Một số biện pháp dạy môn tập làm văn lớp 4 thể loại văn miêu tả theo hướng đổi mới

MỤC LỤC Danh mục 1.MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2.NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề dạy môn Tập làm văn lớp 4- Thể loại văn miêu tả- Theo hướng đổi Trường Tiểu học Đông Tân 2.2.Thực trạng chung vấn đề dạy phân môn Tập làm văn lớp - thể loại văn miêu tả theo hướng đổi Trường Tiểu học Đông Tân 2.3 Các giải pháp dạy tập làm văn lớp 4- Thể lạo văn miêu tả theo hướng đổi Trường Tiểu học Đông Tân 2.3.1 Người giáo viên phải nắm đặc điểm tâm lý học sinh để từ tìm hướng đúng, tìm phương pháp phù hợp lên lớp 2.3.2 Cần giúp học sinh hiểu rõ đặc điểm văn miêu tả từ tiết thể loại 2.3.3 Cung cấp vốn từ giúp học sinh biết cách dùng từ đặt câu, sử dụng biện pháp giải pháp nghệ thuật miêu tả cần thiết 2.3.4.Tập làm văn phân môn thực hành, tổng hợp tất phân mơn thuộc mơn Tiếng Việt, muốn dạy tốt phân môn tập làm văn cần dạy tốt phân môn Luyện từ câu, Phân môn tả ,Tập đọc 2.3.5 Hướng dẫn học sinh xây dựng đoạn văn mở kết 2.3.6 Hướng dn hc sinh xõy dng ni dung bi văn: (la chọn xếp ý để miêu tả) 2.3.7 Thực nghiêm túc tiết trả bài: 2.3.8.Chuẩn bị chu đáo kế hoạch dạy tập làm văn lớp -thể loại văn miêu tả theo hướng đổi 2.4 Hiệu việc dạy tập làm văn lớp 4- Thể lạo văn miêu tả theo hướng đổi Trường Tiểu học Đông Tân 3.KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2.Kiến nghị Trang 3 4 7 11 11 12 14 15 16 17 19 19 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Trong chương trình Tiếng Việt tiểu học, phân mơn Tập làm văn đóng vai trò quan trọng, mang tính chất thực hành, tồn diện, tổng hợp sáng tạo Đối với học sinh tiểu học, hoạt động chủ đạo em thiên cảm tính, em có cách nhìn riêng vấn đề, với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi nhỏ, học sinh thích tìm tòi, học hỏi, khám phá nhận thức sống xã hội Môn tập làm văn môn học chương trình lớp Nhằm hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt: Nghe, nói, đọc, viết để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi, thơng qua việc dạy học Tiếng Việt góp phần rèn luyện cho học sinh thao tác tư Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên, người, văn hóa, văn học Việt Nam nước ngồi Học Tiếng Việt, học sinh trang bị kiến thức tối thiểu cần thiết giúp em hòa nhập với cộng đồng phát triển với phát triển xã hội Cùng với mơn Tốn số môn khác, kiến thức môn Tiếng Việt hành trang bước đường đưa em khám phá, tìm hiểu, nghiên cứu giới xung quanh kho tàng tri thức vô tận lồi người Trong phân mơn Tập làm văn phân môn thực hành, tổng hợp tất phân môn thuộc môn Tiếng Việt (tập đọc, luyện từ câu, tả, kể chuyện) Chính thế, việc dạy học Tập làm văn vấn đề ln cần có đổi Khơng thể áp dụng phương pháp học hôm qua vào hôm mai sau Chính vậy, thân tơi năm học 2017- 2018 nhà trường thiếu giáo viên tơi đảm nhận dạy lớp 4A, đón nhận chương trình đưa kỹ sống vào môn tập làm văn, môn đạo đức, khoa học, nên thân cần phải nỗ lực phấn đấu đảm nhiệm chức trách học sinh Ngay nhận lớp năm học 2017 – 2018, thấy đa số học sinh viết câu sai ngữ pháp, dùng từ chưa phù hợp với hoàn cảnh đặc biệt viết thiếu ý, ngại phát biểu học, dẫn đến chất lượng học tập phân môn Tập làm văn chưa cao Cho nên, việc áp dụng đổi phương pháp dạy học Tập làm văn theo hướng phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh vào trình học tập, tự học thực hành góp phần giúp học sinh mạnh dạn trước đám đơng, trình bày to, rõ, mạch lạc lời lẽ tự nhiên, dễ hiểu văn làm Vì vậy, việc áp dụng đổi phương pháp dạy học theo hướng cấp thiết Tuy nhiên, dạy Tập làm văn để phù hợp với trình độ học sinh lớp Điều khiến tơi tìm tòi, suy nghĩ năm học qua Trong phạm vi đề tài xin trình bày: “ Một số biện pháp dạy mơn Tập làm văn lớp - thể loại văn miêu tả theo hướng đổi ” Hy vọng rằng, đề tài giúp tìm giải pháp tốt để thực nâng cao chất lượng dạy học Tập làm văn lớp mong muốn 1.2 Mục đích nghiên cứu Trên sở điều tra thực trạng chất lượng dạy học phân môn tập làm văn lớp 4, từ đề xuất số biện pháp giúp học sinh học tốt phân môn tập làm văn trường Tiểu học 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Đối tượng: Học sinh lớp trường Tiểu học Đông Tân - Nội dung: Xây dựng triển khai số biện pháp nhằm dạy tốt phân môn tập làm văn lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Đọc, phân tích tài liệu có liên quan đến phương pháp dạy tập làm văn cho học sinh lớp - Phương pháp điều tra chất lượng học tập phân môn tập làm văn học sinh lớp nhà trường - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp quan sát hoạt động dạy học giáo viên học sinh lớp - Phương pháp thực nghiệm Phương pháp thống kê toán học NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề dạy môn Tập làm văn lớp 4- Thể loại văn miêu tả- Theo hướng đổi Trường Tiểu học Đông Tân Tập làm văn phân mơn có vị trí quan trọng mơn Tiếng Việt Phân mơn đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp từ nhiều phân môn Để làm văn, học sinh phải sử dụng bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Phải vận dụng kiến thức tiếng việt, sống thực tiễn Việc đổi phương pháp dạy môn Tập làm văn, thể loại văn miêu tả lớp Cho thấy việc thừa kế cũ, vốn có đòi hỏi phải sáng tạo Với phân môn khác Tiếng Việt việc đổi nội dung phương pháp dạy học rõ quy trình bước lên lớp cụ thể rõ ràng Còn với phân mơn Tập làm văn, nhà nghiên cứu đưa quy trình chung cho loại bài, chủ yếu sáng tạo giáo viên lên lớp Còn việc học sao? Ngồi sách giáo khoa Tiếng Việt có nhiều loại sách tham khảo cho học sinh, giúp cho học sinh có nhìn đa dang, phong phú Song sách tham khảo phân môn Tập làm văn lại thường đưa văn mẫu hoàn chỉnh nên làm văn em thường dựa dẫm, ỉ lại vào mẫu, có chép y ngun văn mẫu vào làm Cách cảm thụ, cách nghĩ em khơng phong phú mà theo lối mòn khn sáo, tẻ nhạt Từ lý khách quan chủ quan để khắc phục hạn chế việc dạy Tập làm văn Tiểu học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, chọn nghiên cứu dề tài: "Một số biện pháp dạy môn Tập làm văn lớp - Thể loại văn miêu tả theo hướng đổi " Tóm lại: Dạy tập làm văn theo hướng đổi phải khích lệ học sinh tích cực, sáng tạo, chủ động học tập; biết diễn đạt suy nghĩ thành ngơn bản, văn Nói cách khác, phân mơn mơn Tiếng Việt phương tiện để hỗ trợ cho việc dạy tập làm văn tốt 2.2.Thực trạng chung vấn đề dạy phân môn Tập làm văn lớp - thể loại văn miêu tả theo hướng đổi Trường Tiểu học Đơng Tân Năm học 2017-2018 tồn trường có 497 học sinh, chia thành 16 lớp, khối có bốn lớp Nhìn chung em em nơng thơn, gia đình có hồn cảnh khó khăn, bố mẹ làm ăn xa em phải nhà với ông bà Bởi quan tâm đến việc học hành em chưa sát Khả tiếp thu em nhiều hạn chế Song với mơn Tập làm văn , chương trình đưa trừu tượng, khó học sinh nói chung, học sinh trường Tiểu học Đơng Tân nói riêng Bởi mơn học mang tính tổng hợp kiến thức tất môn Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu, Kể chuyện Tập làm văn Các phân mơn có tác dụng hỗ trợ lẫn Đặc biệt để học tốt phân mơn Tập làm văn cần có hỗ trợ tích cực tất phân mơn khác đòi hỏi học sinh phải có khả tư duy, sáng tạo khả diễn đạt trước lớp học tốt môn học Mặt khác, môn Tập làm văn lớp có nhiều thể loại Mỗi thể loại mạch kiến thức khác mà việc tiếp thu học sinh hạn chế, động não, sử dụng câu chưa phù hợp, vốn từ nghèo, đọc sách nên việc viết văn học sinh khó, viết khơ khan a, Thực trạng giáo viên : + Thuận lợi - 100% đội ngũ giáo viên nhà trường có trỡnh chuyờn mụn trờn chun, giáo viên tích lũy đợc nhiều kinh nghiệm qua nhiều năm ging dy - Sự đạo chun mơn phòng giáo dục, chun mơn nhà trường có vai trò tích cực, giúp giáo viên nội dung, chương trình phân mơn Tập làm văn - Qua tiết dạy mẫu, thi, chuyên đề có nhiều giáo viên thành công dạy Tập làm văn - Qua phương tiện thông tin đại chúng: ti vi, đài, sách, báo giáo viên tiếp cận với phương pháp đổi dạy Tập làm văn thường xuyên + Khó khăn Tiếng việt mơn học khó, phân mơn Tập làm văn đòi hỏi người giáo viên phải có kiến thức sâu rộng, phong phú cần phải có vốn sống thực tế, người giáo viên biết kết hợp linh hoạt phương pháp giảng dạy Biết gợi mở óc tò mò, khả sáng tạo, độc lập học sinh, giúp cho em nói viết thành văn bản, ngôn ngữ không dễ b, Thực trạng học sinh: + Thuận lợi - Môn tiếng việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng có nội dung phong phú, sách giáo khoa trình bày với kênh hình đẹp, trang thiết bị dạy học đại, hấp dẫn học sinh, phù hợp với tâm lý lứa tuổi em - Các em học chương trình tiếng việt từ lớp 1, đặc biệt em lớp 2, lớp nắm vững kiến thức, kỹ phân môn Tập làm văn kỹ giao tiếp, kỹ tạo lập ngôn bản, kỹ kể chuyện miêu tả Đây sở giúp em học tốt phân môn Tập làm văn lớp - thể loại văn miêu tả + Khó khăn - Do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, em nhanh nhớ mau quên, mức độ tập trung thực yêu cầu học chưa cao - Kiến thức sống thực tế học sinh hạn chế, ảnh hưởng đến việc tiếp thu học - Vốn từ vựng học sinh chưa nhiều ảnh hưởng đến việc thực hành độc lập Cụ thể là: em viết câu rời rạc, chưa liên kết, thiếu lơgíc, tính sáng tạo thực hành viết văn chưa cao, thể cách bố cục văn, cách chấm câu, sử dụng hình ảnh gợi tả chưa linh hoạt, sinh