sáng kiến kinh nghiệm năm học 2015 2016 thcs phan đình giót

Chẳng hạn, năng lực sử dụng ICT trong môn học Ngữ văn thể hiện ở khả năng khai thác các nguồn thông tin mạng về những vấn đề của cuộc sống và trong tác phẩm văn học, những hình ảnh trực [r]

DANH MỤC VIẾT TẮT

GV: Giáo viên

HS: Học sinh

THCS: Trung học sở

NL: Năng lực

PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài

Có thể nói, từ trước đến nay, mơn Ngữ văn giữ vụ trí đặc biệt quan trọng việc giáo dục quan điểm tư tưởng, tình cảm cho học sinh Đồng thời môn học thuộc nhóm cơng cụ, cịn thể rõ mối quan hệ với môn học khác Học tốt môn Ngữ văn tác động tích cực tới mơn học khác ngược lại Từ đặt yêu cầu tăng cường tính thực hành, giảm lý thuyết, gắn học với hành, gắn kiến thức với thực tiễn phong phú, sinh động sống

Thực tiễn dạy học Ngữ văn Việt Nam thời gian gần thực trạng cho thấy cách dạy học Ngữ văn theo lối bình giảng cung cấp cho học sinh (HS) kiến thức lí thuyết cách tách biệt không đáp ứng nhu cầu học tập giới trẻ ngày khơng cịn phù hợp với xu giáo dục đại Chính thế, Nghị 29 Ban chấp hành Trung ương Đảng đổi bản, toàn diện giáo dục khẳng định đổi chương trình theo định hướng phát triển lực phẩm chất người học Cách tiếp cận đặt mục tiêu giúp cho học sinh làm sau học, khơng tập trung vào việc xác định học sinh cần học để có kiến thức toàn diện lĩnh vực chuyên mơn

Đặc biệt chương trình Ngữ văn THCS xây dựng theo tinh thần tích hợp Các văn lựa chọn theo tiêu chí thể loại văn tương ứng với thể loại văn tác phẩm tiêu biểu lựa chọn theo lịch sử văn học nội dung Ngoài yêu cầu tính tư tưởng, phù hợp với tâm lý lứa tuổi THCS cịn có nội dung tính cập nhật, gắn kết với đời sống, đưa học sinh trở lại vấn đề quen thuộc, gần gũi hàng ngày, vừa có tính lâu dài mà người quan tâm đến

huy tất lực học sinh khơng phải điều đơn giản Việc đòi hỏi người giáo viên phải có vốn hiểu biết phong phú lĩnh vực đời sống kết hợp có hiệu phương pháp giảng dạy

Xuất phát từ lí trên, tơi mạnh dạn đề xuất sáng kiến kinh nghiệm: “Giảng dạy văn nhật dụng theo định hướng phát triển lực học sinh cấp THCS” nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy văn Nhật dụng để học sinh thêm yêu thích học Văn

II Mục đích nghiên cứu

Qua đề tài “Giảng dạy văn nhật dụng theo định hướng phát triển năng lực học sinh cấp THCS” người viết muốn đề xuất phương pháp dạy học văn nhật dụng chương trình Ngữ văn THCS nhằm phát triển lực học sinh

III Đối tượng nghiên cứu

- Những đặc trưng thể loại văn nhật dụng

- Nội dung văn nhật dụng chương trình Ngữ văn cấp THCS - Các phương pháp dạy học tích cực phù hợp với thể loại văn nhật dụng IV Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu: nghiên cứu sách giáo khoa, sách tham khảo, tài liệu liên quan đến vấn đề

- Phương pháp quan sát: quan sát dự giờ dạy đồng nghiệp, quan sát học sinh học tập

- Phương pháp vấn: trò chuyện, vấn học sinh suốt trình học

- Phương pháp thực nghiệm: thực tế giảng dạy thân V Phạm vi nghiên cứu

PHẦN THƯ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I Những nội dung lí luận liên quan trực tiếp đên vấn đề nghiên cứu 1 Năng lực lực cần phát triển qua môn Ngữ văn, cấp THCS

Dự thảo Đề án đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau 2015 nêu rõ quan điểm bật phát triển chương trình theo định hướng lực Năng lực quan niệm kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân, … nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh nhất định Năng lực thể vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố (phẩm chất người lao động, kiến thức kĩ năng) thể thông qua hoạt động cá nhân nhằm thực loại cơng việc Năng lực có yếu tố mà người lao động, cơng dân cần phải có, lực chung cốt lõi. Yếu tố lực cốt lõi xuyên suốt hoạt động người Định hướng xây dựng chương trình phát triển giáo dục sau 2015 xác định số lực chung cốt lõi mà học sinh (HS) Việt Nam cần có để thích ứng với nhu cầu phát triển xã hội Các lực liên quan đến nhiều mơn học, theo đó, mơn học, với đặc trưng mạnh riêng mình, tập trung hướng đến số lực, để với mơn học khác có mục tiêu hình thành phát triển số lực chung cốt lõi cần thiết HS

Các lực chung, cốt lõi xếp theo nhóm sau: - Năng lực làm chủ phát triển thân, bao gồm:

+ Năng lực tự học

+ Năng lực giải vấn đề + Năng lực sáng tạo

+ Năng lực quản lý thân - Năng lực xã hội, bao gồm:

+ Năng lực giao tiếp + Năng lực hợp tác

- Năng lực cơng cụ, bao gồm: + Năng lực tính toán

+ Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin (ICT)

Trong định hướng phát triển chương trình sau 2015, mơn Ngữ văn coi mơn học cơng cụ, theo đó, lực giao tiếp tiếng Việt lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mỹ lực mang tính đặc thù mơn học; ngồi ra, lực giao tiếp, lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề, lực hợp tác, lực tự quản thân (là lực chung) đóng vai trò quan trọng việc xác định nội dung dạy học môn học

Các lực mà môn học Ngữ văn hướng đến thể cụ thể sau: 1.1 Năng lực giải vấn đê

Giải vấn đề lực chung, thể khả người việc nhận thức, khám phá tình có vấn đề học tập sống mà khơng có định hướng trước kết quả, tìm giải pháp để giải vấn đề đặt tình đó, qua thể khả tư duy, hợp tác việc lựa chọn định giải pháp tối ưu

Năng lực giải vấn đề bao gồm việc nhận biết mâu thuẫn tình thực tế với hiểu biết cá nhân chuyển hóa mâu thuẫn thành vấn đề địi hỏi tìm tìm tịi, khám phá; thể khả cá nhân trình thu thập xử lí thơng tin từ nguồn khác nhau, đề xuất phương án thực phương án chọn, điều chỉnh trình, đánh giá hiệu phương án đề xuất vận dụng tình tương tự Q trình thực hứng thú tìm tịi, khám phá mới, tinh thần trách nhiệm cá nhân phối hợp, tương tác cá nhân Đó vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ, tính sẵn sàng,…thể qua hoạt động cụ thể 1.2 Năng lực sáng tạo

Năng lực sáng tạo hiểu thể khả học sinh việc suy nghĩ tìm tịi, phát ý tưởng nảy sinh học tập sống, từ đề xuất giải pháp cách thiết thực, hiệu để thực ý tưởng Trong việc đề xuất thực ý tưởng, học sinh bộc lộ óc tị mị, niềm say mê tìm hiểu khám phá

bản văn học, việc tìm hiểu, xem xét vật, tượng từ góc nhìn khác nhau, cách trình bày trình suy nghĩ cảm xúc HS trước vẻ đẹp, giá trị sống Năng lực suy nghĩ sáng tạo bộc lộ thái độ đam mê khát khao tìm hiểu HS, khơng suy nghĩ theo lối mịn, theo công thức Trong đọc hiểu văn bản, yêu cầu cao HS, với tư cách người đọc, phải trở thành người đồng sáng tạo với tác phẩm (khi có cách cảm nhận riêng, độc đáo nhân vật, hình ảnh, ngơn từ tác phẩm; có cách trình bày, diễn đạt giàu sắc thái cá nhân trước vấn đề,…) 1.3 Năng lực hợp tác

