skkn dạy từ phức cho học sinh lớp 4 qua phân môn luyện từ và câu

PHÒNG GD – ĐT TP THÁI NGUYÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC THNG NHT Đề tài: Dạy từ phức cho học sinh lớp qua phân môn luyện từ câu Ngi thực hiện: Phạm Thị Linh Trường tiểu học Thống Nhất Thái Nguyên, tháng 12 năm 2009 M U I.Lý chọn đề tài: Hiện để hội nhập với nước khu vực giới, đòi hỏi Bộ Giáo dục - Đào tạo triển khai đổi toàn diện đồng Giáo dục Đào tạo Xu hướng phát triển chương trình đổi sách giáo khoa Tiểu học theo trụ cột giáo dục thể kỷ XXI UNESCO đề xướng: Học để biết, học để chung sống học để tự khẳng định Chương Trình tiểu học nhằm thừa kế phát triển thành tựu, khắc phục tồn chương trình cũ Đây chương trình áp dụng nước để góp phần thực bình đẳng giáo dục Cùng với đổi nội dung học đổi phương pháp dạy học Khái niệm ngữ pháp mang tính trừu tượng khái qt cao, khó hiểu với học sinh Việc tìm hiểu mở rộng vốn từ học sinh Tiểu học cần thiết Trong chương trình Ttiểu học mới, tên phân mơn hình thành, thay cho phân mơn Từ ngữ - Ngữ pháp trước phần môn Luyện từ câu Đây phân mơn khó, lơi học sinh, việc hình thành ngữ pháp cho học sinh gặp khó khăn Trong q trình hình thành khái niệm ngữ pháp đồng thời trình học sinh nắm thao tác tư Học sinh gặp khó khăn việc tách ý nghĩa ngữ pháp từ ta khỏi ý nghĩa từ vựng Khơng đối chiếu từ tập hợp chúng nhóm theo dấu hiệu nội dung chất gặp khó khăn việc hình thành khái niệm mắc lỗi Để học sinh nắm khái niệm ngữ pháp thuận lợi cần đảm bảo nguyên tắc thống hình thức nội dung dạy ngữ pháp - vấn đề khó giáo viên Phải làm để giúp học sinh nhận dấu hiệu nội dung dấu hiệu hình thức tượng ngữ pháp nghiên cứu, đồng thời nắm chức lời nói Việc hình thành kỹ nghe, đọc, nói, viết mục tiêu phân mơn luyện từ câu, giúp học sinh có điều kiện phương tiện cần thiết học tập Việc hình thành kỹ chìa khóa cho phát triển nhận thức đắn Nắm ngôn ngữ lời nói điều kiện thiết yếu việc hình thành xã hội hóa nhân cách Mục đích dạy luyện từ câu nhằm trang bị cho học sinh biểu từ vựng, ngữ pháp để thực tư tưởng tình cảm hình thức nói viết Kết học tập học sinh phản ánh chất lượng giáo dục Để học sinh học tốt giáo viên phải dạy tốt Trên sở nắm vững nội dung chương trình, người giáo viên tổ chức cho học sinh tiến hành hoạt động học để chiếm lĩnh tri thức Như vậy, giáo viên phải biến trình dạy thành trình học học sinh, tạo cho học sinh khả làm việc độc lập tự giải tình nảy sinh sống Dạy Tiếng Việt có Luyện từ câu thơng qua hoạt động giao tiếp nhằm đạt mục tiêu đề nguyên tắc đạo việc xây dựng chương trình Để khắc phục hạn chế chương trình cũ đáp ứng nhu cầu xã hội, Bộ Giáo dục Đào tạo soạn thảo đưa vào Nhà trường sách giáo khoa Là giáo viên Tiểu học trực tiếp đứng lớp, thân chúng em thấy cần tìm hiểu nắm vững nội dung chương trình sách giáo khoa để trang bị ngày nhiều cho vốn kiến thức, từ thực tốt cơng tác chun mơn nhằm đạt mục tiêu chương trình đề Trong chơng trình Tiểu học, nội dung cấu tạo từ khái niệm v từ đơn, từ phức đợc dạy chủ yếu phân môn: Luyện từ câu Tiếng Việt lớp Việc cung cấp tri thức lý thuyết cấu tạo từ có ý nghĩa quan trọng, có nắm đợc đơn vị cấu tạo từ nh kiểu từ xét mặt cấu tạo cho học sinh có kỹ nhận diện, phân loại, sử dụng từ cách có hiệu Chính việc dạy học sinh nắm đợc khái niệm từ đơn từ phức nhiệm vụ đơn gin song phức t¹p Trong thùc tÕ, viƯc d¹y néi dung cÊu t¹o từ Tiểu học để hình thành khái niệm từ ơn - từ phức, đa số giáo viên thờng hay lóng tóng viƯc lÜnh héi nh÷ng tri thøc thông qua số nội dung, đặc biệt khái niệm từ phức + Phân biệt từ đơn đa ©m vµ tõ phøc + Ph©n biệt tõ ghÐp víi từ láy Qua thực trạng dạy học thay đổi chơng trình sách giáo khoa tiểu học chơng trình 2000, đề tài chỳng em xin đợc trình bày ý kiến sở học hỏi, tham khảo tài liệu giáo trình, sách giáo khoa thực tế dạy học nhằm nâng cao chất lợng dạy cấu tạo t nói riêng dạy Tiếng Việt nói chung Với lý trên, tụi đà mạnh dạn chọn đề tài: "Dạy từ phức cho học sinh lớp qua phân môn Luyện từ câu" Việc nghiên cứu đề tài nhằm mục đích tìm hiểu kỹ nội dung từ phức lớp nhằm nâng cao chất lợng dạy cấu tạo từ Trên sở nâng cao đợc kỹ năng: Đọc, nghe, nói, viết cho học sinh II Mục đích nội dung nghiên cứu Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu việc học tập phân môn: Luyện từ câu, cụ thể thông qua việc tìm hiểu cấu tạo từ để rèn kỹ nhận diện, phân loại sử dụng từ phức cho học sinh lớp 2.Nội dung nghiên cứu: Nghiên cứu khả phân biệt, nhận dạng sử dụng từ học sinh lớp trờng Tiểu học III Phơng pháp nghiên cứu: Phân tích tài liệu dạy học liên quan đến cấu tạo từ nh sau: Sách giáo khoa, sách giáo viên Tiếng Việt 4, giáo trình Tiếng ViƯt II §iỊu tra thùc tÕ - Trao ®ỉi víi ®ång nghiƯp khèi - Dù giê ®¸ng giá - Khảo sát học sinh phiếu học tập Dạy thực nghiệm bài: "Luyện tập từ ghép từ láy" Thống kê phân loại kết sau thùc nghiƯm Néi dung Ch¬ng I: néi dung, ph¬ng pháp dạy học phân môn luyện từ câu lớp 1.1 Nội dung chơng trình: lớp 4, phân môn luyện từ câu dợc dạy tiết/ tuần, bao gồm nội dung sau: 1.1.1 Mở rộng hÖ thèng hãa vèn tõ: 19 tiÕt ë néi dung này, từ ngữ đợc mở rộng, hệ thống hóa theo chủ điểm 1.1.2 Trang bị kiến thức sơ giản từ, rèn kỹ sử dụng từ * CÊu t¹o tiÕng, tõ (5 tiÕt) - CÊu t¹o tiếng: Cung cấp kiến thức sơ giản cấu tạo tiếng - Cấu tạo từ: Từ đơn - Từ phức, từ ghép, từ láy * Từ loại (9 tiết): Củng cố số kiến thức loại từ Tiếng Việt nh: Danh từ, động từ, tính từ 1.1.3 Trang bị kiến thức sơ giản câu, rèn kỹ đặt câu, sử dụng dấu câu (26 tiết) - Củng cố kiến thức sơ sản cấu tạo, cách sử dụng, công dụng kiểu câu: Hỏi, kể, cầu khiến, cảm - Dấu câu (3 tiết): Củng cố kiến thức công dụng dấu câu, luyện tập sử dụng dấu câu 1.1.4 Luyện từ câu có dạng lớn - Mở rộng vốn tõ - Cđng cè kiÕn thøc lý thut, cÊu t¹o tiếng, từ, từ loại, câu - Luyện tập thực hành 1.2 Phơng pháp dạy học Hiện nay, tích cực hóa hoạt động ngời học đợc hiểu phơng pháp dạy học lấy ngời học làm trung tâm thầy (cô) đóng vai trò ngời tổ chức hoạt động học sinh; học sinh đợc hoạt động, đợc bộc lộ đợc phát triển Do nội dung sách giáo khoa đổi kéo theo đổi phơng pháp dạy học Phân môn luyện từ câu chủ yếu sử dụng số biện pháp dạy học sau: 1.2.1 Hớng dẫn phân tích ngữ liệu Khi phân tích ngữ liệu cần ý: + Giúp học sinh nắm vững yêu cầu tập + Tỉ chøc cho häc sinh thùc hiƯn bµi tËp 1.2.2 Híng dÉn lun tËp thùc hµnh Khi híng dÉn häc sinh luyện tập thực hành cần thực hiện: + Giúp học sinh nắm vững yêu cầu tập + Tỉ chøc cho häc sinh thùc hiƯn bµi tËp Trong phơng pháp dạy học mới, hoạt động trò dới đạo thầy (cô) đợc tổ chức dới nhiều hình thức khác nh: - Trắc nghiệm - Làm việc độc lập - Làm việc theo nhóm - Làm việc theo lớp - Thi đua tổ - Trò chơi 1.3 Tìm hiểu nội dung phơng pháp dạy từ phức cho học sinh lớp qua phân môn Luyện từ câu 1.3.1 Đơn vị cấu tạo từ Sách giáo khoa cho đơn vị cấu tạo từ tiếng Còn giáo trình từ vựng Tiếng Việt lại cho đơn vị cấu tạo từ hình vị Thuật ngữ "hình vị" có nghĩa "đơn vị hình thái" Thuật ngữ "hình vị" đợc nhà nghiên cứu Tiếng Việt gọi tên khác nh "từ tố", "nguyên vị" Có thể chấp nhận định nghĩa "hình vị" nh sau: "hình vị" đơn vị nhỏ có nghĩa đợc dùng để cấu tạo nên từ 1.3.2 Các kiểu từ xét mặt cấu tạo 1.3.2.1 Phân loại chung - Khi phân loại cấu tạo từ Tiếng Việt, đa số nhà nghiên cứu vào số lợng hình vị để chia từ thành hai loại: Từ đơn từ phức - Trong từ đơn lại vào số lợng âm tiết mà chia thành: Từ đơn âm từ đa âm - Dựa vào phơng thức cấu tạo, ngời ta chia thành từ ghép từ láy - Các từ ghép đợc chia nhỏ dựa mối quan hệ ngữa nghĩa hành vị thành từ ghép hợp nghĩa từ ghép phân nghĩa - Các từ láy đợc chia nhỏ dựa tiêu chí số lần láy thành láy đôi, láy ba, láy t Trong láy đôi ngời ta chia thành láy toàn láy phận - Các kiểu từ xét mặt cấu tạo rộng phong phú Trong đề tài này, nghiên cứu mảng nhỏ từ phức Tiếng Việt để dạy cho học sinh lớp qua phân môn luyện từ câu 1.3.2.2 Miêu tả kiểu từ phức 1.3.2.2.a Vài nét từ đơn - Từ đơn tiếng Việt từ hình vị tạo nên Ví dụ: ăn, ở, ôi, chao, vâng, d¹ sÏ, cïng, vÉn, nÕu - Có từ đơn đa âm: + Đơn đa âm Việt: Ví dụ: Bồ kết, tắc kè, mồ hôi, chèo bẻo + Đơn đa âm vay mợn: Ví dụ: Xà bông, mít tinh, căng tin 1.3.2.2b Từ ghép * Khái niệm: Từ ghép sản phẩm phơng thức ghép, phơng thức cấu tạo từ cách ghép hai hai hình vị lại với Ví dụ: non + sông non sông áo + đỏ áo đỏ * Phân loại: Căn vào tính chất hành vị đặc trng nghĩa hành vị, ngời ta chia từ ghép thành hai loại lớn: Từ ghép thực từ ghép h + Từ ghép thực từ ghép hai hai hình vị thực kết hợp với theo phơng thức ghép Ví dụ: ất nớc, làng quê, quần ¸o, nhµ cưa Tõ ghÐp thùc cịng cã thĨ hình vị có ý nghĩa từ vựng hành vị có ý nghĩa kết cấu tạo thành VÝ dơ: cị rÝch, ®ãi mÌm, míi toanh + Từ ghép ho hai hình vị h ghép lại với nhau, số lợng có tiếng Việt Ví dụ: vì, cho nên, mặc dù, nhiên Trong mảng đề tài ta xét c¸c tõ ghÐp thùc Tõ ghÐp thùc cã thĨ chia thành hai loại ghép phân nghĩa ghép hợp nghÜa 1.3.2.2b1 Tõ ghÐp ph©n nghÜa (ghÐp chÝnh phơ, ghÐp nghĩa, ghép phân loại ) - Đó từ ghép có hình vị loại lớn (sự vật, hoạt động, tính chất ) đứng trớc hình vị Còn hình vị phụ đứng sau có tác dụng phân hóa nghĩa cho hình vị đứng trớc Ví dụ: máy ảnh, máy bay, áo dài, xe máy - Những từ ghép đợc cấu tạo từ hình vị gốc Hán nh (viên, trởng, hóa, bán, chân, ) Ví dụ: oàn viên, nhân viên, chiêu đÃi viên, bán đảo Hoặc từ ghép đợc cấu tạo từ hình vị tạo từ Việt nh: (nhà, con, sự, cuộc, nỗi ) Ví dụ: nhà văn hóa, nhà báo, sông, đời - Từ ghép phân nghĩa chia thành loại: * Từ ghép phân nghĩa vật: Đó từ ghép có yếu tố thờng danh từ đơn biểu thị khái niệm cụ thể trừu tợng vật, tợng yếu tố phụ bổ sung cho yếu tố tạo nên đặc điểm ngữ nghĩa để phân biệt vật thuộc loại Trật tự yếu tố thay đổi Ví dụ: chân trời, thuốc bắc, xe đạp, xe máy * Từ ghép phân nghĩa hoạt động: Là từ ghép có yếu tố động từ có ý nghĩa biểu thị hoạt động, yếu tố phụ đối tợng, mục đích, phơng thức hoạt động Cả hai yếu tố tạo nên khái niệm hoàn chỉnh biểu thị loại hoạt động vật Ví dụ: n hại, hỏi thăm, lật đổ, chia sẻ * Từ ghép phân nghĩa tính chất: Là từ ghép có yếu tè chÝnh lµ tÝnh tõ, u tè sau chØ biĨu thị phạm vi mức độ, tính chất, đặc điểm yếu tố biểu thị Ví dụ: tốt bụng, sáng dạ, láu cá Từ ghép phân nghĩa tính chÊt cã u tè phơ kh«ng cã ý nghÜa tõ vựng mà kết hợp với yếu tố để tạo sắc thái ý nghĩa Ví dụ: trắng nõn, trắng phau, 1.3.2.2b2 Từ ghép hợp nghĩa Từ ghép hợp nghĩa (còn gọi từ ghép độc lập, ghép liên hợp, ghép khái quát nghĩa, ghép tổng hợp ) * Khái niệm: Đó từ ghép hai hình vị tạo nên Hai hình vị độc lập với tạo quan hệ ngang hàng Nghĩa tõ ghÐp hỵp nghÜa cã tÝnh chÊt tỉng hỵp, tỉng loại, tính khái quát, trừu tợng, trật tự hai hành vị thay đổi Ví dụ: nhà cửa, quần áo, ấm no, anh em * Phân loại: Căn cø theo ý nghÜa tõ vùng, tõ ghÐp hỵp nghÜa cã thĨ chia nhiỊu lo¹i nhá nh sau: + Từ ghép hợp nghĩa vật biểu thị khái niệm tổng thể, tổng quát vật, tợng Khái niệm gần nhau, khác nhau, chúng đợc xếp đối song song với Ví dụ: ất nớc, non sông, nhà cửa, thóc gạo, trai gái, + Từ ghép hợp nghĩa hoạt động biểu thị khái niệm hoạt động, hành động, trạng thái vật, thành tố từ đợc xếp song song đối Chúng có ý nghĩa gần khác Ngữ nghĩa từ đợc khái quát hóa, trừu tợng hóa dựa sở ý nghĩa thành tố hay dựa vào nghĩa bóng thành tố Nói chung, nghÜa cđa tõ ghÐp cã tÝnh chÊt kh¸i qu¸t hãa, trừu tợng hóa so với ý nghĩa thành tố tạo từ Ví dụ: n uống, tìm kiếm, thử thách, chìm nổi, chán ghét + Từ ghép hợp nghĩa có tính chất biểu thị khái niệm tính chất, trạng thái, đặc tính vật Các thành tố từ đợc xếp song song Ngữ nghĩa từ ghép hợp nghĩa tính chất khái quát hóa, trừu tợng hóa từ ngữ từ thành tố nghĩa bóng thành tố tạo nên, có nghĩa tách khỏi ý nghĩa thành tố cấu tạo từ Ví dơ: xinh ®Đp, mùc thíc, ngät bïi, may rđi, måm mép, nông sâu Tóm lại: Từ tiếng Việt có kết cấu không đợc chặt chẽ, thay đổi đợc trật tự từ mà nghĩa không thay đổi nh: nhà cửa cửa nhà; áo quần quần ¸o tèt t¬i → t¬i tèt; Song cịng cã từ thay đổi trật từ tự ghép trở thành tổ hợp từ nh sau: xe đạp đạp xe Từ ghép từ đơn Vì dạy từ ghép, giáo viên cần ý đến cấu tạo từ ghép 1.3.2.2c Từ láy * Khái niệm: Từ láy sản phẩm phơng thức láy, phơng thức láy toàn hay phận hình thức ngữ âm hình vị gốc Các thành tố từ láy có mối quan hệ tơng quan với điệu phận ngữ âm tạo nên nội dung biểu cảm, gợi cảm định Ví dụ: nhỏ nhắn, xanh xanh, tỉ mỉ, chằm chằm Trong từ láy, thành tố có nghĩa từ vựng thành tố không cã ý nghÜa tõ vùng, yÕu tè tõ vùng cã thĨ ®øng sau, cã thĨ ®øng tríc VÝ dơ: nhÊp nhô, ngậm ngùi, im lìm Hoặc hai thành tố ý nghĩa từ vựng mà cã ý nghÜa kÕt cÊu VÝ dơ: lãng l¸nh, lon ton, nhởn nhơ * Phân loại: - Căn vào số lần láy, ngời ta chia thành loại: Láy đôi, láy ba, láy t Ví dụ: long lanh, xôn xao, vui vẻ sành sanh, khít khìn khịt hớt hơ hớt hải, khấp kha khấp khểnh, - Căn vào mức độ láy, vào giữ lại âm tiết hình vị gốc ngời ta chia thành láy toàn láy phận 1.3.2.2c1 Từ láy toàn Là từ có hai hành vị hoàn toàn giống (toàn âm tiết hình vị gốc đợc giữ nguyên) Chúng tạo nên nghĩa hoàn chỉnh Trong tiếng Việt, số lợng từ láy toàn không nhiều Ví dụ: ngày ngày, đêm đêm, xa xa Cần ý hai dạng biến thể: + Láy đôi toàn có biến thanh: Ví dụ: o đỏ, nho nhỏ, thoai thoải + Láy đôi toàn có biến đổi vần thanh: Ví dụ: èm đẹp, khang khác, chênh chếch 1.3.2.2c2 Từ láy phận - Từ láy phận từ có hai hình vị đợc lặp lại phận hình vị đứng trớc tạo nên nghĩa hoàn chỉnh Láy phận đợc chia thành láy âm, láy vần Ví dụ: nhỏ nhẹ, gọn gàng, tơi tắn, sáng sđa co ro, lÇu bÇu, lÌm bÌm, lỊu bỊu 1.3.2.2c3 Từ láy ba Là hình thức lặp lại từ láy đôi sở, rút số quy tắc láy ba dựa mối quan hệ với từ láy đôi tơng ứng, hình vị thứ hình vị thứ ba đối lập trắc, cao thấp Vì đa số từ láy ba bỏ hình vị thứ hai ta đợc láy đôi tơng ứng Ví dụ: xốp xồm xộp, sát sàn sạt 1.3.2.2c4 Từ láy t - Là hình thức lặp lại láy đôi sở nhng láy lại hai lần Ví dụ: vất va vất vëng, trïng trïng ®iƯp ®iƯp 1.3.2.2c5 NghÜa cđa tõ láy Đặc trng chung nghĩa từ láy đợc hình thành từ nghĩa từ hình vị gốc theo hớng mở rộng thu hẹp, tăng cờng giảm bớt nghĩa thêm cho ý hình vị gốc sắc thái Ví dụ: + xanh - xanh xao + dƠ - dƠ d·i Tãm l¹i: Nghĩa từ láy phong phú, đa dạng, có giá trị diễn cảm, diễn tả cao Với đặc trng này, từ láy từ đặc sắc, phơng tiện miêu tả có hiệu công văn học, thơ ca Ta mô tả dới hình thức mô hình hóa cấu tạo từ tiếng Việt nh sau: Từ Từ đơn Từ phức Từ ghép Phân nghĩa Hợp nghĩa Từ láy Toàn Bộ phận Láy âm Láy vần Chơng II Thực tế dạy học từ phức trờng tiểu học Qua nghiên cứu tri thức lý thuyết làm sở để định hớng cho vấn đề dạy lý thut cÊu t¹o tõ tiÕng ViƯt, qua thùc tÕ d¹y học lớp 4, đặc biệt chơng trình sách giáo khoa míi, tơi thÊy viƯc d¹y cÊu t¹o tõ, thĨ lµ tõ phøc cho häc sinh líp cã mét số u điểm tồn sau: 2.1 Một số u điểm 2.1.1 Phạm vi đối tợng khảo sát - Để phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài dạy tõ phøc cho häc sinh líp 4, tơi ®· tiÕn hành khảo sát học sinh lớp trờng Tiểu học Thống Nhất TP Thái Nguyên Sè häc sinh 34 em - Phạm vi khảo sát: Chú trọng cách phân loại, nhận diện từ láy, từ ghép tiếng Việt 2.1.2 Phơng thức khảo sát Tụi đà tiến hành khảo sát việc dạy học từ láy, từ ghép đồng nghiệp khối Bài dạy: Từ ghép từ láy Qua dự giờ, tụi nhận thấy u, nhợc điểm sau: * Ưu điểm: Giáo viên trình bày đúng, đủ nội dung sách giáo khoa - Phơng pháp giảng dạy phù hợp đặc trng môn - Giáo viên bình tĩnh, tự tin, nhiệt tình - Học sinh tiếp thu tốt, tích cực * Nhợc điểm: Cha đa đợc phơng pháp tèi u Häc sinh cha hiĨu râ b¶n chÊt vÊn đề 2.1.3 Khảo sát học sinh (khảo sát líp) - Ngay dù giê xong, tơi ®· tiÕn hành kiểm tra 15 phút Kết khảo sát nh sau: + Với từ ghép phân loại, từ láy vần, từ láy âm vần em nhận diện tốt + Học sinh dễ lẫn lộn từ láy âm đầu với từ ghép có âm đầu gièng VÝ dơ: tèt t¬i, tiỊn tun + Học sinh nhầm lẫn từ ghép với từ láy âm đầu Ví dụ: cong queo, kì quặc (Chỉ có 10/60 em xếp nhóm từ) + Hầu hết em không xếp từ láy vắng khuyết âm đầu vào nhóm láy âm đầu mà xếp vào nhóm từ ghép Ví dụ: óng ả, ầm ĩ, (Chỉ có 10/60 em xếp nhóm) * Tóm lại: Thực tế dạy học phân môn luyện từ câu nhiều hạn chế Đặc biệt việc phân biệt, xếp loại từ láy, từ ghép em 2.2 Một số vấn đề tồn dạy học phân môn luyện từ câu lớp * Về phía giáo viên: Theo ý kiến chủ quan tụi ý kiến đồng nghiệp cho mạnh kiến thức khó, vì: + Các khái niệm sách giáo khoa khái niệm giáo trình đào tạo giáo viên khác nhau, vào khái niệm sách giáo khoa giải thích xếp loại đợc từ đơn đa âm từ láy vắng khuyết âm đầu mà ®Ị thi häc sinh giái l¹i hay ®Ị cËp ®Õn + Thời lợng dành cho việc dạy từ ghép -từ láy Tiểu học mà yêu cầu lại cao nh việc nhận diện đợc từ ghép, từ láy văn bản, phân loại đợc kiểu láy, kiểu ghép Đây khó khăn lớn cho giáo viên việc lựa chọn phơng pháp dạy học cho phù hợp + Giáo viên nhiều lóng tóng hiĨu nghÜa cđa tõ, vËy viƯc truyền thụ kiến thức cho học sinh gặp nhiều khó khăn + Tiếng Việt phong phú đa dạng, việc xác định vạch ranh giới từ gặp khó khăn, tranh luận sinh hoạt chuyên môn Muốn xác định đợc từ phải đặt từ văn bản, ngời có cách hiểu, cách cảm nhận khác nhau, gây tranh luận, vạch ranh giới từ khác Ví dụ: áo dài quá! (áo dài từ) Mẹ có áo dài màu đ (áo dài từ ghép) - Từ: học hỏi xếp vào từ láy sai tõ ghÐp - Tõ: “vang väng” lµ tõ ghÐp, xÕp vào từ láy sai *Về phía học sinh: - Thời lợng dành cho học cấu tạo từ ít, mà việc phân loại từ ghép, từ láy lại nhiều - Khả hiểu nghĩa từ học sinh yếu dẫn đến việc xác định từ loại học sinh hạn chế - Học sinh ý đến dÊu hiƯu h×nh thøc cđa tõ chø cha chó ý ®Õn dÊu hiƯu b¶n chÊt - Häc sinh cha chó ý thøc chđ ®éng, tÝch cùc lÜnh héi tri thøc mà rập khuôn, máy móc - Khả vạch ranh giới từ hạn chế dẫn đến việc nhận diện, phân biệt xếp loại từ theo cấu tạo cha Từ khó khăn vớng mắc trên, mạnh dạn đề xuất số giải pháp sau: 3.1 Đề xuất giải pháp dạy học 3.1.1 Biện pháp u tiên nghĩa * Biện pháp giáo viên giải thích cho học sinh phân biệt từ láy từ ghép cần ý xét nghĩa từ * Mục đích biện pháp: Nhằm giúp học sinh có khả nhận diện tốt từ ghép từ láy * Ví dụ: - Từ ghép: Nhất định tiếng phải có nghĩa (ghép phân loại) hai tiÕng cã nghÜa, cã quan hƯ ngang hµng (ghÐp tổng hợp) Ví dụ: nhà cửa, sách vở, học sinh, xe máy - Từ láy: Các tiếng (thành tố) từ có quan hệ với điệu, ngữ âm Ví dụ: nhỏ nhắn, long lanh, nhanh nhảu - Cã nh÷ng tõ võa cã quan hƯ vỊ nghÜa, võa có quan hệ âm đợc xếp vào từ ghép theo nguyên tắc u tiên nghĩa Lúc giống âm đợc xem trùng hợp ngẫu nhiên Ví dụ: tơi tốt, bờ bÃi, bạn bÌ, tiỊn tun… - Cã nh÷ng tõ chØ cã mét tiếng có nghĩa, tiếng bị nghĩa mờ nghĩa nh: Chùa chiền, đất đai, chim cóc,Khi dayh giáo viên hớng dẫn học sinh từ ghép nhng từ ghép có quan hệ âm nên xếp vào từ láy, ngời ta tạm chấp nhận cho em - Với loại từ lỡng khả nh tốt không đa vào ngữ liệu tập 3.1.2 Biện pháp nhận diện từ láy * Đây biện pháp giáo viên giúp học sinh nhận biết đợc từ láy dấu hiệu hình thức quan hệ ngữ âm * Mục đích biện pháp giúp hc sinh nhận diện từ láy làm * Một số ví dụ cụ thể: - Các từ có quan hệ âm nhng bị đánh lừa: Ví dụ: kính coong, cong queo, cuống quýt, Các từ đợc xếp vào từ láy thực tế chữ viết đợc viết chữ khác nhau: /k/= (c,k,q) - Các từ thiếu õm đầu: Ví dụ: ầm ĩ, óng ả, ọc ạch, ầm ầm,ta xếp vào nhóm vắng khuyết phụ âm đầu - Các từ: cần mẫn, chuyên chính, nứt nẻ, dạy giáo viên hớng dẫn học sinh nhận biết: tiếng có hình thức ngữ âm giống nhng từ Hán Việt tiếng có ý nghĩa tiếng từ có quan hệ nghĩa Vì ta không xếp vào nhóm từ láy - Các từ không xác định đợc tiếng gốc xếp vào từ láy Ví dụ: chôm chôm, thằn lằn, ba ba 3.1.3 Biện pháp thêm từ * Đây biện pháp giáo viên hớng dẫn học sinh thêm từ vào hai tiếng từ * Mục đích biện pháp giúp học sinh phân biệt từ ghép tổng hợp từ ghép phân loại * Ví dụ: quần áo: quần áo (đợc) -> từ ghép tổng hợp Sách vở: sách (đợc) -> từ ghép tổng hợp Quần bò: quần bò (không đợc) -> từ ghép phân loại * Cũng giúp học sinh nhận biết từ ghép tổng hợp cách dựa vào trật tự tiếng từ * Từ ghép tổng hợp thay đổi trật tự tiếng từ Ví dụ: quần áo = áo quần Nhà cửa = cửa nhà * Từ ghép phân loại trật từ tiếng không thay đổi đợc Ví dụ: nói: Xe máy nhng nói máy xe Vì: máy xe tổ hợp từ 3.1.4 Mét sè chó ý d¹y tõ phøc - Víi từ đơn đa âm cần giúp học sinh hiểu từ ghép đặc biệt phân tích tiếng từ tách rời nghÜa VÝ dơ: bå kÕt, bå hãng, chÌo bỴo, bï nhìn,Không đa vào đề thi từ - Các từ vay mợn nh: xà phòng, mít tinh, apa tít, ô không đa làm ngữ liệu tập ôn luyện lý thuyết từ phức cho học sinh - Không nên đa loại từ có tính chất lỡng khả vào ngữ liệu tập làm cho học sinh khó xác định đợc Ví dụ: thủng mủng, nhân dân, tơi tốt - Thận trọng xét từ Hán Việt 3.2 Dạy thực nghiệm 3.2.1 Tên dy: Luyện tập từ ghép từ láy 3.2.2 Bài soạn I Mục đích yêu cầu: - Nhận diện đợc từ ghép, từ láy câu văn, đoạn văn - Bớc đầu nắm đợc mô hình cấu tạo từ ghép, từ láy II Đồ dùng dạy học - Poto vài trang từ điển tiếng Việt - Kẻ sẵn bảng phân loại tập 2,3 vào giấy khổ to III Các hoạt động dạy học Hoạt động dạy Hoạt động học Kiểm tra cũ - Thế nµo lµ tõ ghÐp? Cho vÝ dơ - ThÕ nµo từ láy? Cho ví dụ - GV nhận xét cho điểm Dạy 2.1 Giới thiệu bài: Tiết luyện từ câu hôm luyện tập từ ghép từ láy 2.2 Hớng dẫn làm tập Bài 1: - Yêu cầu thảo luận cặp đôi trả lời câu hỏi (là từ gồm hai tiếng có nghĩa trở lên ghép lại Ví dụ) (gồm hai tiếng trở lên phối hợp theo cách lặp lại âm hay vần) Học sinh nhắc lại tên - học sinh đọc nội dung - Cả lớp đọc thầm - Học sinh thảo luận theo cặp - Đại diện cặp báo cáo + Bánh trái ghép tổng hợp + Bánh rán ghép phân loại GV nhận xét, kết luận: Bánh trái chung loại bánh nên gọi từ ghép tổng hợp Bánh rán loại bánh nặn bột cho vào mỡ rán: phân biệt với bánh nớng, bánh bao nên gọi từ ghép phân loại - Cã mÊy lo¹i tõ ghÐp? - lo¹i: (ghÐp tổng hợp - ghép phân loại) - Lấy ví dụ về: Ghép tổng hợp - Sách vở, quần áo, Ghép phân loại - quần áo, áo phông, - Em có nhận xét trật tự - Ghép tổng hợp thay đổi trật tiếng? tự từ Còn ghép phân loại thay đổi trật tự từ ®ỵc tỉ hỵp tõ - GV nhËn xÐt, ®a mô hình Từ ghép Từ ghép tổng hợp Từ ghép phân loại Bài tập 2: - Gọi học sinh đọc - học sinh tiếp nối đọc ý - Bài yêu cầu gì? - học sinh nêu yêu cầu - Chia lớp thành nhóm - Phát phiếu giấy khổ to, yêu cầu - Học sinh nhận phiếu, thảo luận thảo luận nhóm - Các nhóm báo cáo kết (2 nhóm lên dán phiếu) - Nhãm kh¸c nhËn xÐt - GV nhËn xÐt, bỉ sung: Từ ghép phân Từ ghép tổng loại hp Xe điện, xe đạp, Ruộng đồng, tàu hoả, đờng làng xóm, núi ray, máy bay non, gò đống, bÃi bờ, hình dạng, màu sắc - Ti li xp xe p vào từ ghép phân loại ? - Vì xếp từ “ núi non” vào từ ghép tổng hợp ? - Hãy thêm từ “ và” vào từ loại nêu nhận xét ? - Vì từ loại xe phân biệt với xe máy, ô tô, - Vì từ chung loại địa hình cao so với mặt đất - Từ ghép phân loại thêm từ “ và” vào khơng được, cịn GV: Đó cách để phân biệt từ ghép tổng hợp thêm từ ghép tổng hợp từ ghép phân loại Bài 3: Gọi học sinh đọc - Bài yêu cầu ? - Một học sinh đọc đề - Học sinh nêu yêu cầu - Chia lớp thành nhóm, phát - Học sinh nhận phiếu thảo luận phiếu giao thời gian, yêu cầu nhóm thảo luận phút - Đại diện nhóm lên dán phiếu - GV nhận xét, bổ sung: - Nhóm khác nhận xét Từ láy có hai tiếng giống âm đầu: nhút nhát a Từ láy có hai tiếng giống vần: lao xao, lạt xạt b Từ láy có hai tiếng giống âm đầu vần: rào rào, he - Muốn xác định nhóm từ - Xác định phận lặp lại cần xác định phận ? - Từ “ tươi tốt” từ láy hay từ ghép ? GV nhận xét, giải thích: “ tươi tốt” - Học sinh trả lời có hình thức ngữ âm giống từ láy từ ghép hai tiếng có nghĩa - Từ “ cuống quýt” từ đơn hay - Học sinh trả lời từ ghép? GV nhận xét: Từ “ cuống quýt” từ láy âm đầu âm đầu hình thức chữ viết khác âm /k/ - Từ “ ào” từ láy hay từ ghép - Học sinh trả lời ? Vì ? GV nhận xét, chốt lại: Những từ có dạng “ ào” ta xếp vào dạng láy khuyết phụ âm đầu - GV vẽ mơ hình: Từ láy Láy âm Láy vần Cả âm vần Củng cố - Dặn dị - Có loại từ ghép ? - Có loại từ láy ? - Tìm thêm số loại từ láy, từ ghép 3.2.3 Kiểm tra đánh giá Sau học sinh học xong bài: “ Luyện tập từ ghép từ láy”, tiến hành cho học sinh làm kiểm tra viết 15 phút Mục đích kiểm tra đánh giá khả nhận diện từ láy, từ ghép học sinh BÀI KIỂM TRA 15 PHÚT Họ Tên: Lớp: Bài tập 1: Cho từ sau: - quần áo, xe đạp, lầu bầu, nhọc nhằn - nhè nhẹ, nhà cửa, bánh gai, bánh cốm - khụt khịt, thuyền bè, kính coong, bn bán - Lung tung, xanh xanh, chầm chậm, lèm nhèm, õng ẹo Hãy xếp từ cho vào bảng sau: Từ ghép Từ ghép Từ láy tổng hợp phân loại Từ láy vần âm đầu Từ láy âm dầu vần Bài tập 2: Gạch bỏ từ khơng thuộc nhóm cấu tạo với từ lại dãy từ sau: a lạnh lẽo, lạnh lùng, lành lạnh, lạnh tanh, lành lặn b nắng nơi, nóng nảy, nứt nẻ, nồng nàn, nơm nớp c thẳng, ngắn, thật, chân thật ĐÁP ÁN Bài tập 1: Từ ghép Từ ghép Từ láy tổng hợp phân loại âm đầu Từ láy vần Từ láy âm dầu vần quần áo xe đạp nhọc nhằn lầu bầu nhè nhẹ nhà cửa bánh gai khụt khịt lèm nhèm xanh xanh thuyền bè bánh cốm kính coong lung tung chầm chậm bn bán õng ẹo Bài tập 2: a lạnh lẽo, lạnh lùng, lành lạnh, lạnh tanh, lành lặn b nắng nơi, nóng nảy, nứt nẻ, nồng nàn, nơm nớp c thẳng, ngắn, thật, chân thật KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC - Học sinh hiểu phân biệt từ láy, từ ghép - Không nhầm lẫn từ láy từ ghép có dấu hiệu ngữ âm giống nhau: ( bn bán ) - Không nhầm lẫn giữ từ láy vắng khuyết phụ âm đầu với từ ghép ( õng ẹo ) - Khơng nhầm lẫn từ láy âm đầu có hình thức chữ viết khác từ ghép ( kính coong ) - So với lớp đối chứng, kết lớp thực nghiệm cao hẳn Điểm 0, 1, 3, 5, 7, 9, 10 12 10 Lớp Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm KẾT LUẬN Qua việc nghiên cứu đề tài: “D¹y tõ phøc cho häc sinh lớp qua phân môn Luyện từ câu qua thực tế áp dụng vào giảng dạy, thấy hiệu dạy nâng cao rõ rệt Học sinh nắm chất vấn đề Trên sở nắm vững lý thuyết, em vận dụng kiến thức để giải tập từ phức cách có hiệu Kết khẳng định tính khả thi đề tài Hy vọng góp phần vào cơng tác giảng dạy mơn Tiếng Việt tiểu học nói chung Qua nghiên cứu thử nghiệm, thấy rõ thực tế giảng dạy phân môn Luyện từ câu lớp Là giáo viên tiểu học, trước đổi lớn lao ngành, thân không ngừng học hỏi, nghiên cứu để đúc rút nhiều kinh nghiệm trình xây dựng chun mơn để có tiết dạy Luyện từ câu sáng tạo hiệu Ý kiến đề xuất: - Cần chia nhỏ số lệnh tập để học sinh tìm hiểu ngữ liệu tốt - Một số từ ngữ phần yêu cầu trừu tượng, ngây lúng túng cho học sinh - Vở tập Tiếng Việt học sinh nên có tập dạng để học sinh luyện tập, tránh lặp lại - Có thể bổ sung thêm vài tiết cấu tạo từ chương trình Từ thực tế giảng dạy, từ việc nghiên cứu tài liệu liên qua, chúng em mạnh dạn đề xuất vài ý kiến việc: “ Dạy từ phức cho học sinh lớp qua phân môn Luyện từ câu” Hiểu biết chúng em cịn có hạn, phần trình bày khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi kính mong thầy cô giáo hội đồng xét duyệt giúp đỡ, bảo để đề tài tơi hồn chỉnh sâu sắc Tôi xin chân thành cảm ơn ! ... thêm vài tiết cấu tạo từ chương trình Từ thực tế giảng dạy, từ việc nghiên cứu tài liệu liên qua, chúng em mạnh dạn đề xuất vài ý kiến việc: “ Dạy từ phức cho học sinh lớp qua phân môn Luyện từ câu? ??... phơng pháp dạy từ phức cho học sinh lớp qua phân môn Luyện từ câu 1.3.1 Đơn vị cấu tạo từ Sách giáo khoa cho đơn vị cấu tạo từ tiếng Còn giáo trình từ vựng Tiếng Việt lại cho đơn vị cấu tạo từ hình... "Luyện tập từ ghép từ láy" Thống kê phân loại kết sau thực nghiệm Nội dung Chơng I: nội dung, phơng pháp dạy học phân môn luyện từ câu lớp 1.1 Nội dung chơng trình: lớp 4, phân môn luyện từ câu