Trí tuệ của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội ở các nhà trường quân đội TT

1 MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài luận án Hiện nay, Cách mạng khoa học kỹ thuật lần thứ tư làm biến đổi sâu sắc mặt đời sống xã hội loài người Với cách mạng này, người trở thành nguồn lực chủ chốt, cốt lõi đóng vai trị định thúc đẩy phát triển quốc gia, dân tộc Trong đó, trí tuệ người phận trung tâm tạo nên chất lượng, sức mạnh làm gia tăng tiềm lực phát triển mạnh mẽ xã hội Do vậy, trí tuệ ln tài sản vô giá, vấn đề cấp thiết mà quốc gia cần quan tâm, bồi dưỡng phát triển Trí tuệ thành tố quan trọng bậc nhân cách giúp cá nhân suy nghĩ hành động cách sáng suốt môi trường xã hội Trong bối cảnh phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin khối lượng thơng tin mà cá nhân tiếp cận vơ đa dạng, nhiều chiều, thơng tin có lợi, xác khơng thơng tin độc hại, sai lệch trí tuệ chìa khóa giúp cá nhân nhận diện hành động cách đắn Hay nói cách khác, nhờ có trí tuệ, người thích ứng với tác động biến đổi liên tục, phức tạp mơi trường sống Thực tiễn tình hình trị - an ninh giới thay đổi nhanh chóng, diễn biến phức tạp, khó lường; tình trạng xâm phạm chủ quyền quốc gia, tranh chấp lãnh thổ, can thiệp lật đổ, khủng bố, chiến tranh mạng, an ninh phi truyền thống… xảy số khu vực, nước đặt nhiệm vụ cho Quân đội Bên cạnh đó, chống phá liệt lực thù địch cách mạng Việt Nam với âm mưu “diễn biến hòa bình, bạo loạn lật đổ”, “phi trị hóa qn đội” đòi hỏi cán bộ, sĩ quan quân đội cần có kiến thức, lực phân tích suy luận trí tuệ cao nhằm ứng biến linh hoạt trước tình để bảo vệ vững Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa Đối với học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội nhà trường quân đội với nhiệm vụ học tập, rèn luyện trở thành sĩ quan huy từ cấp trung đội, đại đội phát triển đến cấp tiểu đoàn tương đương Quân đội việc phát triển trí tuệ lại trở nên cấp thiết Bởi lẽ, tảng giúp học viên nhận thức sâu sắc, toàn diện nội dung học tập, nâng cao lực thích ứng với hoạt động học tập, rèn luyện nhà trường quân đội hoạt động quân đơn vị sau Trí tuệ sở để học viên tạo lập tảng tri thức khoa học quân sự, xây dựng lĩnh trị vững vàng, vận dụng tri thức vào giải tốt tình thực tiễn hoạt động quân Do vậy, trình đào tạo sĩ quan nhà trường, học viên cần quan tâm bồi dưỡng, phát triển trí tuệ đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ quân đội giai đoạn Trong năm qua, nhà trường quân đội đào tạo đội ngũ sĩ quan quân đội có đủ phẩm chất lực, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ bảo vệ Tổ quốc Trong q trình đào tạo trường, trí tuệ học viên có phát triển Học viên có kiến thức trị, quân sự, hậu cần, kỹ thuật…; có khả phân tích, tổng hợp, suy luận; bước đầu biết vận dụng kiến thức vào giải tình thực tiễn Tuy nhiên, thực tiễn cho thấy, bên cạnh ưu điểm, bộc lộ hạn chế mức độ trí tuệ học viên có phát triển chưa cao; lực tư ngôn ngữ lực xử lý thông tin giải nhiệm vụ hạn chế Điều phản ánh kết học tập số học viên đào tạo sĩ quan chưa cao Năng lực thực nhiệm vụ số cán sau trường hạn chế Nghị 86 Đảng ủy Quân Trung ương rõ: cơng tác quản lý học viên có nơi chưa coi mức Năng lực thực hành nhiệm vụ số cán tay nghề số nhân viên chuyên môn kỹ thuật trường chưa đáp ứng yêu cầu chức trách, nhiệm vụ Do đó, cần phải phát triển trí tuệ cho học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội nhà trường đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ bảo vệ Tổ quốc tình hình Từ sở lý luận thực tiễn đây, chúng tơi chọn vấn đề nghiên cứu “Trí tuệ học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội nhà trường quân độ” nhằm góp phần làm sáng tỏ phong phú thêm lý luận, thực tiễn trí tuệ học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội nhà trường quân đội Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn trí tuệ học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội, đề xuất biện pháp tâm lý - sư phạm phát triển trí tuệ cho học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội Nhiệm vụ nghiên cứu Xây dựng sở lý luận trí tuệ học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội nhà trường quân đội; Khảo sát, đánh giá thực trạng trí tuệ các yếu tố ảnh hưởng đến trí tuệ học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội nhà trường quân đội; Phân tích chân dung tâm lý trí tuệ học viên; Đề xuất biện pháp tâm lý - sư phạm nhằm phát triển trí tuệ cho học viên sĩ quan cấp phân đội nhà trường quân đội Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Cán quản lý, giảng viên, học viên nhà trường quân đội địa bàn nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Biểu hiện, mức độ yếu tố ảnh hưởng đến trí tuệ học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội nhà trường quân đội Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nội dung: Trên sở lý thuyết trí tuệ Wechsler, luận án tập trung nghiên cứu, khảo sát, đánh giá biểu hiện, mức độ, yếu tố ảnh hưởng đến trí tuệ học viên sĩ quan cấp phân đội nhà trường quân đội Phạm vi khách thể: Khách thể nghiên cứu thực trạng trí tuệ học viên sĩ quan: 439 học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội năm thứ 1,2,3,4 trường: Học viện Phịng khơng - Khơng qn, Trường Sĩ quan Cơng binh, Trường Sĩ quan Chính trị, Trường Sĩ quan Lục quân Giả thuyết khoa học Trí tuệ học viên đào tạo sĩ quan biểu mặt tư ngơn ngữ, tư khơng gian, trí nhớ lực xử lý thơng tin Trí tuệ học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội nhà trường quân đội mức cao biểu khơng đồng Trí tuệ học viên đào tạo sĩ quan có khác biệt theo thời gian đào tạo vùng miền Trí tuệ học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội nhà trường quân đội chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố chủ quan khách quan, nhiên mức độ ảnh hưởng yếu tố ảnh hưởng đến trí tuệ khác Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Phương pháp luận Luận án xây dựng dựa sở phương pháp luận chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam Quân ủy Trung ương giáo dục, đào tạo sĩ quan nhà trường quân đội Cách tiếp cận dựa hệ thống quan điểm: quan điểm định luận vật biện chứng; quan điểm hoạt động nhân cách; quan điểm hệ thống cấu trúc; quan điểm phát triển Phương pháp nghiên cứu Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: phân tích, tổng hợp, khái quát hóa Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: điều tra bảng hỏi; tập trắc nghiệm; quan sát; vấn sâu; nghiên cứu kết học tập học viên Phương pháp thống kê toán học: sử dụng phần mềm SPSS 20 Những đóng góp luận án Xây dựng khái niệm công cụ phục vụ cho nghiên cứu, bao gồm: trí tuệ, trí tuệ học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội nhà trường quân đội; biểu hiện, mức độ trí tuệ học viên; nêu yếu tố chủ quan khách quan ảnh hưởng đến trí tuệ học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội nhà trường quân đội; xây dựng cơng cụ đánh giá trí tuệ học viên sĩ quan; đánh giá thực trạng trí tuệ học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội; thực trạng ảnh hưởng yếu tố đến trí tuệ học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội; đề xuất biện pháp tâm lý - sư phạm phát triển trí tuệ cho học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội nhà trường quân đội Ý nghĩa lý luận, thực tiễn đề tài Luận án bổ sung, làm phong phú thêm lý luận thực tiễn trí tuệ học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội nhà trường quân đội Kết nghiên cứu luận án góp phần cung cấp sở khoa học cho việc nâng cao chất lượng đào tạo sĩ quan cấp phân đội nhà trường quân đội, đáp ứng yêu cầu bảo vệ Tổ quốc tình hình mới, đồng thời giúp học viên tự học tập, rèn luyện thân, nâng cao trí tuệ, hồn thiện nhân cách sĩ quan quân đội Đây tài liệu tham khảo cần thiết cho cán quản lý, giảng viên nhà trường quân đội Kết cấu luận án Phần mở đầu, chương, kết luận, kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 1.1 Các cơng trình nghiên cứu tiêu biểu nước ngồi liên quan đến trí tuệ 1.1.1 Các nghiên cứu chất trí tuệ Quan niệm trí tuệ gắn với tư trừu tượng, lực nhận thức người Tiêu biểu có tác giả: A.G Côvaliôp, Bogoxlovki, N.A Menchinxcaia, Stern W, Bredy, Ceci, Rubinstein X.L, W.Stem, Terman L Ở hướng tiếp cận này, người ta coi lực tư cốt lõi trí tuệ để nhận thức giải nhiệm vụ Trí tuệ dạng lực hợp thành lực học tập, phản ánh trình độ tư cá nhân Nói cách khác, trí tuệ lực tư phát triển mức cao xem xét chủ yếu mối quan hệ với lực nhận thức, học tập giải vấn đề người Trong đó, số nhà nghiên cứu Piaget J (1972), Stemberg R (1999) lại quan niệm trí tuệ lực thích ứng cá nhân với môi trường Với cách tiếp cận này, quan niệm trí tuệ phát triển bước so với quan niệm trí tuệ có hạt nhân cốt lõi lực tư với việc thống rằng, phải xem xét trí tuệ tác động qua lại cá nhân môi trường xung quanh Ở hướng tiếp cận khác, người ta quan niệm trí tuệ lực tổng hợp Đây bước tiến lớn quan niệm trí tuệ, lẽ, trí tuệ quan niệm khơng hiểu lực tư hay xem xét mối quan hệ cá nhân với môi trường mà hiểu lực chung để nhận thức giải tốt với tình sống Tiêu biểu có tác giả Jaques E (1985), N.X Laytex (1980 Froehlich W.D (1993), Jaeger R.S Petermann F (1992), Wechsler (1958), Tóm lại, thấy quan niệm trí tuệ phong phú, với nhiều cách tiếp cận khác Hướng nghiên cứu trí tuệ lực chung, lực tổng hợp cá nhân Wechsler nhiều nhà khoa học đồng tình kế thừa, sở để thiết kế, xây dựng công cụ đánh giá mức độ trí tuệ Khi nghiên cứu vấn đề này, thấy rằng, quan niệm ông đắn đầy đủ Từ kế thừa tiếp cận nghiên cứu vấn đề lý luận trí tuệ, đặc biệt quan niệm coi trí tuệ tổng thể lực cá nhân 1.1.2 Các nghiên cứu cấu trúc trí tuệ Mơ hình cấu trúc trí tuệ nhân tố Quan niệm cấu trúc trí tuệ thành phần, tiêu biểu có tác giả: Spearman (1904), Horn J.và Cattell R (1967), N.A Menchinxcaia Mơ hình cấu trúc trí tuệ ba nhân tố: Tiêu biểu có tác giả: Guilford J.P, Perkin D.N, Sternberg, Eysenck H.J Mơ hình trí tuệ đa nhân tố: Mơ hình trí tuệ đa nhân tố nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu, tiêu biểu Thurstone L.L (1941) cho có yếu tố cấu thành trí tuệ: khả hiểu vận dụng số, bao gồm thao tác với số; hiểu (lĩnh hội) ngơn ngữ (nói viết); hoạt bát ngôn ngữ, biểu qua khả dùng từ ngữ xác linh hoạt; khả không gian, bao hàm khả biểu tượng vật thể khơng gian; trí nhớ; khả tri giác; khả suy luận Trong đó, Gardner H (1983) xác định loại trí tuệ tương đối độc lập người: trí tuệ ngơn ngữ; trí tuệ âm nhạc; trí tuệ 1ơgic- tốn; trí tuệ thị giác khơng gian (khả tưởng tượng khơng gian); trí tuệ vận động (năng lực điều khiển thể); trí tuệ 1iên cá nhân; trí tuệ nội tâm Lý thuyết phân cấp Carroll lý thuyết Gf-Gc Horn-Cattell kết hợp lại với tạo thành lý thuyết Cattell-Horn-Carroll (C-H-C) Mơ hình C-H-C đề xuất 10 yếu tố khác trí tuệ: khả giải vấn đề mới, kiến thức định lượng, thường liên quan đến toán học; bề rộng chiều sâu kiến thức tích lũy khả sử dụng kiến thức để giải vấn đề; đọc viết tắt; nhớ ngắn hạn, xử lý hình ảnh; xử lý thính giác; lưu trữ thu hồi dài hạn; tốc độ xử lý định tốc độ / thời gian phản ứng Wechsler D (2008) cho có lực thành phần cấu trúc trí tuệ bao gồm: lực hiểu ngôn ngữ; lực tri giác không gian; nhớ làm việc; tốc độ xử lý Có thể thấy rằng, trí tuệ có cấu trúc tâm lý động bao gồm nhiều nhân tố quan điểm đánh giá tương đối rõ ràng, đầy đủ Xét tổng thể tồn hướng nghiên cứu, cấu trúc trí tuệ theo quan điểm Wechsler mơ hình cấu trúc trí tuệ C-H-C chúng tô i đánh giá đầy đủ sử dụng rộng rãi giới Trí tuệ bao gồm tổng thể lực cá nhân Khi xây dựng biểu trí tuệ, tác giả luận án kế thừa quan điểm 1.1.3 Các nghiên cứu phương pháp đo lường, đánh giá trí tuệ Alfred Binet Theodore Simon (1905) thực thực nghiệm nghiên cứu lực trí tuệ từ xây dựng thang đo lường trí tuệ Binet - Simon cho trẻ từ đến 15 tuổi Trắc nghiệm gồm 50 tập, dùng cho trẻ từ - 11 tuổi Trắc nghiệm đánh giá hai thành phần quan trọng trí tuệ óc phán đốn thơng hiểu Trong lĩnh vực quân sự, nhà tâm lý học Mỹ xây dựng trắc nghiệm Army Alpha Army Bêta Army Alpha trắc nghiệm dành cho nhóm lớn tân binh Army Alpha bao gồm 212 mục đúng-sai chia thành tám hạng mục phụ Trắc nghiệm Army Beta kiểm tra phi ngôn ngữ thiết kế cho người mù chữ tân binh nói tiếng Anh Army Beta bao gồm bảy hạng mục phụ Raven (1936) xây dựng trắc nghiệm khn hình tiếp diễn Đây trắc nghiệm phi ngơn ngữ, dùng để đo lưc tư trừu tượng bình diện rộng Các lực là: lực hệ thống hóa, lực tư lôgic lực vạch mối liên hệ tồn vật, tượng Trắc nghiệm gồm 60 tập chia làm loạt A,B,C,D Mỗi loạt 12 tập xếp theo độ khó tăng dần Wechsler (2008) đưa trắc nghiệm WAIS - IV sử dụng rộng rãi nhiều nước giới WAIS - IV dùng để đo tổng điểm trí tuệ lực thành phần cấu trúc trí tuệ bao gồm: lực hiểu ngơn ngữ; lực tri giác không gian; nhớ làm việc; tốc độ xử lý Trắc nghiệm trí tuệ Wechsler nhiều nhà khoa học chấp nhận sử dụng rộng rãi Như vậy, đo lường đánh giá trí tuệ từ lâu nhà khoa học quan tâm nghiên cứu ứng dụng rộng rãi thực tiễn sống Sự phong phú việc thiết kế công cụ đánh giá mức độ trí tuệ người tác giả nghiên cứu sở để nghiên cứu, kế thừa, vận dụng để xây dựng công cụ đánh giá trí tuệ học viên đào tạo sĩ quan luận án 1.1.4 Các nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng biện pháp phát triển trí tuệ Nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến trí tuệ Nghiên cứu ảnh hưởng yếu tố đến phát triển trí tuệ người có tác giả tiêu biểu như: Galton Ph (1869), Cyril Burt (1966), Jensen A (1969), Jensk (1972) Galton Ph, Cyril Burt, Jensen A… Trong cơng trình nghiên cứu này, tác giả xác định ảnh hưởng vai trò yếu tố sinh học tới phát triển trí tuệ cá nhân Họ cho phát triển tâm lí nói chung phát triển trí tuệ nói riêng tổ chức di truyền quy định Trong lý thuyết kiến tạo trí tuệ cá nhân Piagie, ơng quan niệm phát sinh phát triển trí tuệ cá nhân chịu chi phối yếu tố: tăng trưởng thể, đặc biệt chín muồi phức hợp tạo thành hệ thần kinh nội tiết; vai trò luyện tập kinh nghiệm thu thông qua hoạt động với đối tượng; tương tác chuyển giao xã hội; tính chủ thể phối hợp chung hành động cá nhân Như vậy, bên cạnh nghiên cứu vai trò khác yếu tố sinh học, có có nhiều tác giả ảnh hưởng yếu tố khác phát triển trí tuệ người Trong đó, quan điểm dần đến thống ảnh hưởng đến từ yếu tố sinh học, tính chủ thể đặc biệt mơi trường hoạt động cá nhân Đây sở để tiếp thu nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến phát triển trí tuệ học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội nhà trường quân đội Nghiên cứu biện pháp phát triển trí tuệ Nghiên cứu biện pháp phát triển trí tuệ cho học sinh, sinh viên nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu Tiêu biểu có tác giả A.G Cơvaliơp (1971), N.A Menchinxcaia E.N Canbanova, D.N Perkin (1986,1987), Sternberg (1985) Trong cơng trình này, tác giả chủ yếu xây dựng tác động sư phạm nhà trường phù hợp với đặc điểm trình độ người học Các biện pháp hướng tới việc bồi dưỡng tri thức, rèn luyện kỹ chiến lược tư duy, thủ thuật phương pháp tư duy, xây dựng cảm xúc tích cực nâng cao khả thích ứng học sinh, đồng thời đặt người học vào vị trí trung tâm, phát huy tính tích cực người học 1.2 Các cơng trình nghiên cứu tiêu biểu Việt Nam liên quan đến trí tuệ 1.2.1 Các nghiên cứu chất trí tuệ Ở Việt Nam, nghiên cứu trí tuệ số tác giả quan tâm nghiên cứu, tiêu biểu có tác giả Phạm Hoàng Gia (1988), Vũ Thị Lan Anh (2009), Nguyễn Văn Khánh (2012), Lê Quý Trịnh (2002), Võ Văn Hải (2011), Đỗ Mạnh Tơn (2011)…Các tác giả Việt Nam có quan niệm đa dạng trí tuệ, có quan điểm tiếp cận trí tuệ dạng lực chung, mức độ phát triển định tư duy, có quan điểm tiếp cận dạng hoạt động Tuy nhiên quan niệm trí tuệ dạng lực tổng hợp, phát triển hoạt động tư mức độ định nhiều tác giả thừa nhận Trí tuệ có nội hàm rộng, khơng lực nhận thức, lực học tập người mà lực vận dụng sáng tạo để giải tình thực tiễn Từ kết nghiên cứu trên, kế thừa để tiếp cận xây dựng khái niệm công cụ luận án 1.2.2 Các nghiên cứu biểu hiện, cấu trúc trí tuệ Nghiên cứu biểu hiện, cấu trúc trí tuệ có tác giả: Bùi Văn Huệ (1996), Lê Đức Phúc (2005), Lê Văn Hồng (chủ biên, 2007), Vũ Thị Lan Anh (2009), Lê Quý Trịnh (2002), Võ Văn Hải (2011)…Các tác giả nước tiếp cận cấu trúc trí tuệ theo nhiều quan điểm khác nhau, có quan điểm cấu trúc trí tuệ theo nghĩa rộng gồm bình diện tâm lý, sinh lý xã hội Cũng có quan điểm tiếp cận cấu trúc với tư cách thuộc tính tương đối ổn định nhân cách bao gồm thành tố tri thức, trí nhớ, xúc cảm, liên văn hóa, phương pháp tư Các số biểu trí tuệ tương đối phong phú, những số tính mềm dẻo, tính định hướng, tính khái quát, tính sáng tạo nhiều tác giả thừa nhận Đây sở để nghiên cứu, kế thừa nhằm xác định cấu trúc trí tuệ học viên đào tạo sĩ quan 1.2.3 Các nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng biện pháp phát triển trí tuệ cho học sinh, sinh viên Tiêu biểu cho hướng nghiên cứu có tác giả: Trần Kiều (Chủ biên, 2005), Bùi Tuấn Anh (2012), Nguyễn Xuân Long (2015), Trần Thành Nam Trần Thị Huyền Anh (2017)…Các tác giả thống cho rằng, phát triển trí tuệ người chịu tác động nhiều yếu tố, có yếu tố sinh học, yếu tố môi trường xã hội yếu tố thuộc chủ thể Các cơng trình đề xuất nhiều biện pháp phát triển trí tuệ cho đối tượng khác Từ việc nghiên cứu quan điểm nhân tố ảnh hưởng đến phát triển trí tuệ, thấy phát triển trí tuệ học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội nhà trường quân đội chịu ảnh hưởng yếu tố chủ quan khách quan Đây sở để nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đề xuất biện pháp phát triển trí tuệ cho học viên đào tạo sĩ quan nhà trường quân đội 1.3 Khái qt kết nghiên cứu cơng trình khoa học công bố vấn đề đặt luận án tập trung giải 1.3.1 Khái quát kết nghiên cứu cơng trình khoa học cơng bố Có nhiều quan niệm trí tuệ tác giả nước nước luận giải Trong đó, khái niệm trí tuệ lực chung, lực tổng hợp, kết hợp lực tâm thần với loại lực khác Đây hướng tiếp cận nhiều tác giả nghiên cứu ủng hộ Nhìn chung quan niệm trí tuệ tác giả đa dạng không đối lập mà có kế thừa phát triển Hầu hết cơng trình nghiên cứu nước ngồi nước khẳng định, trí tuệ có cấu trúc tâm lý động gồm nhiều nhân tố cấu thành Trong đó, việc nghiên cứu trí tuệ có cấu trúc đa nhân tố nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu, sở để thiết kế, xây dựng thang đo, đánh giá trí tuệ cá nhân Về phương pháp đo lường đánh giá trắc nghiệm nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu Để đo lường, đánh giá trí tuệ, tác giả xây dựng, chỉnh sửa công cụ tiếng trắc nghiệm trí tuệ đa dạng Gille, Stanford - Binet, Alpha Army, Beta Army, WPPSI, WISC, WAIS, Raven nhằm đánh giá lực trí tuệ khác đối tượng nghiên cứu Về yếu tố ảnh hưởng đến phát triển trí tuệ rằng, có nhiều nhân tố ảnh hưởng đến phát triển trí tuệ người, có nhóm yếu tố sinh học, nhóm yếu tố xã hội, nhóm yếu tố thuộc chủ thể Các tác giả vai trò khác yếu tố phát triển trí tuệ Các nghiên cứu biện pháp phát triển trí tuệ cho học sinh, sinh viên nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu chủ yếu xây dựng tác động sư phạm nhà trường phù hợp với đặc điểm trình độ người học bồi dưỡng tri thức, rèn luyện kỹ chiến lược tư duy, xây dựng cảm xúc tích cực nâng cao khả thích ứng học sinh Tóm lại, kết cơng trình nghiên cứu trí tuệ nguồn tài liệu vô phong phú mà nghiên cứu sinh khai thác, tham khảo, kế thừa nhằm xây dựng luận án Tuy nhiên, chưa có cơng trình khoa học nghiên cứu trí tuệ học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội nhà trường quân đội Đây khoảng trống khoa học để nghiên cứu sinh lựa chọn tiến hành nghiên cứu 1.3.2 Những vấn đề đặt luận án tập trung giải Thứ nhất, luận giải chất, khái niệm trí tuệ trí tuệ học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội Bên cạnh đó, kế thừa có chọn lọc điểm hợp lý, thống nghiên cứu cấu trúc trí tuệ vào đặc điểm hoạt động học tập, rèn luyện học viên đào tạo sĩ quan, luận án làm rõ các biểu hiện, mức độ, yếu tố ảnh hưởng đến trí tuệ học viên đào tạo sĩ quan Thứ hai, luận án tiếp cận cách đo lường, đánh giá bảo đảm khách quan khoa học sử dụng rộng rãi để xây dựng cơng cụ đánh giá trí tuệ học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội nhà trường quân đội Thứ ba, khảo sát, đánh giá thực trạng mức độ trí tuệ mức độ ảnh hưởng yếu tố đến trí tuệ học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội nhà trường quân đội Thứ tư, luận án tiến hành phân tích chân dung tâm lý trí tuệ học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội; đề xuất biện pháp tâm lý - sư phạm 10 nhằm phát triển trí tuệ cho học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội nhà trường quân đội 13 * Môi trường sư phạm quân nhà trường quân đội 14 Kết luận chương Trí tuệ học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội nhà trường quân đội tổng thể lực tư ngơn ngữ, tư khơng gian, trí nhớ lực xử lý thông tin giúp học viên nhận thức, giải nhiệm vụ học tập cách nhanh chóng, sáng tạo, hiệu Trí tuệ học viên bao gồm mặt biểu là: lực tư ngôn ngữ, lực tư khơng gian, trí nhớ lực xử lý thơng tin Trí tuệ học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội nhà trường quân đội chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố chủ quan khách quan Những đặc điểm sinh học giữ vai trò sở ban đầu tạo điều kiện thuận lợi hay khơng thuận lợi cho phát triển trí tuệ học viên Yếu tố tính tích cực học tập học viên đóng vai trị định đặt tương tác với nội dung phương pháp dạy học giảng viên Bên cạnh mơi trường sư phạm quân tạo thuận lợi làm tăng hiệu lĩnh hội tri thức, phát triển trí tuệ học viên Chương TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU TRÍ TUỆ HỌC VIÊN CỦA ĐÀO TẠO SĨ QUAN CẤP PHÂN ĐỘI Ở CÁC NHÀ TRƯỜNG QUÂN ĐỘI 3.1 Tổ chức nghiên cứu 3.1.1 Đơn vị nghiên cứu Luận án triển khai nghiên cứu tập trung đơn vị: Học viện Phịng khơng - Khơng qn, Trường Sĩ quan Cơng binh, Trường Sĩ quan Chính trị, Trường Sĩ quan Lục quân 3.1.2 Khách thể nghiên cứu Chúng lựa chọn cỡ mẫu nghiên cứu 439 học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội năm thứ nhất, thứ hai, thứ ba, thứ tư nhà trường phạm vi nghiên cứu 3.1.3 Nội dung nghiên cứu Nghiên cứu lý luận trí tuệ học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội nhà trường quân đội; Đánh giá thực trạng mức độ trí tuệ, yếu tố ảnh hưởng đến trí tuệ học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội nhà trường quân đội; Trên sở kết nghiên cứu, đề xuất số biện pháp tâm lý - sư phạm nhằm phát triển trí tuệ cho học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội nhà trường quân đội; Phân tích số chân dung tâm lý trí tuệ học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội nhà trường quân đội 3.1.4 Các giai đoạn nghiên cứu Giai đoạn 1: Nghiên cứu lý thuyết khảo sát sơ bộ, hoàn thành đề cương chi tiết (5/2017 - 10/2018) 15 Giai đoạn 2: Khảo sát thực trạng, đề xuất biện pháp phát triển trí tuệ cho học viên đào tạo sĩ quan, phân tích chân dung tâm lý viết nội dung luận án (10/2018 - 12/2019) Giai đoạn 3: Kiểm tra số liệu điều tra tiếp tục bổ sung nội dung luận án (12/2019 - 2/2020) Giai đoạn 4: Hoàn thành luận án (từ tháng 2/2020- 4/2021) 3.2 Phương pháp nghiên cứu Để thực luận án, sử dụng kết hợp phương pháp như: phương pháp nghiên cứu tài liệu; phương pháp quan sát; phương pháp đàm thoại, vấn; phương pháp điều tra bảng hỏi; phương pháp sử dụng tập trắc nghiệm; phương pháp chuyên gia; phương pháp nghiên cứu kết hoạt động; phương pháp phân tích chân dung tâm lý; phương pháp thống kê toán học Kết luận chương Luận án xây dựng quy trình nghiên cứu cụ thể theo giai đoạn, tổ chức nghiên cứu sử dụng nhiều phương pháp nghiên cứu chặt chẽ hiệu Các phương nghiên cứu kết hợp nhuần nhuyễn phát huy hiệu giúp chúng tơi đo đạc xác thực trạng mức độ trí tuệ yếu tố ảnh hưởng tới trí tuệ học viên Các phương pháp triển khai cụ thể theo mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu, phù hợp với luận án Chương KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN TRÍ TUỆ CỦA HỌC VIÊN ĐÀO TẠO SĨ QUAN CẤP PHÂN ĐỘI Ở CÁC NHÀ TRƯỜNG QUÂN ĐỘI 4.1 Thực trạng trí tuệ học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội nhà trường quân đội 4.1.1 Đánh giá chung mức độ trí tuệ học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội nhà trường quân đội Sau khảo sát thông qua tập trắc nghiệm tồn mẫu, chúng tơi tiến hành phân tích cụm, kết cho thấy, trí tuệ học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội nhà trường quân đội trình hình thành phát triển mức cao (ĐTB = 3,11) Kết phân tích cụm cho thấy, đa số học viên có mức độ trí tuệ cao (180/439=41%) phận nhỏ mức cao (66/439=15,04%) Tuy nhiên, mức độ trí tuệ phận không nhỏ học viên đào tạo sĩ quan cịn mức trung bình (193/439 = 43,96%) Kết nghiên cứu rằng, mức độ biểu trí tuệ học viên khơng đồng đều, đó, trí nhớ cao (ĐTB = 16 3,27); đến lực tư khơng gian (ĐTB = 3,26) Trong đó, lực xử lý thông tin học viên chưa cao (ĐTB = 3,11) lực tư ngơn ngữ cịn mức trung bình (ĐTB = 2,88) Kết khảo sát thực trạng mức độ biểu trí tuệ học viên thể biểu đồ đây: Biểu đồ 4.1: Mức độ biểu trí tuệ học viên đào tạo sĩ quan Để làm rõ phân biệt tìm giá trị định lớn đến mức độ trí tuệ học viên đào tạo sĩ quan, luận án sử dụng phép tốn phân tích cụm phân tích biệt số Biểu đồ 4.2 : Biểu đồ phân tích cụm Kết phân tích cụm cho thấy: với 439 khách thể khảo sát học viên chia thành cụm với mức độ trí tuệ mức độ khác Trong cụm gồm 66 học viên; cụm gồm 193 học viên; cụm gồm 180 học viên 17 Kết phân tích biệt số, cho thấy: giá trị riêng Eigenvalue hàm chiếm 96 %, hàm chiếm % phương sai giải thích kết hàm đề có giá trị phân biết (sig = 000 < 0.001) (phụ lục 4.10.3) Ở bảng ma trận cấu trúc hàm phân biệt rõ giá trị hàm giá trị hàm (phụ lục 4.10.5) Biểu đồ 4.3 : Biểu đồ phân bố cụm phân biệt Biểu đồ 4.3 cho thấy, cụm có trị số cao nhất, tiếp đến cụm cụm có trị số thấp theo giá trị hàm (Function 1), hàm chiếm tỉ lệ cao giá trị phương sai giải thích kết (96 %) Qua kết phân tích cụm phân tích biệt số mơ tả khái quát cụm với đặc điểm riêng số 439 học viên khảo sát Đồng thời, kết cho thấy, biểu về: lực tưởng tưởng, suy luận kết cấu vật, tượng không gian hoạt động quân sự; lực phát mối liên hệ vật, tượng không gian hoạt động quân sự; ghi nhớ, lưu giữ số lượng thơng tin q trình tri giác; tìm kiếm kiến thức, kinh nghiệm có liên quan đến vấn đề hoạt động quân sự; lực phân tích, suy luận nói, viết hoạt động quân giá trị định lớn đến mức độ trí tuệ học viên đào tạo sĩ quan Khi thực biện pháp tác động, cần trọng tác động đến biểu (các giá trị hàm 1) Tuy nhiên, để mô tả rõ nét trí tuệ học viên đào tạo sĩ quan, cần so sánh mức độ trí tuệ theo biến số * Thực trạng mức độ trí tuệ theo trường đào tạo Để làm rõ thực trạng trí tuệ học viên đào tạo sĩ quan, chúng tơi phân tích kết theo trường đào tạo Kết trình bày bảng biểu đồ 4.4 18 Biểu đồ 4.4: Mức độ trí tuệ học viên đào tạo sĩ quan trường Từ biểu đồ 4.4 ta thấy, trí tuệ học viên đào tạo sĩ quan tất trường phạm vi khảo sát có mức độ phát triển cao Học viên Trường Sĩ quan Lục quân (ĐTB = 3,13) có điểm trung bình chung cao nhất, tiếp đến Trường Sĩ quan Chính trị (ĐTB = 3,12) Trường Sĩ quan Công binh (ĐTB = 3,11, cuối Học viện Phịng khơng - Khơng qn (ĐTB = 3,03) Kiểm định khác biệt tổng thể mức độ trí tuệ trường kiểm định One - way ANOVA cho trị số kiểm định P-value (Sig.) = 0.223 > 0.05 cho phép khẳng định mức độ trí tuệ học viên đào tạo sĩ quan trường có khác biệt khơng có ý nghĩa thống kê Điều cho thấy, sở đào tạo khơng ảnh hưởng đến phát triển trí tuệ học viên đào tạo sĩ quan * Thực trạng mức độ trí tuệ xét theo năm học Kết khảo sát mức độ biểu trí tuệ học viên theo năm học thể biểu đồ 4.5 đây: Biểu đồ 4.5: Mức độ trí tuệ học viên đào tạo sĩ quan theo năm học 19 Có thể thấy rằng, trí tuệ học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội tính theo năm học có phát triển từ mức độ trung bình đến cao Học viên năm thứ có mức độ trí tuệ trung bình (ĐTB = 2.87) Mức độ trí tuệ có chiều hướng tăng theo thời gian đào tạo, năm thứ hai (ĐTB = 3.06), năm thứ ba (ĐTB = 3.18) cao năm thứ tư (ĐTB = 3.27) Điều cho thấy, thời gian học tập, rèn luyện nhà trường quân đội, học viên tích lũy thêm nhiều kiến thức khoa học, trị, quân sự; phát triển thao phân tích, suy luận tưởng tượng khơng gian; nâng cao trình độ vận dụng kiến thức giải nhiệm vụ mới, xử lý tình hoạt động quân Kiểm định khác biệt mức độ trí tuệ học viên đào tạo sĩ quan theo năm học tiến hành kiểm định đa so sánh One-way ANOVA theo cặp năm học cho trị số kiểm định P-value (Sig.) = 0.000 < 0.05 Như vậy, mức độ trí tuệ học viên đào tạo sĩ quan năm học có khác biệt có ý nghĩa thống kê * Mức độ trí tuệ xét theo vùng miền học viên Tìm hiểu mức độ trí tuệ học viên theo vùng, kết thể bảng sau: Bảng 4.2: Mức độ trí tuệ học viên theo vùng Tư Trí Tư Trí TĐXL TT khơng tuệ ngơn ngữ nhớ TT gian Trung du, miền núi 2.63 2.38 2.77 2.83 2.64 Nông thôn 3.12 2.90 3.28 3.29 3.14 Thành thị 3.18 2.96 3.35 3.32 3.18 Từ bảng 4.2 ta thấy, mức độ trí tuệ học viên đào tạo sĩ quan vùng miền có khác Học viên thuộc vùng thành thị có mức độ trí tuệ cao (ĐTB = 3,18), tiếp đến học viên vùng nôn thôn (ĐTB = 3,12) thấp học viên vùng trung du, miền núi (ĐTB = 2,63) Kiểm định khác biệt tổng thể mức độ trí tuệ trường kiểm định One - way ANOVA cho trị số kiểm định Sig = 0.000 < 0.05 cho phép khẳng định mức độ trí tuệ học viên vùng có khác biệt có ý nghĩa thống kê Kiểm định sâu vùng cho thấy, mức độ trí tuệ học viên vùng trung du, miền núi có khác biệt có ý nghĩa thống kê với vùng lại ((Sig = 0.000 < 0.05), đó, mức độ trí tuệ học viên vùng nơn thơn thành thị có khác biệt khơng có ý nghĩa thống kê (Sig = 0.425 > 0.05) Điều cho thấy rằng, vùng xuất thân có 20 ảnh hưởng khơng nhỏ tới q trình phát triển trí tuệ học viên Dó đó, q trình quản lý, giáo dục, dạy học nhà trường quân đội cần lưu ý tới đặc điểm vùng xuất thân học viên để quan tâm tác động cho phù hợp với đối tượng 4.1.2 Thực trạng mức độ biểu trí tuệ học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội nhà trường quân đội 4.1.2.1 Thực trạng lực tư ngôn ngữ học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội Khảo sát mức độ tư ngôn ngữ bảng sau: Bảng 4.3: Mức độ lực tư ngôn ngữ học viên đào tạo sĩ quan TT Biểu tư ngôn ngữ ĐTB Năng lực phân tích, suy luận nói, viết hoạt 2,90 động quân Năng lực diễn đạt khái quát thuật ngữ hoạt 2,74 động quân Kiến thức xã hội quân 2.98 ĐTB Chung 2,88 Kết khảo sát cho thấy, mức độ kiến thức học viên xã hội quân cao (ĐTB = 2,98) Đây sở, tiền đề để học viên phân tích suy luận nâng cao mức độ tư ngôn ngữ Tuy nhiên, mức độ tư ngơn ngữ học viên cịn mức trung bình, thành phần thấp trí tuệ học viên (ĐTB = 2,88) Trong biểu quan trọng tư ngơn ngữ phân tích, suy luận nói, viết hoạt động quân (ĐTB=2.90) diễn đạt khái quát hóa thuật ngữ hoạt động quân (ĐTB=2.74) lại nội dung có mức độ cận trung bình trung bình 4.1.2.2 Thực trạng lực tư khơng gian học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội Kết khảo sát thể bảng sau: Bảng 4.4: Mức độ lực tư không gian học viên đào tạo sĩ quan TT Biểu tư không gian Năng lực phát mối liên hệ vật, tượng không gian hoạt động quân Năng lực tưởng tưởng, suy luận kết cấu vật, tượng không gian hoạt động quân ĐTB 3,27 3,25 21 ĐTB Chung 3,26 Nhìn chung thấy rằng, mức độ tư khơng gian học viên có phát triển cao trình học tập nhà trường quân đội Kết khảo sát cho thấy, mức độ tư khơng gian học viên có phát triển theo năm học mức cao (ĐTB= 3,26), lực phát mối liên hệ vật, tượng không gian hoạt động quân (ĐTB= 3,27) lực tưởng tưởng, suy luận kết cấu vật, tượng không gian hoạt động quân (ĐTB= 3,25) mức tương ứng 4.1.2.3 Thực trạng trí nhớ học viên đào tạo sĩ quan Bảng 4.5: Mức độ trí nhớ học viên đào tạo sĩ quan TT Trí nhớ ĐTB Ghi nhớ, lưu giữ số lượng thơng tin q trình tri giác 3,31 Tái số lượng thông tin trình giải vấn đề 3,22 ĐTB Chung 3,26 Kết khảo sát bảng 4.5 cho thấy, lực ghi nhớ, tái thông tin học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội mức cao biểu trí tuệ có mức độ cao (ĐTB=3.31) Đây điểm mạnh trí tuệ học viên mà điều chủ yếu đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi quy định Bởi lẽ, học viên đào tạo sĩ quan giai đoạn lứa tuổi niên, hoạt động hệ thần kinh mạnh, khả ghi nhớ, thiết lập phản xạ có điều kiện tốt Tuy nhiên, thực tiễn cho thấy, số học viên khả ghi nhớ, tái thơng tin cịn hạn chế, việc ghi nhớ máy móc chủ yếu, ghi nhớ ý nghĩa chưa thường xuyên Điều ảnh hưởng trực tiếp tới hiệu lĩnh hội tri thức xử lý thơng tin, giải tốn nhận thức, tình thực tiễn học viên 4.1.2.4 Thực trạng lực xử lý thông tin học viên Bảng 4.6: Năng lực xử lý thông tin học viên đào tạo sĩ quan TT Năng lực xử lý thơng tin ĐTB Tìm kiếm nhanh kiến thức, kinh nghiệm có liên quan đến 3,18 vấn đề hoạt động quân So sánh, phân tích nhanh vấn đề cũ với vấn đề 3,04 hoạt động quân ĐTB Chung 3,11 Kết khảo sát cho thấy, học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội nhà trường quân đội có lực xử lý thông tin cao (ĐTB=3,11) Học viên có tốc độ tìm kiếm tri thức, kinh nghiệm để giải vấn 22 đề tốt (ĐTB=3,18) Đây sở cho học viên huy động kiến thức nhanh để giải vấn đề Tuy nhiên, kết khảo sát thực tế cho thấy rằng, học viên có điểm mạnh tốc độ tìm kiếm tái kiến thức, thơng tin cũ để giải vấn đề việc phân tích, so sánh vấn đề cũ với vấn đề để giải vấn đề mới, tình hoạt động quân học viên lúng túng, tốc độ chưa cao (ĐTB=3,04) 4.2 Thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố đến trí tuệ học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội nhà trường quân đội 4.2.1 Thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố chủ quan đến trí tuệ học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội nhà trường quân đội Kết khảo sát thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố chủ quan đến trí tuệ học viên thể bảng sau: Bảng 4.7: Ảnh hưởng yếu tố chủ quan đến trí tuệ học viên TT Các yếu tố chủ quan Tiền đề sinh học học viên Tính tích cực học tập học viên ĐTB Chung ĐTB 3,32 3,50 3,41 Từ bảng 4.7 cho thấy, yếu tố chủ quan có ảnh hưởng mạnh đến mức độ trí tuệ học viên đào tạo sĩ quan Yếu tố “Tính tích cực học tập học viên” yếu tố có ảnh hưởng mạnh đến trí tuệ học viên Tiếp đến “Tiền đề sinh học học viên” 4.2.2 Thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố khách quan đến trí tuệ học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội nhà trường quân đội Bảng 4.8: Ảnh hưởng yếu tố khách quan đến trí tuệ học viên TT Các yếu tố khách quan Nội dung dạy học cho học viên Phương pháp dạy học giảng viên Môi trường sư phạm quân ĐTB Chung ĐTB 3,38 3,48 3,34 3,40 23 Qua kết bảng 4.8 nhận thấy, yếu tố thuộc nhóm yếu tố khách quan phân tích có ảnh hưởng mạnh đến trí tuệ học viên đào tạo sĩ quan (ĐTB từ 3,34 đến 3,48) Trong nhóm yếu tố khách quan, yếu tố thuộc phương pháp dạy học (ĐTB = 3,48) có ảnh hưởng mạnh đến phát triển trí tuệ học viên Các yếu tố nội dung dạy học (ĐTB = 3,38) môi trường sư phạm quân (ĐTB = 3,34) đánh giá có ảnh hưởng mạnh 4.2.3 Đánh giá chung thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố ảnh hưởng đến trí tuệ học viên đào tạo sĩ quan Kết khảo sát thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố đến trí tuệ học viên đào tạo sĩ quan (phụ lục 4.29) (phụ lục 4.30) thể biểu đồ sau: Biểu đồ 4.6 Thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố đến trí tuệ học viên Kết từ biểu đồ 4.6 cho thấy, yếu tố xác định có ảnh hưởng mạnh đến trí tuệ học viên đào tạo sĩ quan Trong đó, yếu tố tính tích cực học tập học viên (ĐTB = 3,50; ĐLC = 0,36) phương pháp dạy học giảng viên (ĐTB = 3,48; ĐLC = 0,37) đánh giá ảnh hưởng mạnh đến trí tuệ học viên, tiếp đến yếu tố nội dung dạy học (ĐTB = 3,38; ĐLC = 0,36), môi trường sư phạm quân (ĐTB = 3,34; ĐLC = 0,35) cuối yếu tố tiền đề sinh học học viên (ĐTB = 3,32; ĐLC = 0,33) 24 4.2.4 Dự báo mức độ ảnh hưởng yếu tố đến trí tuệ học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội nhà trường quân đội Từ kết nghiên cứu thực trạng ảnh hưởng yếu tố, đồng thời sử dụng kỹ thuật hồi quy tuyến tính bội để đánh giá tỉ lệ ảnh hưởng yếu tố dự báo xu hướng biến đổi trí tuệ mối quan hệ với yếu tố ảnh hưởng Kết cho thấy: có 01 mơ hình dự báo thiết lập gồm yếu tố với phương trình hồi quy sau: Trí tuệ học viên = 0.862 * Tính tích cực học tập học viên + 0.856 * Phương pháp dạy học giảng viên + 0.475 * Nội dung dạy học cho học viên + 0.151 * Tiền đề sinh học học viên + 0.109 * Môi trường sư phạm quân Phương trình hồi quy cho thấy: biến số tính tích cực học tập học viên có khả giải thích tốt cho xu hướng biến đổi mức độ trí tuệ học viên Tương tự vậy, biến số phương pháp dạy học giảng viên, nội dung dạy học, tiền đề sinh học cuối môi trường sư phạm quân Do vậy, muốn phát triển trí tuệ cho học viên đào tạo cần phát huy tính tích cực học tập học viên, đồng thời, phải thường xuyên đổi phương pháp dạy học giảng viên 4.3 Phân tích chân dung tâm lý trí tuệ học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội nhà trường quân đội Chúng tiến hành nghiên cứu, phân tích chân dung tâm lý trí tuệ học viên Phạm Ng S Bùi V Đ Kết phân tích chân dung tâm lý góp phần làm rõ minh chứng cho thực trạng trí tuệ thực trạng ảnh hưởng yếu tố đến trí tuệ học viên; đồng thời khẳng định tính khoa học, khách quan độ tin cậy cao kết khảo sát thực trạng Đây sở quan trọng, góp phần đề xuất biện pháp tâm lý - sư phạm phát triển trí tuệ cho học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội nhà trường quân đội 4.4 Biện pháp tâm lý - sư phạm phát triển trí tuệ cho học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội nhà trường quân đội 4.4.1 Phát huy tính tính cực học viên học tập 4.4.2 Đổi nội dung dạy học theo hướng phát triển toàn diện lực người học 4.4.3 Kết hợp phương pháp dạy học, trọng phương pháp dạy học tình 4.4.4 Tổ chức tốt hoạt động bồi dưỡng phương pháp, thao tác tư cho học viên 25 4.4.5 Xây dựng môi trường sư phạm quân theo mục tiêu yêu cầu đào tạo tăng cường đầu tư sở vật chất phục vụ học tập cho nhà trường quân đội 26 Kết luận chương Kết nghiên cứu cho thấy, mức độ trí tuệ học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội nhà trường quân đội mức cao Tuy vậy, lực tư ngơn ngữ cịn mức trung bình Các biểu lực phân tích suy luận, diễn đạt ngôn ngữ hoạt động quân học viên hạn chế Kết nghiên cứu rằng, có nhiều yếu tố ảnh hưởng mạnh đến trí tuệ học viên đào tạo sĩ quan nhà trường qn đội Trong yếu tố tính tích cực học tập học viên phương pháp dạy học giảng viên yếu tố có ảnh hưởng mạnh đến trí tuệ học viên Để làm rõ thực trạng mức độ trí tuệ học viên, chúng tơi phân tích chân dung tâm lý Đây sở khoa học để đề xuất biện pháp tâm lý sư phạm nhằm phát triển trí tuệ cho học viên đào tạo sĩ quan KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Về mặt lý luận Trí tuệ học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội nhà trường quân đội lực chung biểu lực tư ngơn ngữ, tư khơng gian, trí nhớ lực xử lý thông tin giúp học viên nhận thức giải nhiệm vụ học tập nhanh chóng, sáng tạo, hiệu Trí tuệ học viên biểu nội dung là: lực phân tích, suy luận nói, viết hoạt động quân sự; lực diễn đạt khái quát hóa thuật ngữ hoạt động quân sự; kiến thức xã hội quân sự; lực phát mối quan hệ vật, tượng không gian hoạt động quân sự; lực tưởng tưởng, suy luận không gian hoạt động quân sự; ghi nhớ, lưu giữ số lượng thông tin q trình tri giác; số lượng thơng tin tái trình giải vấn đề; tìm kiếm kiến thức, kinh nghiệm có liên quan đến vấn đề hoạt động quân sự; so sánh, phân tích vấn đề cũ với vấn đề hoạt động quân Trí tuệ học viên chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố chủ quan (tiền đề sinh học, tính tích cực học tập học viên) yếu tố khách quan (như nội dung dạy học, phương pháp dạy học giảng viên môi trường sư phạm quân sự) Về thực tiễn Nghiên cứu thực trạng cho thấy, trí tuệ học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội có phát triển cao Mức độ trí tuệ học 27 viên có phát triển theo năm học có ý nghĩa thống kê C ác thành phần tư không gian, trí nhớ học viên mức độ cao hơn, đó, thành tố lực tư ngôn ngữ lực xử lý thông tin mức độ thấp Có nhiều yếu tố khác ảnh hưởng đến trí tuệ học viên Trong đó, yếu tố tính tích cực học tập học viên yếu tố phương pháp dạy học giảng viên có ảnh hưởng mạnh đến trí tuệ học viên Để làm rõ thực trạng mức độ trí tuệ, luận án phân tích chân dung tâm lý mức độ trí tuệ cao trung bình Trên sở đó, luận án đề xuất biện pháp tâm lý - sư phạm phát triển trí tuệ cho học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội nhà trường quân đội Kiến nghị Đối với nhà trường quân đội Đối với giảng viên Đối với học viên ... quan cấp phân đội nhà trường quân đội 2.2.1 Học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội nhà trường quân đội * Khái niệm học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội nhà trường quân đội Học viên đào tạo sĩ quan. .. VIÊN ĐÀO TẠO SĨ QUAN CẤP PHÂN ĐỘI Ở CÁC NHÀ TRƯỜNG QUÂN ĐỘI 4.1 Thực trạng trí tuệ học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội nhà trường quân đội 4.1.1 Đánh giá chung mức độ trí tuệ học viên đào tạo sĩ. .. sở lý luận trí tuệ học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội nhà trường quân đội; Khảo sát, đánh giá thực trạng trí tuệ các yếu tố ảnh hưởng đến trí tuệ học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội nhà trường