Hiện nay, việc ứng dụng CNTT vào dạy học là việc làm phổ biến đối với các cấp học, bậc học và môn học, tuy nhiên bộ môn GDCD trong nhà trường vẫn thường bị xem nhẹ, bị coi là môn học phụ
Trang 1-KINH NGHIỆM
ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN
VÀO GIẢNG DẠY MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN
TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH
Họ và Tên: Nguyễn Khánh Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn Đơn vị: Trường TH&THCS Đại Dực Huyện: Tiên Yên, Quảng Ninh
Trang 2ương 4 khoá VII của Đảng xác định “Phải áp dụng những phương pháp giáo dục
hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề” Tiếp đó nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII lại tiếp tục khẳng định :
“Phải đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều,
rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học”
Mục tiêu của giáo dục Phổ thông hiện nay chuyển từ việc trang bị kiến thức sang trang bị những năng lực thực hành cho các em HS, chú trọng việc dạy học tích hợp, vận dụng kiến thức liên môn vào giải quyết các tình huống thực tiễn
Công nghệ thông tin với những ưu thế vượt trội của nó đã đi vào tất cả các lĩnh vực ngày nay Đối với giáo dục và đào tạo, CNTT đóng một vai trò to lớn, có tác động mạnh mẽ làm thay đổi nội dung, phương pháp, phương thức dạy và học CNTT là phương tiện để tiến tới một “ xã hội học tập”
Với sự phát triển của CNTT đã tạo ra cơ hội mới cho ngành GD&ĐT trong tất cả các lĩnh vực, từ quản lý giáo dục, bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ cán bộ, giáo viên Hỗ trợ đắc lực cho phương pháp dạy học tích cực của hoạt động nhận thức của HS
Môn GDCD với mục đích giáo dục thế hệ trẻ phát triển toàn diện, chú trọng giáo dục đạo đức, tình yêu quê hương đất nước, yêu CNXH, rèn luyện thế hệ trẻ có niềm tin, khát vọng, hoài bão lớn lao
Hiện nay, việc ứng dụng CNTT vào dạy học là việc làm phổ biến đối với các cấp học, bậc học và môn học, tuy nhiên bộ môn GDCD trong nhà trường vẫn thường bị xem nhẹ, bị coi là môn học phụ, nên giáo viên không có sự đầu tư tìm tòi
tư liệu mới, phương pháp mới, học sinh học tập thụ động, thiếu thực tiễn, ít vận dụng, dạy học “chay” vẫn còn đang rất phổ biến
Bản thân nhận thấy đã có nhiều tiết dạy GV sử dụng CNTT nhưng còn lúng túng khi sử dụng, không thành thục trong thao tác, chưa phát huy hết tất cả các ứng dụng GV ít dám đổi mới, áp dụng các ứng dụng phần mềm mới vào dạy học, gây tâm lí chán học, ngại học với học sinh
Chính vì những lí do nêu trên nên tôi quyết định nghiên cứu, triển khai, áp
dụng kinh nghiệm “Ứng dụng CNTT vào giảng dạy GDCD tạo hứng thú cho HS”
qua những hiểu biết thực tế của bản thân qua nhiều năm công tác và giảng dạy
Trang 32 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Với kinh nghiệm và sự hiểu biết về CNTT của bản thân, tôi nghiên cứu đề tài sáng kiến này nhằm mục đích: Giáo viên tăng cường và thường xuyên sử dụng CNTT hơn trong các hoạt động dạy và học GDCD
Thao tác sử dụng CNTT của giáo viên sẽ thành thục và có kĩ năng hơn
GV phát huy hết hiệu quả của các phần mềm sẵn có thông dụng hiện nay vào bài giảng, đồng thời tránh việc lạm dụng CNTT mà quên mất rằng đây chỉ là 1 phương tiện nhằm hình thành kiến thức và kĩ năng của HS qua bài học
Về phía học sinh: Các em sẽ yêu thích môn học GDCD hơn, mà trước đây vẫn bị coi là nhàm chán Qua đó hình thành các kĩ năng giao tiếp ứng xử phù hợp hơn, thông qua các hình ảnh, video clip, sơ đồ tư duy trực quan sinh động Từ đó các em sẽ trở thành những con ngoan, trò giỏi, đội viên tốt, có chí hướng phấn đấu
và tu dưỡng đạo đức bản thân
Áp dụng phương pháp giảng dạy bằng công nghệ thông tin đòi hỏi giáo viên phải dành thời gian đầu tư vào mỗi bài dạy Từng bước áp dụng các phương tiện hiện đại như máy chiếu đa năng, đầu Projector, băng hình, tranh ảnh vào trong giảng dạy, đó là con đường hữu hiệu, có tác dụng tăng hiệu quả tiết học lên gấp đôi Đổi mới phương pháp dạy học hiện nay đang là vấn đề có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy học Đó là một trong những mục tiêu quan trọng nhất trong cải cách giáo dục ở nước ta hiện nay Tuy nhiên việc ứng dụng CNTT nhằm đổi mới nội dung, phương pháp dạy học là một công việc lâu dài, khó khăn đòi hỏi rất nhiều điều kiện về cơ sở vật chất, tài chính và năng lực của đội ngũ giáo viên
3 THỜI GIAN - ĐỊA ĐIỂM
Thời gian: Tiến hành nghiên cứu trong năm học: 2013- 2014, 2014 – 2015.
Chọn đề tài, lên kế hoạch: Tháng 8 năm 2013
Thực hiện nghiên cứu và triển khai: Từ tháng 9 năm 2013 đến tháng 4 năm 2014
Tổng kết đề tài, rút kinh nghiệm qua quá trình thực hiện: tháng 4 năm 2014
Đề ra biện pháp và kinh nghiệm triển khai cho năm học tới: Từ tháng 8 năm 2014
Địa điểm: Tiến hành nghiên cứu, triển khai và áp dụng thực tế tại 2 trường THCS
Đông Ngũ và TH&THCS Đại Dực, huyện Tiên Yên, tỉnh Quảng Ninh
Trang 4Phạm vi đề tài: Giới hạn đối tượng nghiên cứu: Học sinh THCS, lứa tuổi từ 12
tuổi đến 16 tuổi Đối tượng là HS vùng kinh tế đặc biệt khó khăn, 100% là dân tộc thiểu số
Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Địa bàn xã Đại Dực, huyện Tiên Yên.
Giới hạn về khách thể khảo sát: Là các em Đội viên lứa tuổi từ 12 đến 16 tuổi
trường TH&THCS Đại Dực
Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu lí thuyết; Phương pháp điều
tra quan sát; Phương pháp tổ chức thực nghiệm.
Kĩ thuật đồ hoạ nâng cao có thể mô phỏng nhiều quá trình, diễn biến, kịch bản mà không thể hoặc không nên để xảy ra trong điều kiện nhà trường;
Những ngân hàng dữ liệu khổng lồ và đa dạng được kết nối với nhau và với người sử dụng qua Internet … có thể được khai thác để tạo nên những điều kiện cực kì thuận lợi và nhiều khi không thể thiếu để học sinh học tập trong hoạt động
và bằng hoạt động tự giác, tích cực và sáng tạo, được thực hiện độc lập hoặc trong giao lưu
Những tài liệu được cung cấp bằng nhiều kênh: kênh hình, kênh chữ, âm thanh sống động làm cho học sinh dễ thấy, dễ tiếp thu và bằng suy luận có lý, học sinh có thể có những dự đoán về các tính chất, những quy luật mới Đây là một công dụng lớn của công nghệ thông tin và truyền thông trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học Có thể khẳng định rằng, môi trường công nghệ thông tin và truyền thông chắc chắn sẽ có tác động tích cực tới sự phát triển trí tuệ của học sinh
Trang 5II PHẦN NỘI DUNG
1 CHƯƠNG I: TỔNG QUAN
1.1 Cơ sở lí luận:
Tìm hiểu khái niệm: Công nghệ thông tin (CNTT).
Ở Việt Nam, khái niệm Công nghệ Thông tin được hiểu và định nghĩa
trong nghị quyết Chính phủ 49/CP kí ngày 04/08/1993: "Công nghệ thông tin là
tập hợp các phương pháp khoa học, các phương tiện và công cụ kĩ thuật hiện đại - chủ yếu là kĩ thuật máy tính và viễn thông - nhằm tổ chức khai thác và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài nguyên thông tin rất phong phú và tiềm năng trong mọi lĩnh vực hoạt động của con người và xã hội"
Đối với phạm vi đề tài này, CNTT đó chính là việc áp dụng các phần mềm
nghệ, hay dùng cái đã có để sử dụng cho thiết kế 1 dạng bài tập hoặc hình thành lí thuyết
“Hứng thú”: là thái độ đặc biệt của cá nhân đối với đối tượng nào đó, nó có ý
nghĩa đối với cuộc sống và có khả năng mang lại khoái cảm trong quá trình hoạt động Hứng thú biểu hiện ở sự tập trung cao độ, ở sự say mê, hấp dẫn bởi nội dung hoạt động, ở bề rộng và chiều sâu của hứng thú Hứng thú làm nảy sinh khát vọng hành động, làm tăng hiệu quả của hoạt động nhận thức, tăng sức làm việc
Từ khái niệm về hứng thú ta có thể suy ra được định nghĩa của hứng thú học
tập: hứng thú học tập là thái độ đặc biệt của chủ thể đối với đối tượng của hoạt
động học tập, vì sự cuốn hút về mặt tình cảm và ý nghĩa thiết thực của nó trong đời sống cá nhân
