Nâng cao chất lượng sử dụng đồ dùng trực quan qua phân môn luyện từ và câu Lớp 2 (Đề tài Giáo viên giỏi Tiểu học)

Nâng cao chất lượng sử dụng đồ dùng trực quan qua phân mônluyện từ câu lớp Phần mở đầu I:1 Lí chọn đề tài I.1.1 Cơ sở lí luận Cuộc cách mạng xã hội khoa học cơng nghệ địi hỏi đội ngũ cán khoa học kĩ thuật phải có trình độ cao để giữ vai trị, tổ chức điều khiển quy trình sản xuất xã hội Vậy đội ngũ cán đâu mà có khơng bắt nguồn từ giáo dục đào tạo phải bước thực dân chủ hoá giáo dục nhằm trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức bản, đại, phù hợp với thực tiễn Đảng ta nhận định mục tiêu giáo dục là: “Phát triển giáo dục nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đào tạo nên người có văn hố xã hội, khoa học, có kĩ nghề nghiệp.” “ Lao động tự chủ sáng tạo, có kỉ luật, giàu lòng nhân ái, yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, sống lành mạnh, đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước kỉ chuẩn bị cho tương lai” Bậc tiểu học quan trọng, tảng, móng cho hình thành nhân cách cho học sinh Chính mà điều quan trọng đặt là: Học sinh phải có trình độ chắn, từ đơn giản, sơ khai để tạo tảng vững tiếp thu kiến thức cao hơn, phong phú ngày phức tạp Tại điều 24 mục luật giáo dục nhà nước cơng hịa xã hội chủ nghĩa Việt Nam quy định phương pháp giáo dục, phát huy tính tích cực, tự giác chủ động học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học Rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh Nghị hội nghị lần thứ II ban chấp hành TW Đảng Cộng Sản Việt Người thực : Lương Thị Gái Nâng cao chất lượng sử dụng đồ dùng trực quan qua phân mơnluyện từ câu lớp Nam khóa VIII nêu rõ “ Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh Trong môn học bậc tiểu học, Tiếng Việt mơn quan trọng thơng qua mơn học cung cấp kiến thức sơ giản Tiếng Việt, tự nhiên xã hội, người, văn hóa văn học Việt Nam Hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt (Nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Trong phân môn luyện từ câu, sau học xong học sinh có hiểu biết sơ giản từ loại, kĩ dùng từ đặt câu sử dụng dấu câu Học sinh có thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu, có hứng thú học mơn Tiếng Việt Chính việc sử dụng đồ dùng trực quan phân môn luyện từ câu cần thiết Để đáp ứng nhu cầu đổi phương pháp dạy học theo yêu cầu nghị đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2001- 2010 I.1.2 Cơ sở thực tiễn: Quan tâm tới chất lượng giáo dục em từ lớp học, bậc học thực phương châm “Thầy dạy tốt, trò học hay” Là mục tiêu giáo dục Song làm để em nắm thơng tin nhanh gọn, xác, hiểu sâu nhớ lâu đợc nội dung học môn Tiếng Việt môn học khác Theo tơi thiết bị đồ dùng dạy học Bởi vì: -Thiết bị đồ dùmg dạy học làm giảm nhẹ lao động giáo viên học Người thực : Lương Thị Gái Nâng cao chất lượng sử dụng đồ dùng trực quan qua phân mônluyện từ câu lớp sinh, tạo điều kiện cho học sinh tiếp thu cách hào hứng, cụ thể, có hiệu cao kiến thức vốn mang tính trìu tượng, xa lạ với vốn sống học sinh Đồ dung dạy học đưa học sinh vào tình sử dụng Tiếng Việt phong phú đa dạng sống, nhờ em học cách dùng Tiếng Việt văn hố với tinh tế, xác sáng Ngoài với thiết bị, đồ dùng trực quan học sinh thoả mãn nhu cầu hiểu biết say mê học tập Nhưng thực tế, hiểu điều đó, nhiều giáo viên cịn cho rằng: Sử dụng đồ dùmg trực quan học tốn nhiều thời gian, học sinh trật tự … Chính lí trên, với suy nghĩ làm để giáo viên thấy việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học giúp em nắm bắt nhanh, hiểu sâu nhớ lâu nội dung khiến chọn đề tài : “Nâng cao chất lượng sử dụng đồ dùng trực quan phân môn luyện từ câu lớp 2” bước đầu đề xuất số biện pháp sử dụng hiểu đồ dùng dạy học I.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích đề tài nghiên cứu nhằm phát thuận lợi khó khăn việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Tiếng Việt Cụ thể phân môn : Luyện từ câu Nhằm tìm biện pháp tối ưu để giúp cho giáo viên sử dụng hiệu đồ dùng dạy học lớp để học sinh nắm tốt Giúp giáo viên khắc phục khó khăn việc giảng từ đề trìu tượng, khó giải thích lời Gây hứng thú học tập cho học sinh Người thực : Lương Thị Gái Nâng cao chất lượng sử dụng đồ dùng trực quan qua phân mônluyện từ câu lớp I.3 Thời gian địa điểm I 3.1 Kế hoạch đề tài - Lập đề cương nghiên cứu đề tài từ tháng / 2006 đến tháng / 2008 - Hoàn thành đề tài : 4/ 2008 I 3.2 Địa điểm - Trường Tiểu Học Đông Hải– Tiên Yên- Quảng Ninh I 3.3 Phạm vi đề tài I 3.3.1 Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu Nâng cao chất lượng sử dụng đồ dùng trực quan phân môn luyện từ câu lớp I 3.3.2 Địa điểm nghiên cứu - Trường Tiểu Học Đông Hải – Tiên Yên I 3.3.3 Khách thể khảo sát - Học sinh lớp 2A; lớp 2E I Phương pháp nghiên cứu a, Phương pháp điều tra Điều tra tình hình dạy học với việc sử dụng đồ dùng trực quan Tiếng Việt lớp trường Tiêủ học Đông Hải- Tiên Yên- Quảng Ninh b Phương pháp đàm thoại Trao đổi với giáo viên trường số vấn đề có liên quan đến đề tài Trao đổi với học sinh phụ huynh để tìm hiểu ý kiến mơn học cách học c Phương pháp quan sát d Phương pháp thực nghiệm e Phương pháp thống kê h, Phương pháp đối chứng Người thực : Lương Thị Gái Nâng cao chất lượng sử dụng đồ dùng trực quan qua phân mônluyện từ câu lớp g, Phương pháp trắc nghiệm I.5 Đóng góp mặt lí luận , mặt thực tiễn - Trong công tác giảng dạy người giáo viên muốn đạt kết cao trước tiên phả nắm đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học nói chung, học sinh lớp nói riêng Học sinh tiểu học chóng nhớ chóng quên, cung cấp kiến thức dạy giáo viên cần nghiên cứu kĩ nội dung, mục tiêu dạy, chuẩn bị đồ dùng dạy học chu đáo lựa chọn ngôn ngữ phương pháp để dẫn dắt học sinh chiếm lĩnh kiến thức đường ngắn , với học sinh lớp khả diễn đạt vốn từ cịn hạn chế, nhờ q trình tiếp xúc rộng rãi với người thầy giáo, bạn bề người thân mà qua tri thức môn học đặc biệt phân môn luyện từ câu góp cho vốn từ em thêm phong phú Tuy nhiên người giáo viên cần tích cực sử dụng đồ dùng trực quan tiết dạy theo qui định tự làm số đồ dùng dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy Vì mang tính chất trực quan minh hoạ cụ thể nhũng nội dung trìu tượng Do làm tăng hứng thú học tập cho học sinh Trong dạy lớp bên việc trọng đến đồ dùng dạy học, phương pháp dạy học, mà phải sử dụng phương pháp dạy học linh hoạt sáng tạo Giáo viên phải quan tâm đến đối tựơng học sinh lớp Đặc biệt chăm sóc chu đáo tỉ mỉ đến đối tượng học sinh yếu để gìơ dạy diễn nhẹ nhàng, thoải mái đem lại hiệu cao Vì chuẩn bị cho tiết dạy quan trọng Mỗi soạn phải xác định dạy cần đạt yêu cầu ? sử dụng vào lúc hợp lí đạt hiểu cao Vậy để có soạn để dạy có chất lượng cao phải có đầu Người thực : Lương Thị Gái Nâng cao chất lượng sử dụng đồ dùng trực quan qua phân mônluyện từ câu lớp tư thời gian vào việc nghiên cứu tài liệu, chọn lọc kiến thức, trực quan phù hợp chuẩn xác Phần nội dung Chương 1: Tổng quan II.1.1.Lịch sử đề nghiên cứu Việc nâng cao chất lượng sử dụng đồ dùng trực quan phân môn luyện từ câu lớp nhiều cán giáo viên quan tâm nghiên cứu thấy chua thực có hiệu Vậy tiếp tục nghiên cứu nâng cao chất lượng sử dụng đồ dùng trực quan phân môn luyện từ câu lớp II 1.2 Cơ sở lí luận II 1.2.1 Trong hoạt động dạy- học đặc biệt để nâng cao chất lượng sử dụng đồ dùng trực quan phân môn luyện từ câu lớp2, trước hết người giáo viên cần phải nắm vấn đề nội dung, hình thức, phương pháp, tác dụng đồ dùng Theo tơi: -Nâng cao làm cho trước đưa lên mức cao -Chất lượng nâng cao chất lượng giảng dạy -Đồ dùng vật người tạo đồ dùng dạy – học -Trực quan là: Dùng vật cụ thể hay ngôn ngữ, cử làm cho học sinh có hình ảnh cụ thể điều học -Sử dụng là: Đem dùng vào mục đích -Đồ dùng dạy học trực quan là: Những thiết bị dạy học bao gồm phương tiện vật chất có chứa thơng tin nội dung dạy học Người thực : Lương Thị Gái Nâng cao chất lượng sử dụng đồ dùng trực quan qua phân mônluyện từ câu lớp II 1.2.2 ý nghĩa, yêu cầu việc nâng cao chất lượng sử dụng đồ dùng dạy học Trực quan đồ dùng dạy học đơn giản giáo viên tự làm sưu tầm vật thật, tranh vẽ có liên quan đến nội dung học luyện từ câu giáo viên thường sử dụng đồ dùng để giúp học sinh tìm từ đặt câu Trực quan thiết bị đại máy chiếu, băng hình … Tuỳ thuộc vào điều kiện dạy học cụ thể trường, giáo viên sử dụng biện pháp trực quan thích hợp Tuy nhiên việc sử dụng đồ dùng dạy học cầm phải đem lại hiệu thiết thực phải có tính thực tiễn, tránh thiên hình thức gây tốn Để chuẩn bị đồ dùng dạy học cho tiết luyện từ câu giáo viên cần vào nội dung yêu cầu học để tự làm sưu tầm số đồ dùng dạy học đơn giản nhằm phục vụ tích cực cho việc dạy học Việc sử dụng đồ dùng dạy học trực quan dạy học luyện từ câu Tiểu Học nhằm vào mục đích là: Minh hoạ, thơng tin, định hướng bồi dưỡng văn hố thẩm mĩ lực trí tuệ, tư tưởng tình cảm cho học sinh cung cấp thơng tin q trình sử dụng đồ dùng dạy học, đề xuất giải pháp tới quan có chức đề giải pháp phù hợp, kịp thời nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn học Người thực : Lương Thị Gái Nâng cao chất lượng sử dụng đồ dùng trực quan qua phân mônluyện từ câu lớp Chương 2: Nội dung nghiên cứu II.2.1 Thực trạng II.2.1.1 Việc dạy giáo viên Thực tế dạy học địa bàn trường tiểu học Đông Hải Các giáo viên dạy môn Tiếng Việt nghiên cứu kĩ chơng trình, SGK tài liệu có liên quan đến dạy Vì truyền đạt đầy đủ kiến thức theo yêu cầu SGK Giáo viên kết hợp nhiều phương pháp tiết dạy như: Giảng giải, trực quan, vấn đáp gợi mở để dẫn dắt học sinh tìm kiến thức Giáo viên biết kết hợp sử dụng nhiều loaị đồ dùng trực quan dạy (Tranh, ảnh, phiếu tập, vật thật, giấy khổ to ) để học theo nhóm, tập để hoạt động nhân Nên học đạt hiệu tương đối tốt, học sinh chủ động học tập, mạnh dạn phát biểu ý kiến từ em mở rộng thêm vốn từ ngữ, cách đặt câu Song dạy giáo viên cịn nói nhiều, đơi lúc giáo viên lúng túng sử dụng đồ dùng trực quan, chia nhóm chưa rứt khốt, giao việc chưa cụ thể, chung chung nên nhiều thời gian việc chia nhóm Mặt khác hình thức hoạt động học tập chưa phù hợp với đối tượng học sinh lớp Việc sử dụng đồ dùng trực quan giáo viên chưa phát huy hết tác dụng Giáo viên đưa Người thực : Lương Thị Gái Nâng cao chất lượng sử dụng đồ dùng trực quan qua phân mônluyện từ câu lớp buộc học sinh phải cơng nhận mà chưa có đối chứng để học sinh khắc sâu kiến thức II.2.1.2 Việc học học sinh Hầu hết học sinh nhiệt tình, hắng hái, ý tập trung hoạt động lớp Học sinh tự giác tham gia vào hoạt động học tập cách sôi hứng thú Nhiều em bạo dạn việc báo cáo kết quả, trả lời câu hỏi đặt câu, tìm từ Tuy nhiên bên cạnh học sinh học tập nhiệt tình, sơi cịn số học sinh chưa thật cố gắng học tập, lớp chưa ý nghe giảng, chưa mạnh dạn tham gia vào hoạt động học tập lên bảng tìm đồ vật tranh ứng với từ cho trước, làm nhà chưa đầy đủ Khi yêu cầu báo cáo kết làm cịn rụt rè, nhút nhát II.2.2 Đánh giá thực trạng * Đối với giáo viên: Giáo viên chưa có nhiều kinh nghiệm việc tổ chức dạy học nói chung, phân mơn Luyện từ câu nói riêng Trong q trình giảng dạy người giáo viên chưa thấy hết tầm quan trọng việc sử dụng đồ dùng trực quan tiết dạy Ngoài tranh ảnh SGK, giáo viên chưa trang bị thêm tranh ảnh to, rõ ràng để lớp quan sát, nhận xét dễ ràng , tranh để phục vụ tập tuần tuần 11 "Tìm đồ vật ẩn tranh" nên cịn gây khó khăn cho giáo viên trình chuẩn bị đồ dùng dạy học Giáo viên chưa có đầu tư thời gian chuẩn bị đồ dùng, Sử dụng đồ dùng chưa hiệu dẫn đến tiết dạy đạt kết chưa cao, * Đối với học sinh: Người thực : Lương Thị Gái Nâng cao chất lượng sử dụng đồ dùng trực quan qua phân mônluyện từ câu lớp Học sinh lớp chưa tập trung ý nghe giáo viên hướng dẫn, chuẩn bị bài, làm nhà cịn mang tính chất chống đối, học sinh chưa thực cố gắng trình học tập, vốn từ em nhiều hạn chế dẫn đến việc đặt câu khó khăn Gia đình học sinh chưa quan tâm triệt để đến việc học tập em Việc giảng dạy em phụ huynh chưa quán với phương pháp giảng dạy nhà trường II 2.2.1 Cấu trúc chương trình sách giáo khoa phân môn luyện từ câu Phân môn luyện tự câu chương trình lớp gồm 31 tiết phân tuần , tuần tiết , tiết dạy 40 phút tiết ơn tập … Sách giáo khoa có nhiều hình thức tâp để mở rộng vốn từ rèn kỹ đặt câu cho học sinh : Điền từ vào chỗ trống, xếp loại từ , xếp chữ , chơi trị chơi từ, đặt câu theo mẫu , nối từ nhanh Qua nghiên cứu chương trình luyện từ câu lớp tơi thấy cách bố trí xếp , tiết học hợp lí chặt chẽ tập vừa sức với học sinh phù hợp với thực tế vốn sống học sinh Tiểu Học nhiều vùng khác Bởi dễ gây hứng thú học tập cho em Yêu cầu tiết học nâng dần từ thấp đến cao , từ dễ đến khó Có kết hợp sách giáo khoa tập điều có tác dụng giúp học sinh rèn luyện kỹ nghe, nói, đọc, viết tiết học Dựa vào tập học sinh, giáo viên dễ ràng đánh giá khả học tập ý thức học tập học sinh cách công xác II.2.2.2 Nghiên cứu hoạt động dạy học Mặc dù lâu thầy cô giáo thực sử dụng đồ dùng dạy học phân môn luyện từ câu Tiểu Học nói chung Người thực : Lương Thị Gái 10 Nâng cao chất lượng sử dụng đồ dùng trực quan qua phân mônluyện từ câu lớp + Bài tập 3: Tìm từ ngữ nghề nghiệp người vẽ tranh đây: ( Tiếng việt lớp tập trang 129) Ở dạng tập từ cần tìm khơng cho sẵn Học sinh phải gọi tên vật tượng, hoạt động biểu hình vẽ Do có tác dụng giúp học sinh phát triển mở rộng vốn từ dạng tập cao so với dạng tập ghép từ cho sẵn với hình vẽ tương ứng Về cách dạy, hướng dẫn học sinh quan sát kĩ tranh, suy nghĩ tìm từ tương ứng làm vào theo số tranh ghi số thứ tự Sau yêu cầu nhiều học sinh từ tìm được, giáo viên học sinh khác theo nhận xét, bổ xung chữa từ sai Với tập trang 26 từ ngữ cần tìm danh từ mà hình ảnh cụ thể, quen thuộc, nên học sinh dễ dàng tìm So với tập số trang 59 từ cần tìm động từ mà việc gọi tên hoạt động điều không dễ dàng với học sinh lớp Vì giáo viên phải có gợi ỹ thích hợp, ngắn gọn, dễ hiểu học sinh tìm từ cần tìm II.3.1.2 Phóng to tranh ảnh sách giáo khoa để học sinh làm việc lớp dễ ràng có hiệu Ví dụ: Dạy tập Tiếng việt lớp tập trang 52 Bài tập Tiếng việt lớp tập trang 90 Yêu cầu: Tìm đồ vật ẩn tranh cho biết vật dùng để làm ? để làm tốt hai tập dạng này, trước hết giáo viên cần hướng dẫn học sinh ínhách giáo khoa, đọc kĩ yêu cầu đề bài, sau yêu cầu HS Người thực : Lương Thị Gái 14 Nâng cao chất lượng sử dụng đồ dùng trực quan qua phân mônluyện từ câu lớp quan sát tranh vẽ tìm đồ vật ẩn khéo tranh, nói tác dụng đồ vật theo cặp Giáo viên nên treo tranh phóng to lên bảng, yêu cầu cặp học sinh lên bảng, em nêu tên đồ vật, em vào đồ vật nói tác dụng đồ vật Cả lớp theo dõi, nhận xét Giáo viên chốt lại lời giải đúng, tên gọi từ mà học sinh mở rộng củng cố Như em nhớ lâu từ ngữ đồ vật II.3.1.3.Sưu tầm thêm tranh ảnh rời vật thật có nội dung liên quan đến tập Trong học để tổ chức hoạt động học tập theo nhóm, hình thức trị chơi, dạy trong chủ điểm: chim chóc, mng thú, cối, sông biển, bạn nhà II.3.1.4 Chuẩn bị thẻ từ, phiếu học tập để tổ chức hoạt động học tập: "Viết tên vật tranh", "Sắp xếp tên vật theo nhóm" Ví dụ: Bài tập 3- tiết ( Tiếng việt lớp tập 1trang 134 Bài tập 1- tiết 23 ( Tiếng việt lớp tập 1trang 45) Cách làm: Chia lớp làm hai tổ (bằng số lượng) Phổ biến luật chơi (Thời gian: phút) Treo tranh phóng to lên bảng Yêu cầu em tổ lựa chọn thẻ từ gắn vào tranh cho phù hợp chơi theo hình thức nối tiếp, em gắn xong, chỗ , đến em khác lên, từ gắn điểm, kết thúc chơi giáo viên tổng kết, công bố kết tuyên dương tổ thắng II.3.1.5 Sử dụng hiệu bảng lớp Người thực : Lương Thị Gái 15 Nâng cao chất lượng sử dụng đồ dùng trực quan qua phân mônluyện từ câu lớp Với dạng tập cần kẻ bảng phân loại nhóm từ, giáo viên kẻ cột lên bảng trước Sau yêu cầu học sinh đọc yêu cầu tập sau giáo viên gắn yêu cầu nhóm từ lên bảng yêu cầu học sinh quan sát suy nghĩ tìm từ ghi vào tập Song để giúp lớp học sôi đạt hiệu cao hơn, giáo viên nên tổ chức trị chơi thi đua tổ Ví dụ: Bài tập số tiết (tuần 1) ( Tiếng việt lớp tập 1trang 8) Tôi kẻ bảng thành cột để học sinh phân loại nhóm từ cách rõ ràng xác theo bảng sau: Từ đồ dùng Từ hoạt động học sinh học tập II.3.1.6 Chuẩn bị bảng phụ Từ tính nết học sinh Sử dụng bảng phụ ghi chép sẵn đoạn văn mấu câu, tập cần chọn từ thích hợp để điền vào chố trống II.3.1.7 Hướng dẫn học sinh sử dụng hiệu VBT Tiếng Việt II.3.1.8 Ngoài biện pháp nêu để góp phần cho học sinh tiếp thu đạt kết tốt, giáo viên cần có lời nói nhẹ nhàng truyền cảm câu hỏi gợi ý sát thực ngắn gọn, dễ hiểu phương tiện trực quan cụ thể sinh động Đối với em học sinh tiếp thu chậm rụt rè chưa bạo dạn, giáo viên cần ý kèm cặp nhiều hơn, động viên khích lệ lúc để em theo kịp bạn lớp * Tiến hành dạy thực nghiệm - Sau tìm hiểu kĩ thực trạng nguyên nhân tìm biện pháp sử dụng hiệu đồ dùng dạy học trực quan dạy học phân môn : Người thực : Lương Thị Gái 16 Nâng cao chất lượng sử dụng đồ dùng trực quan qua phân mônluyện từ câu lớp Luyện từ câu nghiên cứu soạn giảng theo giáo án đề xuất dạy thực nghiệm lớp 2E - Giáo án số dạy thứ năm ngày 21 tháng năm 2008 - Giáo án số dạy thứ năm ngày tháng năm 2008 (Giáo án trình bày bày sau phần phục lục) II.3.2 Kết thực nghiệm Trong hai dạy thực nghiệm có đồng chí BGH, tổ chun mơn tham dự có đánh giá: Cách soạn giáo án, phương pháp tổ chức dạy học đặc biệt cách sử dụng đồ dùng trực quan phù hợp, sử dụng lúc, chỗ, HS thao tác đồ dùng cách hứng thú , tiết học đạt hiệu cụ thể sau: Tiết dạy số ngày21 tháng năm 2008 Tổng số học sinh: em - Xếp loại giỏi: em - Xếp loại khá: em - Xếp loại trung bình: em - Xếp loại yếu : em Tiết dạy số 2, ngày3 tháng năm 2008 Tổng số học sinh: em - Xếp loại giỏi: em - Xếp loại khá: em - Xếp loại trung bình: em - Xếp loại yếu : em Người thực : Lương Thị Gái 17 Nâng cao chất lượng sử dụng đồ dùng trực quan qua phân mônluyện từ câu lớp Qua bước nghiên cứu, đúc rút kinh nghiệm tiến hành soạn giảng tiết đối chiếu kết dạy thực nghiệm, với kết môn Tiếng Việt đầu năm kết kì I Tôi thấy biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan làm cho học sinh học tập sôi hào hứng chất lượng nâng lên rõ rệt Ngoài tơi cịn vận dụng sử dụng đồ dùng trực quan vào dạy mơn học khác Chính chất lượng mơn Tiếng Việt học kì II năm học lớp là: Tổng số học sinh: em - Xếp loại giỏi: em - Xếp loại khá: em - Xếp loại trung bình: em - Xếp loại yếu : em Phần kết luận- Kiến nghị III.1 Kết luận: Trong trình nghiên cứu đề tài tơi cố gắng nghiên cứu, tìm hiểu tài liệu, soạn giảng, dự tham khảo ý kiến đồng nghiệp để tìm nguyên nhân, biện pháp sử dụng có hiệu đồ dùng dạy học trực quan Người thực : Lương Thị Gái 18 Nâng cao chất lượng sử dụng đồ dùng trực quan qua phân mônluyện từ câu lớp phân mơn Luyện từ câu nói riêng, mơn Tiếng Việt nói chung, góp phần nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt môn học khác Trong trình thực cố gắng, đầu tư thời gian sưu tầm thêm đồ dùng dạy học phục vụ cho dạy song khơng cịn vấ đề chưa đề cập đến Vậy mong giúp đỡ, bổ xung động nghiệp, BGH nhà trường lãnh đạo cấp để đề tài hoàn thiện hơn, áp dụng rộng rãi có hiệu III.2 Kiến nghị: * Đối với lãnh đạo cấp trên: Trang bị thêm thiệt bị đồ dùng dạy học * Đối với giáo viên: Tăng cường sử dụng tối đa đồ dùng trang bị đồ dùng tự làm Đông Hải, ngày 10 tháng 05 năm 2007 Người viết đề tài Lương Thị Gái Phần danh mục tài liệu tham khảo- phụ lục IV.1 Danh mục tài liệu tham khảo 1.Tạp chí giáo dục tiểu học số 3/ 2000 Bộ Giáo Dục & Đào Tạo Người thực : Lương Thị Gái 19 Nâng cao chất lượng sử dụng đồ dùng trực quan qua phân mônluyện từ câu lớp 2 Hướng dẫn thực chương trình môn học lớp BGD&ĐT – Giáo Dục Tiểu Học 1/9/2006 Chuyên đề 3: Sử dụng thiết bị đồ dùng trực quan dạy học tiếng việt tiểu học BGD&ĐT Phương pháp sủ dụng đồ dùng trực quan dạy học BGD&ĐT Thế giới quanh ta Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) - Sách giáo khoa tiếng việt ( Tập 1,2) - Sách giáo viên tiếng việt (Tập 1,2) Vở tập ; IV.2 Phụ lục Phần mở đầu Lý chọn đề tài 1.1 Cơ sở lí luận 1.2 Cơ sở thực tiễn Mục đích nghiên cứu Thời gian địa điểm nghiên cứu 3.1 Thời gian 3.2 Địa điểm 3.3 Phạm vi đề tài 3.3.1.Đối tượng nghiên cứu 3.3.2 Địa điểm nghiên cứu 3.3.3 Khách thể khảo sát Phương pháp nghiên cứu Đóng góp vè mặt lý luận , mặt thực tiễn Phần nội dung Người thực : Lương Thị Gái 20 Nâng cao chất lượng sử dụng đồ dùng trực quan qua phân mônluyện từ câu lớp Chương 1: Tổng quan 1.1.Lịch sử đề nghiên cứu 1.2 Cơ sở lý luận Chương 2: Nội dung đề nghiên cứu 2.1 Thực trạng 2.1.1Việc dạy củagiáo viên 2.1.2 Việc học học sinh 2.2 Đánh giá thực trạng 2.2.1 Cấu trúc chương trình sách giáo khoa mơn luyện từ câu lớp 2.2.2 Nghiên cứu dạy học Chương 3: Các biện pháp nâng cao chất lượng sử dụng đồ dùng trực quan phân môn luyện từ câu lớp 3.1 Các biện pháp nâng cao chất lượng sử dụng đồ dùng trực quan phân mon luyện từ câu lớp 3.2 Kết thực nghiệm Phần kết luận – kiến nghị Kết luận Kiến nghị Dạy thực nghiệm Người thực : Lương Thị Gái 21 Nâng cao chất lượng sử dụng đồ dùng trực quan qua phân mônluyện từ câu lớp Giáo án tiết dạy số Bài: Mở rộng vốn từ : Từ ngữ loài thú- Dấu chấm, phẩy, dấu phẩy I Mục đích yêu cầu - Hệ thống hoá mở rộng vốn từ loài thú - Biết tên số đặc điểm loài thú - Biết sử dụng dấu chấm, dấu phẩy thích hợp đoạn văn II Đồ dùng dạy học - Sáu hình vẽ vật - Thẻ từ ghi đặc điểm vật tập - Bảng phụ ghi sẵn nội dung bìa tập 2,3 III Các hoạt động dạy học Hoạt động dạy A/ Kiểm tra cũ Hoạt động học GV gọi cặp HS hỏi đáp theo mẫu câu - Từng cặp học sinh thực hành hỏi có cụm từ nh ? Ví dụ: trâu cày đáp HS khác nhận xét, bổ xung Ngựa phi - GV nhận xét, ghi điểm B/ Dạy Giới thiệu Hướng dẫn làm tập Bài tập1 - GV gọi HS đọc yêu cầu -HS đọc yêu cầu H: Bài tập yêu cầu làm gì? -HS trả lời - GV treo tranh minh hoạ yêu cầu: - HS quan sát tranh, trả lời câu hỏi H: Tranh minh hoạ hình ảnh Người thực : Lương Thị Gái 22 Nâng cao chất lượng sử dụng đồ dùng trực quan qua phân mônluyện từ câu lớp vật ? H: Các vật có hình dáng giống hay khác ? H: Hãy đọc từ đặc điềm vật mà đa ? - Yêu cầu HS gắn thẻ từ ghi đặc điểm vào tên vật cho - HS gắn thẻ từ - Gọi HS nhận thẻ từ lên bảng làm bài, - Gọi HS đọc nhận xét - 3HS lên bảng gắn thẻ từ, lớp làm GV nhận xét ghi điểm vào GV chốt kiến thức tập - HS đọc nhận xét Bài tập Gọi HS đọc yêu cầu tập H: Bài tập có khác với tập 1? -HS đọc yêu cầu -GV gợi ý hướng dẫn - HS trả lời Yêu cầu HS thảo luận cặp đôi -HS theo dõi -GV treo bảng phụ kết tập - HS thảo luận làm Gọi học sinh nêu kết làm GV bóc kết - HS nêu kết GV nhận xét chữa - HS so sánh nhận xét Gọi HS đọc thành ngữ vừa tìm GV giải thích thành ngữ HS đọc H: Em tìm thêm thành ngữ có tên vật ? đến HS tìm nêu thành ngữ Bài tập Gọi HS đọc yêu cầu tập Người thực : Lương Thị Gái 23 Nâng cao chất lượng sử dụng đồ dùng trực quan qua phân mônluyện từ câu lớp GV treo bảng phụ, yêu cầu HS đọc -HS đọc yêu cầu tập đoạn văn - HS đọc - GV gợi ý hướng dẫn yêu cầu: - 1HS làm bảng phụ,lớp làm Gọi học sinh nhận xét chữa bài vào H: Vì trống thứ lại điền -HS nhận xét dấu phẩy ? -HS trả lời H: Khi phải dùng dấu chấm ? GV nhận xét ghi điểm Củng cố dặn dò H: Tiết luyện từ câu em ôn luyện kiến thức gì? - HS trả lời GV: - Củng cố nội dung học - Dặn HS tìm thêm từ ngữ, thành ngữ nói loài thú - Nhận xét xét tiết học Giáo án tiết dạy số Bài: Mở rộng vốn từ : Từ ngữ cối - đặt trả lời câu hỏi: Để làm ? I Mục đích u cầu - Hệ thống hoá mở rộng vốn từ cối -Rèn kĩ đặt câu hỏi với cụm từ " Để làm ?" - Giáo dục em có ý thức tự giác tính bạo dạn học tập II Đồ dùng dạy học Người thực : Lương Thị Gái 24 Nâng cao chất lượng sử dụng đồ dùng trực quan qua phân mônluyện từ câu lớp - Tranh vẽ số ăn - Giấy khổ to kẻ sẵn bảng để tìm từ theo nội dung tập III Các hoạt động dạy học Hoạt động dạy A/ Kiểm tra cũ Hoạt động học GV gọi cặp HS hỏi đáp theo mẫu câu - Từng cặp học sinh thực hành hỏi có cụm từ "Để làm gì?" ? - GV nhận xét, ghi điểm đáp HS khác nhận xét, bổ xung B/ Dạy Giới thiệu ( trực tiếp) Hớng dẫn làm tập Bài tập1 - GV gọi HS đọc yêu cầu H - GV treo tranh minh hoạ -HS đọc yêu cầu - HS quan sát tranh, trả lời câu hỏi H: Cây ăn có phận ? GV yêu cầu HS làm -HS làm cá nhân GV gọi HS báo cáo kết - HS báo cáo kết hợp tranh phận -HS nhận xét GV nhận xét chốt lại làm đúng, ghi điểm Bài tập Gọi HS đọc yêu cầu tập -HS đọc yêu cầu GV: hướng dẫn Người thực : Lương Thị Gái 25 Nâng cao chất lượng sử dụng đồ dùng trực quan qua phân mônluyện từ câu lớp Yêu cầu HS thảo luận làm theo - HS nhóm làm vào giấy nhóm khổ to GV gọi nhóm báo cáo HS báo cáo -GV nhận xét chữa bài, chốt lại kiến -HS đọc lại từ thức Bài tập Gọi HS đọc yêu cầu tập -HS đọc yêu cầu GV treo tranh, nêu câu hỏi: - HS quan sát tranh - Bạn gái làm ? - HS trả lời:Bạn gái tới nớc - Bạn trai làm gì? cho Bạn trai bắt sâu cho cây) - GV yêu cầu: - HS hỏi đáp theo cặp - HS thực hành trớc lớp Gọi học sinh nhận xét chữa GV nhận xét , chốt đúng, ghi điểm - HS nhận xét HS đọc Củng cố dặn dị H: Cây ăn có phận nào? -HS trả lời câu hỏi GV: - Củng cố nội dung học - Dặn HS tìm thêm từ ngữ, nhà làm đặt câu hỏi với cụm từ “Để làm gì?” - Nhận xét xét tiết học Người thực : Lương Thị Gái 26 Nâng cao chất lượng sử dụng đồ dùng trực quan qua phân mônluyện từ câu lớp NHẬN XÉT CỦA HĐ KH CẤP TRỜNG NHẬN XÉT CỦA HĐ KH PHÒNG GD&ĐT Người thực : Lương Thị Gái 27 Nâng cao chất lượng sử dụng đồ dùng trực quan qua phân mônluyện từ câu lớp Người thực : Lương Thị Gái 28 ... nâng cao chất lượng sử dụng đồ dùng trực quan phân môn luyện từ câu lớp II 1 .2 Cơ sở lí luận II 1 .2. 1 Trong hoạt động dạy- học đặc biệt để nâng cao chất lượng sử dụng đồ dùng trực quan phân môn. .. sinh lớp Việc sử dụng đồ dùng trực quan giáo viên chưa phát huy hết tác dụng Giáo viên đưa Người thực : Lương Thị Gái Nâng cao chất lượng sử dụng đồ dùng trực quan qua phân mônluyện từ câu lớp. .. Lương Thị Gái 11 Nâng cao chất lượng sử dụng đồ dùng trực quan qua phân mônluyện từ câu lớp Nội dung việc dụng đồ dùng dạy học trực quan dạy học tiếng việt lớp qua phân môn luyện từ câu bao gôm nội