Học hợp tác hình thức học sinh làm việc nhóm nhỏ để hồn thành cơng việc chung thành viên nhóm có quan hệ phụ thuộc lẫn nhau, giúp đỡ để giải vấn đề khó khăn Khi làm việc nhau, học sinh học cách làm việc chung, cho nhận giúp đỡ, lắng nghe người khác, hoà giải bất đồng giải vấn đề theo hướng dân chủ Đây hình thức học tập giúp học sinh cấp học phát triển quan hệ xã hội lẫn thành tích học tập

Trong mơn học Ngữ văn, lực hợp tác thể việc HS chia sẻ, phối hợp với hoạt động học tập qua việc thực nhiệm vụ học tập diễn học Thông qua hoạt động nhóm, cặp, học sinh thể suy nghĩ, cảm nhận cá nhân vấn đề đặt ra, đồng thời lắng nghe ý kiến trao đổi thảo luận nhóm để tự điều chỉnh cá nhân Đây yếu tố quan trọng góp phần hình thành nhân cách người học sinh bối cảnh

1.4 Năng lực tự quản thân

Năng lực thể khả người việc kiểm soát cảm xúc, hành vi thân tình sống, việc biết lập kế hoạch làm việc theo kế hoạch, khả nhận tự điều chỉnh hành vi cá nhân bối cảnh khác Khả tự quản thân giúp người ln chủ động có trách nhiệm suy nghĩ, việc làm mình, sống có kỉ luật, biết tơn trọng người khác tơn trọng thân

xác định kế hoạch hành động cho cá nhân chủ động điều chỉnh kế hoạch để đạt mục tiêu đặt ra, nhận biết tác động ngoại cảnh đến việc tiếp thu kiến thức rèn luyện kĩ cá nhân để khai thác, phát huy yếu tố tích cực, hạn chế yếu tố tiêu cực, từ xác định hành vi đắn, cần thiết tình sống

Bên cạnh lực chung nêu mà mơn Ngữ văn nhiều mạnh, trường hợp định trình dạy học, lực chung khác cần hướng tới Chẳng hạn, lực sử dụng ICT môn học Ngữ văn thể khả khai thác nguồn thông tin mạng vấn đề sống tác phẩm văn học, hình ảnh trực quan chi tiết nghệ thuật miêu tả ngơn ngữ văn học,… Năng lực tính tốn mơn học Ngữ văn thể khả đọc hiểu văn có số (số liệu thống kê, bảng biểu), đưa số liệu, bình luận mối quan hệ số liệu để lập luận trình bày văn nói, viết; việc xác định cấu trúc ngôn ngữ, phân tích cách tổ chức văn bản,… Bên cạnh đó, lực tự học thể việc xác định nhiệm vụ học tập cách tự giác, chủ động, biết mục tiêu môn học tự đặt mục tiêu học tập cho cá nhân, hình thành phương pháp học cho cá nhân, biết điều chỉnh thân chủ động tìm kiếm hỗ trợ bạn bè, người thân nguồn lực khác Như vậy, dạy học môn học dạy học Ngữ văn, trình thực nội dung học tập nhằm hình thành đồng thời nhiều lực, cần vận dụng cách hợp lí phương pháp quy trình dạy học giúp HS thể lực cá nhân nội dung học tập

1.5 Năng lực giao tiếp tiếng Việt

ngữ, hiểu biết tri thức đời sống xã hội, vận dụng phù hợp hiểu biết vào tình phù hợp để đạt mục đích

Trong mơn học Ngữ văn, việc hình thành phát triển cho HS lực giao tiếp ngôn ngữ mục tiêu quan trọng, mục tiêu mạnh mang tính đặc thù mơn học Thông qua học sử dụng tiếng Việt, HS hiểu quy tắc hệ thống ngôn ngữ cách sử dụng phù hợp, hiệu tình giao tiếp cụ thể, HS luyện tập tình hội thoại theo nghi thức không nghi thức, phương châm hội thoại, bước làm chủ tiếng Việt hoạt động giao tiếp Các đọc hiểu văn tạo môi trường, bối cảnh để HS giao tiếp tác giả môi trường sống xung quanh, hiểu nâng cao khả sử dụng tiếng Việt văn hóa, văn học Đây mục tiêu chi phối việc đổi phương pháp dạy học Ngữ văn dạy học theo quan điểm giao tiếp, coi trọng khả thực hành, vận dụng kiến thức tiếng Việt bối cảnh giao tiếp đa dạng sống

