Đang tải... (xem toàn văn)
Khả năng áp dụng triển khai: Dạy học là một kỉ thuật sư phạm .Trong công tác giảng dạy giáo viên là ngươi chỉ đạo nhưng lấy HS làm trung tâm dạy theo hướng phát huy tính tích cực hóa của[r]
(1)A PHẦN MỞ ĐẦU I Bối cảnh đề tài Học vần là môn khởi đầu giúp học sinh chiếm lĩnh chữ viết, công cụ để giao tiếp và học tập, để có thể nhận thức cách đầy đủ giới xung quanh mình Cụ thể là môn học vần giúp học sinh nhận biết tiếng thể các âm tiết tiếng việt, hệ thống âm và chữ thể âm tiết tiếng việt, biết ghép các âm thành vần, ghép các âm với vần, điệu để tạo thành tiếng, vận dụng kiến thức đó để rèn luyện kỉ đọc và viết phát triển vốn tiếng việt có công cụ chữ viết học sinh có thể đọc sách từ đó có điều kiện học tốt các môn khác Phân môn học vần góp phần hình thành và phát triển cho hoc sinh bốn kỉ năng¨nghe, nói , đọc, viết bài học vần thực 80 phút điều thực bốn kỉ trên thông qua nhiệm vụ học tập cụ thể các bài học luôn tạo điều kiện để học sinh tham gia vào nhiều tình giao tiếp nói gần gũi với giao tiếp ngày Thông qua dạy chữ gắn liền với kỉ lời nói phân môn học vần còn có số nhiệm vụ khác: phát triển vốn từ cho học sinh tập cho học sinh viết đúng mẫu chữ viết , bồi dưởng lòng ham thích thơ văn, mở rộng vốn từ hiểu biết tự nhiên-xã hội và giáo giục đạo đức, tư cách tâm hồn cho trẻ Bồi dưởng tình yêu tiếng việt và gìn giữ sáng, giàu đẹp tiếng việt góp phần hình thành nhân cách người việt nam xã hội chủ nghĩa II Phạm vi và đối tượng nghiên cứu : Chương trình học vần gồm 103 bài ứng với 206 tiết có thể chia học vần thành ba nhóm a Nhóm làm quen với chữ cái và dấu :(gồm bài) Loại bài này giúp học sinh nắm nguyên tắc ghép các chữ cái ghi âm để tạo thành tiếng đơn giản Các bài học làm quen còn giúp học sinh hiểu mối liên hệ giửa các chữ và tiếng ,thể khác biệt hình dáng và tác dụng các dấu b Nhóm bài dạy âm /vần mới: trình bài thống trên hai trang sách Nội dung xếp theo thứ tự vần có cấu tạo đơn giản trước, vần có cấu tạo phức tạp sau, vần không có âm đệm học trước vần có âm đệmhọc sau c Nhóm bài tập ôn tập vần: nhằm ôn lại các vần đã học thuộc cùng kiểu vần nhóm bài này gồn 15 bài mỗ i bài trình bài trên trang sách giúp học sinh ôn lại các vần đã học và rèn bốn kỉ năng, phát triển lời nói Trong các nhòm bài học vần kênh hình chú trọng đặc biệt và sử dụng có dụng ý Nội dung chương trình tiếng việt lớp coi trọng việc rèn luyện bốn kỉ năng: nghe, nói, đọc, viết.Trong đó chú ý đến kỉ đọc và viết -GV cần phải nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến giáo dục để chọn lọc phương pháp hữu hiệu dạy đạt hiêu cao III Mục đích việc nghiên cứu: Là tìm kiếm khái quát hóa kinh nghiệm thực tiển giảng dạy sâu vào chất tượng để đạt kinh nghiệm có giá trị khoa học tạo nên Lop1.net (2) tác động sư phạm tìm kiếm chân lí đường chuyển dịch đưa giả thuyết khoa học Tạo điều khiện cho việc học sinh tiếp thu kiến thức dễ dàng làm rõ tính hiệu ,nội dung và phương pháp đã áp dụng thực tiển giảng dạy IV Điểm kết nghiên cứu : SGK tiếng việt lớp có điểm sau :Coi trọng tính chặt chẽ hệ thống ngữ âm: thứ tự âm và vần cùng với nó là thứ tự các chữ cái, các chữ.Trong SGK không có tiếng không có nghĩa các âm có hình thức chữ viết giống nhau, nói chung xếp theo cụm bài, coi trọng hình thành bốn kỉ năng: nghe, nói, đọc, viết.Kỉ đọc và viết đặt vị trí hàng đầu Coi trọng tính tích hợp nội dung dạy học môn tiếng việt với các môn học khác Ngử liệu sách chọn lọc kỉ đảm bảo tính giáo dụ và thẩm mỉ Coi trọng hình thức trình bày và phương pháp trình bày và các loại bài học giáo viên dễ dạy học sinh dễ học, thích học Những điểm đổi thể quan điểm học tiếng việt thông qua giao hướng tích hợp nội dung và kỉ với yêu cầu tích cực hóa hoạt động học tập học sinh tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính sáng tạo chủ động người học B PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lí luận: Cần nắm vửng đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh lớp giai đoạn này khả tập trung HS chưa cao Vì học vần cần thay đổi linh hoạt các hoạt động học tập HS như: sử dụng trò chơi học tập, sử dụng đồ dùng học tập, sử dụng linh hoạt các biện pháp luyện đọc,luyên nói, để tạo khả chú ý tạo hứng thú, chống mệt mỏi.Trong học tập Cần lưu ý tính vừa sức ,nắm trình độ học sinh để phân nhóm và giao nhiệm vụ học tập cho phù hợp với khả học sinh HS sử dụng tiếng mẹ đẻ là tiếng việt cần tận dụng kinh nghiệm lời nói học sinh vào việc học, đọc, viết Cần nắm hạn chế phát âm tiếng địa phương lớp và học sinh để lựa chọn nội dung và phương pháp dạy học thích hợp với đối tượng học sinh II Thực trạng vấn đề: Do trẻ hứng thú đặc điểm bên ngoài quá trình học tập nên hứng thú đó dễ Yêu cầu học tập là trẻ phải ngồi yên lặng phải chú ý lắng nghe, quan sát, phân tích, phát biểu…Đó là khó khăn trẻ chưa thích ứng với môi trường học tập Tri giác trẻ mang tính đại thể ,toàn ít sâu vào chi tiết tri giác trẻ thường gắn với hành động hoạt động thực tiễn: trẻ phải cầm nắm, sờ mó vật thì tri giác tốt Tri giác chưa chính xác Tư trẻ là tư cụ thể mang tính hình thức nhờ các hoạt động học tập tác động tư dần mang tính khái quát Trí tường tượng còn tản mạn đơn giản hay thay đổi Sự chú ý thì không chủ định còn yếu thiếu bền vững trí nhớ trực quan hình tượng phát triển trí nhớ từ ngữ lôgic HS dễ xúc cảm, xúc động khó kiềm chế xúc cảm mình Việc tìm hiểu đặc điểm tâm lí học sinh giữ vai trò quan trọng quá trình dạy học Nếu chúng Lop1.net (3) ta tác động vào đối tượng mà không hiểu tâm lí chúng thì chúng ta đập búa trên sắt nguội Chính vì quá trình dạy học giáo viên cần phải dựa vào đặc điểm tâm lí đối tượng để chọn lọc và xậy dựng phương pháp, phương tiện và hình thức dạy học phù hợp có đổi phương pháp dạy học mang lại hiệu mong muốn III Biện pháp đã tiến hành và giải vấn đề Những phương pháp đặc biệt chú ý giảng dạy môn học vần là: miêu tả, giảng giải, hỏi-đáp sử dụng đồ dùng trực quan, rèn theo mẫu, thực hành giao tiếp, trò chơi Khi vận dụng phương pháp giáo viên cần chú ý đến cách thức hoạt động trẻ để tiếp nhận tri thức tiếng việt sau đây là số phương pháp giảng dạy học vần a phương pháp phân tích ngôn ngữ: phối hợp cách hợp lí các thao tác phân tích và tổng hợp phân tích tượng ngôn ngữ theo cấp độ âm, vần, tiếng, từ Tổng hợp là ghép các yếu tố ngôn ngữ đã phân tích trở lại dạng ban đầu, phương pháp này sử dụng dạy bài áp dụng bài tập ứng dụng học sinh tìm tiếng chứa âm /vần học b Phương pháp giao tiếp (phương pháp thực hành.) :Giaó viên là người đạo còn học sinh là người vận dụng tri thức đã học để rèn luyện kỉ và củng cố tri thức.Giáo viên chuẩn bị hệ thống câu hỏi bài tập soạn bài tìm tiếng mới, từ mới, khác âm, vần,/ tiếng đã học và học, chủ đề luyện nói nội dung câu chuyện đã nghe Cho học sinh tham gia trò chơi tìm tiếng /từ có chứa âm /vần đã học ,thi ghép âm thành vần, thành tiếng GV cần chú ý cho học sinh thường xuyên vận dụng các giác quan: nghe, đọc, nói, viết kết hợp với rèn luyện các phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp… Tác dụng phương pháp này giúp học sinh tham gia tiếp thu kiến thức và rèn luyện kỉ cách hào hứng, tích cực, tự giác c Phương pháp luyện tập theo mẫu: tập cho học sinh :đọc, nói, viết theo quy trình mẫu GV SGK HS tập viết theo chữ mẫu tập viết in sẵn rèn luyện theo mẫu giúp HS hình thành chắt chắn các kĩ sử dụng lời nói d Phương pháp trực quan: GV dùng tranh ảnh, vật thật chữ mẫu… cho HS quan sát để giới thiệu bài, nhận biết âm /vần tiếng/ từ Sử dụng phương pháp này giúp HS tiếp thu kiến thức nhanh dễ dàng và hứng thú e Phương pháp tổ chức trò chơi học tập: để tăng cường hứng thú học tập, giảm bớt mệt nhọc học và làm cho việc tiếp thu bài rèn luyện kỉ đọc ,viết có hiệu ,tổ chức trò chơi tìm tiếng /từ có chứa âm/vần học ,trò chơi đố chữ, thi ghép vần … IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Qua thực tế giảng dạy nhiều năm qua đã đem lại hiệu học sinh nắm phần học vần , bước sang qua học phần tập đọc các em đọc tốt ,viết chính tả ít sai,các em thích học môn tiếng việt Cuối năm hầu hêt học sinh đọc trôi chảy viết đúng mẫu Lop1.net (4) C PHẦN KẾT LUẬN I Những bài học kinh nghiệm: Để giúp cho HS học tốt môn học vần GV đứng lớp phải dành nhiều thời gian luyện đọc cho cá nhân bài học vần tôi điều kiểm tra tốc độ đọc cá nhân HS lớp mình trên lớphọc sau bài học vần đó ,HS nào đọc chưa tôi phải kèm dạy lại hôm sau kiểm tra lại vì số HS đọc không ít (có là trường hợp trí nhớ HS đó không tốt) II Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm: Để cho HS nắm vững phần học vần giáo viên phải tận tụy chịu khó dạy thật kĩ khâu phân tích vần ,đánh vần,phân tích tiếng , đánh vần tiếng ,đọc từ Khi các em nắm cấu tạo vần ,tiếng ,từ thì các em đọc tốt bài học vần Nhưng Để đạt kết trên đòi hỏi phải có hợp tác nổ lực người dạy và người học có tác động chiều thì không đạt kết ý muốn III Khả áp dụng triển khai: Dạy học là kỉ thuật sư phạm Trong công tác giảng dạy giáo viên là đạo lấy HS làm trung tâm dạy theo hướng phát huy tính tích cực hóa HS Giáo viên linh hoạt sử dụng phương pháp và ứng xử sư phạm để thích ứng với đối tượng và hoàn cảnh là yếu tố quan trọng cho thành công bài dạy.Phối hợp nhiều phương pháp giúp cho HS không nhàm chám và có hứng thú với môn học.Đặc biệt trẻ nhỏ thay đổi cần thiết,linh hoạt phương pháp dạy học giúp cho HS có hội bình đẳng lĩnh hội kiến thức và kỉ năng.Đặc biệt là phải tổ chức cho HS tự học ,.học nhóm…trong học vần để tạo niền tin cho các em phấn khởi tham gia tích cực các hoạt động học tập phát triển lực nhận thức và tư sáng tạo An Thạnh ,Ngày 06 tháng 12 năm 2010 Lop1.net (5)