Thực trạng hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên Trung học phổ thông huyện Hướng Hóa, Tỉnh Quảng Trị

Kiểm tra, đánh giá là một một trong những thành tố quan trọng của quá trình bồi dưỡng. Qua kiểm tra, đánh giá biết được kết quả học tập của học viên, những điểm yếu, điểm mạnh trong qu[r]

NGHIỆP VỤ CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HUYỆN HƯỚNG HĨA, TỈNH QUẢNG TRỊ

Phạm Thế Kiên1 Trần Xuân Dũng2 Tóm tắt

Mục tiêu nghiên cứu tìm hiểu thực trạng hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên Trung học phổ thơng huyện Hướng Hóa, tỉnh Quảng Trị Số liệu nghiên cứu thu thập từ kết khảo sát 10 cán quản lý 109 giáo viên công tác trường trung học phổ thơng địa bàn huyện Hướng Hóa, tỉnh Quảng Trị xử lý phần mềm thống kê SPSS 22.0 Kết nghiên cứu cho thấy, cán quản lý giáo viên nhận thức tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên Các chủ thể quản lý thường xuyên tổ chức bồi dưỡng lực xây dựng kế hoạch, lực sử dụng phương pháp dạy học giáo dục, lực kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh; nhiên, bồi dưỡng lực tư vấn hỗ trợ học sinh chưa trọng triển khai Hiệu phương thức tổ chức bồi dưỡng chưa cao Việc kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng chưa phát huy sáng tạo đối tượng tham gia khóa bồi dưỡng Các điều kiện hỗ trợ thực hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên nhiều hạn chế, bất cập Kết nghiên cứu tài liệu tham khảo hữu ích cho nhà nghiên cứu, chủ thể quản lý, lực lượng giáo dục nghiên cứu, đề xuất tác động phù hợp, nâng cao hiệu hoạt động bồi dưỡng giáo viên Trung học phổ thơng, góp phần đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng

Từ khố: Bồi dưỡng; Năng lực chuyên môn; Nghiệp vụ; Giáo viên trung học phổ thông. Đặt vấn đề

Mục tiêu Chương trình giáo dục trung học phổ thông (THPT) nhằm giúp học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất, lực cần thiết người lao động, ý thức nhân cách công dân, khả tự học ý thức học tập suốt đời, khả lựa chọn nghề Ban Thanh tra Pháp chế, Đại học Huế

nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hồn cảnh thân để tiếp tục học lên, học nghề tham gia vào sống lao động, khả thích ứng với đổi thay bối cảnh toàn cầu hố cách mạng cơng nghiệp [2] Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh làm qua việc học

Trước kia, hoạt động dạy học giáo viên chủ yếu nặng truyền thụ kiến thức, chủ yếu “đọc - chép”, nay, giáo viên phải hướng dẫn học sinh cách học nhiều Học sinh phải tự học nhiều hơn, phải biết huy động tổng thể kiến thức, kỹ năng, tiềm lực để thực mục tiêu giáo dục, q trình rèn luyện lực sáng tạo Đổi chương trình giáo dục phổ thơng địi hỏi giáo viên phải trang bị thêm lực chuyên môn, nghiệp vụ theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Theo đó, lực tư vấn hỗ trợ học sinh; giáo viên THPT phải xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục, phải sử dụng phương pháp dạy học giáo dục, phải kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên THPT q trình bổ sung, nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên THPT cách thường xuyên để giúp họ cập nhật, trang bị thêm trang bị kiến thức, kỹ thái độ, có thêm lực để thích ứng đáp ứng u cầu ngày cao giáo dục THPT

Ở tỉnh Quảng Trị, hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trường THPT Sở Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) quản lý Nhìn chung, Sở GD&ĐT quan tâm triển khai thực hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên trường THPT địa bàn, có giáo viên trường THPT huyện Hướng Hóa Thời gian tập huấn, bồi dưỡng thường triển khai vào dịp hè, nội dung bồi dưỡng thường tập trung vào bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm, bồi dưỡng nâng cao chuyên môn Tuy nhiên, đối tượng tham gia tập huấn, bồi dưỡng thường cán quản lý (CBQL), giáo viên cốt cán; việc phổ biến, triển khai bồi dưỡng, tập huấn từ CBQL, giáo viên cốt cán đến toàn thể giáo viên trường nhiều hạn chế, hiệu chưa cao

