Bên cạnh việc rèn đọc đúng trong các giờ tập đọc ở trên lớp thì trong các tiết tăng cường tiếng Việt tôi cũng thường đưa ra những câu thơ hoặc bài thơ ngắn để giúp học sinh luyện đọc và [r]
(1)PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO QUẢNG XƯƠNG TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẢNG CHÂU
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP LUYỆN ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH LỚP 1 TRONG CÁC TIẾT TẬP ĐỌC
Người thực hiện: Lê Thị Nguyệt Chức vụ: Giáo viên
SKKN thuộc lĩnh vực: TIẾNG VIỆT Đơn vị: Trường Tiểu học Quảng Châu
(2)Phần thứ I: Phần mở đầu Những vấn đề chung 1 Lý chọn đề tài
Môn Tiếng Việt trường Tiểu học có nhiệm vụ vơ vùng quan trọng, hình thành kỹ năng: Nghe – nói - đọc – viết cho học sinh Tập đọc một phân mơn chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học Đây phân mơn có vị trí đặc biệt chương trình đảm nhiệm việc hình thành phát triển kỹ đọc, kỹ quan trọng hàng đầu học sinh bậc Tiểu học Kỹ đọc có nhiều mức độ: đọc đúng, đọc nhanh (lưu lốt, trơi chảy), đọc có ý thức (hiểu nội dung điều đọc hay gọi đọc hiểu) đọc diễn cảm Khi học sinh đọc tốt, viết tốt em tiếp thu mơn học khác cách chắn Từ học sinh hồn thành lực giao tiếp Những kỹ khơng phải tự nhiên mà có Nhà trường phải bước hình thành trường tiểu học nhận nhiệm vụ đặt viên gạch Nên việc dạy học phải có định hướng, có kế hoạch từ lớp đến lớp
Đặc biệt học sinh lớp - Lớp đầu cấp - việc dạy đọc cho em thật vô quan trọng, em có đọc tốt lớp học lớp tiếp theo, em nắm bắt yêu cầu cao môn Tiếng Việt Việc dạy đọc lớp quan trọng từ chỗ em phải đọc đánh vần tiếng đến việc đọc thông thạo văn việc tương đối khó với em, mà mục tiêu dạy Tiếng Việt phải hướng đến giáo dục học sinh yêu tiếng Việt, cách nêu bật sức mạnh biểu đạt Tiếng Việt, giàu đẹp âm thanh, phong phú ngữ điệu việc biểu đạt nội dung Thế nay, trường Tiểu học, mặt âm ngôn ngữ, đặc biệt ngữ điệu chưa ý mức Đó lý cho học sinh đọc nói chưa tốt Đó ý khiến cho nhiều trường hợp, học sinh không hiểu văn đọc
Cũng nhiều giáo viên lớp khác, suy nghĩ nhiều cách dạy tập đọc lớp Đặc biệt rèn cho học sinh đọc thơng văn bản, mà cịn phải đọc văn đọc.Với lịng ham thích mong muốn tìm hiểu, học hỏi thêm kinh nghiệm từ thực tế nhà trường nên chọn vấn đề “Một số biện pháp luyện đọc cho học sinh lớp các
tiết tập đọc” làm sáng kiến kinh nghiệm để góp phần giáo dục nhỏ bé
vào nghiệp giáo dục chung huyện nhà
(3)(4)Phần II: Nội dung nghiên cứu 1 Cơ sở lí luận
1.1 Những vấn đề sở lý luận 1.1.1 Cơ sở tâm sinh lý trẻ
Từ đổi chương trình tiểu học, địi hỏi phải đổi chương trình mơn Tiếng Việt Chương trình Tiểu học thực đổi đồng về:
- Mục tiêu giáo dục
- Nội dung phương pháp dạy học - Cách thức đánh giá học tập học sinh
Theo đặc trưng môn Tiếng Việt tập trung vào hình thành phát triển kĩ năng: Nghe - đọc - nói - viết, góp phần vào trình hình thành giá trị như: Năng lực tự học, tự phát giải vấn đề, tự chiếm lĩnh kiến thức thực hành vận dụng kiến thức theo lực thân
Như biết môn Tiếng Việt trường tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngơn ngữ thể qua kĩ năng: Nghe - đọc - nói - viết Tập đọc phân mơn chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học Đây phân mơn có vị trí đặc biệt quan trọng chương trình, đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho kĩ “đọc” nói chung “đọc đúng” nói riêng Một kĩ quan trọng hàng đầu bậc Tiểu học Tập đọc mơn học cơng cụ, chìa khố, phương tiện để học sinh tiếp nhận tri thức loài người
Tập đọc giúp em hiểu hay, đẹp tinh tế nghệ thuật ngôn từ
Tập đọc, đặc biệt đọc giúp em học cách nói, cách viết cách xác, sáng có nghệ thuật, góp phần khơng nhỏ vào việc rèn luyện kĩ đọc mà phát triển cho học sinh vốn từ ngữ Tiếng Việt phong phú Từ đó, em học tốt mơn học khác, đọc xác nội dung vấn đề Từ đó, em làm Tốn đúng, viết nói đúng,
Với tư cách, nhiệm vụ phân môn thực hành Tiếng Việt, đọc góp phần quan trọng vào việc hình thành phát triển lực cho học sinh Những tập đọc chương trình sách giáo khoa lớp văn, thơ hay kho tàng văn học nước nước Chính mà em có vốn văn học dân tộc
Cũng môn học khác cấp học, mơn Tập đọc địi hỏi giáo viên phải đổi phương pháp: Lấy học sinh làm trung tâm., học sinh giữ vai trò chủ đạo trình học tập Tự tìm tịi để hiểu nội dung, phát kiến thức đạo, hướng dẫn người thầy Với yêu cầu quan trọng người thầy phải người tổ chức linh hoạt chuẩn bị nhiều tình phong phú cho học sinh
(5)2 Những vấn đề thực trạng
Qua nhiều năm giảng dạy trường tiểu học trao đổi với đồng nghiệp có nhận xét chung thực trạng dạy học sau:
2.1 Về giáo viên
Nhìn chung giáo viên tiểu học coi trọng tập đọc Giáo viên lớp đầu cấp cho phần luyện đọc từ, đọc câu quan trọng cịn lớp cuối cấp cho phần luyện đọc phần tìm hiểu quan Nhưng nhìn chung 70% giáo viên khẳng định việc luyện đọc quan trọng thời gian phân bố luyện đọc 80% số giáo viên cho thời gian luyện đọc nhiều 20% cho thời gian phần Được dự tiết tập đọc, nhận thấy phần lớn giáo viên ý sửa lỗi phát âm cho học sinh, song thời gian bị hạn chế nên việc sửa lỗi thực lướt qua luyện đọc từ câu giáo viên thường cho học sinh luyện từ câu mà sách giáo khoa yêu cầu chưa chọn lọc từ câu mà học sinh hay nhầm lẫn
2 Đối với học sinh
Qua nhiều năm dạy học, nhận thấy tiểu học em thường coi nhẹ môn tập đọc, em cho mơn tập đọc mơn dễ khơng phải suy nghĩ mơn tốn mà cần đọc trơi chảy, lưu lốt Các em chưa để ý đến việc đọc Một số học sinh phát âm sai thói quen có từ trước tiếng địa phương Khi đọc em hay mắc lỗi ngắt giọng, em ngắt giọng để lấy cách tuỳ tiện (còn gọi ngắt giọng sinh lý) Học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng phần lớn em biết bắt chước cô cách tự nhiên
3 Một số biện pháp để luyện đọc cho học sinh lớp 1 trong tiết tập đọc
Từ việc nghiên cứu sở thực tiễn sở lý luận việc dạy đọc nhận thấy dạy đại trà chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu dạy đọc tiểu học Do để khắc phục hạn chế, phát huy ưu điểm có thực tế Tôi xin mạnh dạn đưa số biện pháp hướng dẫn học sinh rèn đọc để nâng cao hiệu tập đọc lớp nói riêng tiểu học nói chung Đó là:
3.1 Đọc mẫu:
(6)đứng vị trí bao qt lớp, khơng lại, cầm sách mở rộng, mắt phải dừng sách nhìn lên học sinh không để đọc bị gián đoạn
- Đối với học sinh lớp giai đoạn đầu (khoảng đầu) giáo viên chép đọc lên bảng học sinh theo dõi cô đọc bảng, giai đoạn sau giáo viên nêu yêu cầu học sinh theo dõi sách giáo khoa để tạo cho em có thói quen làm việc với sách
3.2 Hướng dẫn đọc
Sách giáo khoa tập đọc lớp chủ yếu có dạng bài: - Dạng thơ, chủ yếu thể thơ – tiếng - Dạng văn xuôi
Cụ thể 42 đọc có: - 23 dạng văn xuôi - 19 dạng thơ
Việc hướng dẫn đọc thể tiết
3.2.1 Luyện đọc từ ngữ
Đối với lớp dù dạng văn xi hay thơ trước luyện đọc tồn học sinh ơn luyện âm vần Trong phần em ôn luyện vần sở luyện đọc từ khó, hay nhầm lẫn đọc có Để thực tốt phần này, việc cần lựa chọn thêm từ ngữ khác mà học sinh lớp hay nhầm lẫn phát âm sai em luyện đọc Trong thực tế, hàng ngày lên lớp tơi thực điều
Thí dụ: Bài “Hoa Ngọc Lan”
Sách giáo khoa yêu cầu luyện đọc từ sau “ Hoa lan, dày, lấp ló”
Khi dạy, dựa vào tình hình đọc lớp ngồi từ tơi tìm thêm số từ ngữ khác cần luyện đọc từ ngữ: “xanh thẫm, nụ hoa, cánh xoè duyên dáng, ngan ngát, toả khắp vườn, khắp nhà…” Sở dĩ lựa chọn thêm từ ngữ thực tế lớp tơi dạy vần cịn số em đọc chưa tốt, em hay nhầm lẫn vần, phụ âm đầu dấu Cụ thể như:
Từ Học sinh đọc nhầm
(7)Nụ hoa Nụ hao
Cánh xoè duyên dáng Cánh xèo duyên dáng
Ngan ngát Ngan ngác
Toả khắp vườn, khắp nhà Toả khắc vườn, khắc nhà
Giáo viên nên học sinh tự nêu từ mà em cảm thấy khó đọc phát âm
Thí dụ: Bài “Chú cơng”
Sách giáo khoa yêu cầu luyện đọc từ “nâu gạch, rẻ quạt, rực rỡ, lóng lánh” em học sinh lớp tơi nêu từ mà em cho khó đọc là: “màu sắc, x trịn” đọc dễ bị lẫn “màu sắc” với “màu xắc”, “xoè tròn” với “xèo tròn”
Khi cho em luyện đọc từ ngữ, giáo viên nên kết hợp phân tích tiếng để giúp học sinh nhớ lại âm vần học Tuy nhiên cần tập trung gọi học sinh đọc yếu, song để giúp em đọc việc gọi số em giỏi đọc thật to, thật xác việc làm khơng thể thiếu em yếu bắt chước bạn để đọc, em có ý thức tự sửa Sau lớp đồng từ ngữ Cần tăng cường cho em nhận xét đọc, hay say, sai đâu, em tự sửa lại cho bạn Nếu học sinh khơng làm việc đó, giáo viên phải kịp thời uốn nắn sửa sai cho em Nhất thiết phải có khen chê kịp thời
- Khơng luyện đọc từ tập đọc mà tiết tăng cường Tiếng Việt đưa tập phân biệt phụ âm đầu vần để giúp em phát âm tốt
Ví dụ: Dạng tập điền vần điền phụ âm đầu, vần hay sai phương ngữ vùng miền
+ Bài tập 1: Điền im hay iêm
T… phòng , Quả t … , + Bài tập 2: Điền r, d, gi
… ộn….ã , … ập ….ờn , tháng… iêng + Bài tập 3: Điền s, x
…ản …uất , …anh….anh , …o….ánh …ung phong , ….ừng…ững
+ Bài tập 4: Điền vần ăc, hay ăp
(8)+ Bài tập 5: Điền vần anh hay ăn
ch … len , c…… đẹp , c…… nhà m… khoẻ , tr……
.v v nhiều tập khác dạng Sau học sinh điền xong, giáo viên phải yêu cầu kiểm tra em đọc Nếu em đọc sai giáo viên phải kịp thời uốn nắn Phần luyện đọc từ giáo viên làm tốt, hướng dẫn học sinh đọc kỹ giúp cho em đọc trơn đọc tốt
3.2.2 Đọc đúng: dạng thơ
Thơ tiếng nói tình cảm, phản ánh người thời đại cách cao đẹp, thơ giàu chất trữ tình Vì đọc thơ cần thể tình cảm tác giả gửi gắm từ, dòng thơ, nhịp thơ để truyền cảm xúc đến người nghe Vì đọc thơ phải đọc dòng thơ, vần thơ, thể thơ để thể sắc thái, tình cảm Khi dạy tập đọc thơ cơng việc khơng thể thiếu giáo viên học sinh ngắt nhịp câu thơ Thực tế cho thấy học sinh mắc lỗi ngắt nhịp khơng tính đến nghĩa đọc theo áp lực nhạc thơ Học sinh tìm có dấu câu ngắt nhịp Do dạy đọc thơ giai đoạn đầu thường chép lên bảng câu thơ cần ý ngắt giọng hướng dẫn
