skkn một số GIẢI PHÁP dạy môn THỂ dục lớp 2

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "MỘT SỐ GIẢI PHÁP DẠY MÔN THỂ DỤC LỚP 2" ĐẶT VẤN ĐỀ: Để đưa đất nước ta trở thành nước công nghiệp hóa, đại hóa Nghị Quyết Đại hội IX Đảng cộng sản Việt Nam khẳng định mục tiêu tổng quát chiến lược phát triến kinh tế xã hội 2001 – 2010: “Đưa đát nước ta khỏi tình trạng phát triển, nâng cao rõ rệt đời sống vật chất, văn hóa, tinh thần nhân dân, tạo tảng đến năm 2020 nước ta trở thành nước cơng nghiệp hóa, đại hóa…”, phụ thuộc lớn vào nguồn nhân lực Mà nguồn nhân lực lại ngành Giáo dục – đào tạo thực Nhằm đáp ứng nhu cầu ngày cao nghiệp cơng nghiệp hóa, phù hợp với cơng việc “cơng nghiệp hóa, đại hóa đát nước” Đổi giáo dục nhiệm vụ cấp thiết quan trọng định đến chất lượng giáo dục hiệu đào tạo Mục tiêu giáo dục – đào tạo là: “nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài…” Giáo dục trí tuệ phải đơi với giáo dục thể chất Hai mặt phải tiến hành song song quan hệ chặt chẽ với tạo nên phát triển toàn diện cho học sinh Thực Nghị số 40 Quốc hội khóa 10 dổi chương trình giáo dục phổ thơng, nhằm thực mục tiêu: Xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ Năm 2001, Bộ Giáo dục – Đào tạo ban hành chương trình tiểu học giảng dạy đại trà lớp từ naem học 2002 – 2003; năm học 2003 – 2004 tiến hành giảng dạy chương trình lớp 2… năm học 2006 – 2007 hoàn thành chương trình lớp hồn thành giảng dạy đại trà cho khối lớp bậc tiểu học Có thể nói: Giáo dục tiểu học bậc học móng, tiền đề sở vững để em học tiếp bậc học Ở lứa tuổi học sinh tiểu học, đặc điểm tâm – sinh lý em thời kỳ hình thành phát triển, việc giáo dục thể chất lại cần coi trọng lúc hết Thể dục mơn học góp phần giáo dục tồn diện cho học sinh Thông qua giảng dạy thể dục nhằm cung cấp, tăng cường sức khỏe, trang bị kiến thức, hính thành kỹ vận động để em học tập, sinh hoạt có hiệu Trên sở đó, phát triển tố chất thể lực, tạo điều kiện cho thể phát triển bình thường theo quy luật tâm lý lứa tuổi, giới tính Đồng thời, rèn luyện tác phong nhanh nhẹn, kỷ luật tác phong tự giác luyện tập thể dục thể thao giữ gìn vệ sinh Ngồi ra, dạy – học mơn thể dục cịn góp phần giáo dục cho học sinh nếp sống lành mạnh, vui tươi, có ý thức tổ chức kỷ luật số phẩm chất đạo đức khác, tạo điều kiện hình thành nhân cách cho em Cơ thể khỏe mạnh phát triển bình thường thực yếu tố quan trọng góp phần nâng cao hiệu giáo dục môn học khác Vậy dạy học môn thể dục nào? Nhất dạy theo chương trình đổi thay sách giáo khoa lớp để đạt hiệu phù hợp phát huy tích cực, sáng tạo, động não, hứng thú, hình thành thói quen rèn luyện sức khỏe cho học sinh Điều mối quan tâm chung giáo viên chúng ta, ngành Giáo dục – đào tạo toàn xã hội Việc thay sách giáo khoa với đổi phương pháp dạy học thực cần thiết nhằm đạt mục đích lý nêu Để đáp ứng mục tiêu giáo dục tiểu học nói chung mục tiêu mơn thể dục nói riêng, người giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp mạnh dạn nghiên cữu, lựa chọn cách tổ chức số giải pháp dạy môn thể dục lớp nhằm bước giúp học sinh học tốt phân mơn Dạy học theo nhóm nhằm nâng cao chất lượng dạy học gúp học sinh học tốt phân môn MỤC TIÊU, NHIỆM VỤ VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Mục tiêu nghiên cứu: Tôi tiến hành nghiên cứu đề tài nhằm xây dựng nên giải pháp cụ thể thực yêu cầu đổi phương pháp giảng dạy thể dục lớp 2, đáp ứng yêu cầu đổi chương trình, sách giáo khoa thể dục bậc tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa thể dục lớp đánh giá thực trạng công tác giảng dạy thể dục cho học sinh lớp trường tiểu học - Các giải pháp thực yêu cầu đổi phương pháp giảng dạy thể dục lớp nhằm bước giúp học sinh học tốt phân môn Phương pháp nghiên cứu Để giải nhiệm vụ nghiên cứu, sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: – Phương pháp phân tích tổng hợp lý luận Phương pháp sử dụng q trình nghiên cứu nhằm mục đích tìm hiểu sở lý luận thực chương trình GDTC cho học sinh tiểu học thơng qua văn thị, Nghị Đảng, chín phủ, Quốc hội, ngành Giáo dục & Đào tạo với chương trình sách giáo khoa cũ môn thể dục lớp 2 – Phương pháp điều tra – vấn Phương hpaps chũng tơi sử dụng q trình nghiên usnhawmf mục đích tìm hiểu thực trạng giảng dạy mơn thể dục lớp tình hình hoạt động GDTC học sinh lớp Đối tượng mà húng vấn điều tra giáo viên giảng dạy thể dục trường tiểu học nói chung giảng dạy mơn thể dục lớp nói riêng… Hình thức vấn: Trực tiếp – Phương pháp thực nghiệm sư phạm Trong SKKN này, phương pháp thực nghiệm sử dụng để kiểm nghiệm, đánh giá hiệu số giải pháp nhằm nâng cao hiệu học thể dục cho học sinh lớp mà trực tiếp giảng dạy KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 1.Thực trạng a, Tình hình chung Là giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn thể dục, có quan điểm muốn truyền thụ kiến thức có hiệu yếu tố sở vật chất có vai trị quan trọng Qua năm chủ nhiệm giảng dạy lớp trực tiếp giảng dạy cho học sinh mơn học có mơn thể dục, thấy tầm quan trọng môn thể dục việc tăng cường sức khỏe cho học sinh quan tâm nhiều đến môn học thấy số thực tế việc dạy học môn học thể dục trường tơi nói riêng trường tiểu học huyện nói chung sau: - Thể dục môn học cần sử dụng nhiều đồ dùng đồ dùng cấp có số khơng đủ đáp ứng u cầu tất dạy Thực tế trường cụ thể trường tơi, khách quan mà nói đồ dùng thiết bị dạy học phục vụ cho môn thể dục có quan tâm cấp ban giám hiệu, đến sân tập cho em tập thể dục chưa đảm bảo, chưa phù hợp với số tiết dạy thời tiết thay đổi, không thuận lợi, mặt khác giáo viên chưa có trang phục theo u cầu mơn thể dục Nên dạy nội dung giáo viên thường dạy chay làm cho học sinh khó hiểu, khó nhớ động tác, không luyện tập theo yêu cầu - Sách giáo viên gợi ý chung cho tất vùng miền, muốn dạy – học có hiệu cần có nội dung, phương pháp dạy học phù hợp với vùng, miền giáo viên phải soạn giáo án giảng dạy nhiều môn, chủ yếu giáo viên dựa vào soạn (sách giáo viên) để giảng dạy theo phương pháp đó, có nhiều nội dung, phương pháp cần thay đổi cho phù hợp với địa phương - Giảng dạy thể dục cho học sinh lớp cần việc làm mẫu chuẩn xác giáo viên chưa coi trọng vấn đề này, qua dự số tiết giáo viên khác thấy giáo viên làm mẫu qua quýt, số giáo viên cho học sinh (lớp, trường) làm mẫu thiếu chuẩn bị nên em làm thiếu xác, động tác khơng kỹ thuật - Một số trị chơi chương trình chưa phù hợp với đối tượng điều kiện thực tế địa phương giáo viên chưa có biện pháp thay cho phù hợp Từ dẫn đến học sinh xem nhẹ thể dục, em học tập thiếu nghiêm túc, tập động tác thể dục thiếu chuẩn xác, sai kỹ thuật nên khơng có tác dụng rèn luyện, tăng cường sức khỏe Học sinh thích học thể dục để thay đổi khơng khí, để vui chơi để luyện tập b, Về giáo viên: Trước số giáo viên quan niệm môn thể dục không quan trọng môn khác nên phần lớn giáo viên chưa đầu tư mức cho môn học, chưa thực tốt phương pháp giảng dạy, khơng có chuẩn bị kĩ dạy kể việc luyện tập trước tập, động tác kĩ thuật Việc sử dụng đồ dùng dạy học, tranh ảnh dạy gần chưa quan tâm giáo viên trọng dạy động tác thể dục phát triển chung hình thức giáo viên làm mẫu cho học sinh làm theo Các trò chơi vận động, trị chơi dễ, đơn giản thực hiện, trị chơi khó bỏ qua nên học đơn điệu, hiệu thấp Môn thể dục lớp giáo viên không chuyên dạy chưa qua đào tạo chuyên môn, nghiệp vụ giảng dạy thể dục, khiếu thể dục thể thao lại bị hạn chế, kĩ sáng tạo, nghệ thuật tổ chức trị chơi với mơn học cịn nghèo nàn lúng túng c, Về học sinh: Học sinh tiểu học nói chung, lớp đầu cấp (lớp 1, 2) có khuynh hướng ghi nhớ cách máy móc, chưa có khả phân tích tự giác Khả phân tích tượng tập luyện, lao động, sinh hoạt kém, nên dễ bị động nhắc nhở, sai bảo, dẫn đến biểu tự tin, khả kiềm chế hành vi, thái độ Để hình thành kĩ vận động em thường bắt chước cố gắng làm theo động tác, điệu bộ, hành vi giáo viên Trong giảng dạy TDTT, tư em mang tính chất hình ảnh cụ thể Các em tiếp thu dễ dàng nhanh chóng khái niệm có kèm theo minh họa (hình ảnh trực quan) Do vậy, giảng dạy động tác TDTT ngồi việc phân tích - giảng giải kỹ thuật động tác, thiết giáo viên phải làm mẫu động tác sử dụng rộng rãi hình thức trực quan khác Hoạt động vui chơi học sinh tiểu học yêu cầu cần thiết, nhu cầu tự nhiên cấp thiết thiếu sống học tập trẻ Thông qua hoạt động vui chơi mà tạo nên hình thức giáo dục tri thức, đạo đức, thẩm mĩ hoàn thiện phát triển thể em Mặt khác, hình thức hoạt động vui chơi giúp em giải tỏa “căng thẳng”, “dồn ép” thời gian nhiều cho học tập, hồi phục khả làm việc, hồi phục sức khỏe, góp phần trì tính tích cực – tự giác, lòng hăng say học tập, lao động, tạo tâm hồn tươi trẻ cho em Về mặt tình cảm, thái độ cư xử sinh hoạt, học tập… học sinh tiểu học chưa ổn định Các em thường thay đổi tâm trạng, hay xúc động, vui – buồn thường gặp hoạt động, thời điểm Các phẩm chất tâm lí như: tính độc lập, tự kiềm chế, tự chủ cịn thấp Do trình độ thể lực, kinh nghiệm sống chưa có, sinh hoạt em chịu tác động ảnh hưởng trực tiếp từ cha mẹ, thầy cơ… em thường trông chờ vào giúp đỡ người khác gặp khó khăn, hoạt động giáo dục nói chung (trong có GDTC) sinh hoạt, cần có yêu cầu phù hợp với khả em để gây dựng cho em lòng say mê sáng tạo hoạt động Đầu năm học 2009 – 2010 tơi chủ nhiệm lớp 2A, lớp tơi có 30 em học sinh qua khảo sát (kết học tập môn thẻ dục lớp – năm học 2008 - 2009) kết đạt được: Tổng số HS Hồn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành 30 SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ em 20 % 14 em 46.7 % 10 em 33.3 % Với mong muốn có học sơi nhẹ nhàng hiệu quả, học sinh hoạt động tích cực… Tơi trăn trở mạnh dạn đề xuất số giải pháp để nhằm mục đích nâng cao hiệu dạy học môn thể dục lớp 2 Một số giải pháp để dạy tốt môn thể dục lớp theo chương trình đổi Giải pháp 1: Giáo viên phải làm mẫu động tác thể dục thật xác lên lớp giúp học sinh thực kỹ thuật động tác Điều quan trọng mà nhận thức thấy thiếu học sinh tiểu học trước lên lớp thể dục phải luyện tập trước động tác kỹ thuật thành thạo có hướng dẫn động tác chuẩn xác cho em luyện tập theo Bời vì, trẻ tiểu học có đặc điểm tâm lý hay bắt chước, khơng có phương pháp dạy học tốt làm mẫu chuẩn xác giáo viên Nếu học đàu tiên truyền thụ động tác kỹ thuật khơng xác làm cho học sinh khó tiếp thu Đặc biệt giáo viên khó sửa chữa động tác sau em, dẫn đến sai lệch khơng đáng có kể sai lệch tư kỹ vận động học sinh Ví dụ: Khi dạy động tác thể dục phát triển chung Nhịp 1: Yêu cầu bước chân trái sang ngang rộng vai, hai tay đưa sang ngang cao vai, bàn tay ngửa, mặt hướng trước Nhịp 2: Đưa hai tay lên cao, vỗ hai bàn tay vào nhau, mặt ngửa, mắt nhìn theo tay Ở nhịp 1, giáo viên không ý nghiên cứu kỹ hướng dẫn làm mẫu: Đưa tay sang ngang, lòng bàn tay sấp làm cho học sinh tập không kỹ thuật đồng thời học sinh khó tiếp thu, khó nhớ động tác Bởi lịng bàn tay sấp chuyển sang nhịp đòi hỏi em phải xoay cánh tay bàn tay Như làm cho học sinh thực tập khó khăn nhiều Đồng thời, việc sử dụng tranh ảnh học thực thành thạo động tác theo sách Khi học sinh thực sai động tác cố gắng quan sát dẫn cho học sinh biết chỗ sai yêu cầu học sinh thực lại nội dung Ngồi ra, tơi ln vận dụng số học sinh có khiếu biết làm mẫu cho lớp bắt chước điều chỉnh sửa lỗi cho em thay cho lời giải thích giáo viên Kết thấy học sinh nắm tốt Do vậy, điều quan trọng giáo viên trước truyền thụ kiến thức cho học sinh phải nghiên cứu thật kỹ nội dung chương trình dạy làm mẫu động tác chuẩn xác đồng thời ý uốn nắn sửa sai cho học sinh thu kết ý muốn hồn thành nhiệm vụ mơn thể dục Giải pháp 2: Tăng cường sử dụng trang thiết bị để đổi phương pháp dạy học Ở trường tơi chưa có sân tập tách khỏi sân chơi, đồ dùng dạy học chưa đáp ứng đầy đủ với thực tế làm cho hiệu dạy môn thể dục bị hạn chế nhiều Qua nghiên cứu kỹ chương trình, kết hợp với chuyên môn trường đề cuất với nhà trường mua sắm số thiết bị bổ sung phục vụ cho tiết dạy thể dục Cụ thể vừa qua trường làm hai cầu lơng, 25 bóng tự tạo vật liệu đơn giản vải vụn Nhà trường mua sắm cho giáo viên đủ trang phục thể thao như: Giày thể thao, còi để dạy môn thể dục Đặc biệt nhà trường mua sắm thiết bị nghe nhìn để tổ chức buổi/ tuần xem băng hình dạy giáo viên thành phố thể nghiệm chuyên đề với để tham khảo, tổ chức thảo luận, rút ưu, nhược điểm tiết dạy, phát so với chương trình cũ Từ đó, hình thành phương pháp dạy học chung cho trường, lớp phụ trách sở đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học theo tinh thần đổi chương trình tiểu học 2011 Trong trình áp dụng tranh ảnh để dạy kỹ thuật, động tác tơi thực hình thức vừa cho học sinh xem vừa hướng dẫn, giải thích nhấn mạnh trọng tâm động tác hay kỹ thuật, để em nhanh chóng nắm bắt điểm then chốt động tác hay tập, từ giúp cá em dễ hình thành tư kĩ thuật từ đầu Những ngày mưa gió, khơng thể tập ngồi trời được, tơi sử dụng tranh, ảnh treo lớp để học sinh quan sát, tập luyện theo tư mẫu tranh Giải pháp 3: Thay đổi số trò chơi vận động phù hợp với điều kiện thực tế địa phương Trước lúc chuẩn bị số tiết dạy thể dục, nghiên cứu kỹ phần hướng dẫn sách giáo viên, tham khảo thêm tài liệu có liên quan thông qua thực tế trường, lớp để lựa chọn số trò chơi phù hợp với đặc điểm, dụng cụ, sân tập Ví dụ 1: Khi dạy 10 có tổ chức trị chơi vận động “Qua đường lội” Vì điều kiện