Skkn một số giải pháp trong dạy học môn sinh giúp phát triển năng lực cho học sinh

MỘT SỐ GIẢI PHÁP TRONG DẠY HỌC MÔN SINH GIÚP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Bước vào năm học 2014 – 2015 giáo dục phổ thơng có nhiều vấn đề đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý nhiều hoạt động ngoại khóa, phương pháp nghiên cứu khoa học, đổi quan hệ giáo viên – học sinh theo hướng cộng tác, có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội rèn kỹ sống cho học sinh Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ mơn học, giáo viên cần phải tích hợp kiến thức liên môn nhằm giúp học sinh phát triển lực giải vấn đề phức hợp Thật ra, việc đổi phương pháp dạy học áp dụng nhiều năm gần nhiều đem lại hiệu cho công tác giảng dạy, đặc biệt việc phát huy tính tích cực chủ động học tập cho phận học sinh Tuy nhiên với cách dạy, cách kiểm tra đánh giá làm cho phần lớn học sinh chưa biết cách tự học, tự giải vấn đề gặp phải thực tế, đa số em học thuộc kiến thức thầy cô giáo truyền thụ để làm đạt kết cao, khả vận dụng, khả giao tiếp, kỹ xử lí tình em hạn chế.Trong học em có hội để khám phá, để đặt vấn đề tự giải vấn đề đặt thực tế, việc truyền thụ kiến thức chiều dẫn đến học sinh yếu vận dụng tri thức tổng hợp giải tình thực tiễn Một nguyên nhân dẫn đến tình trạng gị bó chương trình mơn học, giáo viên lúng túng trước lượng kiến thức cần truyền đạt thời gian 45 phút tiết dạy Chính điều khiến đa số giáo viên sợ “cháy giáo án” nên giao nhiệm vụ học tập cho học sinh, có điều kiện để quan tâm đến việc học học sinh số học sinh lớp trở nên thờ với việc học.Trước thực tế đó, tơi thiết nghĩ q trình giảng dạy cần có giải pháp đổi đồng phương pháp giảng dạy kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực cho học sinh, giúp học sinh hiểu kiến thức mà cịn biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn Mặt khác cần phải cấu trúc lại chương trình dạy học theo chủ đề, để giáo viên chủ động, linh hoạt việc kết hợp, đa dạng phương pháp dạy học, hoạt động học tập, có tạo hứng thú học tập cho học sinh Chúng ta, trình dạy học cần thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ kiến thức chiều” sang cách dạy, cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ sống để hình thành lực phẩm chất cần thiết cho học sinh Dạy học theo hướng phát triển lực cho học sinh yêu cầu cấp thiết quan trọng, đòi hỏi giáo viên cần nỗ lực, cố gắng tìm tịi học hỏi đưa giải pháp phù hợp, hiệu Đó lý mà chọn đề tài THPT Dầu Giây Lam II.CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN GV: Bùi Thị Thúy 1.Một số quan điểm đổi giáo dục THPT 1.1 Luật Giáo dục số 38/2005/QH11, Điều 28: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”, [1,12] 1.2.Báo cáo trị Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ XI “Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại, nâng cao chất lượng toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội”,[1,12] 1.3 Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020 ban hành kèm theo định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ: “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học”,[1,13] Những định hướng đổi chương trình giáo dục phổ thơng: Chuyển từ chương trình định hướng nội dung sang chương trình định hướng lực 2.1.Chương trình định hướng nội dung - Đặc điểm: Chú trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học theo mơn học quy định chương trình dạy học - Ưu điểm: Truyền thụ cho người học hệ thống tri thức khoa học hệ thống - Hạn chế: Chưa trọng đến chủ thể người học đến khả ứng dụng tri thức học tình thực tiễn,[1,14] 2.2 Chương trình định hướng lực 2.2.1 Khái niệm lực THPT Dầu Giây GV: Bùi Thị Thúy Lam Năng lực khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng, thái độ hứng thú để hành động cách phù hợp có hiệu tình đa dạng sống Năng lực khả làm chủ hệ thống kiến thức , kỹ , thái độ kết nối chúng cách hợp lý vào thực nhiệm vụ giải vấn đề đặt sống,[1,45] 2.2.2 Các lực chung lực chuyên biệt 2.2.2.1 Các lực chung - Năng lực tự học - Năng lực giải vấn đề - Năng lực tư sáng tạo - Năng lực tự quản lý - Năng lực giao tiếp - Năng lực hợp tác - Năng lực sử dụng công nghệ thông tin - Năng lực sử dụng ngơn ngữ - Năng lực tính tốn 2.2.2.2 Các lực chuyên biệt môn Sinh cấp THPT -Tri thức Sinh học: Kiến thức kĩ cần thiết để đảm nhận công việc lĩnh vực Sinh học - Năng lực nghiên cứu: Áp dụng phương pháp thực nghiệm để giải vấn đề khoa học - Năng lực thực địa: Sử dụng quy tắc kĩ thuật an toàn để thực nghiên cứu môi trường - Năng lực thực phịng thí nghiệm: Sử dụng quy tắc kĩ thuật an toàn để thực nghiên cứu phịng thí nghiệm,[1,46-48] 2.2.3 Chương trình định hướng lực - Mục tiêu: Kết học tập cần đạt mơ tả chi tiết, quan sát, đánh giá THPT Dầu Giây GV: Bùi Thị Thúy Lam - Nội dung: Chỉ quy định nội dung chính, khơng quy định chi tiết - Phương pháp dạy học: Giáo viên người tổ chức, hỗ trợ học sinh tự lực tích cực lĩnh hội kiến thức Chú trọng đến khả giải vấn đề, khả giao tiếp - Hình thức dạy học: Đa dạng, ý hoạt động ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin - Đánh giá kết học tập học sinh: Dựa vào lực đầu ra, có tính đến tiến q trình học tập, khả vận dụng tình thực tiễn,[1,16] Thực trạng dạy học trường THPT Hoạt động đổi phương pháp dạy học thực nhiên chưa đều, chưa thường xuyên hiệu chưa cao Phần lớn giáo viên dạy học theo kiểu truyền thụ tri thức chiều, nặng truyền thụ kiến thức lý thuyết Một số giáo viên có tâm huyết chủ động, sáng tạo việc phối hợp hoạt động dạy học áp dụng phương pháp dạy học tiên tiến nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, nhiên thực số tiết chưa có nhiều thời gian để đầu tư cấu trúc xếp lại hoạt động dạy học cho thật hiệu quả, mặt khác sở vật chất, thiết bị trang bị thiếu chưa hợp lí Việc tháo gỡ gị bó phân phối chương trình để xây dựng chủ đề dạy học, tạo điều kiện cho giáo viên sáng tạo việc xây dựng phương pháp dạy học tổ chức hoạt động học tập cho học sinh xuyên suốt chủ đề Giáo viên mạnh dạn giao việc cho học sinh có thời gian kiểm sốt việc học tập, chuẩn bị học sinh Hoạt động kiểm tra đánh giá trước đâychủ yếu dựa việc kiểm tra khả tái tri thức có nhiều đổi mới, trọng nhiều đến khả vận dụng, khả phán đoán khả xử lý vấn đề thực tiễn THPT Dầu Giây Lam III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP GV: Bùi Thị Thúy Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh 1.1 Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống Một số phương pháp dạy học truyền thống vấn đáp, thuyết trình phương pháp quan trọng dạy học, cần cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Muốn cải tiến người giáo viên cần phải nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kĩ thuật phương pháp trên, áp dụng thật hợp lí vào khâu khác q trình dạy học nâng lên theo quan điểm giải vấn đề 1.2 Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học 1.2.1 Phương pháp phát giải vấn đề “Giáo viên tập dượt cho học sinh biết phát hiện, đặt giải vấn đề gặp phải học tập” ,[4,10] Phương pháp giúp học sinh vừa nắm tri thức vừa nắm phương pháp chiếm lĩnh tri thức đó, phát triển tư tích cực sáng tạo, lực thích ứng với đời sống xã hội, khuyến khích học sinh phát tự giải vấn đề 1.2.2 Dạy học với lý thuyết tình “Giáo viên đưa tình có vấn đề, học sinh độc lập hoạt động để giải vấn đề, học sinh giải vấn đề, giáo viên can thiệp thông qua câu hỏi gợi ý”,[4,10] 1.1.3 Dạy học với hình thức hợp tác, thảo luận theo nhóm nhỏ “Các thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân xây dựng nhận thức Bài học trở thành trình học hỏi lẫn nhau, tiếp nhận thụ động từ giáo viên”,[4,11] Thành công học phụ thuộc vào nhiệt tình tham gia thành viên, giáo viên phải người biết tổ chức biết chọn lọc nội dung phù hợp, hoạt động nhanh, tránh mang tính hình thức Trong hoạt động nhóm, tư hứng thú học tập cho học sinh mà cịn kích thích giúp em phát triển tư THPT Dầu Giây GV: Bùi Thị Thúy Lam - Đa dạng hoạt động dạy học giúp em chủ động, tích cực việc tìm kiếm tri thức Sự ý tập trung em tăng cao vấn đề khơng phải Thầy Cơ giáo mà bạn trình bày trước lớp Hoạt động nhóm học tập làm cho số học sinh vốn nhút nhát, tự ti trở nên mạnh dạn - Đổi đồng phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận, phát triển lực cho học sinh thông qua việc cấu trúc lại chương trình, xây dựng chuyên đề dạy học tạo thuận lợi cho giáo viên tổ chức hoạt động học tập cho học sinh, giúp em biết cách nêu vấn đề, phát giải vấn đề gặp phải sống, thơng qua khả vận dụng kiến thức em ngày nâng cao Việc đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá sau thực chuyên đề sinh trưởng phát triển động vật cho kết lớp đối chứng(11B9) lớp thực nghiệm(11B5) hai lớp có lực học ngang sau: Kết (điểm/ bài) Lớp thực nghiệm (36HS) Lớp đối chứng (36HS) ˂5 4/36 = 11,1 % 8/36 = 22,2 % -7,9 15/36 = 41,7 % 15/36 = 41,7 % 8-10 17/36 = 47,2 % 13/36 = 36,1% - Qua hình thức dạy học theo dự án Bài Lên men Êtilic Lactic giúp em biết cách lập kế hoạch, thực kế hoạch tạo sản phẩm Sự hợp tác trình thực tạo cho em gắn kết, ý thức trách nhiệm tập thể.Quá trình thực dự án giúp em biết thao tác để tạo số sản phẩm phục vụ cho sống hàng ngày nem chua, sữa chua, dưa cải chua V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG 24 THPT Dầu Giây GV: Bùi Thị Thúy Lam -Thực việc đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá với mong muốn phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, lực tự học học sinh góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, giúp em trở thành người hữu ích cho xã hội Những thay đổi hoạt động dạy học theo hướng đa dạng, tích cực rèn cho em lực tự học, tự nghiên cứu để em học tập suốt đời - Việc đổi thực nhiều năm qua, dừng lại đổi phương pháp, thay đổi lớn phương pháp dạy học, chương trình học phương pháp kiểm tra đánh giá Để đổi có hiệu cao tổ chun mơn cần có chuẩn bị chu đáo, từ đầu năm học mới, tổ, nhóm chun mơn cần phải thống việc cấu trúc lại chương trình theo chủ đề chính, từ chủ đề xây dựng nội dung, hoạt động dạy- học tiết, - Giáo viên nên có kế hoạch làm, chuẩn bị phương tiện dạy học từ đầu năm học thực theo kế hoạch đáp ứng yêu cầu chuyên đề, đặc biệt để dạy tiết thực hành theo phương pháp giáo viên phải có định hướng, tuỳ vào lực nhóm Đổi cách tồn diện có hiệu phương pháp dạy học để tiết dạy thêm sinh động, phát huy tính tích cực chủ động học sinh học tập Đề tài đưa áp dụng môn học khác nhà trường, tạo đồng bộ, thống cao góp phần hình thành lực kĩ sống cho học sinh ngày tốt Dầu Giây ngày 9/4/2015 Người viết sáng kiến Bùi Thị Thúy Lam THPT Dầu Giây Lam GV: Bùi Thị Thúy 26 THPT Dầu Giây Lam VI TÀI LIỆU THAM KHẢO: GV: Bùi Thị Thúy Bộ giáo dục đào tạo(2014).Tài liệu tập huấn cấp THPT Bộ giáo dục đào tạo(2010).Hướng dẫn chuẩn kiến thức,kĩ môn Sinh học lớp 11, Nhà xuất giáo dục Việt Nam Bộ giáo dục đào tạo(2010).Hướng dẫn chuẩn kiến thức,kĩ môn Sinh học lớp 10, Nhà xuất giáo dục Việt Nam Ngô văn Hưng(2008).Hướng dẫn thực chương trình, sách giáo khoa lớp 12 mơn Sinh học, Nhà xuất giáo dục VII PHỤ LỤC Chuyên đề sinh trưởng –phát triển Động vật -Sinh trưởng q trình gia tăng khối lượng, kích thước thể tăng số lượng, kích thước tế bào động vật -Phát triển biến đổi hình thái, sinh lí từ hợp tử đến giai đoạn trưởng thành, bao gồm giai đoạn phôi hậu phôi -Sinh trưởng phát triển động vật trải qua biến thái không qua biến thái + Phát triển không qua biến thái: Là kiểu phát triển mà non có đặc điểm hình thái, cấu tạo sinh lí tương tự với trưởng thành Hình thức gặp số động vật không xương sống đa số lồi động vật có xương sống + Phát triển qua biến thái: Là kiểu phát triển mà non có đặc điểm hình thái, cấu tạo sinh lí khác giai đoạn khác với trưởng thành Phát triển qua biến thái bao gồm: * Phát triển qua biến thái hoàn toàn: Là kiểu phát triển mà non có đặc điểm hình thái, cấu tạo sinh lí khác với trưởng thành Ví dụ, tằm có giai đoạn: Trứng, tằm (sâu), nhộng (nằm kén) ngài (bướm có cánh) THPT Dầu Giây GV: Bùi Thị Thúy Lam * Phát triển qua biến thái không hoàn toàn: Là kiểu phát triển mà non chưa hoàn thiện, phải trải qua nhiều lần lột xác để biến đổi thành trưởng thành Ví dụ, lồi chân khớp (châu chấu, tôm, cua…), lưỡng cư - Quá trình sinh trưởng phát triển động vật điều hòa hoocmon sinh trưởng phát triển *Động vật có xương sống điều hịa hoocmon: hoocmon sinh trưởng, tizoxin, testosteron, estrogen (xem bảng) Tên Nơi sản hoocmon xuất Hoocmon Tuyến sinh trưởng yên (GH) Tiroxin Tác dụng sinh lí - Kích thích phân chia tế bào tăng kích thước tế bào qua tăng tổng hợp prơtêin - Kích thích phát triển xương Tuyến - Kích thích chuyển hố tế bào giáp - Kích thích q trình sinh trưởng bình thường thể Riêng lưỡng cư tiroxin có tác dụng gây biến thái nịng nọc thành ếch Ơstrogen Buồng Kích thích sinh trưởng phát triển mạnh giai đoạn dậy trứng do: + Tăng phát triển xương + Kích thích phân hố tế bào để hình thành đặc điểm sinh dục phụ thứ cấp Testosteron Tinh hoàn Kích thích sinh trưởng phát triển mạnh giai đoạn dậy nhờ: + Tăng phát triển xương + Kích thích phân hố tế bào để hình thành đặc điểm sinh dục phụ thứ cấp 28 THPT Dầu Giây Lam GV: Bùi Thị Thúy + Tăng tổng hợp prơtêin, phát triển bắp Cơn trùng điều hịa hoocmon ecđixơn juvenin (xem bảng) Tên Nơi sản hoocmon xuất Ecđison Tác dụng sinh lí Tuyến + Gây lột xác sâu bướm trước + Kích thích sâu biến thành nhộng bướm ngực Juvenin Thể allata + Gây lột xác sâu bướm + ức chế q trình chuyển hố sâu thành nhộng bướm - Một số bệnh người: Bệnh khổng lồ (thừa GH), bệnh lùn (thiếu GH) người; bệnh đần độn thiếu tizôxin trẻ em… * Các nhân tố ảnh hưởng đến sinh trưởng phát triển động vật: - Các nhân tố bên trong: + Hoocmôn sinh trưởng phát triển: Sự sinh trưởng điều hoà GH tizôxin; phát triển qua biến thái điều hồ hoocmơn eđixơn juvenin (đối với sâu bọ) tizôxin (đối với ếch nhái) - Các nhân tố bên ngoài: Thức ăn: ảnh hưởng mạnh đến trình sinh trưởng Nhiệt độ: lồi động vật phát triển tốt điều kiện nhiệt độ môi trường thích hợp, cao thấp làm chậm sinh trưởng Ánh sáng: tia tử ngoại biến tiền tiền D thành vitamin D…, ánh sáng ảnh hưởng đến nhiệt độ qua tác động đến sinh trưởng, phát triển động vật THPT Dầu Giây GV: Bùi Thị Thúy Lam - Điều khiển khả sinh trưởng phát triển động vật nhằm nâng cao suất vật nuôi: + Cải tạo giống: Bằng phương pháp lai giống, chọn lọc nhân tạo, công nghệ phơi…tạo giống vật ni có suất cao, thích nghi với điều kiện địa phương + Cải thiện môi trường: Cải thiện môi trường sống tối ưu cho giai đoạn sinh trưởng, phát triển (thức ăn, vệ sinh chuồng trại…) - Cải thiện dân số kế hoạch hố gia đình: Cải thiện đời sống kinh tế văn hoá (cải thiện chế độ dinh dưỡng, luyện tập thể thao, sinh hoạt văn hoá lành mạnh…); áp dụng biện pháp tư vấn di truyền kĩ thuật y học đại công tác bảo vệ bà mẹ, trẻ em ... CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP GV: Bùi Thị Thúy Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh 1.1 Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống Một số phương pháp dạy học truyền thống vấn... nhiệm vụ giải vấn đề đặt sống,[1,45] 2.2.2 Các lực chung lực chuyên biệt 2.2.2.1 Các lực chung - Năng lực tự học - Năng lực giải vấn đề - Năng lực tư sáng tạo - Năng lực tự quản lý - Năng lực giao... kế giáo án đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực cho học sinh Đây ví dụ minh họa cho việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực cho học sinh Ví dụ 1: Bài 24 Thực hành: