Sáng kiến kinh nghiệm giáo viên giỏi tiểu học Luyện từ và câu lớp 4

Đó là công việc giúp học sinh viết được câu văn đúng về ngữ pháp hayđúng về mặt nội dung là một việc làm cấp thiết hơn bao giờ hết trong việc dạyTiếng việt.. Mục đích nghiên cứu "Rèn viế

PHÒNG GIÁO DỤC& ĐÀO TẠO BA CHẼ TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐỒN ĐẠC

&!

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

RÈN VIẾT CÂU CHO HỌC SINH LỚP 4 QUA PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU

Người thực hiện: Hoàng Thị Dần

Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Đồn Đạc

Năm học 2013 - 2014

A PHẦN MỞ ĐẦU

I Lý do chọn đề tài:

Để đáp ứng được mục tiêu đào tạo của nhà trường XHCN nói chung vàcác trường Tiểu học nói riêng là đào tạo những con người phát triển toàn diện.Bậc Tiểu học là bậc học quan trọng nhất, nó là nền móng đầu tiên cho sự pháttriển toàn diện ấy Do vậy nền tri thức và nhân cách con người được vững chắchay không chính là nhờ vào sự kiên cố của nền móng đó

Về mặt tâm lý ở cấp bậc Tiểu học này, trẻ bắt đầu tiếp xúc với việc họctập Hoạt động của chúng được chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động họctập Tâm hồn trong trắng của các em bắt đầu tiếp xúc với công việc mới mẻ và

có thể nói cấp Tiểu học sẽ viết những nét đầu tiên trên nền nhân cách trẻ

Trong các môn học ở Tiểu học, môn Tiếng việt giữ một trong những vị tríquan trọng nhất Với nhiệm vụ là trang bị cho học sinh những tri thức về hệthống Tiếng việt trong hoạt động tư duy và giao tiếp Để học sinh có được điều

đó trước hết phải giúp học sinh biết cách sắp xếp các từ ngữ thành câu văn hoànchỉnh Đó là công việc giúp học sinh viết được câu văn đúng về ngữ pháp hayđúng về mặt nội dung là một việc làm cấp thiết hơn bao giờ hết trong việc dạyTiếng việt Đối với Tiếng việt, câu chính là tế bào đầu tiên giúp các em đạt hiệuquả cao trong quá trình tư duy và giao tiếp, hay nói cách khác quá trình tư duy vàgiao tiếp của con người chỉ đầy đủ và trọn vẹn đạt hiệu quả cao khi được cungcấp ngữ pháp đầy đủ về câu

Vậy làm thế nào để học sinh hiểu và viết được những câu văn hoàn chỉnh,

đó là những điều trăn trở, suy tư đối với những giáo viên Tiểu học có nhiệt huyếtvới nghề? Nó đòi hỏi mỗi giáo viên cần đầu tư huy động vốn kiến thức của mình,giữ thời gian, năng lực, lòng nhiệt tình cao độ trong quá trình tìm tòi và sửa chữanhững lỗi câu sai của học sinh Tiểu học

Qua thực tế tìm hiểu ở trường Tiểu học, tôi nhận thấy việc học sinh lớp 4viết được câu đúng ngữ pháp, hay là một vấn đề không đơn giản Trong nhữngnăm gần đây việc đổi mới phương pháp học cho các em trường Tiểu học đã đưahọc sinh thực sự chủ động trong việc tiếp thu kiến thức, học sinh là chủ thể trongmọi hoạt động học (tiếp thu và chiếm lĩnh kiến thức) trước những vấn đề đặt ra,học sinh chủ động suy nghĩ, giáo viên gợi mở, hỗ trợ, hướng các em vào trọngtâm vấn đề

Hơn nữa, ở các lớp dưới, các em mới chỉ đặt các câu hỏi đơn giản gồm haithành phần chính đó là chủ ngữ và vị ngữ (câu đơn) Lên lớp 4, các em phải đặtcác câu có các thành phần phụ như: trạng ngữ, … Đây là những kiến thức mới

mẻ Việc vận dụng ngữ pháp để đặt những câu này là vấn đề khó, bỡ ngỡ với các

em do đó còn rất nhiều em sai chưa hoàn chỉnh hoặc nội dung chưa rõ ràng thoátý

Về mặt tâm lý, các em chưa có sự tập trung cao trong mọi hoạt động, các

em hay chán nản trước các vấn đề phức tạp và kinh nghiệm sống của các em còn

chưa nhiều.

Ta thấy rằng chất lượng của việc học Tiếng việt thường được đánh giábằng bài Tập làm văn, thuật truyện, văn tả cảnh, tả người, văn tả con vật Nhữngloại văn này đòi hỏi các câu văn phải chính xác, rõ ràng Như vậy bài tập làmvăn mới chuyển tải được nội dung, yêu cầu của đề bài Ngoài ra môn Tập làmvăn còn yêu cầu bố cục phải rõ ràng, phải có sự liên kết chặt chẽ giữa nội dung

và hình thức Trong khi đó một số giáo viên chưa coi trọng việc sửa chữa câuvăn sai (hoặc chấp nhận những câu sai đó), chưa có sự nhận xét để hướng dẫncác em tìm tòi sáng tạo những câu văn đúng, rõ ràng, mạch lạc hơn nữa

Tóm lại, việc viết đúng các câu văn là yếu tố quan trọng hình thành chohọc sinh cách trình bày bài tốt một văn bản, giúp học sinh có khả năng lĩnh hộitri thức, phát triển tư duy và giao lưu hàng ngày, bạo dạn trước tập thể, giúpnhân cách học sinh phát triển toàn diện

Chính vì vậy, việc "Rèn viết câu cho học sinh lớp 4 qua phân môn luyện

từ và câu" là vấn đề cần thiết không thể thiếu được đối với người giáo viên có

tâm huyết với nghề

II Mục đích nghiên cứu

"Rèn viết câu cho học sinh lớp 4 qua phân môn luyện từ và câu" nhằm đạt

được những mục đích sau:

Giúp học sinh lớp 4 thấy được nguyên nhân dẫn đến câu sai, từ đó giúpcác em sửa chữa để có những câu văn đúng, hay, giàu hình ảnh, hướng các embiết vận dụng phần kiến thức phân môn luyện từ và câu vào việc đặt câu

Giúp học sinh biết cách trình bày một vấn đề trọn vẹn về ý, khả năng diễnđặt mạch lạc, lưu loát trước tập thể đối với những môn học khác

Bên cạnh đó giúp các em thực hiện được yêu cầu nhiệm vụ của bộ môn, làcông cụ để tạo đà cho học sinh nhận thức tốt các môn học khác cũng như quátrình tư duy và giao tiếp hàng ngày

Đáp ứng được mục tiêu của giáo dục Tiểu học là giúp học sinh hình thànhnhững cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thểchất, thẩm mĩ và kĩ năng cơ bản góp phần hình thành nhân cách con người ViệtNam XHCN, bước đầu xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị chohọc sinh tiếp tục học Trung học cơ sở

Đây là cơ sở để giáo dục lòng yêu quý tôn trọng Tiếng việt trong các em,

có ý thức giữ gìn mở rộng sự phong phú trong sáng của Tiếng việt, ngôn ngữ mẹ

đẻ của dân tộc

Ngoài ra việc nghiên cứu này còn giúp tôi về việc bồi dưỡng tay nghề,củng cố thêm vốn tri thức, hành trang sư phạm cho bản thân để vững bước trêncon đường sự nghiệp

III Thời gian, địa điểm nghiên cứu:

- Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 9/2013 đến tháng 5/2014

- Địa điểm nghiên cứu: Trường Tiểu học Đồn Đạc

IV Đóng góp mới về mặt thực tiễn

- Qua nghiên cứu trang bị thêm vốn hiểu biết của bản thân về phươngpháp dạy học tích cực trong môn Luyện từ và câu

- Tiếp tục phân tích thực trạng của giáo viên và học sinh, đưa ra một sốbiện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học tiết luyện từ và câu

- Nâng cao chất lượng học môn Luyện từ và câu, qua đó nâng cao châtlượng môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 4

- Đóng góp kinh nghiệm giảng dạy của mình với bạn bè đồng nghiệp đểcùng nhau nâng cao tay nghề, tích luỹ chuyên môn

- Vận dụng những hiểu biết trang bị cho tiết dạy đạt kết quả cao

B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: TỔNG QUAN

I Cơ sở lí luận

Trong các tài liệu ngôn ngữ học ở nước ta cũng như trên thế giới đã cónhiều định nghĩa về câu Những định nghĩa đó thể hiện những quan điểm cóphần khác nhau Tuy nhiên, qua những cách xác định khác nhau đó vẫn có một

số nét chung được coi là đặc trưng của câu

Khác với âm vị, âm tiết, hình vị, từ và cụm từ cố định, câu không phải làđơn vị có sẵn Nó được tạo ra trong quá trình tư duy và trong hoạt động giao tiếpbằng ngôn ngữ, dựa vào các đơn vị có sẵn và các qui tắc kết hợp các đơn vị ấy

Về mặt này, câu giống như các cụm từ tự do và như các đơn vị cao hơn (đoạnvăn, văn bản)

Câu thể hiện được một ý tương đối trọn vẹn, đồng thời thể hiện được thái

độ, tình cảm của người nói hay viết Tuy tính chất trọn vẹn này chỉ là tương đốinhưng nó cũng đủ làm cho người nghe (hay người đọc) hiểu được người nói (hayngười viết) muốn nói về cái gì, hiểu được thái độ tình cảm của người nói ra sao

Từ đó, câu là đơn vị có chức năng khác với các đơn vị thấp hơn nó Câugiúp cho việc hình thành, biểu hiện và truyền đạt tư tưởng tình cảm từ người nàysang người khác Các đơn vị thấp hơn câu có những chức năng khác, có thể gọichức năng này của câu là "chức năng thông báo" so với các đơn vị cao hơn câu

mà cũng thực hiện được chức năng thông báo (đoạn văn, văn bản) thì câu là đơn

vị thông báo nhỏ nhất

Câu có một cấu tạo ngữ pháp nhất định và có một ngữ điệu kết thúc Ởdạng đơn giản và bình thường nhất, câu có cấu tạo gồm hai thành phần chínhứng với hai thành phần biểu hiện nội dung nói về đối tượng ấy Ngữ điệu kếtthúc báo cho người nghe biết câu đã trọn vẹn, trên chữ viết nó được thể hiệnbằng một dấu chấm câu

