Phương pháp dạy học tích cực Hóa THCS

mục lục Nội dung Trang Phần thứ nhất : Những vấn đề chung I . Lí do chọn đề tài 3 II. Đối tợng nghiên cứu 3 III. Mục đích nghiên cứu 3 IV. Điểm mới của vấn đề 3 Phần thứ hai: Cơ sở lí luận của đề tài I. Quá trình dạy học 4 II. Phơng pháp dạy học hoá học 5 Phần thứ ba: ứng dụng các phơng pháp dạy học tích cực vào một số tình huống giảng dạy môn hoá học THCS 16 Phần thứ t: Một số giáo án sử dụng các phơng pháp dạy học tích cực 26 Phần thứ năm: Kết luận 50 Tài liệu tham khảo 51 Phần thứ nhất Những vấn đề chung I Lí do chọn đề tài: Trong sự nghiệp đổi mới đất nớc, nền giáo dục quốc dân cần phải có những đổi mới phù hợp với sự phát triển của nền kinh tế xã hội. nghị quyết trung ơng Đảng lần thứ IV đã chỉ rõ giáo dục và đào tạo là động lực thúc đẩy và là điều kiện cơ bản đảm bảo việc thực hiện mục tiêu kinh tế xã hội, xây dựng và bảo vệ đất nớc Để thực hiện quan điểm trên, Hội nghị lần thứ IV của Ban chấp hành trung ơng Đảng khoá VII về việc tiếp tục đổi mới sự nghiệp giáo dục và đào tạo đã chỉ rõ: Đổi mới phơng pháp dạy và học ở tất cả các cấp học, bậc học. kết hợp tốt học với hành học tập với lao động sản xuất, thực nghiệm và NCKH, gắn nhà trờng và xã hội, áp dụng phơng pháp giáo dục hiện đại để bồi dỡng cho học sinh năng lực sáng tạo, năng lực giải quết vấn đề, do đó đặt ra nhiệm vụ cho ngành giáo dục phải đổi mới ph ơng pháp dạy học để đào tạo con ngời có đủ khả năng sống và làm việc theo yêu cầu của cuộc cách mạng lớn của thời đại: Cách mạng truyền thông, công nghệ thông tin, cách mạng công nghệ. một trong những sự đổi mới giáo dục là đổi mới phơng pháp dạy học theo hớng hoạt động hoá ngời học, trong việc tổ chức quá trình lĩnh hội tri thức thì lấy học sinh làm trung tâm. theo hớng này giáo viên đóng vai trò tổ chức và điều khiển học sinh chiếm lĩng tri thức, tự lực hoạt động tìm tòi để dành kiến thức mới. Trong sự đổi mới này không phải chúng ta loại bỏ ph ơng pháp truyền thống mà cần tìm ra những yếu tố tích cực, sáng tạo trong từng ph ơng pháp để thừa kế và phát triển những phơng pháp đó cần sử dụng sáng tạo các phơng pháp dạy học phù hợp, thuyết trìng nêu vấn đề, đàm thoại ơrixtic, trong dạy học hoá học THCS việc tăng cờng sử dụng phơng pháp nghiên cứu kết hợp với thí nghiệm hoá học cũng là ph ơng hớng đổi mới phơng pháp dạy học theo hớng tích cực hoá ngời học. Để sử dụng sáng tạo các phơng pháp này vấn đề đào tạo và bồi d ỡng giáo viên là nhiệm vụ quan trọng là một cán bộ trực tiếp giảng dạy, tôi nhận thấy cần góp phần vào việc nâng cao phơng pháp dạy học của bản thân và đồng nghiệp. Vì vậy tôi chọn đề tài Tìm hiểu và ứng dụng phơng pháp dạy học tích cực vào giảng dạy hoá học THCS. II - Đối tợng nghiên cứu: - Các phơng pháp dạy học tích cực. - Các bài dạy trong chơng trình hoá học THCS. III Mục đích nghiên cứu: - Tìm hiểu cơ sở lí luận của đề tài. - Tìm hiểu các phơng pháp dạy học tích cực - ứng dụng các phơng