Với những hạn chế nêu trên, tôi nhận thấy thực trạng việc giải toán có lời văn của lớp là vấn đề đáng quan tâm, điều đó làm tôi trăn trở rất nhiều là phải cần tìm ra biện pháp để giúp cá[r]
(1)PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI LỘC TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN ĐỨC THIỆU
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Tên đề tài:
MỘT VÀI BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HAI
GIẢI TỐT DẠNG TỐN CĨ LỜI VĂN
Na
Họ tên: Ngô Thị Mỹ Hiền Chức vụ: Giáo viên
(2)Tháng 05 năm 2020
Tên đề tài:
MỘT VÀI BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HAI GIẢI TỐT DẠNG TỐN CĨ LỜI VĂN
Đặt vấn đề:
2.1 Tầm quan trọng vấn đề:
Toán học có vị trí quan trọng phù hợp với sống thực tiễn Đó cơng cụ cần thiết cho môn học khác để giúp học sinh nhận thức giới xung quanh, hoạt động có hiệu học tập
Trong chương trình mơn Tốn Tiểu học, giải tốn có lời văn giữ vai trị quan trọng Thơng qua việc giải tốn, em biết nhiều khái niệm toán học Đồng thời rèn cho học sinh lực tư duy, tính cẩn thận, óc sáng tạo, cách lập luận toán trước giải, giúp học sinh vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ tính tốn, kĩ ngơn ngữ Bên cạnh đó, thơng qua việc giải tốn học sinh, giáo viên dễ dàng phát ưu điểm, thiếu sót em kiến thức, kĩ năng, tư để giúp học sinh phát huy mặt đạt khắc phục mặt thiếu sót
Chính vậy, việc đổi phương pháp dạy tốn có lời văn cấp Tiểu học nói chung lớp hai nói riêng việc cần thiết mà giáo viên Tiểu học cần phải nâng cao chất lượng dạy học tốn cho học sinh
(3)Vì tác dụng to lớn nói mà học sinh phải sức rèn luyện để giải toán cho tốt Điều khơng giúp em học giỏi tốn mà cịn giúp em học giỏi tất mơn học khác
2.2 Tóm tắt thực trạng liên quan đến vấn đề:
Qua thực tế giảng dạy thời gian qua khối lớp 2, tơi nhận thấy “Giải tốn có lời văn” mạch kiến thức khó học sinh Việc học sinh học tốn giải tốn có lời văn thường chậm chạp so với dạng tập khác Các em thường có thói quen khơng tốt cho là: đọc đề qua loa, sau giải tốn Vì vậy, em cịn lúng túng việc xác định dạng tốn tóm tắt đề tốn Khi giải tốn em tư duy, cịn máy móc, đề cho nhiều làm phép tính cộng, làm phép trừ, gấp làm nhân, làm chia mà không để ý đến kiện toán nhiều chọn phép tính khơng dẫn đến kết sai Bên cạnh em cịn chưa biết đặt câu lời giải cho phép tính em vừa tìm, có nhiều em làm phép tính xác nhanh chóng khơng tìm lời giải đặt lời giải không phù hợp với đề tốn đặt Làm xong khơng cần kiểm tra lại kết quả, trả em biết sai
Với hạn chế nêu trên, tơi nhận thấy thực trạng việc giải tốn có lời văn lớp vấn đề đáng quan tâm, điều làm tơi trăn trở nhiều phải cần tìm biện pháp để giúp em có kĩ giải tốt dạng tốn có lời văn
2.3 Lí chọn đề tài:
Từ thực trạng nêu trên, tơi nhận thấy việc giải tốn có lời văn cho học sinh Tiểu học vấn đề cấp thiết cần khắc phục Bởi mơn Tốn bậc Tiểu học, giải tốn có lời văn mạch kiến thức quan trọng, chiếm phần lớn lượng thời gian học toán học sinh Việc giải thành thạo toán tiêu chuẩn để đánh giá khả học tốn em Hơn nữa, mơn Toán phần lớn biểu tượng, khái niệm, quy tắc, tính chất tốn học học sinh tiếp thu qua đường giải tốn
