Đang tải... (xem toàn văn)
Bởi điều này ảnh hưởng rất nhiều đến động cơ học tập của học sinh, một yếu tố tác động cơ bản đến quá trình học một ngôn ngữ: Không có động cơ trẻ sẽ không học - và việc củng cố kiến thứ[r]
(1)SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẢNG NAM PHÒNG GD& ĐT NÚI THÀNH
TRƯỜNG TH ĐINH BỘ LĨNH *****************************
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài :
MỘT VÀI BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT TỪ VỰNG TIẾNG ANH QUYỂN LET’S LEARN 2
Tác giả : BÙI THỊ KIM CƯƠNG Chức vụ : Giáo viên
(2)Tam Mỹ Đông , tháng năm 2011
I TÊN ĐỀ TÀI:
MỘT VÀI BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT TỪ VỰNG TIẾNG ANH QUYỂN LET’S LEARN 2.
II ĐẶT VẤN ĐỀ: 1/ Tầm quan trọng vấn đề nghiên cứu:
Để nắm bắt thơng tin văn hố – khoa học kỹ thuật tiên tiến nước ngồi, điều quan trọng trước mắt phải học tiếng nước ngồi, phải học để hiểu nói thứ tiếng phổ biến giới tiếng Anh Là giáo viên dạy môn tiếng Anh, đào tạo lớp người sau nắm bắt thơng tin nước ngồi áp dụng vào việc xây dựng đất nước Việt Nam ta ngày giàu mạnh Giáo viên phải nhận thức môn tiếng Anh coi công cụ để giao tiếp, địi hỏi phải có số vốn từ, việc học từ vựng tất yếu không kể đến việc học tiếng Anh
Trong ngơn ngữ nào, vai trị từ vựng quan trọng Có thể thấy ngơn ngữ tập hợp từ vựng Không thể hiểu ngôn ngữ mà không hiểu biết từ vựng, qua đơn vị từ vựng Nhưng điều khơng đồng nghĩa với việc hiểu đơn vị từ vựng riêng lẻ, độc lập với mà nắm vững ngôn ngữ thông qua mối quan hệ biện chứng đơn vị từ vựng Như việc học từ vựng rèn luyện kĩ sử dụng từ vựng yếu tố hàng đầu việc truyền thụ tiếp thu ngơn ngữ nói chung tiếng Anh nói riêng Với tầm quan trọng tơi định chọn đề tài nghiên cứu: “ Một vài biện pháp giúp học sinh học tốt từ vựng tiếng Anh Let’s Learn 2”.
Đề tài tơi nghiên cứu vừa mang tính lý luận vừa mang tính thực tiễn việc giảng dạy mơn tiếng Anh đặc biệt kỹ học tốt từ vựng Với việc làm so với cũ thân nghiên cứu vận dụng sáng tạo để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn tiếng Anh trường Tiểu học đạt hiệu cao
2/ Tóm tắt thực trạng liên quan đến vấn đề nghiên cứu :
(3)đồ dùng để minh hoạ, tạo điều kiện cho em nhớ từ dễ dàng hướng ý em vào chủ đề hay trọng tâm học Một buổi em phải học hai tiết tiếng Anh liên tiếp, phải tải số lượng từ nhiều Điều chắn gây tâm lý tải cho số học sinh, gây ảnh hưởng nhiều đến tiết học sau
Về phía học sinh, bên cạnh số em học hành nghiêm túc, có khơng học sinh học qua loa, khơng khắc sâu từ vựng vào trí nhớ, không tập đọc, tập viết thường xuyên, không thuộc nghĩa hai chiều Đến giáo viên yêu cầu em khơng thành cơng
Về phía học sinh Tiểu học, tiếng Anh chưa phải môn học bắt buộc nên vấn đề khó khăn việc kiểm tra hướng dẫn em tự học nhà Và môn ngoại ngữ, phụ huynh biết Bởi vậy, vấn đề khó khăn quản lý việc học nhà học sinh Ngoài ra, cách học từ vựng học sinh điều đáng quan tâm, học sinh thường học từ vựng cách đọc từ tiếng Anh cố nhớ nghĩa tiếng Việt, có viết tập viết để đối phó với giáo viên, chưa có ý thức tự kiểm tra lại mình, để khắc sâu từ vốn từ sẵn có Vì cho nên, em mau quên dễ dàng lẫn lộn từ với từ khác Do vậy, nhiều học sinh đâm chán học bỏ quên Cho nên giáo viên cần ý đến tâm lý học sinh
3/ Lý chọn đề tài:
Tiếng Anh coi công cụ để giao tiếp địi hỏi phải có vốn từ, việc học từ vựng tất yếu không kể đến việc học tiếng Anh
Nhưng đa phần, học sinh không hiểu tầm quan trọng từ vựng nên lười học học qua loa không sử dụng nó, học sinh tiểu học khơng ngoại lệ, với lượng kiến thức mà khác xa với tiếng mẹ đẻ học sinh sợ học Do người giáo viên phải làm để từ vựng khơng cịn “nổi khó khăn”của học sinh, suy nghĩ làm trăn trở mãi, với vài năm đứng lớp gặp lần học sinh không thuộc từ vựng, viết sai, phát âm không chuẩn, hiểu sai câu không dịch Vì việc tìm tịi nghiên cứu biện pháp, phương pháp hay nhất, đơn giản mà giúp học sinh cải thiện khó khăn thích thú với mơn học điều thiết thực quan tiếng Anh
4/ Giới hạn nghiên cứu đề tài:
Được phân công giảng dạy môn tiếng Anh khối với Quyển let’s learn 1, Tôi chọn khối lớp ( học let’s learn 2) để nghiên cứu đề tài với mục tiêu cải tiến phương pháp dạy học tiếng Anh khối 5( Quyển 3) Nhằm phát triển vốn từ vựng cho học sinh qua áp dụng vào thực tế nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy môn tiếng Anh học sinh Tiểu học
(4)Đường lối quan điểm Đảng nhà nước ta xác định mục tiêu giáo dục đào tạo người toàn diện để đáp ứng yêu cầu chung đất nước - công nghiệp hóa đại hóa Với mục tiêu giáo dục “ Giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ năng cơ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam Xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống
lao động, tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc” Chương trình giáo dục phổ
thơng ban hành kèm theo định số 16/2006/QĐ – BGDĐT ngày 05/05/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo nêu: “ Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh , phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tế, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh”
Trong đó, ngoại ngữ - tiếng Anh ngơn ngữ có vai trị phương tiện tích cực hỗ trợ hiệu cho trình hội nhập ngày sâu rộng nước nhà Theo mục tiêu trên, nâng cao chất lượng giáo dục nói chung chất lượng mơn tiếng Anh nói riêng mối quan tâm hàng đầu nhgiệp giáo dục Và điều đặt biệt trọng cho đối tượng học sinh bậc tiểu học -người bắt đầu tiếp cận với ngoại ngữ Muốn thành thạo ngơn ngữ địi
hỏi cần phải có vốn từ định Và ngơn ngữ nào, vai trị từ vựng quan trọng Có thể thấy ngôn ngữ tập hợp từ vựng Không thể hiểu ngôn ngữ mà không hiểu biết từ vựng, qua đơn vị từ vựng Nhưng điều khơng đồng nghĩa với việc hiểu đơn vị từ vựng riêng lẻ, độc lập với mà nắm vững ngơn ngữ thơng qua mối quan hệ biện chứng đơn vị từ vựng Như việc học từ vựng rèn luyện kĩ sử dụng từ vựng yếu tố hàng đầu việc truyền thụ tiếp thu ngôn ngữ nói chung tiếng Anh nói riêng
IV.CƠ SỞ THỰC TIỄN :
(5)Trong tiếng Anh rèn luyện phát triển bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết học sinh mà không dựa vào tảng từ vựng Thật khơng có số vốn từ cần thiết, em không nghe hệ khơng nói được, đọc khơng viết khơng xong, cho dù em có nắm vững mẫu câu
Trước hết xuất phát từ đối tượng giảng dạy học sinh lứa tuổi từ 8-10 kinh nghiệm sống cịn ít, hiểu biết xã hội cịn hạn chế vốn từ vựng dạy cho em cấp học ngày cần phải kết hợp với kĩ dạy học phải phù hợp để gây quan tâm hứng thú với học sinh
Bên cạnh việc dạy học tiếng Anh nhà trường diễn mơi trường giao tiếp thầy trị cịn nhiều hạn chế Dạy học tập thể lớn thường đơn vị lớp học khoảng từ 25 - 32 học sinh, trình độ nhận thức nhiều cấp độ khác phương tiện hỗ trợ giảng dạy chưa thật đồng bộ, điều làm phân tán tư tưởng chung học sinh tác động lớn đến việc rèn luyện kỹ cho học sinh làm chậm trình tiếp thu học sinh
Sự phân bố thời gian cho phần nội dung cho phù hợp với loại giảng (thực hành, kĩ năng) làm tác động tới việc lựa chọn, nghiên cứu áp dụng kĩ dạy từ vựng cho thích hợp Phần lớn em học sinh chưa tâm đầu tư cho môn ngoại ngữ, chuẩn bị cách sơ sài, đối phó em học yếu mơn Từ đó, số em có tâm lý chán học môn tiếng Anh Trong học, đa số em thường thụ động, thiếu linh hoạt, ngại việc đọc - nói tiếng Anh tham gia phát biểu để tìm hiểu học
Thêm vào học sinh Tiểu học trẻ em, mức độ nhận thức em thấp, chất lượng học tập môn không đồng Thêm nữa, học sinh vùng nông thôn quen cách học cũ đọc thêm sách báo phù hợp lứa tuổi để mở rộng bổ sung, nâng cao kiến thức Đồng thời năm đầu làm quen với ngoại ngữ, có số lượng khơng nhỏ học sinh cịn chưa học tốt tiếng mẹ đẻ
Qua năm dạy học thực tế nhận thấy phương pháp cũ dạy học từ vựng thường diễn theo kiểu: người dạy (giáo viên) đọc liệt kê từ, theo GV chưa xuất trình dạy học từ mới(new words); sau người GV giảng giải nghĩa, cách sử dụng từ, từ loại cho học sinh Nó có hạn chế sau: Làm cho học sinh thụ động việc tự làm giàu vốn từ cho mình, sử dụng từ ngữ cảnh giao tiếp bị hạn chế, không linh hoạt thường lệ thuộc vào cấu trúc ngữ pháp
(6)thuộc, chủ điểm giới thiệu thân, chủ điểm trường lớp bạn bè, chủ điểm gia đình, chủ điểm khác (thế giới xung quanh em) Chính việc gây hứng thú củng cố kiến thức cho học sinh việc vô quan trọng thường xuyên Bởi điều ảnh hưởng nhiều đến động học tập học sinh, yếu tố tác động đến trình học ngơn ngữ: Khơng có động trẻ khơng học - việc củng cố kiến thức làm khắc sâu ngữ liệu học tiết học cách có hệ thống, làm tảng vững giúp em học tốt hơn, tự tin trình học tập sau
Sau phân tích nguyên nhân làm cho học sinh sợ học tiếng Anh, thường xuyên không thuộc việc dạy từ vựng trường tiểu học chưa đạt hiệu cao Cụ thể vào đầu năm học 2009 - 2010 nhận giảng dạy tiếng Anh lớp Let’s Learn 2, sau vài tiết học đầu tiên, cho học sinh khối lớp làm kiểm tra từ vựng, yêu cầu em nối từ tiếng Anh với nghĩa từ tiếng Việt phù hợp (Matching) Dịch từ sang tiếng Việt, dịch từ sang tiếng Anh Cuối thu kết sau:
TSHS SL Giỏi% SL Khá% Trung bìnhSL % SL Yếu%
116 36 31 44 38 16 14 20 17
Với kết thế, định thử áp dụng số kinh nghiệm dạy từ vựng qua năm đứng lớp suốt tiết học sau trình bày đây, để cuối năm so sánh với kết ban đầu
Vì để chất lượng mơn học em đạt kết tốt khơng phải chuyện dễ dàng Vậy làm để em hình thành phát triển kỹ học tập mơn học tự chọn tồn diện ? Làm để em yêu mến, khắc sâu vốn kiến thức văn hóa nước ngồi ? Bằng hình thức giúp học sinh nắm vững mà không nhàm chán, phải thật lơi cuốn, tạo khơng khí vui tươi thoải mái học, gây hứng thú cho học sinh tiếp thu văn hố nước ngồi mà thân em chưa biết tí Với suy nghĩ thực tiễn nói tơi định chọn đề tài nghiên cứu“ Một vài biện pháp giúp học sinh học tốt từ vựng tiếng Anh Let’s Learn 2”
V
NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI :
(7)Để giúp em phát âm chuẩn, biết nghĩa từ vận dụng tốt vào tình giao tiếp phải băn khoăn trăn trở dạy từ vựng để giúp em dễ nhớ, dễ hiểu, lưu loát, tự tin giao tiếp Qua năm dạy học thực tế gặp nhiều khó khăn thân rút kinh nghiệm trình dạy học Sau tơi xin trình bày số kinh nghiệm đề tài nghiên cứu thân nhằm giúp học sinh khắc phục khó khăn định hướng cho thân dạy thời gian tới đạt hiệu cao
1/ Quá trình thực hiện: 1.1/ Lựa chọn từ để dạy:
Tiếng Anh mơn học có tầm quan trọng, công cụ để giao tiếp với nước giới Muốn giao tiếp tốt phải có vốn từ phong phú
Ở môi trường tiểu học, khả nhận thức học sinh hạn chế, giáo viên cần chuẩn bị kỹ với kỹ giới thiệu từ sát thực tế giúp học sinh phát huy tính sáng tạo tính tích cực học tập
Khi dạy từ cần làm rõ ba yếu tố ngôn ngữ là: + Form.(hình thức)
+ Meaning(ý nghĩa) + Use (Cách sử dụng)
Số lượng từ cần dạy tuỳ thuộc vào nội dung trình độ học sinh Khơng dạy tất từ mới, khơng có đủ thời gian thực hoạt động khác Tuy nhiên, tiết học nên dạy tối đa từ
Trong lựa chọn từ để dạy giáo viên nên xem xét đến hai điều kiện sau: + Từ có cần thiết cho việc hiểu văn khơng ?
+ Từ có khó so với trình độ học sinh khơng ?
Nếu từ cần thiết cho việc hiểu văn phù hợp với trình độ học sinh, thuộc nhóm từ tích cực, giáo viên phải dạy cho học sinh Nếu từ cần thiết cho việc hiểu văn khó so với trình độ học sinh, khơng thuộc nhóm từ tích cực, giáo viên nên giải thích cho học sinh hiểu nghĩa từ
Nếu từ khơng cần thiết cho việc hiểu văn khơng khó giáo viên nên u cầu học sinh đoán
2.1/Các thủ thuật giới thiệu từ vựng:
Giáo viên dùng số kỹ gợi mở giới thiệu từ như: a Visual (nhìn): cho học sinh nhìn tranh ảnh, vẽ phác hoạ cho em nhìn, giúp giáo viên ngữ nghĩa hố từ cách nhanh chóng
(8)b Mine (điệu bộ): Thể qua nét mặt, điệu bộ. E.g: Unit three: to sing(hát)
Teacher sings and ask student: What am I doing?
e.g Unit ten:(to) jump(nhảy) T jumps
T asks, “What am l doing?” c Realia (vật thật): Dùng dụng cụ trực quan thực tế có được. E.g: Unit nine: Apple, banana, candy,
cake, hat, milk…
T brings real fruits into the class T asks, “What’s this?”
e.g Unit five: sing a song, draw a picture…
T ask: can you sing a song/ draw a picture now?
Ss answer: yes T call ss d Situation / explanation: Giáo viên cho tình / giải thích E.g: Unit twelve: beautiful(đẹp)
T.asks: “ Who is the most pretty person in your class? Student answer: “Miss Quynh”
e Example: cho ví dụ cụ thể để học sinh đoán nghĩa E.g.Unit four:(school objects:đồ dùng
học tập)
T lists examples of school objects: “eraser, ruler, pen, schoolbag – these are all school objects Give me another example of school objects ”
e.g Unit two: (To) happy: chúc mừng T says, “Today is Tung’s birthday T asks: What will we for him?
f Synonyon \ antonyon (đồng nghĩa \ trái nghĩa): Giáo viên dùng từ học để giảng từ đồng nghĩa trái nghĩa
E.g Unit five: interesting
T asks, “What’s another word for funny?”
e.g Unit twelve: white
T asks, “What’s the opposite of black?”
(9)tượng, để giải số lượng từ nhiều thời gian không cho phép, Giáo viên gợi ý học sinh tự dịch từ
E.g: Unit three: “remember”
T asks, “How you say “nhớ” in English?”
h T’s eliciting questions : Dùng câu hỏi gợi ý
Tóm lại giới thiệu từ cách kết hợp kỹ lĩnh hội giúp học sinh thu nhận kiến thức nhanh hơn, hứng thú với học giáo viên cần phải thực từ phát âm chuẩn mực, trình bày rõ ràng bảng chuẩn kiến thức để học sinh biết từ dạy khác
- Để giới thiệu từ mới, giáo viên dạy cho học sinh theo bốn kỹ nghe – nói – đọc – viết
+ Nghe: Giáo viên đọc mẫu, học sinh lắng nghe + Nói: Giáo viên đọc từ, học sinh đọc lại
+ Đọc: Giáo viên viết từ lên bảng, học sinh đọc từ mắt, miệng
+ Viết: Học sinh viết từ vào
Trong dạy từ phải ghi nhớ điểm sau: Nên giới thiệu từ mẫu câu, tình giao tiếp khác nhau, giáo viên kết hợp việc làm đó, cách thiết lập quan hệ từ cũ từ mới, từ vựng phải củng cố liên tục
Giáo viên thường xuyên kiểm tra từ vựng vào đầu cách cho em viết từ vào bảng giơ lên, với cách giáo viên quan sát tồn học sinh lớp, bắt buộc em phải học nên nhớ cho học sinh vận dụng từ vào mẫu câu, với tình thực tế giúp em nhớ từ lâu hơn, giao tiếp tốt mang lại hiệu cao
Để học sinh tiếp thu tốt đòi hỏi dạy từ mới, giáo viên cần phải lựa chọn phương pháp cho phù hợp, cần chọn cách ngắn nhất, nhanh nhất, mang lại hiệu cao nhất, sau học xong từ vựng em đọc được, viết biết cách đưa vào tình thực tế
2/ Biện pháp tổ chức thực hiện:
a/ Các bước tiến hành giới thiệu từ là:
* Bước giới thiệu bài, giới thiệu chủ đề: bước quan trọng việc dạy từ vựng Bước định thành cơng tiết học, gợi mở cho học sinh liên tưởng đến từ học qua chủ điểm vừa giới thiệu
(10)- Bước 1: “nghe”, giáo viên cho học sinh nghe từ cách đọc mẫu
- Bước 2: “nói”, sau học sinh nghe ba lần giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại Khi cho học sinh nhắc lại, giáo viên cần ý cho lớp nhắc lại trước, sau gọi cá nhân
- Bước 3: “đọc”, giáo viên viết từ lên bảng cho học sinh nhìn vào để đọc Cho học sinh đọc lớp, đọc cá nhân sửa lỗi cho học sinh tới chừng mực mà giáo viên cho đạt yêu cầu
- Bước 4: “viết”, sau học sinh đọc từ cách xác giáo viên yêu cầu học sinh viết từ vào
- Bước 5: Giáo viên hỏi xem có học sinh biết nghĩa từ khơng yêu cầu học sinh lên bảng viết nghĩa từ tiếng Việt
- Bước 6: đánh trọng âm từ: phát âm lại từ yêu cầu học sinh nhận diện âm tiết có trọng âm đánh dấu
- Bước 7: cho câu mẫu yêu cầu học sinh xác định từ loại từ học
b/ Các thủ thuật kiểm tra củng cố từ mới:
Chúng ta biết giới thiệu từ không đủ, mà phải thực bước kiểm tra củng cố Các thủ thuật kiểm tra củng cố khuyến khích học sinh học tập tích cực hiệu Trong hoạt động này, Giáo viên nêu dạng trò chơi phong phú say mê với học cách thích ganh đua Dưới số trị chơi tơi thường áp dụng cho học sinh
1 Rub out and Remember : xóa phần từ giới thiệu bảng yêu cầu học sinh tái tạo lại từ bảng (giáo viên giải thích cho ví dụ)
2 Slap the board : viết từ vừa giới thiệu gián tranh yêu cầu học sinh đập vào từ nghe giáo viên đọc tiếng Anh tiếng việt(giải thích – ví dụ)
3 What and where : giáo viên viết số từ cho học sinh xem hỏi học sinh từ viết vị trí ban đầu nào(giải thích – ví dụ)
4 Matching: cho cột tiếng Anh cột dịch tiếng Việt, yêu cầu học sinh nối cho thích hợp(giải thích – ví dụ)
5 Bingo: Sau nghe giáo viên đọchọc sinh có từ trước
vỗ to tiến”bingo”(giải thích – ví dụ)
6 Jumbled words: giáo viên viết từ không theo thứ tự yêu cầu học sinh viết lại.( giải thích cho ví dụ)
7 Networds : học sinh viết từ theo chủ điểm( giải thích ví dụ)
8 Lucky number: giáo viên cho10 số với câu hỏi số may mắn Nếu học
sinh chọn số may mắn không cần trả lời ghi điểm( giải thích ví dụ)
(11)Người giáo viên với vai trò người hướng dẫn phải sử dụng kỹ cho phù hợp Trong trình giới thiệu từ vựng để đạt mục đích với học đề q trình sọan giáo viên phải lựa chọn kỹ kĩ thuật cho phù hợp, chuẩn bị kỹ cho lời dẫn gợi mở từ vật dụng cần thiết liên quan đến việc giới thiệu từ chọn kiểm tra từ cho phù hợp gây hứng thú cho học sinh
Bên cạnh thủ thuật giúp học sinh nhớ từ vựng trường Người giáo viên cịn cần phải khuyến khích học sinh nhà học từ vựng Bản thân tơi có kỹ hướng dẫn học sinh nhớ từ vựng nhà sau:
3/Hướng dẫn học sinh học từ vựng nhà:
Để phát huy tốt tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh học tập, cần tổ chức trình dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động người học, q trình dạy học, giáo viên người truyền tải kiến thức đến học sinh, học sinh muốn lĩnh hội tốt kiến thức đó, em phải tự học hoạt động
Hơn thời gian học trường ít, đa phần thời gian cịn lại gia đình em phải tổ chức cho hoạt động học tập Làm điều đó, chắn hoạt động dạy học ngày hoàn thiện
Cho nên từ đầu từ năm học, giáo viên cần hướng dẫn học sinh xây dựng hoạt động học tập nhà
a/ Chuẩn bị từ vựng
b/ Học thuộc lòng từ vựng học cũ ghi nhớ từ vựng số thủ thuật nhỏ như: viết số từ liên quan đến đồ dùng dụng cụ có gia đình vào mảnh giấy nhỏ dán vào chỗ dễ nhìn thấy
Đối với học sinh trung bình tập viết nhiều lần từ vào giấy nháp Đặc biệt học sinh có máy vi tính tra phần mềm lạc việt tra từ học từ chưa học
Sau xin đưa tiết dạy minh họa cho trình dạy từ vựng lớp
Unit 4: My classroom
Section A- 1-2-3 P 38
1.Aims of Unit section A:1-2-3 :
- By the end of the lesson the student will be able to use questions: what are these/ those…… ?
These are/ those are……… To talk about name school objects
2 Teaching aids: books, pictures, real objects, cues I Organization:
Grade Date Absents
(12)II-Revision:
Ask students to spell some vocabulary
T dance, S1: How you spell it? Teacher, class S2: d-a-n-c-e
swim III- New lesson:
1.Presentation:
a.Dialogue build:
T Reads the dialogue Students listen and repeat writes on the board ( sentences)
T.Uses this dialogue to elicit
and practice spelling the vocabulary
T.Use the cues to practise with the students
T Students: What’re these? T These’re pencils Students: How you spell it? T P-E-N-C-I-L-S students: Do with the teacher?
b.Picture drill: To pre-teach vocabulary. C2.P.38-39
T use pictures by drawing T: What’re these / those? and asks students to S2:These’re pencils Practice same as the T:How you spell it?
dialogue build S2: P-E-N-C-I-L-S Check: T sticks all cues and matching Students match the pictures on the board English words with the right pictures write on their notebooks
2.Practice: a.Bingo:
T Reads: pens, rulers, an erasers, school Students write words
pencils
School bags Pencil boxes books
(13)Bags, pencils, pencil boxes , notebooks , which they have learnt( vocabulary in the classroom)
Students sticks(v)next to the word If student has (v) She/he shout Ss call out English words b.Noughts and crosses:
Picture a Picture e Picture h
Picture c Picture f Picture b
Picture d Picture j Picture g
T.sticks all the picture on the board (9 picture) and ask what’re these? T.Devides Ss into groups
Group is (0) Group is (x)
One students starts: She chooses a picture and make a sentence with it.If the sentence is correct she puts her mark “O” or “X” is that square ,The first student to get three – in – a – row (across , down ,or diagonally ) wins
Eg : picture a : These’re pencils. 3 Further practice :
Lucky numbers :
T has ten cues each cues has one question
T draws table on the board and write numbers in them
T.devides students into groups T.question 3,7,9 are lucky numbers
Students : can choose one number if they are lucky they don’t need answer and they can get one mark If they are not lucky they have to answer the question
S3 : Work in group Question :
1 How you spell “PENCILS”? How you spell “CLASSROOM”? LUCKY NUMBER !
4 How you spell “NOTEBOOKS”? How you spell “ RULERS”?
6 How you spell “PENCIL BOXES”? LUCKY NUMBER !
8 How you spell “ERASER”? LUCKY NUMBER!
(14)IV Consolidation :/ Summary
Question : What are these / those These/ those ‘re + N (số nhiều) V Home work :
Learn by heart vocabulary which they have learnt?
VI KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI:
Vào đầu năm học 2009 – 2010 phân công dạy môn tiếng Anh khối lớp Sau vào chương trình dạy hết tuần, tơi nhận thấy tình hình học sinh tơi có phần gặp nhiều khó khăn tơi trình bày (phần thực tiễn môn) Và tiến hành đợt điều tra nhỏ để thống kê sở thích học sinh mơn tiếng Anh có kết sau:
TSHS Like (thích) Don/t like (khơng thích)
SL % SL %
116 58 50 58 50
Đối với môn học tiếng Anh lạ với học sinh tiếng mẹ đẻ nhiều học sinh cịn khơng chuẩn kiến thức, học lơ hay bỏ qn.Vì dạy ngơn ngữ gặp nhiều trở ngại trình dạy học Để học tốt tiếng Anh điều phải nắm vững kỹ học tốt từ vựng để áp dụng kỹ nghe nói đọc viết Bởi thế, Sau thời gian áp dụng phương pháp dạy từ vựng tiếng Anh trình bày trên, tơi thống kê lại sở thích em riêng môn tiếng Anh nhận kết khả quan
Đến hầu hết em phấn khởi ham thích học mơn tiếng Anh, từ có 58 em thích học tiếng Anh lên tới 100 em điều làm giảm số lượng 58 em khơng thích học tiếng Anh xuống cịn lại 16 em Đáng mừng em hoàn toàn khắc phục khó khăn việc đọc – nói tiếng Anh từ em tích cực hoạt động tham gia vào học Học sinh hăng hái, hứng thú, sôi học tập, chuẩn bị nhà chu đáo Vì thế, kết theo dõi chất lượng môn học tiếng Anh học sinh vào cuối năm nâng cao rõ rệt
THỐNG KÊ KẾT QUẢ THEO DÕI CHẤT LƯỢNG CẢ NĂM TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH KHỐI NĂM HỌC 2009 – 2010
TSHS SL Giỏi% SL Khá% Trung bìnhSL % SL Yếu%
(15)THỐNG KÊ KẾT QUẢ THEO DÕI CHẤT LƯỢNG TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH KHỐI 5( HỌC KỲ 1) NĂM HỌC 2010 - 2011 TSHS SL Giỏi% SL Khá% Trung bìnhSL % SL Yếu%
116 45 34.2 62 44.5 5 17.9 4 3.4
Qua việc nghiên cứu vận dụng đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt từ vựng tiếng Anh Let’s Learn 2” rút số kinh nghiệm sau: Để nâng cao chất lượng giảng dạy, giáo viên phải có tâm huyết với nghề, có trách nhiệm với tiết dạy mình, quan tâm đến đối tượng học sinh chất lượng giảng dạy chọn phương pháp linh hoạt theo hướng đổi phù hợp với học sinh Chuẩn bị kế hoạch học chu đáo, chi tiết, tỉ mỉ Tăng cường sử dụng đồ dùng dạy học sẵn có tự làm phong phú, thiết thực, có hiệu Sử dụng tranh ảnh in hình rõ ràng, hay phát họa rõ nét tranh tự làm sưu tầm, hay tổ chức nhiều trò chơi tăng cường vốn từ vựng rèn luyện cấu trúc câu tạo cho học sinh ham thích mơn học Hệ thống cho học sinh đầy đủ kiến thức trọng tâm đơn giản, dễ nhớ, dễ sử dụng Khuyến khích học sinh đổi sang tiếng Anh điều em nói tiếng Việt đồng thời sử dụng tiếng Anh thường xuyên lớp, hay nhóm bạn học tập nhà Khen thưởng tuyên dương em có khiếu, có tiến có tham gia phát biểu Ngồi ra, cần thường xuyên giúp đỡ động viên em yếu kịp thời sửa lỗi ngoại ngữ em cách nhẹ nhàng, để em không bị mặc cảm, xấu hổ, sợ sai dẫn đến việc ngại nói lười học
VII KẾT LUẬN CHUNG:
Bằng nhiều cố gắng nỗ lực, với lịng nhiệt huyết dành cho nghề, tơi ln phấn đấu tìm cách dạy để lơi học sinh ngày thêm yêu môn tiếng Anh, học tốt môn tiếng Anh Các dạy từ vựng áp dụng để dạy học cho khối 3,4,5 gần hai năm
Để giúp học sinh nắm phương pháp học tốt từ vựng sơ lược số biện pháp dạy từ vựng đúc kết từ trình dạy học sau:
+ Lựa chọn từ để dạy biện pháp giúp học sinh tiểu học phân biệt từ vựng tích cực khơng tích cực học
+ Kỹ giới thiệu từ vựng đóng vai trị quan trọng trình dạy từ mới, giúp học sinh cụ thể hóa hình thành vai trị từ vựng
(16)+ Hướng dẫn học sinh học từ vựng nhà góp phần quan trọng, giúp cho học sinh quan tâm đến vai trò từ học
Nhìn chung số biện pháp tơi trình bày cụ thể phần nhiều giúp học sinh học đạt kết cao, học sinh tích cực, học gây hứng thú Học sinh nắm lớp tự học nhà Sau trình rèn luyện áp dụng biện pháp thấy kết học tập môn khả quan Bên cạnh kết thu tơi cịn nhiều khó khăn mà tơi khơng thể thành cơng tuyệt đối qua biện pháp là: Học sinh khuyết tật nhiều, số em học tiếng mẹ đẻ khơng chuẩn học tốt môn Điều ngược lại với nhiều em chăm học, say mê, chịu khó tìm tịi, khơng biết từ em tìm hiểu qua chương trình lạc việt nhà chí hỏi anh chị trước Đặc biệt hơn, môn tiếng Anh mơn học tự chọn, nhà trường chưa có điều kiện trang bị đồ dùng dạy học chất lượng dạy học chưa đạt hiệu không gây hứng thú cho học sinh nhiều
(17)VIII ĐỀ NGHỊ : 1/ Đối với Sở Phòng Giáo dục & Đào tạo :
- Quyết định đưa mơn học vào mơn học thức.
- Thường xuyên bồi dưỡng giáo viên, mở chuyên đề để đổi phương pháp dạy học giúp giáo viên có hội trau dồi kiến thức học hỏi lẫn
- Tạo điều kiện sở vật chất trang thiết bị dạy học cho trường
- Tăng cường mở thi học sinh giỏi năm tạo điều kiện cho học sinh giáo viên có hội học hỏi trau dồi kinh nghiệm
2/ Đối với nhà trường:
- Tổ chức đợt chuyên đề hội giảng để giáo viên chuyên có điều kiện phát huy khả trau dồi kinh nghiệm học hỏi đồng nghiệp
- Tham mưu với ủy ban nhân huyện tăng cường thêm số lượng giáo viên dạy chuyên để có hội dự trao đổi học hỏi kinh nghiệm
3/ Đối với giáo viên:
(18)IX.TÀI LIỆU THAM KHẢO:
1 Luật Giáo dục 2005.
2 Sách giáo khoa Let’s Learn Sách giáo viên Let’s Learn Sách tập Let’s Learn
(19)(20)XI.
MỤC LỤC : THỨ
TỰ NỘI DUNG CÁC MỤC TRANG
I TÊN ĐỀ TÀI
II ĐẶT VẤN ĐỀ
III CƠ SỞ LÝ LUẬN
IV CƠ SỞ THỰC TIỄN
V NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI.
VI KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 13
VII KẾT LUẬN CHUNG 14
VIII ĐỀ NGHỊ 16
IX TÀI LIỆU THAM KHẢO 17
X PHỤ LỤC 18
(21)