pháp dạy học đó vào các bài giảng môn hoá học ở THCS. - Đa ra những kiến nghị về việc nâng cao hiệu quả trong giảng dạy học môn hoá học IV Điểm mới của vấn đề: - áp dụng phơng pháp dạy học tích cực vào giảng dạy cho ch ơng trình sách giáo khoa mới cải cách. Phần thứ hai cơ sở lí luận của đề tài I Quá trình dạy học: Quá trình dạy học nói chung, quá trình dạy học hoá học nói riêng đã là đối tợng nghiên cứu của nhiều nhà giáo dục lí luận dạy học. Giáo s nguyễn Ngọc Quang đã xác định: Học là quá trình tự giác, tích cực, tự lực chiếm lĩnh khái niệm khoa học dới sự điều khiển s phạm của giáo viên, chiếm lĩnh khái niệm khoa học là mục đích của hoạt động học. Học sinh sẽ thu nhân kiến thức từ kho tàng văn hóc xã hội của nhân loại thành nền học vấn riêng cho bản thân, Nh vậy quá trình chiếm lĩnh khái niệm thành công sẽ đạt đợc 3 mục đích dạy học: Trí dục, phát triển t duy, giáo dục. Về cấu trúc hoạt động học có 2 chức năng thống nhất với nhau là sự tiếp thu thông tin dạy của thầy và quá trình chiếm lĩnh khái niệm một cách tự giác, tích cực tự lực của mình. Để thực hiện mục đích chiếm lĩnh khoa học một cách tự giác tích cực thì ngời học cần có phơng pháp lĩnh hội khoa học, phơng pháp chiếm lĩnh khái niệm khoa học. Các phơng pháp đó là: Mô tả, giải thích và vận dụng khái niệm khoa học. Chức năng lĩnh hội của hoạt động học có liên hệ chặt chẽ và chịu ảnh hởng trực tiếp của hoạt động dạy của ngời giáo viên. Hoạt động dạy là sự điều khiển tối u quá trình học sinh chiếm lĩnh khái niệm khoa học, trong quá trình điều khiển của mình phát triển và hình thành nhận thức của học sinh. Nh vậy mục đích của của hoạt động dạy là điều khiển quá trình chiếm lĩnh khái niệm khoa học của học sinh. Để đạt đợc mục đích này hoạt động dạy có hai chức năng liên hệ chặt chẽ, thâm nhập vào nhau, sinh thành ra nhau đó là truyền đạt thông tin học và điều khiển hoạt động học, chức năng điều khiển hoạt dộng học đợc thực hiện thông qua sự truyền đạt thông tin. Hoạt động dạy và học là sự hoạt động cộng đồng hợp tác giữa các chủ thể trong quá trình dạy học. Sự cộng tác của các chủ thể này là: thầy với các thể trò, trò với trò trong nhóm, thầy với nhóm trò Sự tơng tác cộng đồng - hợp tác giữa dạy và học này sẽ là yếu tố duy trì và phát triển chất lợng dạy học. nh vậy muốn có quá trình dạy học tối u phải xuất phát từ lôgíc của khái niệm khoa học và lôgíc lĩnh hội của học sinh, thiết kế công nghệ dạy học hợp lí, tổ chức tối u hoạt động dạy học cộng đồng hợp tác, bảo đảm liên hệ nghịch để cuối cùng làm cho học sinh tự giác tích cực, tự lực chiếm lĩnh khái niệm khao học, phát triển năng lực t duy sáng tạo và cùng với nét đặc thù của môn học sẽ giúp cho việc nâng cao chất l ợng dạy và học các môn học trong nhà trờng phổ thông. Vậy để làm tốt vai trò truyền đạt, điều khiển trong dạy học ng ời giáo viên cần sử dụng phơng pháp dạy học nh thế nào? II Phơng pháp dạy học hoá học : 1 Bản chất, cấu trúc và đặc điểm phơng pháp dạy học hoá học: Xuất phát từ khái niệm phơng pháp nhận thức khoa học các nhà lý luận dạy học hoá học đã xem xét bản chất, cấu trúc, chức năng, hiệu quả của các phơng pháp đã có, xây dựng và hẹ thố phân loại một cách khoa học và sáng tạo những phơng pháp mới bằng cách chuyển hoá từ những phơng pháp nhận thức của các khoa học khác (phơng pháp dạy học bằng gráp, algoirit, mô hình hoá, bằng tình huống mô phỏng ). Vậy phơng pháp dạy học hoá học là gì? Phơng pháp dạy hoá học có thể là cách thức hoạt động cộng tác có mục đích giữa thầy và trò, trong đó thống nhất sự điều khiển của thầy và sự bị điều khiển, tự điều khiển của trò nhằm cho trò chiếm lĩnh khái niệm hoá học. Nh vây phơng pháp dạy học bao gồm phơng pháp dạy và phơng pháp học là 2 phân hệ độc lập nhng tơng tác chặt chẽ và thờng xuyên với nhau. Phơng pháp dạy học có hiệu nghiệm nhất là cách thức tổ chức quá trình dạy học sao cho đảm bảo đồng thời 3 phép biện chứng: - Giữa dạy và học. - Giữa truyền đạt và điều khiển trong dạy học. - Giữa lĩnh hội và tự điều khiển. Không có phơng pháp vạn năng chung cho mọi hoạt động, ứng với mỗi mục đích nào đó là có một phơng pháp thích hợp. vì vậy tính có mục dích của phơng pháp là nét đặc trng cơ bản nổi bật của nó. Ngoài tính mục đích phơng pháp còn chịu tác động trực tiếp của nội dung. Nội dung nào phơng pháp đó, không có phơng phá vạn năng ứng với nội dung. Sự thống nhất của nội dung với phơng pháp đợc thể hiện ở lôgíc phát triển của đối tợng nghiên cứu vì vậy việc lựa chọn phơng pháp dạy học cho một môn học cần phải nghiên cứu đặc điểm riêng biệt của môn học đó, nội dung cụ thể của nó để lựa chọn các phơng pháp thích hợp. Phơng pháp dạy học hoá học thực chất là thông qua sử lí s phạm để chuyển phơng pháp nhận thức hoá học thành phơng pháp dạy học hoá học. Nh vậy muốn tìm hiểu những nét đặc trng của phơng pháp dạy học hoá học ta cần nắm vững nét bản chất của bản thân ph ơng pháp nhận thức hoá học. Hoá học là một môn khoa học thực nghiệm và lí thuyết, đặc tr ng này quyết định bản chất của phơng pháp nhận thức hoá học. Bản chất của phơng pháp nhận thức hoá học là sự kết hợp thực nghiệm khoa học và t duy lí thuyết, đề cao vai trò của giả thuyết, học thuyết, định luật hoá học dùng làm tuyên đoán khoa học. Phơng pháp dạy học hoá học phải tuân heo những quy luật chung của phơng pháp dạy học đồng thời phản ánh đợc phơng pháp nhận thức hoá học. Vì vậy phơng pháp dạy học hoá học có những nét đặc tr ng riêng đó là phơng pháp truyền đạt có lập luận trên cơ sở thí nghiệm trực quan, nghĩa là có sự kết hợp thống nhất phơng pháp thực nghiệm thực hành với t duy khái niệm. Khi bắt đầu dạy hoá học phải xuất phát từ trực quan sinh động để đi đến hình thành các khái niệm trừu tợng của hoá học, càng lên lớp cao thì càng phải cần rèn luyện cho học sinh sử dụng khái niệm nh công cụ của t duy. Nh vậy việc dạy học hoá học phải sử dụng hệ thống ph ơng pháp có kết hợp biện chứng thí nghiệm thực hành với t duy lí luận, vận dụng mô hình trong quá trình chiếm lĩnh kiến thức hoá học. Trong quá trình sử dụng phơng pháp dạy học hoá học, giáo viên phải chú ý đến quy luật chuyển phơng pháp nhận thức hoá học của các nhà bác học thông qua xử lí lí luận dạy học để biến thành phơng pháp nhận thức hoá học của học sinh. Đồng thời cần chú ý tới mặt khác quan và chủ quan của ph ơng pháp thì mới có hiệu quả trong việc sử dụng. 2- Những phơng pháp dạy học hoá học cơ bản: Phơng pháp dạy học hoá học rất đa dạng và ngày càng đ ợc sáng tạo thêm trong thực tiễn giảng dạy. Trong giảng dạy hoá học chúng ta cũng cần bắt kịp trào lu đổi mới phơng pháp dạy học hoá học, chấm dứt tình trạng dạy và học theo lối giáo điều không có thí nghiệm, không có đồ dùng trực quan. Trong giảng dạy hoá học ở trờng phổ thông giáo viên thờng các phơng pháp dạy học cơ bản nh: Thuyết trình, trực quan, đàm thoại ơrixtic, nghiên cứu, nêu vấn đề ơrixtic. Ta hãy xem xét đặc điểm bản chất, cấu trúc của các phơng pháp cơ bản này. a Phơng pháp thuyết trình: Phơng pháp thuyết trình đợc sử dụng phổ biến khi nghiên cứu tài liệu mới. Dạng đơn giản nhất là thông báo tái hiện. Phơng pháp thuyết trình thông báo tái hiện cho phép thầy truyền đạt kiến thớc tơng đối khó, trừu tợng và phức tạp chứa đựng những thông tin mà trò không tự dành lấy đợc, phơng pháp cho phép trình bày một mô hình mẫu của t duy lôgíc, của cách đề cập và lí giải hoá học, cách dùng ngôn ngữ để đạt một vấn đề hoá học sao cho chính xác, rõ ràng mà xúc tích. Nói cách khác phơng pháp này giúp cho trò có một mô hình mẫu của t duy hoá học qua đó mà giúp phát triển trí tuệ. Đặc điểm cơ bản , nổi bật của phơng pháp thuyết trình thông báo tái hiện có tính chất thông báo lời giảng của thầy và tính chất tái hiện sau khi lĩnh hội của trò. Mô hình của phơng pháp : Qua sơ đồ trên ta thấy giáo viên tác động vào đối t ợng nghiên cứu(nội dung) lần lợt thông báo cho học sinh kết quả tác động đồng thời giáo viên trực tiếp điều khiển luồng thông tin đến học sinh, còn học sinh tiếp nhân thông tin đó mà không cần tác động trực tiếp đến đối t ợng, họ chỉ nghe, nhìn và t duy theo lời giảng của thầy và ghi chép. Những kiến thức đến học sinh theo phơng pháp nay nh đã đợc chuẩn bị sẵn để trò thu nhận. Phơng pháp này chỉ cho phép học sinh đạt đến trình độ tái hiện của sự lĩnh hội mà thôi, sự hoạt động của trò tơng đối thụ động. Lí luận khẳng định phơng pháp thuyết trình vẫn là phơng pháp thông dụng tuy nhiên hiệu quả của nó sẽ đợc tăng lên rõ rệt khi ta thay đổi tính chất thông báo tái hiện của nó bằng tính chất nêu vấn đề ơrixtic.Trong giảng dạy hoá học ngoài việc nghiên cứu những hiện tợng hoá học còn cần rèn kĩ năng thực hành, thí nghiệm giữ vai trò cơ bản trong việc thực hiện mục tiêu này trong nhà trờng. b Phơng pháp thí nghiệm trong giảng dạy hoá học: Thí nghiệm là mô hình đại diện cho hiện thực khách quan nó là cơ sở, điểm xuất phát cho quá trình học tập, nhận thức của học sinh, từ đậy xuất hện quá trình nận thức cảm tính của trò. Thí nghiệm do giáo viên trình bày sễ là mẫu mực về thao tác cho học sinh học tập mà bắt trớc, sau đó làm thí nghiệm học sinh học đợc cách thức làm thí nghiệm, thí nghiệm còn là cầu nối giữa lí thuyết và thực tiễn, là tiêu chuẩn đánh giá tính chân thực của kiến th c, hỗ trợ đắc lực cho t duy sáng tạo và nó là phơng tiện duy nhất giúp hình thành ở học sinh kĩ năng, kĩ xảo thực hành và t duy kỹ thuật. Nội dung Học sinh Giáo viên Thí nghiệm có thể đợc sử dụng trong tất cả các khâu của quá trình dạy học. Thí nghiệm biểu diễn của giáo viên đợc dùng trong các khâu nghiên cứu tài liệu mới, hoàn thiện kiến thức và cả khâu kiểm tra, Thí nghiệm của học sinh cũng đợc dùng ở các khâu trên của quá trình dạy học, nó giúp cho học sinh tự lực cao trong quá trình lĩnh hội kiến thức. Trong bài giảng thí nghiệm là phơng tiện trực quan, là nguồn kiến thức để ngời giáo viên có thể kết hợp với các ph ơng pháp khác trong quá tình giảng dạy nh đàm thoại với học sinh qua hiện tợng của thí nghiệm hoá học. c Phơng pháp đàm thoại: Đàm thoại thực chất là phơng pháp mà trong đó thầy đặt ra một hệ thống câu hỏi để trò lần lợt trả lời, đồng thời để trao đổi qua lại với nhau hay với thầy. Qua hệ thống câu hỏi, câu trả lời trò lĩnh hội đợc nội dung bài học. Căn cứ vào tính chất của sự nhận thức của học sinh ph ơng pháp đàm thoại có những nhóm cơ bản sau: - Đàm thoại tái hiện, đàm thoại giải thích minh hoạ, đàm thoại ơrixtic: Trong các phơng pháp trên thì phơng pháp đàm thoại ơrixtic là đợc chú ý và vận dụng nhiều trong giảng dạy: Bản chất của đàm thoại ơrixtic là phơng pháp trong đó thầy tổ chức trao đổi kể cả là tranh luận, giữa thầy với cả lớp, có khi giữa trò với nhau, thông qua đó mà đạt đợc mục đích dạy học. Hệ thống câu hỏi của thầy mang tính nêu vấn đề ơrixtic để buộc trò luôn luôn ở trạng thái có vấn đề, căng thẳng trí tuệ và tự lực tìm lời giải đáp. Hệ thống câu hỏi lời đáp mang tính chất nêu vấn đề tạo nên nội dung trí dục chủ yếu của bài học là nguồn kiến thức và là mẫu mực của cách giả quyết một vấn đề nhận thức. Nh vậy thông qua phơng pháp này trò không nhữnh lĩnh hội đợc cả nội dung trí dục mà còn học đợc cả ph- ơng pháp nhận thức và cách diễn đạt t tởng bằng ngôn ngữ nói. Trong ph- ơng pháp này hệ thống câu hỏi của thầy giữ vai trò chỉ đạo có tính chất quyết định đối với chất lợng lĩnh hội của cả lớp, dẫn dắt học trò bằng những câu hỏi liên tiếp, xếp theo một lôgíc chặt chẽ có dụng ý của thầy. Hệ thống câu hỏi của thầy vừa là kim chỉ nam, vừa là bánh lái h ớng t duy của trò đi theo một lôgíc hợp lí, nó kích thích cá tính tích cực tìm tòi, trí tò mò khoa học và cả sự ham muốn giải đáp vấn đề. Về sự tổ chức hoạt động dạy và học của thầy và của trò trong ph ơng pháp này có thể tiến hành theo các phng án sau: - Phơng án thứ nhất: Thầy đặt ra hệ thống nhiều câu hỏi riêng rẽ rồi chỉ định học sinh trả lời. Mỗi học sinh trả lời một câu hỏi, nguồn thông tin cho cả lớp sẽ là tổ hợp các câu hỏi cùng với những lời đáp t ơng ứng, cuối cùng giáo viên hệ thống nhấn mạnh kiến thức thu đợc thông qua cuộc đàm thoại. - Phơng án thứ hai: Thầy đặt ra cho cả lớp một câu hỏi chíng th ờng có kèm theo những gợi ý, những hớng dẫn có liên quan tới câu hỏi chính, ngời sau lại bổ sung và hoàn chỉnh thêm câu trả lời của ngời trớc và cứ nh thế cho đến khi thầy thấy rằng tổ hợp các câu trả lời củ học trò đã bao gồm đúng và đủ lời giải tổng quát của câu hỏi ban đầu thì mới thôi. - Phơng án thứ ba: Thầy nêu câu hỏi chính, kèm theo những gợi ý nhằm tổ chức cho cả lớp tranh luận hoặc đặt ra những câu hỏi gợi ý cho nhau để giúp nhau giải đáp. Câu hỏi chính do thầy nêu ra thờng chứa đựng yếu tố kích thích tranh luậu. Ví dụ: nó chứa đựng mâu thuẫn dới dạng nghịch lí, hoặc nó vạch ra nhiều phng án giải quyết phải lựa chọn. Đứng tr ớc những câu hỏi thuộc loại này, học sinh đã vô hình đứng về những phe đối lập nhau, mỗi phe bênh vực một ý kiến của mình và bác bỏ ý kiến của bên kia một cách có sở khoa học, cuối cùng là lời đáp của học sinh rất lúng túng khi xây dựng lên lời tổng kết cuộc tranh luận, vì tính chất khái quát và phê phán của nó, cho nên ngời thầy phải đa ra câu hỏi phụ gợi ý, hỗ trợ cho trò tự lực đi tới kết luận, sau đó bao giờ ng ời thầy cũng phải tổng kết lại câu [...]... ơng pháp thí nghiệm và phơng pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề (nêu vấn đề ơrixtic) trong giảng dạy hoá học THCS thì sẽ nâng cao hiệu quả của giờ dạy theo h ớng hoạt động hoá ngới học, đây cũng là 2 phơng pháp đợc u tiên khi giảng dạy hoá học THCS hiện nay Phần thứ ba ứng dụng các phơng pháp dạy học tích cực vào giảng dạy môn hoá học THCS I Phơng pháp thí nghiệm hoá học: Sử dụng thí nghiệm để dạy. .. kiến thức của học sinh trong lí luận dạy học đang có xu hớng đổi mới phơng pháp dạy học theo hớng hoạt động hoá ngời học với khái niệm Lấy ngời học làm trung tâm Trong quá trìng tìn hiểu bản chất các phơng pháp dạy học hoá học, nội dung ch ơng trình hoá học THCS, tâm sinh lí học sinh lớp 8 9 và quá trình nhận thức của học sinh chúng tôi nhận thấy rằng sử dụng tốt và có hiệu quả ph ơng pháp nghiên cứu... đó Dạy học nêu vấn đề - ơrixtic là một tổ hợp ph ơng pháp dạy học phức tạp, tức là một tập hợp nhiều ph ơng pháp dạy học liên kết với nhau chặt chẽ, trong đó phơng pháp xây dựng bài toán ơrixtic giữ vai trò trung tâm chủ đạo, gắn bó phơng pháp dạy học khác trong một hệ thống toàn vẹn Nh vậy phơng pháp xây dựng bài toán ơrixtic (tạo tình huống có vấn đề) giữ trung tâm, chủ đạo còn sử dụng các ph ơng pháp. .. luận dạy học đang nghiên cứu tìm ra những tiếp cận mới trong việc dạy học sinh cách học hiện đại đảm bảo trong khi dạy học sinh giải quyết những vấn đề cụ thể của môn hoá học, thì hình thành ở các em những phơng pháp khái quát và hiện đại của hoạt động t duy và thực hành, những cách thức chung trong việc tiếp cận vấn đề, kĩ năng tìm tòi giải pháp cho mỗi tình huống mới Tức là dạy học sinh ph ơng pháp. .. ch a quen biết, trong giảng dạy hoá học có thể sử dụng phơng pháp nêu vấn đề ơrixtic để thực hiện mục đích dạy học sinh t duy khái quát sáng tạo e Phơng pháp nêu vấn đề - ơrixtic (dạy học nêu và giải quyết vấn đề): Nét đặc trng cơ bản của phơng pháp này là sự lĩnh hội tri thức thông qua đặt và giải quyết các vấn đề Bản chất của dạy học nêu vấn đề là giáo viên đặt ra tr ớc học sinh các vâns đề khoa... nghiên cứu Nh vậy các phơng pháp cơ bản hiện nay đợc sử dụng trong giảng dạy hoá học ở THCS, phơng pháp nghiên cứu có tác dụng tốt trong việc tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh, nó th ờng đợc sử dụng với thí nghiệm hoá học và hoạt động theo nhóm Hoạt động theo nhóm đ ợc thực hiện khi nhóm học sinh nghiên cứu thí nghiệm để rút ra kết luận về một kiến thức hoá học nào đó, thảo luận tìm ra... dụng các phơng pháp dạy học tích cực vào giảng dạy môn hoá học THCS I Phơng pháp thí nghiệm hoá học: Sử dụng thí nghiệm để dạy học tích cực là ph ơng pháp đặc thù của các môn khao học thực nghiệm trong đó nhất là môn hoá học Trong tr ờng THCS sử dụng thí nghiệm để dạy học tích cực đ ợc thực hiện theo những cách sau: - Thí nghiệm để nêu vấn đề hoặc làm xuất hhiện vấn đề - Thí nghiệm để giải quyết vấn... cầu học sinh quan sát sản phẩm và xác nhận giả thuyết đúng - Ta cho học sinh tiến hành tiếp các thí nghiệm kiểm nghiệm giả thuyết này: Cho Fe tác dụng với dung dịch H 2 SO 4 loãng hoặc Al tác dụng với dung dịch HCl IV- Phơng pháp nêu vấn đề - ơrixtic (dạy học nêu và giải quyết vấn đề): Dạy học nêu và giải quyết vấn đề là phơng pháp đợc khuyến khích sử dụng nhiều trong việc đổi mới ph ơng pháp dạy học. .. Phơng pháp dạy học sử dụng thí nghiệm đ ợc sử dụng trong phần lớn các bài trong chơng trình hoá học THCS Một số bài sử dụng phơng pháp thí nghiệm: * Lớp 8 - Bài 1 Mở Đầu Môn Hoá Học - Bài 2 Chất - Bài 12 Sự biến đổi chất - Bài 15 Địng luật bảo toàn khối lợng - Bài 24 Tính chất hoá học của oxi - Bài 31 Tính chất ứng dụng của hidro * Lớp 9 Trong chơng trình hoá học lớp 9 thì thì thí nghiệm hoá học đ... tuỳ thuộc vào nội dung bài học và điều kiên cơ sở vật chất mà sử dụng các mức phù hợp Ví dụ: Sử dụng thí nghiệm khi dạy bài Một số oxit quan trọng lớp 9 Trong bài này nhóm học sinh làm thí nghiệm để chứng minh tính chất hoá học của Caxioxit mức độ này t ơng đối tích cực bởi vì những tính chất hoá học của caxioxit học sinh đã biết II Phơng pháp đàm thoại ơrixtic: Trong phơng pháp này thì hệ thống câu . pháp dạy học tích cực vào giảng dạy hoá học THCS. II - Đối tợng nghiên cứu: - Các phơng pháp dạy học tích cực. - Các bài dạy trong chơng trình hoá học THCS. . trình dạy học 4 II. Phơng pháp dạy học hoá học 5 Phần thứ ba: ứng dụng các phơng pháp dạy học tích cực vào một số tình huống giảng dạy môn hoá học THCS