Sáng kiến kinh nghiệm Vận dụng tốt phương pháp dạy học Toán 3 để nâng cao chất lượng học sinh

Cụ thể là GV phải tổ chức, hướng dẫn cho HS hoạt động với sự trợ giúp đúng mức của SGK Toán 3 và của các đồ dùng dạy và học để từng học sinh hoặc từng nhóm HS tự phát hiện và chiếm lĩnh [r]

1 PHÒNG GIÁO DỤC – ĐAØO TẠO AN LÃO TRƯỜNG TIỂU HỌC AN HÒA SAÙNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TAØI VẬN DỤNG TỐT PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN ĐỂ NAÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC SINH Phần I: MỞ ĐẦU I/Lý chọn đề tài: Xuất phát từ yêu cầu cải tiến phương pháp dạy và học giai đoạn Qua nhiều năm thực tế giảng dạy Toán lớp 3, tôi đã nhận thấy tầm quan trọng đổi phương pháp dạy học Toán vì tính hiệu và thiết thực nó Vì vậy, hôm tôi chọn và viết đề tài: “ Vận dụng tốt phương pháp dạy học Toán để nâng cao chất lượng học sinh”, để mong giới thiệu vài ý kiến đến với bạn bè đồng nghiệp và Hội đồng sư phạm Nhà trường tham khảo II/ Nhiệm vụ đề tài: Thông qua các hoạt động dạy học Toán lớp 3, giáo viên tiếp tục giúp học sinh phát triển các lực tư (lựa chọn, so sánh, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa), phát triển trí tưởng tượng không gian cho các em… Ngoài còn tập cho các em nhận xét các số liệu thu thập, diễn đạt ngắn gọn, rõ, đúng các thông tin; cẩn thận, chăm chỉ, tự tin hứng thú thực hành toán III/ Phöông phaùp tieán haønh: Có nhiều phương pháp tiến hành tiến hành dạy toán như: + Phöông phaùp ñieàu tra, khaûo saùt + Phân tích, tổng hợp + Thống kê, phân loại + Trao đổi rút kinh nghiệm với đồng nghiệp………… Song tôi chọn sử dụng phương pháp thống kê, phân loại là chủ yếu Thống kê, phân loại tình hình học sinh học toán năm học Sau áp dụng các phương pháp dạy học và kinh nghiệm thân IV/ Cơ sở và thời gian tiến hành nghiên cứu đề tài: Lop3.net 1/ Cơ sở: Đề tài này rút trên sở đúc kết kinh nghiệm thân năm giảng dạy liên tục lớp và kết đạt năm học Nhất là đầu năm học 2008-2009, lớp 3C có 28 học sinh, đó có nhiều học sinh TB và Yếu, chưa thuộc các bảng nhân, chia (đã học lớp 2), thực hành tính cộng, trừ chưa chính xác… Giáo viên phải thường xuyên rèn cho các em học tất các tiết học để các em có kĩ thực hành toán theo chương trình quy ñònh Bên cạnh đó, thân thường xuyên dành nhiều thời gian dự giờ, thao giảng, trao đổi, học hỏi đồng nghiệp để tích luỹ kinh nghiệm chuyên môn… đó là sở để tiến hành nghiên cứu đề tài 2/ Thời gian tiến hành: Từ đầu năm học 2008 - 2009 Phần II: KẾT QUẢ VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MỚI VAØO TOÁN A/ Mục đích việc vận dụng đổi phương pháp dạy học Toán 3: Đổi phương phương pháp dạy học toán cần hiểu là đưa các phương pháp dạy toán cho lớp 3, trên sở phát huy mặt tích cực các phương pháp truyền thống để nâng cao chất lương dạy học Nghĩa là không nhấn mạnh đến vài phương pháp mới, mà phải kế thừa các phương pháp truyeàn thoáng Ngược lại không thể là cải tiến các phương pháp dạy học có mà không chịu đưa các phương pháp dạy học toán vào Nhà trường Đổi phương phương pháp dạy học toán phải thiết thực góp phần thực mục tiêu giáo dục Tiểu học, tạo điều kiện để cá thể hóa dạy học và khuyến khích dạy học phát nội dung bài học Làm phát triển các lực, sở trường học sinh, rèn luyện học sinh trở thành người lao động chủ động sáng tạo sau này Để đảm bảo thành công việc đổi phương pháp dạy học Toán cần lựa chọn giải pháp có tính khả thi cao Kinh nghiệm cho thấy giải pháp sau đây phù hợp với nhiều trường Tiểu học: + Đổi nhận thức, đó cần trân trọng khả chủ động, sáng tạo cuûa giaùo vieân vaø hoïc sinh + Đổi các hình thức tổ chức dạy học, nên khuyến khích dạy học cá nhân, dạy học theo nhóm, theo lớp, và trường, tăng cường trò chơi học tập + Đổi phương tiện dạy học, khuyến khích dùng các loại phiếu học tập, đồ dùng học tập, phương tiện kỹ thuật + Đổi cách kiểm tra, đánh giá + Đổi cách trang trí, xếp phòng học để tạo môi trường học tập thích hợp Lop3.net - Daïy hoïc theo quan ñieåm “Laáy hoïc sinh laøm trung taâm” laø quaù trình giáo viên tổ chức và hướng dẫn các hoạt động học tập nhằm: + Huy động khả học sinh để tự tìm tòi, khám phá nội dung bài học + Giúp học sinh có các điều kiện, phương tiện hoạt động để học sinh tự phát các tình có vấn đề học tập và biết lựa chọn kế hoạch hợp lí để giải vấn đề + Tập trung cố gắng để phát triển lực sở trường học sinh, tạo cho học sinh có niềm tin và niềm vui hứng thú học tập + Giáo viên chủ động lựa chọn nội dung tri thức phù hợp với đối tượng học sinh và điều kiện cụ thể lớp học, để phát triển lực học sinh, không bị lệ thuộc hoàn toàn vào SGK và tài liệu hướng dẫn trước đây + Giáo viên không còn đóng vai trò người truyền thụ kiến thức để học sinh thụ động nghe và ghi nhớ phương pháp cũ mà trở thành người tổ chức, điều khiển quá trình dạy học để học sinh chủ động chiếm lĩnh tri thức + Việc đánh giá kết học tập học sinh, ý kiến giáo viên là quan trọng; song giáo viên không phải là người đánh giá kết học tập học sinh mà còn phải tạo điều kiện để các em tự đánh giá mình, đánh giá lẫn Giáo viên tôn trọng lực, cá tính học sinh, không áp đặt ý kiến mình Vì vậy, đổi phương pháp dạy học Toán nhấn mạnh vai trò chủ thể nhận thức học sinh đã đề cao vai trò giáo viên là người gợi mở, hướng dẫn các hoạt động học tập học sinh B/ Kết vận dụng các phương pháp dạy học mới: I/ Phương pháp trực quan: “Trò làm, thầy xem” Đặc điểm phương pháp trực quan cũ có giáo viên thao tác trên đồø dùng trực quan còn học sinh thì việc chăm chú quan sát mà thôi Cách làm này chưa tốt vì có mình giáo viên hoạt động, còn lớp khoanh tay ngồi nhìn Cũng có thể các em khoanh tay nhìn giáo viên đầu óc nghĩ đến chơi bắn bi, nhảy dây… thì giáo viên chẳng biết Để khắc phục nhược điểm này, phương pháp trực quan”kiểu mới” thì học sinh phải làm việc trên trực quan với giáo viên, giáo viên quan sát nhắc nhở (nếu cần thiết) Ví dụ: Khi dạy mục lý thuyết tiết: “Diện tích hình”, phương pháp trực quan mới: “ Trò làm, thầy xem” thì giáo viên có thể hướng daãn nhö sau: + Giaùo vieân yeâu caàu moãi hoïc sinh laáy moät chieác eâke vaø baûng roài ñaët chieác eâke naèm troïn treân maët baûng + Giáo viên nêu: “ Êke nằm hoàn toàn bảng Ta nói: Diện tích chieác eâke beù hôn dieän tích baûng con”; hay“ Dieän tích hình tam giaùc beù hôn dieän tích hình chữ nhật” Lop3.net Ta thấy cách dạy thì 100% học sinh trực tiếp tham gia hoạt động, em nào không làm, giáo viên biết và nhắc nhở Em nào làm sai thì giáo viên uốn nắn kịp thời Hiển nhiên cách làm phải hiệu cách làm cuõ II/ Daïy hoïc baèng phieáu giao vieäc: 1/ Cách dạy học theo phương pháp tổ chức cho 100% học sinh làm việc nêu trên hiển nhiên là hiệu cách đàm thoại, trực quan thông thường; song thấy nhược điểm nó là tốn nhiều thời gian Một cách để khắc phục nhược điểm này là sử dụng phiếu giao việc Phiếu giao việc là hệ thống công việc mà học sinh phải tiến hành để có thể tự mình chiếm lĩnh kiến thức mới, tự mình hình thành kiến thức Những công việc này đã viết trước trên giấy có chừa sẵn chỗ trống để học sinh làm, nhờ đó mà tiết kiệm nhiều thời gian Khi soạn phiếu giao việc, ta thường tìm cách chuyển đổi các thông tin SGK từ dạng tiếng sang dạng hình, để tổ chức cho các em tiến hành các hoạt đôïng học tập tay Ở đây ta coi các thông tin biểu thị lời nói, chữ viết,…là thuộc dạng tiếng và các thông tin biểu thị các sơ đồ, biểu đồ, bảng kẻ ô, các hình vẽ… thuoäc veà daïng hình Việc chuyển từ tiếng sang hình, giúp chúng ta có thể biến các hoạt động lời học sinh các hành động như: làm việc trên vật thật; dùng các kí hiệu để điền, vẽ, tô, nối, đánh dấu… Ví duï: Khi daïy phaàn baøi taäp cuûa tieát “ Hình vuoâng”, (tr 86 –SGK) GV hướng dẫn và phát phiếu giao việc đã có sẵn nội dung BT3, yêu cầu học sinh dùng thước tự kẻ thêm đoạn thẳng để hình vuông Như vậy, ta thấy dạy học phiếu giao việc ít tốn thời gian, mà tất học sinh làm việc tay Giáo viên việc quan sát, kiểm tra và nhaän xeùt Do đó, tăng cường chuyển các thông tin từ kênh tiếng sang kênh hình để làm cho “kênh hình” mạnh lên là hướng đổi phương pháp dạy học Toán 2/ Phieáu giao vieäc: - Trong điều kiện dạy và học chưa thể nêu yêu cầu quá cao và không khả thi phiếu giao việc Vì thế, đây ta xét tới loại phiếu giao việc tương đối đơn giản gồm có phận; phận này là phiếu nhỏ, đó là: + Phieáu kieåm tra + Phieáu hoïc + Phieáu luyeän taäp Ba phận này tương ứng với các bước lên lớp truyền thống: + Kieåm tra baøi cuõ Lop3.net + Dạy bài + Luyeän taäp cuõng coá Riêng bước ”Dặn dò và bài tập nhà” thì có thể cho học sinh ghi vào giáo viên ghi thêm vào phần cuối phiếu luyện tập 3/ Phieáu hoïc: Có thể coi phiếu học là hệ thống công việc xếp cách khéo léo để học sinh tự làm, qua đó các em có thể tự mình tìm kiến thức mới, giáo viên cần nói, hỏi, hướng dẫn ít 4/ Sử dụng SGK để tổ chức cho học sinh làm việc: Ví du:ï Trong (baøi taäp tr.124 SGK) neáu giaùo vieân cho HS noái luoân caùc đồng hồ ứng với thời gian đã cho SGK thì không phải soạn phiếu giao việc nữa, vừa tiện lợi, lại vừa đỡ nặng nề, tốn kém III/ Dạy học theo hướng khuyến khích học sinh tự phát hiện: 1/ Trên đây ta đã xem xét cách dạy học phiếu giao việc theo hướng tổ chức cho học sinh tiến hành các hoạt động tay theo hệ thống lệnh làm việc Cách dạy học đó có nhiều ưu điểm, nó hiệu hẳn cách dạy học cũ Song nó mang mình số nhược điểm đó là: Cách dạy phiếu giao việc cứng nhắc, còn mang tính rập khuôn, làm giảm khả sáng tạo tư học sinh và không tạo thuận lợi cho trẻ phát huy sáng kiến bộc loä taøi naêng caù nhaân 2/ Để khắc phục nhược điểm trên còn có cách dạy học khác Đó là cách dạy học theo hướng “ Tổ chức cho học sinh tìm tòi, tranh luận và thảo luận để tìm cách giải vấn đề” gọi tắt là “ Dạy học tự phát hiện” Cách dạy học này có thể giúp các em có điều kiện để: - Tự thể tài năng, trí thông minh, óc sáng tạo mình - Năng lực “phát minh”; trình bày và diễn đạt; tính tự tin sống IV/ Daïy hoïc theo nhoùm: 1/ Quan niệm tổ chức dạy học theo lớp và theo nhóm: * Cách dạy học theo lớp có nhiều ưu điểm như: - Giáo viên dễ tổ chức, quản lí lớp và giao việc cho các em cùng làm, từ đó kiểm soát hoạt đôïng tất học sinh - Thích hợp với các phương pháp giảng giải làm mẫu Giáo viên giảng lớp cùng nghe, cùng quan sát, cùng suy nghĩ,… * Caùch daïy hoïc theo nhoùm cuõng coù nhieàu theá maïnh nhö: - Tạo hội để học sinh dễ hoà nhập cộng đồng Các em tập lắng nghe người khác và mạnh dạn phát biểu quan điểm chính mình - Góp phần rèn luyện tinh thần tự học các em Giáo viên có thể giao nhiều công viêïc cho học sinh tự làm mà mình không cần can thiệp trực tiếp vào - Tạo hội để học sinh nâng cao lực hợp tác, rèn luyện ý thức trách nhiệm mình công việc chung nhóm, tập nhận xét, tập lắng nghe ý kiến bạn để điều chỉnh suy nghĩ mình Lop3.net - Tạo điều kiện để học sinh phát huy hết khả mình, giúp cho việc phân hoá hoạt động dạy học thuận lợi Vì vậy, cần kết hợp hài hoà cách dạy học theo lớp và theo nhóm, không nên quá coi trọng cách nào mà phải tuỳ tình hình để sử dụng cho phù hợp 2/ Quy trình tổ chức dạy học theo nhóm: - Bước 1: Chia nhóm và phân chỗ làm việc - Bước 2: Cử nhóm trưởng (GV cử nhóm HS tự bầu ra) - Bước 3: Giáo viên giao việc, học sinh nhận việc - Bước 4: Các nhóm làm việc Nhóm trưởng điều khiển hoạt động nhóm; thành viên nhóm phải suy nghĩ, làm việc độc lập trước trao đổi và giúp đỡ lẫn Giáo viên theo dõi và giúp đỡ các nhóm trưởng giải đáp các vấn đề vướng mắc (nếu coù) - Bước 5: Đại diện các nhóm trình bày kết làm việc nhóm mình trước lớp - Bước 6: Tổng hợp và kết luận Giáo viên tổng hợp ý kiến các nhóm, kết luận để xác định ý kiến đúng, sai và động viên khuyến khích học sinh V/ Dạy học phân hoá theo lực học sinh: Lâu chúng ta thường dạy học theo lối đồng loạt Các học sinh lớp dù là giỏi, khá, TB hay yếu nghe chung bài giảng, và chung số bài tập Chẳng hạn với bài tập nào đó: - Caùc hoïc sinh khaù, gioûi laøm maát phuùt - Caùc hoïc sinh trung bình laøm maát phuùt - Caùc hoïc sinh yeáu laøm maát 7-8 phuùt Thì giáo viên ước chừng theo mức đa số học sinh trung bình là sau phút sửa bài Thế là các học sinh khá, giỏi phải ngồi chơi, chờ các bạn học sinh TB phút, các học sinh yếu kém chưa làm xong, giáo viên sửa bài, các em yếu việc chép bài sửa là xong Tình trạng này làm cho các em yếu yếu mãi, mặt khác lại kìm hãm phát triển các em khá, giỏi Ta có thể khắc phục nhược điểm này cách dạy học phân hoá theo lực học sinh Khi luyện tập, giáo viên có thể”phân hoá” theo nhiều cách, chẳng hạn: - Cho học sinh làm các bài tập SGK Như có thể là cùng thời gian (chẳng hạn 15’) các em khá, giỏi làm bài, song các em trung bình và yếu làm hay bài (đầu) Giáo viên cần quan sát, giúp đỡ học sinh yếu để các em có thể làm bài - Nhưng có thể là 15’ đó các em trung bình, yếu làm baøi, coøn caùc em hoïc sinh khaù, gioûi thì chæ maát 10’ Luùc naøy giaùo vieân giao vieäc Lop3.net thêm cho các em khá, giỏi làm: có thể dùng phiếu đưa cho em treo bảng phụ đã ghi sẵn bài 5; 6… để thay cho phiếu bài tập - Để cho các em yếu và TB không bị mặc cảm, giáo viên nên nói:”Em naøo laøm xong thì laøm theâm baøi 5; 6…” Trong lúc học sinh làm việc, giáo viên quan sát giúp đỡ các em yếu Với học sinh khá, giỏi thì kiểm tra xem các em đã làm đúng chưa, đúng thì caùc em chuyeån sang baøi khaùc VI/ Tổ chức vui chơi có nội dung toán học: Vì đặc điểm hồn nhiên, hiếu động… trẻ nên yêu cầu đáng chú ý việc đổi phương pháp dạy học toán là phải làm cho các em thấy thích học toán Muốn ta cần tìm cách đưa nhiều hình thức học tập vui vào các toán, có thể quan tâm đến các hình thức sau: - Trò chơi toán hoc: + Quan niệm: Là trò chơi, đó có chứa yếu tố toán học nào đó Trò chơi có thể phân loại theo số người tham gia chơi: Tập thể, cá nhân Trò chơi có thể là vận động, trí tuệ, có thể kết hợp vận động với trí tuệ * Bài toán đây đòi hỏi các em phải suy nghĩ và giải cách sử dụng các lập luận có lý, không cần tính toán Ví dụ: Bài toán vui: Họ và tên Lớp 3C em có 31 bạn Chứng tỏ ít có bạn có tên bắt đầu các chữ cái giống * Yêu cầu học sinh suy nghĩ và trả lời: - Lớp có 31 bạn Chữ cái bắt đầu tên người là các chữ A, B, C, D, …, X, Y - Bộ chữ cái Tiếng Việt có 29 chữ cái Vậy, ít phải có bạn có tên mà chữ cái bắt đầu là các chữ giống Trong Nhà trường, trò chơi toán học có thể tổ chức hoạt động dạy toán Cơ sở tâm lý và sinh lý khẳng định hoạt động dạy học toán dạng trò chơi toán học phù hợp với lứa tuổi học sinh Tiểu học - Đố vui toán học: + Quan niệm: Là câu đố có chứa yếu tố kiến thức toán học nào đó Câu đố toán học giống và có thể là bài tập toán khác bài tập toán số điểm sau: + Trong câu đố toán học, nội dung toán học gắn với nội dung hấp dẫn nào đó sống thực tế + Lời giải câu đố toán học thường ngắn gọn, thông minh gây bất ngờ thuù vò Đố vui toán học có nhiều tác dụng dạy học toán như:  Tạo không khí thư giãn, thoải mái lớp học,  Tạo tình kích thích học sinh suy nghĩ, góp phần rèn luyện lực tư sáng tạo và hứng thú học toán cho học sinh Lop3.net Phần III: KEÁT LUAÄN Với giúp đỡ đạo BGH Nhà trường; nỗ lực cố gắng thân học sinh; rèn luyện, bồi dưỡng thường xuyên giáo viên chủ nhiệm, từ đầu năm học đến đã đem lại kết khả quan, chất lượng giáo dục đã tăng lên rõ rệt, tỉ lệ học sinh giỏi, khá tăng; số học sinh TB, yếu giảm raát nhieàu Sau đây là bảng tổng hợp chất lượng học sinh lớp 3C từ đầu năm đến nay: Xếp loại Thời điểm KHAÛO SAÙT ĐẦU NĂM GIỮA KÌ I Gioûi Khaù 10,7% 11 39,3% 12 42,9% Trung bình 28,6% 11 39,3% Yeáu 21,4% 14,2% 3,6% Từ sở chất lượng trên, tôi đã đúc rút kinh nghiệm sau: * Baøi hoïc kinh nghieäm: Trong quá trình thực các phương pháp dạy học đã nêu trên tôi đã rút số bài học kinh nghiệm cho thân quá trình giảng dạy toán sau: + Luôn gần gũi, động viên, khuyến khích học sinh đào sâu suy nghĩ, phát huy trí lực học sinh Không trách phạt, phê bình các em làm bài sai dẫn đến việc các em bình tĩnh, rối trí quá trình tính toán + Sử dụng triệt để đồ dùng dạy học dạy toán để lôi cuốn, gây hứng thú cho học sinh môn học coi là khô khan này + Thường xuyên kiểm tra việc nắm bắt nội dung bài học trên lớp bài cũ, kiểm tra bài tập các em Tích cực chấm bài, sửa bài và là học sinh yếu để các em học tập tốt + Cũng cố, khắc sâu kiến thức cho học sinh là các tiết luyện tập, thi làm bài nhanh các sinh hoạt, vui chơi Trên đây, là số vấn đề tôi đã suy nghĩ, học hỏi và là kinh nghiệm thân quá trình giảng dạy môn Toán lớp Tôi mong nhận xét, góp ý kiến các đồng chí, đồng nghiệp để tôi ngày càng giảng dạy tốt hơn./ Toâi xin chaân thaønh caûm ôn! An Hoà, ngày 17 tháng 11 năm 2008 Người viết Traàn Thò Kim Lieân Lop3.net A/ NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ MÔN TOÁN LỚP 3: Dạy học Toán nhằm giúp HS: 1) Biết đếm (từ số nào đó, đếm thêm số đơn vị,…) phạm vi 100 000 2) Biết đọc, viết các số phạm vi 100 000 3) Biết so sánh xếp các số theo thứ tự từ lớn đến bé ngược lại 4) Biết thực các phép tính cộng, trừ, nhân, chia phạm vi 100 000, bao gồm: - Học thuộc các bảng tính và biết tính nhẩm phạm vi các bảng tính các trường hợp đơn giản, thường gặp cộng, trừ, nhân Chia - Biết thực phép cộng, phép trừ với các số có đến chữ số - Biết thực phép nhân số có chữ số với số có chữ số - Biết thực phép chia số có đến năm chữ số cho số có chữ số ( chia hết chia chia có dư) 5) Biết tính giá trị các biểu thức số có đến dấu phép tính (có không có dấu ngoặc) 6) Biết tìm các phần cửa số (trong phạm vi các phép chia đơn giản học) 7) Biết tìm thành phần chưa biết phép tính 8) Biết đo và ước lượng các đại lượng thường gặp, bao gồm: - Có hiểu biết ban đầu hệ thống đơn vị độ dài, mối quan hệ số đơn vị đo độ dài thường gặp, biết sử dụng các dụng cụ đo độ dài để đo độ dài và biết ước lượng các độ dài (trong trường hợp đơn giản) - Củng cố hiểu biết ban đầu về: đo khối lượng với hai đơn vị đo thường gặp là ki-lô-gam và gam ; đo thời gian với các đơn vị đo thường gặp là giờ, phút, ngày, tháng, năm, biết sử dụng lịch và đồng hồ đo thời gian, nhận biết bước đầu thời điểm và khoảng thời gian; sử dụng tiền Việt Nam sinh hoạt ngày,… - Có hiểu biết ban đầu diện tích hình và đơn vị đo diện tích (chỉ giới thiệu cm2 ) 9) Biết thêm hình chữ nhật và hình vuông, bao gồm: Nhận biết các yếu tố hình (góc, cạnh, đỉnh) và đặc điểm hình chữ nhật , hình vuông Biết tính chu vi hình chữ nhật chu vi hình vuông Biết tính diện tích hình chữ nhật, hình vuông 10)Bước đầu vận dụng các kiến thức, kĩ môn Toán để giải các vấn đề đơn giản thường gặp, chẳng hạn: - Đọc và xếp các số liệu (trong bảng) - Giải bài toán có lời văn (có không quá hai bước tính) đó có số dạng bài toán tìm các phần số, gấp số lên nhiều lần, giảm số lần, so sánh số lớn gấp lần số bé, so sánh số bé phần số lớn, bài toán liên quan đến rút đơn vị, bài toán có nội dung hình học,… - Thực hành xác định góc vuông, góc không vuông eke Thực hành vẽ góc vuông, vẽ hình chữ nhật và hình vuông - Thực hành đo thời gian, đo khối lượng, đo dung tích, chuyển đổi và sử dụng tiền Việt Nam,… Thông qua các hoạt động dạy học toán lớp 3, GV tiếp tục giúp học sinh: Phát triển lực tư (so sánh, lựa chọn, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa), phát triển trí tưởng tượng không gian, tập nhận xét các số liệu thu thập ; diễn đạt gọn, rõ, đúng các thông tin ; cẩn thận, chăm chỉ, tự tin, hứng thú học tập và thực hành toán Lop3.net 10 B/ CẤU TRÚC, NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH MÔN TOÁN LỚP 3: I – Chương trình môn Toán lớp là phận chương trình môn toán tiểu học Chương trình này tiếp tục thực đổi giáo dục toán học các lớp và 2; khắc phục số tồn dạy học toán các lớp 1, 2, theo chương trình lớp cũ; góp phần thực đổi chương trình giáo dục phổ thông, nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục và đào tạo giai đoạn công nghiệp hóa, đại hóa đất nước đầu kỉ XXI II – Thời lượng tối thiểu để dạy học toán lớp là tiết học tuần lễ, trung bình tiết học kéo dài 35 phút Thời lượng dạy học toán 35 tuần lễ lớp gồm: × 35 = 175 (tiết) 35 × 175 = 6125 (phút) Tùy điều kiện cụ thể lớp học, GV có thể tổ chức cho HS hoạt động học tập tiết học Toán kéo dài từ 35 đến 40’ III – Nội dung chương trình môn toán lớp 3: 1) Số học: - Phép nhân và phép chia phạm vi 1000 (tiếp) - Giới thiệu các số phạm vi 10 000 - Giới thiệu các số phạm vi 100 000 2) Đại lượng và đo đại lượng 3) Yếu tố hình học 4) Yếu tố thống kê 5) Giải bài toán IV – Nội dung chương trình toán cụ thể hóa thành nội dung các tiết học (bao gồm các tiết dạy học bài mới, các tiết luyện tập, thực hành, luyện tập chung, ôn tập) sau: 1) Ôn tập và bổ sung 2) Phép nhân và phép chia phạm vi 000 3) Các số đến 10 000 4) Các số đến 100 000 5) Ôn tập cuối năm C/ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN 3: Định hướng chung PPDH Toán là dạy học trên sở tổ chức và hướng dẫn các hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo HS Cụ thể là GV phải tổ chức, hướng dẫn cho HS hoạt động với trợ giúp đúng mức SGK Toán và các đồ dùng dạy và học để học sinh (hoặc nhóm HS) tự phát và chiếm lĩnh nội dung học tập thực hành, vận dụng các nội dung đó theo lực cá nhân HS Ngoài các phương pháp dạy học đã sử dụng dạy Toán lớp và 2, đến lớp còn phải sử dụng các phương pháp dạy học giúp học sinh tập nêu các nhận xét các quy tắc có dạng khái quát định Đây là hội phát triển lực trừu tượng hóa, khái quát hóa học toán cuối giai đoạn các lớp 1, 2, ; đồng thời tiếp tục phát triển khả diễn đạt học sinh theo mục tiêu môn Toán Tiểu học Phương pháp dạy học bài mới: a) Giúp HS tự phát và tự giải vấn đề bài học: - GV hướng dẫn HS tự phát vấn đề bài học giúp HS sử dụng kinh nghiệm thân để tìm mối quan hệ vấn đề đó với các kiến thức đã biết (đã học trường, đời sống,…), từ đó tự tìm cách giải vấn đề VD: Khi dạy bài: “ Tìm các phần số” GV có thể hướng dẫn HS tự nêu bài toán: “Chị có 12 cái kẹo, chị cho em 1/3 số kẹo đó Hỏi chị cho em cái kẹo?” Nên gọi vài HS nhắc lại nêu tóm tắt bài toán (bằng lời, viết hình vẽ) Lop3.net 11 Đây là quá trình giúp HS nhận vấn đề bài học, chẳng hạn, đó là tìm 1/3 12 cái kẹo gồm cái kẹo Để giải vấn đề này, HS phải liên hệ tới “Biểu tượng 1/3” đã học, từ đó nêu tóm tắt bài toán hình vẽ sơ đồ 12 kẹo ? Kẹo Hình Nếu HS đã tự tóm tắt bài toán hiểu tóm tắt hình trên thì có thể tự tìm cách giải bài toán, tức là có thể tự giải vấn đề bài học VD: HS nêu: Để tìm 1/3 12 cái kẹo ta chia 12 cái kẹo thành phần (12 : = (cái kẹo)) Mỗi phần đó là 1/3 số kẹo b) Giúp HS tập khái quát hóa (theo mức độ phù hợp) cách giải vấn đề để tự chiếm lĩnh kiến thức Từ lớp có thể yêu cầu HS nêu “quy tắc khái quát” để vừa chiếm lĩnh kiến thức vừa tập dược khái quát hóa theo mức độ phù hợp với HS lớp VD: Sau HS đã giải bài toán (trong ví dụ nêu trên ) GV có thể hỏi, chẳng hạn: “ Muốn tìm 1/3 số , ta làm nào?” Nếu HS đã trả lời đúng thì GV có thể cho HS khác nhắc lại trả lời tiếp các câu hỏi tương tự như: “Muốn tìm 1/2 số, ta làm nào?” “Muốn tìm 1/4 (hoặc 1/6) số \, ta làm nào?”… Có thể cho HS thực hành để kiểm tra Lop3.net 12 CHUYÊN ÊN ĐỀ MÔN TOÁN LỚP A/ VỊ TRÍ MÔN TOÁN LỚP 3: Bậc Tiểu học là bậc học quan trọng và là lớp đầu cấp lớp l, và việc đặt móng cho việc hình thành nhân cách học sinh, trên sở cung cấp nhũng tri thức khoa học ban đầu xã hội và tự nhiên Phát triển lực nhận thức, trang bị các phương pháp và kĩ ban đầu hoạt động nhận thức và hoạt động thực tiễn, bồi dưỡng và phát huy các tình cảm thói quen và đức tính tốt đẹp người Việt Nam Thông qua các hoạt động dạy học toán lớp3, giáo viên tiếp tục giúp học sinh: phát triển các lực tư duy, so sánh, lựa chọn, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa; phát triển trí tưởng tượng không gian, tập nhận xét các số liệu thu thập được; diễn đạt gọn rõ, đúng các thông tin; cẩn thận, chăm hứng thú học tập và thực hành toán Vì môn Toán có vị trí vai trò to lớn việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp giải vấn đề có khoa học, toàn diện, chính xác Nó có nhiều tác dụng việc phát triển trí thông minh, tư độc lập, linh hoạt sáng tạo việc hình thành và rèn luyện nề nếp, phong cách và tác phong làm việc khoa học, cần thiết tronh lĩnh vực hoạt động người, góp phần giáo dục ý chí và đức tính tốt cần cù, nhẫn nại, ý thức vượt khó khăn, đào tạo học sinh thành người có nhân cách phát triển toàn diện B/CẤU TRÚC NỘI DUNG, CHƯƠNG TRÌNH MÔN TOÁN LỚP 3: - Cấu trúc nội dung toán lớp là phận chương trình môn toán Tiểu học Cấu trúc nội dung đó thể quan niệm môn toán thống đồng thời nêu rõ yêu cầu trọng tâm là hình thành và rèn luyện kĩ năng, tiến tới kĩ xão tính toán dựa trên kiến thức nhất, từ đó phát triển tính tự giác và trí thông minh học sinh quá trình học toán - Chương trình này tiếp tục thực đổi giáo dục toán học các lớp và 2; khắc phục số tồn dạy học toán các lớp 1,2,3 theo chương trình cũ; góp phần thực đổi chương trình giáo dục phổ thông, nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục và đào tạo giai đoạn công nghiệp hóa, đại hóa đất nước đầu kĩ XXI - Thời lượng tối thiểu để dạy học toán lớp3 là tiết học tuần lễ, trung bình tiết học kéo dài từ 35 đến 40 phút - Nội dung chủ yếu chương trình môn Toán lớp sau: Lop3.net 13 I/ Số học: 1.1 Phép nhân và phép chia phạp vi 1000 (tiếp) - Củng cố các bảng nhân với 2,3,4,5 (tích không quá 50) và các bảng chia cho 2,3,4,5 (số bị chia không quá 50) Bổ sung cộng, trừ các số có ba chữ số có nhớ không quá lần - Lập các bảng nhân với 6,7,8,9 (tích không quá 100) và các bảng chia cho 6,7,8,9 (số bị chia không quá 100) - Hoàn thiện các bảng nhân và các bảng chia - Nhân, chia ngoài bảng phạm vi 1000: nhân số có hai, ba chữ số với số có chữ số có nhớ không quá lần; chia số có hai, ba chữ số cho số có chữ số Chia hết và chia có dư - Thực hành tính: tính nhẩm phạm vi các bảng tính; nhân nhẩm số có hai chữ số với số có chữ số, không nhớ; chia nhẩm số có hai chữ số cho số có chữ số không có dư bước chia,…; củng cố cộng, trừ,nhân, chia phạm vi1000 theo các mức độ đã xác định - Làm quen với biểu thức số và giá trị biểu thức Giới thiệu thứ tự thực các phép tính biểu thức số có đến hai dấu phép tính, có không có dấu ngoặc - Giải các bài tập dạng: “ Tìm x, biết: a : x = b ( với a,b là số phạm vi đã học)” 1.2 Giới thiệu các số phạm vi 10 000 Giới thiệu hàng đơn vị, hàng chục, hàng nghìn; đọc, viết, so sánh các số có đến bốn chữ số - Lop3.net