18

?Hãy thiếu liên kết đoạn văn? Sửa lại để trở thành 1 đoạn văn có nghĩa?

- Thiếu liên kết khơng có phương tiện liên kết + Giữa C1 với C2: thiếu cụm từ Còn

+ Giữa C2 với C3: từ chép nhầm thành đứa trẻ, khiến người đọc

hiểu nhầm tác giả nói đến đối tượng khác con

GV: từ ngữ thiếu phương tiện liên kết văn ?Ngoài liên kết nội dung, ý nghĩa, văn cần có liên kết nào khác?

- Văn cần có liên kết phương tiện ngơn ngữ thích hợp (từ, câu)

?Khái quát lại: vai trò, tác dụng liên kết? Để văn có tính liên kết cần phải có yếu tố nào?

HS đọc ghi nhớ DGK/cháy 18

?Tìm từ ngữ quan trọng ghi nhớ?

hiểu

c Ghi nhớ 1

2 Phương tiện liên kết trong văn bản

a Phân tích ngữ liệu b Nhận xét

* VD 1a/SGK-tr17 - ND ý nghĩa câu đoạn văn không thống câu không hướng chủ đề

- Văn cần có liên kết nội dung, ý nghĩa

- Thiếu liên kết vì: thiếu từ ngữ làm phương tiện liên kết

->Văn cần có liên kết phương tiện ngơn ngữ thích hợp (từ, câu) c.Ghi nhớ 2: SGK/18

- Mục tiêu: hoàn thiện kiến thức vừa chiếm lĩnh được; rèn luyện kĩ áp dụng kiến thức mới để giải tình huống/vấn đề học tập.

- Phương pháp: Vấn đáp, thảo luận nhóm

- Kĩ thuật:Kĩ thuật hỏi trả lời, trình bày phút - Thời gian:

GV chia lớp thành nhóm, N 1+2: 3

N 3+4: 2 N 5+6: 1

-> Các nhóm cử đại diện tình bày, nhận xét chéo, GV chuẩn xác.

Bài (18): Sắp xếp câu văn theo thứ tự hợp lí để tạo thành đoạn văn có tính liên kết chặt chẽ

Bài (19): Các câu văn đoạn văn có tính liên kết chưa? Vì sao?

Bài (19) Điền từ thích hợp vào chỗ trống để tạo tạo liên kết câu đoạn Gv yêu cầu học sinh đọc tập thực yêu cầu

Đại diện phát biểu Gv nhận xét

II Luyện tập Bài 1

- Sắp xếp câu theo thứ tự : (1)-(4)-(2)-(5)-(3)

Bài 2

- Các câu văn khơng có liên kết vì: nội dung, ý nghĩa khơng thống gắn bó chặt chẽ: câu việc khác

Bài 3

Các từ điền: Bà Bà cháu Bà -bà - cháu - là.

Bài

* HS:làm tập

- Nếu tách khỏi câu văn câu rời rạc, câu trước nói mẹ, câu sau nói Nhưng có câu tiếp sau nối kết câu thành thể thống làm cho tồn đoạn liên kết chặt chẽ => câu có liên kết với (khơng cần sửa ) Hoạt động : vận dụng

- Mục tiêu: phát tình thực tiễn vận dụng kiến thức, kĩ trong cuộc sống tương tự tình huống/vấn đề học.

- Phương pháp: Vấn đáp, thảo luận nhóm

- Kĩ thuật: hỏi trả lời, trình bày phút, động não - Thời gian:

Có thể vận dụng linh hoạt số hình thức tập sau: a Bài tập trắc nghiệm

Bài 1: Hãy chọn cụm từ thích hợp (trăng lên rồi, gió nhẹ, từ từ lên chân trời, vắt ngang qua, rặng tre đen, hương thơm ngát) điền vào chỗ trống để hoàn chỉnh đoạn văn đây:

Ngày chưa tắt hẳn, (trăng lên rồi) Mặt trăng tròn, to đỏ, (từ từ lên chân trời), sau (rặng tre đen) làng xa Mấy sợi mây (vắt ngang qua) lúc mảnh dần tắt hẳn. Trên quãng đồng ruộng, (cơn gió nhe.) hiu hiu đưa lại, thoang thoảng (những hương thơm ngát).

Thạch Lam

Bài 2: Vì câu thơ sau khơng tạo thành đoạn thơ hoàn chỉnh? Ngày xuân én đưa thoi,

Long lanh đáy nước in trời

Thành xây khói biếc, non phơi bóng vàng. Sè sè nấm đất bên đường

Rầu rầu cỏ nửa vàng nửa xanh A Vì chúng khơng vần với

B Vì chúng có vần gieo vần khơng luật

C Vì chúng có vần ý câu khơng liên kết với D Vì câu thơ chưa đủ ý trọn vẹn

Bài 3: Hãy xếp câu sau theo trình tự hợp lý để có đoạn văn hồn chỉnh :

Ơng nằm nghỉ giường nẻn vào (1) Hắn nhẹ nhàng mở ngăn kéo tủ lục tìm tiền (2) Một lần nhà văn Ban- giắc ngủ qn khơng đóng cửa (3) Bỗng nghe tiếng chủ: “ anh bạn ơi, anh đừng hồi cơng tìm tiền chỗ mà ban ngày đốt đuốc chẳng vét xu” (4)

Bài 4: Dòng nói liên kết văn ?

