BĐTD là một công cụ hữu ích trong giảng dạy và học tập ở trường phổ thông cũng như ở các bậc học cao hơn vì chúng giúp giáo viên và học sinh trong việc trình bày các ý tưởng một cách rõ [r]
Trang 1CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIÁO DỤC TIÊN TIẾN
Tên SKKN: Sử dụng “Bản đồ tư duy” trong dạy– học môn Địa lý
SƠ YẾU LÍ LỊCH
- Họ và tên: Nguyễn Thị Dung
- Ngày sinh: 29/05/1986
- Chức vụ: Giáo viên
- Năm vào ngành: ngày 31 tháng 8 năm 2007
- Đơn vị công tác: Trường THCS Lương Thế Vinh huyện Đan Phượng
- Trình độ chuyên môn: Đại học
- Hệ đào tạo: Từ xa
- Đã đạt danh hiệu CSTĐ năm học 2010-2011,2012-2013,
2013-2014,2014-2015, 2015-2016,2016-2017, 2017-2018, 2018-2019
Trang 2MỤC LỤC Nội dung Trang
A ĐẶT VÂN ĐÊ: 3
1 Cơ sở khoa học của vấn đề 3
1.1 Cơ sở lý luận 3
1.2 Cơ sở thực tiễn 4
2 Mục đích nghiên cứu đề tài 5
3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 6
B QUÁ TRÌNH TRIỂN KHAI THỰC HIỆN 6
1 Khảo sát thực trạng ban đầu 6
2 Biện pháp và cách thức tiến hành 7
2.1 Bản đồ tư duy( BĐTD ) và vai trò của BĐTD 7
2.2 Thiết kế và sử dụng BĐTD trong dạy- học môn Địa lý lớp 6 8
2.2.1 Ý nghĩa của việc sử dụng BĐTD trong dạy- học Địa lý .8 2.2.2 Sử dụng BĐTD trong dạy- học Địa lý 10
3 Kết quả đạt được 22
C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ SAU QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN 26
1 Kết luận, đánh giá 26
2 Ý nghĩa thực tiễn 26
3 Phạm vi áp dụng 27
4 Đề xuất 27
D TÀI LIỆU THAM KHẢO
Trang 3Vấn đề dạy học trong nhà tường cũng tất yếu cần có những đổi mới để đàotạo con người mới đủ năng lực và có nhân cách tốt, đáp ứng được yêu cầu cao củađiều kiện sống mới.
Theo định hướng cuả Bộ GDĐT, trong nhà trường hiện nay vấn đề đổi mớiphương pháp dạy học là một trong những vấn đề quan trọng nhất
Giống như khái niệm phương pháp, đặc trưng của phương pháp dạy- học làtính hướng đích của nó Phương pháp dạy- học có mối quan hệ chặt chẽ với cácthành tố của quá trình dạy- học
Phương pháp dạy- học tích cực lấy HS làm trung tâm, đưa HS lên làm chủquá trình nhận tức, HS quan sát, nhận xét, lý giải và rút ra kết luận.Phương phápdạy- học này đang là phương pháp được đưa vào áp dụng rộng rãi trong ccasctrường phổ thong và đạt hiệu quả cao
Để phát huy được tính tích cực của học sinh (HS) cần tạo điều kiện để HSđược suy nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn và thảo luận nhiều hơn, được phát biểuquan điểm của mình, được đưa ra những nhận xét vấn đề đang bàn luận…, đượctham gia vào quá trình học tập để tự chiếm lĩnh tri thức
Mỗi phương pháp dạy học có một giá trị riêng, tuỳ theo nội dung kiến thức
và đối tượng mà lựa chọn phương pháp cho phù hợp nhằm tạo biểu tượng, hìnhthành khái niệm, khắc sâu kiến thức cơ bản… cho học sinh
Một số kết quả nghiên cứu cho thấy, bộ não con người sẽ nhớ lâu, hiểu sâu
và in đậm những điều do mình tự suy nghĩ, tự viết, vẽ ra theo ngôn ngữ của mình,người ta đưa ra phương pháp dạy- học mới “ Sử dụng bản đồ tư duy (BĐTD) trongdạy- học”
Khi HS biết vẽ BĐTD các em sẽ phát huy tối đa khả năng tư duy của cả 2 bán cầu não: Bán cầu não trái xử lý các thông tin logic, con số, đường nét, từ ngữ,
…Bán cầu não phải xử lý thông tin về tưởng tượng , màu sắc, không gian cấu trúc, nhịp điệu,…của đối tượng Nhờ đó HS sẽ nhớ nhanh được được những kiến thức,
kĩ năng đã được học trong bài, tạo cho các em hứng thú học tập và sáng tao không ngừng
Vì vậy “ Sử dụng BĐTD trong dạy- học Địa lý” sẽ giúp các em nâng cao được chất lượng và hứng thú học tập môn học
Trang 41.2 Cơ sở thực tiễn:
Hiện nay đa số học sinh học tập môn Địa lý một cách thụ động, nhớ kiếnthức một cách máy móc Thông thường để học thuộc một bài, HS thường phải đọc
đi đọc lại hoặc viết đi, viết lại các kiến thức cho đến khi nhớ Cách học này thật vất
vả mà hiệu quả lại không cao Đó cũng chính là nguyên nhân làm học sinh khônghứng thú học tập môn Địa lý
Bản đồ tư duy- Mind map do Tony Buzan sáng lập là hình thức chi chép để
mở rộng một ý tưởng, hệ thống hoặc một chủ đề hay một mạch kiến thức,…
Bản đồ tư duy ngày càng trở nên phong phú và được các nước tiên tiến trên
thế giới sử dụng đạt hiệu quả cao Nếu biết khai thác tốt bản đồ tư duy sẽ hỗ trợ đắc
lực cho giáo viên trong quá trình giảng dạy
Cùng kết hợp với các phương pháp khác để phát huy tính tích cực của họcsinh trong học tập, phương pháp dạy học sử dụng bản đồ tư duy tỏ ra có ưu thế.Mỗi bài học chứa đựng một số vấn đề cơ bản của Địa lý, bằng sự hiểu biết củamình, giáo viên nêu vấn đề, tổ chức cho học sinh giải quyết bằng cách sáng tạothành bản đồ tư duy nhằm phát huy tính tích cực và huy động bộ não các em làmviệc hết công suất cho mỗi bài học, sẽ không còn tình trạng học sinh ngồi im thụđộng chỉ có vài em được phát biểu và làm việc với giáo viên trong tiết học
Việc học sinh tham gia trực tiếp vào việc giải quyết những yêu cầu của bài
học vừa có tác dụng phát triển tư duy vừa gây hứng thú học tập Tất nhiên vai trò
dẫn dắt của người thầy là hết sức quan trọng Dạy học là một nghệ thuật, bằng tâmhồn, sự hiểu biết và nghệ thuật của giáo viên, những “phần xác” sẽ được “phả hồn”vào một cách sinh động và đẹp đẽ, giúp các em cảm nhận tốt hơn, yêu thích hơn bộmôn Địa lý
Dạy học sử dụng nhiều các phương pháp, phương tiện trực quan và kỹ thuật
sẽ góp phần đẩy lùi hiện tượng “đọc chép” một cách có hiệu quả.Việc sử dụng bản
đồ tư duy cùng phương tiện trực quan và kỹ thuật đòi hỏi giáo viên phải có sự đầu
tư công sức và trí tuệ cho bài giảng Rõ ràng làm tốt công việc này sẽ góp phầnnâng cao chất lượng, hiệu quả giờ dạy và hiên tượng “đọc chép” sẽ không có cơ hội
để tồn tại
Lý luận dạy học đã chỉ ra rằng, học sinh vừa là đối tượng, vừa là chủ thể của
quá trình dạy học Dạy học theo lối đọc chép có nghĩa giáo viên đã thủ tiêu mất vai
trò chủ thể của học sinh, đưa các em vào trạng thái hoàn toàn thụ động, bị nhồi nhétmột cách đáng thương Việc tạo ra mô hình dạy học sử dụng bản đồ tư duy trong đóhọc sinh có điều kiện trao đổi với thầy với bạn, sẽ phát huy tốt tính tích cực, chủđộng của các em, giúp các em vươn lên chiếm lĩnh tri thức.Thay đổi mô hình dạyhọc theo bản đồ tư duy là một yêu cầu không thể thiếu được Nó vừa phát huy tốt
ưu thế của bộ môn, vừa tạo được sự hấp dẫn, hứng thú đối với học sinh
Khả năng vận dụng tri thức đã học vào cuộc sống là cái đích của việc dạyhọc bộ môn Khả năng đó có được từ nghệ thuật truyền dạy và tổ chức rèn luyệncủa giáo viên cho các em học Địa lý mà không liên hệ được thực tế, không làm bài
Trang 5tập thực hành, sẽ không thể nào có được năng lực vận dụng và như vậy sự học trởnên vô bổ Cuộc sống đang đặt ra vô vàn những vấn đề phức tạp, hiểu sâu sắc cáckiến thức về Địa lý sẽ giúp các em lý giải những vấn đề của cuộc sống hiện tại.
Đổi mới phong cách dạy học phải đi liền với việc thay đổi cách thức kiểm trađánh giá Giáo viên phải biết trăn trở, lựa chọn hình thức và nội dung kiểm tra đểđánh giá đúng thực lực học sinh, đồng thời tự kiểm tra năng lực giảng dạy củamình một cách chính xác Phải hết sức nghiêm túc trong kiểm tra đánh giá thì mớitạo được sự chuyển biến về chất lượng đào tạo và mới có thể “Nói không với tiêucực trong thi cử”
Sở GD&ĐT Hà Nội đã triển khai cho các Trường THCS thực hiện dạy họctheo “Bản đồ tư duy” và mỗi trường THCS cử giáo viên dự lớp tập huận đổi mớiphương pháp dạy học theo phương pháp mới ‘ Sử dụng BĐTD trong dạy học ởtrường THCS’
Từ đó tôi đã tìm hiểu và áp dụng sáng kiến kinh nghiệm “Sử dụng bản đồ
tư duy trong dạy- học môn Địa lý lớp 6”.
2 Mục đích nghiên cứu đề tài.
- Sử dụng BĐTD trong dạy- học môn Địa lý nhằm đem lại hiệu quả cao trong giảngdạy
- Qua việc áp dụng phương pháp này, giúp học sinh ( HS ) có thể nắm bài một cáchtrực quan và dễ dàng hơn, tích cực chủ động trong quá trình lĩnh hội tri thức, khôngcòn ngại học vì “ học thuộc”, vì học vẹt quên ngay Tăng cường vai trò của họcsinh trong giờ học và giúp phát triển tính sáng tạo, thẩm mỹ, năng lực trình bày vấn
đề trước tập thể cho HS
Trang 63 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu:
- Đối tượng nghiên cứu: Sử dụng BĐTD trong dạy- học môn Địa lý
- Phạm vi nghiên cứu: Học sinh khối lớp 8 trường THCS Lương Thế Vinh
B QUÁ TRÌNH TRIỂN KHAI VÀ THỰC HIỆN:
1 Khảo sát thực trạng:
Qua nhiều năm đổi mới phương pháp dạy và học, các đơn vị trườnghọc đã và đang tiếp tục gặt hái nhiều thành công Tuy nhiên thực tế cho thấy, vẫncòn nhiều học sinh chưa biết cách học, cách ghi kiến thức vào bộ não mà chỉ họcthuộc lòng, học vẹt, thuộc một cách máy móc, thuộc nhưng không nhớ đượckiến thức trọng tâm, không nắm được “sự kiện”, “ hiện tượng” Địa lý trong bàihọc đó, hoặc không biết liên tưởng, liên kết các kiến thức có liên quan vớinhau Cũng có những trường hợp HS chưa hứng thú với việc học tập nên thiếu tựgiác, thiếu tích cực Thực tế cho thấy đa số học sinh còn sợ và ngại học môn Địa lý,các em cho rằng đây là môn học phụ và “ phải học thuộc”, chưa biết cách học vàphương pháp học vì mới bước lên cấp THCS Chương trình Địa lý 8 lại là chươngtrình Địa lý trừu tượng, khó hình dung
Vì vậy kết quả học tập môn Địa lý còn chưa cao, số học sinh đạt điểm khá,giỏi trong kiểm tra còn rất ít
Cụ thể, tôi dã tiến hành cho các em kiểm tra khảo sát đầu năm kết quả đạtnhư sau:
Số HS: 126HS 4- 3,3% 23- 18,5 % 81- 64,8 % 14- 11 % 8- 2,8 %
Từ thực trạng trên tôi đã trăn trở làm thế nào để nâng cao chất lượng học tậpcủa HS, làm thế nào để HS không còn sợ và ngại học môn Địa lý, không coi đây làmôn học phụ nhàm chán…
Sở GD&ĐT Hà Nội đã triển khai cho các Trường THCS thực hiện dạy họctheo “Bản đồ tư duy” và mỗi trường THCS cử giáo viên dự lớp tập huận đổi mớiphương pháp dạy học theo phương pháp mới ‘Sử dụng BĐTD trong dạy học ởtrường THCS”.
Sau khi nắm được tinh thần phương pháp dạy học mới này, tôi đã tìm hiểusâu hơn về BĐTD và năm học 2019- 2020 tôi đã tìm hiểu và áp dụng sáng kiếnkinh nghiệm “Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy- học Địa lý” bước đầu ở khối lớp 8
Trang 7Bản đồ tư duy hay sơ đồ tư duy (Mind Map) là hình thức ghi chép sử dụngmàu sắc, hình ảnh nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng một ý tưởng, tóm tắt những ý
chính của một nội dung, hệ thống hoá một chủ đề Nó là một công cụ tổ chức tư
duy được tác giả Tony Buzan (Anh) nghiên cứu kỹ lưỡng và phổ biến rộng khắpthế giới
Tony Buzan sinh năm 1942, chuyên gia hàng đầu thế giới về nghiên cứu hoạtđộng của bộ não và là cha đẻ của Mind Map
Phương pháp tư duy của ông được dạy và sử dụng ở khoảng 500 tập đoàn,công ty hàng đầu thế giới; hơn 250 triệu người sử dụng phương pháp Mind Mapcủa Tony Buzan; khoảng hơn 3 tỷ người đã từng xem và nghe chương trình củaông (ông đã từng sang Việt Nam năm 2007 để nói chuyện về lĩnh vực nghiên cứucủa mình)
Trong dạy học: Việc sử dụng BĐTD huy động tối đa tiềm năng của bộ não,giúp học sinh học tập tích cực, hỗ trợ hiệu quả các phương pháp dạy học
Vận dụng BĐTD trong dạy học, giáo viên giúp học sinh có thói quen tự tayghi chép hay tổng kết một vấn đề, một chủ đề đã đọc – đã học, theo cách hiểu củahọc sinh với dạng một bản đồ tư duy
Đối với học sinh: Học sinh thường xuyên tự lập BĐTD sẽ phát triển khả
năng thẩm mỹ do việc thiết kế nó phải bố cục màu sắc, các đường nét, các nhánhsao cho đẹp, sắp xếp các ý tưởng khoa học, súc tích… Và đó chính là để học sinh
“Học cách học”: Học sinh được học để tích lũy kiến thức, nhưng từ trước đến nayhọc sinh chưa biêt cách học cách để lĩnh hội những kiến thức bộ môn Địa lý mộtcách hiệu quả
Nguyên lý hoạt động của BĐTD theo nguyên tắc liên tưởng “ý này gợi ýkia” của bộ não
Nghĩa của cụm từ BĐTD không hiểu theo nghĩa của bản đồ Điạ lý mà BĐTDđược hiểu là hình thức ghi chép theo mạch tư duy của mỗi người, không yêu cầu tỷ
Trang 8lệ, chi tiết khắt khe như bản đồ địa lý, có thể vẽ thêm hoặc bớt nhánh, mỗi người vẽ
có thể “ thể hiện” nó dưới dạng BĐTD theo một cách riêng, do đó việc lập BĐTDphát huy tối đa khả năng sáng tạo cuả mỗi người
Học sinh có thể tạo một bản đồ tư duy ở dạng đơn giản theo nguyên tắc pháttriển ý: từ một chủ đề tạo ra nhiều nhánh lớn, từ mỗi nhánh lớn lại tỏa ra nhiềunhánh nhỏ và cứ thế mở rộng ra vô tận (Cách vẽ cũng rất giản đơn và còn rất nhiều
tiện ích khác khiến cho bản đồ tư duy ngày càng trở nên phổ biến toàn cầu).
BĐTD- Một công cụ tư duy nền tảng, có thể miêu tả nó là một kỹ thuật hìnhhọa với sự kết hợp giữa từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúchoạt động và chức năng của bộ não giúp con người khai thác tiềm năng vô tận của
bộ não Nó được coi là sự lựa chọn cho toàn bộ trí óc hướng tới lối suy nghĩ mạchlạc Theo Tony Buzan : “ Một hình ảnh có giá trị hơn ngàn từ…” và “ màu sắccũng có tác dụng kích thích não như hình ảnh Màu sắc mang đến cho BĐTDnhững rung động cộng hưởng, mang lại sức sống và năng lượng vô tận cho tư duysáng tạo”
2.2.Thiết kế, sử dụng BĐTD trong dạy- học Địa lý
2.2.1 Ý nghĩa của việc sử dụng BĐTD trong dạy- học Địa lý:
Việc phát triển tư duy cho học sinh và giảng dạy kiến thức về thế giới xungquanh luôn là một trong những ưu tiên hàng đầu của những người làm công tácgiáo dục Nhằm hướng học sinh đến một phương cách học tập tích cực và tự chủ,giáo viên không những cần giúp học sinh khám phá các kiến thức mới mà còn phải
giúp học sinh hệ thống được những kiến thức đó Việc xây dựng được một “hình
ảnh” thể hiện mối liên hệ giữa các kiến thức sẽ mang lại những lợi ích đáng quantâm về các mặt: ghi nhớ, phát triển nhận thức, tư duy, óc tưởng tượng và khả năngsáng tạo…Một trong những công cụ hết sức hữu hiệu để tạo nên các “hình ảnh liênkết” là bản đồ tư duy
Giảng dạy theo BĐTD tăng cường tính tích cực của học sinh:
Qua thực tế cho thấy việc giảng dạy này đã tạo hứng thú cho học sinh, mỗi
học sinh có thể tự lập BĐTD cho mình dưới sự hướng dẫn của giáo viên để bài họctrở nên dễ thuộc, dễ hiểu, dễ nhớ hơn Cùng một nội dung nhưng các em có thểthêm nhánh, thêm chú thích dưới dạng hình vẽ nhiều màu sắc tùy vào cách hiểu,cách lĩnh hội kiến thức trong bài học của mình
Nếu không sử dụng phần mềm, giáo viên có thể linh động sử dụng hình vẽ tayvới những màu sắc, hình ảnh, từ ngữ diễn đạt khác nhau nhằm giúp học sinh có thểnắm bắt và nhớ được phần cốt lõi của bài giảng ngay tại lớp học
BĐTD đặc biệt chú trọng về màu sắc, hình ảnh với từ ngữ ngắn gọn thể hiệnqua mạng liên tưởng (các nhánh trong bài giảng) Từ phần nội dung chính, giáo viên
vẽ ra từng nhánh nhỏ theo từng tiểu mục chính của bài giảng và chú thích, giảng giảitheo một ngôn ngữ dễ hiểu và gần gũi với học sinh
Trang 9Như vậy, thay vì phải học thuộc lòng các khái niệm, định nghĩa hay cả bàigiảng đọc chép như lúc trước, giờ đây học sinh có thể hiểu và nắm được khái niệmqua hình vẽ Chính sự liên tưởng theo hướng dẫn của giáo viên cũng giúp các emnhớ được phần trọng tâm của bài giảng.
Cách học này còn phát triển được năng lực riêng của từng học sinh khôngchỉ về trí tuệ, vẽ, viết gì trên BĐTD, hệ thống hóa kiến thức chọn lọc những phầnnào trong bài để ghi, thể hiện dưới hình thức kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc,vận dụng kiến thức được học qua sách vở vào cuộc sống
Để giảng dạy theo BĐTD, giáo viên có thể chủ động vẽ hình trên bảng rồicho học sinh tiếp tục lên phân nhánh sơ đồ hay để học sinh chia thành từng nhómnhỏ rồi tự vẽ bản đồ theo cách hiểu của mình sau đó giáo viên định hướng lại từngnội dung cho học sinh
BĐTD thực chất là một sơ đồ mở không theo một khuôn mẫu hay tỷ lệ nhấtđịnh mà là cách hệ thống kiến thức tạo ra một tiết học sinh động, đầy màu sắc vàthực sự hiệu quả Giảng dạy theo BĐTD phát huy tính tích cực nhiều nhất trong cácgiờ ôn tập Khi học sinh trở thành chủ thể thành nhân vật trung tâm trong mỗi tiếthọc, các em sẽ trở nên hào hứng và hăng say hơn trong học tập
Giáo viên trở thành người hướng dẫn, hỗ trợ:
Trước đây, giáo viên vẫn thường sử dụng sơ đồ để hệ thống kiến thức cho học
sinh nhưng học sinh vẫn là người tiếp thu một cách thụ động Với việc giảng dạy
bằng bản đồ tư duy, nhất là cho học sinh tự phát huy khả năng sáng tạo của mìnhbằng cách tự vẽ, tự phân bố và thể hiện nội dung bài học qua bản đồ sau đó yêu cầucác bạn khác bổ sung những phần còn thiếu Kết thúc bài giảng, thay vì phải ghi chéptheo cách truyền thống, học sinh có thể tự “vẽ” bài học theo cách hiểu của mình vớinhiều màu sắc và hình ảnh khác nhau Đến tiết học sau, chỉ cần nhìn vào bản đồ, các
em có thể nhớ được những phần trọng tâm của bài học
Giảng dạy theo BĐTD mang tính khả thi cao vì có thể vận dụng được với bất
kỳ điều kiện cơ sở vật chất nào của các nhà trường, có thiết kế trên giấy, bìa, bảng bằng cách sử dụng bút chì màu, phấn màu hoặc cũng có thể thiết kế trên phần mềm sơ
đồ tư duy đã được triển khai đến từng trường Việc vận dụng BĐTD trong dạy học sẽdần hình thành cho học sinh tư duy mạch lạc, hiểu biết vấn đề một cách sâu sắc, cócách nhìn vấn đề một cách hệ thống, khoa học
Vận dụng BĐTD trong dạy học, giáo viên giúp học sinh có thói quen tự tayghi chép hay tổng kết một vấn đề, một chủ đề đã đọc – đã học, theo cách hiểu của
học sinh với dạng BĐTD Đây là phương pháp dễ nhất để chuyển tải thông tin vào
bộ não của học sinh rồi đưa thông tin ra ngoài bộ não Nó là một phương tiện ghi
chép đầy sáng tạo và rất hiệu quả theo đúng nghĩa của nó là “Sắp xếp” ý nghĩ củahọc sinh.Với cách thể hiện gần như cơ chế hoạt động của bộ não, BĐTD sẽ giúphọc sinh:
Sáng tạo hơn
Trang 10 Tiết kiệm thời gian.
Ghi nhớ tốt hơn
Nhìn thấy bức tranh tổng thể
Tổ chức và phân loại suy nghĩ của học sinh và nhiều vấn đề khác trongquá trình học tập…
2.2.2 Sử dụng BĐTD trong dạy- học Địa lý:
a Nguyên lý và ứng dụng BĐTD trong dạy học:
Bản đồ tư duy (Mind Map) là một hình thức ghi chép sử dụng màu sắc và
hình ảnh, để mở rộng và đào sâu các ý tưởng Kỹ thuật tạo ra loại bản đồ này được
gọi là Mind Mapping và được phát triển bởi Tony Buzan vào những năm 1960
Ở vị trí trung tâm bản đồ là một hình ảnh hay một từ khóa thể hiện một ýtưởng hay khái niệm chủ đạo Ý trung tâm sẽ được nối với các hình ảnh hay từkhóa cấp 1 bằng các nhánh chính, từ các nhánh chính lại có sự phân nhánh đến các
từ khóa cấp 2 để nghiên cứu sâu hơn Cứ thế, sự phân nhánh cứ tiếp tục và các kháiniệm hay hình ảnh luôn được nối kết với nhau Chính sự liên kết này sẽ tạo ra một
“bức tranh tổng thể” mô tả về ý trung tâm một cách đầy đủ và rõ ràng
Những yếu tố đã làm cho BĐTD có tính hiệu quả cao và nền tảng của chúng là:
BĐTD đã thể hiện ra bên ngoài cách thức mà não bộ chúng ta hoạt động.
Đó là liên kết, liên kết và liên kết Mọi thông tin tồn tại trong não bộ của con ngườiđều cần có các mối nối, liên kết để có thể được tìm thấy và sử dụng Khi có mộtthông tin mới được đưa vào, để được lưu trữ và tồn tại, chúng cần kết nối với cácthông tin cũ đã tồn tại trước đó
Việc sử dụng các từ khóa, chữ số, màu sắc và hình ảnh đã đem lại một
công dụng lớn vì đã huy động cả bán cầu não phải và trái cùng hoạt động Sự kết
hợp này sẽ làm tăng cường các liên kết giữa 2 bán cầu não, và kết quả là tăngcường trí tuệ và tính sáng tạo của chủ nhân bộ não
BĐTD là một công cụ hữu ích trong giảng dạy và học tập ở trường phổthông cũng như ở các bậc học cao hơn vì chúng giúp giáo viên và học sinh trongviệc trình bày các ý tưởng một cách rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo, học tập thông quabiểu đồ, tóm tắt thông tin của một bài học hay một cuốn sách, bài báo, hệ thống lạikiến thức đã học, tăng cường khả năng ghi nhớ, đưa ra ý tưởng mới, v.v…
Trang 11b Giới thiệu một số phần mềm dùng để tạo BĐTD:
Một sơ đồ tư duy có thể được thực hiện dễ dàng trên một tờ giấy với các
loại bút màu khác nhau, tuy nhiên, cách thức này có nhược điểm là khó lưu trữ,
thay đổi, chỉnh sửa Một giải pháp được hướng đến là sử dụng các phần mềm để
tạo ra sơ đồ tư duy Một số phần mềm tiêu biểu trong thể loại “phần mềm mindmapping” (mind mapping software)
Phần mềm Buzan’s iMindmap™: một phần mềm thương mại, tuy nhiên
có thể tải bản dùng thử 30 ngày Phần mềm do công ty Buzan Online Ltd thựchiện Trang chủ tại www.imindmap.com
Phần mềm Inspiration: sản phẩm thương mại của công ty Inspiration
Software, Inc Sản phẩm có phiên bản dành cho trẻ em (các em từ mẫu giáo đến lớp5) rất dễ dùng và nhiều màu sắc Có thể dùng thử 30 ngày Trang chủ tại
www.inspiration.com
Phần mềm Visual Mind: sản phẩm thương mại của công ty Mind
Technologies Phần mềm dễ sử dụng và linh hoạt trong sắp xếp các nút chứa từkhóa Có thể dùng thử 30 ngày Trang chủ tại www.visual-mind.com
Phần mềm FreeMind: sản phẩm hoàn toàn miễn phí, được lập trình trên
Java Các icon chưa được phong phú, tuy nhiên chương trình có đầy đủ chức năng
để thực hiện mind mapping Trang chủ tại:
Trang 12c Các bước tiến hành:
Trước khi áp dụng phương pháp "Sử dụng BĐTD trong dạy học Địa lý”giáo viên giới thiệu cho học sinh xem một số BĐTD do HS vẽ sẵn
Ví dụ 1: BĐTD bài 1- Vị trí hình dạng và kích thước Trái Đất ( Địa lý lớp 6)
Ví dụ 2: Bài 13: Địa hình bề mặt Trái Đất ( Địa Lý 6)
- Tập “đọc hiểu” BĐTD, sao cho chỉ cần nhìn vào BĐTD bất kỳ HS nào cũng cóthể thuyết trình được nội dung một bài học hay một chủ đề, một chương theomạch lô-gic của kiến thức
- Hướng cho HS có thói quen khi tư duy lô-gic theo hình thức sơ đồ hoá trên Bản
đồ tư duy
Trang 13c.2 GV hướng dẫn HS các bước để vẽ BĐTD như sau:
+ Chủ đề nằm ở chính giữa, có thể
viết tên nhưng nên vẽ 1 hình ảnh thể
hiện chủ đề của bản đồ tư duy Tại
sao lại phải dùng hình ảnh? Vì một
hình ảnh có thể diễn đạt được cả
ngàn từ và giúp ta sử dụng trí
tưởng tượng của mình Một hình
ảnh ở trung tâm sẽ giúp ta tập trung
được vào chủ đề và làm cho ta hưng
phấn hơn!
+ Từ trung tâm của bản đồ tư duy vẽ
các nhánh chính, mỗi nhánh thể hiện
1 nội dung chính của chủ đề Nên
dùng các đường cong với các màu
đường kẻ hay đường cong
Nên dùng các đường cong thay
vì các đường thẳng vì các đường
cong được tổ chức rõ ràng sẽ thu
hút được sự chú ý của mắt hơn rất
nhiều so với đường thẳng
c.3 Cách ghi chép trên Bản đồ tư duy
Nghĩ trước khi viết
Viết ngắn gọn
Viết có tổ chức
Viết lại theo ý của mình, nên chừa khoảng trống để có thể bổ sung ý (nếu sau này cần)
Trang 14*Những điều cần tránh khi ghi chép trên Bản đồ tư duy
• Ghi lại nguyên cả đoạn văn dài dòng
• Ghi chép quá nhiều ý vụn vặt không cần thiết
• Dành quá nhiều thời gian để ghi chép
Sau khi giới thiệu về BĐTD, GV yêu cầu HS trình bày các kiến thức được thể hiệntrên bản đồ tư duy bằng lời cho cả lớp cùng nghe.Trong những giờ dạy tiếp theo,
GV sử dụng phương pháp đàm thoại để HS cùng tham gia vẽ BĐTD Lúc đầu cóthể dùng các cụm từ ngắn để mô tả đặc điểm
Ví dụ : phân loại núi theo tuổi thì có 2 loại núi là núi già và núi trẻ Núi già
có đỉnh tròn, sườn thoải, thung lũng rộng Núi trẻ có đỉnh nhọn, sườn dốc, thunglũng sâu