Năng lực giao tiếp nội dung dạy học tiếng Việt thể kĩ bản: nghe, nói, đọc, viết khả ứng dụng kiến thức kĩ năng vào tình giao tiếp khác sống

1.6 Năng lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mi

Năng lực cảm thụ thẩm mĩ thể khả cá nhân việc nhận giá trị thẩm mĩ vật, tượng, người sống, thông qua cảm nhận, rung động trước đẹp thiện, từ biết hướng suy nghĩ, hành vi theo đẹp, thiện Như vậy, lực cảm thụ (hay lực trí tuệ xúc cảm) thường dùng với hàm nghĩa nói số cảm xúc cá nhân Chỉ số mô tả khả tự nhận thức để xác định, đánh giá điều tiết cảm xúc người, người khác, nhóm cảm xúc

người học tiếp nhận tác phẩm văn chương lực cảm xúc thể phương diện sau:

- Cảm nhận vẻ đẹp ngôn ngữ văn học, biết rung động trước hình ảnh, hình tượng khơi gợi tác phẩm thiên nhiên, người, sống qua ngôn ngữ nghệ thuật

- Nhận giá trị thẩm mĩ thể tác phẩm văn học: đẹp, xấu, hài, bi, cao cả, thấp hèn, từ cảm nhận giá trị tư tưởng cảm hứng nghệ thuật nhà văn thể qua tác phẩm

- Cảm hiểu giá trị thân qua việc cảm hiểu tác phẩm văn học; hình thành nâng cao nhận thức xúc cảm thẩm mĩ cá nhân; biết cảm nhận rung động trước vẻ đẹp thiên nhiên, người, sống; có hành vi đẹp thân mối quan hệ xã hội; hình thành giới quan thẩm mĩ cho thân qua việc tiếp nhận tác phẩm văn chương

Từ việc tiếp xúc với văn văn học, HS biết rung động trước đẹp, biết sống hành động đẹp, nhận xấu phê phán hình tượng, biểu khơng đẹp sống, biết đam mê mơ ước cho sống tốt đẹp

hành tạo lập văn theo phương thức biểu đạt khác nhau, theo hình thức trình bày miệng viết Thông qua lực học tập môn để hướng tới lực chung lực đặc thù môn học nêu

2 Các kiểu văn nội dung văn nhật dụng chương trình Ngữ văn THCS

2.1 Các kiểu văn nhật dụng chương trình Ngữ văn THCS

Văn Nhật dụng khơng phải khái niệm thể loại hay kiểu văn Nói đến văn Nhật dụng trước hết nói đến tính chất nội dung văn bản Đó viết có nội dung gần gũi, thiết sống trước mắt người cộng đồng xã hội đại như: thiên nhiên, môi trường, năng lượng, dân số, quyên trẻ em, ma tuý

Văn Nhật dụng dùng tất thể loại kiểu văn bản. Hệ thống văn nhật dụng SGK ngữ văn THCS tồn nhiều kiểu văn khác

+ Văn thuyết minh

VD: Cầu Long Biên - chứng nhân lịch sử,

Ca Huế sông Hương, Động Phong Nha + Văn biểu cảm

VD: Bức thư thủ lĩnh da đỏ Mẹ

Cổng trường mở + Văn nghị luận

VD: Đấu tranh cho giới hồ bình

Tun bố giới sống còn, quyền bảo vệ phát triển trẻ em

+ Văn báo thuyết minh khoa học VD: Thông tin ngày trái đất năm 2000

Ơn dịch, thuốc Bài tốn dân số

VD: Cuộc chia tay búp bê

2.2 Các nội dung văn Nhật dụng SGK Ngữ văn THCS

Các văn nhật dụng phân phối dạy học khắp khối lớp, bình quân khối lớp học đọc – hiểu từ đến văn Ý nghĩa nội dung văn vấn đề gần gũi, quen thuộc, thiết người cộng đồng xã hội đại Cùng với phát triển tâm lý nhận thức học sinh, vấn đề đựơc đề cập văn Nhật dụng lên lớp cao phức tạp