A. Người ta liên kết câu mối liên quan nội dung mà chúng thể hiện, phương tiện liên kết ngơn ngữ để liên kết

B. Chỉ có phương tiện liên kết ngơn ngữ làm nhiệm vụ liên kết C. Không cần phương tiện ngôn ngữ liên kết câu văn D. Các dấu câu phương tiện liên kết chủ yếu

Đáp án : câu – C, câu – 3124, câu - A Hoạt động : Tìm tịi, mở rộng, sáng tạo

- Mục tiêu: tìm tịi, mở rộng thêm học, dần hình thành nhu cầu học tập suốt đời.

- Phương pháp: thảo luận nhóm

- Kĩ thuật: hỏi trả lời, trình bày phút, chia nhóm, giao nhiệm vụ - Phương tiện: Phiếu học tập

- Thời gian:

Viết đoạn văn ngắn 5-7 câu có sử dụng liên kết, phương tiện liên kết

Đoạn văn:

Thu Thu xơn xao lịng người Lá reo xào xạc Gió thu nhè nhẹ thổi, vàng nhẹ bay Nắng vàng tươi rực rỡ Trăng thu mơ màng Mùa thu mùa cốm, hồng Trái lịm ăn với cốm vòng dẻo thơm Sắc thu , hương vị mùa thu làm say mê hồn người Nhất ta ngắm trời thu xanh bao la

************************************** Ngày soạn: 12/9/2020

Tiết

Tập làm văn

BỐ CỤC TRONG VĂN BẢN D Tiến trình dạy

1 Ổn định tổ chức 2 Kiểm tra cũ

- Liên kết làm cho nội dung câu, đoạn thống gắn bó chặt chẽ với - Liên kết tính chất quan trọng văn bản, giúp văn có nghĩa, dễ hiểu 3 Bài mới

Hoạt động 1: Khởi động

* Mục tiêu: Tạo tâm định hướng ý cho học sinh. * Phương pháp: Tạo tình có vấn đề

* Kỹ thuật : Động não * Thời gian:

G : Yêu cầu lớp lấy tờ giấy vẽ chân dung/ phong cảnh/ vẽ trang trí đối xứng sau giáo viên nhận xét tranh (có em vẽ cân đối, hài hịa, có em vẽ chênh lệch, phối cảnh chưa cân xứng Từ rút nhận định, em vẽ cân đối em biết cách chia bố cục trong tác phẩm hội họa Như vậy, bố cục quan trọng, khơng riêng hội họa mà trong văn văn học cần thiết Để rõ điều này, tìm hiểu học hơm nay

Hoạt động 2: Hình thành kiến thức(25') * Mục tiêu:

- Bố cục văn gì? Những yêu cầu bố cục văn * Thời gian:25

* Phương pháp:Nêu vấn đề, thảo luận, thuyết trình… * Kỹ thuật: Động não

Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt

HD tìm hiểu bố cục VB. GV treo bảng phụ:

Khi muốn viết đơn gia nhập đội TNTPHCM, cần phải có nội dung sau:

- Lời hứa sau kết nạp đội - Lí xin vào đội

- Họ tên, nơi ở, nơi học tập

?Theo em việc xếp nội dung đơn theo trình tự có hợp lí khơng? Vì sao?

? Hãy xếp lại nội dung đơn cho phù hợp.

?Qua em rút điều trình bày văn bản? (được sắp xếp tùy tiện khơng? Phải trình bày theo trình tự ntn?)

- Nội dung đơn phải xếp theo trình tự hợp lí

GV: việc xếp phần nội dung văn theo trình tự hợp lí gọi bố cục

?Vậy bố cục gì?

- Bố cục: bố trí, xếp phần, đoạn theo trình tự, hệ thống rành mạch, hợp lý

?Vì xây dựng văn bản, cần phải quan tâm tới bố cục? - Nếu không quan tâm tới bố cục phần, đoạn văn khơng có liên kết, bị lộn xộn, gây khó hiểu cho người đọc

?Trong nói viết, có cần nói, viết theo bố cục

I Bố cục yêu cầu về bố cục văn bản 1 Bố cục văn bản a Phân tích ngữ liệu (SGK/28)

b.Nhận xét

- Nội dung đơn cần xếp theo trình tự hợp lý

- Bố cục: bố trí, xếp phần, đoạn theo trình tự, hệ thống rành mạch, hợp lý

không ?

- Cần nói viết theo bố cục rành mạch, rõ ràng

?Tìm VD thực tế để chứng minh vai trò - tác dụng bố cục văn

(Gợi ý HS tìm VD văn nói, viết TLV HS ) GV chốt.

HS đọc ghi nhớ chấm 1/30

?Tìm từ quan trọng ghi nhớ ?

HD HS tìm hiểu yêu cầu bố cục văn bản. HS đọc VD mục 2/sgk/29

Thảo luận nhóm

+ Nhóm 1, 2, 3: văn + Nhóm 4, 5, 6: văn

Các nhóm đại diện trả lời, nhận xét chéo, GV chuẩn xác

?Dựa vào khái niệm bố cục nêu cho biết câu chuyện trên có bố cục khơng? Vì sao? Cách kể khơng hợp lí chỗ nào?

- Chưa có bố cục -> khơng hợp lí diễn đạt - Hai câu chuyện: truyện tách đoạn văn

+ Truyện 1: nội dung trình tự xếp: ý, đoạn lộn xộn, không thống nhất, không theo trình tự (câu cuối đoạn 2)

+ Truyện : Đoạn 1: hợp lí.

