Tập huấn: Dạy học toán theo hướng tích cực hóa hoạt động của học sinh (2019)

Trong phần này, gồm các hoạt động nhằm giúp học sinh vận dụng những tri thức, kiến thức, kĩ năng, thái độ đã được học trong môn toán và những kinh nghiệm của bản thân vào [r]

ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN NHÀ BÈ PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NHÀ BÈ

DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH

 Học sinh chủ yếu ghi nhớ kiến thức có sẵn, vận

dụng kiến thức vào giải vấn đề học tập sống (Thông qua khảo sát học sinh lớp 3)

 Kĩ đọc để hiểu tốn giải có lời văn cịn hạn

chế; chưa có kĩ tự phân tích tình để tìm hướng giải vấn đề

 Việc tiếp nhận kiến thức chưa tự nhiên; kể

giờ luyện tập học sinh chưa phát huy hết lực, thường phụ thuộc nhiều vào hướng dẫn giáo viên

 Phần lớn giáo viên chưa áp dụng cách hiệu

quả phương pháp dạy học giáo dục tích cực Các phương pháp dạy học giáo dục cịn mang tính áp đặt, chiều

 Giáo viên thường lệ thuộc vào sách giáo khoa, không dám

vượt khỏi khuôn khổ (gắn với việc kiểm tra đánh giá)

 Giáo viên chưa thực tốt đánh giá trình hay đánh

giá lực học sinh, chủ yếu đánh giá kết học tập dựa kiến thức môn học

Khởi động

2 ?

+

8

+ ? - ?

7

- ?

2

Đề bài: Mỗi ngựa chở theo người dạo quanh Hồ Xuân Hương Hỏi ngựa chở người?

Đề bài: Trường Tiểu học Lâm Văn Bền tổ chức cho học sinh khối 4;5 cắm trại theo mơ hình (như hình bên) Thầy Tổng phụ trách muốn vòng qua lều sao cho tới lều nào lần Em giúp Thầy cách nhé!

(Thực điều chỉnh đề theo hướng phát triển tư suy luận học sinh).

Đề bài: Tìm số dư phép chia sau:

31: 5

43:5 63:5.

Đề bài: Mỗi ngựa chở người dạo quanh Hồ Xuân Hương Người ta đếm 36 chân ngựa Hỏi có người ngồi lưng ngựa?

Thông qua đề giúp học sinh: 

- Khả vận dụng kiến thức đường gấp khúc kĩ thực hành vẽ đường gấp khúc vào thực tế sống

- Thấy ý nghĩa kiến thức đường gấp khúc sống

- Có thói quen vận dụng kiến thức kĩ đường gấp khúc để xử lí tình gặp sống hàng ngày

Đề bài: Hỏi hạt số 31; 42 63 có màu gì?

 Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn điện

giáo dục đào tạo nêu rõ: “Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực phát bồi dưỡng khiếu cho học sinh

 Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo

dục lí tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực kĩ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”

 Mơn Tốn góp phần hình thành phát triển cho học sinh

năng lực toán học (biểu tập trung lực tính tốn) bao gồm thành phần cốt lõi sau: năng lực tư lập luận tốn học; lực mơ hình hoá toán học; lực giải vấn đề toán học; lực giao tiếp toán học; lực sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn.

 Giáo viên chủ thể tổ chức, điều khiển học sinh

chủ thể hoạt động học tích cực chủ động sáng tạo Giáo viên cải tiến phương pháp dạy học giúp học sinh cải tiến phương pháp học thông qua hoạt động: Khám phá, thực hành, vận dụng.

 Giáo viên cần biết cách kết hợp bổ sung phương

pháp dạy học, tránh nhàm chán tạo động cách nghĩ, cách làm học sinh

 Trong dạy toán, mục tiêu chủ yếu bồi dưỡng kĩ

năng tính tốn, người giáo viên cịn phải ý đến việc phát triển lực tư bồi dưỡng phương pháp suy luận cho học sinh

 Ví dụ:

- Học sinh phải trao đổi, thảo luận để giải nhiệm vụ, … (khi dạy kiến thức mới)

 Tính tích cực đặc điểm vốn có người

Nguồn gốc tính tích cực nhu cầu Con người sinh với loạt nhu cầu bẩm sinh khác như: nhu cầu ăn, uống,… sau xuất nhu cầu xã hội Những nhu cầu không cạn trở thành động thúc đẩy người hoạt động Khi nhu cầu nhận thức xuất thúc đẩy hoạt động học tập Vì thế,

giáo viên biến yêu cầu nội dung kiến thức thành nhu cầu nhận thức để thúc đẩy học sinh hoạt động,tìm tịi, khám phá tự chiếm lĩnh kiến thức.

 Ví dụ:

- Giáo ý cho học sinh nhiều hội thực hành, thực tập, thể hiện, nêu ý kiến,… (tiết luyện tập, thực hành)

Trong trình lĩnh hội kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo học sinh, tính tích cực hóa hoạt động thể từ cấp độ thấp đến cấp độ cao sau:

- Bắt chước thực hành: tính tích cực thể cố gắng làm theo mẫu hành động, thao tác, cử hành vi hay nhắc lại trải qua;

- Tìm hiểu khám phá: tính tích cực thể chủ động ý muốn hiểu thấu đáo vấn đề để sau tự giải vấn đề;

- Sáng tạo vận dụng: tính tích cực thể khả linh hoạt hiệu giải vấn đề

 Nguồn gốc tính tích cực nhu cầu Khi trẻ có nhu cầu tự

giác tìm tri thức Khi phát tình mâu thuẫn lí thuyết hay thực tế mà kiến thức cũ giải được, học sinh buộc phải tìm đường khám phá

 Đối với học sinh, tính tích cực bên thường nảy sinh tác động bên Giáo viên phải tạo hàng loạt mâu thuẫn, khéo léo lôi cuốn, hấp dẫn học sinh để học sinh tự ý thức tiếp nhận tìm tịi giải pháp Có giúp học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức hình thành kĩ

 Chương trình mơn Tốn lớp giảm 01 tiết/tuần (cả năm

giảm 35 tiết)

Chương trình mới Chương trình

hành

Mỗi tuần tiết Mỗi tuần tiết

Cả năm (35 tuần): 105 tiết Cả năm (35 tuần): 140 tiết

 Chương trình mơn Tốn lớp hành cấu trúc thành

4 mạch kiến thức:

- Số học

- Đại lượng đo đại lượng - Yếu tố hình học

- Giải tốn có lời văn

 Nội dung chương trình mơn Tốn lớp cấu trúc

thành mạch kiến thức:

- Số phép tính

- Hình học Đo lường

Nội dung Yêu cầu cần đạt

SỐ VÀ PHÉP TÍNH

Số tự nhiên

Số tự nhiên

Các phép tính với số tự nhiên

Đếm, đọc, viết số phạm vi 100

So sánh số phạm vi 100

Phép cộng, phép trừ

- Đếm, đọc, viết số phạm vi 10; phạm vi 20; phạm vi 100

- Nhận biết chục đơn vị, số tròn chục

- Nhận biết cách so sánh, xếp thứ tự số

phạm vi 100 (ở nhóm có khơng q số)

- Nhận biết ý nghĩa phép cộng, phép trừ

- Thực phép cộng, phép trừ (không nhớ) số

trong phạm vi 100

- Làm quen với việc thực tính tốn trường hợp

có hai dấu phép tính cộng, trừ (theo thứ tự từ trái sang phải)

Nội dung Yêu cầu cần đạt

SỐ VÀ PHÉP TÍNH

Số tự nhiên

Tính nhẩm - Thực việc cộng, trừ nhẩm phạm vi 10

- Thực việc cộng, trừ nhẩm số tròn chục

Thực hành giải vấn đề liên quan đến phép tính cộng, trừ

- Nhận biết ý nghĩa thực tiễn phép tính (cộng, trừ) thơng qua tranh ảnh, hình vẽ tình thực tiễn

– Nhận biết viết phép tính (cộng, trừ) phù hợp với câu trả lời tốn có lời văn tính kết

HÌNH HỌC VÀ ĐO LƯỜNG

Nội dung Yêu cầu cần đạt

Hình học trực quan

Hình phẳng

hình khối - Quan sát, nhận biết hình dạng số hình phẳng hình khối đơn giản

- Thực hành lắp ghép, xếp hình gắn với số hình phẳng hình khối đơn giản

- Nhận biết vị trí, định hướng không gian: – dưới, phải – trái, trước – sau,

- Nhận dạng hình vng, hình trịn, hình tam giác, hình chữ nhật thông qua việc sử dụng đồ dùng học tập cá nhân vật thật

- Nhận dạng khối lập phương, khối hộp chữ nhật thông qua việc sử dụng đồ dùng học tập cá nhân vật thật

Nhận biết thực việc lắp ghép, xếp hình gắn với sử dụng đồ dùng học tập cá nhân vật thật

HÌNH HỌC VÀ ĐO LƯỜNG

Nội dung Yêu cầu cần đạt

Đo lường

Biểu tượng đại lượng

đơn vị đo đại lượng - Nhận biết “dài hơn”, “ngắn hơn” - Nhận biết đơn vị đo độ dài: cm (xăng-ti-mét); đọc viết số đo độ dài phạm vi 100cm

- Nhận biết tuần lễ có ngày tên gọi, thứ tự ngày tuần lễ

- Nhận biết đồng hồ

Đo lường

Thực hành đo đại

lượng - Thực việc đo ước lượng độ dài theo đơn vị đo tự quy ước (gang tay, bước chân, ) - Thực việc đo độ dài thước thẳng với đơn vị đo

cm

- Thực việc đọc đồng hồ

- Xác định thứ, ngày tuần xem lịch (loại lịch tờ hàng ngày)

- Giải số vấn đề thực tiễn đơn giản liên quan đến đo độ dài, đọc xem lịch (loại lịch tờ ngày)

 Chương trình mơn Tốn lớp khơng có riêng mạch

kiến thức "Giải tốn có lời văn", nội dung đề cập đến phần thực hành giải vấn đề tất mạch kiến thức

 Trong nội dung Hình học chương trình mơn Tốn

lớp có đề cập đến yêu cầu: Nhận biết vị trí, định hướng khơng gian như: – dưới, phải – trái, trước – sau, Nội dung khơng có chương trình mơn

Tốn lớp hành Ngồi ra, so với chương trình

 Đặc biệt, chương trình mơn Tốn lớp mới, có

Nhà trường tổ chức cho học sinh số hoạt động sau bổ sung hoạt động khác tuỳ vào điều kiện cụ thể

 Hoạt động 1: Thực hành ứng dụng kiến thức toán học vào thực tiễn,

chẳng hạn:

- Thực hành đếm, nhận biết số, thực phép tính số tình thực tiễn ngày (ví dụ: đếm số bàn học số cửa sổ lớp học, )

- Thực hành hoạt động liên quan đến vị trí, định hướng khơng gian (ví dụ: xác định vật mặt bàn, vật cao thấp vật khác, )

- Thực hành đo ước lượng độ dài số đồ vật thực tế gắn với đơn vị đo cm; thực hành đọc đồng hồ, xem lịch loại lịch tờ ngày

 Hoạt động 2: Tổ chức hoạt động khố (ví dụ: trị

 Phải tổ chức cho học sinh hoạt động (với đồ vật thật, mơ hình, kí

hiệu toán học,…) Cần tạo hứng thú học tốn cho học sinh việc tổ chức trị chơi học tập, xây dựng tình kích thích, hút học sinh vào hoạt động học tập

 Cần tổ chức trình dạy học theo hướng kiến tạo, sở

tạo dựng tình có vấn đề, học sinh dựa vốn hiểu biết, kinh nghiệm sẵn có, tham gia tìm tịi, phát hiện, suy luận giải vấn đề, tự chiếm lĩnh kiến thức.

 Việc dạy học phải gắn với tình thực mà học sinh

được trải nghiệm

KÍNH CHÚC

QUÝ THẦY CÔ NHIỀU SỨC

KHOẺ, THÀNH CÔNG TRONG NĂM