+ Lớp 6, có ba văn mang đề tài nhật dụng di tích lịch sử, quan hệ thiên nhiên người, danh lam thắng cảnh

+ Lớp có ba văn với nội dung nhà trường, người mẹ, quyền trẻ em văn hoá dân tộc;

+ Lớp có ba văn mơi trường, tệ nạn xã hội dân số; bảo vệ hồ bình chống chiến tranh, hội nhập với giới bảo vệ sắc văn hố dân tộc

+ Lớp có văn nói quyền sống người

Từ hình thức đó, vấn đề thời cập nhật cá nhân cộng đồng đại khơi dậy, đánh thức làm giàu tình cảm ý thức công dân, cộng đồng người học giúp em dễ hoà nhập với sống xã hội mà sống

II Thực trạng dạy học văn nhật dụng

sinh học hay pháp luật, dẫn đến hiệu tiết dạy học loại văn chưa cao

Thực trạng nhiều nguyên nhân, văn Nhật dụng đưa vào giảng dạy, số lượng văn không nhiều nên GV cịn thấy mẻ, có kinh nghiệm, lúng túng phương pháp GV chưa có kĩ sử dụng máy chiếu nên việc mở rộng kiến thức cho em hình ảnh hạn chế Mặt khác chưa xác định mục tiêu đặc thù học văn Nhật dụng chưa có ý thức sưu tầm tư liệu có liên quan đến văn tranh ảnh, văn thơ để bổ sung cho học thêm phong phú dẫn đến dạy tẻ nhạt, không thực thu hút ý học sinh

III Các biện pháp dạy học văn nhật dụng chương trình Ngữ văn THCS

1 Dạy học đọc hiểu văn nhật dụng

Mặt khác, văn nhật dụng khơng nhằm giúp HS hình thành phát triển lực đọc – hiểu với phương tiện biểu đạt ngơn ngữ, mà cịn hướng dẫn HS cách đọc tìm hiểu văn nhật dụng với phương tiện biểu đạt đa dạng, sử dụng nhiều yếu tố phi ngôn ngữ (sơ đồ, đồ, biểu bảng, hình ảnh, …) Nội dung thơng tin văn nhật dụng phong phú, có liên quan đến nhiều lĩnh vực sống nhiều môn học khác, vậy, cần ý đến vấn đề liên môn việc dạy đọc – hiểu, đồng thời cần giúp HS có phương pháp đọc, khả tự tìm kiếm nguồn thơng tin dạng sống để đáp ứng lực, sở thích cá nhân

Đọc hiểu văn nhật dụng bất kì, người đọc phải thực nhiệm vụ sau đây:

- Tìm kiếm thơng tin từ văn

- Giải thích, cắt nghĩa, phân loại, so sánh, kết nối… thông tin để tạo nên hiểu biết chung VB

- Phản hồi đánh giá thông tin văn

- Vận dụng hiểu biết văn đọc vào việc đọc loại văn khác nhau, đáp ứng mục đích học tập đời sống

Để đạt nhiệm vụ trên, trình dạy học đọc hiểu văn nhật dụng, giáo viên cần hướng dẫn học sinh thực nội dung sau:

a) Huy động vốn kiến thức kinh nghiệm thân - hiểu biết chủ đề hay hiểu biết vấn đề văn hóa xã hội có liên quan đến chủ đề văn

b) Thể hiểu biết văn bản:

- Tìm kiếm thơng tin: đọc lướt để tìm ý chính; đọc kĩ để tìm chi tiết

- Giải thích, cắt nghĩa, phân loại, phân tích, so sánh, kết nối, tổng hợp… thơng tin để tạo nên hiểu biết chung văn bản:

+ Giải thích nghĩa tác dụng từ ngữ, hình ảnh, câu văn, chi tiết, biện pháp tu từ VB

+ Thu thập thông tin từ yếu tố khác văn đồ, biểu đồ, đồ thị… (nếu có)

+ Sắp xếp chi tiết văn theo trình tự định (theo thứ tự thời gian không gian), phân loại chi tiết đưa

+ Nắm ý đoạn văn

+ Phân tích mơ hình tổ chức văn bản: liệt kê/nêu trình tự ý tưởng hay kiện, so sánh – đối lập, nguyên nhân – kết quả, lí do/tổng hợp-kết luận, vấn đề-giải pháp

+ Đưa kết luận văn từ thông tin, quan điểm người viết

- Phản hồi đánh giá thông tin văn bản:

+ Đánh giá thông tin, cảm xúc, suy nghĩ người viết

+ Nhận khuynh hướng tư tưởng người viết (ví dụ: qua từ ngữ, ngơn ngữ văn học mà người viết sử dụng)

+ Làm rõ phong cách người viết khía cạnh: sử dụng ngôn từ (từ vựng, ngữ pháp), sử dụng kĩ thuật viết/biện pháp nghệ thuật, cách thức quan điểm đề cập đến chủ đề đề tài

c) Vận dụng hiểu biết văn đọc hiểu vào việc đọc loại văn khác nhau, sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập, nhiệm vụ đời sống yêu cầu dùng đến hoạt động đọc hiểu

+ Đọc văn khác (ngoài CT, SGK) có đề tài/chủ đề hình thức thể để củng cố hiểu biết rèn luyện kĩ đọc hiểu

+ Suy luận để bàn luận vấn đề sống giải học hỏi từ nội dung văn đọc hiểu

+ Trình bày giải pháp để giải vấn đề cụ thể (là nhiệm vụ học tập, đời sống) từ việc vận dụng hiểu biết văn đọc hiểu

thể liên hệ, trải nghiệm riêng từ văn đến sống, việc trình bày ý tưởng, giải pháp để giải tình thực tiễn… Viết sáng tạo thể nhiều phương diện khác nhau, với mức độ khác nhau, cần tạo hội để HS thể trình dạy học đọc hiểu để HS đồng thời phát triển lực học tập

2 Dạy học tích hợp

Để đáp ứng với yêu cầu dạy học Ngữ văn theo hướng hình thành phát triển lực, dạy học văn nhật dụng cần ý đến việc tổ chức dạy học theo hướng tích hợp Dạy học theo hướng tích hợp giúp học sinh huy động nội dung, kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập, thơng qua lại hình thành kiến thức, kĩ mới, từ phát triển lực cần thiết Tích hợp giảng văn nhật dụng phong phú Đó việc tổ chức nội dung phân môn văn học, tiếng Việt, làm văn học, giúp HS bước nâng cao lực sử dụng tiếng Việt việc tiếp nhận tạo lập văn thuộc kiểu loại phương thức biểu đạt

Mặt khác, tính tích hợp việc dạy văn nhật dụng thể mối liên thông kiến thức sách kiến thức đời sống , liên thông kiến thức, kĩ môn Ngữ văn với môn học thuộc ngành khoa học xã hội nhân văn ngành học khác, nhằm giúp HS có kiến thức kĩ thực hành tồn diện, góp phần giáo dục đạo đức công dân, kĩ sống, hiểu biết xã hội,

3 Kết hợp sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực

Bên cạnh phương pháp dạy học theo đặc trưng môn Ngữ văn, dạy học văn nhật dụng cần phải sử dụng phương pháp dạy học tích cực : Thảo luận nhóm, Đóng vai, Nghiên cứu tình huống, Dự án, … kĩ thuật dạy học tích cực thực hoạt động dạy học

Có thể nói dạy học văn nhật dụng, GV có nhiều hội cho đổi phương pháp dạy học theo hướng đại, nhờ mà học văn Nhật dụng khắc phục tính thơng tin tẻ nhạt đơn điệu Từ đó, hiệu dạy học văn nhật dụng tăng lên

Trong dạy học văn bản, hiểu nội dung tư tưởng văn khơng đọc từ dấu hiệu hình thức chúng Nên dạy học văn Nhật dụng phải theo nguyên tắc từ dấu hiệu hình thức tới khám phá mục đích giao tiếp hình thức

- VD: Văn “Cuộc chia tay búp bê” tạo theo phương thức biểu đạt tự hoạt động dạy học tiến hành theo yếu tố tự đặc trưng như: việc, nhân vật, lời văn, kể; từ hiểu chủ đề nhật dụng đặt văn vấn đề quyền trẻ em sống gia đình thời đại

- Còn văn tạo lập phương thức thuyết minh “Ơn dịch, thuốc lá” hoạt động dạy học tương ứng tổ chức cho học sinh tìm hiểu nội dung văn từ dấu hiệu hình thức thuyết minh khoa học như: tiêu đề văn

Ví dụ:

? Em hiểu vê nhan đê “Ôn dịch ,thuốc lá”?

? Có thể sửa nhan đê thành “Ôn dịch thuốc lá” “Thuốc một loại ơn dịch” khơng? Vì sao?

+ Vai trò tác giả văn thuyết minh

? Theo em,tác giả có vai trị văn này? + Đặc điểm lời văn thuyết minh

?Các chứng cớ nêu có đặc điểm gì? Từ cho thấy mức độ tác hại như thuốc đến sức khoẻ người? ở tri thức vê tác hại của thuốc hoàn toàn lạ em?

Mặc dù phương thức biểu đạt chủ yếu văn Nhật dụng thuyết minh nghị luận văn thường đan xen yếu tố phương thức khác như: tự ,biểu cảm Khi GV cần ý đến yếu tố

Ví dụ: Văn thuyết minh “Cầu Long Biên – chứng nhân lịch sử” có lời văn giàu cảm xúc hình ảnh người dạy nhấn vào chi tiết miêu tả biểu cảm cụ thể như:

+ Những chiến tranh qua cầu Long Biên?

+ Việc nhắc lại câu thơ Chính Hữu gắn liên với ngày đầu năm 1947- Ngày trung đồn Thủ vượt cầu Long Biên kháng chiến- xác nhận ý nghia chứng nhân cầu Long Biên?

+ Số phận cầu Long Biên năm chống Mi ghi lại như thế nào?

+ Lời văn miêu tả đoạn có đặc biệt?

+ Từ cầu Long Biên đóng vai trị chứng nhân chiến tranh nào? + Tác giả chia sẻ tình cảm cầu chứng nhân này?

- Văn “Đấu tranh cho giới hồ bình” có kết hợp phương thức lập luận với biểu cảm người dạy ý phân tích lí lẽ chứng cớ, từ tìm hiểu thái độ tác giả, ví dụ phân tích phần cuối văn bản:

- Phần cuối văn có hai đoạn Đoạn nói vê “chúng ta” chống vũ khí hạt nhân? Đoạn thái độ tác giả vê việc này?

- Em hiểu vê “bản đồng ca người địi hỏi giới khơng có vũ khí sống hồ bình ,cơng bằng”?

- Ý tưởng tác giả vê việc mở “một nhà băng lưu trữ trí nhớ tồn tại sau thảm hoạ hạt nhân” bao gồm thơng điệp gì?

- Em hiểu vê thơng điệp ơng? GV giảng tóm tắt:

- Thông điệp vê sống tồn trái đất vê kẻ đã xoá bỏ sống trái đất vũ khí hạt nhân.

- Tác giả người u chuộng hồ bình, quan tâm sâu sắc đến vũ khí hạt nhân với niêm lo lắng công phẫn cao độ.

VD: Trong “Ca Huế sơng Hương”(có thể cho HS thảo luận nhóm câu hỏi: Cách biểu diễn thưởng thức ca Huế có giống khác so với dân ca quan họ miên Bắc? Từ tác động ca Huế, em nghi vê sức mạnh dân ca nói chung tâm hồn người?)

