skkn dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh để nâng cao hiệu quả giờ dạy

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TIN HỌC TRƯỜNG THPT PHƯỚC THIỀN Tên SKKN: DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIỜ DẠY MÔN TIN HỌC LỚP 11 I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đối với trường THPT, vấn đề nâng cao hiệu quả của quá trình dạy học là một vấn đề cấp thiết hàng đầu. Ở trường THPT Phước Thiền trong một vài năm gần đây chất lượng học tập của học sinh ở môn Tin học nói chung và riêng với môn tin học lớp 11 chưa thật sự được tốt. Học sinh ở khối 11 đa số học sinh cho rằng kiến thức tin học 11 là rất khó. Nguyên nhân dẫn đến thực trạng về việc học tập môn Tin học trong trường tôi như đã nêu ở trên có nhiều nguyên nhân nhưng tôi thấy có 2 nguyên nhân cơ bản dẫn đến kết quả học tập môn Tin học chưa được tốt : 1) Về phía học sinh (người học): - Một bộ phận học sinh chưa xác định động cơ học tập của, dẫn đến chưa nỗ lực phấn đấu. - Học sinh thụ động trong quá trình học tập, chưa có phương pháp học tập. 2) Về phía giáo viên - nhà trường - Điều kiện về trang thiết bị phục vụ cho việc giảng dạy chưa đầy đủ. - Máy tính đã sử dụng qua nhiều năm chưa đáp ứng được nhu cầu học tập đặc trưng của bộ môn. Từ việc phân tích thực trạng và nguyên nhân như đã nêu ở trên tôi thấy muốn nâng cao chất lượng học tập môn Tin học 11 là người giáo viên đứng lớp giảng dạy cần phải làm cho học sinh của mình xác định đúng động cơ học tập bộ môn. Giáo viên cần phải tích cực đổi mới phương pháp dạy học, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào quá trình dạy học để gây hứng thú, phát huy tối đa tính tích cực cho học sinh trong quá trình học tập. Trên cơ sở đã phân tích thực trạng và nguyên nhân dẫn đến chất lượng học tập môn Tin học lớp 11 chưa Giáo viên: Trương Nhựt Thuyên 1 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TIN HỌC TRƯỜNG THPT PHƯỚC THIỀN được tốt, vì vậy tôi chọn chuyên đề “Dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh để nâng cao hiệu quả giờ dạy môn Tin học lớp 11”. Mục đích nghiên cứu của tôi khi trình bày vấn đề này là tôi sẽ đưa ra một số biện pháp dựa trên cơ sở những phương pháp dạy học tích cực để nhằm nâng cao hiệu quả của một số giờ học Tin học 11 nói chung và áp dụng những biện pháp đó trong 2 bài dạy cụ thể là Bài 12 “ Kiểu xâu”, bài tập và thực hành 5 (Thực hành về dữ liệu kiểu xâu). Hai bài này trong chương IV “Kiểu dữ liệu có cấu trúc”. Sau khi áp dụng những biện pháp này tôi hy vọng học sinh sẽ hứng thú học tập hơn, sẽ tích cực tham gia vào quá trình học tập hơn và từ đó sẽ nâng cao hiệu quả của các giờ dạy học Tin học 11. II. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN . 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN. Cho đến nay trong một vài công trình nghiên cứu, lí luận dạy học nói chung của không ít giáo viên vẫn khá nhiều khuynh hướng thiên lệch trong tổ chức hoạt động dạy và học hoặc thiên về công việc của giáo viên trên các bài giảng mà coi nhẹ việc tư duy, tích cực của học sinh. Để nâng cao hiệu quả của giờ học từ đó nâng cao chất lượng của môn học đòi hỏi người thầy trong thời đại mới hiện nay phải tích cực đổi mới phương pháp dạy học, tăng cường áp dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, tinh thần hợp tác, kĩ năng vận dụng kiến thức vào những tình huống khác nhau trong học tập và trong thực tiễn; tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú trong học tập, tự hình thành hiểu biết, năng lực và phẩm chất. Sau đây tôi xin trình bày những đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực: a. Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh. Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng của hoạt động "dạy", đồng thời là chủ thể của hoạt động "học" - được cuốn hút vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, chứ không phải thụ động tiếp thu Giáo viên: Trương Nhựt Thuyên 2 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TIN HỌC TRƯỜNG THPT PHƯỚC THIỀN những tri thức đó được giáo viên sắp đặt. Được đặt vào những tình huống của đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải quyết vấn đề đặt ra, từ đó nắm được kiến thức kĩ năng mới, vừa nắm được phương pháp "làm ra" kiến thức, kĩ năng đó, không theo những khuôn mâu sẵn có, được bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo. b. Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học. Trong các phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học. Nếu rèn luyện cho người học có được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho học sinh lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi học sinh, kết quả học tập sẽ được nhân lên gấp bội. Vì vậy, ngày nay người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trong qúa trình dạy học, nỗ lực tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học ngay trong trường phổ thông, không chỉ tự học ở nhà sau bài lên lớp mà tự học cả trong tiết học có sự hướng dẫn của giáo viên. c. Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác. Trong một lớp học mà trình độ kiến thức, tư duy của học sinh không thể đồng đều thì khi áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận sự phân hóa về cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, nhất là khi bài học được thiết kế thành một chuỗi công tác độc lập. Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác được tổ chức ở cấp nhóm, tổ, lớp hoặc trường. Được sử dụng phổ biến trong dạy học là hoạt động hợp tác trong nhóm nhỏ 4 đến 6 người. Học tập hợp tác làm tăng hiệu quả học tập, nhất là lúc phải giải quyết những vấn đề gay cấn, lúc xuất hiện thực sự nhu cầu phối hợp giữa các cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung. Trong hoạt động theo nhóm nhỏ sẽ không thể có hiện tượng ỷ lại; tính cách năng lực của mỗi thành viên được bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ. Mô hình hợp tác trong xã hội đưa vào đời sống học đường sẽ làm cho các thành viên quen dần với sự phân công hợp tác trong lao động xã hội. Giáo viên: Trương Nhựt Thuyên 3 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TIN HỌC TRƯỜNG THPT PHƯỚC THIỀN d. Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò . Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động học của trò mà cũng đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của thầy. Theo hướng phát triển các phương pháp tích cực để đào tạo những con người năng động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, thì việc kiểm tra, đánh giá không thể dừng lại ở yêu cầu tái hiện các kiến thức, lặp lại các kĩ năng, mà phải khuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo trong việc giải quyết những tình huống thực tế. Với sự trợ giúp của các thiết bị kĩ thuật, kiểm tra đánh giá sẽ không cũng là một công việc nặng nhọc đối với giáo viên, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời hơn để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, chỉ đạo hoạt động học. Trong trường THPT hiện nay đã có nhiều phương pháp dạy học tích cực đã được áp dụng, những phương pháp dạy học đó là: phương pháp vấn đáp, phương pháp đặt và giải quyết vấn đề, phương pháp hoạt động nhóm, phương pháp đóng vai, phương pháp động não…. Để lựa chọn phương pháp dạy học tích cực áp dụng vào bài dạy của mình giáo viên cần bám sát chuẩn kiến thức kĩ năng của bài học, vào đặc điểm kiến thức của bài, kiểu bài và dựa vào khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh. 2. THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU. Xuất phát từ thực trạng chất lượng học tập môn tin học lớp 11 chưa cao, hiệu quả của giờ học lí thuyết Tin học lớp 11 còn thấp. Trong những lớp học của khối 11 còn có nhiều học sinh phàn nàn kiến thức môn tin học khó học, khó tiếp thu, không ít học sinh có tư tưởng chán học bộ môn. Từ thực trạng đó, là một giáo viên giảng dạy tin học khối 11 tôi luôn trăn trở suy nghĩ làm thế nào nâng cao hiệu quả của giờ học Tin học 11, làm cách nào để học sinh hứng thú học tập bộ môn hơn. Giáo viên: Trương Nhựt Thuyên 4 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TIN HỌC TRƯỜNG THPT PHƯỚC THIỀN III. TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP. Có nhiều phương pháp dạy học tích cực có thể áp dụng để phát huy tính tích cực của học sinh từ đó nâng cao hiệu quả của giờ dạy. Song do đặc thù kiến thức tin học lớp 11 chúng ta phải dạy cho học sinh kiến thức về lập trình và ngôn ngữ lập trình, đây là phần kiến thức khó dạy đối với giáo viên và cũng là phần kiến thức khó học đối với học sinh. Vì vậy với mỗi một giáo viên dạy tin học ở lớp 11 khi tiếp nhận giảng dạy ở một lớp nào thì ngay ở những tiết dạy đầu tiên chúng ta cần nắm vững trình độ nhận thức của học sinh có thể phân loại thành mấy mức khác nhau để từ đó với ta lựa chọn phương pháp dạy học tích cực cho phù hợp. Ở mỗi tiết học tùy vào đặc điểm kiến thức của bài học, trình độ nhận thức của học sinh chúng ta phải biết vận dụng một cách linh hoạt phương pháp dạy học cổ truyền với phương pháp dạy học tích cực, khai thác tối đa các thiết bị phương tiện dạy học hiện đại để hỗ trợ tốt nhất cho quá trình tiếp thu kiến thức của học sinh theo chuẩn kiến thức kĩ năng của mỗi bài dạy. Qua thời gian giảng dạy một số năm và nghiên cứu chương trình, SGK tin học lớp 11, tôi thấy trong chương trình lớp 11 có 3 loại kiểu bài thường gặp đó là: bài học kiến thức lí thuyết, bài tập và thực hành (trên phòng máy) và bài tập trên lớp. Ở mỗi loại bài dạy này tôi xin trình bày một số cách làm để phát huy tính tích cực học tập của học sinh như sau: 1. Với bài học kiến thức lí thuyết: Ở loại bài học này kiến thức cũng thường được chia thành 2 mảng kiến thức rõ ràng: - Phần 1 là kiến thức về các khái niệm của ngôn ngữ lập trình, các thao tác, các phép toán, các cấu trúc lệnh - Phần 2 là các ví dụ về cách viết chương trình bằng ngôn ngữ lập trình có sử dụng kiến thức của bài học và những kiến thức của các bài học trước đã biết. Khi dạy những khái niệm Tin học đơn giản thì giáo viên có thể dùng phương pháp thuyết trình + vấn đáp giới thiệu nội dung khái niệm sau đó đưa ra hoặc Giáo viên: Trương Nhựt Thuyên 5 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TIN HỌC TRƯỜNG THPT PHƯỚC THIỀN yêu cầu học sinh lấy một số ví dụ để minh họa củng cố để học sinh nắm chắc ngay nội dung khái niệm. Với những khái niệm Tin học trừu tượng, khó hiểu thì giáo viên cần phải khai thác kĩ những kiến thức lý thuyết có liên quan mà học sinh đã nắm được dùng phương pháp “qui lạ về quen” để dẫn dắt đến nội dung khái niệm. Hoặc giáo viên trên cơ sở đưa ra những ví dụ cụ thể phân tích để từ đó khái quát nên nội dung của các khái niệm. Với những kiến thức lí thuyết có tính chất trừu tượng khái quát giáo viên cần phải đưa thêm các ví dụ cụ thể để phân tích từ đó giúp học sinh hiểu rõ hơn, dễ dàng nắm bắt nội dung kiến thức hơn. Giáo viên nên sử dụng các sơ đồ, hình vẽ mô phỏng trình chiếu để giải thích cho học sinh hiểu về thuật toán, ý nghĩa của các câu lệnh trong ngôn ngữ lập trình. Ví dụ khi dạy về cấu trúc rẽ nhánh và lặp thì cách tốt nhất để giải thích ý nghĩa và trình tự thực hiện câu lệnh rẽ nhánh và lặp thì cách tốt nhất là giải thích bằng các sơ đồ câu lệnh được vẽ sẵn sau đó trình chiếu để giải thích. Trong bài cấu trúc lặp có thể làm chương trinh mô phỏng sau đó trình chiếu để học sinh hiểu rõ hơn về cách thực hiện các lệnh trong một bài toán có sử dụng cấu trúc lặp. Khi giảng về các ví dụ về cách sử dụng các cấu trúc lệnh, các kiểu dữ liệu có cấu trúc trong ngôn ngữ lập trình. Với những ví dụ trong sách giáo khoa đã có những câu lệnh hoặc chương trình viết minh họa giáo viên cần chuẩn bị trước những chương trình này (có thể viết chương trình này trên slide trình chiếu của PowerPoint hoặc làm trực tiếp chương trình bằng ngôn ngữ lập trình Pascal). Giáo viên phát huy tính tích cực học tập của học sinh bằng cách: với chương trình ngắn, đơn giản dễ giáo viên gọi HS lên bảng viết chương trình, với chương trình dài, phức tạp, khó hơn GV cần hướng dẫn cho học sinh cách tìm hiểu từng đoạn chương trình phải hiểu ý nghĩa của từng câu lệnh trong đoạn chương trình đó. Có thể gọi những học sinh học khá lên viết chương trình trên bảng. Với những lớp học sinh có trình độ khá, ngoài những ví dụ đã có sẵn chương trình trong SGK giáo viên có thể ra thêm những bài tập tương tự như ví dụ hoặc sau khi nghiên cứu xong một ví dụ giáo viên có thể đưa thêm yêu cầu trong chính Giáo viên: Trương Nhựt Thuyên 6 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TIN HỌC TRƯỜNG THPT PHƯỚC THIỀN bài tập ví dụ đó xem như đây là phần bài tập về nhà để học sinh rèn luyện thêm kĩ năng lập trình, kĩ năng viết chương trình. Các ví dụ về chương trình có điều kiện giáo viên nên cho chạy trực tiếp trên máy tính để khẳng định tính đúng đắn của chương trình từ đó tạo dựng niềm tin cho học sinh. Cuối mỗi tiết học lí thuyết giáo viên cần có thời gian thích hợp cho phần củng cố kiến thức và hướng dẫn học sinh bài tập về nhà. Phần củng cố giáo viên nhấn mạnh những kiến thức cơ bản trọng tâm học sinh cần phải nắm được. Giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách học bài ở nhà với những bài tập tương đối khó nên có thêm phần gợi ý cách làm. Với những lớp học bình thường thì yêu cầu các em cố gắng giải quyết hết phần bài tập cuối mỗi bài học trong SGK. Với học sinh những lớp khá giỏi giáo viên có thể chọn lựa thêm một số bài tập trong sách bài tập tin học 11 để cho các em làm thêm. Trong những giờ bài tập trên lớp ở cuối mỗi chương đầu giờ giáo viên nên thu vở bài tập của một tổ nào đó để kiểm tra và đánh giá việc làm bài tập ở nhà của học sinh. Có thể chấm vở bài tập của học sinh trong một học kì 1 lần và lấy điểm đó làm điểm kiểm tra hệ số 1. Với những học sinh có máy tính cá nhân tại nhà, giáo viên khuyên các em nên viết chương trình của những bài tập khi các em đã làm trên giấy vào máy bằng ngôn ngữ lập trình Pascal làm như vậy vừa là để khẳng định tính đúng đắn của chương trình các em đã viết và cũng là để rèn luyện kĩ năng lập trình trên máy trực tiếp của các em. Sau đây tôi xin trình bày một số biện pháp phát huy tính tích cực học tập của học sinh trong 1 bài dạy lí thuyết trong chương trình SGK tin học lớp 11 đó là Bài 12 “Kiểu xâu”. A. Khâu chuẩn bị bài: 1) Chuẩn bị của thầy: Tìm hiểu kĩ yêu cầu và kiến thức, kĩ năng, yêu cầu về mức độ với các nội dung chính, thiết kế giáo án theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh. Chuẩn bị một số chương trình pascal để giảng dạy phần ví dụ của học sinh, một số slide trình chiếu bằng PowerPoint để giải thích về tác dụng của các thủ tục và hàm trong xâu. Giáo viên: Trương Nhựt Thuyên 7 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TIN HỌC TRƯỜNG THPT PHƯỚC THIỀN 2) Chuẩn bị của trò: Nhắc học sinh nắm chắc kiến thức về phần mảng một chiều ở bài trước học sinh đã học. Vì có thể coi xâu như là một mảng một chiều (xử lí các bài toán về xâu có nhiều điểm giống với những bài toán xử lí đối với mảng một chiều). Học sinh đọc trước bài học ít nhất ở nhà hai lần để xác định được những đơn vị kiến thức cần nắm bắt trong bài là khái niệm xâu, cách khai báo xâu, các thao tác xử lí xâu, biết vận dụng viết chương trình của một số bài toán đơn giản về xâu. B. Khâu lên lớp: Khi giảng phần khái niệm xâu, phần này kiến thức tương đối đơn giản giáo viên dùng phương pháp thuyết trình kết hợp với đàm thoại làm học sinh nắm được các đơn vị kiến thức cơ bản: - Biết xâu là một dãy các kí tự, mỗi kí tự là một phần tử của xâu; Số lượng các kí tự trong một xâu là độ dài của xâu; Xâu rỗng là xâu có độ dài bằng 0. - Biết các ngôn ngữ lập trình có qui tắc , cách thức cho phép : khai báo biến kiểu xâu, số lượng kí tự của xâu, cách tham chiếu đến phần tử xâu, các thao tác với xâu. Phần khai báo xâu giáo viên giới thiệu cho học sinh biết cách khai báo xâu trong ngôn ngữ lập trình Pascal,để củng cố phần này giáo vên chỉ cần yêu cầu các em lấy thêm các ví dụ về cách khai báo xâu. Khi giảng về phần các hàm và thủ tục xử lí xâu giáo viên chuẩn bị hai bảng đưa nội dung vào 2 slide trình chiếu của PowerPoint. Bảng 1: THỦ TỤC Ý NGHĨA VÍ DỤ Delete(S,vt,n) Xoá n kí tự của xâu S bắt đầu từ vị trí vt. Insert(S1,S2,vt) Chèn xâu S1 vào xâu S2 bắt đầu từ vị trí vt. Giáo viên: Trương Nhựt Thuyên 8 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TIN HỌC TRƯỜNG THPT PHƯỚC THIỀN Sau khi giới thiệu bằng trình chiếu để học sinh nắm được tên gọi, cách viết của hai thủ tục, ý nghĩa của hai thủ tục. Cột ví dụ giáo viên để trống, ngoài các ví dụ đã đưa ra như SGK giáo viên gọi 1 đến 2 học sinh lấy thêm các ví dụ minh hoạ khác minh hoạ. Giáo viên cho thêm một bài tập: cho xâu S = ‘Nguyen Anh’ hãy sử dụng hai thủ tục trên tác động lên xâu S để có được hai xâu ‘Nguyen A’ và xâu ‘Nguyen Ngoc Anh’. Khi đó học sinh sẽ xác định được 2 thao tác phải thực hiện đối với xâu S là : Delete(S,9,2) và Insert(‘Ngoc’,S,8). Khi giảng về các hàm xử lí xâu giáo viên chiếu slide bảng 2, trong đó các cột ý nghĩa của các hàm và ví dụ của các hàm để trống, giáo viên gọi hai học sinh lên bảng nêu ý nghĩa của các hàm, với mỗi hàm đó hãy lấy một ví dụ minh hoạ, cuối cùng giáo viên mới chốt lại ý nghĩa của các hàm và cách sử dụng hàm bằng bảng trình bày đủ nội dung như ở dưới đây. Bảng 2. HÀM Ý NGHĨA VÍ DỤ Copy(S,vt,n) Xoá n kí tự của xâu S bắt đầu từ vị trí vt. S = ‘Tin hoc’ Copy(S,5,3)= ‘hoc’ Length(S) Chèn xâu S1 vào xâu S2 bắt đầu từ vị trí vt. S = ‘Xin chao’ Length(S) = 8 3. Pos(S1,S2) Cho vị trí xuất hiện đầu tiên của xâu S1 trong xâu S2 S1=‘1’ S2=‘Hinh 1.2’ Pos(S1,S2) = 6 4. UPCase(ch) Chuyển kí tự ch thành chữ hoa Ch=‘a’ UPCase(ch) = ‘A’ Phần 3: Một số ví dụ phần đưa ra một số chương trình đơn giản về xâu viết bằng ngôn ngữ lập trình Pascal nhằm giúp học sinh củng cố lại phần khai báo xâu, cách truy cập đến từng phần tử của xâu, sử dụng những hàm và thủ tục đã biết để xử lí xâu. Giáo viên: Trương Nhựt Thuyên 9 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TIN HỌC TRƯỜNG THPT PHƯỚC THIỀN Ở 3 ví dụ đầu chương trình tương đối đơn giản giáo viên nên dành cho học sinh thời gian khoảng 3 đến 5 phút đọc để hiểu chương trình. Sau đó giáo viên nên gọi 2 học sinh lên bảng viết chương trình của ví dụ 1, và ví dụ 2. *Ví dụ 1. Chương trình nhập họ tên của hai người vào hai biến xâu và đưa ra màn hình xâu dài hơn, nếu bằng nhau thì đưa ra xâu nhập sau. Program VD1_xau; Var a,b:string; begin Write('Nhap xau thu nhat: '); Readln(a); Write('Nhap xau thu hai: '); Readln(b); if length(a)>length(b) then Write(a) else Write(b); readln END. * Ví dụ 2. Chương trình nhập hai xâu từ bàn phím kiểm tra xem kí tự đầu tiên của xâu thứ nhất có trùng với kí tự cuối cùng của xâu thứ hai không. Program VD2_xau; Var x:byte; a,b:string; begin Write('Nhap xau thu nhat: '); Readln(a); Write('Nhap xau thu hai: '); Readln(b); x:=length(b); if a[1]=b[x] then Write('Trung nhau ') else Write('Khac nhau'); readln END. Giáo viên: Trương Nhựt Thuyên 10 [...]... định hiệu quả của chuyên đề: Dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh để nâng cao hiệu quả giờ dạy môn Tin học lớp 11” Song với vốn kinh nghiệm chưa nhiều, thời gian công tác chưa lâu, những biện pháp tôi đưa ra trên đây chắc còn không ít thiếu sót rất mong các được các đồng nghiệp quan tâm, góp ý bổ sung để chúng ta có được những biện pháp hay, cách làm tốt nhằm nâng cao hiệu quả. .. này để phát huy tính tích cực của học sinh cuối tiết học trước giáo viên nên yêu cầu học sinh đọc trước thật kĩ nội dung bài học ở nhà với chương trình đã viết sẵn học sinh nên tìm hiểu cặn kẽ ý nghĩa của từng câu lệnh trong chương trình Với những học sinh có máy tính ở nhà giáo viên yêu cầu học sinh nên làm trước phần này ở nhà có thể lưu lại vào USB rồi mang đến phòng học thực hành Khi giảng dạy. .. cho học sinh nắm được những kiến thức đã sử dụng để viết chương trình trong bài học là gì, cách thức viết chương trình của dạng bài tập này như thế nào? Với những bài tập yêu cầu học sinh tự làm, ở những lớp học sinh có nhận thức khá tốt giáo viên dùng phương pháp đàm thoại gợi ý dẫn dắt học sinh tìm ra thuật toán để giải bài toán sau đó giáo viên yêu cầu học sinh tự viết chương trình Với những lớp học. .. quả của giờ học lý thuyết Tin học 11 từ đó nâng cao chất lượng dạy và học môn Tin học nói chung 2 Khuyến nghị Về phía lãnh đạo Sở giáo dục và đào tạo, lãnh đạo trường THPT Phước Thiền tôi kính mong các đồng chí quan tâm hơn nữa đến việc đầu tư các trang thiết bị hiện đại phục vụ cho quá trình dạy học, trang bị thêm phòng máy tính thực hành (vì máy đã xuống cấp rất nhiều và chạy chậm) cho học sinh để. .. những lớp học khá học sinh học tích cực câu hỏi này các em trả lời được Sau đó giáo viên tiếp tục gợi ý học sinh tiếp tục tìm ra cách giải quyết vấn đề (xác định vị trí xuất hiện của dấu cách trong xâu bằng hàm pos sau đó dùng thủ tục delete để xoá dấu cách đó) Nếu thời gian còn giáo viên có thể gọi học sinh lên bảng viết chương trình theo sự gợi ý hướng dẫn của giáo viên, nếu đã gần hết giờ thì giáo... học sinh có trình độ trung bình giáo viên cần hướng dẫn tỉ mỉ hơn từng bước viết chương trình để giải bài toán, có thể chia nhỏ bài toán ra từng phần, phần dễ nên để cho học sinh tự làm còn phần khó giáo viên sửa và giải thích chương trình để cho học sinh nắm được Trong thời gian học sinh thực hành viết chương trình trên máy giáo viên chú ý theo dõi bao quát học sinh kịp thời phát hiện những lỗi sai học. .. học bài ở nhà: Giáo viên yêu cầu học sinh tự đọc chương trình tìm hiểu ví dụ 5 Nắm vững cách sử dụng các thủ tục và hàm xử lí xâu Viết lại chương trình của các ví dụ trên máy tính và chạy các chương trình đó Học sinh đọc trước bài tập và thực hành 5, tìm hiểu chương trình bài 1, viết chương trình của bài 3 Những em học sinh có máy tính ở nhà nên làm bài tập 1 và 3 trước trên máy 2 Với bài học bài tập. .. chính là xâu a sau khi đã loại đi các dấu cách Để phát huy tính tích cực của học sinh giáo viên có thể nêu vấn đề hướng dẫn học sinh thêm cách làm khác: GV? Nếu không dùng xâu trung gian b có thể giải quyết được yêu cầu ở ví dụ 4 hay không? HS suy nghĩ GV gợi ý: Để loại bỏ hết dấu cách xuất hiện trong xâu a ta có thể dùng thủ tục gì? Muốn dùng được thủ tục đó để xoá dấu cách ta phải xác định được yếu tố... Kiểu xâu), tôi đã tiến hành một số biện pháp để phát huy tính tích cực của học sinh như sau: Với bài 1 Nhập vào từ bàn phím một xâu Kiểm tra xâu đó có phải là xâu đối xứng hay không Xâu đối xứng là xâu có tính chất : đọc nó từ phải sang trái ta cung thu được kết quả giống như khi đọc từ trái sang phải Giáo viên: Trương Nhựt Thuyên 14 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TIN HỌC TRƯỜNG THPT PHƯỚC THIỀN Bài thực hành... cho các giờ học thực hành tin học ngày một hiệu quả hơn, tốt hơn Giáo viên: Trương Nhựt Thuyên 19 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TIN HỌC TRƯỜNG THPT PHƯỚC THIỀN TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục Trung học phổ thôngMôn tin học của Bộ giáo dục và đào tạo- Nhà xuất bản giáo dục 2 Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học phổ thôngChu kì III (2004 – 2007) môn Tin học của Lê Khắc . nhưng cũng đã bước đầu khẳng định hiệu quả của chuyên đề: Dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh để nâng cao hiệu quả giờ dạy môn Tin học lớp 11”. Song với vốn kinh nghiệm. Thuyên 1 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TIN HỌC TRƯỜNG THPT PHƯỚC THIỀN được tốt, vì vậy tôi chọn chuyên đề Dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh để nâng cao hiệu quả giờ dạy. SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TIN HỌC TRƯỜNG THPT PHƯỚC THIỀN Tên SKKN: DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIỜ DẠY MÔN TIN HỌC LỚP 11 I. LÍ DO CHỌN ĐỀ