việc viết đúng các câu văn là yếu tố quan trọng hình thành cho học sinh cách trình bày bài tốt một văn bản, giúp học sinh có khả năng lĩnh hội tri thức, phát triển tư duy và giao lưu hàng ngày, bạo dạn trước tập thể, giúp nhân cách học sinh phát triển toàn diện. Chính vì vậy, việc Rèn viết câu cho học sinh lớp 4 qua phân môn luyện từ và câu là vấn đề cần thiết không thể thiếu được đối với người giáo viên có tâm huyết với nghề. Giúp học sinh lớp 4 thấy được nguyên nhân dẫn đến câu sai, từ đó giúp các em sửa chữa để có những câu văn đúng, hay, giàu hình ảnh, hướng các em biết vận dụng phần kiến thức phân môn luyện từ và câu vào việc đặt câu.
Trang 1ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CHIẾN SĨ THI ĐUA CẤP TỈNH
Giáo viên: Nguyễn Thu Hoài, trường Tiểu học thị trấn
Rèn viết câu cho học sinh lớp 4 qua phân môn luyện từ và câu
I PHẦN MỞ ĐẦU
1 Lý do chọn đề tài:
Để đáp ứng được mục tiêu đào tạo của nhà trường XHCN nói chung và cáctrường Tiểu học nói riêng là đào tạo những con người phát triển toàn diện BậcTiểu học là bậc học quan trọng nhất, nó là nền móng đầu tiên cho sự phát triểntoàn diện ấy Do vậy nền tri thức và nhân cách con người được vững chắc haykhông chính là nhờ vào sự kiên cố của nền móng đó
Về mặt tâm lý ở cấp bậc Tiểu học này, trẻ bắt đầu tiếp xúc với việc học tập.Hoạt động của chúng được chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập.Tâm hồn trong trắng của các em bắt đầu tiếp xúc với công việc mới mẻ và có thểnói cấp Tiểu học sẽ viết những nét đầu tiên trên nền nhân cách trẻ
Trong các môn học ở Tiểu học, môn Tiếng việt giữ một trong những vị tríquan trọng nhất Với nhiệm vụ là trang bị cho học sinh những tri thức về hệ thốngTiếng việt trong hoạt động tư duy và giao tiếp Để học sinh có được điều đó trướchết phải giúp học sinh biết cách sắp xếp các từ ngữ thành câu văn hoàn chỉnh Đó
là công việc giúp học sinh viết được câu văn đúng về ngữ pháp hay đúng về mặtnội dung là một việc làm cấp thiết hơn bao giờ hết trong việc dạy Tiếng việt Đốivới Tiếng việt, câu chính là tế bào đầu tiên giúp các em đạt hiệu quả cao trong quátrình tư duy và giao tiếp, hay nói cách khác quá trình tư duy và giao tiếp của conngười chỉ đầy đủ và trọn vẹn đạt hiệu quả cao khi được cung cấp ngữ pháp đầy đủ
về câu
Vậy làm thế nào để học sinh hiểu và viết được những câu văn hoàn chỉnh,
đó là những điều trăn trở, suy tư đối với những giáo viên Tiểu học có nhiệt huyếtvới nghề? Nó đòi hỏi mỗi giáo viên cần đầu tư huy động vốn kiến thức của mình,giữ thời gian, năng lực, lòng nhiệt tình cao độ trong quá trình tìm tòi và sửa chữanhững lỗi câu sai của học sinh Tiểu học
Qua thực tế tìm hiểu ở trường Tiểu học, tôi nhận thấy việc học sinh lớp 4viết được câu đúng ngữ pháp, hay là một vấn đề không đơn giản Trong nhữngnăm gần đây việc đổi mới phương pháp học cho các em trường Tiểu học đã đưahọc sinh thực sự chủ động trong việc tiếp thu kiến thức, học sinh là chủ thể trong
Trang 2mọi hoạt động học (tiếp thu và chiếm lĩnh kiến thức) trước những vấn đề đặt ra,học sinh chủ động suy nghĩ, giáo viên gợi mở, hỗ trợ, hướng các em vào trọngtâm vấn đề.
Hơn nữa, ở các lớp dưới, các em mới chỉ đặt các câu hỏi đơn giản gồm haithành phần chính đó là chủ ngữ và vị ngữ (câu đơn) Lên lớp 4, các em phải đặtcác câu có các thành phần phụ như: trạng ngữ, … Đây là những kiến thức mới
mẻ Việc vận dụng ngữ pháp để đặt những câu này là vấn đề khó, bỡ ngỡ với các
em do đó còn rất nhiều em sai chưa hoàn chỉnh hoặc nội dung chưa rõ ràng thoátý
Về mặt tâm lý, các em chưa có sự tập trung cao trong mọi hoạt động, các
em hay chán nản trước các vấn đề phức tạp và kinh nghiệm sống của các em cònchưa nhiều
Ta thấy rằng chất lượng của việc học Tiếng việt thường được đánh giá bằngbài Tập làm văn, thuật truyện, văn tả cảnh, tả người, văn tả con vật Những loạivăn này đòi hỏi các câu văn phải chính xác, rõ ràng Như vậy bài tập làm văn mớichuyển tải được nội dung, yêu cầu của đề bài Ngoài ra môn Tập làm văn còn yêucầu bố cục phải rõ ràng, phải có sự liên kết chặt chẽ giữa nội dung và hình thức.Trong khi đó một số giáo viên chưa coi trọng việc sửa chữa câu văn sai (hoặcchấp nhận những câu sai đó), chưa có sự nhận xét để hướng dẫn các em tìm tòisáng tạo những câu văn đúng, rõ ràng, mạch lạc hơn nữa
Tóm lại, việc viết đúng các câu văn là yếu tố quan trọng hình thành cho họcsinh cách trình bày bài tốt một văn bản, giúp học sinh có khả năng lĩnh hội trithức, phát triển tư duy và giao lưu hàng ngày, bạo dạn trước tập thể, giúp nhâncách học sinh phát triển toàn diện
Chính vì vậy, việc "Rèn viết câu cho học sinh lớp 4 qua phân môn luyện từ
và câu" là vấn đề cần thiết không thể thiếu được đối với người giáo viên có tâm
huyết với nghề
2 Mục đích nghiên cứu
"Rèn viết câu cho học sinh lớp 4 qua phân môn luyện từ và câu" nhằm đạt
được những mục đích sau:
Giúp học sinh lớp 4 thấy được nguyên nhân dẫn đến câu sai, từ đó giúp các
em sửa chữa để có những câu văn đúng, hay, giàu hình ảnh, hướng các em biếtvận dụng phần kiến thức phân môn luyện từ và câu vào việc đặt câu
Giúp học sinh biết cách trình bày một vấn đề trọn vẹn về ý, khả năng diễnđặt mạch lạc, lưu loát trước tập thể đối với những môn học khác
Bên cạnh đó giúp các em thực hiện được yêu cầu nhiệm vụ của bộ môn, làcông cụ để tạo đà cho học sinh nhận thức tốt các môn học khác cũng như quátrình tư duy và giao tiếp hàng ngày
Đáp ứng được mục tiêu của giáo dục Tiểu học là giúp học sinh hình thànhnhững cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thểchất, thẩm mĩ và kĩ năng cơ bản góp phần hình thành nhân cách con người Việt
Trang 3Nam XHCN, bước đầu xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị chohọc sinh tiếp tục học Trung học cơ sở.
Đây là cơ sở để giáo dục lòng yêu quý tôn trọng Tiếng việt trong các em, có
ý thức giữ gìn mở rộng sự phong phú trong sáng của Tiếng việt, ngôn ngữ mẹ đẻcủa dân tộc
Ngoài ra việc nghiên cứu này còn giúp tôi về việc bồi dưỡng tay nghề, củng
cố thêm vốn tri thức, hành trang sư phạm cho bản thân để vững bước trên conđường sự nghiệp
3 Thời gian, địa điểm nghiên cứu:
- Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 9/2013 đến tháng 5/2014
- Địa điểm nghiên cứu: Trường Tiểu học thị trấn Tiên Yên
Trang 4II PHẦN NỘI DUNG
1 CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN
1.1 Cơ sở lí luận
Trong các tài liệu ngôn ngữ học ở nước ta cũng như trên thế giới đã cónhiều định nghĩa về câu Những định nghĩa đó thể hiện những quan điểm có phầnkhác nhau Tuy nhiên, qua những cách xác định khác nhau đó vẫn có một số nétchung được coi là đặc trưng của câu
Khác với âm vị, âm tiết, hình vị, từ và cụm từ cố định, câu không phải làđơn vị có sẵn Nó được tạo ra trong quá trình tư duy và trong hoạt động giao tiếpbằng ngôn ngữ, dựa vào các đơn vị có sẵn và các qui tắc kết hợp các đơn vị ấy
Về mặt này, câu giống như các cụm từ tự do và như các đơn vị cao hơn (đoạn văn,văn bản)
Câu thể hiện được một ý tương đối trọn vẹn, đồng thời thể hiện được thái
độ, tình cảm của người nói hay viết Tuy tính chất trọn vẹn này chỉ là tương đốinhưng nó cũng đủ làm cho người nghe (hay người đọc) hiểu được người nói (hayngười viết) muốn nói về cái gì, hiểu được thái độ tình cảm của người nói ra sao
Từ đó, câu là đơn vị có chức năng khác với các đơn vị thấp hơn nó Câugiúp cho việc hình thành, biểu hiện và truyền đạt tư tưởng tình cảm từ người nàysang người khác Các đơn vị thấp hơn câu có những chức năng khác, có thể gọichức năng này của câu là "chức năng thông báo" so với các đơn vị cao hơn câu
mà cũng thực hiện được chức năng thông báo (đoạn văn, văn bản) thì câu là đơn
vị thông báo nhỏ nhất
Câu có một cấu tạo ngữ pháp nhất định và có một ngữ điệu kết thúc Ởdạng đơn giản và bình thường nhất, câu có cấu tạo gồm hai thành phần chính ứngvới hai thành phần biểu hiện nội dung nói về đối tượng ấy Ngữ điệu kết thúc báocho người nghe biết câu đã trọn vẹn, trên chữ viết nó được thể hiện bằng một dấuchấm câu
Trang 5Với đặc điểm của lớp như trên, tôi cũng gặp những khó khăn nhưng cũng
có phần thuận lợi như sau:
1.2.1 Thuận lợi:
- Đa số các em đều ngoan, lễ phép và biết nghe lời
- Học sinh có đầy đủ SGK và đồ dùng học tập
- Phần lớn phụ huynh học sinh quan tâm đến việc học của con em mình
- Hầu hết các em đều đọc viết thành thạo
- Đa số các em tiếp thu nhanh
1.2.2 Khó khăn:
- Lớp có ít học sinh giỏi, học lực của các em đa số là trung bình và yếu, một
số học sinh trong lớp còn nói ngọng và chưa thực sự chú ý đến lời nói trong giaotiếp hàng ngày sao cho đúng ngữ pháp
- Một số phụ huynh học sinh làm nghề buôn bán nên bố mẹ các em không
có thời gian quan tâm đến con em mình học tập Một số phụ huynh không biếtchữ nên không thể kèm cặp, giúp đỡ các em trong việc học tập
1.2.3 Cơ sở của việc rèn viết câu đúng:
Như chúng ta đã biết, câu không phải là đơn vị có sẵn Nó được tạo ra trongquá trình tư duy và trong hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ vào đơn vị có sẵn là
từ ngữ, câu chính là do "từ" tạo thành và diễn đạt được ý trọn vẹn
Vậy cơ sở nào để học sinh lớp 4 viết, nói được những câu văn chính xác,đúng nếu như không phải là hệ thống kiến thức luyện từ và câu Những kiến thứcluyện từ và câu luôn giúp các em có được những câu văn đúng về mặt ngữ pháp,hay về mặt nội dung Do đó, trong quá trình dạy và học luyện từ và câu cần chú ýđến những vấn đề sau:
* Thứ nhất là: khắc sâu cho các em bản chất của câu chính là do từ ngữ tạo
nên
Trong kho tàng ngôn ngữ của chúng ta có biết bao nhiêu từ ngữ tạo nênnhững ý nghĩa khác nhau, phải sắp xếp những từ ngữ sao cho tạo thành một hệthống nhất định diễn tả một ý trọn vẹn mới có thể tạo nên một câu hoàn chỉnh
Trang 6Ngoài ra những hệ thống từ ngữ dẫu có dài bao nhiêu nhưng không diễn đạt đượcmột ý trọn vẹn thì cũng không phải là câu.
Ví dụ: Trong chuỗi từ "Đêm nay, anh đứng gác ở trại" do bảy từ kết hợp lại
theo một trật tự nhất định diễn tả một ý đến với người đọc rằng anh bộ đội đêmnay đang làm nhiệm vụ đứng gác ở trại Chuỗi từ trên mang đầy đủ các điều kiệncủa một câu, nên nó đã trở thành một câu văn hoàn chỉnh Ta hãy thử thay đổi trật
tự của câu văn trên xem nó còn là một câu nữa không "Ở trại gác đứmg anh đêm
nay" Cũng vẫn chỉ là những từ ngữ đó nhưng bây giờ chúng không diễn đạt được
ý gì, do vậy hệ thống từ trên không trở thành một câu được
Vậy sắp xếp lựa chọn từ ngữ để tạo thành câu là một vấn đề cơ bản, cốt lõi
để giúp học sinh tạo nên câu văn riêng không?
Đây là vấn đề hay nhầm lẫn của học sinh khi đặt câu hỏi hoặc khi viết văn,
do vậy trong quá trình cung cấp kiến thức ngữ pháp phải đặc biệt chú ý hướng các
em tránh những sai phạm trên
Ví dụ: Khi làm bài văn tả cây bút chì có em học sinh viết "Chiếc bút chì của
em dài hơn một gang tay, thân bút tròn như chiếc đũa vỏ ngoài bút sơn màu xanh thẫm láng bóng trên nền xanh ấy nổi bật một hàng chữ vàng in lấp lánh".
Hệ thống từ ngữ của em học sinh đã diễn đạt được cây bút chì với nhữngđặc điểm về chiều dài, hình dáng và đặc điểm bên ngoài, do vậy nó chứa đựng rất
nhiều ý Để câu văn đúng, chính xác hơn, lời văn của học sinh diễn đạt sẽ rõ ràng
mạch lạc hơn ta có thể dễ dàng dùng các dấu câu để tránh những ý câu văn rathành nhiều câu như sau:
"Chiếc bút chì của em dài hơn một gang tay Thân bút tròn như chiếc đũa.
Vỏ ngoài của bút sơn màu xanh thẫm láng bóng Trên nền xanh ấy nổi bật một hàng chữ vàng in lấp lánh".
Nội dung của câu đầy đủ, chính xác ta phải đảm bảo những vấn đề trên Vềhình thức của câu khi viết và đọc những kiến thức ngữ pháp cần phải nghỉ hơitrước khi đọc tiếp sang câu khác Khi viết chữ cái đầu phải viết hoa và cuối mỗicâu có một dấu chấm câu
* Thứ hai là: Các kiến thức phân môn luyện từ và câu cung cấp cho các em
về việc phân loại câu theo mục đích nói
Môn Tiếng việt ở Tiểu học trang bị cho học sinh những kiến thức ngữ phápchuẩn mực, rèn luyện cho học sinh có kỹ năng vận dụng vào để tư duy và giaotiếp Sản phẩm của nó trước hết là những câu văn hoàn chỉnh Để có được sảnphẩm này, các em phải huy động bốn kỹ năng (nghe, đọc, nói, viết), trong đó kỹnăng nói rất quan trọng Tuỳ vào mục đích nói khác nhau người ta chia câu văn ralàm một số loại Nội dung này chiếm 1/3 tổng số kiến thức ngữ pháp trongchương trình tiếng việt lớp 4 Nhằm kể một sự việc hay tả một cảnh vật, sự vậtcho người khác biết, người nói thường phải lựa chọn hệ thống các câu sao chophù hợp nhằm truyền tải được nội dung sâu sắc nhất, những hệ thống câu đóngười ta gọi là câu kể Khi nói, câu kể được hạ giọng ở cuối câu Khi viết, chữ cái
Trang 7đầu dòng của câu kể phải viết hoa, cuối câu phải có dấu chấm, chấm lửng hoặcdấu hai chấm, cụ thể là:
Ví dụ: Dấu chấm lửng ở cuối câu kể:
“Hàng ngày em quét nhà, rửa ấm chén, nhặt rau, lau bàn ghế ”
“ Ông em trồng rất nhiều cây mít, cây cam, cây chanh ”
Dấu hai chấm ở cuối câu kể: "Một buổi chiều, ông nói với mẹ An- đrây- ca:
Bố khó thở lắm !…"
Nhưng muốn hỏi người khác về một sự vật, sự việc ta lại sử dụng câu hỏi
Ví dụ:
Các em đã làm bài tập chưa?
Bài toán này có mấy cách giải?
Đề tài này thuộc thể loại gì?
Tại sao em chưa làm bài?
Trong câu hỏi thường có những từ chuyên dùng để hỏi như: ai, gì, nào, thế
nào, làm sao, chưa, à, hả… Khi nói, câu hỏi được cất cao giọng ở giữa câu và
cuối câu, nhấn mạnh vào từ cần được trả lời Khi viết, cuối câu hỏi có dấu chấmhỏi Ở ba câu trên ta cất cao giọng khi nói từ (chưa, có) và nhấn giọng từ (làm bài,
có mấy, thể loại, chưa làm) như vậy độ diễn đạt sẽ cao, câu sẽ rõ ràng
Khi yêu cầu người khác làm một hoặc vài việc gì người ta sử dụng một hệthống câu hỏi đó là câu cầu khiến Trong câu cầu khiến, thường có các từ chuyêndùng để tỏ ý mời mọc, đề nghị, khuyên bảo, bắt buộc, ngăn cấm, nhờ vả, saikhiến… như mời đề nghị, yêu cầu, nên, hãy, phải, cần, chớ, đừng, cấm… Khi nóicâu cầu khiến được cất giọng mạnh hay nhẹ tuỳ theo nội dung mời mọc, đề nghị,khuyên bảo, bắt buộc hay ngăn cấm Khi viết cuối câu cầu khiến có dấu chấmcảm (!) Ví dụ:
"Cô mời Gia Hân lên bảng làm bài tập số 3!"
Câu này tuy sử dụng từ "mời" song thực chất là một lời đề nghị học sinh lên bảng làm bài tập Do vậy cần nhấn giọng ở Gia Hân, lên bảng, làm bài tập".
Để bộc lộ tình cảm, cảm xúc của mình trước những hiện thực khách quanngười ta sử dụng câu cảm Trong câu cảm thường có những từ ngạc nhiên, thán
phục, đau xót… như ôi, a, ồ, eo ôi, chao ôi, trời ơi! … hay sự đánh giá quá, lắm,
ghê thật…
Ví dụ: “Em ngoan lắm!”
“A! mẹ đã về”
“Ô ! Trời đổ mưa”
“ Ôi! Bạn Nam giỏi quá”
Khi nói câu cảm có giọng thay đổi phù hợp với tình cảm và cảm xúc diễn tảtrong câu Khi viết, cuối câu cảm có dấu chấm cảm (!)
Trang 8Tuy câu cảm và câu cầu khiến có sự giống nhau ở dấu câu, nhưng ở hai loạicâu này mang một nội dung hoàn toàn khác nhau Do vậy khi truyền thụ nhữngkiến thức ở phần này chúng ta cần tập trung phân tích để tránh sự nhầm lẫn trongquá trình hình thành câu ở các em.
Khi ta dùng câu kể, câu hỏi, câu cầu khiến hay câu cảm để chuyện trò, hỏiđáp trực tiếp với người khác thì đó là những câu hội thoại
Ví dụ:
Một hôm, Đỗ Thái Hậu và vua tới thăm Tô Hiến Thành, hỏi:
- Nếu chẳng may ông mất thì ai là người sẽ thay ông?
Tô Hiến Thành không do dự, đáp:
- Có giám nghị đại phu Trần Trung Tá.
Thái Hậu ngạc nhiên nói:
- Vũ Tán Đường hết lòng vì ông, sao ông không tiến cử?
Tô Hiến Thành tâu:
- Nếu Thái Hậu hỏi người hầu hạ giỏi thì thần xin cử Vũ Tán Đường, còn hỏi người tài ba giúp nước, thần xin cử Trần Trung Tá.
Tóm lại: Việc tìm hiểu vấn đề trên không chỉ giúp cho học sinh nắm được
các kiểu câu chia theo mục đích và có khả năng vận dụng đặt được các câu vănmang nội dung đó mà cần có sự so sánh, đối chiếu để học sinh thấy được sự khácnhau giữa mục đích thông báo nội dung Cần lưu ý cho các em một điểm khácnhau đó là cách dùng dấu câu ở mỗi loại câu, đây là điểm khác nhau về mặt hìnhthức giữa các câu
* Thứ ba là: Các thành phần cấu tạo nên câu.
Nói đến câu không thể không nói đến các bộ phận quan trọng nhất vàkhông thể thiếu được nếu không có hoàn cảnh đặc biệt
Chủ ngữ là bộ phận chính của câu (nếu thiếu chủ ngữ câu không tồn tại)chủ ngữ thường đứng ở đầu câu, đôi khi nó đứng ở cuối câu và chỉ người, loài vật,
đồ vật, cây cối… được miêu tả nhận xét trong câu Chủ ngữ có thể do một từ hoặc
do nhiều từ tạo thành
Ví dụ: "Hoa lan rất đẹp"
Chủ ngữ của câu là Hoa lan Vậy trong trường hợp trên CN có hai từ.
"Cây phượng già trong sân trường đã nở hoa"
Chủ ngữ trong câu trên là một cụm từ "cây phượng già trong sân trường"
"Mai đang viết thư cho bố"
Câu trên chủ ngữ lại chỉ có một từ "Mai"
Bên cạnh các trường hợp trên còn có trường hợp chủ ngữ do nhiều từ,nhóm từ kết hợp bình thường với nhau tạo thành
Trang 9Ví dụ:
"Cây lan, cây Huệ, cây Hồng nói chuyện với nhau bằng hương, bằng hoa".
Khi câu có hai hay nhiều chủ ngữ như vậy người ta thường đặt các chủ ngữ
kế tiếp nhau và giữa chúng có thể cùng dấu câu là dấu phẩy hoặc dùng các từ nối
như, và, cùng, với… để ngăn cách chúng.
Vị ngữ là bộ phận chính của câu (nếu thiếu nó câu trở nên vô nghĩa) Vịngữ thường đứng sau chủ ngữ, nói rõ chủ ngữ là gì, làm gì, như thế nào Vị ngữ
có thể do một hoặc nhiều từ tạo thành
Ví dụ: "Trời mưa"
Câu trên vị ngữ là một từ "mưa".
"Nắng vàng trải khắp cánh đồng lúa".
Câu này vị ngữ do nhiều từ tạo nên "trải khắp cánh đồng lúa".
Bên cạnh từng trường hợp vị ngữ là một từ kết hợp từ, còn có những trườnghợp vị ngữ do hai hay nhiều từ hợp từ bình đẳng với nhau tạo thành
Ví dụ: "Bạn Linh rất ngoan và học giỏi"
"Lê Văn Tám nhỏ mà anh hùng".
Ngoài hai thành phần chính là chủ ngữ và vị ngữ ra Câu còn được cấu tạobởi các thành phần phụ Các thành phần phụ trong câu là những phần thêm vào để
bổ sung ý nghĩa cho cả khối chủ ngữ - vị ngữ gọi là trạng ngữ
Ngoài ra, phải giúp các em biết vận dụng những kiến thức đã học ở trên vàoviệc đặt câu
Ví dụ: Muốn đặt câu có thành phần định ngữ thì ta phải xác định được danh
từ chính của câu cần đặt, chẳng hạn danh từ chính của câu là học sinh trong câu
"Học sinh được khen" ta có thể thêm thành phần định ngữ "của đội tuyển văn" bổ
sung ý nghĩa cho danh từ "học sinh" và câu văn sẽ hay hơn.
"Học sinh của đội tuyển văn được khen".
Tóm lại: Là người giáo viên Tiểu học ta cần thực sự chú ý vận dụng nghiên
cứu những kiến thức ngữ pháp được phân bố trong chương trình Tiếng việt 4 đểhướng dẫn các em viết câu đúng, chính xác Biết tự nhận ra những câu sai củamình để sửa chữa thành câu cảm về mặt ngữ pháp, hay và gợi cảm về mặt nộidung
Trang 102 CHƯƠNG 2: NỘI DUNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 2.1 Thực trạng dạy và học Luyện từ và câu ở trường Tiểu học thị trấn Tiên Yên.
1 Về phía giáo viên.
- GV mới chỉ quan tâm đến đối tượng học sinh khá, giỏi
- Một số giáo viên trẻ chưa có kinh nghiệm trong giảng dạy
Trang 11- Tìm hiểu về từ loại còn hay lẫn lộn vv
3 Những lỗi thường thấy của học sinh Tiểu học khi học phân môn luyện
từ và câu
3.1 Lỗi về cấu tạo ngữ pháp của câu:
Đây là lỗi học sinh mắc tương đối nhiều, là lỗi về cấu trúc như thiếu, hoặcthừa, câu không phân định các thành phần câu hoặc sắp xếp sai thành phần câuthừa, câu không phân định các thành phần câu hoặc sắp xếp sai thành phần câu
- Câu không đủ thành phần, câu thiếu chủ ngữ, vị ngữ.
+ Câu thiếu chủ ngữ: Qua dự giờ và trực tiếp giảng dạy, tôi nhận thấynhững đề bài đặt câu theo một chủ đề nào đó thì số học sinh đặt câu thiếu chủ ngữhầu như không có
Ví dụ: “Đặt 3 câu về lớp em” thì số học sinh đặt câu có chủ ngữ 27/27 đạt
100% với những đề bài đặt câu không cho trước chủ đề thì tỉ lệ viết câu thiếu chủngữ có cao hơn đặc biệt trong viết đoạn văn ngắn Câu thiếu chủ ngữ xuất hiệnnhiều bởi nhiều học sinh nhầm đối tượng
Câu thiếu chủ ngữ:
Ví dụ 1: Rung rinh trước gió
Ví dụ 2: Có hoa và đậu rất nhiều quả
- Câu thiếu vị ngữ: Đó là những câu chỉ có một cụm danh từ
VD1: Chiếc đệm êm ái
VD2: Lâu đài cổ kính
Tỷ lệ học sinh viết câu thiếu vị ngữ nhiều hơn những câu thiếu chủ ngữ
- Nguyên nhân chủ yếu là do học sinh nhầm tưởng những danh từ đượcphát triển dài là một câu, tưởng đã có nội dung thông báo trọn vẹn mặc dù ở đómới chỉ nêu đối tượng thông báo
- Câu thiếu cả thành phần chủ ngữ và vị ngữ
Những câu mắc lỗi sai, thiếu thành phần chủ ngữ và vị ngữ là những câuchỉ có thành phần trạng ngữ và cũng không nói được với những câu tiếp sau đểtạo thành một câu mới có trạng ngữ Nguyên nhân của loại lỗi này là học sinhkhông hiểu rằng chủ ngữ không thể đứng sau quan hệ từ các danh từ chỉ thời giannhư khi, lúc… cần phải có bộ phận bổ sung nghĩa Mặt khác thường là bộ phậnđứng sau quan hệ từ được phát triển dài khiến học sinh tưởng là nó có nội dungthông báo
VD1: Trên nền sạch bong như vừa gội rửa.
VD2: Đến ngày đợt quả đầu tiên của cây bắt đầu chín.
Trong ba loại câu thiếu thành phần thì tỉ lệ học sinh mắc lỗi sai câu thiếuthành phần chủ ngữ, vị ngữ nhiều hơn câu mắc lỗi thiếu cả chủ ngữ, vị ngữ
Trang 12- Câu thừa thành phần: Là những câu có thành phần câu lặp lại một cách không cần thiết.
VD1: Bạn Lan đó là bạn rất chăm học
VD2: Mặt trời tròn vành vạch như cái đĩa tròn
Đây là loại lỗi gặp phổ biến trong thực tế viết câu của học sinh hiện nay.Loại lỗi này học sinh khi kiểm tra lại rất khó nhận biết, nó làm cho các đoạn văncác em viết rất lủng củng
VD: “Ở lớp em bạn Nam là người học giỏi nhất lớp” Nguyên nhân họcsinh mắc lỗi thừa thành phần câu do kỹ năng viết câu vào tình trạng kể lan man
Để khắc phục lỗi này thì trong dạy học cần tích cực cho học sinh làm các bài tậplàm văn nói, tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm và tự trình bày những ý kiếntrước lớp, tạo điều kiện cho học sinh tham gia giao tiếp trong các tình huống khácnhau
Câu không phân định thành phần: Là những câu về cấu tạo khó xác địnhcác bộ phận câu kết hợp với nhau theo quan hệ ngữ pháp nào, từ đó khó xác địnhthành phần câu Câu không xác định thành phần có thể ngắn, có thể dài, càng dài,càng lỗi, càng lủng củng Về ý nghĩa mối quan hệ giữa các bộ phận câu cũngkhông rõ ràng, chính xác không logíc do đó các câu tối nghĩa hoặc vô nghĩa Đây
là loại lỗi thường gặp ở ghọc sinh trung bình, trong các bài tập làm văn, ít gặptrong các bài tập đặt câu Nguyên nhân của loại lỗi này khá phức tạp, trước hết làhọc sinh không chuẩn bị cho mình một nội dung cần nói nên không phân cáchđược trong tư duy ra từng ý rạch ròi Các em viết gần như trong tình trạng vôthức, nhớ từ nào, cụm từ nào là viết ngay trong bài, không tìm cách tổ chức, sắpxếp các cụm từ để biểu đạt nội dung Đây là loại nỗi nặng, rất khó chữa, nhiều lúcphải trao đổi trực tiếp với học sinh mới biết các em muốn diễn đạt điều gì để chữalại cho đúng Loại lỗi câu sai này chiếm tỷ lệ lớn trong các lỗi câu, có thể thống
kê các lỗi câu không phân định thành phần như sau:
- Câu không xác định được thành phần
VD: Quýt có hoa có quả khi quả chín nó lại có màu da cam và quả to có
nhiều nước ăn ngọt lịm.
- Câu sắp xếp sai vị trí thành phần
VD: Em thấy rất có ích đọc câu chuyện đó
- Các câu có một bộ phận cùng giữ 2 chức năng ngữ pháp khác nhau trong câu.
VD: Em rất yêu quý những hàng phượng đã không còn xanh mướt như
những ngày nào.
3.2 Lỗi về nghĩa:
Tỷ lệ học sinh có câu mắc lỗi về nghĩa trong các bài viết đoạn văn rất lớn
và nhiều kiểu loại Câu mắc lỗi về nghĩa ở đây bao gồm câu sai nghĩa, câu không
Trang 13rõ nghĩa và câu có sự tương hợp về nghĩa giữa các thành phần câu, giữa các vếcâu rất lớn do với câu sai nghĩa và câu không rõ nghĩa.
- Câu sai nghĩa là những câu chứa đựng nội dung không phù hợp với hiệnthực khách quan, phản ánh sai hiện thực khách quan
VD: Thân cây sần sùi như da ếch.
- Câu không rõ nghĩa: Là câu thiếu thông tin Đó là những câu đúng về mặtcấu tạo ngữ pháp, nghĩa là có đầy đủ thành phần chính, đúng về quan niệm ngữnghĩa chung Nhưng thật sự câu kiểu này còn thiếu thành phần phụ bổ nghĩa chocác từ trong câu, nên nghĩa câu không đầy đủ gây hụt hẫng cho người đọc
VD1: Hàng năm em về quê.
VD2: Mùa ổi xanh lá, em trèo cây.
- Câu không có sự tương hợp về nghĩa giữa các thành phần câu, giữa các vếcâu Loại lỗi này chiếm số lượng rất lớn và đa dạng Có thể xem loại lỗi này làloại lỗi từ vựng - ngữ pháp, vì lỗi câu ở đây có nguyên nhân từ việc không hiểunghĩa từ và khả năng kết hợp các từ, nhưng do mỗi từ ở trong câu đều có chứcnăng riêng làm một thành phần câu nhất định nên chúng ta có thể xem xét từ góc
độ ngữ pháp Sự không tương hợp giữa các thành phần câu Nhưng việc chữa cáccâu này phải bắt đầu từ việc hướng dẫn học sinh nắm nghĩa từ và khả năng kếthợp của chúng
VD1: Cây cối xanh mơn mởn xào xạc trước gió
VD2: Thân cây quýt sần sùi rách nát
- Câu có các vế câu không tương hợp
VD1: Trồng ổi sẽ thu được rất nhiều lợi, những đường gân nổi rõ như conrắn vậy
VD2: Tuy quả nhỏ chỉ bằng các quả cam nhưng ruột quả không ngon Cáccâu trên sai vì không có sự tương hợp giữa các vế câu sau và các cặp quan hệ từ
- Câu có tác dụng quan hệ giữa các thành phần không lô gíc không tươnghợp là câu có các thành phần đồng chức không đồng loại
VD1: Cây ra hoa rồi đậu quả, lá có đường gân ở chính giữa
VD2: Hàng ngày em chăm sóc cây và đi rửa ấm chén
3.3 Lỗi về hình thức, lỗi về dấu câu.
- Lỗi về dấu câu có thể chia làm 2 loại: Lỗi không dùng dấu câu và lỗi dùngdấu câu sai
+ Lỗi không dùng dấu câu: Là lỗi câu sai do không dùng dấu câu ở nhữngphần cần thiết, thường học sinh mắc lỗi này do không sử dụng dấu chấm kết thúccâu và dấu phẩy ngăn cách giữa các thành phần câu Có những bài viết các emkhông sử dụng một dấu câu nào Loại lỗi này là một lỗi phổ biến, nguyên nhâncủa loại lỗi này là do học sinh đã vi phạm nguyên tắc sử dụng dấu câu Khi đã kết
Trang 14thúc một ý phải đặt dấu ngắt câu Việc không sử dụng dấu câu gây khó khăn tronggiao tiếp.
Người đọc không thể nhanh chóng nắm được nội dung các em cần truyềnđạt thậm chí chỉ có những trường hợp không xác định được ý muốn diễn tả
VD1: Lớp em có bạn Quyên là học sinh giỏi và cũng là người bạn của embạn còn là người con ngoan và hiếu thảo bạn và em đã giúp đỡ nhau trong lúc khókhăn bạn đã rất quý và tôn trọng em còn em cũng đối xử với bạn ấy như vậy
VD2: Buổi sáng cây vươn mình trong nắng sớm trái chín toả hương thơmngào ngạt khắp khu vườn
+ Lỗi sử dụng dấu câu sai: Là lỗi của những câu đã sử dụng dấu câu khikhông cần thiết hoặc đáng lẽ phải dùng dấu câu này, lại dùng dấu câu khác Biểuhiện của lỗi là học sinh dùng dấu chấm ngắt câu khi chưa đúng ý, dùng dấu phẩyngăn cách các thành phần chủ ngữ và vị ngữ, ngăn cách động từ với bổ ngữ, dùngdấu phẩy ngăn cách các thành phần chủ ngữ và vị ngữ, ngăn cách động từ với bổngữ, dấu hai chấm ngăn cách 2 vế câu khi vế nọ không có ý giải thích cho vế kia.Phổ biến nhất trong loại lỗi này là câu dùng dấu chấm tuỳ tiện khi chưa hiểu ý, cắtđôi câu ra một cách vô lý
VD1: Em thấy vỏ mỏng, múi ngọt, em rất thích cái cây của em nó có thểlàm ra trái ngon
VD2: Hoa chỉ nở vào mấy tháng thôi còn những tháng sau thì cây trở lạivới màu xanh duyên dáng của mình
VD3: Chiếc cặp ấy to Hình chữ nhật vuông vắn
Việc học sinh không sử dụng dấu câu và sử dụng sai dấu câu, chưa biết ápdụng dấu câu trong việc diễn đạt nội dung và chưa nắm được cách sử dụng chúng.Nói chung nhiều học sinh tiểu học còn ngại sử dụng dấu câu và chưa biết cách sửdụng chúng
+ Lỗi ngoài câu: Nghiên cứu bài kiểm tra các môn tập làm văn, đạo đức…tôi nhận thấy học sinh ngoài mắc lỗi trong câu thì các em còn mắc lỗi ở ngoài câu
Những câu mắc lỗi trong câu thì các em còn mắc lỗi ở ngoài câu Nhữngcâu mắc lỗi này xét về mặt cấu tạo không sai nhưng đặt vào trong văn bản thì mớithấy nó không hợp lý Do chương trình Tiếng Việt ở Tiểu học chưa chú trọng đếnviệc đặt câu trong văn bản để xem xét nên các lỗi ngoài câu xuất hiện nhiều trongbài Tập làm văn của học sinh
+ Lỗi ngoài câu được chia làm 3 nhóm
- Lỗi do câu không phù hợp với các câu khác trong văn bản Đây là nhữnglỗi do học sinh tư duy không rõ ràng, mạch lạc nên đã viết ra những câu lạc chủ
đề, những câu lặp lại với những câu khác Những câu này lạc vào trong văn bảnlàm cho đoạn văn như “râu ông lọ cắm cằm bà kia” hoặc nhiều câu luẩn quẩn,trùng lặp nhàm chán, chủ đề không phát triển được
Trang 15- Lỗi câu lạc chủ đề là lỗi do trong văn bản có những câu phá vỡ tính liênkết chủ đề của đoạn văn.
VD1: Gần nhà em có một cây hoa sữa, thân cây sần sùi, gốc cây phình rarất to, cành cây dài và rất mập mạp, lá cây xanh mơn mởn um tùm, em thích câyhoa sữa vì em thích uống sữa Vào mùa hoa sữa nở, những bông hoa sữa nhỏ màutrắng li ti đậu thành chùm, hương hoa toả ngào ngạt
VD2: Bố em mới mua về một cây quýt rất to, thân nó sần sùi như da cóc,tán lá của cây được tỉa gọn ghẽ, vút lên như một cây thông nhỏ, vỏ của quả quýt
có thể chế tạo ra thuốc, những chiếc rễ cây nổi lên mặt đất nhìn như những conrắn
+ Lỗi do các câu trong văn bản mâu thuẫn với nhau về nghĩa, phá vỡ tínhliên kết về nghĩa của văn bản tạo ra những câu liên kết không lô gíc Loại lỗi nàyhọc sinh ít mắc phải
+ Lỗi lặp câu: Những câu này được xem là lặp lại vì lặp lại nhiều lần 1 từ,một ngữ, hay lặp lại một ý nghĩa nào đó trong những câu gần nhau Đây là một sựlặp lại không cần thiết làm cho đoạn văn không phát triển được, lủng củng, tốinghĩa
VD1: Ở lớp bạn là người học giỏi gần nhất lớp
VD2: Các bạn chơi với nhau rất vui vẻ, em và An cùng lớp với các bạn, cácbạn và em học với nhau rất vui vẻ
+ Lỗi câu không phù hợp với nhân vật giao tiếp
Nguyên nhân của loại lỗi này là do người viết nhiều khi không nằm được vịthế của mình trong giao tiếp, có khi quên mất vai mình đang đóng, cũng có thể docác em không nằm được nghĩa của từ, của một số thành ngữ, đặc biệt là nghĩabiểu thái của chúng
+ Lỗi không phù hợp với phong cách: Là những câu không phù hợp vớiphạm vi, lĩnh vực giao tiếp chẳng hạn như dùng những câu chỉ nói trong hội thoạihàng ngày hoặc những câu có tính hành chính khoa học vào trong văn miêu tả,văn kể chuyện, đặt câu… lỗi này phổ biến và chiếm tỷ lệ cao
VD1: Ở lớp bạn là người học hơi giỏi
VD2: Bạn ấy là một cây đơn ca tuyệt cú mèo
4 Nguyên nhân dẫn đến thực trạng viết câu của học sinh tiểu học hiện nay là:
Từ việc điều tra, tìm hiểu, tôi thấy việc viết câu sai của học sinh lớp 4 chủyếu tập trung ở một số nguyên nhân sau:
Một là: Các em chưa hiểu một cách sâu sắc, cặn kẽ về các thành phần chính
trong một câu, chưa nắm được đâu là chủ ngữ, đâu là vị ngữ Do vậy các em cònnhầm sang thành phần phụ của câu, dẫn đến việc viết câu thiếu chủ ngữ, vị ngữhoặc có khi thiếu cả hai thành phần chính chủ ngữ và vị ngữ