phuong phap day hoc tich cuc

Chú ý: Phương pháp kỉ luật tích cực không chỉ được hiểu theo nghĩa việc áp dụng các biện pháp kỉ luật tích cực, phù hợp đối với các học sinh có hành vi không phù hợp để uốn nắn, chỉnh sử[r]

CHÀO MỪNG QUÝ THẦY, CÔ GIÁO VỀ THAM DỰ LỚP TẬP HUẤN PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC HỌC SINH TIỂU HỌC SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO BÌNH ĐỊNH TẬP HUẤN PHƯƠNG PHÁP KỈ LUẬT TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC HỌC SINH TIỂU HỌC Bình Định, ngày 24, 25 tháng 11 năm 2012 PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC HỌC SINH Chương 1: Phương pháp kỷ luật tích cực Chương 2: Đặc điểm phát triển lứa tuổi học sinh phổ thông (tiểu học) Chương 3: Vận dụng phương pháp kỷ luật tích cực dạy học và giáo dục học sinh trường phổ thông Chương PHƯƠNG PHÁP KỈ LUẬT TÍCH CỰC Người báo cáo: Man Đăng Mỹ NỘI DUNG Bài Bối cảnh và quan điểm; Bài Những vấn đề phương pháp kỉ luật tích cực; Bài Vì cần đưa phương pháp kỉ luật tích cực vào trường phổ thông? Chương I : Phương pháp kỉ luật tích cực Bài Bối cảnh và quan điểm BỐI CẢNH VÀ QUAN ĐIỂM: - Ngày 20/11/1989: Công ước Quyền trẻ em đã phiên họp toàn thể Liên Hợp quốc trí thông qua - Năm 1990: Công ước công nhận là Hiệp định quốc tế đã có 20 nước thông qua Việt Nam phê chuẩn Công ước Quyền trẻ em vào ngày 20/02/1990 Công ước có 54 điều đó có 41 điều khoản đề các quyền trẻ em - Bốn nguyên tắc xuyên suốt bao trùm tinh thần công ước đồng thời là sở để diễn giải các quyền khác, đó là: 1) Tất các quyền áp dụng bình đẳng cho trẻ em, không có phân biệt đối xử: giàu hay nghèo, dân tộc, tôn giáo, giới tính… 2) Tất các hoạt động thực vì lợi ích tốt trẻ em: Khi xem xét hay giải các vấn đề liên quan đến trẻ em cần phải đặt lợi ích trẻ em lên ưu tiên trên hết 3) Vì sống còn và phát triển trẻ: Trong hoàn cảnh nào, không để xảy các vấn đề nguy hiểm đến tính mạng, sống còn và phát triển trẻ em 4) Tôn trọng trẻ em: Trẻ em bày tỏ ý kiến, quan điểm vấn đề có tác động đến trẻ, quan điểm trẻ phải tôn trọng cách thích đáng, phù hợp với độ tuổi và độ trưởng thành trẻ em  Vì phương pháp kỉ luật tích cực hình thành và phát triển? - Hiện tượng trừng phạt thân thể và xúc phạm tinh thần học sinh đã và diễn nhiều quốc gia trên giới - Ở nhiều nơi giáo viên chưa nâng cao nhận thức và trang bị kỹ thực các biện pháp giáo dục hiệu - Trong xã hội ngày càng phát triển nhanh, ngày càng nhiều vấn đề phát sinh và thách thức giáo dục học sinh Nhiều học sinh dễ dàng tiếp cận luồng văn hóa tiêu cực và trở nên khó giáo dục Chương I : Phương pháp kỉ luật tích cực Bài Những vấn đề phương pháp kỉ luật tích cực Phương pháp kỉ luật tích cực là gì? Quy tắc Kỷ luật là: Chấp hành Quy định Luật lệ Thực Mà người phải: Tuân theo Để đạt mục tiêu đề Kỷ luật là chìa khóa vạn giúp cho người trở nên hoàn tất và thành công sống - Hiểu sai “kỷ ? Tại còn tượng trừng phạt học sinh trường học luật” là khống chế, trừng phạt - Do ảnh hưởng tư tưởng nho giáo - Do khả kìm nén cảm xúc giáo viên còn yếu Phương pháp kỉ luật tích cực là gì? Phương pháp kỉ luật tích cực là biện pháp giáo dục học sinh không sử dụng đến các hình thức bạo lực, trừng phạt mà thay vào đó là sử dụng hình thức kỷ luật tích cực, phù hợp để giúp học sinh giảm thiểu hành vi không phù hợp, củng cố các hành vi tích cực và phát triến nhân cách cách tốt đẹp và bền vững - Phương pháp kỉ luật tích cực là khái niệm phản ánh quan điểm, mô hình và kỹ thuật giáo dục học sinh và hoạt động học sinh - Phương pháp kỉ luật tích cực giúp tăng cường tương tác các chủ thể tham gia vào quá trình giáo dục, theo đó thiết lập và tăng cường tương tác giáo viên và học sinh, cha mẹ và cái và trẻ em với người lớn nói chung  Các dấu hiệu dễ nhận thấy từ phương pháp kỉ luật tích cực: (i) Thực các tác động giáo dục phù hợp với nhu cầu, trạng thái học sinh, giúp học sinh khắc phục nhận thức, hành vi chưa đúng thân; (ii) Tạo cho học sinh có cảm giác an toàn, thân thiện và tôn trọng việc “lắng nghe tích cực” và khích lệ học sinh, giúp các em có khả vượt qua các rào cản tâm lý, giảm bớt căng thẳng học tập và sống cá nhân; (iii) Gia tăng lực hoạt động và hội thành công cho học sinh việc giáo dục các kỹ sống cho các em Trừng phạt thân thể Kỷ luật tích cực Động viên Khuyến khích Hỗ trợ Nuôi dưỡng lòng ham học  Dẫn đến ý thức kỷ luật cách tự giác  Nâng cao lực và lòng tin     KỶ LUẬT TÍCH CỰC & TRỪNG PHẠT THÂN THỂ Trừng phạt tinh thần        La mắng Nhiếc móc Hạ nhục Bỏ rơi Chửi rủa Làm cho xấu hổ Làm cho khó xử         Tát Đánh Véo Cây thước Giật tóc Nhốt Cách ly Quỳ-úp mặt vào tường Phương pháp kỉ luật tích cực thực dựa trên nguyên tắc nào? - Nguyên tắc 1: Vì lợi ích tốt học sinh Mọi hành động, biện pháp kỉ luật mà giáo viên áp dụng là nhằm mang lại lợi ích tốt cho học sinh để các em có thể phát huy tốt tiềm mình - Nguyên tắc 2: Không làm tổn thương đến thể xác và tinh thần học sinh Các biện pháp can thiệp phải tập trung, hướng vào hành vi học sinh, không phải để phê phán người, nhân cách học sinh - Nguyên tắc 3: Khích lệ và tôn trọng lẫn Giáo viên cần bàn bạc, thống với học sinh hành vi, việc làm mà học sinh không vi phạm và hình thức, mức độ kỉ luật họ vi phạm - Nguyên tắc 4: Phù hợp với đặc điểm phát triển lứa tuổi học sinh Các phương pháp kỉ luật phải phù hợp với đặc điểm phát triển lứa tuổi học sinh Nếu hiểu giới học sinh thì giáo viên có nhiều khả chọn lựa cách phản ứng phù hợp cho hành vi học sinh Chú ý: Phương pháp kỉ luật tích cực không hiểu theo nghĩa việc áp dụng các biện pháp kỉ luật tích cực, phù hợp các học sinh có hành vi không phù hợp để uốn nắn, chỉnh sửa các hành vi đó cho các em mà Phương pháp kỉ luật tích cực cần giáo viên có cách thức xử lý thân thiện, phù hợp học sinh để họ cảm thấy thoái mái, tích cực phát huy điểm mạnh, hành vi tốt Các biện pháp thực phương pháp kỉ luật tích cực: a) Dùng hệ tự nhiên và hệ logic:  Khái niệm: - Hệ tự nhiên là gì xảy cách tự nhiên, không có can thiệp người lớn - Hệ logic là gì xảy đòi hỏi phải có can thiệp người lớn trẻ khác gia đình lớp học  Mục đích việc sử dụng hệ tự nhiên và logic: - Để dạy cho trẻ có ý thức trách nhiệm các hành vi thân, đồng thời khích lệ trẻ đưa định có trách nhiệm làm đầy đủ bài tập nhà, học đúng giờ… - Có thể thay cho hình thức trừng phạt, nghĩa là trẻ tự mình trải nghiệm hậu hành vi chưa đúng, trẻ tự rút kinh nghiệm hành vi mình đó là hành vi tích cực thì trẻ có xu hướng lặp lại hành vi đó nhiều lần Qua đó trẻ học cách ứng xử tốt mà không cần người lớn phải đánh mắng trẻ  Để việc áp dụng dùng hệ tự nhiên không trở thành trừng phạt nên lưu ý: - Không gây nguy hiểm cho trẻ: Hệ tự nhiên là cách để trẻ trực tiếp trải nghiệm thực tế và nhận kết hành vi mình cách tự nhiên, người lớn phải đảm bảo an toàn cho trẻ - Không làm ảnh hưởng đến người khác: Chúng ta có thể giáo dục trẻ chính kết hành vi mà trẻ gây ra, có thể hành vi đó gây nguy hiểm đến người khác  Để việc áp dụng dùng hệ logic không trở thành trừng phạt nên lưu ý: - Người lớn phải tôn trọng trẻ: Nếu người lớn không thể tôn trọng trẻ yêu cầu chúng khắc phục lỗi, mà lại mắng chửi, đe dọa… làm cho trẻ xấu hổ, sợ hãi thì là trừng phạt - Hệ logic phải liên quan tới hành vi mà trẻ gây - Hợp lý: Là hợp lý hệ logic với hành vi, hợp lý thái độ người lớn với mong muốn thay đổi trẻ b) Hình thành, thiết lập nội quy, nề nếp kỉ luật nhà trường và lớp học: - Nội quy, nề nếp kỉ luật là điều cần thiết để giáo dục, nuôi dưỡng và đảm bảo phát triển lành mạnh, an toàn cho trẻ - Nội quy, nề nếp tạo sở cho trẻ hiểu xem hành vi nào là phù hợp, hành vi nào là không phù hợp và đâu là giới hạn không vượt qua - Có nội quy bao gồm quy định nghiêm khắc người lớn hướng dẫn, trẻ buộc phải tuân thủ và không thể thương lượng Nhưng có nội quy, quy định trẻ và người lớn cùng thảo luận, thống nhất, đồng thời có thể thay đổi Khi thiết lập nội quy nhà và trường cần lưu ý: - Nội quy có dựa trên thực tế hay là cảm xúc người lớn - Nội quy có vì lợi ích trẻ, giúp trẻ an toàn, trở nên tốt không - Nội quy có giúp trẻ tránh va chạm, xung đột với người khác - Nội quy có giúp trẻ học cách suy nghĩ, cân nhắc trước hành động  Khi đã thiết lập nội quy, việc trì và củng cố để thành thói quen cho trẻ là việc quan trọng và thường khó thực việc thiết lập nội quy Cần lưu ý số vấn đề sau: - Hướng dẫn trẻ phải rõ ràng, cụ thể - Nhắc nhở trẻ để giúp trẻ suy nghĩ và nhớ lại sau đó định hành động - Cho trẻ ít khả lựa chọn: Hai khả này người lớn chấp nhận được, mục đích để khuyến khích khả suy nghĩ và đưa các định mình - Cho trẻ biết hệ với hành vi lựa chọn: Khi trẻ biết hệ hành vi lựa chọn trẻ có xu hướng để tránh gây hậu - Cảnh báo: Là nhắc nhở trẻ suy nghĩ hậu xấu hành vi nào đó có thể xảy - Thể mong muốn: Là khích lệ trẻ có hành vi cụ thể nào đó c) Dùng thời gian tạm lắng: - Thời gian tạm lắng là thời gian trẻ bị tách khỏi hoạt động mà trẻ tham gia trẻ có nguy thực hành vi không mong muốn Trong lúc “tạm lắng” trẻ phải “ngồi” chỗ, không chơi, không trò chuyện hay tham gia hoạt động người khác Việc này diễn không gian và thời gian định, mục đích để trẻ bình tĩnh trở lại, suy nghĩ hành vi không đúng mực mình và sau đó tiếp tục tham gia các hoạt động diễn - Áp dụng phương pháp thời gian tạm lắng trường hợp trẻ có nguy làm tổn thương đến trẻ khác chính thân mình - Nếu áp dụng đúng cách (thỉnh thoảng sử dụng và sử dụng khoảng thời gian ngắn) thì có kết tốt, làm cho trẻ bình tĩnh trở lại, kiềm chế thân tốt tình gây tức giận, ức chế - Nếu áp dụng không đúng cách (sử dụng thường xuyên) thì không hiệu quả, chí còn gây tác động tiêu cực tới trẻ, làm trẻ trở nên hãn hơn, dễ cáu giận - Số phút trẻ phải “tạm lắng” tương ứng với số tuổi trẻ  Cần phải sử dụng thời gian tạm lắng nào để không trở thành trừng phạt? - Không sử dụng cho trẻ quá nhỏ - Nên sử dụng trẻ có hành vi làm tổn thương bạn thân - Thời gian tạm lắng không mang tính chất nhục mạ trẻ, làm cho trẻ thấy sợ hãi, xấu hổ - Thời gian tạm lắng không dài khoảng thời gian để trẻ bình tâm trở lại - Không đe dọa trẻ dùng hình phạt này trẻ còn tái phạm, trẻ tưởng mình bị trừng phạt nên có thái độ thiếu hợp tác Chương I : Phương pháp kỉ luật tích cực - Bài Vì cần đưa phương pháp kỉ luật tích cực vào trường phổ thông ? Thảo luận: Vì cần đưa PPKLTC vào nhà trường ? VÌ SAO CẦN ĐƯA PHƯƠNG PHÁP KỈ LUẬT TÍCH CỰC VÀO TRƯỜNG PHỔ THÔNG? Thực phương pháp kỉ luật tích cực là phù hợp với công ước quốc tế quyền học sinh và Luật bảo vệ, chăm sóc và giáo dục học sinh Việt Nam Thực phương pháp kỉ luật tích cực phù hợp với mục tiêu giáo dục Việt Nam là “Đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp” Thực phương pháp kỉ luật tích cực mang lại lợi ích cho học sinh vì: (i) Học sinh có nhiều hội chia sẻ, bày tỏ cảm xúc, luôn cảm nhận quan tâm, tôn trọng, lắng nghe ý kiến từ Thầy, cô, bạn bè và người xung quanh; (ii) Học sinh nhận lỗi lầm, hạn chế họ để khắc phục, sửa chữa, phát triển, hoàn thiện thân; (iii) Học sinh tích cực, chủ động học tập và rèn luyện thân; (iv) Học sinh tự tin trước đám đông, không mặc cảm, tự ti khiếm khuyết, hạn chế, lỗi lầm thân; (v) Học sinh phát huy tiềm năng, mặt tích cực, điểm mạnh cá nhân các hoạt động học tập, hoạt động tập thể, hoạt động xã hội và sống thực tiễn lớp, trường, gia đình và cộng đồng Thực phương pháp kỉ luật tích cực mang lại lợi ích cho giáo viên vì: (i) Giáo viên giảm áp lực quản lý lớp học vì học sinh hiểu và tự giác chấp hành kỉ luật; (ii) Xây dựng mối quan hệ thân thiện Thầy – Trò Trò kính trọng, tin tưởng và yêu quý Thầy, cô Thầy, cô hiểu trò, cảm thông với khó khăn trò, yêu thương và hết lòng vì học sinh; (iii) Nâng cao hiệu quản lý lớp học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh Thực phương pháp kỉ luật tích cực mang lại lợi ích cho gia đình, nhà trường và xã hội: - Lợi ích nhà trường: Nhà trường thực mục tiêu giáo dục, nâng cao chất lượng và hiệu giáo dục; tạo môi trường học tập thân thiện, an toàn tạo niềm tin gia đình học sinh và xã hội - Lợi ích gia đình: Học sinh trở thành người có đủ phẩm chất và lực cho tương lai Điều này làm cho cha mẹ học sinh yên tâm lao động và công tác, gia đình hòa thuận, hạnh phúc - Lợi ích đối xã hội: Giảm thiểu các tệ nạn xã hội, các hành vi bạo hành, bạo lực; tiết kiệm kinh phí quốc gia việc chăm sóc, điều trị và trợ giúp giải các tệ nạn; góp phần nâng cao đời sống cộng đồng, xây dựng xã hội phồn vinh Tình Một học sinh loay hoay làm việc riêng học, giáo viên gọi em trả lời câu hỏi Em giật mình đứng dậy và không trả lời Hãy xắp xếp các cách xử lý tình sau theo hai hướng tiêu cực và tích cực?  Học thì dở, nói chuyện thì hay! Đứng im          đó! Xòe tay ra(đánh cái vào tay) Em nào giúp bạn mình trả lời câu hỏi này? Ai trả lời? Cô nhắc lại câu hỏi nhé! Nhắc lại đi? Em trả lời Em nhắc lại đi? Em nhớ tập trung vào bài học nhé? 10.Ngồi xuống! Lần sau còn vi phạm thì quét lớp tuần nghe chưa? Cách xử lý Tích cực Cô nhắc lại câu hỏi nhé! Em nào giúp bạn mình trả lời câu hỏi này? Em nhắc lại đi? Em trả lời Em nhớ tập trung vào bài học nhé Tiêu cực Học thì dở, nói chuyện thì hay! Đứng im đó! Ai trả lời? Nhắc lại đi? Xòe tay ra(đánh cái vào tay) Ngồi xusống! Lần sau còn vi phạm thì quét lớp tuần nghe chưa?  Xây dựng hành vi  Giảng giải việc nên làm  Thảo luận thống nội quy  Chấp hành đúng điều qui ước  Tích cực tôn trọng trẻ  Không bạo lực thân thể & tinh thần  Hậu bị gánh chịu vì người khác  Trẻ phải sửa sai vì ảnh hưởng người khác  GV hiểu rõ có thể đối tượng dẫn đến vi phạm  GV giải thích để HS tự giác  GV lắng nghe & đưa hành vi tích cực  Coi sai lầm là bài học  Giáo dục hành vi chưa đúng không chú ý đến trẻ  Kiểm soát hành vi  Chỉ nghe mệnh lệnh: không được- phải làm  Phản ứng mạnh với hành vi sai  HS chấp hành vì sợ phạt  Làm cho HS xấu hổ sai lầm  Tiêu cực vì không tôn trọng trẻ  Hậu cá nhân phải gánh chịu  Trẻ bị trừng phạt vì hành vi sai phạm không sửa sai  Không để ý đến hoàn cảnh lý  Chỉ chú ý đến trẻ phải làm đúng đã làm sai  Chê bai trẻ vì không làm đúng ý ta  Hướng dẫn tự tuân thủ nội quy máy móc  Phê phán trẻ thay vì phê phán H.vi CẢM ƠN!