skkn MỘT SỐ KINH NGHIỆM SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN KHI DẠY PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 2 DẠNG BÀI “ MỞ RỘNG VỐN TỪ ”

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG TH NGUYỄN BÁ NGỌC Mã số: (Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi) MỘT SỐ KINH NGHIỆM SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN KHI DẠY PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP DẠNG BÀI “ MỞ RỘNG VỐN TỪ ” - Người thực hiện: Văn Thị Sương - Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn: Luyện từ câu - Lĩnh vực khác:  (Ghi rõ tên lĩnh vực) Có đính kèm: Các sản phẩm không thề in SKKN  Mô hình  Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật khác BM02-LLKHSKKN x SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Văn Thị Sương Ngày tháng năm sinh: 1/7/1981 Nam, nữ: nữ Địa chỉ: Tổ 9, ấp Bể Bạc, xã Xuân Đông, huyện Cẩm Mỹ, tỉnh Đồng Nai Điện thoại: 0613713376 (CQ) / ĐTDĐ: 0902582495 Fax: E-mail: Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Trung học sư phạm - Năm nhận bằng: 2002 - Chuyên ngành đào tạo: Giáo viên Tiểu học III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Số năm có kinh nghiệm: - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: + Một số biện pháp giúp học sinh có hoàn cảnh khó khăn học tốt phân môn tả lớp + Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp + Làm để xây dựng tốt nề nếp lớp chủ nhiệm? MỘT SỐ KINH NGHIỆM SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN KHI DẠY PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP - DẠNG BÀI “ MỞ RỘNG VỐN TỪ ” A PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong chương trình dạy Tiểu học môn Tiếng Việt môn học có vị trí quan trọng, vừa môn khoa học, vừa môn công cụ, chiếm thời lượng lớn tất môn học Một phân môn môn Tiếng Việt, hỗ trợ nhiều cho việc giúp học sinh nắm nghĩa từ, biết dùng từ đặt câu, sử dụng kiểu câu giao tiếp phân môn Luyện từ câu Việc dạy luyện từ câu nhằm mở rộng, hệ thống hóa làm phong phú vốn từ học sinh, cung cấp cho học sinh hiểu biết sơ giản từ câu, rèn cho học sinh kĩ dùng từ, đặt câu sử dụng kiểu câu để thể tư tưởng, tình cảm mình, đồng thời có khả sử dụng kiểu câu người khác nói hoàn cảnh giao tiếp định Bởi lẽ nói việc dạy luyện từ câu cho học sinh lớp cần thiết Thế việc học luyện từ câu trường tiểu học, đặc biệt học sinh lớp ( lớp làm quen học phân môn này) thật không dễ chút Đối với giáo viên chưa có sáng tạo phương pháp dạy luyện từ câu Về phía học sinh, vốn từ em hạn chế, việc tìm hiểu sử dụng từ lúng túng, em gặp nhiều khó khăn học tập giao tiếp Một số em chưa chăm học tập, chưa hứng thú tham gia vào học Luyện từ câu Khả phân tích cấu trúc vận dụng học vào thực tiễn hạn chế Mặt khác, ta biết tư em học sinh lớp tư cụ thể, mang tính hình thức cách dựa vào đặc điểm trực quan đối tượng tượng cụ thể Do việc dạy luyện từ câu lớp chủ yếu phải sử dụng đồ dùng trực quan để có sở hình thành kiến thức cho em Tuy nhiên sử dụng đồ dùng trực quan cho có hiệu quả? Đó điều mà luôn trăn trở, vậy, mạnh dạn nghiên cứu chọn đề tài : “ Một số kinh nghiệm sử dụng đồ dùng trực quan dạy phân môn LT&C lớp 2, dạng Mở rộng vốn từ ” làm sáng kiến kinh nghiệm cho II ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 2ª1 Trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc- Xuân Đông-Cẩm MỹĐồng Nai ( Năm học : 2011- 2012) Phạm vi nghiên cứu: Sử dụng đồ dùng trực quan dạy phân môn LT&C lớp 2, dạng Mở rộng vốn từ B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN: Sử dụng đồ dùng trực quan trình dạy học đường kết hợp chặt chẽ cụ thể trừu tượng, phù hợp với đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học Nó tạo điều kiện tích cực trình học tập học sinh Khi sử dụng đồ dùng trực quan dạy Luyện từ câu có nghĩa giáo viên sử dụng tranh ảnh sách giáo khoa, tranh sưu tầm giúp học sinh có sở nắm từ theo chủ đề Ngoài đồ dùng trực quan giúp em hiểu nghĩa từ Các em biết dùng từ đặt câu dựa tranh ảnh cho sẵn Những đồ dùng trực quan để dạy học bao gồm: Tranh ảnh phục vụ kiến thức học Tranh ảnh sưu tầm giáo viên học sinh để minh hoạ cụ thể nội dung Bên cạnh đó, ta biết trực quan dạy luyện từ câu việc rèn luyện theo mẫu Bởi lẽ, rèn luyện theo mẫu thông qua mẫu cụ thể lời nói mô hình lời nói, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu đặc điểm mẫu, chế tạo mẫu, biết cách tạo lời nói theo định hướng mẫu Mẫu phương tiện để “ thi phạm hóa”, học sinh tiếp nhận ngôn ngữ cách quan sát mẫu cách tường minh Mẫu thị giác, mẫu thính giác dùng đồng thời đan xen Tùy thuộc vào đối tượng nhận thức trường hợp cụ thể mà chọn mẫu cho phù hợp Đối tượng nghiên cứu Luyện từ câu lớp từ ngữ, câu… ( Trích tài liệu: Phương pháp dạy học môn Tiểu họcNhà xuất Giáo dục- Bộ Giáo dục Đào tạo) Do đó, bên cạnh vật thật, tranh vẽ, … người ta thường quan niệm đồ dùng trực quan học, trực quan dạy Luyện từ câu hiểu sử dụng ngữ liệu( lời nói, chữ viết) để học sinh trực quan câu, từ Trong giai đoạn khác dạy Luyện từ câu, cần phải sử dụng trực quan với mục đích khác nhau: giai đoạn đầu, cho học sinh tiếp xúc với dấu hiệu khái niệm, trực quan phải sử dụng với mục đích truyền đạt rõ ràng dấu hiệu tượng nghiên cứu biểu cụ thể lời nói Phải chọn tài liệu trực quan cho chúng thể rõ đặc điểm ngữ pháp tượng nghiên cứu Có vậy, trực quan giúp học sinh có khả trừu tượng hóa dấu hiệu khái niệm, nhận biết tượng nghiên cứu tượng khác tương tự chúng Khi ngữ liệu không tiêu biểu, nghĩa không truyền đạt rõ ràng dấu hiệu tượng nghiên cứu bị xem không đảm bảo nguyên tắc trực quan ( Trích tài liệu: Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học II- Giáo trình dành cho hệ đào tạo cử nhân Giáo dục Tiểu học- Nhà xuất Đại học sư phạm- GS.TS Lê Phương Nga) II.PHÂN TÍCH THỰC TRẠNG: Thuận lợi: - Nhà trường: + Nhà trường thường mở chuyên đề để giáo viên dự giờ, trao đổi kinh nghiệm lẫn Trong buổi sinh hoạt chuyên môn trường, tạo điều kiện cho giáo viên trao đổi tháo gỡ vướng mắc chuyên môn + Một số tranh ảnh trực quan để phục vụ cho Luyện Từ & Câu lớp có sẵn thư viên: Tranh chim, loài cá, thú… - Học sinh: +Các em học sinh có đủ SGK, tập, đồ dùng học tập phục vụ cho môn học +Phần lớn phụ huynh quan tâm đến việc học em Khó khăn: - Giáo viên : + Phân môn Luyện Từ & Câu phân môn mà học sinh lớp vừa làm quen, nên giáo viên gặp nhiều khó khăn lựa chọn hình thức dạy học phù hợp với em + Giáo viên có nhiều cố gắng việc đổi phương pháp dạy học ngại không dám thoát li gợi ý sách giáo khoa, sách hướng dẫn sợ sai + Đối với số giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học nói chung đồ dùng trực quan nói riêng chưa thường xuyên, nên việc sử dụng nhiều lúng túng - Học sinh: + Học sinh lớp hai vốn từ em hạn chế, em lúng túng dùng từ, đặt câu + Tư em chủ yếu dựa vào đặc điểm trực quan Thế nhưng, số dạng tập tranh ảnh trực quan nên học sinh lúng túng, gặp nhiều khó khăn, chí không làm tập + Một số em chưa hứng thú, chưa tích cực tham gia vào học Luyện từ câu Bảng thống kê điểm kiểm tra trước tác động ( Trước thực đề tài- Học kì I) Số Lớp Lớp 2A1 Điểm/ Số học sinh đạt điểm 10 Tổng Đểm số trung bình điểm 25 2 6 2 136 5.44 25 1 4 2 135 5.4 HS (lớpthực nghiệm) Lớp 2A2 ( lớp đối chứng) III CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN ĐỀ TÀI: Dạy LT&C phương pháp chủ yếu thực hành Thông qua hệ thống tập giúp học sinh rút kiến thức cảu học Nhưng tập áp dụng Do đó, nghiên cứu áp dụng số kinh nghiệm sử dụng đồ dùng trực quan dạy LT&C dạng “ Mở rộng vốn từ” cách phân loại tập theo dạng bảng sau: 1.Loại tập dạy nghĩa từ : Đây loại tập có vị trí chủ đạo, bao trùm nội dung luyện từ câu lớp Dạy “ Mở rộng vốn từ có nghĩa giáo viên hướng dẫn em mở rộng vốn từ phát triển vốn từ theo trường nghĩa Các em vận dụng vốn hiểu biết dẫn dắt cảu giáo viên để gọi tên từ xung chủ điểm mà sách giáo khoa yêu cầu Khi dạy kiểu này, sử dụng phương pháp trực quan làm chỗ dựa cho việc tìm từ qua dạy “ Mở rộng vốn từ qua tranh vẽ” giáo viên tổ chức cho em quan sát tranh theo nhóm, sau thi đua tổ gọi tên từ với nội dung tranh Đôi quan sát tranh học sinh phải tưởng tượng để tìm từ thích hợp Đối với dạng tập này, giáo viên cần biết khai thác triệt để kênh hình SGK, hình ảnh giáo viên học sinh sưu tầm để phục vụ cho tiết dạy Người giáo viên thiết kế nội dung máy chiếu thực ứng dụng công nghệ thông tin phần tiết dạy để giúp học sinh quan sát, vừa không thời gian gắn tranh, tìm tranh, tiện lợi lại vừa sử dụng nhiều năm Việc ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy giúp đưa hình ảnh tư liệu phục vụ cho giảng có hiệu rõ rệt, giáo viên có nhiều thời gian quan tâm đến đối tượng học sinh Ví dụ: Chọn cho vật từ hoạt động nó: nhanh, chậm, khỏe, trung thành ( Bài tập 1, TV2 ,Tập 1, trang 142) Dạng tập vừa có tác dụng giúp học sinh nhận biết “ nghĩa biểu vật” từ vừa có tác dụng giúp em mở rộng, phát triển vốn từ Đây dạng tập dạy nghĩa từ đơn giản Khi hướng dẫn Hs giải tập này, cần hướng dẫn học sinh đối chiếu từ cho sẵn với hình ảnh tương ứng HS đối chiếu nghĩa em em nắm “nghĩa biểu vật” từ Đối với dạng tập có số hoạt động người, học sinh đoán có hoạt động nhìn qua học sinh trung bình, yếu khả tìm từ hoạt động tương ứng, giáo viên phải có câu hỏi gợi ý Ví dụ: (Bài tập , TV2, tập 1,trang 59) tìm từ hoạt động tương ứng tranh số GV hướng dẫn HS trung bình, yếu câu hỏi gợi ý sau: Bức tranh vẽ cảnh gì? Bạn nhỏ làm gì? Từ hoạt động bạn nhỏ từ nào? Bố bạn nhỏ làm gì? Từ hoạt động bố bạn nhỏ từ nào? Ở tập gọi tên vật vẽ ẩn tranh (tranh đố) vật vẽ tranh không biểu rõ ràng mà ẩn giấu tranh, phải quan sát kĩ (kết hợp với tưởng tượng) nhận biết Giáo viên cần phải gợi mở óc tưởng tượng học sinh hình ảnh minh họa hay câu hỏi dẫn dắt học sinh nhận hình ảnh cụ thể để từ hiểu nghĩa từ cần tìm Ví dụ: (Bài tập 1, TV2, tập, trang 90) có số đồ vật vẽ ẩn, học sinh khó nhận biết được, giáo viên phải hướng dẫn học sinh tìm từ đồ vật câu hỏi gợi ý sau: Hai chim đậu đồ vật gì? (cái giá treo mũ áo) Bạn trai ngồi đồ vật gì? (cái kiềng) Cái kiềng dùng để làm gì? (cái kiềng để bắc vào bếp) Đối với dạng tập cho từ nghĩa từ, yêu cầu học sinh xác lập tương ứng Đối với dạng này, giáo viên sử dụng đồ dùng trực quan để giúp học sinh tìm từ tương ứng với nghĩa cho Ví dụ : ( TV2, tập 2, trang 64) Tìm từ ngoặc đơn hợp với nghĩa sau: a Dòng nước chảy tương đối lớn thuyền bè lại b Dòng nước chảy tự nhiên đồi núi c Nơi đất trũng, chứa nước, tương đối rộng sâu đất liền ( suối, hồ, sông ) Đối với ví dụ trên, giáo viên đưa hình ảnh suối, sông, hồ -> yêu cầu HS gắn hình ảnh với nghĩa tương ứng Khi gắn được, em hiểu từ tương ứng với nghĩa thông qua tranh ảnh trực quan Bài tập hệ thống hóa vốn từ: Hệ thống hóa vốn từ yêu cầu học sinh tìm từ phân loại từ theo dấu hiệu chung Do đó, dạng tập việc dựa vào ví dụ mẫu sách giáo khoa để hướng dẫn học sinh tìm từ giáo viên sử dụng đồ dung trực quan nhằm gợi ý, định hướng cho học sinh việc tìm từ, hệ thống hóa vốn từ Ví dụ: Kể tên loài mà em biết theo nhóm: - Cây lương thực, thực phẩm M: lúa - Cây ăn M: cam - Cây lấy gỗ M: xoan - Cây bóng mát M: bàng - Cây hoa M: cúc ( TV2, tập 2, trang 87) Làm tập trên, có từ mẫu( gọi từ điểm tựa) giúp HS HS hiểu rõ yêu cầu tập Nhưng đối tượng HS yếu thường lúng túng kể tên phân loại theo nhóm Vì thế, giáo viên chuẩn bị tranh ảnh số loại để giúp HS nhớ tên gọi từ có sở xếp vào nhóm theo yêu cầu Ví dụ: Hãy giải nghĩa từ từ trái nghĩa với nó: trẻ con, xuất hiện, cuối cùng, bình tĩnh.(TV2, Tập 2, trang 137) Nếu từ cho sẵn có nghĩa trừu tượng, khó nhận biết, để trợ giúp hoạt động tìm từ học sinh, giáo viên giải thích nghĩa từ cho sẵn nêu số ngữ cảnh điển hình, có sử dụng từ cho sẵn Bên cạnh thấy nhóm học sinh lúng túng, giáo viên dụng đồ dùng trực quan để hỗ trợ thêm cho em Đối với dạng tập trên, học sinh thường lúng túng tìm từ trái nghĩa với từ bình tĩnh để giải nghĩa-> Vì sưu tầm tranh hoạt động người( cuống quýt, hốt hoảng ), cho học sinh quan sát tranh, đặt câu hỏi gợi mở để em nêu nội dung tranh, tìm từ cuống quýt, hốt hoảng Như vậy, thông qua tranh ảnh trực quan, giúp em giải nghĩa từ từ trái nghĩa với Loại sử dụng từ ( tích cực hóa vốn từ): Mục đích cuối việc dạy từ để HS sử dụng từ hoạt động nói Ta biết rằng, có số lượng từ lớn HS hiểu nghĩa chúng không vào vốn từ tích cực, không học sinh sử dụng giao tiếp Chính vậy, dạy sử dụng từ quan trọng Nhiệm vụ dạy từ ngữ chuyển vốn từ tiêu cực học sinh thành vốn từ tích cực Thế nhưng, đối tượng HS làm điều Vì thế, nghiên cứu sử dụng đồ dùng trực quan để giúp đối tượng HS yếu sử dụng từ cách hợp lí Ví dụ: Tìm từ dùng để tả phận cây.( Mở rộng vốn từ: Từ ngữ cối Đặt trả lời câu hỏi Để làm gì? ) ( Tiếng Việt 2, tập trang 95) Đối với tập giáo viên nên dùng tranh vẽ ( nhiều loại cây: có thân, cành, khác nhau) để học sinh dựa vào nêu phận cây, qua em mở rộng thêm loại có thân, cành khác Ví dụ : Hãy chọn tên vật thích hợp với chỗ trống đây: a/ Dữ như… c/ khỏe như… b/ Nhát như… d/ Nhanh như… ( thỏ, voi, hổ (cọp), sóc) ( Bài: Mở rộng vốn từ: Từ ngữ loài thú Dấu chấm, dấu phẩy, TV2, tập 2, trang 55) Đối với tập này, đối tượng HS yếu lúng túng tung số tranh ảnh đặc điểm, hoạt động vật ( tranh vẽ voi kéo gỗ, hổ vồ bắt thú, sóc chuyền cành, thỏ nấp vào bụi rậm tránh vật dữ)-> Như vậy, từ hình ảnh giúp học sinh có sở sử dụng từ để điền từ tạo thành câu thành ngữ thích hợp sở thấy đặc điểm vật Ví dụ: Đặt câu với từ em vừa tìm tập 1( yêu quý, biết ơn) Với dạng tập đặt câu nêu trên, HS yếu thường lúng túng đặt câu dùng tranh gợi ý em đặt câu dựa vào nội dung tranh.( để đặt câu với từ thương yêu dùng tranh 1, TV2, tập trang 100, đặt câu hỏi gợi mở: Bác Hồ em thiếu nhi làm gì? Qua tranh, em thấy tình cảm Bác Hồ với cháu thiếu nhi nào?; Tương tự, để đặt câu với từ biết ơn dùng tranh 2, TV2, trang 104: Các em thấy, bạn tranh làm gì? Các bạn thiếu nhi dâng hoa lăng Bác thể điều gì?) -> Như với câu hỏi gợi mở tranh hỗ trợ em đặt câu với từ yêu quý, biết ơn III KẾT QUẢ: Với số kinh nghiệm nhỏ việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy dạng “ Mở rộng vốn từ” lớp 2, nhận thấy học sinh có tiến rõ rệt việc nắm nghĩa từ, hệ thống hóa vốn từ biết sử dụng từ cách hợp lý Điều góp phần không nhỏ giúp em học tốt phân môn Tập Làm văn môn học khác nhà trường Bên cạnh đó, em biết sử dụng kiểu câu vào giao tiếp đạt hiệu cao Đặc biệt, em yêu thích hứng thú với học Luyện từ câu Điều tạo cho em niềm tin, ý chí vươn lên học tập Bảng thống kê điểm kiểm tra sau tháng tác động ( sau thực đề tài - Cuối học kì 2) Số Lớp Điểm/ Số học sinh đạt điểm Tổng HS số Lớp 2A1 25 Đểm trung bình 10 điểm 1 4 189 7.16 3 149 5.96 (lớp thực nghiệm) Lớp 2A2 25 1 ( lớp đối chứng) Bảng so sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động: Lớp Số học sinh Giá trị trung bình Lớp thực nghiệm(2A1) 25 7.16 Lớp đối chứng(2A2) 25 5.96 Chênh lệch 1.2 IV BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Trong thực tế giảng dạy trình nghiên cứu làm đề tài rút học kinh nghiệm, là: Trước hết, người thầy giáo phải có lòng yêu nghề, có ý thức trách nhiệm tinh thần cầu tiến, không ngừng học hỏi mạnh dạn áp dụng vào thực tiễn giảng dạy Nhiệm vụ quan bậc người giáo viên tiểu học phải nắm vững đối tượng học sinh, hiểu rõ trình độ lực, hoàn cảnh sở thích em tâm sinh lí lứa tuổi học sinh Phân loại học sinh, người giáo viên áp dụng pháp dạy học phù hợp với nhóm đối tượng học sinh, với cá thể học sinh Phải hiểu rõ chức năng, nhiệm vụ phân môn, xác định rõ mục tiêu tiết dạy để chuẩn bị đồ dùng trực quan cách chu đáo phù hợp với nội dung với đối tượng HS Ngoài việc đảm bảo mục tiêu dạy đồ dùng trực quan phải đảm bảo tính khoa học, thẩm mĩ 10 Giáo viên cần chuẩn bị hệ thống câu hỏi nhằm giúp học sinh trực quan cách có mục đích, có trọng tâm Giáo viên phải tự trau dồi cho có kiến thức từ ngữ phong phú, ngôn ngữ phải chuẩn xác, diễn đạt rõ ràng, mạch lạc, sáng gần gũi đời sống ngôn ngữ em Khi giao tiếp, giáo viên cần tập cho học sinh cách nói trọn câu, đủ ý, trả lời câu hỏi Trong dạy phân môn khác, giáo viên thường xuyên củng cố kiểu câu học, tập cho học sinh viết câu ngữ pháp, tả Giáo viên tìm cách tạo cho em cảm giác thoải mái, tự tin học tiết LT&C Đặc biệt giáo viên cần mạnh dạn trao đổi, tháo gỡ khó khăn, vướng mắc soạn giảng buổi sinh hoạt chuyên môn tổ khối, chuyên môn trường V KẾT LUẬN: Trên kinh nghiệm mà tích lũy trình dạy phân môn LT&C Vì điều kiện lực bạn thân có hạn, nên đề tài không tránh khỏi sai sót Rất mong quan tâm giúp đỡ góp ý Ban giám khảo để đề tài hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn ! V.TÀI LIỆU THAM KHẢO: Sách giáo khoa Tiếng Việt 2, tập 1- Nguyễn Minh Thuyết ( chủ biên) Nhà xuất Giáo Dục Việt Nam- Bộ Giáo dục Đào tạo Sách giáo khoa Tiếng Việt 2, tập 2- Nguyễn Minh Thuyết ( chủ biên) Nhà xuất Giáo dục Việt Nam – Bộ Giáo dục Đào tạo Sách giáo viên Tiếng Việt 2, tập 1, 2- Nguyễn Minh Thuyết ( chủ biên) Nhà xuất Giáo dục Việt Nam – Bộ Giáo dục Đào tạo Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học II- Lê Phương Nga- Nhà xuất Đại học Sư phạm Phương pháp dạy học môn Tiểu học- Nguyễn Hữu Châu- Nhà xuất Giáo dục- Bộ Giáo dục Đào tạo Chuyên đề Giáo dục Tiểu học – Vụ trưởng Vụ Giáo dục Tiểu học – Nhà xuất Giáo dục( tập 33, 35) NGƯỜI THỰC HIỆN Văn Thị Sương 11 SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI TRƯỜNG TH NGUYỄN BÁ NGỌC CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Xuân Đông., ngày tháng năm PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2011-2012 Tên sáng kiến kinh nghiệm: Một số kinh nghiệm sử dụng đồ dùng trực quan dạy phân môn LT&C lớp 2, dạng Mở rộng vốn từ ” Họ tên tác giả: Văn Thị Sương Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc-Xuân Đông-Cẩm Mỹ-Đồng Nai Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn: Luyện Từ câu  - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác: . Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành  Tính (Đánh dấu X vào ô đây)  - Có giải pháp hoàn toàn - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có  Hiệu (Đánh dấu X vào ô đây) Hoàn toàn triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao  - - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao  - Hoàn toàn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao  Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu  Khả áp dụng (Đánh dấu X vào ô dòng đây) sách: - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, Tốt  Khá  Đạt  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Tốt  Khá  Đạt  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt  Khá  Đạt  Phiếu đánh dấu X đầy đủ ô tương ứng, có ký tên xác nhận người có thẩm quyền, đóng dấu đơn vị đóng kèm vào cuối sáng kiến kinh nghiệm XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên ghi rõ họ tên) (Ký tên, ghi rõ họ tên đóng dấu) 12 PHỤ LỤC I ĐỀ KIỂM TRA TRƯỚC TÁC ĐỘNG: Họ tên:…………………………Lớp:………………………… Bài 1/ Tìm : (3 đ) - từ có tiếng tập : - từ có tiếng làm: Bài 2/ Tìm từ đồ dùng nhà bếp (4đ) Bài 3/ Đặt câu với từ em vừa tìm (3đ) - 13 I ĐỀ KIỂM TRA TRƯỚC SAU ĐỘNG: Họ tên:…………………………Lớp:………………………… Bài 1/ Viết vào chỗ trống tên loài chim: (3 đ) a Chim người nuôi: gà, … b Chim sống tự thiên nhiên: sẻ, …… Bài 2/ Tìm từ ngữ tả Bác Hồ để điền vào chỗ trống cho phù hợp.( 4đ) a Vẻ mặt Bác:…………………… b Mắt Bác :……………………… c Vầng trán Bác:…………………… d Nụ cười Bác:……………… Bài 3/ Đặt câu với từ “ đạm bạc” (3đ) 14 II.BẢNG ĐIỂM: Lớp thực nghiệm: STT Họ tên 10 11 12 13 14 15 16 17 18 29 20 21 22 23 24 25 Điểm KT trước tác Điểm KT sau tác động động Bùi Tuấn Anh Trần Nguyễn Phương Anh Nguyễn Thị Thùy Dung Đinh Phạm Hoàng Duy Lê Xuân Đại Vũ Minh Đạt Đào Minh Hiếu Lê Thị Hoài LIên Nguyễn Duy Linh Nguyễn Hoàng Long Vũ Thị Thùy Linh Đinh Minh Mẫn Đinh Minh Nghi Trịnh Thị My Ngọc Nguyễn Minh Nguyệt Vũ Hoàng Oanh Nguyễn Minh Quá Nguyễn Văn Thâu Trần Minh Tiến Trần Đan Trường Lý Giang Tuyên Nguyễn Thị Như Quỳnh Quách Thành An Lý Trần Sang Mai Văn Toản 6 5 2 7 15 8 10 9 10 9 8 10 Lớp đối chứng: STT Họ tên 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Điểm KT trước tác Điểm KT sau tác động động Bùi Văn Bảo Nguyễn Thị Nguyệt Trần Nguyễn Như Quỳnh Nguyễn Thị Thuý Anh Trần Đức Doanh Phạm Thị Ngọc Huyền Trần Minh Nguyệt Trần Đình Thiện Nguyễn Sỹ Đại Hồ Quốc Duy Nguyễn Khánh Hoà Nguyễn Thị Hồng Vi Nguyễn Thị Ngân Hà Nguyễn Phạm HoàiThương Hoàng Văn Bảy Vũ Thị Bình Nguyễn Quốc Duy Nguyễn Phương Đông Nguyễn Thị Thuý Lành Trần Đức Lương Vũ Tuấn Khoa Nguyễn Cao Thăng Nguyễn Văn Thâu Tằng Thanh Tiến Trần Đan Trường 8 6 7 7 16 9 6 10 8 5 7 [...]... NGƯỜI THỰC HIỆN Văn Thị Sương 11 SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI TRƯỜNG TH NGUYỄN BÁ NGỌC CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc Xuân Đông., ngày tháng năm PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 20 11 -20 12 Tên sáng kiến kinh nghiệm: Một số kinh nghiệm sử dụng đồ dùng trực quan khi dạy phân môn LT&C lớp 2, dạng bài Mở rộng vốn từ ” Họ và tên tác giả: Văn Thị Sương Chức vụ: Giáo... đơn vị và đóng kèm vào cuối mỗi bản sáng kiến kinh nghiệm XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên và ghi rõ họ tên) (Ký tên, ghi rõ họ tên và đóng dấu) 12 PHỤ LỤC I ĐỀ KIỂM TRA TRƯỚC TÁC ĐỘNG: Họ và tên:……………………… Lớp: ………………………… Bài 1/ Tìm : (3 đ) - 2 từ có tiếng tập : - 2 từ có tiếng làm: Bài 2/ Tìm 4 từ chỉ đồ dùng ở nhà bếp (4đ) Bài 3/ Đặt câu với một từ em vừa tìm được ở bài 2 (3đ)... ĐỘNG: Họ và tên:……………………… Lớp: ………………………… Bài 1/ Viết vào chỗ trống tên 3 loài chim: (3 đ) a Chim được người nuôi: gà, … b Chim sống tự do trong thiên nhiên: sẻ, …… Bài 2/ Tìm từ ngữ tả Bác Hồ để điền vào từng chỗ trống cho phù hợp.( 4đ) a Vẻ mặt Bác:…………………… b Mắt Bác :……………………… c Vầng trán Bác:…………………… d Nụ cười của Bác:……………… Bài 3/ Đặt một câu với từ “ đạm bạc” (3đ) 14 II.BẢNG ĐIỂM: 1 Lớp thực nghiệm: ... Mỹ-Đồng Nai Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào các ô tương ứng, ghi rõ tên bộ môn hoặc lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học bộ môn: Luyện Từ và câu  - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác: . Sáng kiến kinh nghiệm đã được triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành  1 Tính mới (Đánh dấu X vào 1 trong 2 ô dưới đây)  - Có giải pháp hoàn toàn mới - Có giải pháp cải tiến, đổi mới từ giải... cần chuẩn bị hệ thống câu hỏi nhằm giúp học sinh trực quan một cách có mục đích, có trọng tâm Giáo viên phải tự trau dồi cho mình có kiến thức từ ngữ phong phú, ngôn ngữ phải chuẩn xác, diễn đạt rõ ràng, mạch lạc, trong sáng gần gũi đời sống ngôn ngữ của các em Khi giao tiếp, giáo viên cần tập cho học sinh cách nói trọn câu, đủ ý, nhất là khi trả lời câu hỏi Trong khi dạy các phân môn khác, giáo viên... Trần Đan Trường Lý Giang Tuyên Nguyễn Thị Như Quỳnh Quách Thành An Lý Trần Sang Mai Văn Toản 6 3 5 6 6 9 1 6 5 5 6 2 2 8 9 5 7 3 7 6 5 7 4 8 5 15 8 5 6 8 7 10 3 8 6 9 8 5 4 9 10 6 9 5 9 8 7 8 5 10 6 2 Lớp đối chứng: STT Họ và tên 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Điểm KT trước tác Điểm KT sau tác động động Bùi Văn Bảo Nguyễn Thị Nguyệt Trần Nguyễn Như Quỳnh Nguyễn Thị Thuý... đã có  2 Hiệu quả (Đánh dấu X vào 1 trong 4 ô dưới đây) Hoàn toàn mới và đã triển khai áp dụng trong toàn ngành có hiệu quả cao  - - Có tính cải tiến hoặc đổi mới từ những giải pháp đã có và đã triển khai áp dụng trong toàn ngành có hiệu quả cao  - Hoàn toàn mới và đã triển khai áp dụng tại đơn vị có hiệu quả cao  Có tính cải tiến hoặc đổi mới từ những giải pháp đã có và đã triển khai áp dụng tại... Bác:…………………… b Mắt Bác :……………………… c Vầng trán Bác:…………………… d Nụ cười của Bác:……………… Bài 3/ Đặt một câu với từ “ đạm bạc” (3đ) 14 II.BẢNG ĐIỂM: 1 Lớp thực nghiệm: STT Họ và tên 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 29 20 21 22 23 24 25 Điểm KT trước tác Điểm KT sau tác động động Bùi Tuấn Anh Trần Nguyễn Phương Anh Nguyễn Thị Thùy Dung Đinh Phạm Hoàng Duy Lê Xuân Đại Vũ Minh Đạt Đào Minh Hiếu Lê Thị... kiểu câu đã học, tập cho học sinh viết câu đúng ngữ pháp, đúng chính tả Giáo viên luôn tìm cách tạo cho các em cảm giác thoải mái, tự tin khi học tiết LT&C Đặc biệt giáo viên cần mạnh dạn trao đổi, tháo gỡ những khó khăn, vướng mắc trong soạn giảng ở các buổi sinh hoạt chuyên môn tổ khối, chuyên môn trường V KẾT LUẬN: Trên đây là những kinh nghiệm mà tôi đã tích lũy được trong quá trình dạy phân môn. ..  3 Khả năng áp dụng (Đánh dấu X vào 1 trong 3 ô mỗi dòng dưới đây) sách: - Cung cấp được các luận cứ khoa học cho việc hoạch định đường lối, chính Tốt  Khá  Đạt  - Đưa ra các giải pháp khuyến nghị có khả năng ứng dụng thực tiễn, dễ thực hiện và dễ đi vào cuộc sống: Tốt  Khá  Đạt  - Đã được áp dụng trong thực tế đạt hiệu quả hoặc có khả năng áp dụng đạt hiệu quả trong phạm vi rộng: Tốt  Khá