Vì vậy, việc giải tốn có lời văn Tiểu học nói chung lớp hai nói riêng có tầm quan trọng lớn Chính điều làm tơi phải suy nghĩ tìm giải pháp việc nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn nên chọn đề tài: "Một vài biện pháp giúp học sinh lớp hai giải tốt dạng tốn có lời văn" để nghiên cứu thực năm học qua năm học
2.4 Giới hạn đề tài:
* Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 2C năm học 2015-2016 Trường Tiểu học Hồ Phước Hậu
* Phạm vi nghiên cứu: Chương trình Tốn lớp 2, trọng tâm dạng
(4)3 Cơ sở lí luận:
- Theo định 16 /2006 QĐ-BGDĐT ngày tháng năm 2006 Bộ trưởng BGDĐT chương trình SGK giải tốn có lời văn mạch kiến thức quan trọng chiếm tỉ lệ lớn mơn Tốn
- Chuẩn kiến thức kĩ Bộ Giáo dục đào tạo
- Công văn 896 thực đổi phương pháp dạy học có nói đến giao quyền tự chủ cho GV trình đổi phương pháp dạy học
- Thông tư 32 hướng dẫn việc đánh giá xếp loại học lực mơn Tốn HS tiểu học
- Công văn số 5842/BGDĐT-VP ngày 01 tháng năm 2011 Bộ Giáo dục đào tạo việc hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học môn học cấp Tiểu học
4 Cơ sở thực tiễn:
Đối với nhận thức học sinh Tiểu học nói chung, lớp tơi nói riêng, đa số em giải tốn có lời văn cịn yếu nhiều nguyên nhân, em thường vội vàng hấp tấp, đơn giản hố vấn đề, đơi chưa hiểu rõ đề nên dẫn đến kết nhiều lúc bị sai, thiếu chưa đầy đủ
Bên cạnh đó, cịn ngun nhân quan trọng tâm lí lứa tuổi Các em thích giống bạn, khơng tin tưởng vào nên dẫn đến sai sót giống Thậm chí có làm lại bỏ đi, lại cho giống bạn Đây em thiếu sở lí luận, khơng tự tin vào khả
Trong năm dạy học trường Tiểu học, điều khiến trăn trở băn khoăn suy nghĩ nhiều làm khắc phục tình trạng học sinh lớp trình độ nhận thức lại không đồng Cùng kiến thức giáo viên đưa ra, có em nắm bắt nhanh, say sưa hứng thú bắt tay vào việc tìm hiểu giải vấn đề có em ngồi với tâm trạng hờ hững khơng nắm chất vấn đề đó, sinh chán nản, hiệu giảm sút nhiều Một số em lại hấp tấp, vội vàng, chưa nghiên cứu, chưa đọc kĩ đề vội đưa lời giải thích làm giống bạn sợ làm sai nên dẫn tới việc nhiều làm sai giống Đó thực tế mà người giáo viên đứng lớp gặp phải, q trình dạy giải tốn có lời văn Chính mà lấy sở từ lớp 2C năm học 2015- 2016 sâu vào tìm hiểu nghiên cứu để giải vấn đề nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, giúp em có kĩ giải tốn có lời văn
5 Nội dung nghiên cứu:
5.1 Khảo sát học sinh từ đầu năm kết hợp với bàn giao chất lượng, phân loại đối tượng học sinh để có biện pháp rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh
(5)yếu học sinh sao? Để thực vấn đề này, từ lúc nhận lớp nhận bàn giao chất lượng, xem sổ chủ nhiệm đồng thời trao đổi với giáo viên chủ nhiệm cũ để nắm bắt tình hình học tập em cho rõ Sau đó, từ đầu năm học, tiến hành điều tra trình độ em qua khảo sát Tơi nhận thấy ngồi số em làm tốt, cịn có em viết lời văn chưa thành thạo, số em giải tốn khơng hiểu rõ chất đề nên dẫn tới sai sót đáng tiếc: sai lời giải, làm sai phép tính nên dẫn tới kết quả, đáp số sai Một số học sinh không kiểm tra lại giải dẫn đến lời giải phép tính kết sai Qua khảo sát chất lượng đầu năm, nhận thấy chất lượng học sinh giải tốn có lời văn chưa cao
Qua thời gian giảng dạy qua khảo sát đầu năm, nhận thấy nhiều em khơng đạt điểm tốn có lời văn nguyên nhân chủ quan, khách quan sau:
* Nguyên nhân chủ quan: + Đối với học sinh :
- Nhận thức học sinh chưa đồng
- Việc xác định đề toán em chưa thành thạo - Một số em chủ quan, chưa đọc kĩ đề
+ Đối với giáo viên :
- Việc giảng dạy giáo viên chưa phát huy hết tính tích cực, chủ động sáng tạo em
- Trong trình tổ chức cho học sinh thực hành giải tốn có lúc chưa thật linh hoạt
- Trong trình tổ chức tiết học, giáo viên đôi lúc chưa quan tâm sâu sát đến đối tượng học sinh Ví dụ: Học sinh khiếu cần câu hỏi nâng cao, học sinh chậm cần câu hỏi dễ hiểu sát thực với đề
*Nguyên nhân khách quan:
- Vốn Tiếng Việt số em hạn chế nên nhiều việc hiểu nghĩa từ toán học em khó, dẫn đến học sinh trả lời khơng xác
Đó nguyên nhân ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng hướng dẫn học sinh giải tốn dạng có lời văn Vì vậy, q trình giảng dạy tơi ln gần gũi, nắm ưu nhược điểm đối tượng học sinh, theo dõi thường xuyên cụ thể kết học tập (trên lớp, làm tập …) để phân loại đối tượng nhằm có biện pháp phù hợp cho nhóm Đối với học sinh yếu cần có kế hoạch giúp đỡ cụ thể, giao tập phù hợp với lực nhằm khích lệ, động viên em học học có hiệu Đồng thời tổ chức đơi bạn tiến, học nhóm, phụ đạo theo nhóm, có phương pháp lấp lỗ hổng kiến thức rèn kỹ cho em Đối với học sinh khiếu cần có câu hỏi dạng tập nâng cao nhằm phát huy lực em
(6)Mơn Tốn lớp Bộ GD & ĐT ban hành quy định để thực nước, tuần tiết x 35 tuần = 175 tiết
- Nội dung chương trình tốn cụ thể hóa thành nội dung tiết học (bao gồm tiết dạy mới, tiết luyện tập, thực hành, luyện tập chung, ôn tập) sau:
+ Ôn tập bổ sung: 10 tiết
+ Phép cộng có nhớ phạm vi 100: 32 tiết + Phép trừ có nhớ phạm vi 100: 36 tiết + Ôn tập: tiết
+ Phép nhân phép chia: 44 tiết + Các số phạm vi 1000: 23 tiết +Ôn tập cuối năm : 14 tiết
+Kiểm tra : tiết
Như chương trình tốn trọng yếu tố: số học, đại lượng đo lường, yếu tố hình học, yếu tố thống kê, giải toán
Giải toán có lời văn lớp trọng vào dạng điển hình sau: + Giải tốn đơn (gồm phép tính)
Các tốn có lời văn (tốn đơn ) xếp xen kẽ với mạch kiến thức khác Vì vậy, giáo viên cần nắm vững nội dung chương trình, cấu trúc SGK “Giải tốn có lời văn” lớp chuẩn kiến thức kĩ dạy để xác định tiết học phải dạy cho học sinh gì, dạy nào? Từ xây dựng kế hoạch dạy, lựa chọn phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh để giảng tiết học đạt hiệu cao
5.3 Giúp học sinh hình thành kĩ năng, kĩ xảo, nắm phương pháp chung “giải tốn có lời văn”
Bước 1: Tìm hiểu nội dung toán.
Cần cho học sinh đọc kĩ đề toán giúp học sinh hiểu chắn số từ khố quan trọng nói lên tình tốn học bị che lấp vỏ ngơn từ thơng thường như: “ ít hơn”, “nhiều hơn”, “tất cả”…
Nếu tốn có từ mà học sinh chưa hiểu rõ giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh hiểu ý nghĩa nội dung từ tốn làm, sau giúp học sinh tóm tắt đề toán cách đăt câu hỏi đàm thoại:
- Bài tốn cho gì? - Bài tốn hỏi gì? dựa vào tóm tắt để nêu đề tốn… Đối với học sinh kĩ đọc hiểu chậm, GV cần dùng phương pháp giảng giải kèm theo đồ vật, tranh minh hoạ để em tìm hiểu, nhận xét nội dung, yêu cầu đề tốn Qua học sinh hiểu u cầu toán dựa vào câu hỏi bài, em nêu miệng câu lời giải, phép tính, đáp số tốn cho em tự trình bày giải vào tập
(7)Sau hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề toán để xác định cho phải tìm cần giúp học sinh lựa chọn phép tính thích hợp: Chọn “ phép cộng” tốn u cầu “ nhiều hơn” “gộp”, “tất cả” Chọn “tính trừ” “bớt” “tìm phần cịn lại” “ hơn”…
Ví dụ: Vườn nhà Mai có 17 cam, vườn nhà Hoa có vườn nhà Mai cam Hỏi vườn nhà Hoa có cam?
Để giải tốn này, học sinh cần phải tìm mối liên hệ cho phải tìm Hướng dẫn học sinh suy nghĩ giải tốn thơng qua câu hỏi gợi ý như:
+ Bài tốn cho biết gì? ( Vườn nhà Mai có 17 cam)
+ Bài tốn cịn cho biết nữa? (Vườn nhà Hoa có vườn nhà Mai cây)
+ Bài toán hỏi gì? (Vườn nhà Hoa có cam)
+ Muốn biết vườn nhà Hoa có cam em làm tính gì? (tính trừ) + Lấy trừ mấy? (17 - 7)
+ 17 – bao nhiêu? ( 17 - = 10 )
b Đặt câu lời giải thích hợp.
Việc đặt câu lời giải tốn đơn khơng có khó khăn Tuy nhiên, để ý chút, ta thấy nội dung câu lời giải thường có phần: Phần ghi cái cần tìm, phần ghi phạm vi cần tìm biểu thị
Ví dụ: Số cam vườn nhà Hoa có là: Cái cần tìm Phạm vi cần tìm biểu thị
Khi hướng dẫn HS đặt câu lời giải, nhiều GV không ý đến điều nên khơng có quy định cụ thể Vì xảy tình trạng HS trả lời theo cảm tính, lúc này, lúc khác Đương nhiên, trừ trường hợp nội dung câu trả lời có phần ( Phần 1), thường phép tính có cách trả lời, đặt phần lên trước, phần để sau ( ngược lại)
Để có quán, GV cần hướng dẫn HS (và quy định rõ ràng) đặt phần (cái cần tìm) lên trước đến phần (phạm vi cần tìm biểu thị)
Ví dụ: Nên trả lời:
- Số cam vườn nhà Hoa có là:
Khơng nên trả lời:
- Vườn nhà Hoa có số cam là:
Cách trả lời đúng, trả lời theo cách thứ khúc triết, rõ ràng mà giúp HS ghi tên đơn vị (danh số) sau thực phép tính
Khi viết câu lời giải, GV cần lưu ý HS không viết tắt đơn vị đo lường ( VD: Không viết “kg” mà phải viết “ ki - lô - gam”, khơng viết “ l” mà phải viết “ lít”,…), đơn vị viết tắt đứng sau số thực (VD: 5kg, 10l,…)
(8)hợp Các danh số thường đơn vị kép (chỉ lượng tên) như: gà, thuyền, kg gạo,…Khi ghi danh số sau kết phép tính, ta cần ghi đơn vị lượng đứng trước là: con, cái, kg,…nhưng ghi đáp số ta cần phải ghi đầy đủ gà, thuyền, kg gạo,…
Bước 3: Trình bày giải:
- Đầu tiên tên (Viết sát lề bên trái có gạch chân), tiếp ghi tóm tắt, sau gần tóm tắt trình bày giải Từ: “Bài giải”ghi trang (có gạch chân
- Bên cạnh đó, GV ln ln nhắc nhở, rèn luyện cho học sinh kĩ viết chữ - viết số mẫu - đẹp Việc kết hợp chữ viết đẹp cách trình bày yếu tố góp phần tạo nên thành cơng vấn đề giải tốn có lời văn em
Ví dụ 1:Nam có cờ, Hùng có cờ Hỏi hai bạn có cờ?
Không cần hướng dẫn, học sinh lớp thực cách làm sau:
Tóm tắt Bài giải
Namcó: cờ Số cờ hai bạn có là: Hùng có: cờ + = 15 ( cờ) Cả hai bạn : … cờ? Đáp số: 15 cờ.
Ví dụ 2: Hải có 15 bi, Hải cho bạn bi Hỏi Hải lại bi?
Tóm tắt Bài giải
Hải có: 15hịn bi Số hịn bi Hải cịn lại là: Cho bạn: bi 15 – = (hòn bi)
Còn lại: … bi? Đáp số: bi.
Bước 4: Kiểm tra lời giải đánh giá cách giải
Qua trình quan sát học sinh giải toán, dễ dàng thấy học sinh thường coi toán giải xong tính đáp số hay tìm câu trả lời Khi giáo viên hỏi: “ Em có tin kết khơng?” nhiều em lúng túng Vì việc kiểm tra, đánh giá kết khơng thể thiếu giải tốn phải trở thành thói quen học sinh Cho nên dạy giải tốn, tơi ln hướng dẫn em thơng qua bước:
- Đọc lại lời giải để kiểm tra xem lời giải phép tính phù hợp chưa, hợp lí chưa?
- Kiểm tra bước giải xem hợp lí với yêu cầu chưa, câu văn diễn đạt lời giải chưa?
(9)Khi dạy giải có lời văn, tơi thường u cầu học sinh đọc đề nhiều lần trước làm bài, từ hình thành cho em thói quen đọc kỹ đề trước giải Trong q trình đọc, tơi thường yêu cầu em phải xác định cho, cần tìm dạng tốn Tránh thói quen xấu vừa đọc xong đề làm
*Để hình thành cho học sinh có kĩ năng, kĩ xảo “giải tốn có lời văn” theo bước trên, đòi hỏi người giáo viên phải thực thường xuyên liên tục Tuy nhiên tùy theo đối tượng học sinh mà áp dụng cho phù hợp Có thể mở rộng thêm làm kĩ bước
Ví dụ: Đối với học sinh chưa đạt yêu cầu, làm kĩ bước đầu để em hiểu rõ chất đề bài, có em làm tốt toán cho
Đối với học sinh khiếu dừng bước giúp học sinh tìm lời giải đáp số tập cụ thể mà chưa rèn luyện trí thơng minh óc sáng tạo cho học sinh Do đó, sau học sinh luyện tập thành thạo bước, tơi cho học sinh có thói quen làm tiếp bước khai thác phát triển tốn Đây bước rèn luyện trí thơng minh óc sáng tạo học sinh Bởi sau học sinh giải xong toán thử lại kết quả, hướng dẫn học sinh cách giải khác (nếu giải có nhiều cách giải) Việc sâu vào tìm hiểu nhiều cách giải khác có vai trị lớn việc rèn kĩ năng, củng cố kiến thức, phát triển trí thơng minh óc sáng tạo cho học sinh Trong cố gắng tìm cách giải khác nhau, học sinh hiểu sâu mối quan hệ cho phải tìm Học sinh lựa chọn cách giải hay tích luỹ thêm nhiều kinh nghiệm để giải tốn Biết tự tìm thêm cách giải cho toán biện pháp giúp học sinh nắm vững mối quan hệ đại lượng quan hệ chất tốn Từ mà học sinh hiểu sâu nhiều
5.4 Thay đổi hình thức tổ chức dạy học:
Qua thời gian cải tiến áp kinh nghiệm trên, lớp 2C năm học 2015-2016 có chuyển biến rõ rệt chất lượng giải tốn có lời văn, nhiên đơi không gây hứng thú học tập cho em Vì tùy theo nội dung dạy, linh hoạt chuẩn bị giảng với thay đổi hình thức tổ chức dạy học như: làm việc độc lập cá nhân bảng con, chơi tiếp sức tổ bảng lớn lớp, thi đua làm nhanh nhóm bảng học nhóm, cho học sinh độc lập suy nghĩ làm vào có trợ giúp giáo viên học sinh chưa đạt yêu cầu, Việc thay đổi hình thức tổ chức dạy học khơng làm cho khơng khí tiết học sơi mà làm cho em hứng thú say mê tiết học
(10)học sinh thụ động, rụt rè tham gia vào học lời khen, lời động viên thích hợp nhằm giúp cho em mạnh dạn, tự tin
*Ngoài biện pháp nêu trên, để giúp học sinh giải tốn có lời văn thành thạo, tơi ln ln ý rèn luyện kỹ nghe, nói, đọc, viết cho em đọc thơng, viết thạo yếu tố “đòn bẩy” giúp học sinh hiểu rõ đề tìm cách giải tốn cách hợp lý, xác
6 Kết nghiên cứu:
Trên số biện pháp mà áp dụng việc hướng dẫn học sinh lớp giải tốt dạng tốn có lời văn Gần năm thực nhận thấy chất lượng làm học sinh tăng lên rõ rệt Từ chỗ học sinh giải tốn đơn giản cịn chưa thạo đến đa số em giải tập nâng cao dạng, em có ý thức làm Điều quan trọng khả phân tích, tổng hợp, khả suy luận lơgíc em nâng lên Chính nhờ phát triển khả tư nên em giải dạng toán khác nhanh hơn, dễ dàng hơn. Kết cụ thể sau:
Kết cụ thể:
Lớp 2B năm học 2016- 2017
- Đầu năm học 2016- 2017 chất lượng khảo sát giải tốn có lời văn có kết sau:
Tổng số HS Điểm 9,10 Điểm7,8 Điểm5,6 < 5
30 15 50% 23,3% 16,7% 10%
- Khảo sát cuối tháng cuối HKI năm học 2016 - 2017 sau nghiên cứu áp dụng đề tài kết đạt sau:
Tổng số HS Điểm 9,10 Điểm 7,8 Điểm 5,6 <0
30 23
76,7% 10% 13,3%
Qua kết tổng hợp nêu trên, phấn khởi thấy học tốn, học sinh khơng say mê học tập, lớp học sôi mà kĩ giải toán em nâng lên rõ rệt Tỉ lệ học sinh khiếu, cao, khơng cịn học sinh chưa đạt u cầu Đây niềm khích lệ lớn với người đứng lớp
Kết luận:
Rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh Tiểu học nói chung cho học sinh lớp nói riêng việc làm cần thiết có ý nghĩa giáo viên Tiểu học Nếu có biện pháp kế hoạch dạy học tốt, hợp lý giúp học sinh giải tốn tốt hơn, từ nâng cao chất lượng mơn Tốn học sinh lớp Để q trình rèn kĩ giải tốn cho học sinh đạt hiệu quả, rút số kinh nghiệm sau:
(11)- Khi dạy tốn có lời văn, giáo viên nên tổ chức cho học sinh tóm tắt tốn, cần hướng dẫn học sinh cách tỉ mỉ để em vận dụng cơng thức giải xác, linh hoạt
- Đối với tốn có lời văn phức tạp, cần hướng dẫn học sinh số phương pháp (sơ đồ đoạn thẳng, suy luận, ) để đưa toán dạng điển hình
- Khi hướng dẫn giải tốn có lời văn, giáo viên cần khuyến khích, động viên học sinh giải nhiều cách khác (nếu có thể) lựa chọn cách giải hay
- GV cần phải chuẩn bị chu đáo, tỉ mỉ, cần làm tốt công việc sau: + Xác định yêu cầu toán đưa toán dạng + Tìm cách giải khác toán
+ Dự kiến khó khăn sai lầm học sinh
+ Tìm cách hướng dẫn học sinh tháo gỡ khó khăn gợi ý để học sinh tìm cách giải hay
- Trong trình giảng dạy giáo viên cần có động viên, tuyên dương khuyến khích lúc, kịp thời học sinh
- Ngồi địi hỏi giáo viên kiên trì, linh hoạt sáng tạo tiết dạy
8 Đề nghị:
Qua thời gian tìm hiểu thực đề tài, tơi có số yêu cầu sau:
- Giáo viên thực cần kiểm tra thường xuyên nhiều hình thức nhiều đối tượng (HS khiếu, chưa đạt yêu cầu) Từ rút mặt mạnh, yếu học sinh có kế hoạch bồi dưỡng, phụ đạo cụ thể đối tượng
+ Đối với học sinh khiếu cần tập, làm phù hợp với lực em
+ Đối với học sinh chưa đạt yêu cầu: Kiểm tra thường xuyên hình thức, phát chỗ yếu, để bồi dưỡng kịp thời tạo cho em hứng thú, tự giác học tập
- Dạy “Giải tốn có lời văn” cho học sinh lớp khơng thể nóng vội mà phải bình tĩnh, nhẹ nhàng, tỷ mỉ, cương để hình thành cho em phương pháp tư học tập tư khoa học, tư sáng tạo, tư lơ gíc
Hy vọng với chút kinh nghiệm mang lại đôi điều bổ ích cho giáo viên
(12)Aí Nghĩa, ngày 17 tháng năm 2020
Người viết
Ngô Thị Mỹ Hiền
9 Tài liệu tham khảo:
1/ Đỗ Đình Hoan (chủ biên) - Sách giáo khoa Toán - Nhà xuất Giáo dục - 2004
(13)3/ Đỗ Đình Hoan (chủ biên) - Vở tập Tốn tập 1, - Nhà xuất Giáo dục - 2004
4/ Phó Giáo sư Tiến sĩ Đào Tam (Chủ biên) - Thực hành phương pháp dạy học Tốn Tiểu học (Giáo trình dùng trường Đại học Đào tạo Giáo viên Tiểu học) - Nhà xuất Đà Nẵng - Năm 2005
5/ Vũ Dương Thụy (chủ biên) - Toán nâng cao lớp - Nhà xuất Giáo dục - 2004
6/ Phạm Đình Thực - Phương pháp dạy Tốn bậc Tiểu học (tài liệu dành cho giáo viên PHHS) - Nhà xuất Đại học sư phạm - Năm 2003
7/ Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn học lớp 2-Nhà xuất Giáo dục - 2009
10 Mục lục:
Thứ tự Tiêu đề Trang
1 TÊN ĐỀ TÀI
2 ĐẶT VẤN ĐỀ
- Tầm quan trọng vấn đề
(14)- Tóm tắt thực trạng liên quan đến vấn đề - Lí chọn đề tài
- Giới hạn
2
3
3 CƠ SỞ LÍ LUẬN
4 CƠ SỞ THỰC TIỄN
5 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
5.1 Khảo sát, phân loại đối tượng học sinh 5.2 Nắm nội dung chương trình tốn 5.3 Giúp HS hình thành kĩ năng, kĩ xảo, nắm phương pháp chung giải tốn có lời văn 5.4 Thay đổi hình thức tổ chức dạy học
4 6
6 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 10
7 KẾT LUẬN 10
8 ĐỀ NGHỊ 11
12
9 TÀI LIỆU THAM KHẢO 13
10 MỤC LỤC 14
PHÒNG GD&ĐT ĐẠI LỘC
TRƯỜNG CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAMĐộc lập – Tự – Hạnh phúc , ngày tháng năm 2015
(15)PHIẾU ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM HỌC 2015-2016
CỦA HĐKH TRƯỜNG : 1.Tên đề tài: Họ tên tác giả: Nhiệm vụ phân công: Nhận xét Chủ tịch HĐKH đề tài:
a) Ưu điểm: b) Hạn chế:
5 Đánh giá, xếp loại:
Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Trường : thống xếp loại :
Những người thẩm định: Chủ tịch HĐKH (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên)
ký ký
9 Phụ lục:
Kết khảo sát học sinh đầu năm (trước tác động) qua đợt kiểm tra (sau tác động) lớp 3B năm học 2012- 2013:
STT Họ tên học sinh Khảo sát đầu năm Điểm kiểm tra
(16)1 Nguyễn Tân Lộc An 10 10 10 10 10
2 Hồ Ngọc Bảo 8
3 Cao Bảo Châu 6
4 Bùi Tấn Cường 10 10 10
5 Bùi Thị Thanh Dung 10 10 10
6 Đoàn Thị Thùy Duyên 8
7 Nguyễn Thanh Hà 4 6
8 Trương Thị Thanh Hằng 10 10 10 10
9 Lê Hoàng Hảo 9
10 Trần Thị Ánh Hồng 10 10 10 10
11 Nguyễn Tấn Việt Khải 8
12 Nguyễn Anh Lâm 7 9
13 Nguyễn Ngọc Thế Lâm 9 9
14 Trần Thị Bích Ly 6
15 Phan Kiều Ny 10 10 10 10
16 Đào Văn Pháp 8
17 Võ Đình Phúc 10 10 10 10
18 Trần Đình Quân 10 10 10 10 10
19 Trần Quang Sơn 5 6
20 Nguyễn Thị Thảo 9
21 Nguyễn Thị Mỹ Trà 8
22 Đặng Thị Vân Trang 10 10 10 23 Nguyễn Thị Thùy Trang 9
24 Trần Thị Hoài Trinh 6 8
25 Trần Nguyễn Vân Trinh 10 10 10 10
26 Phạm Vĩnh Tường 8 9
(17)Kết khảo sát học sinh đầu năm (trước tác động) qua đợt kiểm tra (sau tác động) lớp 3A năm học 2013- 2014:
STT Họ tên học sinh Khảo sát đầunăm Điểm kiểm tra
GKI CKI
1 Nguyễn Thùy Vân An 9 10
2 Võ Nguyễn Hoàng Châu 9 10
3 Trương Thanh Cường 9
4 Huỳnh Công Danh 9 10
5 Đinh Đạt 7
6 Phạm Thúy Diễm 4
7 Nguyễn Thị Mỹ Diệu 9
8 Nguyễn Thị Thu Dung
9 Nguyễn Văn Hà
10 Nguyễn Đăng Hiếu
11 Đoàn Thị Hoa
12 Nguyễn Thị Xuân Hoa
13 Nguyễn Thị Thanh Hoài 10 10 10
14 Đỗ Phú Bảo Hoàng
15 Từ Văn Huy 9
16 Ngô Hồng Khải 6
17 Trần Văn Khang 9
18 Nguyễn Hào Kiệt 9 10
19 Từ Thị Họa My 4
20 Trần Văn Phúc 9 10
21 Hứa Viết Phương
(18)23 Từ Văn Minh Quốc 6
24 Lê Văn Thành 9
25 Trần Thị Mai Thi 10 10
26 Nguyễn Tấn Thuận 9 10
27 Trương Thanh Thúy 4
28 Huỳnh Thị Bích Trâm 9
29 Từ Văn Triều 7
30 Phan Thanh Trường 6
31 Huỳnh Tấn Vũ
32 Trần Nguyễn Anh Vy
33 Trần Chí Vỹ 7
34 Trương Thị Kim Yến 6
(19)