- Cơ cấu của Ban cán sự lớp: - Nhiệm vụ của lớp trưởng: Lớp trưởng là người điều hành, quản lý toàn bộ các hoạt động của lớp và từng thành viên trong lớp, cụ thể: + Tổ chức, quản lý lớp [r]
(1)Trường PTDT BT Đinh Nỉ Năm học 2010 - 2011 VAI TRÒ CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP TRONG TRƯỜNG HỌC VỚI CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài Giáo viên chủ nhiệm(GVCN) lớp là người chịu trách nhiệm thực định quản lý hiệu trưởng lớp và các thành viên lớp GVCN lớp là người vạch kế hoạch, tổ chức cho lớp mình thực các chủ đề theo kế hoạch và theo dõi, đánh giá việc thực các học sinh(HS) GVCN lớp phải biết phối hợp với các GV môn, huy quản lý học sinh lớp học tập, lao động, công tác Chủ nhiệm là người phối hợp với các tổ chức, đoàn thể trường đó quan hệ nhiều cấp THCS là đoàn trường, chi đoàn GV, hội CMHS, để làm tốt công tác dạy- học- giáo dục HS lớp phụ trách Thế mà, thực tế có quan niệm sai lầm nhận thức chức vụ giáo viên chủ nhiệm lớp chưa tương xứng với tầm quan trọng chức vụ này chưa đúng với các văn luật các văn quản lí giáo dục quy định và chí có phương pháp giáo dục lỗi thời… Vì vậy, năm học này tôi đã mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “Vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp trường học công tác giáo dục đạo đức học sinh” II Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu Mục tiêu Trên sở nghiên cứu lý luận và thực trạng vai trò GVCN lớp công tác giáo dục đạo đức HS để đề giải pháp hợp lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức HS và góp phần hoàn thiện nhân cách HS trường THCS Nhiệm vụ - Nghiên cứu lý luận các GVCN lớp đã thể vai trò mình nào công tác giáo dục đạo đức HS và đã đạt kết nào? - Đề giải pháp hiệu và cụ thể việc áp dụng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức HS trongLop8.net trường Sáng kiến kinh nghiệm : Vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp trường học với công tác giáo dục đạo đức học sinh (2) Trường PTDT BT Đinh Nỉ Năm học 2010 - 2011 - Tôi đã rút bài học kinh nghiệm từ việc trải nghiệm thực tế III Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu : Khách thể: - Thực trạng và giải pháp cho vai trò GVCN lớp công tác giáo dục đạo đức HS Đối tượng: - Nghiên cứu quá trình chủ nhiệm lớp Phạm vi nghiên cứu: - Do tuổi đời, tuổi nghề còn ít và thời gian nghiên cứu có hạn nên tôi vận dụng lớp 9A1 Năm học 2009 -2010 PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Vài nét vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp trường THCS: Trước hết, ta cần xác định rõ vai trò GVCN lớp Nhưng thực tế nhiều người đã coi nhẹ và lẫn lộn họ với các giáo viên môn(GVBM) khác Ví dụ: hàng năm không làm nhiệm vụ bổ nhiệm chức vụ chủ nhiệm lớp, không công bố định đó trước toàn trường, trước hội phụ huynh trường, gọi là ban đại diện hội CMHS mà ghi thời khóa biểu GV bình thường khác có dạy Đáng lẽ phải làm đúng quy trình bổ nhiệm, miễn nhiệm, bãi nhiệm tuỳ theo thành tích sai phạm mà họ mắc phải Về mặt đánh giá xếp loại GV, nhiều cán quản lý coi trọng chuyên môn mà chưa coi trọng hiệu công tác quản lý lớp GVCN, lại có biểu lệch lạc lớp có khuyết điểm thì quy trách nhiệm cho họ, lớp có thành tích thì lẫn lộn thành tích đoàn thể với thành tích chính quyền, cụ thể là