Đoạn 2: xếp khơng hợp lí, nội dung khơng thống -> gây khó hiểu, khó nắm bắt

GV chốt bổ sung : thế, câu đoạn, đoạn văn khơng có liên kết nội dung lẫn hình thức -> không làm bật ý nghĩa truyện, yếu tố bất ngờ, hài hước, văn trở nên khó hiểu, khó tiếp nhận

?Dựa vào văn gốc học văn trên, xếp lại bố cục văn đó?

(1)

- Một ếch từ lâu sống giếng hoảng sợ. - Năm

- Quen thói kêu ộp ộp

- Cuối bị trâu giẫm bẹp (2)

- Có anh tính hay khoe không?

- Chớp lấy hội, liền giơ vạt áo khoe “ Từ lúc chạy qua ”

?Sau xếp lại em có nhận xét văn bản?

- Hợp lí, dễ hiểu, vừa thống nội dung vừa rõ ràng mạch lạc đoạn

?Như vậy, để xây dựng văn rành mạch, rõ ràng cần có những điều kiện gì?

* Ghi nhớ (SGK/30) 2 Những yêu cầu bố cục văn bản

a Phân tích ngữ liệu (SGK-29)

b Nhận xét

- Hai câu chuyện chưa có bố cục

+ Sắp xếp ý, câu: không rõ ràng, thiếu liên kết

+ Trình bày lộn xộn, gây khó hiểu

- Điều kiện xếp bố cục:

HS nêu ý kiến GV: chốt, ghi

HS đọc ghi nhớ chấm 2/30

?Tìm từ quan trọng ghi nhớ ? Tìm hiểu phần bố cục.

?Nêu bố cục chung văn bản.

?Nêu nhiệm vụ ba phần MB, TB, KB văn tự sự, miêu tả.

*Tự

- MB: giới thiệu nhân vật, việc, tình truyện - TB: kể diễn biến việc

- Kết bài: kết thúc truyện *Miêu tả :

- MB: giới thiệu đối tượng miêu tả - TB: tả chi tiết theo trình tự quan sát - KB: cảm nghĩ đối tượng

?Có cần biết rõ nhiệm vụ phần khơng? Vì sao? ?Đọc câu hỏi (c)/29 cho biết ý kiến em?

- Khơng đúng: u cầu rành mạch khơng cho phép phần MB, TB, KB văn lặp lại Lặp lại lỗi cần phải tránh làm

Đọc câu hỏi d/ Nêu ý kiến em ? - Ý kiến khơng

+ MB mở không đơn thông báo đề tài văn mà phải cố gắng làm cho người đọc (nghe) vào đề tài cách tự nhiên, dễ dàng, hứng thú nhiều hình dung bước

+ Kết bài: khơng có nhiệm vụ nhắc lại vấn đề mà cịn có cảm xúc, suy nghĩ đánh giá, tổng kết lại, mở rộng, gây ấn tượng->Tạo hiệu giao tiếp

?Vậy văn thường xây dựng theo bố cục phần? - Ba phần

GV bổ sung : bố cục phần giúp văn rõ ràng , hợp lí nhưng khơng phải thiết văn có bố cục phần Có văn MB, KB viết lẫn phần thân yêu cầu người viết

?Có phải chia văn làm phần văn có bố cục mạch lạc không?

- Chưa

GV kết luận: cần phải có cách viết phần, đoạn cho hợp lí Vậy tính mạch lạc cần yêu cầu nào, tiết sau ta tìm hiểu

HS đọc ghi nhớ chấm 3, SGK/30. Tìm từ cần lưu ý ghi nhớ?

đoạn vừa thống nhất, vừa rõ ràng

+ Trình tự xếp hợp lí * Ghi nhớ (SGK/30) 3 Các phần bố cục a Phân tích ngữ liệu b Nhận xét

- Cần phân biệt rõ ràng nhiệm vụ phần, xác định nói gì, viết cách cụ thể

- Bởi yêu cầu bố cục rành mạch không cho phép phần lặp lại, phần có nhiệm vụ riêng

- Bố cục văn bản: phần + Mở

+ Thân + Kết

HOẠT ĐỘNG 3: LUYỆN TẬP, THỰC HÀNH. * Mục tiêu:

- Học sinh vận dụng kiến thức để làm tập thực hành - Rèn kỹ làm việc độc lập hợp tác

* Thời gian:

* Phương pháp: Thuyết trình, vấn đáp, thảo luận nhóm. * Kỹ thuật: Động não, đồ tư duy.

Bài tập

- Hs thảo luận theo bàn - Cho hs đọc xác định y/c tập

- Đại diện trình bày, nhận xét - Gv nhận xét

Bài tập 2: Tìm bố cục cho văn bản: "Cuộc chia tay búp bê"

Bài tập 3: Nhận xét bố cục chọn

- Học sinh đọc + xác định yêu cầu tập

G: (chốt) Như vậy, muốn có văn mạch lạc, hợp lý, đạt hiệu giao tiếp cao nhát thiết ta phải xây dựng bố cục trước tạo lập văn

Bài tập

VD: Khi kể câu chuyện em gặp đường học cho mẹ nghe

Khi trình bày nói tiết luyện nói Khi khun bạn khơng nên làm việc xấu Bài tập 2: Có nhiều cách tìm bố cục cho văn Cách 1: Chia theo (thời gian), việc

+ Hai anh em Thành - Thủy chia đồ chơi

+ Thủy đến trường chia tay với cô giáo bạn + Hai anh em chia tay

Cách 2: Theo cảm xúc

+ Tâm trạng, thái độ hai anh em Thành-Thủy nghe mẹ nhắc phải chia đồ chơi

+ Tâm trạng, thái độ hai anh em Thành-Thủy lúc chia đồ chơi + Tâm trạng, thái độ hai anh em Thành-Thủy lúc đến trường chia tay cô giáo bạn

+ Tâm trạng, thái độ hai anh em Thành-Thủy lúc chia tay Cách 3: Theo bố cục phần

+ Mở bài: Giới thiệu nhân vật anh em Thành-Thùy tình phải chia đồ chơi

+ Thân bài: Diễn biến chia đồ chơi

+ Kết bài: Kết thúc truyện: Cuộc chia tay hai anh em Bài tập 3:

* Bố cục văn chưa rành mạch, hợp lý

Ví: + ý 1, 2, thân điểm lại (kể lại) việc học tốt chưa trình bày kinh nghiệm phải học để đạt kết tốt

+ ý 4: Thừa khơng với nội dung nói kinh nghiệm học tập

* Bổ sung: HOẠT ĐỘNG 4: VẬN DỤNG

* Mục tiêu:

- Học sinh vận dụng kiến thức để làm tập vận dụng, liên hệ thực tiễn - Định hướng phát triển lực tự học, hợp tác

* Thời gian:

Câu 1.Hãy xếp ý sau để tạo văn có bố cục rõ ràng : 1.Đà Lạt thật đáng yêu với đủ loại hoa có sắc màu kiểu dáng khác 2.Dời chân tơi biết trở lại Đà Lạt vào ngày không xa 3.Con người nơi thân thiện mến khách vô

4.Tôi ngây ngất trước sắc xanh sâu thẳm màu thông suốt dọc đường vào trung tâm thành phố

5.Kì nghỉ hè tơi đến với Đà Lạt

6.Đà Lạt thành phố dễ làm người ta yêu mến từ lần đặt chân tới 7.Thành phố bắt đầu với rừng thông bạt ngàn

8 Nhiều loại hoa nhìn thấy lần đầu khơng khỏi ngạc nhiên sắc đẹp chúng Chọn câu trả lời đúng:

A 5-6-7-4-1-8-3-2 B 3-4-7-8-6-5-2-1 C 5-6-7-4-2-1-8-3 D 5-6-8-1-2-7-4-3

Câu 2.Để tạo nên mạch lạc cho truyện Cuộc chia tay búp bê, tác giả sử dụng mối liên hệ đây?

A Liên hệ không gian, liên hệ thời gian B Liên hệ thời gian, liên hệ ý nghĩa

C Liên hệ thời gian, liên hệ khơng gian, liên hệ tâm lí, ý nghĩa D Liên hệ tâm lí, ý nghĩa, liên hệ không gian

Câu 3.Mở cho đề văn : Kể lại câu chuyện đáng nhớ mùa hè vừa qua em sẽ phải nêu ý ?

A Kể cảnh vật nơi đặt chân đến

B Giới thiệu kì nghỉ hè (đi đâu ? , làm ? )

C Trình bày cảm nhận chuyến nghỉ mát mùa hè D Ý nghĩa mùa hè thân

HOẠT ĐỘNG 5: TÌM TỊI, MỞ RỘNG * Mục tiêu:

- Học sinh liên hệ thực tiễn, tìm tịi mở rộng kiến thức - Định hướng phát triển lực tự học, sáng tạo * Phương pháp: Dự án

* Kỹ thuật: Giao việc * Thời gian:

Xây dựng bố cục cho đề văn: kể lại việc tốt em làm 4 Hướng dẫn học cũ, chuẩn bị

*Đối với cũ

- Nhớ kiến thức học

- Xác định bố cục văn tự chọn, nhận xét bố cục *Đối với mới

- Chuẩn bị: Mạch lạc văn + Đọc, nghiên cứu ngữ liệu

+ Nắm việc nội dung văn + Đọc trả lời câu hỏi SGK

***************************************

Ngày soạn: 15/9/2020 Tiết Tập làm văn

MẠCH LẠC TRONG VĂN BẢN Tiến trình dạy

1 Ổn định tổ chức (1 phút) 2 Kiểm tra cũ (3 phút)

?Bố cục văn gì? Nêu điều kiện để bố cục mạch lạc hợp lí? *Yêu cầu

- Bố cục: bố trí, xếp phần, đoạn theo trình tự , hệ thống rành mạch, hợp lý - Điều kiện xắp xếp bố cục:

+ Nội dung phần, đoạn vừa thống nhất, vừa rõ ràng + Trình tự xếp hợp lí

3 Bài mới

Hoạt động 1: Khởi động - Thời gian: phút

- Mục tiêu: Tạo tâm định hướng ý HS - Phương pháp: Thuyết trình, nêu vấn đề

- Kĩ thuật: Động não, tia chớp, hỏi trình bày

Nói đến bố cục nói đến đặt, phân chia Nhưng văn lại khơng thể khơng có liên kết Vậy làm để phần đoạn văn phân cắt rành mạch mà lại kkhông liên kết chặt chẽ với nhau? Đó vấn đề mà tìm hiểu học hơm

Hoạt động 2: Hình thành kiến thức mới

- Mục tiêu: trang bị cho học sinh kiến thức liên quan đến tình huống/vấn đề học tập nêu hoạt động khởi động.

- Phương pháp: thuyết trình, pháp vấn, gợi mở, phân tích, nêu vấn đề, giảng bình, thảo luận nhóm…

- Kĩ thuật:Kĩ thuật hỏi trả lời, trình bày phút, chia nhóm, giao nhiệm vụ - Phương tiện: Máy chiếu, phiếu học tập

- Thời gian :

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT I.Mạch lạc yêu cầu mạch lạc văn

Tìm hiểu mạch lạc yêu cầu mạch lạc VB. ?Vậy khái niệm mạch lạc văn có phải dùng theo nghĩa khơng? Nó hiểu ntn?

- Mạch lạc văn hiểu: có giống mạch máu làm cho phần văn thống với

?Dựa vào hiểu biết trên, xác định mạch lạc trong văn có tính chất tính chất kể đây? (SGK mục 1a/31)

1 Mạch lạc văn bản a Phân tích ngữ liệu

b Nhận xét

- Cả phương án

?Như vậy, mạch lạc văn với mạch máu cơ thể có điểm tương đồng?

- Thành dòng, thành mạch; Đi khắp phần thể (các phần, đoạn văn) thông suốt, liên tục ->làm phận thể (các đoạn văn) có gắn kết thống

?Có người nói mạch lạc tiếp nối câu, ý theo 1 trình tự hợp lí Em có tán thành khơng? Vì sao?

- Đúng Vì: tính chất mạch lạc văn bản->đảm bảo cho văn tính thống nhất, rõ ràng->hiệu giao tiếp tốt ?Mạch lạc có cần thiết văn không?

- Mạch lạc cần thiết cho văn HS đọc ghi nhớ

HD HS tìm hiểu điều kiện để văn có tính mạch lạc.

Chuyển: điều kiện để đảm bảo văn có tính mạch lạc ? GV u cầu HS xem lại chuẩn bị văn "Cuộc chia tay "

?Văn "Cuộc chia tay "có nhiều việc khác nhau, nhắc lại sựu việc đó?

HS nhắc lại theo SGK mục 2a(31) Thảo luận nhóm phút

?Tồn việc văn xoay quanh việc nào? "Sự chia tay" "những búp bê" đóng vai trị truyện? Hai anh em Thành Thuỷ có vai trị gì?

- Sự việc chính: chia tay Thành - Thuỷ, tình cảm gắn bó anh em

- Sự chia tay búp bê đóng vai trị thể chủ đề văn bản, làm cho chủ đề xuyên suốt văn

- Thành - Thuỷ: nhân vật tham gia vào việc thực chủ đề văn

?Như vậy, việc, nhân vật văn có điểm gì chung nội dung?

- Cùng hướng tới đề tài, chủ đề văn

GV nhấn mạnh: điều kiện thứ nhấtđể cho văn bản mạch lạc

GV dẫn dắt: Trong văn ta bắt gặp loạt từ ngữ: chia tay, chia đồ chơi hay loạt từ ngữ biểu thị ý không muốn phân chia: chẳng muốn chia bôi, anh cho em tất ?Theo em, có phải chủ đề (vấn đề chủ yếu) liên kết sự việc nêu thành thể thống khơng? Đó xem là mạch lạc văn không?

-Có thể từ ngữ, chi tiết tạo mạch văn thống nhất, trôi chảy suốt phần, đoạn văn Mạch văn

- Trơi chảy thành dịng, thành mạch

- Tuần tự khắp phần đoạn văn

- Thông suốt, liên tục, không đứt đoạn

->Mạch lạc tiếp nối câu ý theo trình tự hợp lí

- Mạch lạc cần thiết cho văn

*Ghi nhớ (SGK /32)

2 Điều kiện để văn có tính mạch lạc

a Phân tích ngữ liệu

Ví dụ: Tìm hiểu văn "Cuộc chia búp bê"

b Nhận xét

- Các việc xoay quanh việc chính: chia tay Thành Thuỷ, tình cảm anh em

- Sự chia tay búp bê -> thể chủ đề văn

- Thành Thuỷ nhân vật tham gia việc ->Các việc, nhân vật nói đề tài hướng tới chủ đề

"sự chia tay" Đó coi mạch lạc văn

?Trong văn “Cuộc chia tay…” có đoạn kể tại, có đoạn việc khứ, đoạn kể việc nhà trường, có đoạn kể chuyện hơm qua, có đoạn kể chuyện sáng Hãy cho biết các đoạn nối với theo mối liên hệ nào?

- Các đoạn nối với theo tất mối liên hệ - Thời gian: khứ - tại; hôm qua - hôm

- Không gian: nhà - trường - Tâm lí: Thành nhớ lại - Ý nghĩa:

+ Anh em thương yêu >< phải chia tay + Búp bê không chia tay >< anh em chia tay

?Theo em, mối liên hệ đoạn có tự nhiên hợp lí khơng?

- Tự nhiên, hợp lí làm cho phận văn liên hệ chặt chẽ với -> đảm bảo tính mạch lạc

GV: từ ngữ lặp lại, với phần đoạn nối với theo mối liên hệ tự nhiên, hợp lí làm cho chủ đề văn liền mạch, tạo mạch lạc văn bản->đó điều kiện thứ để văn có tính mạch lạc.

?Từ phân tích ví dụ trên; rút điều kiện để văn bản có tính mạch lạc?

- Các phần, đoạn nói đề tài, chủ đề

- Các phần, đoạn câu phải tiếp nối theo trình tự rõ ràng, hợp lí

HS đọc ghi nhớ 2/32, đọc toàn ghi nhớ

- Các đoạn văn nối với theo mối liên hệ: thời gian, khơng gian, tâm lí, ý nghĩa

*Văn có tính mạch lạc cần:

- Các phần, đoạn nói về đề tài, chủ đề

- Các phần, đoạn câu phải tiếp nối theo trình tự rõ ràng, hợp lí

* Ghi nhớ (SGK/32) Hoạt động 3: L uyện tập

- Mục tiêu: hoàn thiện kiến thức vừa chiếm lĩnh được; rèn luyện kĩ áp dụng kiến thức mới để giải tình huống/vấn đề học tập.

- Phương pháp: Vấn đáp, thảo luận nhóm

- Kĩ thuật:Kĩ thuật hỏi trả lời, trình bày phút - Phương tiện:

- Thời gian:

?Tìm hiểu tính mạch lạc văn bản "Mẹ tơi" (E Đơ A - mi -xi) Lão nông và con.

- Nhóm 1,2,3: Lão nơng - Nhóm 4,5,6: Mẹ tơi

HS thảo luận nhóm, cử đại diện trình bày, nhận xét

Gợi ý:

?Chủ để chung văn bản?

Bài 1

a Văn Mẹ

- Chủ đề: ca ngợi lòng yêu thương hi sinh người mẹ

- Các đoạn, phần văn hướng tới chủ đề đó->tính thống

- Các phần, ý: có tiếp nối theo trình tự chặt chẽ->tạo liền mạch văn

?Trình tự tiếp nối phần, đoạn, câu có giúp cho thể chủ đề liên tục, thông suốt hấp dẫn khơng?

?Hãy viết đoạn văn có tính mạch lạc

- Yêu cầu: chủ đề - Các câu văn có liên kết - Các phép liên kết

- Phân tích tích mạc lạc

cảm thiêng liêng mẹ dành cho ->khuyên sửa lỗi

- Các phần xoay quanh chủ đề chính, gắn kết chặt chẽ

=>Văn có tính mạch lạc b Văn Lão nông con - Chủ đề: Lao động vàng

- Chủ đề xuyên suốt thơ, phần liền mạch với nhau:

+ câu mở nêu lên chủ đề

+ Đoạn “kho vàng chôn đất” “kho vàng sức lao động người làm nên: lúa tốt” + Đọan kết (4 câu cuối) lại nhấn mạnh thêm chủ đề lần để khắc sâu

->Văn có tính mạch lạc Bài 2:

Viết đoạn văn có tính mạch lạc

Hoạt động 4: V ận dụng

- Mục tiêu: phát tình thực tiễn vận dụng kiến thức, kĩ trong cuộc sống tương tự tình huống/vấn đề học.

- Phương pháp: Vấn đáp, thảo luận nhóm

- Kĩ thuật: hỏi trả lời, trình bày phút, động não - Thời gian:

Bài tập trắc nghiệm

Bài 1: Mạch lạc văn khơng có tính chất tính chất dưới đây :

A Tượng trưng cho phần quan trọng văn bản, thể ý lớn phần Thân

B Thông suốt, liên tục, không đứt đoạn

C Tuần tự qua phần, đoạn văn D Trôi chảy thành dòng, thành mạch

Bài 2: Để tạo nên tính mạch lạc cho truyện “Cuộc chia tay búpbê”, tác giả đã sử dụng mối liên hệ đây.

A Liên hệ thời gian, liên hệ ý nghĩa B Liên hệ không gian, liên hệ thời gian C Liên hệ tâm lí, ý nghĩa, liên hệ không gian

D Liên hệ thời gian, liên hệ khơng gian, liên hệ tâm lí , ý nghĩa Câu 3.Một văn có bố cục khơng rành mạch ?

A Văn thiếu ý , ý chồng chéo

D Khiến người viết nội dung tư tưởng Câu 4:Ý kiến đúng?

A Chỉ cần trình bày cặn kẽ phần Thân bài; Mở Kết không cần thiết B Văn cốt yếu phần Mở bài, Thân bài; khơng cần có Kết

C Mỗi văn cần trình bày theo bố cục gồm phần: Mở bài, Thân bài, Kết D Mở tóm tắt Thân bài, Kết nhắc lại Mở bài, văn cần có Thân đủ

Câu 5:Một văn có tính mạch lạc là

A Các phần, đoạn văn liên kết với liền mạch B Cả A,B,C

C Có nhiều chủ đề nhỏ thống chủ đề chung văn D Có chủ đề thống

Câu Dịng sau khơng phù hợp so sánh với yếu tố mạch lạc văn bản?

Chọn câu trả lời đúng:

A Mạch giao thông đường phố B Dòng nhựa sống C Mạch máu thể sống D Trang giấy

Câu 7:.Phần Mở có vai trị văn bản? A Giới thiệu nội dung văn

B Giới thiệu vật, việc, nhân vật C Nêu kết việc, câu chuyện D Nêu diễn biến việc, nhân vật

Câu Đọc đề văn nội dung bên để trả lời câu hỏi :

Hãy kể lại câu chuyện “ chia tay búp bê”, nhân vật là hai búp bê Em Nhỏ Vệ Sĩ.

Với đề trên, bạn xác định ý sau: Ý 1: Giới thiệu lai lịch hai búp bê

Ý 2: Trước đây, hai búp bê bên nhau, hai anh em Cô chủ cậu chủ

Ý 3: Nhưng chúng buộc phải chia tay chủ cậu chủ chúng phải chia tay Ý 4: Trước chia tay, hai anh em đưa đến trường chào thầy cô bạn bè

Ý 5: nhờ tình cảm hai anh em mà hai búp bê chia tay Trong ý trên, ý không phù hợp với yêu cầu đề bài?

Chọn câu trả lời đúng: A Ý

B Ý C Ý D Ý

Hoạt động mở rộng, sáng tạo

- Phương pháp: thảo luận nhóm

- Kĩ thuật: hỏi trả lời, trình bày phút, chia nhóm, giao nhiệm vụ - Phương tiện:

- Thời gian:

-Tìm đọc tài liệu mạch lạc văn

- Ôn luyện kiến thức học; Làm tập câu a SGK/ 32 - Chuẩn bị mới: Tổng kết chủ đề kiểm tra đánh giá

**************************************

Ngày soạn: 16/9/2020

Tiết 10 TỔNG KẾT CHỦ ĐỀ, LUYỆN TẬP, KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ. A Mục tiêu cần đạt

1 Kiến thức

- Hệ thống nắm vững kiến thức vừa học chủ đề 2 Kĩ

- Rèn kĩ đọc hiểu tạo lập văn qua tập 3 Thái độ

- Có ý thức nói, viết mạch lạc 4 Định hướng phát triển lực - Năng lực giải vấn đề

- Năng lực phân tích ngôn ngữ ,giao tiếp hợp tác - Năng lực làm tâp,lắng nghe ,ghi tích cực

- Năng lực làm việc nhóm, làm việc độc lập trình bày ý kiến cá nhân B Chuẩn bị học sinh giáo viên.

1 Đối với giáo viên: - Bài soạn, tài liệu tham khảo

2 Đối với học sinh: - Chuẩn bị theo yêu cầu GV câu hỏi sgk. C Phương pháp

- Phân tích mẫu, qui nạp, vấn đáp, thực hành

- Động não, đặt câu hỏi, trình bày phút, thảo luận nhóm D Tiến trình dạy

1 Ổn định tổ chức 2 Kiểm tra cũ?

? Thế mạch lạc văn bản?

? Những yêu cầu để văn có tính mạch lạc? 3 Bài mới

Hoạt động 3: Luyện tập

- Mục tiêu: hoàn thiện kiến thức vừa chiếm lĩnh được; rèn luyện kĩ áp dụng kiến thức mới để giải tình huống/vấn đề học tập.

- Phương pháp: Vấn đáp, thảo luận nhóm

- Kĩ thuật:Kĩ thuật hỏi trả lời, trình bày phút Bài tập 1: Cho đoạn văn:

được Cứ nhắm mắt lại dường vang bên tai tiếng đọc trầm bổng: “Hằng năm cứ vào cuối thu Mẹ âu yếm nắm tay dẫn đường làng dài hẹp.”

a Đoạn văn trích từ văn nào? Ai tác giả? b Đoạn văn sử dụng biện phép tu từ gì? Tác dụng?

c Em nhận tìm trạng gỡ người mẹ qua đoạn văn trên? d) Tìm từ láy, hai từ ghép đẳng lập đoạn văn trên?

e Viết đoạn văn trình bày cảm nhận em đoạn văn * Gợi ý- Văn bản: Cổng trường mở

- Tác giả: Lí Lan

b.Biện pháp điệp ngữ:” Mẹ tin” nhắc lại ba lần vang vọng tâm hồn người mẹ Khẳng định n lịng, khơng phải lo lắng con, thể tình yêu tin tưởng người mẹ dành cho

c.Tâm trạng: bồi hồi, xao xuyến bâng khuâng nhớ lại kỉ niệm xưa, ngày thơ ấu, ngày cắp sách tới trường

d.- Từ láy : lo lắng - Từ ghép đẳng lập : Trầm bổng, âu yếm

e Hs viết đoạn văn ngắn trình bày cảm nhận :

- Với lời văn nhẹ nhàng; cách biểu cảm trực tiếp đoạn văn cho ta thấy tâm trạng bồi hồi, xao xuyến bâng khuâng mẹ vào đêm trước ngày khai trường con, nhớ lại kỉ niệm xưa, ngày thơ ấu, ngày cắp sách tới trường Đồng thời thể tình yêu lớn lao mẹ Đoạn văn nhắc nhở phải biết trõn trọng, nâng niu tình cảm Bài tập : Cho đoạn văn:

“ Rồi ông bày tỏ tâm trạng: “Sự hỗn láo nhát dao đâm vào tim bố vậy” a Đoạn văn trích từ văn nào? Tác giả?

b Đoạn văn sử dụng biện pháp tu từ gì? Tác dụng biện pháp tu từ ấy? * Gợi ý

a.Mẹ tôi “

- Tác giả : Ét- môn-đô A-mi-xi

b Biện pháp : So sánh “Sự hỗn láo nhát dao đâm vào tim bố”

- Tác dụng: Nhấn mạnh nỗi đau cha mẹ hư hỗn “Nhát dao đâm vào tim”-nỗi lịng người cha : vơ đau đớn vừa buồn, vừa giận con, vùa đau đớn, xót xa, thất vọng đứa khơng xứng với tình u niềm mong đợi ơng

Bài tập 3

Kể lại chia tay đẫm nước mắt Thuỷ với cô giáo bạn thân yêu, Thành tâm sự: “Tôi dắt em khỏi lớp Ra khỏi trường, kinh ngạc thấy người lại bình thường nắng vằng ươm trùm lê cảnh vật.”

a Tại Thành kinh ngạc thấy người lại bình thường nắng vàng ươm trùm lên cảnh vật

b.Đoạn văn tác giả sử dụng nghệ thuật gì, tác dụng việc sử dụng nghệ thuật đó? c Tìm đoạn văn khác truyện có cách miêu tả tâm lí tương tự?

* Gợi ý

tình cảm Nói cách khác, Thành ngạc nhiên tâm hồn giơng bão lìa đứa em đáng thương mà bên người, đất trời vẫ khơng có thây đổi b Đoạn văn tác giả sử dụng nghệ thuật: Tạo tình trớ trêu, đối chọi nội tâm ngoại cảnh Nghệ thuật miêu tả thiên nhiên, tạo vật đẹp đẽ vơ tư, bình thản trước cảnh ngộ bất hạnh người

-> Làm tăng thêm nỗi buồn sâu thẳm, trạng thái bơ vơ , thất vọng lạc lõng nhân vật truyện =>đó nét thành cơng nghệ thuật xây dựng truyện tác giả Khánh Hồi

c HS tìm : “ hai anh em Thành ngồi gốc hồng xiêm, lịng buồn rười rượi : “Đàng đơng trịi hửng dần Những bơng hoa thuọc dược vườn thống sương sớm bắt đầu khoe cánh rực rỡ Lũ chim sâu, chim chiền chiện nhảy nhót cành chiêm chiếp hót ”

Bài tập :Dưới đoạn văn tường thuật buổi khai giảng năm học Theo em, ĐV có tính LK khơng? Hãy bổ sung ý để ĐV có tính LK

“ Trong tiếng vỗ tay vang dội, cô hiệu trởng với dáng điệu vui vẻ, hiền hoà tiến lên lễ đài. ( 1)Lời văn sơi truyền cho thày trị niềm tự hào tinh thần tâm.( 2) Âm rộn ràng phấp phới đỉnh cột cờ thúc giục chúng em buớc vào năm học mới.”

*Gợi ý: - ĐV thiếu LK cịn thiếu số ý + Cơ hiệu trưởng bước lên lễ đài làm gì?

+ Lời văn nói câu liên quan đến ý câu 1?

+ Âm hình ảnh phấp phới đỉnh cột cờ câu tả gì? GV HD HS viết lại ĐV

Bài tập : Để chuẩn bị viết TLV theo đề bài: “ Sau thu hoạch lúa, cánh đồng làng em lại tấp nập cảnh trồng màu”, bạn phác bố cục sau:

*MB: Giới thiệu chung cánh đồng làng em * Thân bài:

+ Cảnh người tấp nập gieo ngô, đậu +Những ruộng khô, trơ gốc rạ + Người ta lại khẩn trương cày bừa, đập đất

+ Quang cảnh chung cánh đồng sau gặt lúa * KB: Cảm nghĩ em đứng trước cánh đồng Câu hỏi: Bố cục hồn tồn hợp lí chưa? Nên sửa nào?

*Gợi y:

a) Phần TB bố cục chưa hợp lí, chi tiết cảnh xếp lộn xộn b) Sắp xếp lại theo bố cục trình tự không gian thời gian

VD: Theo (t):

+Những ruộng xếp + Người ta lại ( HS tự xếp) Hoạt động 4: V ận dụng

- Mục tiêu: phát tình thực tiễn vận dụng kiến thức, kĩ trong cuộc sống tương tự tình huống/vấn đề học.

- Phương pháp: Kiểm tra tự luận

KIỂM TRA 15 PHÚT

Đề bài: Đọc câu văn sau thực yêu cầu bên dưới:

Mẹ đưa đến trường, cầm tay dắt qua cánh cổng, bng tay mà nói: "Đi con, hãy can đảm lên, giới con, bước qua cánh cổng trường giới kì diệu sẽ mở ra" (Theo Ngữ văn lớp 7, tập 1, trang 7)

a Câu văn trích văn nào? Ai tác giả?

b Theo emthế giới kì diệu bước qua cánh cổng trường gì? d Nêu ý nghĩa câu văn

e Viết đoạn văn trình bày cảm nhận em hình ảnh người mẹ đời người

* Đáp án: a- Văn bản: Cổng trường mở ra- 0,5 điểm - Tác giả: Lí Lan - 0,5 điểm

b HS trả lời theo cách hiểu khác đứng ứng nội dung sau: Thế giới kì diệu hiểu là:

- Kho tàng tri thức vô tận lĩnh vực – điểm - Những học đạo đức làm người – điểm

- Những tình cảm yêu thương người mối qua hệ tình bạn bè, thầy trị điểm c .- Thể lịng, tình cảm người mẹ – 1điểm

- Nêu vai trò to lớn nhà trường sống người – điểm d * Về kĩ : điểm:

- Đảm bảo hình thức đoạn văn

- Trình bày rõ ràng đảm bảo liên kết mạch lạc - Diễn đạt sáng khơng mắc lỗi tả, diễn đạt

* Về nội dung : HS trình bày theo ý khác đảm bảo nội dung sau: - Mẹ người yêu thương - điểm

- Là người hy sinh tất – điểm

- Mẹ có ý nghĩa quan trọng đời người – điểm Mức độ đánh giá

- Mức tối đa: Đáp ứng yêu cầu nêu.

- Mức đạt: Bài viết đáp ứng u cầu song cịn hạn chế cách diễn đạt hoặc nội dung chưa thật hợp lý

- Mức chưa đạt: không đảm bảo yêu cầu khơng làm. Hoạt động 3: Tìm tịi, mở rộng, sáng tạo

- Mục tiêu: tìm tịi, mở rộng thêm học, dần hình thành nhu cầu học tập suốt đời.

- Phương pháp: thảo luận nhóm

- Kĩ thuật: hỏi trả lời, trình bày phút, chia nhóm, giao nhiệm vụ - Thời gian:

- Sưu tầm đọc số văn ngày khai trường - Tìm hiểu kĩ tác giả, tác phẩm

- Đọc kĩ văn bản, đọc diễn cảm, đọc sáng tạo - Viết đoạn văn biểu cảm mẹ

- Câu chuyện cảm động mẹ sưu tầm

+ Đọc văn