1. Trang chủ
  2. » Giáo Dục - Đào Tạo

SKKN một số biện pháp dạy môn tập làm văn lớp 4 thể loại văn miêu tả theo hướng đổi mới

19 169 0

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang 19
Dung lượng 194,5 KB

Nội dung

Cơ sở lý luận của vấn đề dạy môn Tập làm văn lớp 4- Thể loại văn miêu tả- Theo hướng đổi mới ở Trường Tiểu học Đông Tân 4 2.2.Thực trạng chung về vấn đề dạy phân môn Tập làm văn lớp 4 -

Trang 1

MỤC LỤC

1.MỞ ĐẦU

2.NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

2.1 Cơ sở lý luận của vấn đề dạy môn Tập làm văn lớp 4- Thể loại văn

miêu tả- Theo hướng đổi mới ở Trường Tiểu học Đông Tân

4

2.2.Thực trạng chung về vấn đề dạy phân môn Tập làm văn lớp 4 - thể

loại văn miêu tả theo hướng đổi mới ở Trường Tiểu học Đông Tân

4

2.3 Các giải pháp dạy tập làm văn lớp 4- Thể lạo văn miêu tả theo

hướng đổi mới ở Trường Tiểu học Đông Tân

7

2.3.1 Người giáo viên phải nắm chắc đặc điểm tâm lý của học sinh để

từ đó tìm ra hướng đi đúng, tìm ra những phương pháp phù hợp khi lên

lớp

7

2.3.2 Cần giúp học sinh hiểu rõ những đặc điểm cơ bản của văn miêu

tả ngay từ tiết đầu tiên của thể loại bài này

8

2.3.3 Cung cấp vốn từ và giúp học sinh biết cách dùng từ đặt câu, sử

dụng các biện pháp và giải pháp nghệ thuật khi miêu tả là hết sức cần

thiết

11

2.3.4.Tập làm văn là phân môn thực hành, tổng hợp tất cả những phân

môn thuộc môn Tiếng Việt, vì vậy muốn dạy tốt phân môn tập làm văn

cần dạy tốt các phân môn Luyện từ và câu, Phân môn chính tả ,Tập đọc

11

2.3.5 Hướng dẫn học sinh xây dựng đoạn văn mở bài và kết bài 12 2.3.6 Hướng dẫn học sinh xây dựng nội dung bài v¨n: (lựa chọn và

sắp xếp ý để miêu tả)

14

2.3.8.Chuẩn bị chu đáo kế hoạch bài khi dạy tập làm văn lớp 4 -thể loại

văn miêu tả theo hướng đổi mới

16

2.4 Hiệu quả của việc dạy tập làm văn lớp 4- Thể lạo văn miêu tả

theo hướng đổi mới ở Trường Tiểu học Đông Tân

17

3.KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ

Trang 2

1 MỞ ĐẦU

1.1 Lý do chọn đề tài.

Trong chương trình Tiếng Việt ở tiểu học, phân môn Tập làm văn đóng vai trò quan trọng, mang tính chất thực hành, toàn diện, tổng hợp và sáng tạo Đối với học sinh tiểu học, hoạt động chủ đạo của các em thiên về cảm tính, mỗi em có một cách nhìn riêng về cùng một vấn đề, với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi nhỏ, học sinh thích tìm tòi, học hỏi, khám phá cái mới trong nhận thức và trong cuộc sống xã hội Môn tập làm văn là một môn học chính trong chương trình lớp 4 Nhằm hình thành và phát triển ở học sinh các kỹ năng sử dụng Tiếng Việt: Nghe, nói, đọc, viết

để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi, thông qua việc dạy và học Tiếng Việt góp phần rèn luyện cho học sinh các thao tác của tư duy Cung cấp cho học sinh những kiến thức sơ giản về Tiếng Việt và những hiểu biết sơ giản về xã hội, tự nhiên, con người, về văn hóa, văn học Việt Nam và nước ngoài Học Tiếng Việt, học sinh được trang bị những kiến thức cơ bản và tối thiểu cần thiết giúp các em hòa nhập với cộng đồng và phát triển cùng với sự phát triển của

xã hội Cùng với môn Toán và một số môn khác, những kiến thức của môn Tiếng Việt sẽ là những hành trang trên bước đường đưa các em đi khám phá, tìm hiểu, nghiên cứu thế giới xung quanh và kho tàng tri thức vô tận của loài người Trong