công các cán ngành dọc chưa hẳn là tập thể lớp GVCN lãnh đạo Tuy cần phải thấy thực tế có GVCN yếu, vai trò mình mờ nhạt nên dấu ấn công tác đoàn thể sâu đậm hơn, vai trò chính quyền bị lấn át, từ đó càng tạo nhìn nhận thiên lệch Có nhiều GVCN lớp đặc biệt là chủ nhiệm trẻ chưa biết mình có quyền hạn nên chưa dám làm là dự các GVBM lớp mình thấy cần GVCN xếp loại học sinh, thi hành kỉ luật học sinh theo quy định, hưởng công tác theo định mức quy định, có loại sổ sách làm việc pháp quy hệ thống sổ sách nhà trường Từ đó có nhiều chủ nhiệm lớp trường có lực và lĩnh thì công giáo dục đạt nhiều thành tựu đáng kể Lop8.net Sáng kiến kinh nghiệm : Vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp trường học với công tác giáo dục đạo đức học sinh (3) Trường PTDT BT Đinh Nỉ Năm học 2010 - 2011 II Những yếu tố GVCN lớp: Tố chất để làm nên GVCN lớp tốt: Vì GVCN là cán quản lý lớp cho nên người dạy giỏi và người chủ nhiệm giỏi không thiết là Có đồng thuận, có lệch pha thực tế là bình thường Tố chất quan trọng GVCN là tố chất người hành động Cũng hiệu trưởng, chủ nhiệm lớp phải nghiêm túc và cần óc kế hoạch hoá Đối tượng quản lý trường học, lớp học là người phải giáo hoá đó không thể có chương trình cài đặt sẵn Phải lao vào làm Thấy đúng thì tổng kết và áp dụng tiếp, thấy sai phải điều chỉnh kế hoạch kịp thời huỷ bỏ theo quy trình: xây dựng kế hoạch - thực kế hoạch - kiểm tra kế hoạch tổng kết và vạch kế hoạch Rất cần chủ nhiệm lớp các phẩm chất nhiệt tình, sâu sát, cần cù trí nhớ tốt, quan sát tinh, tâm lí giỏi, có khả xây dựng đội ngũ cán HS GVCN phải vừa là thầy vừa là bạn học trò GVCN lớp là gương sáng cho HS noi theo: Trong lớp học, GVCN là người để các em noi theo Cách hành động, suy nghĩ, cư xử GV ảnh hưởng nhiều quan niệm học sinh và phụ huynh GV Bản thân tôi vừa là GVCN đồng thời là GVBM Văn- GDCD Vì vậy, đến trường lên lớp, tôi có tác phong làm gương cho học sinh Soạn bài trước đến lớp Theo tôi, nào thầy cô cảm thấy hứng thú với bài dạy thì hứng thú đó lây truyền sang HS Sự hứng thú này đôi với soạn bài trước và có chương trình trước cho gì phải làm học thay vì thái độ "tùy ứng biến" GV cần chuẩn bị đầy đủ tài liệu, đồ dùng dạy học trước dạy Người dạy càng tận tâm thì các em càng cố gắng học Khi lên lớp, theo tôi, GV cần có lời nói gọn, rõ ràng, dứt khoát Khi nói nhìn thẳng vào học sinh, nói thẳng với các em đừng nói nói với chính mình hay nói khơi khơi lớp Dùng từ, câu dễ hiểu , hợp với trình độ học sinh Biết lắng nghe học sinh nói Mỗi các em phát biểu ý kiến hay nói điều gì, thầy cô dù bận rộn phải lắng nghe các em nói Có thầy cô nói các em chú ý nghe trở lại Lop8.net Sáng kiến kinh nghiệm : Vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp trường học với công tác giáo dục đạo đức học sinh (4) Trường PTDT BT Đinh Nỉ Năm học 2010 - 2011 Bên cạnh đó, GVCN biết thông cảm và chia sẻ khó khăn các em Trả lời câu hỏi các em cách thấu đáo (nếu chưa có câu trả lời, hứa tìm câu trả lời chính xác) Cho các em biết là các em có thể điện thoại cho thầy cô để nói chuyện hay hỏi bài (cách làm bài, giải thích chữ khó, cách trả lời ) Hỏi các em khó khăn đời sống, khó khăn trường giúp các em giải khó khăn này Trong lớp học hay ngoài lớp học, thầy cô còn phải đóng vai người anh, người chị mà các em có thể tin tưởng, nhờ cậy Qua đó, các em biết sống nhẫn nại, kiên trì và giàu lòng nhân ái III Đặc điểm lớp Thuận lợi: - - Đa số HS ngoan hiền, có ý thức học tập và rèn luyện đạo đức - HS lớp có ý thức xây dựng tập thể lớp - Giữa GVCN, phụ huynh học sinh và BGH luôn phối hợp chặt chẽ công tác giáo dục -Học sinh nội trú nhiều nên GVCN dễ quản lí và dễ gần gũi Khó khăn: - Đa số HS hoàn cảnh gia đình khó khăn thuộc diện xóa đói giảm nghèo - Đa số HS là em dân tộc thiểu số khả nghe-nói;nhận thức vấn đề còn nhiều hạn chế - IV Biện pháp thực Lựa chọn ban cán lớp: a) Cơ sở lựa chọn: - Căn vào hồ sơ học bạ HS - Căn tín nhiệm tập thể lớp qua việc bình bầu dân chủ đầu năm học b) Phân công nhiệm vụ cho ban cán lớp: - Ban cán lớp đại diện cho lớp, chịu trách nhiệm trước Nhà trường toàn hoạt động học tập, rèn luyện, đời sống lớp thời gian học Ban cán lớp tập thể lớp bầu ra, GVCN định công nhận Nhiệm kỳ Ban cán lớp là năm Lop8.net Sáng kiến kinh nghiệm : Vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp trường học với công tác giáo dục đạo đức học sinh (5) Trường PTDT BT Đinh Nỉ Năm học 2010 - 2011 - Cơ cấu Ban cán lớp: - Nhiệm vụ lớp trưởng: Lớp trưởng là người điều hành, quản lý toàn các hoạt động lớp và thành viên lớp, cụ thể: + Tổ chức, quản lý lớp thực các nhiệm vụ học tập, rèn luyện theo quy định Bộ Giáo dục và Ðào tạo, Sở GD & ĐT và Nhà trường; + Theo dõi, đôn đốc lớp chấp hành đầy đủ và nghiêm chỉnh quy chế, quy định, nội quy học tập và sinh hoạt Bộ Giáo dục và Ðào tạo, Sở GD & ĐT và Nhà trường Xây dựng và thực nề nếp tự quản HS; + Tổ chức, động viên giúp đỡ HS gặp khó khăn học tập, rèn luyện và đời sống; + Chịu điều hành, quản lý trực tiếp GVCN lớp; + Chủ trì các họp lớp để đánh giá kết học tập, rèn luyện, bình xét, đề nghị thi đua khen thưởng tập thể và cá nhân HS lớp - Nhiệm vụ các lớp phó: + Ðôn đốc học đầy đủ, đúng giờ, đảm bảo học tập nghiêm túc; + Ðiểm danh, ghi sổ đầu bài đầy đủ, kịp thời; + Lập danh sách HS thuộc diện đối tượng ưu tiên, hoàn cảnh khó khăn, báo cáo với giáo viên chủ nhiệm; + Tổ chức và quản lý HS thực lao động thường xuyên,lao động tình nguyện và các hoạt động liên quan đến sinh hoạt đời sống vật chất và tinh thần lớp; + Tổ chức động viên, thăm hỏi học sinh có hoàn cảnh khó khăn, ốm đau, tai nạn - Nhiệm vụ cờ đỏ: Ngoài công việc chấm điểm thi đua lớp khác còn có nhiệm vụ nắm bắt các thông tin Đoàn –Đội để triển khai kịp thời cho lớp -Liên lạc với các lớp khác để học hỏi kinh nghiệm -Quản lí việc ăn và chấm điểm thi đua các phòng nội trú lớp mình Lop8.net Sáng kiến kinh nghiệm : Vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp trường học với công tác giáo dục đạo đức học sinh (6) Trường PTDT BT Đinh Nỉ Năm học 2010 - 2011 Nhiệm vụ Ban cán môn: + Thực và trì sinh hoạt 15 phút đầu theo chủ đề lớp đã chọn Vai trò GVCN việc kết hợp nhà trường - gia đình - xã hội a) Cơ sở lí luận: Vai trò nhà trường, gia đình và xã hội giáo dục phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống cho học sinh Các phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống người nói chung, HS nói riêng hình thành và phát triển các môi trường: gia đình, nhà trường và xã hội Lúc sơ sinh vai trò gia đình là chủ đạo, tuổi học mầm non gia đình và nhà trường góp phần định, tuổi học phổ thông (từ tiểu học tới trung học) càng lớn vai trò nhà trường, gia đình và xã hội càng cân đối Để làm tốt việc giáo dục phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống cho HS THCS phải kết hợp chặt chẽ với gia đình Nhà trường, gia đình và xã hội có vai trò giáo dục khác hình thành và phát triển phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống HS Trong mối quan hệ đó thì nhà trường xem là trung tâm, chủ động, định hướng việc phối hợp với gia đình và xã hội Nhà trường là môi trường giáo dục toàn diện nhất, là quan nhà nước thực chức giáo dục chuyên nghiệp nên nhà trường nhà trường là lực lượng giáo dục có hiệu nhất, hội tụ đủ yếu tố cần thiết để có thể huy động sức mạnh giáo dục từ phía gia đình và xã hội Có thực trạng tồn là các tệ nạn xã hội đề đóm, cờ bạc, nghiện hút v.v … xuất hiện, làm đảo lộn vẩn đục môi trường giáo dục đạo đức, không ngừng ảnh hưởng đến đạo đức, nhân cách và lối sống HS Nhà trường dù là pháo đài vững có thể bị "tập kích" từ phía ngoài Nhà trường không phải là ốc đảo tách khỏi xã hội, tách xa thực tiễn Thực tiễn sống, là sống xã hội có các nhân tố kinh tế thị trường tác động đến nhà trường, có lúc nhẹ nhàng, có sôi động dồn dập Xã hội ô nhiễm, luồng văn hoá ngoại lai, đồi truỵ, bạo lực len lỏi vào tầng lớp nhân dân đã dễ gây ấn tượng và phản ảnh sâu đậm trẻ Lop8.net Sáng kiến kinh nghiệm : Vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp trường học với công tác giáo dục đạo đức học sinh (7) Trường PTDT BT Đinh Nỉ Năm học 2010 - 2011 GVCN biết kết hợp và phát huy nhằm giáo dục tình hình và nhiệm vụ đất nước, tình hình thời sự, chính trị nước và giới (có định hướng chính trị rõ ràng); giáo dục tổ chức và hoạt động các tổ chức xã hội - chính trị hệ thống chính trị Việt Nam, quyền tự do, dân chủ và trách nhiệm công dân; bồi dưỡng số kỹ sinh hoạt chính trị - xã hội cần thiết b) Biện pháp thực nhằm giáo dục HS cá biệt và tránh tình trạng HS bỏ học: - Thực trạng: + Hầu trường nào, lớp học nào có học sinh cá biệt, mà học sinh này đa số gây không ít khó khăn cho GVCN, đôi họ mệt mỏi vì nói hoài mà các em không nghe, càng phạt thì càng lỳ các em co lại và phá phách chống đối ngầm Điều này không khó khăn cho GV mà còn có thể ảnh hưởng đến chuyện thi đua lớp + GVCN thường là người đứng giải chuyện HS gây ra, mức độ là khuyên bảo, dạy kèm ngoài cho HS quá yếu kém, còn HS cá biệt đạo đức thì răn đe, xử phạt, chí còn hù dọa, hầu hết có hiệu tức thời thôi đâu lại vào đó, HS trở lại cũ vì GV không hiểu nguyên nhân sâu phát xuất từ tâm lý trẻ + Cũng có trường hợp GVCN đến tận nhà để vận động học sinh lơp kết mà giáo viên nhận dược từ phia phụ huynh không có câu trả lời thiếu trách nhiệm “tôi la mà nó không nghe”Điều này đã cho thấy chính phụ huynh bất lực trước mình + HS không có tội, sống gia đình lành mạnh thì HS có nhân cách tốt và ngược lại, vì HS là nạn nhân mà thôi - Tìm hiểu nguyên nhân: + Lâu nay, thường nghe cụm từ “học sinh cá biệt” - ám đứa trẻ có vẻ khác thường, khó dạy, chí hư hỏng Lop8.net Sáng kiến kinh nghiệm : Vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp trường học với công tác giáo dục đạo đức học sinh (8) Trường PTDT BT Đinh Nỉ Năm học 2010 - 2011 Trong trường, HS dạng cá biệt đạo đức thường quậy phá, đánh lộn, trộm cắp, bật vai trò thủ lĩnh, lập băng nhóm nhẹ chút là dạng học tập, HS không học bài, làm bài, HS chậm hiểu và mau quên Và HS bị gọi "cá biệt" là HS có khiếm khuyết tâm lý, HS bị ảnh hưởng từ gia đình HS, đa số chúng ta thấy hành động khác thường, không ngoan HS thì cho là cá biệt và xử lý trên hành động HS gây mà quên là cần phải tìm cho nguyên nhân Đôi cá biệt HS lại từ cha mẹ chúng sống vợ chồng không hoà thuận, từ đó có ảnh hưởng đến đặc điểm tâm sinh lý HS + Không phải tự nhiên mà trẻ trở thành "cá biệt", đó là hậu các vết thương tâm lý mà vô tình người lớn chúng ta đã gieo vào đầu óc non nớt trẻ lúc sống môi trường gia đình trường học + Gia đình khó khăn; số học sinh bị bệnh và điều đáng lưu tâm là số học sinh ham chơi, học kém, chán học, bỏ học - Giải pháp: + Trước hết, chúng ta hãy thương yêu HS, cố gắng để giúp HS vượt qua biến cố, vấn đề đã xảy quá trình sống và nó đã trở thành vết thương tâm lý khó phai mờ tâm hồn HS + HS cá biệt thì cần giúp đỡ học hành, lối sống + GVCN cần có nề nếp kỷ cương để HS tự nhận thức, tự khép mình nội quy, quy chế chặt chẽ luôn dân chủ bàn bạc, trao đổi, thỏa sức đóng góp Tuân theo tập thể và cống hiến cho tập thể; luôn gắn lợi ích cá nhân và lợi ích tập thể, chính là chuẩn mực, điều kiện để giáo dục HS Trong trường cần có dân chủ vấn đề, thầy và trò cùng thảo luận, có ý kiến gì thật thà phát biểu Điều gì chưa thông suốt thì hỏi, bàn cho thông suốt Dân chủ trò phải kính Thầy, Thầy phải quí trò Chúng ta phải hiểu dân chủ trường học trước hết là nhu cầu sống chính nhà giáo, HS và CMHS Lop8.net Sáng kiến kinh nghiệm : Vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp trường học với công tác giáo dục đạo đức học sinh (9) Trường PTDT BT Đinh Nỉ Năm học 2010 - 2011 + Tổ chức vận động các gia đình, các đoàn thể XH cùng phối hợp, thống nội dung, mục đích, biện pháp giáo dục HS trường và cụm dân cư + Giáo dục tập thể và tập thể lớp, trường, địa phương + Thuyết phục lời lẽ có lý, có tình, tình cảm và phép tắc tác động lên nhận thức và tình cảm HS như: trò chuyện, nêu gương tốt, thưởng việc tốt + Đưa các em vào hoạt động tập thể thực tiễn hoạt động tập thể và ngoài nhà trường, vui chơi, thăm quan du lịch… qua đó hiểu thêm HS, gắn bó học sinh với tập thể, xoá thiếu sót + Khuyến khích khen chê đúng mục đích, đúng việc, đúng lúc, tế nhị mà hiệu + Xây dựng nếp sống văn minh, văn hoá lịch, xây dựng tình thương yêu đoàn kết + Nhà trường, các đoàn thể, các ngành các gia đình cùng tổ chức giáo dục đạo đức cho HS + Đầu tư cho em học tập, vui chơi thoả đáng + Không nên mời CMHS thấy cần thiết hay xảy cố trường học, lớp học mà nên xem việc gặp gỡ, trao đổi với CMHS là chuyện bình thường c) Xây dựng tiêu chí đánh giá, xếp loại hạnh kiểm HS: - Ngay từ buổi họp mặt với CMHS đầu năm, chúng tôi đã cùng thảo luận và đến thống tiêu chí để xếp loại hạnh kiểm HS(có thông qua tập thể HS tiết sinh hoạt chủ nhiệm) Giáo dục đạo đức HS thông qua tiết sinh hoạt chủ nhiệm Theo qui định, tiết chủ nhiệm dành khoảng 15 phút để GV tổng kết tình hình học tập, vệ sinh, chuyên cần lớp; 30 phút còn lại tổ chức cho HS sinh hoạt Mỗi tiết sinh hoạt chủ nhiệm phải có biên Giờ sinh hoạt bắt đầu tóm tắt kết học tập và rèn luyện lớp tuần ban cán lớp Thông qua sổ đàu bài, sổ cờ đỏ Đoàn trường, các GVBM, tôi nhận xét, đánh giá HS Tôi luôn luôn nhắc nhở và động viên tinh thần các em, tạo động lực giúp lớp cố gắng Lop8.net Sáng kiến kinh nghiệm : Vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp trường học với công tác giáo dục đạo đức học sinh (10) Trường PTDT BT Đinh Nỉ Năm học 2010 - 2011 Đối với HS lớp cuối cấp nên việc học nào, là quan trọng định cho ngành nghề tương lai HS GVCN phải thật gắn bó, quan tâm tới lớp nắm rõ đặc điểm tâm sinh lý và tình hình học tập em Từ kết học tập, khiếu, tính cách HS mà GVCN góp ý kiến với HS việc lựa chọn nghề nghiệp cho mình thật phù hợp Qua tiết sinh hoạt chủ nhiệm, các HS tự tin không bỡ ngỡ việc lựa chọn nghề theo lực học mình,theo sở thích… chọn đúng ngành để Tôi luôn dạy các em cách học làm người, cách sống, cách ứng xử với người Có hôm tôi không nói gì mà kể cho các em nghe mẩu chuyện sách, báo, internet mà tôi sưu tầm để các em tự rút bài học cho mình Ví dụ: Tấm gương học sinh nghèo vượt khó V Kết Sau thực biện pháp trên với lớp chủ nhiệm qua học kì I lớp đã đạt nhiều kết khả quan Việc phân công nhiệm vụ rõ ràng cho HS Ban cán lớp đã đem lại hiệu việc quản lí nề nếp và chất lượng học tập Các em thực nhiệm vụ đầy đủ với tinh thần trách nhiệm cao Có trường hợp GVCN không cần có mặt các em quản lí lớp tốt Đây là nhân tố định thành tích lớp đạt Cùng với việc trì nề nếp sinh hoạt 15 phút đầu đã giúp HS chủ động học tập GVCN đã thực tốt vai trò và trách nhiệm việc phối hợp với các tổ chức, đoàn thể và ngoài nhà trường có hiệu công tác giáo dục đạo đức cho HS yếu kém, HS cá biệt và loại bỏ nguy bỏ học chừng Ví dụ: HS Đinh Thị Phong muốn bỏ học chừng nhờ phối hợp kịp thời các tổ chức và Sự động viên kịp thời GVCN em đã có ý thức và tiếp tục học Theo thời gian, bài học đạo đức, nhân cách tiết sinh hoạt lớp giúp HS luôn nhớ, vững bước trước khó khăn sống Trong học kì I năm học này, lớp đạt thành tích sau: - Giải A an toàn giao thông; - Giải B kể chuyện gương đạo đức Hồ Chí Minh - Được chọn tham gia công diễn văn nghệ nhân ngày khai giảng Lop8.net Sáng kiến kinh nghiệm : Vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp trường học với công tác giáo dục đạo đức học sinh 10 (11) Trường PTDT BT Đinh Nỉ Năm học 2010 - 2011 PHẦN III KẾT LUẬN I Bài học kinh nghiệm Để đạt mục đích giáo dục, ta cần phải biết chọn điểm xuất phát thích hợp với đặc điểm riêng trường, lớp, HS,… Muốn trì tốt thành giáo dục cần có phối hợp chặt chẽ với các phong trào khác, hoạt động khác, và đặc biệt cần phối hợp chặt chẽ nhà trường với Chi Hội CMHS, quan tâm lãnh đạo cấp uỷ, chính quyền, các đoàn thể và nhân dân địa phương để tạo sức mạnh đồng bộ, toàn xã hội cùng giáo dục hệ trẻ đồng thời giữ vững hướng đúng Sự thành công công tác chủ nhiệm lớp, nhân tố quan trọng mà chúng ta nên thận trọng cân nhắc định lựa chọn, đó chính là “lớp truởng” Sau thời gian thực và áp dụng SKKN này tôi nhận thấy vấn đề cần phải nghiên cứu, đó là: “Vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp việc nâng cao chất lượng học tập học sinh” Trên đây là số biện pháp nhỏ giáo dục đạo đức học sinh lớp chủ nhiệm, mong đóng góp các đồng nghiệp giúp đỡ tôi làm tốt Lop8.net Sáng kiến kinh nghiệm : Vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp trường học với công tác giáo dục đạo đức học sinh 11 (12)