Tầm quan trọng của hứng thú đối với các hoạt động sống và hoạt động học:
Sự hứng thú thể hiện trước hết ở sự tập trung chú ý cao độ, sự say mê của chủ thể hoạt động Sự hứng thú gắn liền với tình cảm của con người, nó là động cơ thúc đẩy con người tham gia tích cực vào hoạt động đó Trong bất cứ công việc gì, nếu
có hứng thú làm việc con người sẽ có cảm giác dễ chịu với hoạt động, nó là động
cơ thúc đẩy con người tham gia tích cực và sáng tạo hơn vào hành động đó Ngược lại nếu không có hứng thú, dù là hành động gì cũng sẽ không đem lại kết quả cao Đối với các hoạt động nhận thức, sáng tạo, hoạt động học tập, khi không có hứng thú sẽ làm mất đi động cơ học, kết quả học tập sẽ không cao, thậm chí xuất hiện cảm xúc tiêu cực
Trang 6Kiến thức học tập của học sinh ngày càng nặng nề, việc dạy học không thu hút được học sinh học tập dẫn đến kết quả học tập giảm sút Ứng dụng CNTT giúp bài giảng sinh động, khắc sâu được kiến thức đã học, các em tự do thể hiện năng lực hiểu biết của mình mà không bị gò bó Các em biết lên án những hành vi sai trái, noi theo những tấm gương tốt, thực hiện tốt đạo đức và tuân theo pháp luật.
Rèn luyện kĩ năng giao tiếp, kĩ năng ứng xử và xử lí tình huống trong thực tế cuộc sống
1.2 Cơ sở thực tiễn
Hiện nay, tình trạng đạo đức học sinh suy đồi ngày càng trở nên nghiêm trọng, nhiều hành vi đánh nhau trong trường học, nói tục, chửi bậy, vi phạm giao thông đang lan tràn, có thể dễ dàng lên mạng internet tìm kiếm các cụm từ “nữ sinh đánh hội đồng”, “học sinh đánh nhau” cho ra hàng nghìn kết quả Sự việc này cũng 1 phần là do quá trình giáo dục đạo đức học sinh trong nhà trường chưa được quan tâm đúng mức, mà môn GDCD là môn trọng tâm trong việc định hướng các hành vi ứng xử của HS Việc làm thế nào để các em ngoan hơn, ý thức hơn là điều rất quan trọng
Phụ huynh coi môn này là môn học phụ, luôn nhắc nhở con em mình chú trọng vào các môn như Toán, Lý, Hóa Nhà trường thì chưa coi trọng đúng mức,
có thể phân công giáo viên bộ môn bất kì vào giảng dạy GDCD
Có một số giáo viên còn cho rằng dạy môn GDCD chỉ cần cho học sinh học thuộc nội dung bài học là xong, chưa nhiệt tình, quan tâm đổi mới phương pháp dạy học môn GDCD Chính vì vậy học sinh cũng coi thường môn GDCD Có em còn ngại khi học môn GDCD vì phải học một đoạn dài không dễ nhớ chút nào nên hay trốn tiết
Nhiều ý kiến cho rằng học bộ môn GDCD khô khan, nhàm chán, học sinh khó tiếp thu
Giáo viên giảng dạy GDCD đa phần là các phân môn xã hội, ít tiếp xúc với CNTT hơn là giáo viên bên chuyên ngành tự nhiên, nên việc dạy học ứng dụng CNTT còn gặp nhiều lúng túng
Trang 7KẾT LUẬN CHƯƠNG I
Là một giáo viên THCS, tôi hiểu rõ vai trò của mình trong việc dìu dắt thế
hệ tương lai của đất nước Người giáo viên tâm huyết ngoài việc thường xuyên trau rồi kiến thức thì mỗi bài dạy trên lớp phải có sự đầu tư hợp lý để mang lại cho học trò sự háo hức, say mê tìm tòi kiến thức mới Theo kinh nghiệm ít ỏi của tôi, máy
vi tính và máy chiếu đa năng là một công cụ hỗ trợ đắc lực cho giáo viên trong quá trình thiết kế bài giảng và giảng dạy trên lớp Tuy rằng việc ứng dụng CNTT trong giảng dạy hiện nay còn gặp một số khó khăn vì nhiều yếu tố : Thời gian chuẩn bị lâu, trình độ tin học của giáo viên chưa cao, cơ sở vật chất của nhà trường còn thiếu
Song bên cạnh đó việc dạy học có sự hỗ trợ của CNTT cũng đem lại một số hiệu quả tích cực như: Tiết kiệm được nhiều thời gian chết trên lớp, giúp giáo viên bớt nhiều thao tác như ghi đáp án, bớt chi phí trong việc phải sử dụng các phiếu bài tập, tranh ảnh cho học sinh, trong một tiết học sinh được hoạt động nhiều hơn so với tiết dạy học truyền thống, hấp dẫn học sinh bằng hình ảnh sống động, màu sắc phong phú, trò chơi đa dạng, kết nối kiến thức cũ liên quan tới bài học nhanh hơn
Trang 82 CHƯƠNG II: NỘI DUNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
2.1 Thực trạng
Việc sử dụng các phần mềm tin học vào dạy - học trong ngành giáo dục đã thu được nhiều kết quả tích cực và khả quan Ứng dụng CNTT cũng đã thu được nhiều kết quả tích cực Bên cạnh những ưu điển mà CNTT đem lại thì việc áp dụng CNTT vào dạy - học còn nhiều quan niệm trái chiều, chưa thống nhất
Tại trường TH&THCS Đại Dực: nằm ở xã Đại Dực, 1 xã vùng cao điều
kiện kinh tế đặc biệt khó khăn, học sinh dân tộc thiểu số chiếm số lượng lớn, đa phần các em chưa được trang bị kiến thức về các kĩ năng sống đơn giản Sự tiếp xúc hạn chế nên các em còn rụt rè, thiếu tự tin Việc tiếp cận với CNTT trong dạy học lại càng khó khăn hơn
Về phía giáo viên:
PHIẾU KHẢO SÁT
(V\v ứng dụng CNTT vào hoạt động dạy - học)
Đối tượng áp dụng khảo sát: Giáo viên
Số đối tượng khảo sát: 8
Bạn vui lòng khoanh tròn vào phiếu thông tin những ý kiến mà bạn lựa chọn:
Câu hỏi
Câu 1 Theo bạn việc ứng dụng CNTT vào quá trình dạy học là :
A. Cần thiết
B. Không cần thiết
C. Có cũng được, không có cũng được
Câu 2 Khi tiếp cận với CNTT bạn cảm thấy:
Trang 9D. Mất thời gian
E. Đạt hiệu quả cao
F. Hiệu quả không thay đổi
Câu 5 Bạn đã ứng dụng CNTT vào được:
A. Dưới 5 tiết
B. Trên 5 tiết
C. Nhiều tiết
D. Chưa bao giờ
( nếu chọn ý D câu 5 thì bạn không phải trả lời những câu tiếp theo)
Câu 6 Tiết dạy có ứng dụng CNTT bạn thấy:
A. Tổ chức được nhiều hoạt động hơn
B. Học sinh hứng thú, tích cực và hiểu bài hơn
C. Học sinh chỉ chú ý hình ảnh để bàn tán
D Hiệu quả cũng giống như sử dụng bảng đen truyền thống
Câu 7 Bạn chọn cách thực hiện nào sau đây:
A Máy chiếu bao gồm tất cả các hoạt động và nội dung bài học, bảng đen là
nơi HS hoạt động ( bảng phụ)
B Máy chiếu chỉ đơn thuần là bảng phụ hỗ trợ cho bảng đen
C Kết hợp cả máy chiếu và bảng đen làm bảng chính
Câu 8 Lí do bạn lựa chọn ý câu 7:
A. Có nhiều thời gian và không gian cho GV &HS hoạt động
90% đồng ý rằng, dạy học CNTT thì HS sẽ hứng thú và hiểu bài hơn
30% giáo viên cảm thấy khó khăn khi tiếp nhận CNTT
80% Giáo viên cho rằng chưa định hướng được phương pháp rõ ràng khi dạy học CNTT
Về phía học sinh
PHIẾU KHẢO SÁT
(V\v ứng dụng CNTT vào hoạt động dạy-học)
Đối tượng áp dụng khảo sát: Học sinh khối 8
Số đối tượng khảo sát: 22
Học sinh trả lời các câu hỏi sau
Câu 1: Em có yêu thích môn học GDCD không? Vì sao?
Vì:
Câu 2: Theo em, dạy học GDCD ở Phòng nghe nhìn có thú vị không?
Trang 10a Thú vị b Không có gì thú vị
Câu 3: Em đã được học môn GDCD có sử dụng CNTT nhiều chưa?
Câu 4: Em có thích xem các video clip, hình ảnh, bài nhạc liên quan đến nội dung bài học không?
Câu 5: Em đã từng sử dụng bản đồ tư duy để hệ thống hóa kiến thức chưa?
Câu 6: Nếu được đề xuất với nhà trường, thầy cô về bộ môn này, em sẽ đề xuất gì?