Ví dụ: Bài “Tặng Cháu”
Vở / ta tặng cháu yêu ta Tỏ chút lòng yêu cháu / gọi Mong cháu / công mà học tập Mai sau / cháu giúp nước non nhà
Học sinh luyện đọc câu đọc nối tiếp hết Giáo viên cho em dùng ký hiệu đánh dấu vào sách để đọc không bị quên
Đến giai đoạn sau (khoảng từ học kỳ II trở đi) để học sinh nhìn vào sách nêu cách ngắt giọng câu thơ (vì thơ lớp thường ngắn nên công việc không chiếm nhiều thời gian tiết dạy) Nếu học sinh nói giáo viên cơng nhận Nếu học sinh nói sai giáo viên sửa lại cho học sinh
Ví dụ: Bài “Mẹ cơ”
Học sinh thường ngắt nhịp sau: Buổi sáng / bé chào mẹ
(9)Buổi chiều / bé / chào Rồi sà / vào lịng mẹ Mặt trời / mọc / lặn Trên đôi chân / lon ton Hai chân trời / Là mẹ / cô giáo
Tôi sửa lại câu học sinh sai nêu cho em thấy ngắt nhịp lại sai
Ví dụ: Câu “chạy tới ơm cổ cơ” ngắt nhịp sai “ơm cổ cơ”là cụm từ liền nhau, ngắt giọng sau chữ “cổ” cụm từ bị tách nghĩa khơng rõ ràng Hay câu “Buổi chiều bé chào cô” tương tự sửa cách đọc thơ sau:
Buổi sáng / bé chào mẹ Chạy tới / ôm cổ cô Buồi chiều / bé chào cô Rồi / sà vào lòng mẹ Mặt trời mọc / lặn Trên đôi chân lo ton Hai chân trời / Là mẹ / giáo Ví dụ: Bài “Kể cho bé nghe”
Khi đọc học sinh thường ngắt dịng thơ lần thói quen sửa lại hướng dẫn cho em cách đọc vắt dịng: cuối dịng đọc vắt ln sang dịng 2, cuối dịng đọc vắt ln sang dòng Cứ hết
Bên cạnh việc rèn đọc tập đọc lớp tiết tăng cường tiếng Việt thường đưa câu thơ thơ ngắn để giúp học sinh luyện đọc ngắt giọng, câu ứng dụng hay ứng dụng có phần học vần
Ví dụ:
(10)Hay
“Tiếng dừa làm dịu nắng trưa Gọi đàn gió đến dừa múa reo Trời đầy tiếng rì rào Đàn cị đánh nhịp bay vào bay ra”
3.3.3 Đọc đúng: dạng văn xuôi
Tương tự thơ, giáo viên cần rèn cho em biết ngắt, nghỉ cho Cần phải dựa vào nghĩa dấu câu để ngắt cho Khi đọc không tách từ làm hai, tức không ngắt từ Việc ngắt phải phù hợp với dấu câu, nghỉ dấu phẩy, nghỉ lâu dấu chấm Đối với câu văn dài cần hướng dẫn học sinh ngắt cho phù hợp Cụ thể tơi cho học sinh tự tìm câu văn dài giáo viên đưa Sau yêu cầu học sinh xác định cách ngắt giọng, gọi học sinh nhận xét sai Đối với học sinh lớp giáo viên chưa nên hỏi nhiều việc em lại ngắt giọng mà thấy giáo viên cơng nhận ngay, cịn sai sửa cho em giải thích để em thấy rõ Sau xác định ngắt giọng câu văn dài giáo viên phải nhấn mạnh cho em thấy tầm quan trọng việc ngắt, nghỉ câu văn, đoạn văn Muốn xác định cách ngắt giọng phải dựa vào nghĩa vào tiếng, từ, dấu câu
Ví dụ 1: Bài “Trường em”
Câu dài cần hướng dẫn cách ngắt nghỉ là:
“Ở trường / có giáo hiền mẹ / có nhiều bè bạn thân thiết anh em /” Tôi treo bảng phụ chép sẵn câu lên bảng hướng dẫn cách ngắt (vì chương trình tập đọc nên tơi hướng dẫn ln cách đọc)
Ví dụ 2: Bài “Đầm sen”
Học sinh phát câu dài ngắt giọng sau:
“Suốt mùa sen / sáng sáng lại có người ngồi thuyền nan / rẽ / hái hoa”
Tôi bổ sung thêm cách nghỉ cho em sau:
“Suốt mùa sen, / sáng sáng / lại có người ngồi thuyền nan / rẽ / hái hoa //”
(11)Đối với có lời thoại, giáo viên phải hướng dẫn kỹ học sinh cách lên giọng cuối câu hỏi xuống giọng cuối câu kể (câu trả lời)
Ví dụ 3: Bài “Vì mẹ về”
Tôi hướng dẫn học sinh đọc câu thoại mẹ Những câu hỏi mẹ:
Con thế? (đọc lên giọng cuối câu) Những câu trả lời cậu bé
Con bị đứt tay Lúc ! Vì mẹ (đọc xuống giọng cuối câu) Cũng thơ, sau sửa xong lỗi ngắt giọng cho học sinh, giáo viên phải gọi nhiều em đọc, học sinh khác nghe nhận xét bạn đọc.Việc luyện đọc cho học sinh đọc từ, câu giúp cho việc đọc đoạn, trơi chảy, lưu lốt học sinh nắm cách đọc văn học mà khơng phải tình trạng học vẹt
Để tiết học nhẹ nhàng, không nhàm chán mà lại nhiều em luyện đọc giáo viên phải tổ chức đọc theo nhiều hình thức khác đọc cá nhân, đọc theo nhóm, theo tổ đồng Những hình thức cịn giúp giáo viên kiểm sốt khả đọc tồn thể học sinh lớp
3.3.4 Luyện đọc củng cố nâng cao
(12)Phần thứ III PHẦN KẾT LUẬN
1 KHẢO SÁT - KẾT QUẢ
Sau tiến hành dạy thực nghiệm lớp 1C (lớp chủ nhiệm) 1B
trường Tiểu học Quảng Châu Tôi tiến hành kiểm tra theo chuẩn kiến thức kỹ
năng môn Tiếng Việt lớp giai đoạn cuối học kỳ (HS đọc đọc
khoảng 80 - 100 tiếng có nội dung phù hợp với chủ đề học, tốc độ tối thiểu 30 tiếng/ phút Biết nghỉ chỗ có dấu câu Hiểu ý nghĩa bài đọc để trả lời số câu hỏi nội dung đọc)
Kết thu sau:
Lớp Sĩ số Số học sinh đọc Hoàn thành (%)
Số học sinh đọc
chưa hoàn thành (%) Ghi
1C 30 30 em = 100 % em Đánh giá theo
thông tư 30/2014
1B 29 29 em = 100% em Đánh giá theo
thông tư 30/2014
Căn vào kết thu trên, nhận thấy việc áp dụng số biện pháp vào việc hướng dẫn học sinh luyện đọc thực nâng cao hiệu dạy, phát huy tính chủ động sáng tạo tạo hứng thú say mê học sinh
2 BÀI HỌC KINH NGHIỆM
Qua trình nghiên cứu thực nghiệm để dạy tốt phân môn tập đọc mà nội dung trọng tâm truyền kỹ đọc cho học sinh lớp Tôi thấy rằng, phương pháp hình thức nhằm tích cực hố hoạt động học sinh, thực phương pháp hình thức học sinh hồn tồn chủ động tự giác sáng tạo tích cực tiếp thu tri thức Đây mục đích q trình dạy học hoàn toàn phù hợp với đặc điểm phát triển sinh lý học sinh lớp
(13)- Giáo viên phải có chuẩn bị trước lên lớp, phải dự đoán tình xảy dạy, từ có biện pháp thích hợp để giải tình
- Giáo viên chuẩn bị đủ đồ dùng trực quan dạy học Giáo viên coi học sinh trung tâm hoạt động, giáo viên người tổ chức hướng dẫn học sinh
- Để đạt yêu cầu trên, địi hỏi người giáo viên phải có trình độ định kiến thức, phải linh hoạt sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học Ngoài điều khơng thể thiếu lịng nhiệt tình, tận tâm với nghề, đức tính chịu khó kiên trì, với đầu tư thích đáng cho việc nghiên cứu tài liệu phục vụ dạy giáo viên
Sau thời gian suy nghĩ, nghiên cứu, học hỏi cộng với kinh nghiệm thân, mạnh dạn đưa “Một số biện pháp luyện đọc cho học sinh
lớp tiết tập đọc” Trong trình nghiên cứu, điều kiện khả
năng hạn chế nên chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, thân kính mong Hội đồng khoa học bạn đọc trao đổi, đóng góp ý kiến để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện hơn, mang lại hiệu tốt cho tiết học./
Rất mong góp ý chân thành đồng chí! Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
Quảng Xương, ngày tháng năm 2015
Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác