Đang tải... (xem toàn văn)
Việc thảo luận, hoạt động theo nhóm học sinh cũng đã làm các công việc tương tự như hoạt động của các nhà khoa học: chia sẻ ý tưởng, tranh luận, suy nghĩ về những gì cần làm[r]
(1)CHUYÊN ĐỀ
Báo cáo viên: ThS Mai Hoàng Phương
(2)DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NL CỦA HS.
VẬN DỤNG PP BTNB TRONG DH VẬT LÍ
(3)DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NL CỦA HS.
(4)Vì phải đổi PP DẠY HỌC theo hướng phát triển lực ?
(5)(6)Những thay đổi diễn ra
Cơng nghệ chi phối
Tồn cầu hố
Tư sáng tạo
(7)Tiếp cận Nội dung (HS học gì)
Tiếp cận Nội dung (HS học gì)
Tiếp cận Năng lực người học
(HS vận dụng gì) Tiếp cận Năng lực
người học
(HS vận dụng gì)
Truyền thụ chiều Truyền thụ chiều
Dạy cách học Cách vận dụng KT Rèn luyện kỹ
Hình thành NL & phẩm chất Dạy cách học
Cách vận dụng KT Rèn luyện kỹ
Hình thành NL & phẩm chất
KTĐG trí nhớ
KTĐG trí nhớ Đánh giá NL vận dụng KT, GQVĐ
(8)Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định
“ Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực của người học”;
(9)Đổi sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học.
Những kết bước đầu.
Mơ hình trường học đổi đồng bộ phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập HS
(10)Triển khai áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột”
Triển khai sâu rộng Cuộc thi dạy học chủ đề tích hợp dành cho GV
(11)Những kết bước đầu.
Cuộc thi - Đánh giá HS phổ thông quốc tế
(PISA)
Cuộc thi - Đánh giá HS phổ thông quốc tế
(PISA)
Cuộc thi nghiên cứu khoa học kỹ thuật dành cho
HS )
Cuộc thi nghiên cứu khoa học kỹ thuật dành cho
HS )
(12)(13)(14)(15)(16)NĂNG LỰC
(17)Các thành phần lực Các trụ cột GD UNESCO
Năng lực chuyên môn Học để biết
Năng lực phương pháp Học để làm
Năng lực xã hội Học để chung sống
Năng lực cá thể Học để tự khẳng định
TRỤ CỘT GD CỦA UNESCO
(18)MƠ HÌNH TẢNG BĂNG CẤU TRÚC NL
(19)MỤC TIÊU GIÁO DỤC SAU 2015
PHẨM CHẤT NĂNG LỰC
Năng lực
chung chuyên biệtNăng lực
MỤC TIÊU GIÁO DỤC
(20)NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH
NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH
Chương trình GDPT Quebec – Canada:
Năng lực kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kĩ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân… nhằm giải hiệu nhiệm vụ cụ thể bối cảnh định.
NL chuyển hóa
(21)Thảo luận nhóm (5’):
Những lực cần trọng rèn luyện cho người học trong
kỉ 21? Thảo luận nhóm (5’):
Những lực cần trọng rèn luyện cho người học trong
(22)Bộ GD-ĐT (dự thảo chương trình 2015)
NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH TK 21
(23)3 PHẨM CHẤT – NĂNG LỰC CHUNG
(24)1 Năng lực tự học
2 Năng lực giải vấn đề & sáng tạo
3 Năng lực thẩm mỹ 4 Năng lực thể chất 5 Năng lực giao tiếp 6 Năng lực hợp tác
7 Năng lực sử dụng CNTT truyền thơng (ICT)
8 Năng lực tính toán 1 Năng lực tự học
2 Năng lực giải vấn đề & sáng tạo
3 Năng lực thẩm mỹ 4 Năng lực thể chất 5 Năng lực giao tiếp 6 Năng lực hợp tác
7 Năng lực sử dụng CNTT truyền thơng (ICT)
8 Năng lực tính tốn
Nhóm lực làm chủ phát triển thân
Nhóm lực quan hệ xã hội
Nhóm lực cơng cụ
8 NĂNG LỰC CHUNG
(25)Ngoài lực chung, mơn Vật lí cịn hướng tới hình thành phát triển người học lực chuyên biệt nào? Liệt kê lực đó.
(26)(27)Đánh giá lực, ta cần làm rõ nội hàm lực cách những kiến thức, kĩ thái độ cần có làm tảng cho việc thể hiện, phát triển lực đó, sau xây dựng công cụ đo kiến thức, kĩ năng, thái độ
(28)
+ Kiến thức vật lí liên quan đến q trình cần khảo sát
+ Kiến thức thiết bị, an tồn
+ Kiến thức xử lí số liệu, kiến thức sai số
+ Kiến thức biểu diễn số liệu dạng bảng biểu, đồ thị
+ Thái độ kiên nhẫn + Thái độ trung thực + Thái độ tỉ mỉ
+ Thái độ hợp tác + Thái độ tích cực
Năng lực thực nghiệm
Kĩ
+ thiết kế phương án thí nghiệm
+ chế tạo dụng cụ + lựa chọn dụng cụ
+ lắp ráp dụng cụ thí nghiệm + thay đổi đại lượng
+ sử dụng dụng cụ đo: hiệu chỉnh dụng cụ đo, đọc số liệu
+ sửa chưa sai hỏng thông thường
+ quan sát diễn biến tượng
+ ghi lại kết
+ biểu diễn kết bảng biểu, đồ thị
+ tính tốn sai số
+ biện luận, trình bày kết + tự đánh giá cải tiến phép đo
(29) Vai trò GV: khơng cịn cung cấp thơng
tin (rèn luyện cho HS khả ghi nhớ, tái hiện thơng tin nhiều tốt) thơng tin ln "miễn phí" tiếp cận mọi lúc, nơi.
Nhiệm vụ GV: Dạy cách học - Hình thành
và phát triển lực cho HS để có cuộc sống thành cơng.
Thế kỷ 21
(30)ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
HS
ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
(31)GIÁO VIÊN HỌC SINH
TƯ LIỆU DẠY HỌC
Hành động với tư liệu dạy học, trao đổi, tranh luận với
nhau với GV Hành động với tư
liệu dạy học, tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học HS
Tổ chức, kiểm tra, định hướng, trao
đổi, tranh luận
VAI TRÒ GV - HS
(32)NGƯỜI DẠY
NGƯỜI DẠY NGƯỜI HỌCNGƯỜI HỌC
NGHIÊN CỨU, TÌM TỊI
NGHIÊN CỨU, TÌM TÒI
THỰC HIỆN
THỰC HIỆN
TỰ KIỂM TRA, TỰ ĐIỀU CHỈNH
TỰ KIỂM TRA, TỰ ĐIỀU CHỈNH
ĐỊNH HƯỚNG, HƯỚNG DẪN
ĐỊNH HƯỚNG, HƯỚNG DẪN
TỔ CHỨC
TỔ CHỨC
TRỌNG TÀI, CỐ VẤN KẾT LUẬN, KIỂM TRA
TRỌNG TÀI, CỐ VẤN KẾT LUẬN, KIỂM TRA
VAI TRÒ CỦA NGƯỜI DẠY VÀ NGƯỜI HỌC
(33)Người thầy trung bình biết nói Người thầy giỏi biết giải thích.
Người thầy xuất chúng biết minh họa.
Người thầy vĩ đại biết cách truyền cảm ứng William Arthur Ward
The mediocre teacher tells The good teacher explains
The superior teacher demonstrates The great teacher inspires.
(34)Chương trình định
hướng nội dung Chương trình định hướng lực
Mục tiêu giáo dục
Dạy học mô tả không chi tiết không thiết phải quan sát, đánh giá được
- Kết học tập cần đạt được mô tả chi tiết quan sát, đánh giá được;
- Thể mức độ tiến bộ HS cách liên tục
SO SÁNH MỘT SỐ ĐẶC TRƯNG CƠ BẢN CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC
(35)Chương trình định
hướng nội dung Chương trình định hướng lực
Nội dung giáo dục
- Việc lựa chọn nội dung dựa vào khoa học chuyên môn, không gắn với tình thực tiễn
- Nội dung quy định chi tiết CT.
- Lựa chọn nội dung nhằm đạt kết đầu ra quy định, gắn với tình thực tiễn
(36)Chương trình định
hướng nội dung Chương trình định hướng lực
PPDH
GV người truyền thụ
tri thức, trung tâm của trình dạy học HS tiếp thu thụ động những tri thức quy định sẵn.
- GV chủ yếu người tổ chức,
hỗ trợ HS tự lực tích cực lĩnh hội tri thức Chú trọng phát triển khả giải vấn đề, khả giao tiếp,…;
(37)Chương trình định
hướng nội dung Chương trình định hướng lực
Hình thức dạy học
- Chủ yếu dạy học lý thuyết trên lớp học
- Tổ chức hình thức học tập đa dạng; ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng CNTT
(38)Chương trình định
hướng nội dung Chương trình định hướng lực
Điều kiện dạy
học
Chủ yếu khai thác các điều kiện dạy học phạm vi nhà trường.
-Sử dụng điều kiện CSVC
trong trường như: phòng thí nghiệm; thư viện…
- Khai thác điều kiện bên
(39)ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
(40)1) Cải tiến PPDH truyền thống 2) Kết hợp đa dạng PPDH
3) Vận dụng DH giải vấn đề 4) Vận dụng DH theo tình
5) Vận dụng DH định hướng hành động 6) Tăng cường sử dụng PTDH CNTT
7) Sử dụng KTDH phát huy tính tích cực, sáng tạo 8) Tăng cường PPDH học đặc thù môn
9) Bồi dưỡng phương pháp học tập cho HS (tự học) 10) Đổi KTĐG kết học tập học sinh
MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI PPDH
(41)Dạy học tiếp cận nội dung: quan tâm đến
việc HS nhớ được/học những gì?
Dạy học tiếp cận lực: quan tâm đến
việc HS làm gì, giải vấn đề thực tiễn từ kiến thức, kĩ đã học?
DH TIẾP CẬN NỘI DUNG – DH TIẾP CẬN NĂNG LỰC
(42)quan tâm đến việc HS
nhớ được/học
những gì?
quan tâm đến việc HS
làm gì, giải vấn đề thực tiễn
từ kiến thức, kĩ học?
DH TIẾP CẬN NỘI DUNG – DH TIẾP CẬN NĂNG LỰC
(43)MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH
(44)PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NL HS
(45)HÌNH THỨC TỔ CHỨC DH PHÁT TRIỂN NL HS
(46)DH thông qua tổ chức hoạt động HT HS
DH thông qua tổ chức hoạt động HT HS
DH thông trọng rèn luyện PP tự học
DH thông trọng rèn luyện PP tự học
Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác
Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác
Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò
Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò
Đặc trưng của PPDH tích cực
ĐẶC TRƯNG CỦA CÁC PPDH
(47)5 yếu tố
Sự phù hợp với mức độ phát triển học sinh
Sự phù hợp với mức độ phát triển học sinh
Sự gần gũi với thực tế
Sự gần gũi với thực tế
Mức độ đa dạng hoạt động
Mức độ đa dạng hoạt động
Khơng khí học tập mối quan hệ lớp, nhóm
Khơng khí học tập mối quan hệ lớp, nhóm
Phạm vi tự sáng tạo
Phạm vi tự sáng tạo
CÁC YẾU TỐ THÚC ĐẨY DH
(48)KỸ THUẬT DẠY HỌC
KỸ THUẬT DẠY HỌC
Hoạt động nhóm
Kỹ thuật “khăn trải bàn” Kỹ thuật “mảnh ghép” Kỹ thuật động não
Kỹ thuật XYZ
Hoạt động cá nhân
Kỹ thuật KWLH
(49)Cá nhân
1
2 4
3
Nhóm
Cá nhân
C
á n
hâ
n Cá nh
ân
KỸ THUẬT KHĂN TRẢI BÀN
(50)GHI Ý KIẾN CÁ NHÂN GHI Ý K IẾ N C Á N HÂ N G H I Ý K IẾ N C Á N H Â N G H I Ý K IẾ N C Á N H Â N
GHI Ý KIẾN CHUNG CỦA CẢ NHÓM DO NHÓM TRƯỞNG
ĐIỀU KHIỂN SAU KHI
LÀM VIỆC CÁ NHÂN
GHI Ý KIẾN CHUNG CỦA CẢ NHÓM DO NHÓM TRƯỞNG
ĐIỀU KHIỂN SAU KHI
(51)K What we Know Những điều biết
W What we Want to know Những điều muốn biết
L What we Learned Những điều học
H How can we learn more em muốn tìm hiểu thêm
Cách tiến hành:
Sau giới thiệu học, mục tiêu cần đạt học, GV phát phiếu học tập “KWLH” Kỹ thuật thực cho cá nhân cho nhóm HS
HS điền thông tin phiếu sau:
K W L H
Tên học:………
Tên học sinh:……….lớp……….trường………
KỸ THUẬT KWLH
(52)là số người nhóm X
số ý kiến người cần đưa Y
3 số phút dành cho người
Z
KỸ THUẬT XYZ
(53)KỸ THUẬT 5W1H
(54)Vòng 1
Vòng 2
1 1
1
1
2 2
2
2
3 3
3 3
KỸ THUẬT MẢNH GHÉP
(55)(56)3 tiêu chí đổi phương pháp dạy học
• Tiêu chí hàng đầu việc dạy
học dạy cách học
• Tiêu chí hàng đầu việc dạy
học dạy cách học
1 1
• Phẩm chất cần phát huy mạnh mẽ
tính chủ động của người học
• Phẩm chất cần phát huy mạnh mẽ
tính chủ động của người học
2 2
• Cơng cụ cần khai thác triệt để
công nghệ thông tin đa phương tiện
• Cơng cụ cần khai thác triệt để
công nghệ thông tin đa
phương tiện
(57)(58) Trang mơ vật lí tài liệu
http://phet.colorado.edu/
http://www.physicsclassroom.com/
Tham khảo giảng chia sẻ giảng
powerpoint mạng
http://www.slideshare.net/
TRANG WEB HỖ TRỢ DH VẬT LÍ
TRANG WEB HỖ TRỢ DH VẬT LÍ
(59)VẬN DỤNG PP BTNB TRONG DH VẬT LÍ
(60)PP “Bàn tay nặn bột”
PP “Bàn tay nặn bột”
Vận dụng phương pháp BTNB dạy học mơn Vật lí
Vận dụng phương pháp BTNB dạy học mơn Vật lí
Những ngun tắc của DH dựa cơ sở tìm tịi – nghiên cứu
Những nguyên tắc của DH dựa cơ sở tìm tịi – nghiên cứu
Những điều kiện yêu cầu cần thiết khi DH theo PP BTNB
Những điều kiện yêu cầu cần thiết khi DH theo PP BTNB
Soạn thảo tiến trình DH Vật lí theo PP BTNB
(61)"Bàn tay nặn bột" (BTNB) trọng đến việc hình thành kiến thức cho học sinh thí nghiệm tìm tịi - nghiên cứu
để em tìm câu trả lời cho vấn đề đặt trong sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra
"Bàn tay nặn bột" phương pháp dạy học tích cực dựa thí nghiệm nghiên cứu, áp dụng cho việc giảng dạy môn khoa học tự nhiên.
PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT
(62)1 HS HIỀU RÕ CÂU HỎI ĐẶT RA HAY VẤN ĐỀ TRỌNG TÂM CỦA BÀI HỌC
Là yếu tố quan trọng định thành cơng q trình dạy học
Học sinh tự lực tìm kiếm phương án giải vấn đề hiệu vấn đề có ý nghĩa, cần thiết, làm cho học sinh có nhu cầu tìm hiểu, giải
Vấn đề hay câu hỏi xuất phát phù hợp câu hỏi tương thích với trình độ nhận thức HS, gây mẫu nhận thức cho HS, kích thích cầu tìm tịi – nghiên cứu HS
NHỮNG NGUN TẮC CỦA DH DỰA TRÊN CƠ SỞ TÌM TỊI – NGHIÊN CỨU
(63)2 TỰ LÀM THÍ NGHIỆM
TN trực tiếp sở cho việc phát hiểu khái niệm, định luật, đồng thời thơng qua tự làm thí nghiệm HS tự hình thành kiến thức liên quan đến giới xung quanh
Giáo viên phải ý thức cần thiết để học sinh tự làm thí nghiệm kiểm chứng chúng tưởng tượng
(64)3 QUAN SÁT CĨ CHỦ ĐÍCH
sự vật tượng có tính chất đặc trưng Để hiểu rõ phân biệt vật tượng với bắt buộc người học phải rút đặc trưng
(65)4 HS CẦN PHẢI BIẾT LẬP LUẬN, TRAO ĐỔI VỚI CÁC HS KHÁC, BIẾT VIẾT CHO MÌNH VÀ CHO NGƯỜI KHÁC HIỂU
Việc trình bày ý tưởng, dự đốn, kết luận học sinh kết hợp trình bày lời, viết, vẽ giấy biểu đạt ý kiến cho người khác giúp học sinh nhận thực hiểu vấn đề hay chưa
(66)5 DÙNG TÀI LIỆU KHOA HỌC ĐỂ KẾT THÚC Q TRÌNH TÌM TỊI – NGHIÊN CỨU
cần thiết phải để học sinh tiến hành thí nghiệm, thảo luận tranh luận với trước u cầu tìm kiếm thơng tin tài liệu để kích thích học sinh nhu cầu tìm kiếm thơng tin mang lại hiệu cao
(67)6 KHOA HỌC LÀ MỘT CÔNG VIỆC CẦN SỰ HỢP TÁC
(68)Học sinh quan sát vật hay tượng giới thực tại, gần gũi với đời sống.
CÁC NGUYÊN TẮC CƠ BẢN CỦA PP BTNB
CÁC NGUYÊN TẮC CƠ BẢN CỦA PP BTNB
1
Trong trình tìm hiểu, học sinh lập luận, bảo vệ ý kiến mình, đưa tập thể thảo luận ý nghĩ kết luận cá nhân.
2
Những hoạt động giáo viên đề xuất cho học sinh tổ chức theo tiến trình sư phạm nhằm nâng cao dần mức độ học tập.
3
(69)Cần lượng tối thiểu giờ/tuần nhiều tuần liền cho đề tài.
CÁC NGUYÊN TẮC CƠ BẢN CỦA PP BTNB
CÁC NGUYÊN TẮC CƠ BẢN CỦA PP BTNB
4
Mỗi học sinh bắt buộc có thí nghiệm em ghi chép theo cách thức ngơn ngữ em.
5
Mục tiêu chiếm lĩnh học sinh khái niệm khoa học kĩ thuật được thực hành, kèm theo củng cố ngôn ngữ viết nói.
(70)CÁC NGUYÊN TẮC CƠ BẢN CỦA PP BTNB
CÁC NGUYÊN TẮC CƠ BẢN CỦA PP BTNB
(71) Sỉ số lớp nên từ 20 đến 25 học sinh.
Bàn ghế xếp tùy ý để thuận tiện cho việc tổ chức
học nhóm
Thời gian tiết học kéo dài (hơn 45 phút), tùy vào
nội dung học
Điều kiện sở vật chất, trang thiết bị phải đầy đủ
dụng cụ thí nghiệm khơng đầy đủ mà phải chuẩn xác
MỘT SỐ ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT KHI SỬ DỤNG PP BTNB
MỘT SỐ ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT KHI SỬ DỤNG PP BTNB
Những điều kiện yêu cầu cần thiết DH theo PP BTNB
(72)RÈN LUYỆN KỸ NĂNG CHO HS TRONG PP BTNB
RÈN LUYỆN KỸ NĂNG CHO HS TRONG PP BTNB
Rèn cho học sinh làm chủ ngơn ngữ
thơng qua thảo luận (nói)
(73)Làm nảy sinh vấn đề Làm nảy sinh vấn đề
Biểu tượng ban đầu dự đoán giả thuyết
Đề xuất phương án tiến hành thí nghiệm tìm tịi – nghiên cứu Từ KT cũ/ hình ảnh/
thí nghiệm. Bài tập
Tạo tình huống
Quan niệm học sinh
Hợp thức hóa kiến thức
Câu hỏi BH
TIẾN TRÌNH DẠY HỌC VẬT LÍ THEO PP BTNB
(74)(75)Soạn thảo tiến trình DH Vật lí theo PP BTNB
Soạn thảo tiến trình DH Vật lí theo PP BTNB
Khúc xạ ánh sáng
Hiện tượng khúc xạ ánh sáng Định luật khúc xạ ánh sáng Ứng dụng
Phản xạ toàn phần
Hiện tượng phản xạ toàn phần
Điều kiện xảy
tượng
SƠ ĐỒ CẤU TRÚC CHƯƠNG
(76)Soạn thảo tiến trình DH Vật lí theo PP BTNB
Soạn thảo tiến trình DH Vật lí theo PP BTNB
Sơ đồ tiến trình DH định luật khúc xạ theo PP BTNB
Sơ đồ tiến trình DH định luật khúc xạ theo PP BTNB
Pha 1: Làm nảy sinh vấn đề.
Học sinh biết: Định luật truyền thẳng ánh sáng: môi trường suốt đồng tính ánh sáng truyền theo đường thẳng
Cho học sinh quan sát thí nghiệm: Chiếu ánh sáng từ khơng khí vào nước
hoặc thủy tinh ánh sáng bị gãy khúc mặt phân cách hai môi trường Hiện tượng khúc xạ ánh sáng
Làm nảy sinh vấn đề: Khi ta có tia tới bất kì, làm ta vẽ tia khúc xạ tương ứng?
(77)Bộc lộ biểu tượng ban đầu: số biểu tượng ban đầu là: Tia khúc xạ tia tới nằm mặt phẳng
Góc tới lớn góc khúc xạ lớn
Tia tới tia khúc xạ nằm hai bên pháp tuyến Góc khúc xạ góc tới có giá trị từ 0 – 90
Đề xuất giả thuyết – dự đoán.
Giả thuyết 1: Tia khúc xạ nằm mặt phẳng tới
Giả thuyết 2: Tia tới tia khúc xạ hai bên pháp tuyến Giả thuyết 3: Góc tới tỉ lệ thuận với góc khúc xạ
(78)Pha 3: Đề xuất phương án tiến hành thí nghiệm tìm tịi – nghiên cứu.
Đề xuất phương án thí nghiệm: Kiểm tra giả thuyết 1:
Đặt tờ giấy sau thủy tinh, chiếu tia sáng từ khơng khí vào thủy tinh tia
tới tia khúc xạ nằm tờ giấy
Sau gập tờ giấy phía tia khúc xạ lại (gập phía sau), chiếu ánh sáng từ thủy tinh vào khơng khí Tia khúc xạ không nằm tờ giấy
Kiểm tra giả thuyết 2: Quan sát vị trí tia tới tia khúc xạ so với pháp tuyến chiếu tia sáng tới mặt phân cách hai môi trường suốt khác
Kiểm tra giả thuyết 3: Chiếu ánh sáng từ khơng khí vào thủy tinh Lần lượt thay đổi góc tới, đọc góc khúc xạ tương ứng Với giá trị góc tới đo lần Lập tỉ số i/r
Tiến hành thí nghiệm tìm tịi – nghiên cứu:
(79)Pha 4: Hợp thức hóa kiến thức.
Từ kết thí nghiệm thu so sánh với giả thuyết – dự đoán đề xuất, tổng hợp, kết luận hệ thống lại kiến thức
Tia khúc xạ tia tới nằm mặt phẳng, hai bên pháp tuyến
Góc tới khơng tỉ lệ thuận với góc khúc xạ địi hỏi đề xuất giả thuyết
mới
Phân tích góc tới góc khúc xạ thu đề xuất giả thuyết mới: số Dựa vào kết thí nghiệm thu thấy tỉ số số
Kết luận :
(80)Hãy lựa chọn nội dung chương trình vật lí THPT để thiết kế bài học (chủ đề) theo PP BTNB phân tích xem thầy, lựa chọn nội dung này.
Hãy lựa chọn nội dung chương trình vật lí THPT để thiết kế bài học (chủ đề) theo PP BTNB phân tích xem thầy, cô lựa chọn nội dung này.
(81) http://phet.colorado.edu/ http://www.physicsclassroom.com/ http://www.slideshare.net/ https://www.dropbox.com/