thực tế sân tập luyện trường sân cỏ nên việc kẻ sân chuẩn bị cho trị chơi khơng phù hợp tơi định thay vào cách lấy dây đóng cọc căng hai đầu để học sinh thự kẻ vơi lên sân cỏ khơng khoa học Ví dụ 2: Khi dạy 49 có trị chơi “Nhảy đúng, nhảy nhanh” Nội dung học yêu cầu kẻ sẵn vng để thực trị chơi với nguyên tắc nhảy tiếp sức Song vấn đề chuẩn bị chưa phù hợp với thực tế địa điểm, sân chơi nên lựa chọn thay vào trị chơi “Chạy tiếp sức” mà em học lớp Khi thực hiện, để có vạch xuất phát dùng đoạn dây thay cho việc kẻ sân Hoặc dạy 54 có trị chơi “Tung vịng vào đích” u cầu phải chuẩn bị bảng gỗ nghiêng hình tam giác cân có gắn cọc vng góc với mặt bảng để thực trị chơi dụng cụ tập luyện (cụ thể bảng gỗ) khơng có nên tơi định thay trị chơi “Tung bóng vào đích” xơ, thùng tơng … Ví dụ 3: Khi dạy 66 có trị chơi “Con cóc cậu ơng trời” u cầu trò chơi học sinh phải thuộc số vần điệu dài đội hình tập theo yêu cầu rườm rà Bởi học sinh lớp nhỏ việc ghi nhớ vần điệu dài khó Nên tơi mạnh dạn giảm bớt câu vần điệu cho ngắn gọn, thay đổi lại đội hình tập từ hàng thành hàng giảm yêu cầu chơi cho lần chơi học sinh thấy điểm lần chơi tiết học thấy hiệu Do đặc trưng môn với phương pháp yêu cầu tổ chức cho học sinh theo kiếu “Học mà chơi, chơi mà học” việc lồng ghép trò chơi hấp dẫn phù hợp gây hứng thú học tập cho môn học khác đạt kết thực quan trọng cần thiết điều phụ thuộc vào khả năng, khiếu giáo viên Thực tế thân nghiệp vụ đào tạo chuyên môn thể dục không chuyên, khiếu tổ chức luyện tập cho học sinh cịn hạn chế Do tiết dạy đầu tuần cịn khó khăn với ý thức nghề nghiệp, lịng u nghề mến trẻ tơi phối hợp với tổng phụ trách đội trường thầy giáo chuyên dạy TDTT Tự tham khảo, học hỏi họ bí nghệ thuật tổ chức trị chơi để có hiệu Bởi qua nghiên 61 có trị chơi “Ném bóng trúng đích” trị chơi tơi thấy phù hợp với đối tượng học sinh lớp Mục đích trị chơi rèn luyện khéo léo, xác kĩ ném bóng với sáng tạo dùng bóng tự tạo vật liệu đơn giản vải vụn Quả thật cho học sinh chơi trị chơi học sơi hẳn lên học sinh thích thú, tỷ lệ xung phong tham gia trị chơi cao (khoảng 90%) có em từ trước đến chậm chạp, nhút nhát tích cực hào hứng tham gia trị chơi Tơi nghị ngồi trị chơi chương trình chịu khó suy nghĩ tìm tịi sáng tạo thân nghĩ trị chơi đơn giản dễ thực đem lại hiệu cao, điều tơi ấp ủ mong muốn Giải pháp 4: Vận dụng âm nhạc tạo nên tâm lý hưng phấn học Ngoài tiết dạy thể dục ngoại khóa, thể dục học sinh học sân trường, sân bãi thể dục mà sách giáo viên đưa vào chương trình bắt buộc tơi cịn tìm tịi vận dụng số chương trình âm nhạc xen kẽ vào để tạo nên tâm lý hưng phấn học Bởi mòn ăn tinh thần thay đổi để em khỏi nhàm chán vận dụng múa hát sân trường, bắt nhạc để em đốn tên hát dàn nhạc tơi sử dụng nhiều hát cho em hát “Cùng hồng binh” – Nhạc: Đinh Nhung – Lời mới: Việt Anh để xen kẻ vào tiết học thể dục Qua trình dạy học sinh tơi dựa vào mặt mạnh sẵn có, áp dụng thực tế hàng ngày trò chơi, tập thể dục nhịp điệu, nhiều hát phù hợp với nội dung học để dạy em có học vui, sinh động, lý thú bổ ích Về học sinh: Trong học thể dục em có ý thức tác phong nhanh nhẹn hơn, tính tự quản tốt hơn, sức khỏe nâng lên rõ rệt, tỷ lệ ốm đau giảm, tình trạng nghỉ học chấm dứt Giờ học thể dục em tự giác sân, học nhẹ nhàng, vui, thoải mái Các em có nhiều trị chơi bổ ích chơi ngày nhà, chơi nghỉ học, giải lao, thư giản chuyển tiết, môn Hiệu đat Qua trình thực áp dụng giải pháp thấy chất lượng học tập học sinh môn thể dục chuyển biến rõ rêt Căn vào tiêu chí đánh giá kết học tập mơn thể dục cho học sinh lớp theo quy định chung nhà trường đánh giá kết học tập thể dục năm học 2009 – 2010 Cụ thể: Kết kiểm tra, đánh giá cuối năm học 2009 – 2010 30 em lớp 2A thực nhiệm vụ môn học sau: Tổng số HS Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành 30 SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ 20 em 66.7 % 10 em 33.3 % em % Nhìn vào bảng thống kê thấy chất lượng học tập môn thể dục học sinh nâng lên cách rõ rệt Với giải pháp giáo viên trường áp dụng cho khối lớp tơi tin cuối năm học số học sinh khối khơng có em mức chưa hoàn thành KẾT LUẬN VÀ Ý KIẾN ĐỀ XUẤT Kết luận Thông qua trình dạy học theo chương trình sách giáo khoa mới, qua thực tế giảng dạy thân nhận thức rằng: Để dạy tốt môn thể dục theo chương trình người giáo viên cần thực tốt số điểm sau đây: Điều quan trọng hàng đầu người giáo viên phải có lịng u nghề, mến trẻ, tận tâm say sưa với công việc, phải nhận thức đắn yêu cầu nhiệm vụ tầm quan trọng mơn thể dục, chịu khó tham khảo, nghiên cứu tìm tịi sáng tạo cho tiết dạy, biết tiếp thu “cái mới” sở thừa kế “cái cũ”, từ xây dựng thành kỹ năng, thói quen tập luyện TDTT cho học sinh Giáo viên cần nghiên cứu kỹ nội dung chương trình phương pháp giảng dạy môn thể dục để thấy mối liên hệ nét đặc thù riêng môn, từ lập kế hoạch học cụ thể cho lớp mơn học phải thực sâu nghiên cứu tìm tịi, học hỏi để rút nhiều kinh nghiệm hỗ trợ thân trình dạy học Để dạy tốt môn thể dục cho học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng giáo viên cần thực tốt số giải pháp sau: - Giáo viên phải làm mẫu động tác thể dục thật xác lên lớp giúp học sinh thực kỹ thuật động tác - Tăng cường sử dụng trang thiết bị để đổi phương pháp dạy học - Thay đổi số trò chơi vận động phù hợp với điều kiện thực tế địa phương - Vận dụng âm nhạc tạo nên tâm lý hưng phấn học Ý kiến đề xuất - Cần có phối hợp chặt chẽ Tổng phụ trách đội với giáo viên chuyên đề thể dục để trao đổi, thống nội dung thực hành, giao lưu học hỏi nhằm rút kinh nghiệm hỗ trợ cho giáo viên giảng dạy trình dạy học - Tham mưu với ban giám hiệu, hội cha mẹ học sinh để mua sắm thêm đồ dùng cần thiết phục vụ cho môn thể dục Trên số kinh nghiệm mà thân rút từ thực tế giảng dạy môn thể dục lớp với thời gian ngắn đề tài hình thành điều kiện thiếu thốn tư liệu Là giáo viên không chuyên lực cịn hạn chế nên kinh nghiệm khơng tránh khỏi sơ suất, khiếm khuyết mong góp ý chân thành, bổ sung thầy, giáo để tiếp bước vững vàng nghiệp giáo dục nước nhà  ... nâng cao hiệu dạy học môn thể dục lớp 2 Một số giải pháp để dạy tốt môn thể dục lớp theo chương trình đổi Giải pháp 1: Giáo viên phải làm mẫu động tác thể dục thật xác lên lớp giúp học sinh thực... trẻ Năm 20 01, Bộ Giáo dục – Đào tạo ban hành chương trình tiểu học giảng dạy đại trà lớp từ naem học 20 02 – 20 03; năm học 20 03 – 20 04 tiến hành giảng dạy chương trình lớp 2? ?? năm học 20 06 – 20 07... trọng môn thể dục việc tăng cường sức khỏe cho học sinh quan tâm nhiều đến môn học thấy số thực tế việc dạy học môn học thể dục trường nói riêng trường tiểu học huyện nói chung sau: - Thể dục môn