đó phân môn Tập làm văn là phân môn thực hành, tổng hợp của tất cả các phân môn thuộc môn Tiếng Việt (tập đọc, luyện từ và câu, chính tả, kể chuyện) Chính vì thế, việc dạy và học Tập làm văn là vấn đề luôn cần có sự đổi mới Không thể cứ áp dụng mãi phương pháp học hôm qua vào hôm nay và mai sau Chính vì vậy, bản thân tôi năm học 2017- 2018 do nhà trường thiếu giáo viên tôi đảm nhận dạy lớp 4A, đón nhận chương trình đưa kỹ năng sống vào môn tập làm văn, môn đạo đức, khoa học, nên bản thân cần phải nỗ lực phấn đấu đảm nhiệm chức trách của mình đối với học sinh

Ngay khi nhận lớp mới ở năm học 2017 – 2018, tôi thấy đa số học sinh viết câu sai ngữ pháp, dùng từ chưa phù hợp với hoàn cảnh và đặc biệt là viết thiếu ý, ngại phát biểu trong giờ học, dẫn đến chất lượng học tập phân môn Tập làm văn chưa cao Cho nên, việc áp dụng đổi mới phương pháp dạy học Tập làm văn theo hướng phát huy tính tích cực trong hoạt động nhận thức của học sinh vào quá trình học tập, tự học và thực hành sẽ góp phần giúp học sinh có thể mạnh dạn trước đám đông, trình bày to, rõ, mạch lạc bằng lời lẽ tự nhiên, dễ hiểu trong bài văn do chính mình làm Vì vậy, việc áp dụng đổi mới phương pháp dạy học theo hướng trên là hết sức cấp thiết

Tuy nhiên, dạy Tập làm văn như thế nào để phù hợp với trình độ học sinh lớp 4 Điều đó khiến tôi tìm tòi, suy nghĩ trong năm học qua Trong phạm vi đề tài này tôi

xin được trình bày: “ Một số biện pháp dạy môn Tập làm văn lớp 4 - thể loại văn miêu tả theo hướng đổi mới ” Hy vọng rằng, đề tài này sẽ giúp chúng ta tìm

Trang 3

ra được giải pháp tốt để thực hiện nâng cao chất lượng dạy học Tập làm văn lớp 4 như mong muốn

1.2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở điều tra thực trạng về chất lượng dạy và học phân môn tập làm văn lớp

4, từ đó đề xuất một số biện pháp giúp học sinh học tốt hơn phân môn tập làm văn trong trường Tiểu học

1.3 Đối tượng nghiên cứu:

- Đối tượng: Học sinh lớp 4 trường Tiểu học Đông Tân

- Nội dung: Xây dựng và triển khai một số biện pháp nhằm dạy tốt phân môn

tập làm văn lớp 4

1.4 Phương pháp nghiên cứu:

- Đọc, phân tích các tài liệu có liên quan đến phương pháp dạy tập làm văn cho học sinh lớp 4

- Phương pháp điều tra chất lượng học tập phân môn tập làm văn của học sinh lớp 4 trong nhà trường

- Phương pháp đàm thoại

- Phương pháp quan sát hoạt động dạy và học của giáo viên và học sinh trên lớp

- Phương pháp thực nghiệm Phương pháp thống kê toán học

2 NỘI DUNG

2.1 Cơ sở lý luận của vấn đề dạy môn Tập làm văn lớp 4- Thể loại văn miêu tả- Theo hướng đổi mới ở Trường Tiểu học Đông Tân

Tập làm văn là một trong những phân môn có vị trí quan trọng của môn Tiếng Việt Phân môn này đòi hỏi học sinh phải vận dụng những kiến thức tổng hợp

từ nhiều phân môn Để làm được một bài văn, học sinh phải sử dụng cả bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Phải vận dụng các kiến thức về tiếng việt, về cuộc sống thực tiễn

