skkn một số biện pháp giúp đỡ học sinh lớp 2 đọc chậm, viết chậm

A.ĐẶT VẤN ĐỀ Trong giáo dục phổ thơng nói chung trường Tiểu học nói riêng, mơn học Tiếng Việt mơn quan trọng, chiếm vị trí chủ yếu chương trình Mơn Tiếng Việt vừa mơn học cung cấp cho học sinh khối lượng kiến thức nhằm đáp ứng mục tiêu, nhiệm vụ học, vừa công cụ để học tập tất môn học khác Trẻ em muốn nắm kĩ học tập, trước hết cần học tiếng mẹ đẻ- chìa khóa nhận thức, phát triển trí tuệ đắn, cần thiết cho tất em bước vào sống Mơn Tiếng Việt chương trình học tập bậc Tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngơn ngữ cho học sinh, phân mơn Tập đọc lớp có tầm quan trọng đặc biệt chương trình mơn Tiếng Việt, đọc trở thành đòi hỏi người học B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lý luận vấn đề Tập đọc phân mơn có vị trí quan trọng chương trình Tiếng Việt Tiểu học Phân môn Tập đọc trau dồi cho học sinh kiến thức Tiếng Việt, kiến thức văn học, kiến thức đời sống tình cảm kiến thức thẩm mĩ Qua việc đọc học sinh chiếm lĩnh tri thức văn hóa dân tộc, tiếp thu văn minh nhân loại Phân môn tập đọc đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho học sinh kĩ đọc mà phát triển cho em vốn từ ngữ phong phú, tạo điều kiện cho em học tốt phân môn khác Đọc khả thiếu người thời đại văn minh Các em phải học đọc sau em phải đọc để học Đọc giúp em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập.Việc dạy đọc giúp em hiểu hơn, bồi dưỡng em biết yêu thiện, đẹp, tránh xa ác đồng thời dạy cho em biết suy nghĩ lôgic biết tư hình ảnh Phân mơn Tập đọc có nhiệm vụ phát triển lực trí tuệ, phẩm chất tốt đẹp người học sinh, rèn luyện tư giáo dục thẩm mỹ giáo dục em lịng u q giữ gìn Tiếng Việt, sở tạo điều kiện để em học tập mơn học khác để phát triển tồn diện Người giáo viên trực tiếp giảng dạy cần có biện pháp để giúp học sinh đọc đúng, đọc hay, giúp học sinh hiểu đọc có lợi cho em đời Việc giảng dạy Tập đọc với mong muốn giúp học sinh tiếp thu tri thức cách chủ động, tích cực, giúp em phát triển vốn từ, đọc hiểu tiến tới đọc hay Học sinh yêu quý Tiếng Việt biểu hành động cụ thể khả nói đúng, viết Tiếng Việt II Thực trạng vấn đề nghiên cứu Năm học 2017 - 2018 nhà trường phân công giảng dạy chủ nhiệm lớp 2A Qua khảo sát thực tế tơi nhận thấy lớp 2A có nhiều em tiếp thu môn Tiếng Việt chưa nhanh, đọc chậm, viết chậm sai nhiều lỗi đọc viết Tôi gần gũi em tìm hiểu có số ngun nhân sau: - Một số học sinh nhút nhát, thiếu tự tin nên đọc nhỏ, đọc chậm - Học sinh tiếp thu mơn Tiếng Việt chưa nhanh, chưa tích cực học tập, chưa hứng thú với môn học - Học sinh chưa có kĩ để học phân mơn - Một số học sinh khơng thích học, cịn ham chơi - Một số gia đình HS chưa thực quan tâm đến việc học em mình, chưa mua đầy đủ SGK, đồ dùng học tập cho - Kĩ đọc thành tiếng chưa SGK trọng, dẫn đọc thành tiếng Điều làm cho GV gặp nhiều khó khăn khơng có chuẩn chung để hướng dẫn HS đọc đúng, đọc hay Học sinh phải thụ động theo cách đọc thầy, mà khơng có khả làm việc độc lập với SGK - Chất lượng đọc phụ thuộc phần lớn vào GV Nếu GV đọc khơng đúng, khơng hay ảnh hưởng lớn đến chất lượng đọc HS - Một số GV sửa lỗi phát âm cho HS, khơng có biện pháp luyện cho HS đọc to, đọc lưu loát đọc diễn cảm - Đồ dùng trực quan phục vụ cho dạy học hạn chế Chủ yếu tranh ảnh SGK - GV dạy cịn nơn nóng, muốn học sinh phải hiểu kiến thức mà chưa hình thành kĩ năng, kĩ xảo cho em - Phương pháp GV cứng nhắc, rập khuôn, chưa linh hoạt đối tượng học sinh - Việc đổi PPDH giáo viên chưa thành thục, chưa quan tâm đầy đủ tới học sinh có khó khăn học tập - Học sinh chưa có phương pháp học, chưa tự chủ động tiếp thu kiến thức - Nhiều HS đọc chưa đúng, chưa hay, chưa cảm thụ nghệ thuật tác phẩm văn học SGK - Vì học phân môn tập đọc chưa tốt nên ảnh hưởng lớn đến chất lượng học môn Tiếng Việt môn khác - HS đọc chưa tốt thiệt thịi, khơng theo kịp kiến thức chương trình học lớp Từ thực trạng vậy, để học sinh học tốt phân môn tập đọc, mạnh dạn đề số biện pháp giải pháp để khắc phục tình trạng III.Các giải pháp tổ chức thực Xác định nắm vững mục tiêu, nội dung phân môn Tập đọc - GV cần xác định cụ thể mục tiêu học chủ động lựa chọn phương pháp dạy học, chủ động tiến hành bước lớp - Khi xác định cụ thể mục tiêu tập đọc, GV phải tốc độ đọc, nội dung luyện đọc đúng, luyện đọc diễn cảm, luyện đọc hiểu Xác định nội dung dạy học cụ thể, chi tiết việc tiến hành dạy có hiệu nhiêu - Khi xác định mục tiêu, nội dung dạy học bài, GV phải ý đến tính mức độ, vừa sức nội dung dạy học kĩ năng, phải phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện dạy học việc dạy học có hiệu - Mục tiêu, nội dung dạy học tập đọc dùng để kiểm tra, đánh giá chất lượng dạy - Nắm mục tiêu, nội dung dạy học lên lớp GV lệ thuộc vào Kế hoạch học Trong học GV tập trung sức lực, trí tuệ để tổ chức, hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh tri thức - Mục tiêu luyện tập phải rõ ràng, trực quan, cụ thể - Việc xác định nội dung dạy học giáo viên phải đảm bảo tính hệ thống đáp ứng yêu cầu: dạy nội dung dựa kiến thức, kĩ học sinh đạt học trước đảm bảo vừa đủ để tiếp thu học tiếp theo, bước đạt yêu cầu nêu chương trình mơn học - Nêu yêu cầu cần chuẩn bị thiết bị, đồ dùng dạy học giáo viên, học sinh; dự kiến hình thức, tổ chức hoạt động học tập đảm bảo phù hợp với nhóm đối tượng học sinh Nắm vững đặc điểm trình độ học học sinh lớp Để làm tốt phần này, tìm hiểu điều kiện, hồn cảnh, khả học tập đối tượng học sinh lớp yêu cầu cần đạt ghi tài liệu để xác định nội dung cụ thể học, xác định cách hướng dẫn cho nhóm đối tượng học sinh - Trước hết, người GV cần hiểu rõ học sinh mình, cần nắm vững đối tượng học sinh lớp, hiểu rõ học sinh có hứng thú với tập đọc nào, phát âm có sai chuẩn, khó phát âm từ ngữ bài, khó đọc đúng, đọc hay câu Ví dụ : Trong “Quả tim khỉ” (SGK Tiếng Việt 2, tập 2, trang 50 ) GV cần hiểu rõ học sinh thường đọc sai từ ngữ: leo trèo, quẫy mạnh, sần sùi, nhọn hoắt, lưỡi cưa, trấn tĩnh…để hướng dẫn học sinh đọc Cần hướng dẫn học sinh đọc câu: “ Chuyện quan trọng vậy// mà bạn chẳng báo trước.// Quả tim để nhà,// mau đưa về,//tôi lấy tim dâng lên vua bạn.//” - Khi dạy phần đọc hiểu, GV cần biết học sinh chưa hiểu, khó hiểu từ ngữ nào, nội dung Sự hiểu biết giúp giáo viên xác định tính vừa sức, phù hợp với đối tượng học sinh - Đồng thời với việc nắm trình độ đọc chung lớp học sinh cá thể riêng biệt GV cần biết rõ giọng đọc em có lợi đọc này, giọng đọc em chưa phù hợp đọc này, câu hỏi em thích thú dễ dàng trả lời được, với em khó GV cần hiểu HS để tạo điều kiện cho việc phát triển lực đọc HS Luyện kĩ đọc cho giáo viên - GV phải có vốn sống, lực cảm thụ văn học để thâm nhập vào tác phẩm, hiểu nội dung nghệ thuật văn SGK - Muốn HS đọc tốt, trước hết GV phải đọc tốt Để đọc dúng, đọc hay, Gv phải có lịng ham muốn đọc hay có ý thức tự điều chỉnh để đọc hơn, đọc hay hơn, có ý thức trau chuốt giọng đọc để dạy đọc có hiệu - GV cần làm chủ âm giọng đọc Khơng phát âm mà phải đọc đủ lớn, biết làm chủ ngữ điệu, cường độ, cao độ để đọc diễn cảm GV cần có kĩ đọc thành thục - GV phải đọc tập đọc với giọng cần thiết; biết xác định từ, câu quan trọng đến việc hiểu ý nghĩa, tình cảm văn Ví dụ : Khi đọc mẫu hướng dẫn HS đọc bài: Tôm Càng Cá Con( SGK Tiếng Việt 2, Tập 2, trang 68) GV cần đọc mẫu hướng dẫn HS sau: + Giọng đọc toàn bài: Giọng thong thả, nhẹ nhàng Đoạn Tôm Càng cứu Cá Con đọc với giọng nhanh, hồi hộp + Nhấn giọng từ ngữ: nhấn giọng từ ngữ tả đặc điểm, tài riêng vật + Đọc từ ngữ: nắc nỏm, ngắt, quẹo, uốn đuôi, đỏ ngầu, ngách đá… - GV phải lựa chọn từ ngữ, câu, đoạn để luyện đọc cho tiết kiệm thời gian luyện tập, cần tập trung vào lỗi HS Khi lập kế hoạch học, GV cần xác định kĩ đọc cần có luyện cho thành thục kĩ đọc GV phải tự làm trước mà HS phải làm lớp: đọc thành tiếng, luyện phát âm, ngắt nhịp, luyện đọc diễn cảm, trả lời câu hỏi nội dung bài…Cần đánh dấu từ, ngữ, câu cần luyện đọc, câu quan trọng cần dạy nội dung, để lên lớp GV dễ dàng nhớ nội dung dạy học - GV cần tích cực học hỏi đồng nghiệp, tìm hiểu tài liệu để nâng cao tay nghề; cần nhiệt tình tham gia dự giờ, thao giảng, biết cách sử dụng thiết bị dạy học, tự làm thêm thiết bị dạy học để dạy thêm sinh động, lôi em, em tiếp thu học tốt Biết cung cấp chọn lọc vừa phải kiến thức theo chủ đề, song phải biết lựa chọn từ ngữ; từ xa lạ không cần thiết với vùng địa lý, với sống ngày HS mang tính chất cung cấp để tham khảo, cần dùng tới Coi nguyên tắc dạy học vừa sức nhằm phát huy tiềm lực khiếu Tiếng việt HS - GV cần áp dụng kiến thức học thân vào giảng dạy từ thân phải thực đổi PPDH để nâng cao chất lượng đọc HS - GV phải biết nghe HS đọc nhanh chóng nhận HS đọc mẫu, HS đọc sai.GV cần biết để chữa lỗi phát âm cho HS, có biện pháp cho HS đọc to, đọc lưu loát đọc diễn cảm Luyện đọc thành tiếng cho học sinh GV cần tổ chức hoạt động dạy học lớp cách linh hoạt, phù hợp với đối tượng học sinh nhằm đảm bảo yêu cầu phát triển lực cá nhân đạt hiệu thiết thực sau tiết dạy Đổi phương pháp quản lý lớp học biện pháp giáo dục tích cực Bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh nhiều cách GV cần có lời động viên, khích lệ em, vui mừng em thể rõ nét mặt cô khen Tạo môi trường học tập lành mạnh như: múa hát sân trường, tham gia hoạt động lên lớp… đề em thêm mạnh dạn, tự tin a, Chuẩn bị cho việc đọc - Tư ngồi đọc: Hướng dẫn cho HS ngồi ngắn, khoảng cách từ mắt dến sách nên nằm khoảng 30cm- 35cm, cổ đầu thẳng - Tư đứng đọc: lớp, cô giáo gọi đọc, HS phải bình tĩnh, tự tin đứng dậy, khơng hấp tấp đọc mà cần có chuẩn bị, cần đứng thẳng người, cổ thẳng, hai chân rộng vai theo tư nghỉ Tư đàng hoàng, thoải mái, sách mở rộng cầm hai tay b,Luyện đọc to Vì em thiếu tự tin, chưa quen giao tiếp nên nhiều em đọc nhỏ GV cần khuyến khích HS đọc với giọng đủ lớn cho cô giáo tất bạn lớp nghe rõ c, Luyện đọc Đọc đọc cách xác, khơng có lỗi, khơng đọc thừa, khơng sót tiếng Đọc âm, thanh, trọng âm, ngắt nghỉ chỗ - Học sinh cần đọc phụ âm đầu, âm âm cuối, đọc Ví dụ : + trôi chảy: Cần đọc phụ âm đầu tr, ch; khơng đọc chơi trảy + mía : cần đọc tiếng mía; khơng đọc mí - Đọc tiết tấu, đọc chỗ ngắt hơi, nghỉ hơi, ngữ điệu câu HS phải biết dựa vào nghĩa, quan hệ ngữ pháp để ngắt cho GV cần luyện để HS không tách từ làm hai Ví dụ : + Câu Chim véo von bay bầu trời xanh thẳm.( Bài Chim sơn ca cúc trắng - SGK Tiếng Việt tập 2, trang 23) Ngắt nghỉ là: Chim véo von mãi/ bay bầu trời xanh thẳm.// Không ngắt nghỉ sau: Chim véo von rồi/ bay bầu trời xanh thẳm.// Chim véo von /mãi bay bầu trời xanh thẳm.// + Câu : Cúc sung sướng khôn tả.( Bài Chim sơn ca cúc trắng - SGK Tiếng Việt tập 2, trang 23) cần đọc liền mạch câu, không ngắt câu: Cúc sung/ sướng khôn tả Cúc sung sướng khôn/ tả - Ngắt phải phù hợp với dấu câu, nghỉ dấu phẩy, nghỉ lâu dấu chấm, lên giọng cuối câu hỏi, hạ giọng cuối câu kể, thay đổi giọng cho phù hợp với tình cảm cần diễn đạt câu cảm d,Luyện đọc lưu lốt, trơi chảy - Hướng dẫn HS đọc tộc độ đọc - HS thường đọc chậm, GV cần điều chỉnh theo chuẩn trình độ tối thiểu tốc độ đọc khả đọc lớp Ví dụ : - Đến đầu HKII , học sinh lớp hai phải đọc rõ ràng, trôi chảy tập đọc học: phát âm rõ ràng, biết ngừng nghỉ sau dấu câu, cụm từ, tốc độ đọc khoảng 40 tiếng/ phút - Đến cuối HKII , HS đọc rõ ràng, rành mạch, phát âm rõ, tốc độ đọc khoảng 50 tiếng/ phút - Tốc độ đọc cịn phụ thuộc vào độ khó đọc Những có nội dung khó hiểu cần đọc chậm có nội dung đơn giản, thơ đọc chậm văn xuôi e, Luyện đọc diễn cảm - Cần xác định giọng đọc chung toàn Qua tìm hiểu nội dung đọc giúp HS xác định giọng đọc chung - HS cần luyện tập nhiều lần ( Đọc theo nhóm, cá nhân, lớp) Từ GV HS tìm chỗ khó đọc tìm giọng đọc hợp lý - Cường độ luyện tập phải cao Luyện nhiều tốt Một nội dung luyện tập phải nhắc đi, nhắc lại nhiều lần, cố nhiều lần thành kĩ năng, kĩ xảo cho học sinh IV Kiểm nghiệm Qua trình giảng dạy đến học kì hai, áp dụng thực số biện pháp vào thực tế giảng dạy lớp 2A, Trường Tiểu học tơi có số kết sau: học sinh nắm bắt yêu cầu cần đạt, đọc trôi chảy, rõ ràng, mạch lạc, ngắt nghỉ nhịp, bước đầu biết đọc phân vai, thể lời nhân vật Một số học sinh biết đọc hay; thể tình cảm văn, thơ Với việc phối hợp nhiều phương pháp, tổ chức trò chơi kích thích hứng thú học tập tập trung cao độ học tập học sinh Các em tiếp thu tốt, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, giúp em học tập cách tự nhiên, nhẹ nhàng hiệu Chất lượng học sinh học môn Tiếng Việt nâng lên rõ rệt Câu văn em có từ dùng sai Đặc biệt rèn luyện kĩ nói, diễn đạt em mạch lạc, phong phú, tự nhiên C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận: Với phân môn Tập đọc, để học sinh lớp bước đầu biết đọc đúng, đọc hay, có vốn từ phong phú, dùng từ tương đối chuẩn xác, có chọn lọc khơng thể “nhồi nhét” cách cứng nhắc kiến thức vào đầu học sinh mà đòi hỏi giáo viên học sinh phải kiên trì Học sinh phải thực hành nhiều tạo thói quen, từ hình thành kĩ năng, kĩ xảo Tùy theo bài, đối tượng học sinh để có phương pháp hình thức khác thích hợp giúp học sinh nắm vững kiến thức Đề xuất + Đối với giáo viên: Đọc bốn kĩ Tiếng Việt, giáo viên cần phải có trình độ hiểu biết sâu rộng, có tri thức khoa học, có lực sư phạm thực với lòng say mê nghề nghiệp Vận dụng linh hoạt hình thức dạy học, khuyến khích động viên cố gắng nhỏ bé học sinh để em tự tin đọc Quan tâm đến đối tượng học sinh Giáo viên phải tự trau dồi kiến thức để có từ ngữ phong phú, ngôn ngữ phải chuẩn xác, diễn đạt rõ ràng, mạch lạc, sáng, gần gũi đời sống ngôn ngữ em + Đối với học sinh: Học sinh phải tích cực học tập, chuẩn bị trước đến lớp Chuẩn bị đầy đủ SGK đồ dùng học tập mơn học.Tích cực tham gia hoạt động lớp, rèn luyện cho phương pháp học tập tích cực, lĩnh tự tin, biết ứng xử thơng minh tình sống + Đối với nhà trường: nhà trường cần đầu tư sở vật chất phương tiện dạy học, tài liệu tham khảo phục vụ kịp thời cho giáo viên dạy học bước đại hóa phương tiện dạy học nhà trường tiểu học Trên vài suy nghĩ tơi q trình dạy học phân môn Tập đọc Rất mong góp ý đồng nghiệp, hội đồng khoa học nhà trường cấp lãnh đạo để sáng kiến tơi ngày hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! ... cần có biện pháp để giúp học sinh đọc đúng, đọc hay, giúp học sinh hiểu đọc có lợi cho em đời Việc giảng dạy Tập đọc với mong muốn giúp học sinh tiếp thu tri thức cách chủ động, tích cực, giúp. .. lớp 2A Qua khảo sát thực tế nhận thấy lớp 2A có nhiều em tiếp thu mơn Tiếng Việt chưa nhanh, đọc chậm, viết chậm sai nhiều lỗi đọc viết Tôi gần gũi em tìm hiểu có số ngun nhân sau: - Một số học. .. cho học sinh IV Kiểm nghiệm Qua trình giảng dạy đến học kì hai, áp dụng thực số biện pháp vào thực tế giảng dạy lớp 2A, Trường Tiểu học tơi có số kết sau: học sinh nắm bắt yêu cầu cần đạt, đọc