Trong nghiên cứu này, chúng tơi tập trung tìm hiểu thực trạng hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trung học phổ thơng huyện Hướng Hóa, tỉnh Quảng Trị Kết nghiên cứu nhằm phát hạn chế nhận diện rõ nguyên nhân, làm sở cho chủ thể quản lý nghiên cứu đề xuất biện pháp nâng cao hiệu hoạt động bồi dưỡng lực, chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên trung học phổ thơng huyện Hướng Hóa, đáp ứng u cầu đổi giáo dục

2 Khách thể phương pháp nghiên cứu 2.1 Khách thể khảo sát

- Mẫu khách thể khảo sát: 10 CBQL 109 giáo viên trường THPT địa bàn

Mẫu khách thể khảo sát lựa chọn ngẫu nhiên rải trường THPT, đảm bảo tính ngẫu nhiên mang tính đại diện

- Thơng tin 10 CBQL 109 giáo viên tham gia khảo sát: Về trình độ, chủ yếu CBQL, giáo

viên tham gia khảo sát có trình độ đại học (73,1%) CBQL, giáo viên tham gia khảo sát phần lớn giáo viên (chiếm 85,7%) Về độ tuổi,chỉ có 8,4% có độ tuổi 30 tuổi; lại từ 30 tuổi trở lên Giới tính CBQL, giáo viên tham gia khảo sát tương đối cân (47,9% có giới tính nam) Về thâm niên công tác, từ đến 10 năm chiếm tỷ lệ cao (31,9%), từ 10 năm đến 15 năm chiếm tỷ lệ 26,1%, từ 15 năm đến 20 năm chiếm tỷ lệ 12,6%, từ 20 năm trở lên chiếm tỷ lệ 15,1%, năm chiếm 6,7%

2.2 Phương pháp nghiên cứu 2.2.1 Phương pháp điều tra viết

- Nội dung hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trường THPT thiết kế gồm (1) nhận thức CBQL, giáo viên tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trường trung học phổ thông; (2) nội dung bồi dưỡng; (3) phương thức tổ chức bồi dưỡng; (4) kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng; (5) điều kiện hỗ trợ thực hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trường trung học phổ thông

- Thang đánh giá:

Chúng sử dụng thang đo bậc (từ đến 5) để đánh giá nội dung hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trường THPT huyện Hướng Hóa, tỉnh Quảng Trị Chúng tơi vào điểm trung bình (ĐTB) nội dung khảo sát để đưa nhận định Nội dung có ĐTB cao thể nội dung đánh giá cao theo hướng tích cực Khoảng phân biệt mức độ 0,8 [theo công thức (Max - Min)/ n], ĐTB quy ước cho mức độ là:

(1) Mức (thấp nhất): ≤ ĐTB < 1,8 (2) Mức 2: 1,8 ≤ ĐTB < 2,6 (3) Mức 3: 2,6 ≤ ĐTB < 3,4 (4) Mức 4: 3,4 ≤ ĐTB < 4,2 (5) Mức (cao nhất): 4,2 ≤ ĐTB ≤

- Nghiên cứu tiến hành từ tháng 5/2019 đến tháng 9/2019 2.2.2 Phương pháp vấn

- Nội dung vấn giúp tác giả hiểu sâu kết khảo sát, phục vụ cho việc phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên THPT huyện Hướng Hóa, tỉnh Quảng Trị Kết khảo sát phiếu hỏi sở xác định vấn đề cần tìm hiểu sâu làm sở thiết kế đề cương vấn

2.2.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng thống kê toán học, phần mềm SPSS 22.0 để nhập xử lý số liệu, lập bảng, biểu để phân tích ĐTB, độ lệch chuẩn (ĐLC) để đưa kết luận kết nghiên cứu

Phần mềm SPSS 22.0 sử dụng để xác định độ tin cậy thang đo phiếu hỏi Kết phân tích độ tin cậy cho thấy thang đo có hệ số Cronbach’s Alpha cao (0,908) Giá trị cho phép kết luận câu hỏi đáng tin cậy, sử dụng làm cơng cụ khảo sát hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên THPT Kết nghiên cứu

3.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trường trung học phổ thông

Nhận thức ảnh hưởng lớn đến thái độ, hành vi hoạt động người Tính tích cực người hoạt động thường xuất phát từ nhận thức đắn Vì lẽ đó, nghiên cứu tìm hiểu nhận thức CBQL, giáo viên trường THPT địa bàn huyện Hướng Hóa, tỉnh Quảng Trị tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trường THPT Bồi dưỡng giáo viên công tác mang tính chiến lược, phải làm thường xuyên, liên tục, lâu dài để xây dựng đội ngũ giáo viên đủ số lượng có chất lượng cao, phục vụ cho chiến lược phát triển lâu dài nhà trường, ngành Mặt khác, hoạt động bồi dưỡng cịn mang tính cấp bách nhà trường phải thực yêu cầu năm học, đạo ngành nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đổi chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học, cách thức quản lý… Do đó, việc xác lập nhận thức tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên nội dung quan trọng Đây sở để định hướng nhằm nâng cao hiệu hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên, bối cảnh đổi giáo dục

Số liệu Biểu đồ cho thấy, hầu hết CBQL, giáo viên mà tiến hành khảo sát đánh giá cao tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên Có đến 94,2% CBQL, giáo viên cho hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trường THPT mức “quan trọng” trở lên (34,5% 59,7%) Điều cho thấy CBQL, giáo viên nhận thức hoạt động bồi dưỡng không nghĩa vụ, trách nhiệm giáo viên mà cịn quyền lợi họ đáp ứng nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục nâng cao lực tự học, tự bồi dưỡng thân Việc đối tượng mà tiến hành khảo sát đánh giá cao tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trường THPT điều kiện thuận lợi cho việc triển khai hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trường THPT huyện Hướng Hóa, tỉnh Quảng Trị bối cảnh 3.2 Thực trạng mức độ thực bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho

giáo viên trường trung học phổ thơng huyện Hướng Hóa

Mục tiêu hoạt động bồi dưỡng giáo viên nhằm kỳ vọng thay đổi sau bồi dưỡng Mục tiêu hoạt động bồi dưỡng giáo viên hiểu kết quả, sản phẩm mong đợi trình bồi dưỡng Trong nghiên cứu này, mục tiêu bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên THPT hướng đến phát triển chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên THPT đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Theo đó, nội dung bồi dưỡng xác định bồi dưỡng lực giúp giáo viên đáp ứng tiêu chuẩn phát triển chuyên môn, nghiệp vụ quy định Điều 5, Thông tư số 20/2018/TT-BGDDT ngày 22 tháng năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông [3] Mức độ thực bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trường THPT huyện Hướng Hóa, tỉnh Quảng Trị trình bày Bảng

Bảng 1.Thực trạng mức độ thực bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trường trung học phổ thơng huyện Hướng Hóa, tỉnh Quảng Trị

TT Nội dung bồi dưỡng ĐTB ĐLC

1 Bồi dưỡng lực xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng

phát triển phẩm chất, lực học sinh 3,56 0,53 Bồi dưỡng lực sử dụng phương pháp dạy học giáo dục theo

hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh 3,62 0,57 Bồi dưỡng lực kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất,

năng lực học sinh 3,58 0,59

4 Bồi dưỡng lực tư vấn hỗ trợ học sinh 3,38 0,68

CHUNG 3,54 0,46

Ghi chú: 1≤ĐTB≤ 5

ĐTB < 4,2, mức “thường xuyên”) Nội dung bồi dưỡng thực thường xuyên “Bồi dưỡng lực sử dụng phương pháp dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh” (ĐTB = 3,62) Qua trao đổi với lãnh đạo Sở GD&ĐT tỉnh Quảng Trị, biết nội dung Sở GD&ĐT ưu tiên để thực bồi dưỡng cho giáo viên nay, bối cảnh giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh làm qua việc học Trước phương pháp dạy học giáo viên nặng truyền thụ kiến thức, chủ yếu “đọc - chép”, nay, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phương pháp học nhiều hơn; học sinh phải tự học nhiều hơn, phải biết huy động tổng thể kiến thức, kỹ năng, tiềm lực để thực mục tiêu giáo dục, trình rèn luyện lực sáng tạo Do đó, việc bồi dưỡng lực sử dụng phương pháp dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh cho giáo viên quan tâm thực thường xuyên

Ngoài ra, “Bồi dưỡng lực xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh” “Bồi dưỡng lực kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh” Sở GD&ĐT quan tâm thực (ĐTB = 3,56 ĐTB = 3,58) Các nội dung bồi dưỡng cho giáo viên trường THPT hướng đến “phát triển phẩm chất, lực học sinh” Điều cho thấy, Sở GD&ĐT tỉnh Quảng Trị bám sát mục tiêu đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội, cụ thể: “Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng nhằm góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực” [4]

Ngoài giúp học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất, lực cần thiết, khả tự học ý thức học tập suốt đời; Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể, ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT rõ: Mục tiêu Chương trình giáo dục THPT giúp học sinh lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hồn cảnh thân, giúp học sinh thích ứng với đổi thay bối cảnh tồn cầu hố cách mạng cơng nghiệp [2] Ngồi tiềm cần định hướng, cần hỗ trợ để phát triển; lứa tuổi học sinh THPT cịn thể tính chất phức tạp nhiều mặt tượng, giới hạn hai mặt: sinh lý tâm lý Sự trưởng thành mặt thể chất, nhân cách trí tuệ, lực không trùng hợp với thời gian phát triển lứa tuổi Do đó, em cần tư vấn, hỗ trợ giáo viên Tuy nhiên, nội dung “Bồi dưỡng lực tư vấn hỗ trợ học sinh” lại chưa thực chủ thể quản lý quan tâm thực (ĐTB = 3,38; mức 3: 2,6 ≤ ĐTB < 3,4, mức “thỉnh thoảng”) Để giúp đảm bảo mục tiêu “phát huy tốt tiềm học sinh” [4], Sở GD&ĐT cần quan tâm nhiều đến công tác bồi dưỡng lực tư vấn hỗ trợ học sinh cho giáo viên THPT địa bàn huyện Hướng Hóa, tỉnh Quảng Trị 3.3 Thực trạng phương thức tổ chức bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên

các trường trung học phổ thơng huyện Hướng Hóa

được tổ chức thực thông qua hoạt động bên ngồi, khơng phương thức truyền thống mà cịn vận dụng triệt để ưu công nghệ thông tin vào công tác bồi dưỡng Để đánh giá thực trạng phương thức tổ chức bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên nay, đưa phương thức tổ chức thông dụng bảng

Bảng Thực trạng phương thức tổ chức bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên ở trường trung học phổ thông huyện Hướng Hóa

TT Phương thức tổ chức bồi dưỡng Mức độ thực hiện Hiệu thực hiện

ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC

1 Bồi dưỡng trực tiếp, tập trung trường sư phạm tổ

chức bồi dưỡng 2,19 0,87 2,49 1,10

2 Bồi dưỡng trực tiếp, tập trung Sở GD&ĐT tổ chức

bồi dưỡng 2,97 0,79 3,08 0,89

3 Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ sinh hoạt theo

cụm trường 3,20 0,67 3,25 0,72

4

Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ sinh hoạt theo cụm trường có hỗ trợ CBQL sở giáo dục cốt cán chuyên gia sư phạm

2,75 0,86 2,84 0,92

5

Tự học trực tuyến qua mạng, có hỗ trợ CBQL sở giáo dục cốt cán chuyên gia từ trường sư phạm

2,31 0,93 2,34 0,99 Kết hợp học qua mạng trực tiếp 2,76 0,69 2,81 0,76

Ghi chú: ≤ ĐTB ≤ 5

Kết khảo sát Bảng cho thấy, phương thức sử dụng nhiều hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên “Bồi dưỡng chuyên môn,

nghiệp vụ sinh hoạt theo cụm trường” (ĐTB = 3,20) Điều chứng tỏ, số hình thức bồi

dưỡng thường xuyên cho giáo viên quy định Điều Thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT ban hành Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông giáo dục thường xuyên, thời gian qua, hình thức bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên Sở GD&ĐT tỉnh Quảng Trị ưu tiên thực bồi dưỡng tự học giáo viên kết hợp với sinh hoạt tập thể chuyên môn, nghiệp vụ tổ môn nhà trường, liên trường cụm trường [1, Khoản 1, Điều 5]

người tiếp tục bồi dưỡng cho giáo viên phổ thông Các hoạt động tập huấn, bồi dưỡng tổ chức nhằm giúp đội ngũ nắm chương trình, biết đổi tư dạy học, đổi phương pháp dạy, học, kiểm tra đánh giá Trọng trách tập huấn, bồi dưỡng giáo viên phổ thơng theo Bộ Giáo dục Đào tạo thức giao cho trường đại học sư phạm trọng điểm Học viện Quản lý giáo dục trực tiếp thực hiện, với phối hợp Sở Giáo dục Đào tạo, nhà trường phổ thông đạo Bộ Giáo dục Đào tạo Đây lần trường sư phạm tham gia, chịu trách nhiệm trực tiếp cơng tác

Ngồi ra, phương thức “Tự học trực tuyến qua mạng, có hỗ trợ cán quản lý sở giáo dục cốt cán chuyên gia từ trường sư phạm” phương thức quan trọng, ứng dụng công nghệ thông tin nhằm giảm chi phí thuận lợi thời gian, vừa phát huy lực tự học, biến trình bồi dưỡng thành trình tự bồi dưỡng đảm bảo hiệu công tác bồi dưỡng Tuy nhiên, phương thức sử dụng (ĐTB = 2,31) Nguyên nhân sở hạ tầng cơng nghệ thơng tin cịn hạn chế nên phương thức bồi dưỡng chưa khai thác triệt để Điều đòi hỏi chủ thể quản lý cần xây dựng phần mềm bồi dưỡng đội ngũ giáo viên để hỗ trợ công tác bồi dưỡng giáo viên, đặc biệt phục vụ thực Chương trình giáo dục phổ thơng mới, sách giáo khoa giáo dục phổ thông

Với mức độ đánh giá hiệu phương thức bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trường THPT (1 Kém, Yếu, Trung bình, Khá, Tốt); kết khảo sát Bảng cho thấy, hiệu phương thức bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trường THPT huyện Hướng Hóa chưa tốt Phương thức đánh giá thực có hiệu “Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ sinh hoạt theo cụm trường” (ĐTB = 3,25) mức “trung bình” (mức 3: 2,6 ≤ ĐTB < 3,4) Thực tế cho thấy, giáo viên thời gian qua chủ yếu bồi dưỡng tập trung theo mơ hình bậc thang; thế, q trình bồi dưỡng qua nhiều tầng nấc, dẫn đến chất lượng hiệu Hai phương thức bồi dưỡng đánh giá thấp “Bồi dưỡng trực tiếp, tập trung trường sư phạm tổ chức bồi dưỡng” (ĐTB = 2,49) “Tự học trực tuyến qua mạng, có hỗ trợ CBQL sở giáo dục cốt cán chuyên gia từ trường sư phạm” (ĐTB = 2,34) đánh giá mức “yếu” (mức 2: 1,8 ≤ ĐTB < 2,6) Ngun nhân là phương thức quan tâm sử dụng

3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trường trung học phổ thơng huyện Hướng Hóa

Kiểm tra, đánh giá một thành tố quan trọng trình bồi dưỡng Qua kiểm tra, đánh giá biết kết học tập học viên, điểm yếu, điểm mạnh trình bồi dưỡng Hình thức đánh giá thực theo “tiến trình” “tổng kết” Đánh giá “tiến trình” tức đánh giá trình bồi dưỡng, đánh giá thường xuyên, liên tục diễn trình bồi dưỡng Cách đánh giá nhận phản hồi kịp thời, từ trở ngại để điều chỉnh cải tiến hoạt động bồi dưỡng Đánh giá “tổng kết” đánh giá kết bồi dưỡng, chứng tỏ hiệu khóa học, rút kinh nghiệm để đề mục tiêu cho đợt bồi dưỡng

Trong xu đổi giáo dục, đổi chuẩn giáo viên THPT nay, nhiều phẩm chất, lực cho giáo viên cần bồi dưỡng, việc thực có hiệu hoạt động kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng có ý nghĩa to lớn việc đóng góp vào tiến đối tượng bồi dưỡng, hình thành phát triển lực đối tượng bồi dưỡng mà nhà trường, xã hội yêu cầu Để đánh giá thực trạng kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trường THPT địa bàn huyện Hướng Hóa, chúng tơi đưa hoạt động kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng thông dụng Bảng

Bảng Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên các trường trung học phổ thơng huyện Hướng Hóa

TT Hình thức kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng

Mức độ thực hiện

Hiệu thực hiện

ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC

1 Bài kiểm tra 3,07 0,78 3,25 0,79

2 Bài tập nghiên cứu 2,43 0,75 2,55 0,84

3 Viết thu hoạch 2,44 0,70 2,52 0,81

4 Báo cáo chuyên đề 2,74 0,72 2,79 0,87

Ghi chú: 1≤ ĐTB ≤ 5

Kết khảo sát Bảng cho thấy, “Bài kiểm tra” (ĐTB = 3,07) hình thức thực thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trường THPT huyện Hướng Hóa Tuy nhiên, hình thức khơng thực thường xuyên trình bồi dưỡng mà thực kết thúc khóa bồi dưỡng Các hình thức “Bài tập nghiên cứu” (ĐTB = 2,43) hay “Viết thu hoạch” (ĐTB = 2,44) sử dụng

trung bình (2,6 ≤ ĐTB < 3,4) Để tìm hiểu thêm hiệu thực hình thức kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trường THPT huyện Hướng Hóa, chúng tơi tiến hành vấn số giáo viên cốt cán tham gia khóa bồi dưỡng, đa số câu trả lời chúng tơi nhận khóa bồi dưỡng sử dụng hình thức truyền thống “Bài kiểm tra” để đánh giá kết bồi dưỡng Các kiểm tra thường theo cấu trúc quy định sẵn, chưa phát huy sáng tạo đối tượng tham gia khóa bồi dưỡng Thực trạng địi hỏi phải có nghiên cứu nghiêm túc để đề xuất phương án thực có hiệu quả, có chất lượng, thiết thực nhằm nâng cao hiệu hình thức kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng giáo viên bối cảnh 3.5 Thực trạng điều kiện hỗ trợ thực hoạt động bồi dưỡng lực chuyên

môn, nghiệp vụ cho giáo viên trường trung học phổ thông huyện Hướng Hóa Các điều kiện hỗ trợ thực hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trường THPT huyện Hướng Hóa phần khơng thể thiếu q trình bồi dưỡng Việc huy động sử dụng có hiệu điều kiện hỗ trợ thực hoạt động bồi dưỡng góp phần quan trọng để nâng chất lượng bồi dưỡng Có sở vật chất, thiết bị dạy học tốt giảng viên triển khai q trình bồi dưỡng khoa học, lơi đa số người học tham gia thực vào trình học tập học viên có hội tự khai thác tiếp nhận tri thức hướng dẫn người dạy cách tích cực

Cung cấp kỹ ICT sử dụng ICT để thực dạy học bồi dưỡng giáo viên yếu tố quan trọng giúp hoạt động bồi dưỡng thành công Áp dụng công nghệ thông tin truyền thông bồi dưỡng giúp người dạy đổi phương pháp bồi dưỡng, học viên đổi phương pháp học với nhiều hình thức phong phú Nhờ có cơng nghệ thơng tin truyền thông, đối tượng bồi dưỡng thực việc học tập nơi, lúc, lĩnh vực học suốt đời Internet chứa đựng nguồn tài nguyên tri thức vô tận, nguồn học liệu phong phú để người học khai thác học tập, trao đổi với đồng nghiệp, nhà khoa học nước giới, giúp cho người học có nhiều cách lựa chọn hình thức phương pháp, kết hợp nhiều hình thức phương pháp phù hợp với điều kiện, hồn cảnh

Ngồi ra, cơng tác tổ chức hoạt động bồi dưỡng cần phải hoạch định nguồn tài nhằm đảm bảo chế độ, sách cho người tham gia bồi dưỡng, cung cấp tài liệu bổ sung, bảo trì, nâng cấp sở vật chất, thiết bị phục vụ hoạt động bồi dưỡng, đảm bảo yêu cầu khác đặt trình bồi dưỡng

Kết khảo sát Biểu đồ cho thấy, CBQL, giáo viên chưa thật hài lòng sở vật chất, điều kiện thực hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trường THPT huyện Hướng Hóa Thể qua việc có đến 52,9% đánh giá điều kiện hỗ trợ thực hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trường trung học phổ thơng huyện Hướng Hóa mức “trung bình”, cịn 1,7% đánh giá mức “yếu” Qua tìm hiểu, chúng tơi biết, nhìn chung hệ thống phòng học đảm bảo cho hoạt động bồi dưỡng, sở hạ tầng công nghệ thông tin nhiều hạn chế, chưa đảm bảo cho chủ trương ứng dụng cơng nghệ thơng tin cách có hiệu cho hoạt động bồi dưỡng Ngoài ra, với đặc thù điều kiện địa lý, kinh tế - xã hội huyện miền núi cịn nhiều khó khăn phía tây tỉnh Quảng Trị, cách xa địa điểm tập trung bồi dưỡng, đường khó khăn, điều kiện hỗ trợ nhìn chung chưa đáp ứng nguyện vọng giáo viên trường THPT huyện Hướng Hóa tham gia khóa bồi dưỡng

4 Kết luận

Kết nghiên cứu cho thấy, CBQL giáo viên trường THPT huyện Hướng Hóa, tỉnh Quảng Trị nhận thức tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên Các chủ thể quản lý thường xuyên tổ chức bồi dưỡng lực xây dựng kế hoạch, lực sử dụng phương pháp dạy học giáo dục, lực kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Tuy nhiên, bồi dưỡng lực tư vấn hỗ trợ học sinh chưa trọng triển khai Hiệu phương thức tổ chức bồi dưỡng chưa cao Việc kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng chưa phát huy sáng tạo đối tượng tham gia khóa bồi dưỡng Với đặc thù điều kiện kinh tế - xã hội huyện miền núi cịn nhiều khó khăn phía tây tỉnh Quảng Trị, điều kiện hỗ trợ thực hoạt động bồi dưỡng lực chuyên mơn, nghiệp vụ cho giáo viên cịn nhiều hạn chế, bất cập Kết nghiên cứu tài liệu tham khảo hữu ích cho nhà nghiên cứu, chủ thể quản lý, lực lượng giáo dục nghiên cứu, đề xuất tác động phù hợp, nâng cao hiệu hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thơng, góp phần đáp ứng u cầu đổi giáo dục phổ thông

Tài liệu tham khảo

1 Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ

thông giáo dục thường xuyên, ban hành kèm theo Thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT

ngày 10 tháng năm 2012

3 Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục

phổ thông, ban hành kèm theo Thông tư số 20/2018/TT-BGDDT ngày 22 tháng

năm 2018

4 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2014), Đổi chương trình sách

giáo khoa giáo dục phổ thông, ban hành kèm theo Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28

CURRENT SITUATION OF PROFESSIONAL TRAINING ACTIVITIES FOR HIGH SCHOOL TEACHERS IN HUONG HOA DISTRICT,

QUANG TRI PROVINCE

Pham The Kien1 Tran Xuan Dung2 Abstract

The objective of this study is to investigate the status of professional training activities for high school teachers in Huong Hoa district, Quang Tri province The research data was collected from the results of a survey of 10 managers and 109 teachers working in high schools in Huong Hoa district, Quang Tri province and processed by statistical software, SPSS 22.0 The research results show that managers and teachers are well aware of the importance of professional training activities for teachers The management subjects have regularly provided the professional capacity training of making plans, the capacity to use teaching and education methods, the ability to test and evaluate in the direction of developing students’ qualities and competencies; however, the training on advisory and student support capacity has not been focused on implementation The effectiveness of the training methods is not high The evaluation of the training results have hardly promoted the creativity of these courses’ attendants The conditions to support the professional trainings for teachers are still limited The research results are useful references for researchers, management subjects, research and education forces, propose appropriate impacts, improve the effectiveness of teachers’ training activities for high schools, contributing to the current requirements of renovation of education Keywords: Training; Professional capacity; High school teachers.

1 Department of Inspection and Legislation, Hue University