II Cơ sở thực tiễn:

- Năm học 2013 - 2014, tôi được nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 4với tổng sĩ số là 17 em, trong đó:

+ Học sinh giỏi: 03 em

+ Học sinh tiên tiến: 06 em

+ Học sinh trung bình: 06 em

+ Học sinh yếu: 02 em

Với đặc điểm của lớp như trên, tôi cũng gặp những khó khăn nhưng cũng

có phần thuận lợi như sau:

1 Thuận lợi:

- Đa số các em đều ngoan, lễ phép và biết nghe lời

- Học sinh có đầy đủ SGK và đồ dùng học tập

- Phần lớn phụ huynh học sinh quan tâm đến việc học của con em mình

- Hầu hết các em đều đọc viết thành thạo

- Giáo viên có nhiều năm dạy lớp 4 nên nắm chắc chương trình lớp 4

2 Khó khăn:

- Lớp có ít học sinh giỏi, học lực của các em đa số là trung bình và yếu,đến 1/2 học sinh trong lớp nói ngọng và chưa thực sự chú ý đến lời nói tronggiao tiếp hàng ngày sao cho đúng ngữ pháp

- Một số phụ huynh học sinh làm nghề nông nghiệp nên bố mẹ các emkhông có thời gian quan tâm đến con em mình học tập Một số phụ huynh khôngbiết chữ hoặc trình độ văn hóa mới hết lớp 3, 4 nên không thể kèm cặp, giúp đỡcác em trong việc học tập

3 Cơ sở của việc rèn viết câu đúng:

Như chúng ta đã biết, câu không phải là đơn vị có sẵn Nó được tạo ratrong quá trình tư duy và trong hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ vào đơn vị cósẵn là từ ngữ, câu chính là do "từ" tạo thành và diễn đạt được ý trọn vẹn

Vậy cơ sở nào để học sinh lớp 4 viết, nói được những câu văn chính xác,đúng nếu như không phải là hệ thống kiến thức luyện từ và câu Những kiến thứcluyện từ và câu luôn giúp các em có được những câu văn đúng về mặt ngữ pháp,hay về mặt nội dung Do đó, trong quá trình dạy và học luyện từ và câu cần chú

Ví dụ: Trong chuỗi từ "Đêm nay, anh đứng gác ở trại" do bảy từ kết hợp

lại theo một trật tự nhất định diễn tả một ý đến với người đọc rằng anh bộ độiđêm nay đang làm nhiệm vụ đứng gác ở trại Chuỗi từ trên mang đầy đủ các điềukiện của một câu, nên nó đã trở thành một câu văn hoàn chỉnh Ta hãy thử thay

đổi trật tự của câu văn trên xem nó còn là một câu nữa không "Ở trại gác đứmg

anh đêm nay" Cũng vẫn chỉ là những từ ngữ đó nhưng bây giờ chúng không

diễn đạt được ý gì, do vậy hệ thống từ trên không trở thành một câu được

Vậy sắp xếp lựa chọn từ ngữ để tạo thành câu là một vấn đề cơ bản, cốt lõi

để giúp học sinh tạo nên câu văn riêng không?

Đây là vấn đề hay nhầm lẫn của học sinh khi đặt câu hỏi hoặc khi viết văn,

do vậy trong quá trình cung cấp kiến thức ngữ pháp phải đặc biệt chú ý hướngcác em tránh những sai phạm trên

Ví dụ: Khi làm bài văn tả cây bút chì Trần Minh Giang học sinh viết

"Chiếc bút chì của em dài hơn một gang tay, thân bút tròn như chiếc đũa vỏ ngoài bút sơn màu xanh thấm láng bóng trên nền xanh ấy nổi bật một hàng chữ vàng in lấp lánh".

Hệ thống từ ngữ của em Trần Minh Giang đã diễn đạt được cây bút chìvới những đặc điểm về chiều dài, hình dáng và đặc điểm bên ngoài, do vậy nó

chứa đựng rất nhiều ý Để câu văn đúng, chính xác hơn, lời văn của học sinh

diễn đạt sẽ rõ ràng mạch lạc hơn ta có thể dễ dàng dùng các dấu câu để tránhnhững ý câu văn ra thành nhiều câu như sau:

"Chiếc bút chì của em dài hơn một gang tay Thân bút tròn như chiếc đũa.

Vỏ ngoài của bút sơn màu xanh thẫm láng bóng Trên nền xanh ấy nổi bật một hàng chữ vàng in lấp lánh".

Nội dung của câu đầy đủ, chính xác ta phải đảm bảo những vấn đề trên

Về hình thức của câu khi viết và đọc những kiến thức ngữ pháp cần phải nghỉhơi trước khi đọc tiếp sang câu khác Khi viết chữ cái đầu phải viết hoa và cuốimỗi câu có một dấu chấm câu

* Thứ hai là: Các kiến thức phân môn luyện từ và câu cung cấp cho các

em về việc phân loại câu theo mục đích nói

Môn Tiếng việt ở Tiểu học trang bị cho học sinh những kiến thức ngữpháp chuẩn mực, rèn luyện cho học sinh có kỹ năng vận dụng vào để tư duy vàgiao tiếp Sản phẩm của nó trước hết là những câu văn hoàn chỉnh Để có đượcsản phẩm này, các em phải huy động bốn kỹ năng (nghe, đọc, nói, viết), trong đó

kỹ năng nói rất quan trọng Tuỳ vào mục đích nói khác nhau người ta chia câuvăn ra làm một số loại Nội dung này chiếm 1/3 tổng số kiến thức ngữ pháptrong chương trình tiếng việt lớp 4 Nhằm kể một sự việc hay tả một cảnh vật, sựvật cho người khác biết, người nói thường phải lựa chọn hệ thống các câu saocho phù hợp nhằm truyền tải được nội dung sâu sắc nhất, những hệ thống câu đóngười ta gọi là câu kể Khi nói, câu kể được hạ giọng ở cuối câu Khi viết, chữcái đầu dòng của câu kể phải viết hoa, cuối câu phải có dấu chấm, chấm lửnghoặc dấu hai chấm, cụ thể là:

Ví dụ: Dấu chấm lửng ở cuối câu kể:

"Hàng ngày em quét nhà, rửa ấm chén, nhặt rau, lau bàn ghế…"

Dấu hai chấm ở cuối câu kể: "Một buổi chiều, ông nói với mẹ An-

đrây-ca: Bố khó thở lắm !…"

Nhưng muốn hỏi người khác về một sự vật, sự việc ta lại sử dụng câu hỏi

Ví dụ:

Các em đã làm bài tập chưa?

Bài toán này có mấy cách giải?

Đề tài này thuộc thể loại gì?

Trong câu hỏi thường có những từ chuyên dùng để hỏi như: ai, gì, nào,

thế nào, làm sao, chưa, à, hả… Khi nói, câu hỏi được cất cao giọng ở giữa câu

và cuối câu, nhấn mạnh vào từ cần được trả lời Khi viết, cuối câu hỏi có dấuchấm hỏi Ở ba câu trên ta cất cao giọng khi nói từ (chưa, có) và nhấn giọng từ(làm bài, có mấy, thể loại) như vậy độ diễn đạt sẽ cao, câu sẽ rõ ràng

Khi yêu cầu người khác làm một hoặc vài việc gì người ta sử dụng một hệthống câu hỏi đó là câu cầu khiến Trong câu cầu khiến, thường có các từ chuyêndùng để tỏ ý mời mọc, đề nghị, khuyên bảo, bắt buộc, ngăn cấm, nhờ vả, saikhiến… như mời đề nghị, yêu cầu, nên, hãy, phải, cần, chớ, đừng, cấm… Khinói câu cầu khiến được cất giọng mạnh hay nhẹ tuỳ theo nội dung mời mọc, đềnghị, khuyên bảo, bắt buộc hay ngăn cấm Khi viết cuối câu cầu khiến có dấuchấm cảm (!) Ví dụ:

"Cô mời Minh Giang lên bảng làm bài tập số 3!"

Câu này tuy sử dụng từ "mời" song thực chất là một lời đề nghị học sinh lên bảng làm bài tập Do vậy cần nhấn giọng ở Minh Giang, lên bảng, làm bài

"Ô ! Trời đổ mưa"…

Khi nói câu cảm có giọng thay đổi phù hợp với tình cảm và cảm xúc diễn

tả trong câu Khi viết, cuối câu cảm có dấu chấm cảm (!)

Tuy câu cảm và câu cầu khiến có sự giống nhau ở dấu câu, nhưng ở hailoại câu này mang một nội dung hoàn toàn khác nhau Do vậy khi truyền thụnhững kiến thức ở phần này chúng ta cần tập trung phân tích để tránh sự nhầmlẫn trong quá trình hình thành câu ở các em

Khi ta dùng câu kể, câu hỏi, câu cầu khiến hay câu cảm để chuyện trò, hỏiđáp trực tiếp với người khác thì đó là những câu hội thoại

Ví dụ:

Một hôm, Đỗ Thái Hậu và vua tới thăm Tô Hiến Thành, hỏi:

- Nếu chẳng may ông mất thì ai là người sẽ thay ông?

Tô Hiến Thành không do dự, đáp:

- Có giám nghị đại phu Trần Trung Tá.

Thái Hậu ngạc nhiên nói:

- Vũ Tán Đường hết lòng vì ông, sao ông không tiến cử?

Tô Hiến Thành tâu:

- Nếu Thái Hậu hỏi người hầu hạ giỏi thì thần xin cử Vũ Tán Đường, còn hỏi người tài ba giúp nước, thần xin cử Trần Trung Tá.

Tóm lại: Việc tìm hiểu vấn đề trên không chỉ giúp cho học sinh nắm được

các kiểu câu chia theo mục đích và có khả năng vận dụng đặt được các câu vănmang nội dung đó mà cần có sự so sánh, đối chiếu để học sinh thấy được sự khácnhau giữa mục đích thông báo nội dung Cần lưu ý cho các em một điểm khácnhau đó là cách dùng dấu câu ở mỗi loại câu, đây là điểm khác nhau về mặt hìnhthức giữa các câu

* Thứ ba là: Các thành phần cấu tạo nên câu.

Nói đến câu không thể không nói đến các bộ phận quan trọng nhất vàkhông thể thiếu được nếu không có hoàn cảnh đặc biệt

Chủ ngữ là bộ phận chính của câu (nếu thiếu chủ ngữ câu không tồn tại)chủ ngữ thường đứng ở đầu câu, đôi khi nó đứng ở cuối câu và chỉ người, loàivật, đồ vật, cây cối… được miêu tả nhận xét trong câu Chủ ngữ có thể do một từhoặc do nhiều từ tạo thành

Ví dụ: "Hoa hồng rất đẹp"

Chủ ngữ của câu là Hoa hồng Vậy trong trường hợp trên CN có hai từ.

"Cây phượng già trong sân trường đã nở hoa"

Chủ ngữ trong câu trên là một cụm từ "cây phượng già trong sân trường"

"Mai đang viết thư cho bố"

Câu trên chủ ngữ lại chỉ có một từ "Mai"

Bên cạnh các trường hợp trên còn có trường hợp chủ ngữ do nhiều từ,nhóm từ kết hợp bình thường với nhau tạo thành

từ nối như, và, cùng, với… để ngăn cách chúng.

Vị ngữ là bộ phận chính của câu (nếu thiếu nó câu trở nên vô nghĩa) Vị

ngữ thường đứng sau chủ ngữ, nói rõ chủ ngữ là gì, làm gì, như thế nào Vị ngữ

có thể do một hoặc nhiều từ tạo thành

Ví dụ: "Bạn My rất ngoan và học giỏi"

"Lê Văn Tám nhỏ mà anh hùng".

Ngoài hai thành phần chính là chủ ngữ và vị ngữ ra Câu còn được cấu tạobởi các thành phần phụ Các thành phần phụ trong câu là những phần thêm vào

để bổ sung ý nghĩa cho cả khối chủ ngữ - vị ngữ gọi là trạng ngữ

Ngoài ra, phải giúp các em biết vận dụng những kiến thức đã học ở trênvào việc đặt câu

Ví dụ: Muốn đặt câu có thành phần định ngữ thì ta phải xác định đượcdanh từ chính của câu cần đặt, chẳng hạn danh từ chính của câu là học sinh trong

câu "Học sinh được khen" ta có thể thêm thành phần định ngữ "của đội tuyển

văn" bổ sung ý nghĩa cho danh từ "học sinh" và câu văn sẽ hay hơn.

"Học sinh của đội tuyển văn được khen".

Tóm lại: Là người giáo viên Tiểu học ta cần thực sự chú ý vận dụng

nghiên cứu những kiến thức ngữ pháp được phân bố trong chương trình Tiếngviệt 4 để hướng dẫn các em viết câu đúng, chính xác Biết tự nhận ra những câusai của mình để sửa chữa thành câu cảm về mặt ngữ pháp, hay và gợi cảm về mặtnội dung

CHƯƠNG 2: NỘI DUNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

I Thực trạng dạy và học Luyện từ và câu ở trường Tiểu học Đồn Đạc.

1 Về phía giáo viên.

- GV mới chỉ quan tâm đến đối tượng học sinh khá, giỏi

- Kĩ năng nói và viết thành câu còn nhiều hạn chế

- Tìm hiểu về từ loại còn hay lẫn lộn vv

3 Những lỗi thường thấy của học sinh Tiểu học khi học phân môn luyện từ và câu

3.1 Lỗi về cấu tạo ngữ pháp của câu:

Đây là lỗi học sinh mắc tương đối nhiều, là mỗi về cấu trúc như thiếu,hoặc thừa, câu không phân định các thành phần câu hoặc sắp xếp sai thành phầncâu thừa, câu không phân định các thành phần câu hoặc sắp xếp sai thành phần

- Câu không đủ thành phần, câu thiếu chủ ngữ, vị ngữ.

+ Câu thiếu chủ ngữ: Qua dự giờ đánh giá, tôi nhận thấy những đề bài đặtcâu theo một chủ đề nào đó thì số học sinh đặt câu thiếu chủ ngữ hầu như khôngcó

Ví dụ: “Đặt 3 câu về lớp em” thì số học sinh đặt câu có chủ ngữ 19/19 đạt

100% với những đề bài đặt câu không cho trước chủ đề thì tỉ lệ viết câu thiếuchủ ngữ có với những đề bài đặt câu không cho trước chủ đề thì tỉ lệ viết câuthiếu xhur ngữ có cao hơn đặc biệt trong viết đoạn văn ngắn Câu thiếu chủ ngữxuất hiện nhiều bởi nhiều học sinh nhầm đối tượng

Câu thiếu chủ ngữ:

Ví dụ 1: Rung rinh trước gió

Ví dụ 2: Có hoa và đậu lành rất nhiều quả

- Câu thiếu vị ngữ: Đó là những câu chỉ có một cụm danh từ

VD1: Chiếc đệm êm ái

VD2: Lâu đài cổ kính

Tỷ lệ học sinh viết câu thiếu vị ngữ nhiều hơn những câu thiếu chủ ngữ

- Nguyên nhân chủ yếu là do học sinh nhầm tưởng những danh từ đượcphát triển dài là một câu, tưởng đã có nội dung thông báo trọn vẹn mặc dù ở đómới chỉ nêu đối tượng thông báo

- Câu thiếu cả thành phần chủ ngữ và vị ngữ

Những câu mắc lỗi sai, thiếu thành phần chủ ngữ và vị ngữ là những câuchỉ có thành phần trạng ngữ và cũng không nói được với những câu tiếp sau đểtạo thành một câu mới có trạng ngữ Nguyên nhân của loại lỗi này là học sinhkhông hiểu rằng chủ ngữ không thể đứng sau quan hệ từ các danh từ chỉ thờigian như khi, lúc… cần phải có bộ phận bổ sung nghĩa Mặt khác thường là bộphận đứng sau quan hệ từ được phát triển dài khiến học sinh tưởng là nó có nộidung thông báo

VD1: Trên nền sạch bong như vừa gội rửa.

VD2: Đến ngày đợt quả đầu tiên của cây bắt đầu chín.

Trong ba loại câu thiếu thành phần thì tỉ lệ học sinh mắc lỗi sai câu thiếuthành phần chủ ngữ, vị ngữ nhiều hơn câu mắc lỗi thiếu cả chủ ngữ, vị ngữ

- Câu thừa thành phần: Là những câu có thành phần câu lặp lại một cách không cần thiết.

VD1: Bạn Lan đó là bạn rất chăm sóc

VD2: Mặt trời tròn vành vạch như cái đĩa tròn

Đây là loại lỗi gặp phổ biến trong thực tế viết câu của học sinh hiện nay

Loại lỗi này học sinh khi kiểm tra lại rất khó nhận biết, nó làm cho các đoạn văncác em viết rất lủng củng.

VD: Ở lớp em bạn Trường Giang là người học giỏi nhất lớp Nguyên nhânhọc sinh mắc lỗi thừa thành phần câu do kỹ năng viết câu vào tình trạng kể lanman Để khắc phục lỗi này thì trong dạy học cần tích cực cho học sinh làm cácbài tập làm văn nói, tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm và tự trình bày những ýkiến trước lớp, tạo điều kiện cho học sinh tham gia giao tiếp trong các tìnhhuống khác nhau

Câu không phân định thành phần: Là những câu về cấu tạo khó xác địnhcác bộ phận câu kết hợp với nhau theo quan hệ ngữ pháp nào, từ đó khó xác địnhthành phần câu Câu không xác định thành phần có thể ngắn, có thể dài, càngdài, càng lỗi, càng lủng củng Về ý nghĩa mối quan hệ giữa các bộ phận câu cũngkhông rõ ràng, chính xác không logíc do đó các câu tối nghĩa hoặc vô nghĩa Đây

là loại lỗi thường gặp ở ghọc sinh trung bình, trong các bài tập làm văn, ít gặptrong các bài tập đặt câu Nguyên nhân của loại lỗi này khá phức tạp, trước hết làhọc sinh không chuẩn bị cho mình một nội dung cần nói nên không phân cáchđược trong tư duy ra từng ý rạch ròi Các em viết gần như trong tình trạng vôthức, nhớ từ nào, cụm từ nào là viết ngay trong bài, không tìm cách tổ chức, sắpxếp các cụm từ để biểu đạt nội dung Đây là loại nỗi nặng, rất khó chữa, nhiềulúc phải trao đổi trực tiếp với học sinh mới biết các em muốn diễn đạt điều gì đểchữa lại cho đúng Loại lỗi câu sai này chiếm tỷ lệ lớn trong các lỗi câu, có thểthống kê các lỗi câu không phân định thành phần như sau:

- Câu không xác định được thành phần

VD: Quýt có hoa có quả khi quả chín nó lại có màu da cam và quả to có

nhiều nước ăn ngọt lịm.

- Câu sắp xếp sai vị trí thành phần

VD: Em thấy rất có ích đọc câu chuyện đó

- Các câu có một bộ phận cùng giữ 2 chức năng ngữ pháp khác nhau trong câu.

VD: Em rất yêu quý những hàng phượng đã không còn xanh mướt như

những ngày nào.

3.2 Lỗi về nghĩa:

Tỷ lệ học sinh có câu mắc lỗi về nghĩa trong các bài viết đoạn văn rất lớn

và nhiều kiểu loại Câu mắc lỗi về nghĩa ở đây bao gồm câu sai nghĩa, câu không

rõ nghĩa và câu có sự tương hợp về nghĩa giữa các thành phần câu, giữa các vếcâu rất lớn do với câu sai nghĩa và câu không rõ nghĩa

- Câu sai nghĩa là những câu chứa đựng nội dung không phù hợp với thựchiện với thực hiện khách quan, phản ánh sai hiện thực khách quan

VD: Thân cây sần sùi như da ếch.

- Câu không rõ nghĩa: Là câu thiếu thông tin Đó là những câu đúng vềmặt cấu tạo ngữ pháp, nghĩa là có đầy đủ thành phần chính, đúng về quan niệmnghĩa ngữ chung Nhưng thật sự câu kiểu này còn thiếy thành phần phụ bổ nghĩacho các từ trong câu, nen nghĩa câu không đầy đủ gây hụt hẫng cho người đọc.

VD1: Hàng năm em về quê.

VD2: Mùa ổi xanh lá, em trèo cây.

- Câu không có sự tương hợp về nghĩa giữa các thành phần câu, giữa các

vế câu Loại lỗi này chiếm số lượng rất lớn và đa dạng Có thể xem loại lỗi này

là loại nỗi từ vựng- ngữ pháp, vì lỗi câu ở đây có nguyên nhân từ việc khônghiểu nghĩa từ và khả năng kết hợp các từ, nhưng do mỗi từ ở trong câu đều cóchức năng riêng làm một thành phần câu nhất định nên chúng ta có thể xem xét

từ góc độ ngữ pháp Sự không tương hợp giữa các thành phần câu Nhưng việcchữa các câu này phải bắt đầu từ việc hướng dẫn học sinh nắm nghĩa từ và khảnăng kết hợp của chúng

VD1: Cây cối xanh mơn mởn xào xạc trước gió

VD2: Thân cây quýt sần sùi rách nát

- Câu có các vế câu không tương hợp

VD1: Trồng ổi sẽ thu được rất nhiều lợi, những đường gân nổi rõ như conrắn vậy

VD2: Tuy quả nhỏ chỉ bằng các quả cam nhưng ruột quả không ngon Cáccâu trên sai vì không có sự tương hợp giữa các vế câu sau và các cặp quan hệ từ

- Câu có tác dụng quan hệ giữa các thành phần không lô gíc không tươnghợp là câu có các thành phần đồng chức không đồng loại

VD1: Cây ra hoa rồi đậu quả, lá có đường gân ở chính giữa

VD2: Hàng ngày em chăm sóc cây và đi rửa ấm chén

3.3 Lỗi về hình thức, lỗi về dấu câu.

- Lỗi về dấu câu có thể chia làm 2 loại: Lỗi không dùng dấu câu và lỗidùng dấu câu sai

+ Lỗi không dùng dấu câu: Là nỗi câu sai do không dùng dấu câu ở nhữngphần cần thiết, thường học sinh mắc lỗi này do không sử dụng dấu chấm kết thúccâu và dấu phẩy ngăn cách giữa các thành phần câu Có những bài viết các emkhông sử dụng một dấu câu nào Loại lỗi này là một lỗi phổ biến, nguyên nhâncủa loại lỗi này là do học sinh đã vi phạm nguyên tắc sử dụng dấu câu Khi đãkết thúc một ý phải đặt dấu ngắt câu Việc không sử dụng dấu câu gây khó khăntrong giao tiếp

Người đọc không thể nhanh chóng nắm được nội dung các em cần truyềnđạt thậm chí chỉ có những trường hợp không xác định được ý muốn diễn tả

VD1: Lớp em có bạn Ánh là học sinh giỏi và cũng là người bạn của em

bạn còn là người con ngoan và hiếu thảo bạn và em đã giúp đỡ nhau trong lúckhó khăn, bạn đã rất quý và tôn trọng em, còn em cũng đối xử với bạn ấy nhưvậy.

VD2: Buổi sáng cây vườn mình trong nắng sớm trái chín toả hương thơmngào ngạt khắp khu vườn

+ Lỗi sử dụng dấu câu sai: Là lỗi của những câu đã sử dụng dấu câu khikhông cần thiết hoặc đáng lẽ phải dùng dấu câu này, lại dùng dấu câu khác Biểuhiện của lỗi là học sinh dùng dấu chấm ngắt câu khi chưa đúng ý, dùng dấu phẩyngăn cách các thành phần chủ ngữ và vị ngữ, ngăn cách động từ với bổ ngữ,dùng dấu phẩy ngăn cách các thành phần chủ ngữ và vị ngữ, ngăn cách động từvới bổ ngữ, dấu hai chấm ngăn cách 2 vế câu khi vế nọ không có ý giải thích cho

vế kia Phổ biến nhất trong loại lỗi này là câu dùng dấu chấm tuỳ tiện khi chưahiểu ý, cắt đôi câu ra một cách vô lý

VD1: Em thấy vỏ mỏng, múi ngọt, em rất thích cái cây của em nó có thểlàm ra trái ngon

VD2: Hoa chỉ nở vào mấy tháng thôi còn những tháng sau thì cây trở lạivới màu xanh duyên dáng của mình

VD3: Chiếc cặp ấy to Hình chữ nhật vuông vắn

Việc học sinh không sử dụng dấu câu và sử dụng sai dấu câu, chưa biết ápdụng dấu câu trong việc diễn đạt nội dung và chưa nắm được cách sử dụngchúng Nói chung nhiều học sinh tiểu học còn ngại sử dụng dấu câu và chưa biếtcách sử dụng chúng Nói chung nhiều học sinh tiểu học còn ngại sử dụng dấucâu và chưa biết cách sử dụng dấu câu

+ Lỗi ngoài câu: Nghiên cứu bài kiểm tra các môn tập làm văn, đạo đức…tôi nhận thấy học sinh ngoài mắc lỗi trong câu thì các em còn mắc lỗi ở ngoàicâu

Những câu mắc lỗi trong câu thì các em còn mắc lỗi ở ngoài câu Nhữngcâu mắc lỗi này xét về mặt cấu tạo không sai nhưng đặt vào trong văn bản thìmới thấy nó không hợp lý Do chương trình Tiếng Việt ở Tiểu học chưa chútrọng đến việc đặt câu trong văn bản để xem xét nên các lỗi ngoài câu xuất hiệnnhiều trong bài Tập làm văn của học sinh

+ Lỗi ngoài câu được chia làm 3 nhóm

- Lỗi do câu không phù hợp với các câu khác trong văn bản Đây là nhữnglỗi do học sinh tư duy không rõ ràng, mạch lạc nên đã viết ra những câu lạc chủ

đề, những câu lặp lại với những câu khác Những câu này lạc vào trong văn bảnlàm cho đoạn văn như “râu ông lọ cắm cằm bà kia” hoặc nhiều câu luẩn quẩn,trùng lặp nhàm chán, chủ đề không phát triển được

- Lỗi câu lạc chủ đề là lỗi do trong văn bản có những câu phá vỡ tính liênkết chủ đề của đoạn văn

VD1: Gần nhà em có một cây hoa sữa, thân cây sần sùi, gốc cây phình ra

rất to, cành cây dài và rất mập mạp, lá cây xanh mơn mởn um tùm, em thích câyhoa sữa vì em thích uống sữa vì em thích uống sữa Vào mùa hoa sữa nở, nhữngbông hoa sữa nhỏ màu trắng li ti đậu thành chùm, hương hoa toả ngào ngạt.

VD2: Bố em mới mùa về một cây quýt rất to, thân nó sần sùi như da cóc,tán lá của cây được tỉa gọn ghẽ, vút lên như một cây thông nhỏ, vỏ của quả quýt

có thể chế tạo ra thuốc, những chiếc rễ cây nổi lên mặt đất nhìn như những conrắn

+ Lỗi do các câu trong văn bản mâu thuẫn với nhau về nghĩa, phá vỡ tínhliên kết về nghĩa của văn bản tạo ra những câu liên kết không lô gíc Loại lỗi nàyhọc sinh ít mắc phải

+ Lỗi lặp câu: Những câu này được xem là lặp lại vì lặp lại nhiều lần 1 từ,một ngữ, hay lặp lại một ý nghĩa nào đó trong những câu gần nhau- Đây là một

sự lặp lại không cần thiết làm cho đoạn văn không phát triển được, lủng củng, tốinghĩa

VD1: Ở lớp bạn là người học giỏi gần nhất lớp

VD2: Các bạn chơi với nhau rất vui vẻ, em và An cùng lớp với các bạn,các bạn và em học với nhau rất vui vẻ

+ Lỗi câu không phù hợp với nhân vật giao tiếp

Trước kia khi học theo chương trình cũ (CCGD) những câu mắc lỗi nàyrất nhiều nhưng dạy và học theo chương trình mới thì lỗi này đã giảm nhiều (dotrong dạy và học luôn hướng tới phát triển khả năng giao tiếp của học sinh).Nguyên nhân của loại lỗi này là do người viết nhiều khi không nằm được vị thếcủa mình trong giao tiếp, có khi quên mất vai mình đang đóng, cũng có thể docác em không nằm được nghĩa của từ, của một số thành ngữ, đặc biệt là nghĩabiểu thái của chúng

+ Lỗi không phù hợp với phong cách: Là những câu không phù hợp vớiphạm vi, lĩnh vực giao tiếp chẳng hạn như dùng những câu chỉ nói trong hộithoại hàng ngày hoặc những câu có tính hành chính khoa học vào trong văn miêu

tả, văn kể chuyện, đặt câu… lỗi này phổ biến và chiếm tỷ lệ cao

VD1: Ở lớp bạn là người học hơi giỏi

VD2: Bạn ấy là một cây đơn ca tuyệt cú mèo

4 Nguyên nhân dẫn đến thực trạng viết câu của học sinh tiểu học hiện nay là:

Từ việc điều tra, tìm hiểu, tôi thấy việc viết câu sai của học sinh lớp 4 chủyếu tập trung ở một số nguyên nhân sau:

Một là: Các em chưa hiểu một cách sâu sắc, cặn kẽ về các thành phần

chính trong một câu, chưa nắm được đâu là chủ ngữ, đâu là vị ngữ Do vậy các

em còn nhầm sang thành phần phụ của câu, dẫn đến việc viết câu thiếu chủ ngữ,

vị ngữ hoặc có khi thiếu cả hai thành phần chính chủ ngữ và vị ngữ