Việc đổi mới phương pháp dạy môn Tập làm văn, thể loại văn miêu tả ở lớp 4 Cho chúng ta thấy trong việc thừa kế cái cũ, cái vốn có đòi hỏi phải là một sự sáng tạo Với các phân môn khác của Tiếng Việt trong việc đổi mới nội dung và phương pháp dạy học chỉ rõ quy trình các bước lên lớp rất cụ thể rõ ràng Còn với phân môn Tập làm văn, các nhà nghiên cứu chỉ đưa ra quy trình chung nhất cho mỗi loại bài, chủ yếu vẫn là sự sáng tạo của giáo viên khi lên lớp Còn việc học thì sao? Ngoài sách giáo khoa Tiếng Việt thì hiện nay có rất nhiều loại sách tham khảo cho học sinh, giúp cho học sinh có cái nhìn đa dang, phong phú hơn Song những cuốn sách tham khảo của phân môn Tập làm văn lại thường đưa ra các bài văn mẫu hoàn chỉnh nên khi làm văn các em thường dựa dẫm, ỉ lại vào bài mẫu, có khi còn sao chép y nguyên bài văn mẫu vào bài làm của mình Cách cảm thụ, cách nghĩ của các

em không phong phú mà còn đi theo lối mòn khuôn sáo, tẻ nhạt Từ những lý do khách quan và chủ quan trên để khắc phục những hạn chế trong việc dạy Tập làm văn ở Tiểu học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường, tôi đã

Trang 4

chọn nghiờn cứu dề tài: "Một số biện phỏp dạy mụn Tập làm văn lớp 4 - Thể loại văn miờu tả theo hướng đổi mới "

Túm lại: Dạy tập làm văn theo hướng đổi mới phải khớch lệ học sinh tớch cực, sỏng tạo, chủ động trong học tập; biết diễn đạt suy nghĩ của mỡnh thành ngụn bản, văn bản Núi cỏch khỏc, cỏc phõn mụn trong mụn Tiếng Việt là phương tiện để

hỗ trợ cho việc dạy tập làm văn được tốt

2.2.Thực trạng chung về vấn đề dạy phõn mụn Tập làm văn lớp 4 - thể loại văn miờu tả theo hướng đổi mới ở Trường Tiểu học Đụng Tõn

Năm học 2017-2018 toàn trường cú 497 học sinh, được chia thành 16 lớp, khối 1

cú bốn lớp Nhỡn chung cỏc em đều là con em nụng thụn, gia đỡnh cú hoàn cảnh khú khăn, bố mẹ đi làm ăn xa cỏc em phải ở nhà với ụng bà Bởi vậy sự quan tõm đến việc học hành của cỏc em chưa sỏt sao Khả năng tiếp thu bài của cỏc em cũn nhiều hạn chế Song với mụn Tập làm văn , chương trỡnh mới được đưa ra quỏ trừu tượng, khú đối với học sinh núi chung, học sinh trường Tiểu học Đụng Tõn núi riờng Bởi mụn học này mang tớnh tổng hợp kiến thức giữa tất cả cỏc mụn Tập đọc, Chớnh tả, Luyện từ và cõu, Kể chuyện và Tập làm văn Cỏc phõn mụn này đều

cú tỏc dụng hỗ trợ lẫn nhau Đặc biệt là để học tốt phõn mụn Tập làm văn cần cú sự

hỗ trợ tớch cực của tất cả cỏc phõn mụn khỏc nú đũi hỏi học sinh phải cú khả năng

tư duy, sỏng tạo và khả năng diễn đạt trước lớp mới học tốt mụn học này

Mặt khỏc, mụn Tập làm văn lớp 4 cú nhiều thể loại Mỗi thể loại bài là một mạch kiến thức khỏc nhau mà việc tiếp thu bài của học sinh cũn hạn chế, ớt động nóo, sử dụng cõu chưa phự hợp, vốn từ nghốo, ớt đọc sỏch nờn việc viết văn đối với học sinh là rất khú, bài viết khụ khan

a, Thực trạng đối với giỏo viờn :

+ Thuận lợi

- 100% đội ngũ giỏo viờn trong nhà trường cú trỡnh độ chuyờn mụn trờn chuẩn, giáo viên đã tích lũy đợc nhiều kinh nghiệm qua nhiều năm giảng dạy

- Sự chỉ đạo chuyờn mụn của phũng giỏo dục, chuyờn mụn nhà trường cú vai trũ tớch cực, giỳp giỏo viờn đi đỳng nội dung, chương trỡnh phõn mụn Tập làm văn

- Qua cỏc tiết dạy mẫu, cỏc cuộc thi, chuyờn đề đó cú nhiều giỏo viờn thành cụng khi dạy Tập làm văn

- Qua cỏc phương tiện thụng tin đại chỳng: ti vi, đài, sỏch, bỏo giỏo viờn tiếp cận với phương phỏp đổi mới khi dạy Tập làm văn thường xuyờn hơn

+ Khú khăn

Tiếng việt là mụn học khú, nhất là phõn mụn Tập làm văn đũi hỏi người giỏo viờn phải cú kiến thức sõu rộng, phong phỳ cần phải cú vốn sống thực tế, người giỏo viờn biết kết hợp linh hoạt cỏc phương phỏp trong giảng dạy Biết gợi mở úc tũ

Trang 5

mò, khả năng sáng tạo, độc lập ở học sinh, giúp cho các em nói viết thành văn bản, ngôn ngữ quả không dễ

b, Thực trạng đối với học sinh:

+ Thuận lợi

- Môn tiếng việt nói chung và phân môn Tập làm văn nói riêng có nội dung phong phú, sách giáo khoa được trình bày với kênh hình đẹp, trang thiết bị dạy học hiện đại, hấp dẫn học sinh, phù hợp với tâm lý lứa tuổi các em

- Các em đã được học chương trình tiếng việt từ lớp 1, đặc biệt là các em ở lớp 2, lớp 3 đã nắm vững kiến thức, kỹ năng của phân môn Tập làm văn như kỹ năng giao tiếp, kỹ năng tạo lập ngôn bản, kỹ năng kể chuyện miêu tả Đây là cơ sở giúp các em học tốt phân môn Tập làm văn ở lớp 4 - thể loại văn miêu tả

+ Khó khăn - Do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, các em nhanh nhớ nhưng cũng mau

quên, mức độ tập trung thực hiện các yêu cầu của bài học chưa cao

- Kiến thức về cuộc sống thực tế của học sinh còn hạn chế, ảnh hưởng đến việc tiếp thu bài học

- Vốn từ vựng của học sinh chưa nhiều cũng ảnh hưởng đến việc thực hành độc lập Cụ thể là: các em viết câu rời rạc, chưa liên kết, thiếu lôgíc, tính sáng tạo trong thực hành viết văn chưa cao, thể hiện ở cách bố cục bài văn, cách chấm câu,

sử dụng hình ảnh gợi tả chưa linh hoạt, sinh động

- Một số học sinh còn phụ thuộc vào bài văn mẫu, áp dụng một cách máy móc, chưa biết vận dụng bài mẫu để hình thành lối hành văn của riêng mình Ví dụ: Phần lớn học sinh dùng luôn lời cô hướng dẫn để viết bài của mình

- Chương trình phân môn tập làm văn lớp 4 hiện đang học thể loại bài miêu tả, nhìn chung các em đã nắm được cấu trúc một bài văn miêu tả nhưng bài làm của các em còn viết theo một khối mòn khuôn sáo, kém hấp dẫn, ít cảm xúc và nghèo hình ảnh, đặc biệt là các em chưa biết sử dụng các biện pháp tu từ, các biện pháp nghệ thuật như so sánh, nhân hóa…

Tóm lại: Học sinh nắm được kiến thức cơ bản của phân môn luyện từ và câu

nhưng khi áp dụng vào viết văn thì các em thường mắc các lỗi trên, kết hợp với việc chưa biết sử dụng các biện pháp nghệ thuật, vốn từ lại nghèo nàn nên bài văn miêu tả của các em còn khô khan, lủng củng, nghèo cảm xúc Bài văn trở thành một bảng liệt kê các chi tiết của đối tượng miêu tả

Với những thuận lợi và khó khăn trên, tôi tiến hành khảo sát chất lượng môn Tập làm văn lớp 4 vào tháng 9 tuần 3 (năm học 2017 - 2018)

Đề bài : Tuổi thơ ai cũng có những đồ chơi yêu thích đã từng gắn bó với mình như

một người bạn : Một bộ xếp hình nhiều màu sắc, một chiếc ô tô có dây cót, một chú thỏ nhồi bông dễ thương , một cô búp bê biết khóc Em hãy tả lại một trong những đồ chơi đó

Kết quả cụ thể như sau:

Trang 6

Lớp Số học

sinh

Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành

Qua khảo sát cho thấy học sinh chưa biết cách diễn đạt câu văn có hình ảnh, vốn

từ vựng chưa nhiều, hiểu biết thực tế còn ít, do vậy chất lượng bài viết của các em chưa cao, ý văn nghèo nàn, câu văn lủng củng, học sinh quan sát đồ vật khi tả không theo một trình tự hợp lý, chưa biết tìm ra những đặc điểm riêng để phân biệt

đồ vật này với đồ vật kia Tỷ lệ học sinh chưa hoàn thành còn nhiều Kết quả này cũng thể hiện phương pháp giảng dạy của giáo viên chưa phát huy được tính tích cực của học sinh trong giờ học Từ kết quả khảo sát như vậy, sau đây tôi xin đưa ra một số giải pháp dạy môn Tập làm văn lớp 4 - thể loại văn miêu tả theo hướng đổi mới

2.3 Các giải pháp dạy tập làm văn lớp 4- Thể lạo văn miêu tả theo hướng đổi mới ở Trường Tiểu học Đông Tân

2.3.1- Người giáo viên phải nắm chắc đặc điểm tâm lý của học sinh để từ đó tìm ra hướng đi đúng, tìm ra những phương pháp phù hợp khi lên lớp

Chúng ta đã biết, tâm lý chung của học sinh Tiểu học là luôn muốn khám phá, tìm hiểu những điều mới mẻ Từ đó hình thành và rèn luyện cho các em quan sát, cách tư duy về đối tượng miêu tả một cách bao quát, toàn diện và cụ thể tức là quan sát sự vật hiện tượng về nhiều khía cạnh, nhiều góc độ khác nhau, từ đó các em có cách cảm, cách nghĩa sâu sắc khi miêu tả.ở tuổi học sinh Tiểu học từ hình thức đến tâm hồn, mọi cái mới chỉ là sự bắt đầu của một quá trình Do đó những tri thức để các em tiếp thu được phải được sắp xếp theo một trình tự nhất định Trí tưởng tượng càng phong phú bao nhiêu thì việc làm văn miêu tả sẽ càng thuận lợi bấy nhiêu

Văn miêu tả là loại văn thuộc phong cách nghệ thuật đòi hỏi viết bài phải giàu cảm xúc, tạo nên cái " hồn" chất văn của bài làm Muốn vậy giáo viên phải luôn luôn nuôi dưỡng ở các em tâm hồn trong sáng, cái nhìn hồn nhiên, một tấm lòng dễ xúc động và luôn hướng tới cái thiện

Đối với loại bài này, tôi dặn dò học sinh về nhà quan sát các đồ vật, con vật gần gũi mà các em thường thấy ở xung quanh Vào lớp, tôi cho học sinh thi đua cá nhân, nhóm tìm nhanh các đồ vật có thể tả Sau đó gợi ý cho các em cách lập dàn ý một đoạn, một bài hoàn chỉnh và yêu cầu mỗi em phải tự làm việc, tự quan sát, tự ghi chép khi quan sát một đồ vật, một con vật và có nhiệm vụ giúp các em hệ thống lại các ý đã quan sát để lập thành dàn bài chi tiết đạt yêu cầu, có hệ thống

với các em học sinh yếu, tôi cho các em trình bày phần mở bài và kết luận Thường

Trang 7

thì học sinh yếu tôi gọi trong lúc này là để các em có thể trình bày ngắn gọn các ý khi sai sót, ngoài những nụ cười cởi mở giáo viên chỉ nên nhẹ nhàng sửa sai và động viên cho các em này

Ở phần thân bài, tôi thường phân nhóm 4 cho các em thảo luận theo dàn ý chi tiết, các em nối tiếp, hỗ trợ nhau thực hiện:

+ Phần bao quát (01 em)

+ Phần chi tiết (02 em)

+ Hoạt động liên quan (01 em)

Ví dụ 1: Kiểu bài tả về đồ vật: “Tả chiếc cặp sách”

Yêu cầu thảo luận phần thân bài sau đây:

+ HS1: Tả bao quát, kích thước, màu sắc, chất liệu của cặp ?

+ HS2: Tả bên ngoài cặp gồm: mặt cặp, nắp cặp, quai đeo, ổ khóa

+ HS3: Tả bên trong cặp có mấy ngăn ? Mỗi ngăn đựng gì ?

+ HS4: Nêu ích lợi chiếc cặp ?

Sau khi thảo luận xong đại diện các nhóm học sinh trình bày:

+ HS1: Cặp hình chữ nhật, làm bằng vải giả da Dài hơn hai gang tay của em, rộng khoảng một gang rưỡi Cặp có nhiều màu rất đẹp

+ HS2: Ở phía trên cặp có quai xách thật êm tay Sau lưng là hai quai đeo Hai ổ khóa bằng sắt, mỗi khi đóng hoặc mở nghe “tách, tách” rất vui tai Ngoài mặt cặp có in hình chú chó đốm rất đẹp

+ HS3: Phía bên trong có ba ngăn Ngăn lớn đựng sách, ngăn thứ hai đựng bảng con, đồ dùng khác …, ngăn thứ ba nhỏ nhất đựng bút, thước, và các đồ dùng như: áo đi mưa, chai nước, …

+ HS4: Chiếc cặp giúp em đựng sách vở không bị rơi rớt và không bị mưa ướt

2.3.2.Cần giúp học sinh hiểu rõ những đặc điểm cơ bản của văn miêu tả ngay

từ tiết đầu tiên của thể loại bài này.

Văn miêu tả mang tính chất thông báo thẩm mỹ, dù miêu tả bất kỳ đối tượng nào, dù có bám sát thực tế đến đâu thì miêu tả cũng không bao giờ là sự sao chép, chụp ảnh lại những sự vật hiện tượng một cách máy móc mà là kết quả của sự nhận xét, tưởng tượng, đánh giá hết sức phong phú Đó là sự miêu tả thể hiện được cái riêng biệt của mỗi người

Nhà văn Phạm Hổ cho rằng: "Cái riêng, cái mới trong văn miêu tả phải gắn với cái chân thật" Văn miêu tả không hạn chế sự tưởng tượng, không ngăn cản sự sáng

tạo của người viết nhưng như vậy không có nghĩa là cho phép người viết "bịa" một

Trang 8

cỏch tựy ý Để tả hay, tả đỳng thỡ phải tả chõn thật, giỏo viờn cần uốn nắn để học sinh trỏnh thỏi độ giả tạo, giả dối, bệnh cụng thức sỏo rỗng, thúi già trước tuổi Mặt khỏc giỏo viờn cần giỳp cỏc em nắm được: trong văn miờu tả, ngụn ngữ sử dụng phải là ngụn ngữ giàu hỡnh ảnh, giàu cảm xỳc, giàu nhịp điệu õm thanh, đõy là một trong những miờu tả trong sinh học, địa lý… và cỏc thể loại văn khỏc

Từ việc hiểu rừ đặc điểm của thể loại văn miờu tả, hiểu rừ con đường mỡnh cần

đi và đớch mỡnh cần tới, chắc chắn học sinh sẽ thận trọng hơn khi chọn lọc từ ngữ,

sẽ gọt giũa kỹ hơn từng lời, từng ý trong bài văn và như vậy chất lượng bài làm của cỏc em sẽ tốt hơn Mặt khỏc học sinh cần phải thực hiện yờu cầu sau :

* Đảm bảo yờu cầu quan sỏt đối tượng miờu tả:

- Quan sát tổng thể đối tợng; chú ý ở cả trạng thái động và tĩnh; quan sát bằng tất cả các giác quan thính giác, thị giác, xúc giác, cảm giác

- Nếu tả cảnh: cần quan sỏt tỉ mỉ từng phần (bộ phận) của cảnh theo trỡnh tự hợp

lớ (Vớ dụ: Từ ngoài vào trong, từ bộ phận chủ yếu đến cỏc bộ phận thứ yếu), hoặc

sự thay đổi của cảnh theo thời gian (vớ dụ: sỏng, trưa, chiều tối)

a Tả theo trỡnh tự khụng gian

Từ quan sỏt toàn bộ đến quan sỏt từng bộ phận hoặc ngược lại Tả từ xa đến gần,

từ trờn xuống dưới, từ ngoài vào trong, từ trỏi qua phải…hoặc ngược lại Trỡnh tự này thường được vận dụng khi miờu tả loài vật, cảnh vật, đồ vật, cõy cối núi chung

Tả từ dưới lờn trờn:

- Vớ dụ “ Cõy hồi thẳng, cao, trũn xoe Cành hồi giũn, dễ góy hơn cả cành khế Quả hồi phơi mỡnh xoố trờn mặt lỏ đầu cành”

( Rừng hồi xứ Lạng, Tụ Hoài )

Tỏc giả quan sỏt và tả rất tinh tế về cõy hồi, rồi quả hồi và cuối cựng là lỏ hồi theo trỡnh tự dưới lờn trờn Dựng lối miờu tả tĩnh với những tớnh từ ( thẳng, cao, trũn xoe, giũn, dễ góy…), dựng cỏch núi nhõn hoỏ quả sồi phơi mỡnh làm cho sự miờu tả thờm gần gũi, sinh động

Tả từ ngoài vào trong

- Vớ dụ: “ Cỏi vành, cỏi ỏo đều làm bằng nan tre Hai cỏi tai nú bằng tre già màu

nõu Mỗi tai cú một cỏi lỗ trũn xoe Lỳc nào, tai cựng tỉnh tỏo để nghe ngúng Cối

cú hai hàm răng bằng gỗ dẻ U gọi là dăm Răng cú nhiều, ken vào nhau”

( Cỏi cối tõn, Tiếng Việt 4 tập 1)

Tả từ xa đến gần.

Trang 9

Ví dụ: “…Tôi vội ra khoang trước nhìn Xa xa từ vệt rừng đen, chim cất cánh tua tủa bay lên, giống hệt đàn kiến từ trong lòng đất chui ra, bò li ti đen ngòm trên da trời Càng đến gần, những đàn chim bay đen kít trời …Mỗi lúc tôi càng nghe tiếng chim kêu náo động như tiếng xúc những rổ đồng tiền…”

( Trích Đất rừng Phương Nam , Đoàn Giỏi )

b Tả theo trình tự thời gian

Quan sát diễn biến của thời gian từ lúc bắt đầu đến lúc kết thúc, từ mùa này sang mùa khác, từ tháng này sang tháng khác… Cái gì xảy ra trước ( có trước) thì miêu tả trước, cái gì xảy ra sau ( có sau ) thì tả sau Trình tự này thường được vận dụng trong bài văn tả cảnh vật, hiện tượng tự nhiên ( tả cảnh ) hay tả cảnh sinh hoạt của người

Ví dụ: “… Buổi chiều, xe dừng lại một thị trấn nhỏ, Nắng phố huyện vàng hoe Những em bé Hmông, những em bé Tu Dí, Phù Lá cổ đeo móng hổ, quần áo sặc sỡ đang chơi đùa trước cửa hàng Hoàng hôn, áp phiên của phiên chợ thị trấn, người ngựa dập dìu chìm trong sương núi tím nhạt…”

( Đường đi Sa Pa, Nguyễn Phan Hách, TV4, tập 2 )

c Tả theo trình tự tâm lý:

Thấy đặc điểm gì nổi bật, thu hút bản thân, gây cảm xúc mạnh cho bản thân ( buồn, vui, yêu, ghét…) thì tập trung quan sát trước, tả trước, các bộ phận khác quan sát sau, tả sau…

Trình tự này thường được vận dụng khi tả đồ vật, tả loài vật, tả người chỉ cần miêu tả những điểm nổi bật nhất, không nhất thiết phải tả đầy đủ, chi tiết, như nhau tất cả các đặc điểm của đối tượng

Ví dụ: “Sầu riêng là loại trái quý của miền Nam Hương vị nó hết sức đặc biệt, mùi thơm đậm, bay rất xa… Hoa sầu riêng trổ vào cuối năm… Hoa đậu từng chùm, màu trắng ngà… Đứng ngắm cây sầu riêng, tôi cứ nghĩ mãi về dáng cây kì lạ này Thân nó khẳng khiu, cao vút, cành ngay thẳng đuột…”

( Sầu riêng, Mai Văn Thọ, TV4, tập 2)

Chú ý phát hiện những đặc điểm riêng, phân biệt đối tượng được tả với đối tượng khác cùng loại Tuy vậy trong quá trình hướng dẫn các em quan sát, giáo viên phải đồng thời khéo léo gợi mở để các em huy động vốn sống, khả năng tưởng tượng và cảm xúc để giúp cho việc quan sát được tốt hơn

Muốn làm văn miêu tả trước hết các em phải biết có cái gì để viết, để tả Muốn

tả đúng, tả hay phải quan sát Giáo viên phải hướng dẫn các em tập quan sát, cách quan sát để tìm ra cái mới cái riêng Quan sát để thấy được màu sắc khác nhau, hương vị khác nhau, đặc điểm, tính chất khác nhau Từ đó có những sáng tạo độc đáo, không giống nhau mà chân thật

Ví dụ: - Quan sát ánh trăng: Khi vui em thấy trăng cười, mời gọi hay nô đùa với em Khi buồn, em lại thấy trăng trầm tư lặng lẽ, muốn chia sẻ

Trang 10

- Quan sát gió: Khi gió thổi nhẹ có em thấy vuốt ve, vỗ về miên man trên da thịt, có em lại thấy gió thầm thì trò chuyện, gió hát ru

- Quan sát cơn mưa mùa hạ: Có em thấy mây dày đặc hơn, quánh lại với nhau và như hạ thấp xuống Rồi đột nhiên: rào, rào Mưa đổ xuống xối xả Có em thấy mây phía đông ùn ùn kéo đến Hạt mưa bắt đầu rơi, những giọt nước mưa thật

to lộp bộp rơi xuống mái nhà Có em thấy mưa tuôn rào rào, xối xả trên mái nhà mặt đường, muôn nghìn hạt mưa đổ xuống

Trong quan sát, giáo viên cần hướng dẫn các em quan sát sự vật ở nhiều thời điểm, hoàn cảnh, trạng thái, nhiều hoạt động khác nhau để tìm ra cái riêng, cái mới trong văn miêu tả

Ví dụ : Quan sát con vật :

Quan sát con mèo ngủ, sưởi nắng, bắt chuột, rình mồi, khi leo cây, để thấy được những nét khác nhau từ ánh mắt, bước đi, cách vẫy đuôi, tiếng kêu của nó,

cụ thể hơn nữa bình thường con mèo kêu meo meo nhưng khi đánh nhau, khi vồ chuột và cả khi sợ nó lại kêu ngao gừ Mèo ngủ cũng có nhiều cách ngủ, khi thì cắm đầu xuống giấu trong hai chân trước, khi lại ngửa mặt, vênh râu lên Trời nóng, lạnh, khi ốm, khoẻ mèo có những chỗ ngủ, cách nằm ngủ khác nhau

2.3.3 Cung cấp vốn từ và giúp học sinh biết cách dùng từ đặt câu, sử dụng các biện pháp và giải pháp nghệ thuật khi miêu tả là hết sức cần thiết.

Muốn một bài văn hay, có "hồn", có chất văn thì các em phải có vốn từ ngữ

phong phú và phải biết cách lựa chọn từ ngữ khi miêu tả cho phù hợp, Chính vì vậy giáo viên cần chú ý cung cấp vốn từ cho các em khi dạy tập đọc, luyện từ và câu và

cả trong khi dạy các môn khác hay trong những buổi nói chuyện trong các tiết sinh hoạt Hướng dẫn các em lập sổ tay văn học theo các chủ đề, chủ điểm, khi có một

từ hay, một câu văn hay các em ghi vào sổ tay theo từng chủ điểm và khi làm văn

có thể sử dụng một cách dễ dàng

Giáo viên cần tiến hành theo mức độ yêu cầu tăng dần, bước đầu chỉ yêu cầu học sinh đặt câu đúng, song yêu cầu cao hơn là phải đặt câu có sử dụng biện pháp

so sánh, nhân hóa, có dùng những từ láy, từ ngữ gợi tả hình ảnh, âm thanh hay những từ biểu lộ tình cảm

* Khi làm một bài văn miêu tả về con mèo chúng ta cần miêu tả:

- Chú ta có cái đuôi thon dài như một cái măng ngọc.

Giáo viên hỏi: Em nào nhận xét cách đặt câu của bạn? Học sinh có thể nhận xét: bạn đã sử dụng biện pháp so sánh để so sánh cái đuôi mèo như một cái măng ngọc Giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm đôi tìm câu khác để miêu tả cái đuôi của chú mèo sao cho sinh động hơn:

- Lúc chú ngồi, hai chân sau xếp lại, hai chân trước chống lên, đăm chiêu nhìn và nghe ngóng, cái đuôi mềm mại, phe phẩy như làm duyên

- Hay: Cái đuôi dài trắng điểm đen phe phất thướt tha cùng với tấm thân thon dài mềm mại, uyển chuyển trông thật đáng yêu.

Ngày đăng: 19/11/2019, 19:20

TỪ KHÓA LIÊN QUAN

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w