Khi dạy văn nhật dụng, GV không nên coi trọng phương pháp giảng bình Bởi bình văn tỏ lời hay ý đẹp điểm sáng thẩm mĩ văn chương, đối tượng bình phải tác phẩm mang vẻ đẹp văn chương Theo tôi, số văn giàu chất văn chương (như: Mẹ tôi, Cổng trường mở ra, Ca Huế sông Hương, Cuộc chia tay búp bê) giáo viên sử dụng lời bình giảng khơng nên q sâu Cịn văn nhật dụng không nhằm cảm thụ văn chương thẩm mĩ (như Bài tốn dân số, Thơng tin vê ngày trái đất năm 2000; Ôn dịch, thuốc lá) GV khơng thể bình phẩm đựơc những vẻ đẹp hình thức nội dung sâu kín Do vậy, dạy GV cần ý điều để tránh sa vào tình trạng khai thác kĩ lưỡng văn mà giảm tính chất thực tiễn, gần gũi cập nhật văn Nhật dụng Mục đích việc dạy văn nhật dụng giúp học sinh hoà nhập với đời sống xã hội nên GV phải tạo không khí học dân chủ, sơi nổi, kích thích hào hứng học sinh

VD: Khi dạy Ca Huế sơng Hương GV cho học sinh nghe một điệu dân ca Huế, cuối tổ chức cho học sinh thi hát điệu dân ca ba miền Thi sưu tầm vẻ đẹp văn hoá Huế

máy chiếu để gia tăng lượng thông tin học, tạo khơng khí dân chủ, hào hứng học

IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm

Năm học 2015 – 2016, phân công giảng dạy mơn Ngữ văn lớp trường THCS Phan Đình Giót Tơi áp dụng biện pháp cho văn Nhật dụng:

+ Thông tin ngày trái đất năm 2000 + Ôn dịch, thuốc

+ Bài tốn dân số

Tơi em HS thu thập thông tin từ thực tế tác hại thuốc lá, bao bì ni lơng bùng nổ dân số tồn cầu địa phương, gia đình em sinh sống hay vấn đề môi trường, rác thải khu chợ khu dân cư, nước thải sinh hoạt nước thải công nghiệp thường chảy sông Tô Lịch Việt thu thập thơng tin, tìm hiểu thực tế học sinh hào hứng, nhiệt tình tham gia

Ngồi việc thu thập thơng tin từ thực tế, tơi học sinh tăng cường sưu tầm tư liệu, hình ảnh, số liệu vấn đề mơi trường dân số, nạn hút thuốc qua sách báo phương tiện thông tin đại chúng

Kết cho thấy:

- Học sinh hào hứng với học, thu thập nhiều thơng tin bổ ích, thích xem đoạn phim tư liệu, gắn học với thực tiễn nhanh hiệu

- Có ý thức tham gia cách hoạt động tập thể như: lao động, giữ gìn vệ sinh nơi trường lớp nơi công cộng (dọn vệ sinh đường phố), bỏ nhiều thói quen khơng tốt cho mơi trường

- Giờ học trở nên sôi hơn, tạo tâm lý nhẹ nhàng thoải mái, kính thích hiểu biết tư cho học sinh, học sinh có kiến thức thực tế, hình thành kĩ giao tiếp ứng xử, lực cần thiết lực hợp tác, lực giao tiếp, lực cảm thụ thẩm mĩ, lực tự quản thân, lực giải vấn đề hình thành

PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận

Dạy văn môn học đặc biệt không cung cấp cho em tri thức văn chương mà điều quan trọng cho em thấy vẻ đẹp, tính ứng dụng văn chương; bồi đắp cho em tình cảm tốt đẹp; hình thành nhân cách, kĩ sống em ngồi ghế nhà trường Chính vậy, học văn Nhật dụng không đơn tiết học khám phá vẻ đẹp tác phẩm văn chương mà học phải hội tụ tất yêu cầu để hình thành lực cần thiết cho học sinh, giúp em có kỹ ứng xử trước vấn đề nóng bỏng sống xã hội đại Sẽ khơng phải khó khơng đơn giản giáo viên lúc phải trọng làm tốt hai mục tiêu quan trọng tiết học

II Kiến nghị

*Đối với giáo viên:

- Tìm hiểu thực tế nhiều vấn đề xung quanh để giải đáp thắc mắc em học sinh

- Tích cực đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh

*Đối với nhà trường: