Để đạt được kết quả tốt trong tất cả các môn học nói chung và môn Vật lý nói riêng thì một trong các yếu tố quan trọng nhất là người học phải có hứng thú đặc biệt là một Vật lý mà mỗi sự[r]
(1)PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO SƠNG LÔ TRƯỜNG THCS ĐỒNG THỊNH
CHUYÊN ĐỀ
Tên chuyên đề : “ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MỘT GIỜ VẬT LÝ CĨ THÍ NGHIỆM ” Tác giả chuyên đề : Vũ Thị Thu Thủy
Chức vụ : Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường THCS Đồng Thịnh, Sông Lô, Vĩnh Phúc
Đồng Thịnh, tháng11 năm 2018
CHUYÊN ĐỀ :
“ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
MỘT GIỜ VẬT LÝ CĨ THÍ NGHIỆM”
(2)A- ĐẶT VẤN ĐỀ
LỜI MỞ ĐẦU:
Đảng Nhà nước quan trọng phát triển nghiệp giáo dục nghị quyết, Hội nghị BCH Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khoá 12lần xác định "Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến, phương pháp đại vào trình dạy học" Để nâng cao giáo dục trung học sở, trước hết quan trọng phải đổi phương pháp dạy học, mục điều Luật Giáo dục ghi rõ "Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động tư sáng tạo người học, bồi dưỡng lực tự học lòng say mê học tập ý chí vươn lên" Tuy nhiên q trình giảng dạy mơn Vật lý THCS cịn nhiều bất cập, mơn vật lý mơn khoa học thực nghiệm Tốn học hố mức độ cao, với yêu cầu đòi hỏi chất lượng ngày cao Vậy lúc hết tất thầy giáo, cô giáo phải chủ động nâng cao tính tự lực phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh học tập mơn nói chung mơn vật lý nói riêng
Do giảng dạy môn vật lý người giáo viên phải dạy để phát huy đối tượng từ học sinh giỏi đến học sinh yếu kém, theo sát bắt kịp với khoa học kỹ thuật nhân loại thời kỳ đổi phát triển Nhiệm vụ trọng tâm công tác giảng dạy đề cập sôi tích cực phương pháp dạy học theo hướng đổi (lấy học sinh làm trung tâm) Mà trọng
tâm tính tích cực hố học sinh q trình học tập việc thực hành thí nghiệm theo quy trình định cơng cụ quan trọng để đạt thành cơng
Trong trường THCS học sinh bắt đầu học môn Vật Lý lực nhận thức em chưa cao, cần phải thực thí nghiệm cho học để gây hứng thú học tập, tích cực hố học tập học sinh nhà khoa học đúc kết: nghe dễ quên, nhìn dễ nhớ, làm dễ hiểu Chính giáo viên phát huy tính tự lực tích cực chủ động sáng tạo học sinh học góp phần thiết thực nâng cao q trình tiếp thu học học sinh Việc dạy học môn vật lý trường THCS nhằm truyền thụ cho học sinh
kiến thức mơn vật lý, mà cịn trang bị cho học sinh công cụ sắc bén để nghiên cứu giới tự nhiên
(3)được kiện quan sát thực nghiệm vạch dấu hiệu đặc trưng khám phá mối quan hệ từ hệ thống hoá dẫn dắt thành khái niệm định luật nói cách khác giáo viên cần tổ chức tình để học sinh định hướng hành động tự chủ từ đạt hiệu tốt
II-THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: 1- Thực trạng :
Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Vật lý trường THCS tơi sâu vào nghiên cứu chương trình q trình dạy dự đồng nghiệp, tơi thấy:
- Học sinh tiếp thu kiến thức thụ động thiếu tích cực, thiếu chủ động, thiếu sáng tạo
- Học sinh biết ngoan ngoãn tiếp nhận kiến thức sách giáo khoa cách hời hợt chung chung, không chịu tư độc lập mà nắm kiến thức bị gò ép áp đặt Do việc nắm kiến thức học sinh khơng phải tự phát mà q trình có mục đích rõ ràng, có kế hoạch, có tổ chức chặt chẽ trình nổ lực tư duy, học sinh phải phát huy tính tự lực, tính tích cực sáng tạo nắm kiến thức chắn sâu sắc
Trên tinh thần tơi sâu vào nghiên cứu chuyên đề với ý kiến đóng góp đồng nghiệp, thân tơi đưa ý kiến nhỏ vấn đề giúp học sinh tự nắm kiến thức vật lý có thí nghiệm nhằm phát huy tính tích cực tự lực sáng tạo học sinh học vật lý, qua góp phần xây dựng phong phú dạy học theo phương hướng lấy học sinh làm trung tâm.Từ đáp ứng phát triển đất nước nói chung ngành giáo dục nói riêng
2- Kết quả, hiệu thực trạng :
Từ thực tế việc tiếp thu học tiếp nhận kiến thức học sinh tơi thấy cịn hạn chế nhiều, tỷ lệ học sinh yếu cao
Với thực trạng đưa chuyên đề: Đổi phương pháp dạy học Vật lý có thí nghiệm nhằm giúp học sinh nắm vững kiến thức học
* Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 7A, 7B,7C Trường THCS Đồng Thịnh * Nhiệm vụ nghiên cứu:
Nghiên cứu thực chất việc tự lực nắm vững kiến thức Vật lý phát huy tính tích cực, tự lực chủ động, sáng tạo học sinh học Vật lý
* Phạm vi nghiên cứu:Do điều kiện khách quan chủ quan, tập trung nghiên cứu hoạt động có liên quan trực tiếp đến cơng tác giảng dạy mơn Vật lý nói chung Vật lý nói riêng trường THCS
(4)- So sánh trò chuyện
B-GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I- CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN:
Để đạt kết tốt tất mơn học nói chung mơn Vật lý nói riêng yếu tố quan trọng người học phải có hứng thú đặc biệt Vật lý mà vật tượng phải thực yếu tố, chất quy luật tự nhiên trình dạy học việc đổi phương pháp vô cần thiết cho vận dụng phương thức bài, thí nghiệm, phần phải phù hợp với đối tượng học sinh mà mục đích cuối học sinh chủ động làm việc tích cực hoạt động thao tác học đặc biệt học có tiết học Vật lý mà mục đích sử dụng thí nghiệm vật lý q trình dạy học thí nghiệm Vật lý sử dụng mục đích sau:
1- Thí nghiệm Vật lý sử dụng để xây dựng kiến thức
2- Thí nghiệm Vật lý sử dụng để rèn luyện cho học sinh khả thực hành vận dụng kiến thức thực tế vào sống
3- Thí nghiệm Vật lý thí nghiệm có tầm quan trọng đặc biệt việc rèn luyện tư bồi dưỡng phương pháp nghiên cứu khoa học cho học sinh
4- Thí nghiệm Vật lý dùng để đánh giá khả kiến thức học sinh
5- Thí nghiệm Vật lý sử dụng để rèn luyện cho học sinh đặc tính tốt tinh thần sáng tạo tính cẩn thận, kiên trì
* Phân loại thí nghiệm: - Thí nghiệm khảo sát - Thí nghiệm chứng minh - Thí nghiệm đồng loạt
II- BIỆN PHÁP VÀ VIỆC LÀM CỤ THỂ:
Bước đầu giúp học sinh nắm kiến thức Vật lý dạy có thí nghiệm thực tế điều kiện định việc lựa chọn phương pháp tác động đến đối tượng học sinh cách phù hợp để dạy Vật lý có thí nghiệm trường THCS đạt hiệu thân người giáo viên phải quan tâm đến hai vấn đề sau
- Xác định tiến trình hoạt động dạy học cụ thể
- Tổ chức tình học tập (Định hướng hoạt động học tập học sinh)
1- Xác định tiến trình hoạt động cụ thể:
(5)cầu đặt đòi hỏi học sinh thu thập tái tạo theo sẵn có phải tham gia tìm tịi phát giải vấn đề tiết dạy thực nghiệm nên cần phải hiểu rõ nội dung phương pháp phải trực tiếp cho học sinh tham gia thí nghiệm qua phải giải vấn đề mà giáo viên đặt Muốn cần phải xác định rõ mục tiêu tiết dạy gì, làm để giác ngộ vấn đề định hướng nhiệm vụ, nhận thức học sinh, kiến thức cần thiết học sinh.Tóm lại xác định tiến trình hoạt động cụ thể cần vạch rõ nội dung sau:
- Mục tiêu tiết dạy - Nhiệm vụ học sinh - Kiến thức xuất phát cần thiết
2- Tổ chức tình huống:
Đây vấn đề then chốt Vật lý có thí nghiệm khác với dạy, dùng thí nghiệm để chứng minh tiết dạy Vật lý có thí nghiệm u cầu học sinh phải thao tác tư suy luận để giải vấn đề mà giáo viên nêu Do để tiết học có hiệu cao, phát huy tính tối đa,tính tích cực học sinh cần phải tiến hành triệt để bước sau
- Kỹ quan sát: Bước đầu định hướng cho học sinh biết quan sát cách có mục đích, có kế hoạch trường hợp học sinh tự vạch kế hoạch quan sát không tuỳ tiện ngẫu nhiên giáo viên tổ chức cho học sinh trao đổi kỹ nhóm mục đích kế hoạch quan sát quan sát
- Kỹ thu nhập xử lý thông tin:
Thu từ quan sát thí nghiệm nên ln trọng việc thu lập thành bảng biểu cách trung thực việc xử lý thông tin dự liệu phải theo phương pháp xác định thực chất phương pháp suy luận từ liệu, số liệu cụ thể suy kết luận chung hay từ tích chất, quy luật chung mà suy biểu cụ thể hình thành lớp phải trọng nhiều đến phương pháp suy luận quy nạp chưa dùng phương pháp suy diễn dựa kiến thức toán học phức tạp giai đoạn vận dụng kiến thức có sử dụng phương pháp suy luận, lơgíc trọng phương pháp ngơn ngữ học sinh yêu cầu học sinh sử dụng ngôn ngữ, ngữ khoa học để giải tượng, trình rèn luyện kỹ năng, diễn dịch rõ ràng xác ngơn ngữ Vật lý thơng qua việc thảo luận nhóm việc trình bày kết quan sát nghiên cứu tạo điều kiện để học sinh làm, nói nhiều Tóm lại để dạy có hiệu cao phải phát huy tính tích cực học sinh cần tiến hành triệt để bước sau:
Bước 1: Chia học sinh lớp theo nhóm
(6)Bước 2: Cách bố trí thí nghiệm tiết dạy
- Đối với tiết dạy có thí nghiệm khó (phức tạp) người giáo viên phải xác định vị trí đặt thí nghiệm mà tất học sinh giám sát được, sau cho đại diện nhóm thay làm ghi kết nhóm cách làm nhóm lên phiếu học tập nhóm đó, từ cho đại diện nhóm báo cáo dùng máy chiếu để nhóm so sánh
Ví dụ: Như (cân lực - quán tính) Vật lý (ở thí nghiệm H5.3) thí
nghiệm kiểm tra
Đối với thí nghiệm trước hết giáo viên đưa mục đích việc thí nghiệm cách lắp đặt thí nghiệm bước tiến hành thí nghiệm Sau cho đại diện nhóm thay lên làm ghi kết lên bảng từ học sinh đưa nhận xét nội dung
Đối với tiết dạy có thí nghiệm đơn giản có nhiều thí nghiệm giáo viên tổ chức cho học sinh tiến hành làm thí nghiệm đồng loạt theo tổ nhóm Sau giáo viên dùng hệ thống câu hỏi lên bảng phụ treo bảng, đồng thời phát phiếu học tập cho nhóm: Sau nhóm làm thí nghiệm đồng thời thành viên nhóm thảo luận ghi kết vào phiếu học tập, từ ta thu phiếu nhóm sau ta đưa kết một, hai nhóm lớp thảo luận điều hành giáo viên
Bước 3: Tổ chức học tập (thảo luận) để đạt hiệu tốt phải phát huy, phát triển lực tìm tịi sáng tạo học sinh q trình chiếm lĩnh kiến thức giáo viên cần hình thành nội dung sau
* Đặt vấn đề hay nêu giả thiết:
Vấn đề chứa đựng câu hỏi, câu hỏi chưa biết, câu trả lời chứa có phải xuất tìm tịi sáng tạo xây dựng được, khơng phải nhớ lại có
* Tiến hành thí nghiệm để tìm tịi hay kiểm tra giả thiết quan sát diễn biến tượng ghi lại kết thí nghiệm
* Tổ chức tái quan sát, ghi chép thí nghiệm sử dụng thao tác tư duy, suy luận lơgíc đẻ vạch nét chất
* Củng cố lĩnh hội kiến thức học sinh vận dụng kiến thức thực tiễn, nhiên việc tổ chức hoạt động học tập tiết dạy cần phải kết hợp lồng ghép nội dung cách hợp lý theo trình tự định, hệ thống câu hỏi nêu vấn đề mà giáo viên chuẩn bị
Ví dụ: Khâu tổ chức học tập tiết dạy:
(7)1- Câu hỏi đưa ra: Khi đun nóng ấm nước đầy liệu nước có tràn ngồi khơng Khơng u cầu học sinh trả lời
Để giải vấn đề này: Bài hơm chúng tìm hiểu
? Có tượng xảy với mực nước ống thuỷ tinh ta đặt bình vào chậu nước nóng: H19.2 (SGK) Vật lý
? Nếu sau ta đặt bình cầu vào nước lạnh có tượng xảy giáo viên khơng u cầu học sinh trả lời mà học sinh dự đoán
? Em có nhận xét nở nhiệt ba chất lỏng: Nước, rượu dầu (H19.3)
2- Giáo viên học sinh làm thí nghiệm giải vấn đề thí nghiệm nhóm học tập, cần phải làm thí nghiệm quan sát, ghi chép kết thí nghiệm từ kết thí nghiệm suy luận thao tác tư duy, yêu cầu học sinh phải vạch nét chất là:
* Chất lỏng nở nóng lên, co lại lạnh * Các chất lỏng khác nở nhiệt khác
Và thơng qua cho học sinh trả lời câu hỏi phần vận dụng làm tập trắc nghiệm
Dưới tơi xin trình bày học cụ thể
III-BÀI SOẠN MỘT TIẾT DẠY VẬT LÝ CĨ THÍ NGHIỆM Tên bài: GƯƠNG CẦU LỒI
1 Mục tiêu:
- Nhận biết ảnh ảo tạo gương cầu lồi
- Nêu tính chất ảnh ảo gương cầu lồi
- Biết bố trí nghiệm để quan sát ảnh ảo vật tạo gương cầu lồi - Nhận biết vùng nhìn thấy gương cầu lồi rộng gương phẳng có kích thước
- Giải thích ứng dụng gương cầu lồi
2 Chuẩn bị :
a) Học sinh : Học cũ, xem trước mới. b) Giáo viên :
- gương cầu lồi, gương phẳng có kích thước với gương cầu lồi - 12 nến, giá đỡ
3 Tổ chức hoạt động dạy lớp:
a) Kiểm tra cũ: Hãy nêu tính chất ảnh tạo gương phẳng? b) Giảng mới:
(8)- GV ®a cho HS mét sè vật nhẵn bóng không phẳng, yêu cầu HS quan sát vµ
nhận xét xem hình ảnh quan sát đợc cú ging mỡnh khụng?
- HS quan sát ảnh qua số vật nhẵn bóng, không phẳng nhận xÐt
- GV: Hình ảnh mà em qua sát đợc ảnh tạo gơng cầu, chúng có đặc điểm nghiên cứu Trớc hết gơng cầu lồi
- Giáo viên cho học sinh quan sát gương cầu lồi.Các em có nhận xét bề mặt loại gương này?
- Vậy loại gương mà có bề mặt lồi hay mặt phản xạ mặt phần hình cầu người ta gọi gương cầu lồi tính chất tạo gương cầu lồi nào? Chúng ta nghiên cứu
Hoạt động GV-HS Nội dung kiến thức cần đạt Hoạt động 2: Quan sát ảnh vật
tạo g ơng cầu lồi
- GV:Hớng dẫn HS làm thí nghiệm nh H7.1, phát dụng cụ,phiếu học tập cho nhóm yêu cầu HS quan sát, đa dự đoán nhóm
-HS nhËn dơng cơ, bè trÝ thÝ nghiƯm, quan s¸t trả lời câu C1
- GV:Yêu cầu HS nêu phơng án thí nghiệm kiểm tra dự đoán
- HS nêu phơng án tiến hành thí nghiệm: So sánh ảnh tạo gơng theo phơng án nh SGK
- Tổ chức cho HS thảo luận theo nhúm để thống kết luận
-HS : Ghi kÕt luËn vµo phiÕu häc tËp
- GV thu phiếu học tập chấm, chữa, đa kÕt luËn chung
- HS ghi kÕt luËn vµo vë
Hoạt đông 3: Xác định vùng nhìn thấy của g ơng cầu lồi
- GV:Yêu cầu HS nêu phơng án xác định vùng nhìn thấy gơng cầu lồi
- HS nêu phơng án xác định vùng nhìn thấy gơng cầu lồi (nh gơng phẳng )
- HS lựa chọn phơng án làm thí nghiệm kiểm tra, từ rút nhận xét trả lời câu C2
1 ảnh vật tạo g ¬ng cÇu låi
C1:- ảnh ảo khơng hứng c trờn mn chn
- ảnh nhỏ vËt
(Đặt gơng vng góc với nhau, đặt pin đờng phân giác góc vng đó)
*Kết luận: ảnh vật tạo g-ơng cầu lồi ảnh ảo, không hứng đ-ợc chắn nhỏ vật.
(9)- GV gợi ý phơng án 2: Để gơng phẳng trớc mặt, cao đầu, quan sát bạn gơng (đếm số bạn) Tại vị trí đặt gơng cầu lồi, đếm số bạn quan sát đợc so sánh
- Tỉ chøc th¶o ln chung lớp yêu cầu HS rút kết luận
-HS: Thảo luận để rút kết luận
- GV: Nêu nội dung : Nơi đờng hẹp uốn lợn dung gơng cầu lồi nhằm làm cho lái xe dễ quan sát
Hoạt động 4: Vận dụng.
- GV:Yêu cầu HS làm việc cá nhân: Quan sát H7.4 ,trả lời câu C3, C4 vào giải thích
- HS làm việc cá nhân trả lời câu hỏi C3 & C4
- Yêu cầu số HS trả lời trớc lớp, HS khác nhận xét để thống câu trả lời - HS:Thảo luận để thống câu trả lời
C2: Vùng nhìn thấy gơng cầu lồi rộng vùng nhìn thấy gơng phẳng
*.Kt lun: Nhỡn vo gơng cầu lồi, ta quan sát đợc vùng rộng so với nhìn vào gơng phẳng có cùng kích thớc
3 VËn dơng:
C3: Vïng nh×n thấy gơng cầu lồi rộng giúp ngời lái xe nhìn đ-ợc khoảng rộng phía sau
C4: Giúp ngời lái xe nhìn thấy ngời, xe, bị vật cản bên đờng che khuất, tránh đợc tai nạn
4 Cđng cè-lun tËp:
- Nêu đặc điểm ảnh vật tạo gơng cầu lồi ? So sánh với ảnh vật tạo gơng phẳng? So sánh vùng nhìn thấy hai gơng?
- GV thơng báo: Gơng cầu lồi coi nh gồm nhiều gơng phẳng nhỏ ghép lại Vì xác định tia phản xạ định luật phản xạ ánh sáng cho gơng phẳng nhỏ vị trí
5 H íng dÉn nhà:
- Học bài, trả lời lại câu C1- C4 làm tập 7.1- 7.10 (SBT) - Đọc trớc 8: Gơng cầu lõm
C KẾT LUẬN: I-KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU:
(10)Lớp 7A; Số học sinh hứng thú học tập mơn Vật lý là: 100%
Trong đó: 95% học sinh nắm lớp.
Lớp 7B: Số học sinh hứng thú học tập môn Vật lý là: 90%
Trong đó: 80% học sinh nắm lớp.
Lớp 7C: Số học sinh hứng thú học tập mơn Vật lý là: 80%
Trong đó: 60% học sinh nắm lớp.
Nếu so sánh với năm học 2016-2017 năm học số học sinh u thích học mơn Vật lý có tăng đáng kể, tỷ lệ học sinh nắm bắt nội dung tăng lên nhiều tỷ lệ học sinh giỏi tăng lên vượt bậc
Qua nghiên cứu tìm hiểu tơi nhận thấy ngun nhân việc học sinh chưa chăm học ,chất lượng đại trà cịn thấp vì:
+ Chất lượng trang thiết bị chưa đảm bảo
+Phương pháp dạy Vật lý có thí nghiệm thường giáo viên sử dụng 1-2 để chứng minh
Chính lẽ năm học 2017-2018 đạo Phòng GD đặc biệt đạo sát nhà trường mạnh dạn đẩy mạnh vấn đề đổi phương pháp triệt để thấy đem lại hiệu cao
2- Đánh giá chung:
Áp dụng kinh nghiệm biện pháp gặt hái kết sau: - Tỷ lệ học sinh ý thức học tập tăng từ 70-100%
- Tỷ lệ học sinh nắm lớp tăng 60-95% - Tỷ lệ học sinh giỏi đạt 5-50%
- Tỷ lệ học sinh trung bình tăng từ 30-50% - Tỷ lệ học sinh yếu khơng cịn đáng kể
3- Những ưu, nhược: (tính tích cực cần phát huy hạn chế khắc phục)
Bằng phương pháp kinh nghiệm thu kết đắng khích lệ tơi mong với phương pháp nhân rộng cho đồng nghiệp hưởng ứng với tham vọng để dạy Vật lý có thí nghiệm đạt hiệu cao
II- KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ:
(11)kỹ thao tác thí nghiệm, quan sát giải thích vật tượng Đồng thời việc giảng dạy truyền thụ kiến thức cho học sinh mà tạo cho học sinh thơng qua thực hành thí nghiệm để phát triển lực, nhận thức, phát triển tư duy, học sinh bước có khả tự lập tình Vật lý
Bản thân tơi xin trình bày ý kiến phạm vi hẹp, kinh nghiệm nhỏ rút từ kinh nghiệm thực tế giảng dạy Do khơng tránh khỏi thiếu sót, thiếu tính khách quan, mong lĩnh hội thông tin đánh giá để tiếp tục nghiên cứu nữa, để đồng nghiệp đạt mục đích nâng cao chất lượng hiệu công tác giảng dạy
Đồng Thịnh, ngày 22 tháng 11 năm 2018
Người thực hiện