* Đánh giá thực trạng
Ưu điểm:
Đa số giáo viên và học sinh thích dạy – học ứng dụng CNTT
Sự am hiểu về các phần mềm, thiết bị của GV là tương đối tốt
Đa số các em ngoan, ý thức tốt, có động cơ thái độ học tập và rèn luyện, có khả năng lĩnh hội, và rất thích tham gia các hoạt động
Việc ứng dụng CNTT vào quá trình dạy - học là cần thiết vì giờ học sẽ đạt hiệu quả cao hơn, có nhiều thời gian và không gian cho giáo viên và học sinh hoạt động Hay nói cách khác việc ứng dụng CNTT sẽ thực hiện nguyên tắc dạy học:
“Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, và từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn” được tốt hơn
Trang 11Các tiết học còn khô khan, dập khuôn, chưa sáng tạo gây nhàm chám cho học sinh.
Cha mẹ chưa quan tâm nhiều tới con cái, còn phó mặc cho nhà trường nên
dễ nảy sinh cách học chống đối trong học sinh
Những nguyên nhân khách quan và chủ quan có thực trạng đó
Nhà trường trang bị các phương tiện dạy học chưa đồng bộ
Giáo viên thiếu kĩ năng và phương pháp của 1 giờ dạy CNTT Tâm lí ngại, mất thời gian cho việc chuẩn bị và soạn bài
Tổ chuyên môn chưa có quy định rõ ràng, chưa đánh giá thi đua gắn vào việc dạy CNTT
Chưa hình thành phong trào thi đua sôi nổi về việc dạy và học ứng dụng CNTT
Có nhiều nguyên nhân khác nhau, cả nguyên nhân khách quan và nguyên nhân chủ quan đẫn đến hiệu quả tiết dạy còn thấp nhưng nguyên nhân quan trọng nhất vẫn là nhận thức về tầm quan trọng của CNTT Chính vì vậy yếu tố tiên quyết
là người GV phải nâng cao năng lực, bồi dưỡng nghiệp vụ về CNTT, phải thật sự say mê, gắn bó với các em HS, với chuyên môn nhà trường thì những hoạt động dạy học mới đi vào chiều sâu Chất lượng mới được cải thiện
2.2 CÁC BIỆN PHÁP, GIẢI PHÁP ỨNG DỤNG CNTT VÀO BÀI GIẢNG MÔN GDCD TẠO HỨNG THÚ CHO HS.
Biện pháp 1: Công tác tham mưu, đề xuất, xây dựng hệ thống cơ sở vật chất nhà trường, trang thiết bị dạy học.
Làm tốt công tác tham mưu, đề xuất sắm sửa cơ sở vật chất với BGH nhà trường thì việc ứng dụng CNTT vào dạy học mới đạt được hiệu quả cao và đi vào thực chất
Thống kê cho thấy, hệ thống cơ sở vật chất Trường TH&THCS Đại Dực tương đối đầy đủ để dạy học CNTT:
+ Máy chiếu đa năng: 02 cái
+ Máy tính xách tay: 02 cái
+ Máy quay video, máy chụp ảnh: 01 cái
Thống kê số lượng giáo viên có kĩ năng sử dụng CNTT: Toàn trường có 8/8 giáo viên THCS có chứng chỉ A tin học, sử dụng thành thạo các phần mềm soạn thảo, phần mềm dạy học, thường xuyên trau dồi kĩ năng 02 giáo viên dạy môn GDCD đều sử dụng tốt các phần mềm, có sự say mê nghiên cứu
Trang 12Ngay từ đầu năm học, tổ nhóm bộ môn sẽ lên kế hoạch hoạt động chuyên môn; Kế hoạch xây dựng công nghệ thông tin nhà trường, trong đó có nội dung yêu cầu bắt buộc số tiết học các bộ môn khác nhau phải sử dụng CNTT vào dạy học.
Tổ chức các lớp tập huấn phần mềm từ đầu năm học, triển khai các phương pháp ứng dụng Sinh hoạt chuyên môn hàng tháng: dành thời gian cho việc thảo luận tăng cường ứng dụng CNTT vào dạy học
Tổ chuyên môn quy định như sau: Số tiết dạy môn GDCD có ứng dụng CNTT bắt buộc/1 học kì: 03 tiết Thi GVG cấp trường: 100% phải sử dụng CNTT Ngoài ra, hàng tuần các GV có thể thiết kế dạy học trình chiếu theo nhu cầu và khả năng, mong muốn
Bản thân tôi đã áp dụng dạy học bằng CNTT, dưới đây là 1 số tiết dạy được đánh giá là thành công trong 2 năm vừa qua:
5 Quyền và nghĩa vụ của công dân
9 Góp phần xây dựng nếp sống văn
10 Thực hành ngoại khóa (bảo vệ môi
Quan niệm 1: máy chiếu bao gồm tất cả các hoạt động và nội dung bài học,
bảng đen là bảng phụ (là nơi học sinh tham gia các hoạt động giáo dục).
Quan niệm 2: máy chiếu chỉ đơn thuần là phương tiện trình chiếu hình ảnh,
sự kiện âm thanh, video clip… hay nói cách khác máy chiếu chỉ là bảng phụ hỗ trợ
cho bảng đen (bảng chính).
Quan niệm 3: Kết hợp cả bảng đen và và máy chiếu là bảng chính.
Tùy thuộc vào năng lực giáo viên, yêu cầu bài học mà lựa chọn dạy học CNTT theo các quan niệm khác nhau nêu trên
Trang 13Biện pháp 2: Lựa chọn các công cụ, phần mềm, ứng dụng tối ưu hóa việc dạy học GDCD mang lại hiệu quả cao:
Hiện nay có rất nhiều phần mềm trình chiếu hỗ trợ cho hoạt động dạy - học, mỗi phần mềm đều có ưu điểm riêng của nó Ở đây, tôi đã lựa chọn một số phần mềm phù hợp với đặc trưng bộ môn Cụ thể:
1 Phần mềm Office thông dụng Powwer Poit và 1 số ứng dụng hay:
Phần mềm PPT là phần mềm trình diễn của Microsoft office Phần mềm này
có rất nhiều tính năng như: trình chiếu hình ảnh, chữ, video clip, âm thanh với rất nhiều lựa chọn về hiệu ứng
Khi dạy học bằng phần mềm trình chiếu PPT thì việc tự học, tự nghiên cứu
kĩ thuật để hình thành kĩ năng sử dụng là vô cùng cần thiết Bản thân tôi đã tự học tập qua các kênh thông tin:
Trao đổi với đồng nghiệp, dự giờ đồng nghiệp có ứng dụng CNTT
Mua tài liệu tự học
Trao đổi trên các diễn đàn Internet như: thuthuattinhoc.com; violet; dayhoc.net; bachkim.vn; 3C.com.vn; giaovien.net…
Điều đầu tiên có thể khẳng định, đây là công cụ chủ yếu để GV dạy học có ứng dụng CNTT ở tất cả các bộ môn, môn GDCD cũng không nằm ngoài sự bao quát đó Tuy nhiên, để ứng dụng này đem lại hiệu quả cao nhất cho dạy học GDCD phù hợp với đặc trưng bộ môn, tôi đã ứng dụng 1 số kinh nghiệm, thủ thuật, thiết
kế như sau:
* Thiết kế trò chơi ô chữ:
Ưu điểm: Đây là trò chơi sử dụng những tính năng ưu việt của phần mềm
PPT, GV cần có chút ít về kĩ thuật xử lí, kinh nghiệm tạo hiệu ứng, cũng như cần
có 1 tư duy tốt, óc thẩm mỹ để thiết kế ô chữ nhẳm mục đích củng cố bài dạy Hiệu ứng tốt, âm thanh nổi bật, màu sắc hài hòa, cân đối, phương pháp tổ chức tốt, thì HS không thể không bị lôi cuốn vào các ô chữ kì diệu Từ đó các em tiếp thu kiến thức 1 cách tự nhiên không gò bó
Ứng dụng: Thông thường trò chơi ô chữ dùng để khắc sâu kiến thức bài dạy
nên GV có thể đưa trò chơi này vào phần gần cuối bài dạy để củng cố và khắc sâu kiến thức
VD: Sau khi truyền đạt hết nội dung kiến thức bài “Năng động sáng tạo”
GDCD 9, GV đưa ra tổ chức cho lớp trò chơi ô chữ như sau:
Ô chữ gồm 7 ô hàng ngang và 1 ô hàng dọc
Câu 1: Điền từ vào dấu (…) Đây là truyền thống tốt đẹp của dân tộc ta:
Tôn … trọng đạo (Sư)
Câu 2: Tên của em HS lớp 12A, chuyên Toán trường ĐHSP Hà Nội, Em đạt huy chương vàng kì thi Toán quốc tế lần 40 tại Ru-ma-ni (Lê Thái Hoàng)
Câu 3: Điền từ còn thiếu để hoàn thiện khái niệm sau: (…) : là tích cực, chủ
động, dám nghĩ, dám làm (Năng động)
Câu 4: Người nông dân Đại Dực rất năng động, họ đã đưa cây này về Trồng tại địa phương để sản xuất miến Đây là cây gì? (Dong)
Trang 14Câu 5: Điền 2 từ còn thiếu để hoàn chỉnh câu thành ngữ Có chí ( ) ( )
* Thiết kế trò chơi đuổi hình bắt chữ;
Ưu điểm: đây là trò chơi không mới, đã phổ biến trên truyền hình và nhiều
hoạt động ngoại khóa trường học, tuy nhiên, GV biết ứng dụng vào bài dạy GDCD thì sẽ mang lại hiệu quả không hề nhỏ cho bài học
Ứng dụng: Chủ yếu tổ chức cho HS đoán biết các cụm từ, từ trong bài học,
hoặc các thành ngữ, châm ngôn, danh ngôn, tục ngữ liên quan đến nội dung bài học hôm đó
VD: Dạy bài Tiết kiệm GDCD 6, GV có thể củng cố bài học bằng một số
thành ngữ để học sinh đoán
Câu hỏi: đây là 1 thành ngữ chỉ sự hoang phí, không biết tiết kiệm (ném
tiền qua cửa sổ)
Trang 15(minh họa cho trò chơi đuổi hình bắt chữ môn GDCD)
VD2: Sau khi học xong Bài 7 GDCD 9 “Kế thừa và phát huy truyền thống
tốt đẹp của dân tộc ta”, GV củng cố bài dạy bằng 1 số thành ngữ, tục ngữ nói về
tính truyền thống của dân tộc ta như tôn sư trọng đạo, hiếu thảo, đoàn kết
* Thiết kế trò chơi “ngôi sao may mắn”, “sắc màu em yêu”
Ưu điểm: Trò chơi này thì rất đơn giản, GV củng cố kiến thức bằng cách
chiếu 1 slide như bên dưới, HS sẽ chọn các màu hoa tương ứng với 1 câu hỏi về chủ đề bài dạy:
VD: Sau khi nghiên cứu xong kiến thức Bài 12 Công ước Liên hợp quốc về
quyền trẻ em GDCD 6, GV cho HS thi giữa các tổ có quà tặng:
USD
Trang 16Màu vàng: Việt Nam tham gia công ước LHQ về quyền trẻ em vào năm nào? ( 1990)
Màu đỏ: Công ước LHQ về quyền trẻ em có mấy nhóm quyền? (4 nhóm).Màu xanh nõn chuối: Làng trẻ em SOS Hà Nội có được hưởng các quyền lợi ích như trẻ em bên ngoài xã hội hay không ? (Có)
Màu hồng: Kể 3 việc làm vi phạm quyền trẻ em mà em biết?
Màu xám: Kể 3 việc làm tuân thủ quyền trẻ em mà em biết?
2 Sử dụng phần mềm Bản đồ tư duy (eMindMaps)
Ưu điểm:
BĐTD còn gọi là sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy,… là hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng một ý tưởng, hệ thống hóa một chủ đề hay một mạch kiến thức… bằng cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với sự tư duy tích cực Đặc biệt đây là một sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ như bản đồ địa lí, có thể vẽ thêm hoặc bớt các nhánh, mỗi người vẽ một kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, các cụm từ diễn đạt khác nhau, cùng một chủ đề nhưng mỗi người có thể “thể hiện” nó dưới dạng BĐTD theo một cách riêng, do đó việc lập bản đồ tư duy phát huy được tối đa khả năng sáng tạo của mỗi người
Chọn màu sắc ưa thích với câu hỏi
Trang 17Phương pháp học GDCD bằng sơ đồ tư duy
GDCD là môn học với nhiều lượng thông tin, các vấn đề đạo đức, pháp luật, kiến thức cần sâu chuỗi một cách logic nhằm giúp học sinh nhận biết Việc áp dụng Bản đồ tư duy góp phần giúp học sinh học được phương pháp học, giúp học sinh học tập một cách tích cực, ghi chép có hiệu quả, tránh được sự nhàm chán trong cách dạy GDCD hiện nay
Nhận thấy vai trò của áp dụng Bản đồ tư duy trong dạy học GDCD như vậy, đặt ra yêu cầu của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học cần tích cực, chủ động áp dụng bản đồ tư duy trong quá trình dạy và học
Các bước để tạo nên một bản đồ tư duy:
Bước 1: Bắt đầu từ trung tâm với hình ảnh của chủ đề
Bước 2 Luôn sử dụng màu sắc Bởi vì màu sắc cũng có tác dụng kích thích não như hình ảnh
Bước 3 Nối các nhánh chính (cấp một) đến hình ảnh trung tâm, nối các nhánh cấp hai đến các nhánh cấp một, nối các nhánh cấp ba đến nhánh cấp hai,…
Bước 4 Mỗi từ/ảnh/ý nên đứng độc lập và được nằm trên một đường nốiBước 5.Tạo ra một kiểu bản đồ riêng cho mình (Kiểu đường kẻ, màu sắc,…)Bước 6 Nên dùng các đường kẻ cong thay vì các đường thẳng vì các đường cong được tổ chức rõ ràng sẽ thu hút được sự chú ý của mắt hơn rất nhiều các đường thẳng buồn tẻ
Bước 7 Bố trí thông tin đều quanh hình ảnh trung tâm
Ứng dụng:
Bước 1: Cho học sinh đọc hiểu BĐTD
Bước 2: Học cách thiết kế BĐTD bằng cách cho học sinh hoàn thiện các BĐTD do
GV vẽ sẵn nhưng còn thiếu nhánh, thiếu nội dung…
Bước 3: Thực hành vẽ BĐTd trên giấy, bìa, bảng
Trang 18Từ việc học sinh nắm vững được phương cách xây dựng BĐTD và quy trình
tổ xây dựng BĐTD trong dạy học Đồng thời qua kết quả nghiên cứu thực nghiệm
và lý luận của nhiều nhà hoạt động trong ngành giáo dục Có thể tóm tắt một số hoạt động dạy học trên lớp với BĐTD như sau:
- Hoạt động 1: HS lập BĐTD theo nhóm hay cá nhân với gợi ý của GV
- Hoạt động 2: HS hoặc đại diện của các nhóm HS lên báo cáo, thuyết minh về BĐTD mà nhóm mình đã thiết lập
- Hoạt động 3: HS thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện BĐTD về kiến thức của bài học đó GV sẽ là người cố vấn, là trọng tài giúp HS hoàn chỉnh BĐTD, từ đó dẫn dắt đến kiến thức của bài học
- Hoạt động 4: củng cố kiến thức bằng một BĐTD mà GV đã chuẩn bị sẵn hoặc một BĐTD mà cả lớp đã tham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh, cho HS lên trình bày, thuyết minh về kiến thức đó
GV có thể vận dụng BĐTD vào các khâu trên trong tiến trình dạy học
Từ những nghiên cứu trên có thể bước đầu cho phép kết luận: Việc vận dụng BĐTD trong dạy học sẽ dần hình thành cho HS tư duy mạch lạc, hiểu biết vấn đề một cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề một cách hệ thống, khoa học Sử dụng BĐTD kết hợp với các phương pháp dạy học tích cực khác như vấn đáp gợi mở, thuyết trình,… có tính khả thi cao góp phần đổi mới PPDH, đặc biệt là đối với các lớp ở cấp THCS Chính vì vậy, bản thân tôi nhận thấy rằng cần mở rộng việc áp dụng BĐTD trong dạy học GDCD nhằm rèn luyện kỹ năng tư duy cũng như kỹ
Trang 19Một số bản đồ tư duy giúp HS hệ thống hóa kiến thức:
3 Sử dụng phần mềm Windows movie maker
Ưu điểm
Đây là phần mềm tích hợp sẵn trong bất kì máy tính nào được cài đặt Window XP, Win 7, Win 8 Chỉ cần nhấn Start ->Programs là thấy GV không cần cài đặt
Dễ dàng sử dụng và thao tác hơn bất cứ công cụ phần mềm thiết kế video, ảnh nào khác
Ứng dụng: chỉnh sửa video, cắt video, cắt ảnh, tự thiết kế đoạn video kèm
hình ảnh, giáo viên có thể tự chụp ảnh, hoặc tự quay video bằng smart phone, sau
đó chỉ cần có chút ít kĩ năng sử dụng (hoặc qua tập huấn đầu năm) là có thể thiết
kế ra 1 đoạn video clip ưng ý nhất Hoặc GV có thể dowload những đoạn video trên mạng về và cắt chúng theo ý mình cần dùng 1 phần hoặc 1 đoạn bất kì Sau đó nhúng vào bài giảng:
Trang 20(Giao diện Windows movie maker)
Phương pháp sử dụng:
GV có thể áp dụng đoạn video vừa thiết kế cho việc củng cố bài học, như 1 hình thức để khắc sâu khái niệm Như vậy hiệu quả giáo dục sẽ cao hơn
VD: Dạy Bài 10 Năng động Sáng tạo (GDCD9), sau khi học xong, GV có
thể đưa đoạn video bằng hình ảnh giới thiệu về các tấm gương thanh niên năng
động sáng tạo tại Tiên Yên: (anh Bùi Văn Quang nuôi tôm Đông Ngũ, anh Nguyễn
Đức Hiệp nuôi chim cút đẻ trứng xã Đông Ngũ )
VD2: Sau khi học xong Tiết 19 GDCD 6 Công ước LHQ về quyền trẻ em,
GV có thể sử dụng đoạn video về địa phương (ảnh các khu vui chơi, trẻ con nô
đùa, học tập, vui chơi, giải trí, ảnh tại xã nhà trên nền nhạc bài Trẻ em hôm
nay, thế giới ngày mai )
5 Sử dụng phần mềm hỗ trợ gõ Tiếng Việt.
Sử dụng phần mềm hỗ trợ gõ tiếng Việt chuẩn quốc tế Unikey4.0 trở lên, Phần mềm này có chức năng chuyển đổi phông chữ (từ chuẩn TCVN3, VNI windows sang Unicode, từ chữ thường sang chữ in hoa và ngược lại) Đây là phần mềm nhỏ gọn, không cần cài đặt, giao diện thân thiện, dễ sử dụng