động - Một số học sinh phụ thuộc vào văn mẫu, áp dụng cách máy móc, chưa biết vận dụng mẫu để hình thành lối hành văn riêng Ví dụ: Phần lớn học sinh dùng lời cô hướng dẫn để viết - Chương trình phân mơn tập làm văn lớp học thể loại miêu tả, nhìn chung em nắm cấu trúc văn miêu tả làm em viết theo khối mòn khn sáo, hấp dẫn, cảm xúc nghèo hình ảnh, đặc biệt em chưa biết sử dụng biện pháp tu từ, biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa… Tóm lại: Học sinh nắm kiến thức phân môn luyện từ câu áp dụng vào viết văn em thường mắc lỗi trên, kết hợp với việc chưa biết sử dụng biện pháp nghệ thuật, vốn từ lại nghèo nàn nên văn miêu tả em khơ khan, lủng củng, nghèo cảm xúc Bài văn trở thành bảng liệt kê chi tiết đối tượng miêu tả Với thuận lợi khó khăn trên, tơi tiến hành khảo sát chất lượng môn Tập làm văn lớp vào tháng tuần (năm học 2017 - 2018) Đề : Tuổi thơ có đồ chơi u thích gắn bó với người bạn : Một xếp hình nhiều màu sắc, tơ có dây cót, thỏ nhồi bơng dễ thương , búp bê biết khóc Em tả lại đồ chơi Kết cụ thể sau: Lớp 4A Số học sinh 32 Hoàn thành tốt SL TL% 6.4% Hoàn thành SL TL% 17 53 % Chưa hoàn thành SL TL% 13 40.6 % Qua khảo sát cho thấy học sinh chưa biết cách diễn đạt câu văn có hình ảnh, vốn từ vựng chưa nhiều, hiểu biết thực tế ít, chất lượng viết em chưa cao, ý văn nghèo nàn, câu văn lủng củng, học sinh quan sát đồ vật tả không theo trình tự hợp lý, chưa biết tìm đặc điểm riêng để phân biệt đồ vật với đồ vật Tỷ lệ học sinh chưa hoàn thành nhiều Kết thể phương pháp giảng dạy giáo viên chưa phát huy tính tích cực học sinh học Từ kết khảo sát vậy, sau xin đưa số giải pháp dạy môn Tập làm văn lớp - thể loại văn miêu tả theo hướng đổi 2.3 Các giải pháp dạy tập làm văn lớp 4- Thể lạo văn miêu tả theo hướng đổi Trường Tiểu học Đông Tân 2.3.1- Người giáo viên phải nắm đặc điểm tâm lý học sinh để từ tìm hướng đúng, tìm phương pháp phù hợp lên lớp Chúng ta biết, tâm lý chung học sinh Tiểu học ln muốn khám phá, tìm hiểu điều mẻ Từ hình thành rèn luyện cho em quan sát, cách tư đối tượng miêu tả cách bao quát, toàn diện cụ thể tức quan sát vật tượng nhiều khía cạnh, nhiều góc độ khác nhau, từ em có cách cảm, cách nghĩa sâu sắc miêu tả.ở tuổi học sinh Tiểu học từ hình thức đến tâm hồn, bắt đầu q trình Do tri thức để em tiếp thu phải xếp theo trình tự định Trí tưởng tượng phong phú việc làm văn miêu tả thuận lợi nhiêu Văn miêu tả loại văn thuộc phong cách nghệ thuật đòi hỏi viết phải giàu cảm xúc, tạo nên " hồn" chất văn làm Muốn giáo viên phải luôn nuôi dưỡng em tâm hồn sáng, nhìn hồn nhiên, lòng dễ xúc động hướng tới thiện Đối với loại này, tơi dặn dò học sinh nhà quan sát đồ vật, vật gần gũi mà em thường thấy xung quanh Vào lớp, cho học sinh thi đua cá nhân, nhóm tìm nhanh đồ vật tả Sau gợi ý cho em cách lập dàn ý đoạn, hoàn chỉnh yêu cầu em phải tự làm việc, tự quan sát, tự ghi chép quan sát đồ vật, vật có nhiệm vụ giúp em hệ thống lại ý quan sát để lập thành dàn chi tiết đạt yêu cầu, có hệ thống Trong tiết Tập làm văn, dành thời gian cho học sinh làm nhiều Đối với em học sinh yếu, cho em trình bày phần mở kết luận Thường học sinh yếu tơi gọi lúc để em trình bày ngắn gọn ý sai sót, ngồi nụ cười cởi mở giáo viên nên nhẹ nhàng sửa sai động viên cho em Ở phần thân bài, tơi thường phân nhóm cho em thảo luận theo dàn ý chi tiết, em nối tiếp, hỗ trợ thực hiện: + Phần bao quát (01 em) + Phần chi tiết (02 em) + Hoạt động liên quan (01 em) Ví dụ 1: Kiểu tả đồ vật: “Tả cặp sách” Yêu cầu thảo luận phần thân sau đây: + HS1: Tả bao quát, kích thước, màu sắc, chất liệu cặp ? + HS2: Tả bên cặp gồm: mặt cặp, nắp cặp, quai đeo, ổ khóa + HS3: Tả bên cặp có ngăn ? Mỗi ngăn đựng ? + HS4: Nêu ích lợi cặp ? Sau thảo luận xong đại diện nhóm học sinh trình bày: + HS1: Cặp hình chữ nhật, làm vải giả da Dài hai gang tay em, rộng khoảng gang rưỡi Cặp có nhiều màu đẹp + HS2: Ở phía cặp có quai xách thật êm tay Sau lưng hai quai đeo Hai ổ khóa sắt, đóng mở nghe “tách, tách” vui tai Ngồi mặt cặp có in hình chó đốm đẹp + HS3: Phía bên có ba ngăn Ngăn lớn đựng sách, ngăn thứ hai đựng bảng con, đồ dùng khác …, ngăn thứ ba nhỏ đựng bút, thước, đồ dùng như: áo mưa, chai nước, … + HS4: Chiếc cặp giúp em đựng sách không bị rơi rớt không bị mưa ướt 2.3.2.Cần giúp học sinh hiểu rõ đặc điểm văn miêu tả từ tiết thể loại Văn miêu tả mang tính chất thơng báo thẩm mỹ, dù miêu tả đối tượng nào, dù có bám sát thực tế đến đâu miêu tả không chép, chụp ảnh lại vật tượng cách máy móc mà kết nhận xét, tưởng tượng, đánh giá phong phú Đó miêu tả thể riêng biệt người Nhà văn Phạm Hổ cho rằng: "Cái riêng, văn miêu tả phải gắn với chân thật" Văn miêu tả không hạn chế tưởng tượng, không ngăn cản sáng tạo người viết khơng có nghĩa cho phép người viết "bịa" cách tùy ý Để tả hay, tả phải tả chân thật, giáo viên cần uốn nắn để học sinh tránh thái độ giả tạo, giả dối, bệnh cơng thức sáo rỗng, thói già trước tuổi Mặt khác giáo viên cần giúp em nắm được: văn miêu tả, ngôn ngữ sử dụng phải ngôn ngữ giàu hình ảnh, giàu cảm xúc, giàu nhịp điệu âm thanh, miêu tả sinh học, địa lý… thể loại văn khác Từ việc hiểu rõ đặc điểm thể loại văn miêu tả, hiểu rõ đường cần đích cần tới, chắn học sinh thận trọng chọn lọc từ ngữ, gọt giũa kỹ lời, ý văn chất lượng làm em tốt Mặt khác học sinh cần phải thực yêu cầu sau : * Đảm bảo yêu cầu quan sát i tng miờu t: - Quan sát tổng thể đối tợng; ý trạng thái động tĩnh; quan sát tất giác quan thính giác, thị giác, xúc giác, cảm giác - Nu t cảnh: cần quan sát tỉ mỉ phần (bộ phận) cảnh theo trình tự hợp lí (Ví dụ: Từ vào trong, từ phận chủ yếu đến phận thứ yếu), thay đổi cảnh theo thời gian (ví dụ: sáng, trưa, chiều tối) a Tả theo trình tự khơng gian Từ quan sát tồn đến quan sát phận ngược lại Tả từ xa đến gần, từ xuống dưới, từ ngồi vào trong, từ trái qua phải…hoặc ngược lại Trình tự thường vận dụng miêu tả loài vật, cảnh vật, đồ vật, cối nói chung Tả từ lên trên: - Ví dụ “ Cây hồi thẳng, cao, tròn xoe Cành hồi giòn, dễ gãy cành khế Quả hồi phơi xoè mặt đầu cành” ( Rừng hồi xứ Lạng, Tơ Hồi ) Tác giả quan sát tả tinh tế hồi, hồi cuối hồi theo trình tự lên Dùng lối miêu tả tĩnh với tính từ ( thẳng, cao, tròn xoe, giòn, dễ gãy…), dùng cách nói nhân hố sồi phơi làm cho miêu tả thêm gần gũi, sinh động Tả từ vào - Ví dụ: “ Cái vành, áo làm nan tre Hai tai tre già màu nâu Mỗi tai có lỗ tròn xoe Lúc nào, tai tỉnh táo để nghe ngóng Cối có hai hàm gỗ dẻ U gọi dăm Răng có nhiều, ken vào nhau” ( Cái cối tân, Tiếng Việt tập 1) Tả từ xa đến gần Ví dụ: “…Tơi vội khoang trước nhìn Xa xa từ vệt rừng đen, chim cất cánh tua tủa bay lên, giống hệt đàn kiến từ lòng đất chui ra, bò li ti đen ngòm da trời Càng đến gần, đàn chim bay đen kít trời …Mỗi lúc nghe tiếng chim kêu náo động tiếng xúc rổ đồng tiền…” ( Trích Đất rừng Phương Nam , Đoàn Giỏi ) b Tả theo trình tự thời gian Quan sát diễn biến thời gian từ lúc bắt đầu đến lúc kết thúc, từ mùa sang mùa khác, từ tháng sang tháng khác… Cái xảy trước ( có trước) miêu tả trước, xảy sau ( có sau ) tả sau Trình tự thường vận dụng văn tả cảnh vật, tượng tự nhiên ( tả cảnh ) hay tả cảnh sinh hoạt người Ví dụ: “… Buổi chiều, xe dừng lại thị trấn nhỏ, Nắng phố huyện vàng hoe Những em bé Hmơng, em bé Tu Dí, Phù Lá cổ đeo móng hổ, quần áo sặc sỡ chơi đùa trước cửa hàng Hồng hơn, áp phiên phiên chợ thị trấn, người ngựa dập dìu chìm sương núi tím nhạt…” ( Đường Sa Pa, Nguyễn Phan Hách, TV4, tập ) c Tả theo trình tự tâm lý: Thấy đặc điểm bật, thu hút thân, gây cảm xúc mạnh cho thân ( buồn, vui, yêu, ghét…) tập trung quan sát trước, tả trước, phận khác quan sát sau, tả sau… Trình tự thường vận dụng tả đồ vật, tả loài vật, tả người cần miêu tả điểm bật nhất, không thiết phải tả đầy đủ, chi tiết, tất đặc điểm đối tượng Ví dụ: “Sầu riêng loại trái quý miền Nam Hương vị đặc biệt, mùi thơm đậm, bay xa… Hoa sầu riêng trổ vào cuối năm… Hoa đậu chùm, màu trắng ngà… Đứng ngắm sầu riêng, nghĩ dáng kì lạ Thân khẳng khiu, cao vút, cành thẳng đuột…” ( Sầu riêng, Mai Văn Thọ, TV4, tập 2) Chú ý phát đặc điểm riêng, phân biệt đối tượng tả với đối tượng khác loại Tuy trình hướng dẫn em quan sát, giáo viên phải đồng thời khéo léo gợi mở để em huy động vốn sống, khả tưởng tượng cảm xúc để giúp cho việc quan sát tốt Muốn làm văn miêu tả trước hết em phải biết có để viết, để tả Muốn tả đúng, tả hay phải quan sát Giáo viên phải hướng dẫn em tập quan sát, cách quan sát để tìm riêng Quan sát để thấy màu sắc khác nhau, hương vị khác nhau, đặc điểm, tính chất khác Từ có sáng tạo độc đáo, không giống mà chân thật Ví dụ: - Quan sát ánh trăng: Khi vui em thấy trăng cười, mời gọi hay nô đùa với em Khi buồn, em lại thấy trăng trầm tư lặng lẽ, muốn chia sẻ - Quan sát gió: Khi gió thổi nhẹ có em thấy vuốt ve, vỗ miên man da thịt, có em lại thấy gió thầm trò chuyện, gió hát ru - Quan sát mưa mùa hạ: Có em thấy mây dày đặc hơn, quánh lại với hạ thấp xuống Rồi đột nhiên: rào, rào Mưa đổ xuống xối xả Có em thấy mây phía đơng ùn ùn kéo đến Hạt mưa bắt đầu rơi, giọt nước mưa thật to lộp bộp rơi xuống mái nhà Có em thấy mưa tuôn rào rào, xối xả mái nhà mặt đường, mn nghìn hạt mưa đổ xuống Trong quan sát, giáo viên cần hướng dẫn em quan sát vật nhiều thời điểm, hoàn cảnh, trạng thái, nhiều hoạt động khác để tìm riêng, văn miêu tả Ví dụ : Quan sát vật : Quan sát mèo ngủ, sưởi nắng, bắt chuột, rình mồi, leo cây, để thấy nét khác từ ánh mắt, bước đi, cách vẫy đi, tiếng kêu nó, cụ thể bình thường mèo kêu meo meo đánh nhau, vồ chuột sợ lại kêu ngao gừ Mèo ngủ có nhiều cách ngủ, cắm đầu xuống giấu hai chân trước, lại ngửa mặt, vênh râu lên Trời nóng, lạnh, ốm, khoẻ mèo có chỗ ngủ, cách nằm ngủ khác 2.3.3 Cung cấp vốn từ giúp học sinh biết cách dùng từ đặt câu, sử dụng biện pháp giải pháp nghệ thuật miêu tả cần thiết Muốn văn hay, có "hồn", có chất văn em phải có vốn từ ngữ phong phú phải biết cách lựa chọn từ ngữ miêu tả cho phù hợp, Chính giáo viên cần ý cung cấp vốn từ cho em dạy tập đọc, luyện từ câu dạy mơn khác hay buổi nói chuyện tiết sinh hoạt Hướng dẫn em lập sổ tay văn học theo chủ đề, chủ điểm, có từ hay, câu văn hay em ghi vào sổ tay theo chủ điểm làm văn sử dụng cách dễ dàng Giáo viên cần tiến hành theo mức độ yêu cầu tăng dần, bước đầu yêu cầu học sinh đặt câu đúng, song yêu cầu cao phải đặt câu có sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa, có dùng từ láy, từ ngữ gợi tả hình ảnh, âm hay từ biểu lộ tình cảm * Khi làm văn miêu tả mèo cần miêu tả: - Chú ta có thon dài măng ngọc Giáo viên hỏi: Em nhận xét cách đặt câu bạn? Học sinh nhận xét: bạn sử dụng biện pháp so sánh để so sánh đuôi mèo măng ngọc Giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm đơi tìm câu khác để miêu tả đuôi mèo cho sinh động hơn: - Lúc ngồi, hai chân sau xếp lại, hai chân trước chống lên, đăm chiêu nhìn nghe ngóng, mềm mại, phe phẩy làm duyên - Hay: Cái đuôi dài trắng điểm đen phe phất thướt tha với thân thon dài mềm mại, uyển chuyển trông thật đáng yêu 10 Như miêu tả lông gà trống, đuôi mèo câu văn sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa, có dùng từ gợi tả, gợi cảm câu hiệu khác hẳn, ta thấy miêu tả vừa sinh động, tinh tế vừa tình cảm hút người đọc, người nghe 2.3.4 Tập làm văn phân môn thực hành, tổng hợp tất phân mơn thuộc mơn Tiếng Việt, muốn dạy tốt phân môn tập làm văn cần dạy tốt phân môn Luyện từ câu, Phân mơn tả, Tập đọc Khi dạy tập làm văn giáo viên cần hiểu rõ tính tích hợp thức phân môn môn Tiếng Việt như: Tập đọc, kể chuyện, Chính tả, luyện từ câu, tập viết để giảng dạy tạo đà cho học sinh học tập tốt phân môn Tập làm văn Mối quan hệ thể rõ cấu trúc sách giáo khoa: học biên soạn theo chủ đề, chủ điểm, hai đơn vị học xoay quanh chủ điẻm tất các phân mơn Ví dụ: Khi dạy phân môn Luyện từ câu - Học câu kể Ai ? học sinh hiểu tác dụng, cấu tạo kiểu câu này, biết nhận đoạn văn từ học sinh biết đặt câu kể Ai ? để giới thiệu nêu nhận định người, vật: Chích bơng chim đáng u Hoa đào, hoa mai bạn mùa xuân Sầu riêng loại trái quý miền Nam - Nội dung văn có hấp dẫn, có lơi người đọc hay khơng phần phụ thuộc vào hình thức biểu bên ngồi nó, chữ viết Vì muốn có văn hấp dẫn giáo viên ý rèn kỹ viết cho học sinh tả Chính tả giúp học sinh viết đúng, viết nhanh, viết đẹp trình bày rõ ràng, - Nếu tập đọc rèn kỹ cảm thụ cho học sinh, tả rèn kỹ viết cho học sinh phân mơn kể chuyện rèn kỹ nói hay cách nói khác kỹ sản sinh văn dạng nói học sinh Kể chuyện vừa bồi dưỡng tình cảm, giúp học sinh biết quý trọng người tốt, phê phán xấu, vừa giúp học sinh học tập cách miêu tả, cách diễn đạt câu chuyện Ví dụ: Tuần 15: Chủ điểm “ Tiếng sáo diều” Tập đọc: Bài Cánh diều tuổi thơ - Tiếng việt - Tập –Trang 146 Tác giả miêu tả cánh diều nhiều giác quan Mắt nhìn cánh diều mềm mại cánh bướm; Tai nghe tiếng sáo diều vi vu Chính tả: Tiếng việt - Tập 1-Trang 147 Bài tập 3: Miêu tả đồ chơi trò chơi nói tập Bài tập học sinh miêu tả tơ; tàu hoả, chong chóng Kể chuyện : Kể chuyện nghe đọc- Tiếng việt 4- Tập 1-Trang 148 Bài tập 1: Hãy kể câu chuyện mà em đọc hay nghe có nhân vật đồ chơi trẻ em 11 Với đề học sinh kể câu chuyện “ Chú lính chì dũng cảmAn-đéc –xen” ; “ Chú đất nung - Nguyễn Kiên ” Tóm lại phân mơn Tiếng Việt phân mơn có nội dung riêng, phương pháp riêng chúng khơng hồn tồn độc lập với mà bổ sung cho nhau, kiến thức phân môn hỗ trợ cho việc học phân môn khác Với phân môn Tập làm văn phân môn thực hành tổng hợp phân môn khác, muốn học tốt Tập làm văn học sinh cần học tốt phân mơn lại 2.3.5 Hướng dẫn học sinh xây dựng đoạn văn mở kết Bài văn thiếu phần mở kết bài, phần thường thu hút người đọc, người nghe ý cách đặt vấn đề cách cảm nghĩ vấn đề mà người trình bày Chính việc rèn luyện cho học sinh xây dựng đoạn văn mở kết cần thiết a Đoạn văn mở bài: Có hai cách mở mà học sinh học mở trực tiếp mở gián tiếp Không thiết phải gò bó học sinh làm mở theo cách em tự chọn cho cách mở hợp lý phù hợp với khả em Mở gián tiếp xuất phát từ vấn đề cần nói tới, bắt đầu câu thơ, câu hát,…nhưng phải bám sát vào yêu cầu đề, không lan man, xa đề, không rườm Giáo viên cho học sinh làm việc nhóm đơi cá nhân tự nêu cách vào mình, sau cho bạn nhận xét Chẳng hạn với tả mèo, học sinh mở bài:’’Hè vừa rồi, mẹ em chợ mua mèo tam thể Chú ta thành viên thứ năm gia đình em, bốn tháng.” - Giáo viên nêu câu hỏi: Đây cách vào nào?( trực tiếp) - Giáo viên nêu yêu cầu để học sinh nêu cách mở khác sinh động hơn:” Nhà em từ lâu khơng có chuột dám bén mảng tới có lính gác cừ khơi, Mướp Mướp ta năm tuổi, thật hiền dịu thật tinh nhanh, người bạn thân em.” Hay với đề miêu tả đa cổ thụ nơi làng quê, học sinh mở sau: “ở đầu làng em có đa cổ thụ dễ phải trăm năm tuổi Cả làng gọi đa ơng Đài , ơng Đài người trồng nó, ơng Đài ai, sống chết từ làng khơng nhớ cả.” Học sinh khác lại viết: “Từ bến đò phía xa em nhìn thấy làng em Phải qua cánh đồng bao la, đường liên xã dài hai số, em nhìn thấy làng quê yêu dấu: Cây đa cổ thụ in bóng xanh thẫm bầu trời Mỗi lần xa về, em cảm động tưởng đa làng quê giơ tay vẫy chào, đón đợi.” Từ cách mở khác em nhận xét tìm ý đúng, ý hay để mở cách hợp lý b Đoạn văn kết bài: Kết phần nhỏ văn lại quan trọng đoạn kết thể nhiều tình cảm người 12 viết với đối tượng miêu tả Thực tế cho thấy học sinh thường hay liệt kê cảm xúc làm phần kết luận khơ cứng, gò bó, thiếu tính chân thực Chủ yếu em thường làm kết không mở rộng, kết không sai chưa hay, chưa hấp dẫn người đọc Vì đòi hỏi người giáo viên phải gợi ý để học sinh biết cách làm phần kết có mở rộng cảm xúc cách tự nhiên thông qua câu hỏi mở, sau cho em nhận xét, sửa sai chắt lọc để có kết hay Ví dụ : Cây gạo sống đến nghìn năm Nó nhân chứng thầm lặng dòng đời Cơ giáo em nói Đi học về, đứng bên đò, xa về, ngắm nhìn ba gạo, em thấy lòng bồn chồn xơn xao Cây gạo hồn q, tình q vơi đầy.” Văn chương khơng phải sợ đúng, sai với làm văn chưa đủ phải thấm đượm cảm xúc người viết Song tình cảm khơng phải thứ gò ép bắt buộc, tình cảm phải chân thực, hồn nhiên, xuất phát từ tâm hồn em Bài văn khơng thể hay thiếu cảm xúc người viết, cảm xúc không bộc lộ phần kết mà thể câu, đoạn Vì giáo viên cần ý rèn cho học sinh cách bộc lộ cảm xúc văn cách thường xuyên liên tục, từ tiết loại đến tiết luyện tập xây dựng đoạn văn, tiết viết tiết trả 2.3 Hướng dẫn học sinh xây dựng nội dung bi văn :( la chn v sp xp ý miêu tả) Nội dung đầy đủ, phong phú yêu cầu thiếu tập làm văn tốt Với yêu cầu ta cần tiến hành qua bước: tìm ý, lập dàn chi tiÕt theo bố cục phần (mở bài, thân bài, kết bài) từ ngữ nối để liên kết câu cht ch, trụi chy Từ ngữ miêu tả phải thích hợp, câu văn có hình ảnh, biết sử dụng biện pháp so sánh, nhân hoá để văn hay h¬n - Khi làm viết, yêu cầu học sinh : Đọc kĩ, hiểu yêu cầu đề + Phân tích đề: Đề thuộc thể loại văn ? Nội dung miêu tả ? Con ? Vật ? Cảnh đâu ? Tả vào lúc ? phận ? - Biết dựa vào dàn ý xây dựng, đoạn văn viết tiết trước để viết thành văn hoàn chỉnh Sau đó, học sinh bám sát yêu cầu đề bài, huy động vốn thực tế (mà em hướng dẫn quan sát qua khâu chuẩn bị) để lựa chọn nét bật đối tượng để miêu tả rõ ràng, đầy đủ Sau thống kê tồn ý tìm lên nháp, giáo viên cần hướng dẫn học sinh chọn lọc ý theo hệ thống câu hỏi : Theo em, ý ý không quan trọng cần lược bỏ? ý cần tả lướt qua vài câu? Còn ý cần tập trung tả kĩ, sâu hơn? Tại lại khơng tả hết tồn tả số cảnh tả kĩ nhằm mục đích gì? 13 a Phần mở bài: Giới thiệu đối tượng miêu tả (tả đồ vật, tả cối, tả vật) cách trực tiếp hay gián tiếp Trong tập làm văn phần mở phần gây ấn tượng cho người đọc Các em vào câu hay đoạn cần phải bám sát vào nội dung yêu cầu xác định Dựa vào mở em mà giáo viên góp ý , khơng gò bó, khơng áp đặt VD: Khi tả vật, em vào bài: “ Đã lâu em bố mẹ cho quê chơi Qua khỏi cổng làng, em bước thơ thẩn đường nhỏ dẫn tới đầm sen góc đầm trống, đàn vịt bầu lặn hụp kiếm mồi Từ giúp em viết văn tốt mang tính nghệ thuật cao b Phần thân bài: Ở phần cho học sinh phát triển theo nhiều ý khác -Tả đồ vật : Ví dụ: Đề bài: “ Tả đồ chơi mà em thích” Tơi cho em làm theo gợi ý sau: - Muốn miêu tả đồ vật, trước hết phải quan sát đồ vật đồ vật gì? ( búp bê, gấu bơng, quay, chong chóng, ) - Quan sát theo trình tự hợp lí + Nhìn bao quát: + Quan sát phận ( bên ngồi/ bên trong, bên trên/ bên dưới, đầu/ mình/ chân tay, ) - Nên quan sát nhiều giác quan + Dùng mắt để xem hình dáng, kích thước, màu sắc, đồ vật + Dùng tay để biết đồ vật mềm hay rắn, nhẵn nhụi hay thô ráp, nặng hay nhe., + Dùng tai để nghe đồ vật sử dụng có phát tiếng động không, tiếng động - Cố gắng tìm đặc điểm riêng đồ vật, phân biệt với đồ vật khác, đồ vật loại - Tả cối: Từ gợi ý văn mẫu, biết lập dàn ý miêu tả ăn trái quen thuộc theo hai cách đẫ học: Tả phận tả thời kì phát triển c Kết bài: Nêu nhận xét cảm nghĩ, ấn tượng đối tượng miêu tả theo kiểu mở rộng khơng mở rộng Có nhiều cách kết khác cho văn miêu tả phải xuất phát từ nội dung mà em vừa khai thác phần thân Để thực tốt điều gợi mở: 2.3.7 Thực nghiêm túc tiết trả bài: Tất công việc, từ việc làm thông thường hàng ngày đến việc nghiêm túc thực theo chu trình định, việc lập kế hoạch đến việc triển khai thực kế hoạch cuối khâu kiểm tra đánh giá lại việc làm so với kế hoạch cuối khâu kiểm tra đánh giá lại 14 việc làm so với kết bỏ qua khâu khâu trên, khâu kiểm tra, đánh giá: có kiểm tra đánh giá biết ưu, khuyết điểm công việc thực hiện, để điều chỉnh cho việc Dạy tập làm văn khơng nằm ngồi chu trình chung Mỗi loại thường dành tiết kiểm tra để học sinh thực hành viết văn, trình thực hành cần xem xét, đánh giá rút kinh nghiệm thật cẩn thận, nghiêm túc có tác dụng rèn kỹ viết văn cho học sinh, tổ chức rút kinh nghiệm thực tiết trả thực khâu cuối "kiểm tra, đánh giá "nhằm mục đích giúp học sinh hiểu nhận xét chung giáo viên kết viết lớp để liên hệ với làm giúp học sinh biết sửa lỗi dùng từ, ngữ pháp, diễn đạt, tả, bố cục bạn, từ học sinh học hỏi câu văn, đoạn văn hay bạn Với mục đích tiết trả khơng thể làm qua loa đại khái, bớt xén thời lượng Trong tiết trả bài, việc tiến hành trình tự sách soạn hướng dẫn, giáo viên cần thay đổi hình thức hoạt động để học sinh đỡ nhàm chán Sau phần giáo viên nhận xét chung, giáo viên cần chữa lỗi cho học sinh theo loại lỗi thống kê chấm nêu câu văn, đoạn văn hay chuẩn bị trước Sau đó, giáo viên trả tổ chức cho học sinh thảo luận theo nhóm bàn để em trao đổi với bạn cách làm mình, đọc cho nghe câu giúp sửa lỗi làm Từ học sinh thấy rõ ưu, nhược điểm làm mình, bạn biết tự sửa chữa viết lại đoạn văn cho đạt yêu cầu Sau trao đổi giúp học sinh tránh lỗi khơng đáng có thực hành viết văn giao tiếp hàng ngày 2.3.8 Chuẩn bị chu đáo kế hoạch dạy tập làm văn lớp -thể loại văn miêu tả theo hướng đổi Trong hoạt động việc chuẩn bị quan trọng, chuẩn bị kế hoạch cho cơng việc định làm, việc làm đầu tiên, tất yếu hoạt động Soạn việc làm đầu tiên, tất yếu người giáo viên, Bài soạn kế hoạch lên lớp, ngày gọi kế hoạch học Để có kế hoạch học cụ thể, rõ ràng có chất lượng, có tác dụng thiết thực, đem lại hiệu cao, người giáo viên phải huy động tối đa tất lực, phẩm chất lực hiểu biết chế biến tài liệu, lực hiểu học sinh, lực ngơn ngữ…lòng u nghề, niềm tin nhiệt tình lòng đam mê nghề nghiệp Giáo án có chất lượng phải chuyển hố kiến thức sách đến với học sinh cách nhẹ nhàng, tự nhiên tức giáo án thực hoá qua giảng lớp giúp học sinh hiểu tốt Qua nghiên cứu thực tế tơi mạnh dạn đưa quy trình dạy tiết Tập làm văn lớp - thể loại văn miêu tả theo hướng đổi sau : 15 I Mục đích yêu cầu : - Nêu mục đích yêu cầu học II Đồ dùng dạy học : - GV chuẩn bị dồ dùng dạy học phù hợp với nội dung, yêu cầu học III Các hoạt động dạy học chủ yếu : Hoạt động 1: Cũng cố kiến thức học tiết trước Hoạt động 2: Giới thiệu nội dung dạy Hoạt động 3: ( Đối với loại lý thuyết ) Hình thành khái niệm - Phân tích ngữ liệu : + Học sinh nắm vững yêu cầu tập + Tổ chức cho học sinh thực tập + Giáo viên tổng kết ý kiến kết luận - Ghi nhớ kiến thức: Học sinh nêu lại phần ghi nhớ SGK Hoạt động 4: Hướng dẫn luyện tập - Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện tập thực hành số tập tiết học nhằm củng cố kiến thức học * Hoạt động nối tiếp - Giáo viên chốt lại kiến thức, nội dung học - Nhận xét tiết học * Đối với loại thực hành: Giáo viên giới thiệu hướng dẫn học sinh thực hành; củng cố tiết học Tóm lại: Dạy sách khó dạy để sách trở thành vốn tri thức phát triển học sinh lại khó Với tập làm văn, người dạy phải gửi tâm hồn vào dạy, thầy trò phải đắm vào đối tượng miêu tả theo dòng cảm xúc, hồ chung tình cảm để tìm hiểu cảm nhận với niềm say mê, thích thú Muốn người giáo viên phải có chuẩn bị kỹ lưỡng trước lên lớp Chuẩn bị đầy đủ tâm thế, nội dung, phương pháp, đồ dùng, phương tiện dạy học, mục tiêu, ý nghĩa giáo dục, khả năng, trình độ học sinh Phải tìm tòi, nghiên cứu để có câu hỏi gợi mở phù hợp với trình độ học sinh, chuẩn bị từ, câu văn thích hợp để sửa sai để làm mẫu cho học sinh Nó đòi hỏi giáo viên phải nỗ lực sáng tạo suốt q trình dạy học Chỉ có nghiên cứu sáng tạo cho giáo viên có dạy văn miêu tả mẻ, hiệu cao Nếu khơng có sáng tạo dạy tập làm văn văn miêu tả dạy văn miêu tả kiệt kê chi tiết đối tượng miêu tả, học gượng ép, gò bó, thiếu tâm hồn văn học 2.4 Hiệu việc dạy tập làm văn lớp 4- Thể lạo văn miêu tả theo hướng đổi Trường Tiểu học Đơng Tân Qua q trình nghiên cứu chun đề, chúng tơi nhận thấy vai trò tầm quan trọng dạy mơn Tập làm văn Vì vận dụng linh hoạt số biện pháp, hình thức dạy học theo hướng tích hợp kiến thức liên quan với 16 môn học Thông qua dạy thử nghiệm theo hướng trên, thu nhiều kết khả quan: học sinh tập hào hứng hơn, mạnh dạn hơn, vốn từ học sinh phong phú câu văn giàu hình ảnh Sau áp dụng biện pháp vào dạy Tập làm văn lớp 4A đề sau : Đề bài: Tả vật lần em thấy họa báo hay truyền hình phim ảnh ( Tiếng việt - Tiết Tập làm văn – trang 149 ) Kết thu sau: Lớp 4A Số học sinh 32 Hoàn thành tốt SL TL% 25% Hoàn thành SL TL% 24 75 % Chưa hoàn thành SL TL% 0 Bài làm nhiều em tiến rõ rệt, em biết viết văn miêu tả giàu hình ảnh, giàu cảm xúc, đặc biệt nhiều em biết sử dụng biện pháp nghệ thuật như: Nhân hóa, so sánh, dùng điệp từ, điệp ngữ…bài làm sinh động, cảm xúc chân thật Tuy số viết khô cứng, liệt kê chi tiết đối tượng miêu tả khơng có tượng chép văn mẫu, khơng có làm na ná Mặc dù chuyển biến ỏi song giảng dạy Tập làm văn kết điều đáng quý Mặt khác biện pháp áp dụng dạy văn miêu tả lớp 4, thực từ dạy Tập làm văn miêu tả lớp 2, tơi tin chất lượng làm văn em khả quan nhiều KẾT LUẬN 3.1 Kết luận Tập làm văn môn học thực hành, sản phẩm tổng hợp phân môn Tiếng Việt Qua luyện tập, thực hành học sinh rèn luyện kỹ thực hành tập làm văn, viết đoạn, mạch lạc, diễn đạt ý hay ngày nâng cao Vì thế, thân giáo viên phải đầu tư cho dạy Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng, để em có điều kiện tham gia vào hoạt động học tập đặn, có hứng thú vào học tiết Tập làm văn Trước yêu cầu đổi nghiệp giáo dục đào tạo, thực đổi chương trình sách giáo khoa nhằm đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực công đổi đất nước giai đoạn Việc nâng cao chất lượng dạy học yêu cầu trọng tâm chiến lược phát triển giáo dục Một yếu tố định đến chất lượng giáo dục đội ngũ giáo viên, để đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục, giáo viên phải không ngừng học hỏi, sáng tạo giảng dạy, đem hết khả niềm đam mê, lòng nhiệt tình cho cơng tác có kết mong muốn Với việc dạy tập làm văn, văn miêu tả lớp việc làm cần thiết việc dạy tập làm văn 17 khó, học sinh lớp gần cuối cấp tiểu học việc làm văn dừng mức độ "tập", nội dung chương trình lại hồn tồn Khơng phải sinh mang sẵn tâm hồn văn chương mà khả phải bồi đáp dần qua năm tháng, qua trang sách giảng hàng ngày thày Muốn có khả học sinh giáo viên phải định hướng, gợi mở cho em phương pháp học tập non ươm trồng cần bàn tay người chăm sóc, vun xới trở nên tươi tốt Với học sinh lớp 4, em vừa bắt tay vào viết văn có dòng văn hay mà văn kết trình rèn luyện liên tục, bền bỉ, dẻo dai Văn hay có học trò lơi đèn sách Với tinh thần đó, việc rèn kỹ làm văn vừa để nhằm mục đích nâng cao lực viết văn vừa nhằm nâng cao ý thức tự rèn luyện học sinh Đó động lực thúc đẩy tơi hồn thành tập nghiên cứu khoa học 3.2 Kiến nghị + PGD cần thường xuyên có kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên + Tạo điều kiện để giáo viên nâng cao tay nghề qua việc cung cấp loại sách tham khảo, trang thiết bị phục vụ môn + Động viên khuyến khích kịp thời giáo viên, học sinh đạt nhiều thành tích cao giảng dạy học tập + Những chuyên đề bồi dưỡng không nên mang nặng tính hình thức ,cần thực tế phù hợp + Thường xuyên tổ chức đánh giá việc đổi phương pháp dạy học để nang cao chất lượng dạy học nhà trường Trên số suy nghĩ tìm tòi tơi q trình dạy học sinh thực hành tập làm văn Do khơng có nhiều thời gian nghiên cứu, trình độ, kinh nghiệm có hạn nên vấn đề nêu khơng khỏi sai sót Tơi mong nhận ý kiến đóng góp bạn đồng nghiệp để tơi rút kinh nghiệm cho thân q trình dạy học ngày tốt Đông Tân, ngày 19 tháng năm 2018 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết 18 19 ... khảo sát vậy, sau xin đưa số giải pháp dạy môn Tập làm văn lớp - thể loại văn miêu tả theo hướng đổi 2.3 Các giải pháp dạy tập làm văn lớp 4- Thể lạo văn miêu tả theo hướng đổi Trường Tiểu học Đông... tạo dạy tập làm văn văn miêu tả dạy văn miêu tả kiệt kê chi tiết đối tượng miêu tả, học gượng ép, gò bó, thiếu tâm hồn văn học 2 .4 Hiệu việc dạy tập làm văn lớp 4- Thể lạo văn miêu tả theo hướng. .. trình bày: “ Một số biện pháp dạy môn Tập làm văn lớp - thể loại văn miêu tả theo hướng đổi ” Hy vọng rằng, đề tài giúp tìm giải pháp tốt để thực nâng cao chất lượng dạy học Tập làm văn lớp mong