Quản lý hoạt động trải nghiệm ở trường trung học phổ thông Olympia

Đây là quá trình tác động, gây ảnh hưởng tới hành vi thái độ của những người bị quản lý để đạt tới mục tiêu đã định. Cũng giống như khâu tổ chức, chức năng chỉ đạo đã thể hiện trong[r]

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

_

PHẠM THỊ MINH AN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG OLYMPIA

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

_

PHẠM THỊ MINH AN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG OLYMPIA

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60 14 01 14

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS Lê Kim Long

LỜI CẢM ƠN

Trong hai năm tham gia khoá học Thạc sĩ quản lý giáo dục trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, tác giả vinh dự tiếp thu kiến thức, học kinh nghiệm từ giáo sư, phó giáo sư, tiến sĩ – thầy, vơ đáng kính tâm huyết với nghiệp giáo dục Mỗi học không mang đến cho tác giả nguồn thơng tin q báu, mà cịn truyền cảm hứng lửa nhiệt huyết muốn đổi mới, làm tốt cho hệ học trò Tác giả xin gửi tới thầy cô lời cảm ơn chân thành mong tiếp tục nhận giúp đỡ thầy

Q trình làm luận văn lần giúp tác giả có nhìn hệ thống hơn, sâu sắc kiến thức học Đồng thời soi vào thực tiễn, lý luận trở nên sáng rõ giúp tác giả nhiều công việc quản lý trường THPT Olympia Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn tới PGS.TS Lê Kim Long, người tận tình bảo, hướng dẫn tác giả suốt thời gian nghiên cứu hoàn thành luận văn

Tác giả xin cảm ơn cán bộ, giáo viên, nhân viên phòng ban Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc Gia Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi để tác giả tham gia học tập hoàn thiện luận văn

Lời cảm ơn sau sâu sắc xin gửi tới ban lãnh đạo trường phổ thơng liên cấp Olympia tồn thể thầy giáo, phịng ban trường, ủng hộ, cổ vũ tạo điều kiện tốt cho tác giả hồn thành khố học

Dù có nhiều cố gắng, song luận văn chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Tác giả mong nhận góp ý thầy giáo, bạn đồng nghiệp người quan tâm để cơng trình nghiên cứu tốt

Xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 11 năm 2016 Tác giả

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

BGH Ban Giám hiệu

GD Giáo dục

GD&ĐT Giáo dục đào tạo

GV Giáo viên

HS Học sinh

PHHS Phụ huynh học sinh PTLC Phổ thông liên cấp

QLGD Quản lý giáo dục

SL Số lượng

TB Trung bình

MỤC LỤC

Lời cảm ơn i

Danh mục chữ viết tắt ii

Mục lục iii

Danh mục biểu đồ, sơ đồ vii

Mở đầu

Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1 Tổng quan nghiên cứu liên quan đến đề tài

1.1.1 Nghiên cứu nước

1.1.2 Nghiên cứu nước

1.2 Một số khái niệm đề tài

1.2.1 Quản lý

1.2.2 Quản lý giáo dục 10

1.2.3 Quản lý nhà trường 11

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học 12

1.2.5.Quản lý hoạt động giáo dục 14

1.2.6 Phương pháp dạy học 15

1.2.7 Khái niệm hoạt động trải nghiệm 17

1.3 Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh Trung học phổ thông 19

1.3.1 Đặc điểm thể: 19

1.3.2 Điều kiện xã hội: 20

1.3.3 Đặc điểm hoạt động học tập học sinh Trung học phổ thông: 20

1.3.4 Đặc điểm phát triển trí tuệ học sinh Trung học phổ thông: 20

1.4 Hoạt động trải nghiệm – phương thức học tập hiệu 22

1.5 Một số vấn đề lý luận quản lý hoạt động trải nghiệm 28

1.5.1 Quản lý theo tiếp cận chức 28

1.5.2 Quản lý hoạt động trải nghiệm theo tiếp cận quản lý chức 30

1.5.3 Phối hợp lực lượng quản lý hoạt động trải nghiệm 33

Chƣơng 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƢỜNG

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG OLYMPIA 36

2.1 Sơ lược trường Trung học phổ thông Olympia 36

2.1.1 Giới thiệu chung 36

2.1.2 Cơ sở vật chất 38

2.1.3 Đội ngũ cán bộ, giáo viên 39

2.1.4 Học sinh 39

2.1.5 Chương trình nhà trường 40

2.1.6 Phân phối chương trình 42

2.1.7 Tổ chức dạy học 43

2.1.8 Lịch năm học 43

2.2 Giới thiệu hoạt động khảo sát 43

2.2.1 Mục đích khảo sát 44

2.2.2 Đối tượng khảo sát 44

2.2.3 Nội dung khảo sát 44

2.2.4 Phương pháp khảo sát 44

2.3 Thực trạng hoạt động trải nghiệm trường THPT Olympia 44

2.3.1 Thực trạng hoạt động trải nghiệm sáng tạo 44

2.3.2 Thực trạng hoạt động học tập trải nghiệm 48

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm trường Olympia 59

2.4.1 Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo 59

2.4.2 Thực trạng quản lý hoạt động học tập trải nghiệm 60

2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm trường Trung học phổ thông Olympia 67

2.5.1 Những thành công 67

2.5.2 Những hạn chế 68

2.5.3 Nguyên nhân thành công hạn chế 69

TIỂU KẾT CHƢƠNG 72

3.1.1 Nguyên tắc mặt pháp lý 73

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 73

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 73

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 73

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển 73

3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 74

3.2 Một số biện pháp cụ thể 74

3.2.1 Xây dựng chương trình, nội dung, kế hoạch hoạt động trải nghiệm 74

3.2.2 Xây dựng qui trình, qui chế triển khai kế hoạch hoạt động trải nghiệm 76

3.2.3 Phân cấp, phân quyền, phân nhiệm nhân lực cho hoạt động trải nghiệm 77

3.2.4 Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên 78

3.2.5 Huy động nguồn lực xã hội tham gia vào hoạt động trải nghiệm 80

3.2.6 Tổ chức kiểm tra, giám sát tra chuyên môn 81

3.3 Mối quan hệ biện pháp 84

3.4 Khảo sát mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp 85

3.4.1 Đối tượng khảo sát 85

3.4.2 Cách thức tiến hành khảo sát 85

3.4.3 Mục đích khảo sát 85

3.4.4 Nội dung khảo sát cách tính điểm 86

3.4.5 Kết khảo sát 86

TIỂU KẾT CHƢƠNG 91

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 92

TÀI LIỆU THAM KHẢO 95

DANH MỤC BẢNG

Bảng 1.1 So sánh phương thức trải nghiệm hoạt động dạy học hoạt

động trải nghiệm sáng tạo 27

Bảng 2.1 Số lượng cán bộ, giáo viên trường THPT Olympia 39

Bảng 2.2 Số lượng học sinh trường THPT Olympia 39

Bảng 2.3 Phân phối chương trình năm học 2016-2017 42

Bảng 2.4 Lịch năm học 2016-2017 trường THPT Olympia 43

Bảng 2.5 Lịch hoạt động trải nghiệm sáng tạo 45

Bảng 2.6 Lịch ngày học sinh trung học 46

Bảng 2.7 Các hoạt động học tập trải nghiệm tổ chức Olympia 50

Bảng 2.8 Mức độ thực hoạt động học tập trải nghiệm 51

Bảng 2.9 Ý kiến giáo viên thuận lợi khó khăn q trình tổ chức hoạt động trải nghiệm 53

Bảng 2.10 Mức độ yêu thích học sinh với hoạt động trải nghiệm 55

Bảng 2.11 So sánh đánh giá giáo viên học sinh hiệu 57

hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh 57

Bảng 2.12 Ý kiến giáo viên công tác quản lý hoạt động TNST 59

Bảng 2.13 Đánh giá công tác quản lý hoạt động trải nghiệm trường THPT Olympia 61

Bảng 3.1 Tính cần thiết biện pháp 87

DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Ý kiến học sinh hoạt động TNST trường THPT

Olympia 47

Biểu đồ 2.2: Sự tham gia lực lượng trường vào hoạt động trải nghiệm 52

Biểu đồ 3.1 Tính cần thiết biện pháp 87

Biểu đồ 3.2 Tính khả thi biện pháp 88

Biểu đồ 3.3 Tương quan tính cần thiết tính khả thi 89

Sơ đồ 1.1 Chu trình học tập trải nghiệm David Kolb 24

MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài

Chúng ta sống kỷ 21 kinh tế tri thức công nghệ thông tin chiếm lĩnh ảnh hưởng sâu sắc đến đời sống nhân loại Sự phát triển không ngừng kinh tế, xã hội địi hỏi phải có nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu buộc giáo dục nước nhà phải thay đổi để trì “cân động”

Ngay từ năm 1980, Việt Nam chuyển từ kinh tế tập trung quan liêu bao cấp sang kinh tế nhiều thành phần theo định hướng xã hội chủ nghĩa ảnh hưởng tích cực đến giáo dục Đảng Nhà nước xác định chiến lược phát triển giáo dục đào tạo để phục vụ tích cực cho phát triển kinh tế, xã hội: “Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển”; “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu” Nghị 29 Hội nghị Trung ương khoá XI năm 2013 “đổi toàn diện” giáo dục Việt Nam kiện tiêu biểu nhận thức lãnh đạo nước nhà thách thức cách mạng công nghiệp 4.0 giáo dục

Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, kế hoạch giáo dục bao gồm môn học, chuyên đề học tập (gọi chung môn học) hoạt động trải nghiệm sáng tạo; hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) bao gồm hoạt động dạy học hoạt động trải nghiệm sáng tạo Sự thay đổi nhằm tập trung phát triển phẩm chất lực cho học sinh Các hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm tạo hội cho học sinh vận dụng kiến thức học để giải vấn đề thực tế

Tiêu chí UNESCO “Học để biết, học để làm, học để chung sống,

học để tự khẳng định mình” hướng cho việc học tập đến tiếp thu kiến thức thực hành, vận dụng kiến thức để bước hoàn thiện nhân cách

hội Giáo dục trải nghiệm phương thức dạy học hiệu đường từ kiến thức sách đến thực tế

Bộ Giáo dục Đào tạo có nhiều văn quy định hướng dẫn thực đổi giáo dục tất bậc học yêu cầu cấp học, ngành học

“ Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; tăng cường kỹ thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ vào giải vấn đề thực tiễn Đa dạng hóa hình thức học tập, trọng hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nghiên cứu khoa học học sinh ”[1, Tr 1]

Việc đổi phương pháp, đổi hình thức tổ chức hoạt động dạy học diễn mạnh mẽ nhà trường Các phương pháp dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học đặc biệt trọng Vai trò người thầy, từ chỗ truyền đạt kiến thức chuyển sang người tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập cho học sinh Người học, từ chỗ tiếp thu thụ động kiến thức sách, tham gia vào hoạt động trải nghiệm, tự kiến tạo tri thức, rút học cho thân ứng dụng giải vấn đề thực tiễn Hoạt động học tập trở nên sôi nổi, hứng thú hiệu hơn, học sinh làm chủ có trách nhiệm với việc học thân

Đây đề tài mới, mang tính thời sự, đáp ứng yêu cầu thực tiễn trường trung học nói chung trung học tư thục nói riêng

2 Mục tiêu nghiên cứu:

Nghiên cứu nhằm đề xuất biện pháp quản lí để hoạt động trải nghiệm trường trung học phổ thơng Olympia tổ chức cách có hệ thống, tạo hội cho học sinh vận dụng kiến thức thực tiễn, phát triển lực phẩm chất

3 Nhiệm vụ nghiên cứu:

3.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động trải nghiệm

trường phổ thông

3.2 Khảo sát thực trạng hoạt động trải nghiệm trường THPT Olympia

và phân tích nguyên nhân thực trạng;

3.3 Trên sở phân tích thực trạng nguyên nhân, đề xuất số biện

pháp quản lý hoạt động trải nghiệm trường THPT Olympia 4 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu:

4.1 Khách thể nghiên cứu:

Hoạt động trải nghiệm trường trung học phổ thông

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động trải nghiệm trường trung học phổ thông Olympia

4.3 Phạm vi nghiên cứu

Giới hạn nội dung nghiên cứu: Luận văn tập trung vào quản lý hoạt động trải nghiệm trường trung học phổ thông

Địa bàn nghiên cứu: Trường THPT Olympia Thành phố Hà Nội Thời gian khảo sát: năm 2015 2016

5 Câu hỏi nghiên cứu

Các hoạt động trải nghiệm triển khai trường THPT Olympia phong phú đa dạng có tác động tích cực đến việc học tập tích cực học sinh Tuy nhiên, hoạt động tổ chức cách tự phát, chưa có hệ thống nên có lúc gây tình trạng chồng chéo, q tải cho học sinh Nếu áp dụng biện pháp quản lý phù hợp, từ khâu xây dựng mục tiêu, lập kế hoạch chi tiết, tổ chức triển khai liệt, đạo cụ thể đánh giá nghiêm túc để cải tiến, hoạt động trải nghiệm trường THPT Olympia đem lại hiệu cao hơn, giúp giáo viên chủ động sáng tạo hơn, giảm tải cho học sinh làm cho học sinh chủ động, hào hứng chuẩn bị tham dự cách khoa học, học sinh học tập với kết tốt

7 Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài

7.1 Về lý luận:

Tổng kết lý luận quản lý quản lý hoạt động trải nghiệm, cung cấp sở khoa học để xây dựng số biện pháp quản lý hiệu cho hoạt động

7.2 Về thực tiễn:

Đưa hoạt động dạy học trường THPT Olympia trở nên sống động hơn, học sinh thích học

8 Phƣơng pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết: Nghiên cứu tài liệu quản lý, quản lý giáo dục, phương pháp dạy học hoạt động trải nghiệm, phân tích để tìm cấu trúc, xu hướng phát triển, từ tổng hợp lại để hình thành sở lý luận cho đề tài

Phương pháp phân loại hệ thống hoá lý thuyết: Sắp xếp tài liệu khoa học thành hệ thống logic theo khơng gian (ngồi nước – nước) thời gian

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Quan sát - Phỏng vấn

8.3 Nhóm phương pháp xử lý thơng tin

- Sử dụng phiếu điều tra google drive - Thống kê, phân tích số liệu excel 9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, phần nội dung gồm chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận Quản lý hoạt động trải nghiệm trường Trung học phổ thông

Chương 2: Thực trạng hoạt động trải nghiệm trường Trung học phổ thông Olympia

Chƣơng

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1 Tổng quan nghiên cứu liên quan đến đề tài

1.1.1 Nghiên cứu ngồi nước

Vai trị trải nghiệm trình kiến tạo tri thức phát triển người biết đến khoảng kỷ thứ tư trước công nguyên, Arixtot cho lý thuyết nắm vững thơng qua thực hành Cũng thời gian này, nhà tư tưởng phương Đơng Khổng Tử (551-479 TCN) có phát biểu tiếng “ Những tơi nghe, tơi biết; Những

gì tơi thấy, tơi nhớ; Những tơi làm, tơi hiểu”

Giáo dục trải nghiệm hay học qua thực hành có lịch sử dài chủ yếu với việc nhà giáo dục đưa học sinh học trời, trải nghiệm giới thực để đạt mục tiêu học tập Tuy nhiên, phải đến năm bảy mươi kỷ hai mươi giáo dục trải nghiệm công nhận hoạt động giáo dục vào năm 1977 Hiệp hội Giáo dục Trải nghiệm (AEE) thức thành lập (Hammerman, Hammerman, & Hammerman, 2001)

Học tập trải nghiệm thực đánh giá tảng quan trọng giáo dục quy John Dewey, nhà khoa giáo dục người Mỹ, cho đời sách “Kinh nghiệm Giáo dục” vào kỷ XX Hàng loạt nhà tâm lý, xã hội giáo dục thập kỷ 60 70 tạo bùng nổ mạnh mẽ học tập trải nghiệm, đề cao tầm quan trọng kinh nghiệm giáo dục Có thể kể đến tên tiếng Piaget, Chickering, Tumin, Bloom, Friere, Gardner Lewin có nghiên cứu xuất giáo dục trải nghiệm thời kỳ

experience as the source of learning and development) xuất năm 1984 nói học tập trình đa chiều Bắt đầu từ kinh nghiệm cụ thể, đến quan sát tái sau hình thành khái niệm trừu tượng khái quát, tiến tới việc thử nghiệm khái niệm hồn cảnh Mơ hình phong cách học lý thuyết học tập trải nghiệm Kolb chuyên gia giáo dục công nhận áp dụng rộng rãi

Tổ chức Văn hoá, Khoa học, Giáo dục Liên Hợp Quốc – UNESCO cũng cho “Tâm điểm học cách xử lí trải

nghiệm có được, đặc biệt chiêm nghiệm sâu sắc trải nghiệm đó” UNESCO coi hình thức học tập trải nghiệm phương pháp học tập

vì phát triển bền vững, coi người học trung tâm

1.1.2 Nghiên cứu nước

Ở Việt Nam, từ ngày giáo dục non trẻ, chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội” Đây nguyên lý giáo dục ghi rõ Luật Giáo dục 2005

Hội nghị trung ương khoá XI nghị đổi toàn diện giáo dục Việt Nam, rõ “Chuyển mạnh q trình giáo

dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội.”

Trong chương trình giáo dục phổ thơng mới, kế hoạch giáo dục bao gồm môn học, chuyên đề học tập (gọi chung môn học) hoạt động trải nghiệm sáng tạo; hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) bao gồm hoạt động dạy học hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm mục đích là: “Hình thành phát triển phẩm chất, tư

Để triển khai chủ trương ngành nhằm giúp nhà trường việc quản lý, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, có nhiều hội thảo, tập huấn nghiên cứu vấn đề Trong tài liệu tập huấn “kỹ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học”, tác giả kết luận: “hoạt động trải nghiệm sáng tạo phương thức học hiệu quả, giúp hình thành lực cho người học Phương pháp trải nghiệm thực lĩnh vực tri thức nào, khoa học hay đạo đức, kinh tế, xã hội ” Tác giả Đinh Thị Kim Thoa, nghiên cứu “mục tiêu lực, nội dung chương trình, cách đánh giá hoạt động trải nghiệm sáng tạo” cho để phát triển chương trình hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo cần phải xác định xây dựng khung lực, từ thiết kế nội dung để đạt mục tiêu đặt

Tiến sĩ Đỗ Ngọc Thống có nghiên cứu “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo – kinh nghiệm quốc tế vấn đề Việt Nam” với phân tích cụ thể hữu ích kinh nghiệm triển khai hoạt động trải nghiệm Ngồi ra, cịn có tác giả khác có nghiên cứu đề tài như: Chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực: vấn đề dạy học tổ chức dạy học tác giả Trần Ngọc Giao, Đặng Thị Thanh Huyền, Nguyễn Thị Mai Phương; Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông tác giả Bùi Ngọc Diệp Một số vấn đề hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình giáo dục phổ thông tác giả Lê Huy Hồng

Có thể thấy rằng, nghiên cứu đề cập đến nhiều khía cạnh khác hoạt động trải nghiệm nói chung trải nghiệm sáng tạo nói riêng nhà trường Tuy nhiên, chưa có nghiên cứu chuyên sâu quản lý hoạt động trải nghiệm cấp Trung học phổ thông đưa biện pháp làm để hoạt động thực hiệu quả, thường xuyên không mang tính hình thức

1.2 Một số khái niệm đề tài

1.2.1 Quản lý

Từ thời Ai Cập cổ đại đến Trung Quốc cổ đại, nhà quân biết tổ chức, đạo quân đội họ chiến đấu, giành chiến thắng

Các nhà tư tưởng quản lý từ thời cổ đại, từ Tây sang Đông nguyên tắc, luật lệ quản lý có nhiều học thuyết khác Đối với Henry Fayol (1841-1925), cha đẻ thuyết quản lý hành “quản lý phối hợp dự báo, lập kế hoạch, tổ chức, yêu cầu thực hiện, phối hợp với thành viên điều chỉnh cơng việc” Đóng góp lớn Fayol ơng phân biệt hoạt động quản lý thành năm chức (i) kế hoạch hoá, (ii) tổ chức, (iii) huy, (iv) phối hợp (v) kiểm tra mà sau chúng kết hợp thành bốn chức quản lý kế hoạch hoá, tổ chức, đạo đánh giá

Mary Parker Follett (1868-1933) lại khẳng định “quản lý trình động, liên tục, khơng tĩnh tại” Bà nhấn mạnh đến việc lôi nhân viên vào trình định kết luận phối hợp điều kiện sống quản lý hiệu

Harold Koontz (2009): định nghĩa "Quản lý hoạt động thiết yếu nhằm đảm bảo phối hợp nỗ lực cá nhân nhằm đạt mục đích nhóm Mục tiêu nhà quản lý nhằm hình thành mơi trường mà người đạt mục đích nhóm với thời gian, tiền bạc bất mãn cá nhân nhất"

Peter F Druker (1909-2005): "Suy cho cùng, quản lý thực tiễn Bản chất khơng nằm nhận thức mà hành động; kiểm chứng không nằm logic mà thành quả; quyền uy thành tích"

Peter F Dalark: "Định nghĩa quản lý phải giới hạn mơi trường bên ngồi Theo đó, quản lý bao gồm chức là: Quản lý doanh nghiệp, quản lý giám đốc, quản lý công việc nhân công"

1.2.2 Quản lý giáo dục

Giáo dục hoạt động đặc trưng xã hội loài người, truyền thụ lĩnh hội kinh nghiệm từ hệ trước cho hệ sau nhằm trì phát triển xã hội lồi người Giáo dục ln gắn liền với thực tiễn phát triển xã hội với trở thành hoạt động tổ chức đặc biệt, thiết kế theo kế hoạch chặt chẽ hoạt động giáo dục có tổ chức hình thành, quản lý hoạt động xã hội khác

Bàn “quản lý giáo dục gì?”, nhà lý luận quản lý thực tiễn đưa số ý kiến khác

Các nhà quản lý giáo dục thực tiễn quan niệm quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan hoạt động điều hành, phối hợp lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội Còn tác giả Bush T định nghĩa: “Quản lý giáo dục cách khái quát, tác động có tổ chức hướng đích chủ thể quản lý giáo dục tới đối tượng quản lý giáo dục theo cách sử dụng nguồn lực có hiệu tốt nhằm mục tiêu đề ra” Đối với giáo dục Việt Nam, tác giả Nguyễn Ngọc Quang định nghĩa “Quản lý giáo dục hệ thống tác động có

mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối nguyên lý giáo dục Đảng, thực tính chất nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ trình dạy học – giáo dục hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái chất” [14, tr.31]

Tác giả Ewegbenro Elizabeth đưa định nghĩa quản lý giáo dục trên trang academia.edu: “Quản lý giáo dục trình lập kế hoạch, tổ

chức, hướng dẫn kiểm soát hoạt động tổ chức việc sử dụng nguồn lực người vật chất để hoàn thành cách hiệu các chức dạy học hoạt động nghiên cứu mở rộng.”

động giáo dục cấu phần tài vật chất hoạt động Vì thế, “quản lý giáo dục q trình thực có định hướng hợp quy

luật chức kế hoạch hoá, tổ chức, đạo kiểm tra nhằm đạt tới mục tiêu giáo dục đề ra.” [12, tr 15]

Có thể thấy có cách diễn đạt khác định nghĩa đề cập tới yếu tố hoạt động quản lý gồm chủ thể quản lý giáo dục, khách thể quản lý giáo dục, mục tiêu giáo dục cách thức quản lý giáo dục Như vậy, quản lý giáo dục, giống quản lý hoạt động khác, thực đầy đủ chức kế hoạch hoá, tổ chức, đạo kiểm tra nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề

1.2.3 Quản lý nhà trường

Nhà trường thiết chế giáo dục thực chức tổ chức cho người học chiếm lĩnh tri thức nhân loại, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất thiết yếu để tham gia xây dựng phát triển xã hội

Quản lý nhà trường hoạt động thực sở nguyên lý chung quản lý, đồng thời có đặc trưng riêng quản lý giáo dục Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: Quản lý nhà trường “tập hợp

những tác động tối ưu (cộng tác, tham gia, hỗ trợ, phối hợp, huy động, can thiệp ) chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh cán khác

nhằm tận dụng nguồn dự trữ nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp lao động vốn tự có hướng vào việc đẩy mạnh hoạt động nhà trường mà điểm hội tụ trình đào tạo hệ trẻ Thực có chất lượng, mục tiêu kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái mới” [14, tr 10]

“Hoạt động quản lý nhà trường hoạt động người hiệu trưởng

Quản lý nhà trường bao gồm quản lý hoạt động dạy học; quản lý hoạt động giáo dục; quản lý nguồn nhân lực; quản lý tài sở vật chất; quản lý hoạt động kiểm tra – tra thông tin quản lý; quản lý mối quan hệ phối hợp nhà trường lực lượng xã hội

Quản lý nhà trường hoạt động thực sở quy luật chung quản lý, đồng thời có đặc trưng riêng lý giáo dục nhằm nâng cao chất lượng, hiệu phát triển nhà trường theo mục tiêu giáo dục Quản lý nhà trường khác với quản lý lĩnh vực khác, quy định chất lao động sư phạm người giáo viên, trình dạy học q trình giáo dục, thành viên nhà trường vừa chủ thể quản lý, vừa đối tượng quản lý Sản phẩm hoạt động nhà trường nhân cách học sinh hình thành trình học tập rèn luyện, phát triển đáp ứng yêu cầu xã hội bối cảnh khác

Như vậy, quản lý nhà trường tập hợp tác động chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đẩy mạnh hoạt động nhà trường, thực mục tiêu giáo dục dự kiến

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học

Dạy học phận trình sư phạm tổng thể, trình tương tác người dạy, người học đối tượng (nội dung) học tập nhằm đạt đến mục tiêu xác định Quá trình dạy học chứa đựng quy luật thống biện chứng nội dung phương pháp, phương tiện dạy học; quy luật biện chứng dạy học giáo dục; quy luật thống việc xây dựng kế hoạch, tổ chức kiểm tra hoạt động học sinh trình dạy học

ra mối liên quan với không gian thời gian; (v) tổ chức hình thức làm việc; (vi) thực đánh giá Các yếu tố có mối quan hệ tương hỗ, qua lại với [6, tr 16-17]

Quản lý hoạt động dạy học quản lý hoạt động giảng dạy học tập, trọng tâm hoạt động quản lý nhà trường Quản lý hoạt động dạy học bao gồm quản lý mục đích nhiệm vụ, nội dung chương trình, thời gian, hình thức tổ chức, quản lý việc kiểm tra, đánh giá, kết đầu người học, quản lý điều kiện dạy học, phát triển chương trình dạy học phát triển lực giáo viên

Quản lý hoạt động dạy - học thực chất tác động chủ thể quản lý vào trình dạy học (được tiến hành tập thể giáo viên học sinh, với hỗ trợ đắc lực lực lượng xã hội) nhằm góp phần hình thành phát triển tồn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo nhà trường

Để thực tốt nhiệm vụ hoạt động dạy học trường phổ thơng, địi hỏi phải nâng cao chất lượng công tác quản lý hoạt động dạy học với nhiệm vụ sau:

- Gắn hoạt động dạy học với việc nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện

- Tạo mơi trường điều kiện thuận lợi cho đội ngũ cán bộ, giáo viên thực đổi phương pháp dạy học Trong đó, quan trọng tạo động lực kích thích tinh thần lao động sáng tạo đội ngũ giáo viên

- Kết hợp phát huy cao độ tính chủ động sáng tạo thành viên tập thể với quản lý thống đội ngũ cán quản lý nhà trường

- Đảm bảo chất lượng dạy học cách bền vững

- Xây dựng chế có sách phù hợp để phát huy tối đa nội lực đôi với tranh thủ tiềm lực lực lượng giáo dục nhà trường

hình thức tổ chức dạy học, điều kiện dạy học, hệ thống thực thi kiểm tra đánh giá kế đầu người học, phát triển chương trình dạy học, phát triển lực giáo viên (theo Tony Bush, Rika Joubert, Edith Kiggundu managing teaching and learning international education development, 2009)

1.2.5.Quản lý hoạt động giáo dục

Hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) bao gồm hoạt động dạy học hoạt động giáo dục theo nghĩa hẹp Trong nhà trường, với hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) phận hữu giáo dục, nhằm thực mục tiêu giáo dục toàn diện Hoạt động giáo dục nhà trường hoạt động có chủ đích, có kế hoạch, định hướng, thiết kế, tổ chức ngồi học, ngồi nhà trường nhằm hình thành ý thức, phẩm chất, giá trị sống hay lực tâm lý, xã hội

Các hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) gồm:

- Hoạt động tập thể (sinh hoạt lớp, sinh hoạt trường, sinh hoạt Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, sinh hoạt Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh)

- Hoạt động giáo dục lên lớp tổ chức theo chủ đề giáo dục

- Hoạt động giáo dục hướng nghiệp (cấp Trung học sở cấp Trung học phổ thơng) giúp học sinh tìm hiểu để định hướng tiếp tục học tập định hướng nghề nghiệp

Quản lý hoạt động giáo dục nhà trường việc thực chức quản lý, bao gồm việc xây dựng chương trình, kế hoạch hoạt động giáo dục; tổ chức, đạo việc thực kế hoạch, chương trình kiểm tra đánh giá thường xuyên nhằm kịp thời điều chỉnh, ghi nhận khen thưởng; phối hợp với tổ chức trường để huy động nguồn lực, nâng cao hiệu chất lượng hoạt động giáo dục

1.2.6 Phương pháp dạy học

Phương pháp, thuật ngữ theo tiếng Hy Lạp (methodos) có nghĩa đường đến mục tiêu, giải nhiệm vụ định Trên sở xác định mục tiêu, đối tượng, nội dung người ta tìm phương pháp phù hợp để hành động Ngược lại, nhờ có phương pháp đắn người ta đạt mục tiêu nội dung Như vậy, mục tiêu, đối tượng, nội dung phương pháp có quan hệ tương hỗ qua lại với

Phương pháp dạy học đường để đạt mục tiêu dạy học giáo dục Phương pháp đóng vai trị quan trọng trình dạy học phạm trù nhà lý luận dạy học quan tâm Có nhiều định nghĩa khác phương pháp dạy học như:

- Bách khoa tồn thư Liên xơ năm 1965: "phương pháp dạy học cách thức làm việc giáo viên học sinh, nhờ mà học sinh nắm vững kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, hình thành giới quan, phát triển lực nhận thức"

- Tác giả Nguyễn Ngọc Quang: "cách thức làm việc thầy trò đạo thầy nhằm làm cho trò nắm vững kiến thức kĩ năng, kỹ xảo cách tự giác, tích cực tự lực, phát triển lực nhận thức lực hành động, hình thành giới quan vật khoa học "

Như vậy, phương pháp dạy học cách thức, hình thức hoạt động giáo viên học sinh môi trường dạy học nhằm đạt mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ, phát triển lực phẩm chất cho người học

Do tính phức hợp khái niệm phương pháp dạy học nên việc phân loại phương pháp dạy học khác theo nhiều bình diện khác Phương pháp có cấu trúc mặt bên mặt bên ngồi theo mơ tả Lothar Klingberg Mặt bên hoạt động giáo viên học sinh mà dễ dàng nhận biết quan sát học, bao gồm hình thức phương pháp dạy học thuyết trình, biểu diễn trực quan, làm mẫu hay đàm thoại, giao nhiệm vụ hình thức tổ chức làm việc theo đơi, theo nhóm, cá nhân lớp Mặt bên phương pháp dạy học thành phần không dễ nhận biết thông qua việc quan sát dạy mà phải quan sát kỹ, phân tích để nhận biết, bao gồm bước dạy học; phương pháp logic tổng hợp, so sánh, phân tích; phương pháp theo bước quy định trước (Algorit) hay phương pháp tìm tịi, khám phá, giải vấn đề

Hilbert Meyer phân loại phương pháp dạy học theo bình diện hành động Theo đó, có ba bình diện: (i) Phương pháp vi mơ tình hành động; (ii) phương pháp trung gian, bao gồm hình thức xã hội, mơ hình hành động tiến trình dạy học; (iii) phương pháp vĩ mơ hình thức lớn phương pháp dạy học

Trên sở nhấn mạnh phương diện lập kế hoạch hành động dạy học dài hạn, trung hạn hay ngắn hạn, tác giả Bernd Meier phân loại phương pháp dạy học theo ba bình diện: quan điểm dạy học, phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học

học cụ thể Ví dụ, có quan điểm như: Dạy học khám phá, Dạy học giải vấn đề, Dạy học theo tình huống, Dạy học giao tiếp vv

Phương pháp dạy học, bình diện phương pháp theo nghĩa hẹp Đó phương pháp dạy học cụ thể, hình thức, cách thức hành động giáo viên học sinh nhằm thực mục tiêu dạy học xác định, phù hợp với điều kiện dạy học cụ thể Ví dụ: phương pháp thuyết trình, đóng vai, thảo luận, thực nghiệm vv

Kĩ thuật dạy học cách thức hành động giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều chỉnh trình dạy học Tuy nhiên, kỹ thuật chưa phải phương pháp dạy học độc lập Có thể kể tên số kỹ thuật dạy học như: kỹ thuật bể cá, tia chớp, khăn trải bàn, kĩ thuật lần

Qua mơ hình phân loại phương pháp dạy học nêu thấy phương pháp dạy học hiểu theo nghĩa rộng theo nghĩa hẹp Theo nghĩa rộng phương pháp dạy học có nhiều bình diện, từ quan điểm dạy học mang tính định hướng vĩ mô, phương pháp dạy học (theo nghĩa hẹp) với hình thức hoạt động lớn, đến kĩ thuật dạy học nhỏ chúng hoàn toàn phân biệt với Việc phân loại phương pháp dạy học, vậy, mang tính tương đối, giúp cung cấp định hướng cho việc lập kế hoạch dạy học lựa chọn kết hợp phương pháp dạy học khác

1.2.7 Khái niệm hoạt động trải nghiệm

Hoạt động phương thức tồn vật, tượng Con người ngừng hoạt động khơng cịn sống Theo nhà tâm lý học, hoạt động bao gồm hai q trình: q trình đối tượng hố (xuất tâm) q trình chủ thể hố (nhập tâm)

sự vật, tượng, từ chuyển hố thành kinh nghiệm cá nhân, hình thành nên nhân cách cho

Như vậy, thơng qua hoạt động người thiết lập, vận hành mối quan hệ với giới với người khác, “sáng tạo lịch sử trình đó, sáng tạo thân mình” (Các-Mác)

Trải nghiệm chất hoạt động người, q trình tương tác với vật, tượng, với người khác lĩnh hội, tư duy, rút kinh nghiệm cho thân hoạt động trải nghiệm Platon K.K nhận định trải nghiệm tích lũy hiểu biết lực (cá nhân, nhóm) hình thành q trình hoạt động, đào tạo giáo dục, tổng hợp kiến thức, kỹ năng, khả thói quen Dưới góc độ tâm lý học giáo dục, A.N Leontiev cho “trong đời mình, người đồng hố kinh nghiệm nhân loại, kinh nghiệm hệ trước Nó diễn hình thức nắm vững kiến thức mức độ làm chủ kiến thức”

Trải nghiệm, góc nhìn sư phạm hiểu theo vài ý nghĩa sau:

- Trải nghiệm đào tạo hệ thống kiến thức kỹ có q trình giáo dục đào tạo quy

- Trải nghiệm kiến thức, kỹ mà trẻ nhận bên sở giáo dục; thông qua giao tiếp với nhau, với người lớn hay qua tài liệu tham khảo không giảng dạy nhà trường

- Trải nghiệm (qua thực nghiệm, thử nghiệm) phương pháp đào tạo, điều kiện thực tế hay lý thuyết định, để thiết lập minh hoạ cho quan điểm lý luận cụ thể

độ để hình thành lực phẩm chất Theo tác giả Ngô Thị Thu Dung: “bản chất hoạt động mang tính trải nghiệm (chủ thể thực hiện) mang tính sáng tạo (dấu ấn chủ thể) ”, “ hoạt động có thuộc tính trải nghiệm, sáng tạo (của chủ thể) Hoạt động trải nghiệm sáng tạo chất hoạt động cá nhân Giáo dục nhà trường lực lượng giáo dục xã hội tổ chức, phù hợp quy luật hoạt động trải nghiệm sáng tạo gọi hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo Như vậy, hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo thuật ngữ dùng để hoạt động giáo dục nhà trường tổ chức phù hợp với chất hoạt động người.” [3, tr 32)

1.3 Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh Trung học phổ thông

Lứa tuổi học sinh THPT giai đoạn “đẹp nhất” tuổi học trò, em đầy ắp ước mơ, dự định cho tương lai, giai đoạn rung động đầu đời với người bạn thân bạn khác giới Sự tự nhận thức thân định hình phát triển, với hình thành lý tưởng, giới quan nhân sinh quan Các em mong muốn thể nhìn nhận người trưởng thành, có quan điểm riêng cá tính riêng

Các yếu tố ảnh hưởng tới phát triển tâm lý học sinh giai đoạn bao gồm:

1.3.1 Đặc điểm thể:

Học sinh THPT giai đoạn đầu tuổi niên, đa số em qua thời kỳ phát dục thể phát triển gần đạt người trưởng thành Đây thời kỳ bắt đầu ổn định phát triển sinh lý, thể hài hoà, cân đối

khác vỏ não tăng lên…Hệ tuần hoàn vào hoạt động bình thường Sự cân đối tim mạch chấm dứt

1.3.2 Điều kiện xã hội:

Các mối quan hệ xã hội lứa tuổi phong phú so với học sinh Trung học sở, em có mối quan tâm tương lai với lựa chọn ngành, nghề Trong gia đình, vai trị trách nhiệm học sinh THPT dần khẳng định bố mẹ trao đổi vấn đề gia đình, phải dạy dỗ em, nấu ăn dọn dẹp nhà cửa

Ngoài xã hội, em tiếo xúc với nhiều tầng lớp xã hội, nhiều mối quan hệ xã hội Các em phải thực nghĩa vụ xã hội: nghĩa vụ lao động, nghĩa vụ quân sự…

Việc học tập trường có thay đổi mơn học, cách thức tiếp cận, kiểm tra, đánh giá yêu cầu đầu với kỳ thi tốt nghiệp vào Đại học Chính vậy, tính chủ động hướng đích phát triển mạnh tất trình nhận thức giai đoạn

1.3.3 Đặc điểm hoạt động học tập học sinh Trung học phổ thông:

Nội dung học tập cấp THPT ngày nhiều hoạt động học tập sâu vào tri thức bản, quy luật môn khoa học Phương pháp giảng dạy giáo viên có nhiều thay đổi Chính vậy, hoạt động học tập địi hỏi em phải có tính động, độc lập sáng tạo mức độ cao hơn, phải phát triển tư lí luận

Thái độ ý thức em tốt Các em hiểu rằng, vốn tri thức, kỹ năng, kỹ xảo điều kiện cần thiết để em bước vào sống tương lai Do đó, nhu cầu tri thức em tăng lên cách rõ rệt

Ở em hình thành hứng thú học tập gắn liền với khuynh hướng nghề nghiệp

Động học tập có ý nghĩa quan trọng niên động cơ có ý nghĩa thực tiễn, sau tới động nhận thức…

- Tri giác: tri giác niên có độ nhạy cảm cao, tri giác có mục đích đạt tới mức độ cao Quan sát trở nên có hệ thống tồn diện Q trình quan sát chịu chi phối hệ thống tín hiệu thứ hai nhiều khơng tách rời khỏi tư ngơn ngữ Thanh niên điều khiển hoạt động theo kế hoạch chung ý đến khâu

- Trí nhớ: Ở học sinh trung học phổ thông, ghi nhớ có chủ định giữ vai trị chủ đạo hoạt động trí tuệ, mặt khác vai trị ghi nhớ lơgíc trừu tượng, ghi nhớ ý nghĩa ngày tăng rõ rệt Đặc biệt em tạo tâm phân hóa ghi nhớ Các em biết tài liệu cần nhớ xác, tài liệu cần hiểu mà không cần nhớ

- Chú ý: Chú ý học sinh trung học phổ thơng có nhiều thay đổi Thái độ lựa chọn học sinh môn học định tính lựa chọn ý Do có hứng thú ổn định môn học nên ý sau chủ định em trở thành thường xuyên Năng lực di chuyển phân phối ý phát triển hoàn thiện cách rõ rệt Các em có khả vừa nghe giảng, vừa chép bài, vừa theo dõi câu trả lời bạn

- Tƣ duy: Do cấu trúc não phức tạp chức não phát triển, phát triển trình nhận thức ảnh hưởng hoạt động học tập mà tư học sinh trung học phổ thơng có thay đổi quan trọng chất

Từ đặc điểm tâm, sinh lý điều kiện xã hội lứa tuổi học sinh Trung học phổ thơng trên, thấy học tập trải nghiệm giúp tạo điều kiện cho em thực thao tác tư lơgíc, chủ động chiếm lĩnh kiến thức, phân tích nội dung khái niệm trừu tượng nắm mối quan hệ nhân tự nhiên xã hội…

1.4 Hoạt động trải nghiệm – phƣơng thức học tập hiệu

1.4.1 Hoạt động học tập

Học hoạt động đặc trưng, cách tự nhiên từ người sinh ra, từ học ăn, học nói, học đứng, cầm nắm Đó q trình tiếp thu, tích luỹ kinh nghiệm sống sống đời thường, sở làm (tạo) nên tri thức trước khoa học, làm sở tiếp thu khái niệm khoa học nhà trường

Hoạt động học tập nhà trường trình người học hướng dẫn, tổ chức người dạy cách có chủ đích, có định hướng nhằm phát triển trí tuệ nhân cách, qua hình thành cá nhân tri thức khoa học, lực phù hợp với đòi hỏi thực tiễn; tâm lý học sư phạm, hoạt động học khái niệm dùng để hoạt động học diễn theo cách đặc thù, nhằm chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo

Hoạt động học tập hoạt động chuyên hướng vào tái tạo lại tri thức người học Đó phát lại, người học lại đường nhà khoa học trước tái tạo lại tri thức Để tái làm lại, người học cần phải huy động nội lực thân (động cơ, ý chí,…), phát huy cao chuyện tái làm (tạo) lại diễn tốt nhiêu Do đó, tính chủ thể hoạt động học tập cao làm thay đổi người học

người học phải biết cách học, phương pháp học, nghĩa phải có tri thức thân hoạt động học

1.4.2 Một số phương thức học tập gắn với thực tế

Học tập, nói trên, q trình tiếp thu, chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo để phát triển trí tuệ, lực tư khoa học Các phương thức học gắn với thực tiễn thực hành, thực tập trải nghiệm phương thức học tập hiệu quả, giúp học sinh đạt tri thức cách nghiệm theo hướng tiếp cận khác

Thực hành việc vận dụng kiến thức, lý luận học vào ngữ cảnh thực tiễn Thông qua việc thực hành, học sinh xác hố củng cố kiến thức thu được, hiểu kiến thức lý luận sâu sắc đồng thời chiếm lĩnh số kỹ thực

Thực tập (tập làm) việc chiếm lĩnh tri thức hay hình thành kỹ chủ yếu thơng qua thao tác hành vi, hành động trực tiếp người học với đối tượng cần chiếm lĩnh mơi trường xác định Trong q trình thực tập người học tự rút kinh nghiệm, dần hình thành hiểu biết mới, lực Học qua trải nghiệm (experiential learning) phong cách học tương đương với phương pháp dạy học trải nghiệm Con người, từ sinh lớn lên có trải nghiệm riêng mình, hình thành kinh nghiệm cá nhân Tuy nhiên, kinh nghiệm mang tính rời rạc, tản mạn, mang tính chủ quan cá nhân Nếu khai thác, tổ chức mơi trường giáo dục, định hướng họ xếp, khái quát thành tri thức, thành hiểu biết (sự chuyển hoá kinh nghiệm) Vậy, học từ trải nghiệm q trình học theo kiến thức, lực tạo thơng qua việc chuyển hố kinh nghiệm (theo Kolb, 1984), trình xây dựng ý nghĩa trực tiếp từ kinh nghiệm [4, tr 18]

David A Kolb (sinh năm 1939) nhà lý luận giáo dục dành phần lớn quan tâm đến học tập trải nghiệm Ông sáng lập viên chủ tịch Hệ thống giáo dục trải nghiệm (Experience Based Learning Systems, Inc.)

Lý thuyết học tập trải nghiệm gồm cấp độ: chu trình bốn bước việc học bốn phong cách học riêng rẽ Lý thuyết tập trung chủ yếu vào q trình nhận thức bên người học Ơng cho việc học liên quan đến trình chiếm lĩnh khái niệm trừu tượng ứng dụng cách linh hoạt hoàn cảnh khác Kolb cho người trải nghiệm tham gia vào trình học tập người đạt đến tri thức trải nghiệm: “học tập trình mà tri thức kiến tạo thơng qua chuyển hố kinh nghiệm” [19, tr 38]

Lý thuyết học tập trải nghiệm Kolb biểu diễn qua chu trình bốn bước mà người học trải qua là:

Sơ đồ 1.1 Chu trình học tập trải nghiệm David Kolb

(Nguồn: http://www.simplypsychology.org/learning-kolb.html)

vào quan trọng trình học tập Tuy nhiên, khởi đầu kinh nghiệm rời rạc hời hợt

- Quan sát phản ánh (Reflective observation) kinh nghiệm mới, điều đặc biệt quan trọng mà có thiếu thống kinh nghiệm hiểu biết Khi tiếp cận với kiến thức mới, học sinh cần có phân tích, đánh giá, so sánh suy ngẫm với kinh nghiệm có Người học tự hỏi “hình có chưa ổn” “tại sao” Từ đó, có nghiên cứu sâu hơn, tìm hiểu và/hoặc thử nghiệm lại Quá trình giúp người học hiểu sâu hơn, nhớ lâu tự rút học tự định hướng việc học khiến cho việc học tập trở nên thú vị hiệu

- Khái niệm hoá (Conceptualization) – tái tạo hội cho ý tưởng mới, điều chỉnh khái niệm khái niệm có sẵn Sau quan sát chi tiết kết hợp với suy ngẫm sâu sắc, người học tiến hành khái quát hoá (khái niệm hoá) kinh nghiệm nhận Người học rút kết luận, chuyển đổi kinh nghiệm thành tri thức, khái niệm, “lý thuyết mới” hình thành lưu giữ lại não Đây bước chuyển đổi quan trọng khơng có kinh nghiệm hiểu biết rời rạc, nâng cấp phát triển lên tầm cao Giai đoạn khái quát hoá kết thúc việc lập kế hoạch cho hành động kiểm chứng kết luận rút sau trình quan sát suy ngẫm

- Thử nghiệm tích cực (Active Experimentation) – người học ứng dụng vào thực tiễn để kiểm tra kết Như nói trên, giai đoạn giai đoạn “khái niệm hố”, người học đưa “kết luận” mang tính chủ quan vào kiểm nghiệm thực tiễn Đây bước cuối cùng, quan trọng để xác nhận phủ nhận khái niệm từ trước nhằm hình thành nên tri thức thực

từ điểm bước miễn phù hợp với kiểu học cá nhân, phù hợp với kinh nghiệm lĩnh vực học tập, phù hợp với nội dung điều kiện mơi trường học tập Các bước áp dụng vào lĩnh vực học tập phải tổ chức có định hướng, có mục tiêu

Phương pháp dạy – học trải nghiệm nhằm giúp học sinh huy động, cấu trúc lại kinh nghiệm có, trải nghiệm trước để tạo nên tri thức mới, giá trị chúng lại tiếp tục kiểm chứng trình trải nghiệm thực tiễn, giải nhiệm vụ (Kolb 1984);

1.4.4 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình giáo dục phổ thơng

Trong chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam, hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) gọi hoạt động trải nghiệm sáng tạo Theo đó, hoạt động trải nghiệm sáng tạo “từng cá nhân học sinh trực tiếp

hoạt động thực tiễn môi trường nhà trường môi trường gia đình xã hội hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua phát triển tình cảm, đạo đức, phẩm chất nhân cách, lực , từ tích luỹ kinh nghiệm riêng phát huy tiềm sáng tạo cá nhân mình.” [4, tr 10]

Các hình thức hoạt động trải nghiệm sáng tạo đa dạng phong phú Những buổi sinh hoạt lớp, chào cờ hay hoạt động tập thể theo kiểu truyền thống với phát biểu thầy, cô chuẩn bị đạo, học sinh đóng vai trị người tổ chức Thơng qua trị chơi, hội thi, diễn đàn, đóng kịch hay tham qua, giao lưu, học sinh trải nghiệm kỹ tổ chức, giải vấn đề, thể sáng tạo chủ động, tự đánh giá rút học cho thân bạn bè

Bảng 1.1 So sánh phương thức trải nghiệm hoạt động dạy học hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Hoạt động dạy học Hoạt động TNST Mục đích Nhằm chủ yếu hình thành:

Năng lực trí tuệ, kĩ trí tuệ

Nhằm chủ yếu hình thành:

Phẩm chất nhân cách, giá trị, kỹ sống

Chức năng, nhiệm vụ

Chức trội: chủ yếu nhằm thực nhiệm vụ giáo dục trí tuệ

Có mạnh mặt phát triển trí tuệ, nhận thức: hình thành biểu tượng, khái niệm, định luật, lý thuyết, kỹ năng, kỹ xảo

Chức trội: chủ yếu nhằm thực nhiệm vụ giáo dục đạo đức, thẩm mĩ, sức khoẻ, lao động

Có mạnh mặt xúc cảm, thái độ hình thành niềm tin, chuẩn mực, ý tưởng, động cơ, nguyên tắc hành vi, lối sống

Đối tượng Hệ thống khái niệm

Hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo quy định chặt chẽ, phù hợp logic nhận thức, tuân theo chương trình, kế hoạch dạy học nhằm đạt mục tiêu giáo dục xác định

Hệ thống giá trị, chuẩn mực Hệ thống chuẩn mực xã hội (các định hướng giá trị đạo đức, văn hố, thẩm mĩ ), có tính khơng chắn, chủ yếu dựa theo nhu cầu xã hội, nguyện vọng hứng thú đối tượng

Lĩnh vực Môn học/khoa học Chủ đề, chủ điểm, nội dung giáo dục (nghĩa hẹp) đa dạng, phong phú

Cơ chế hình thành

Con đường nghiên cứu khoa học, logic cao

Tác động vào cảm xúc, nhiều phi logic

Thời gian Chiếm lĩnh nhanh Lâu dài hơn, bền bỉ Hình thức chủ

yếu

Lớp/bài

Hệ thống lên lớp (theo thời khoá biểu), xemina, thực hành,

Nhóm/nội dung giáo dục

thí nghiệm ích, sinh hoạt thường nhật Khơng gian Phịng học chủ yếu Ngồi lớp học thơng thường,

trong nhà máy, sống xã hội

Phương thức Truyền đạt, phân tích, giảng giải

Hình thức: chủ yếu cá nhân

Trải nghiệm: biểu diễn, chiêm nghiệm

Hình thức: chủ yếu hoạt động tập thể

Mục đích trải nghiệm

Chủ yếu để củng cố kiến thức khoa học (tích hợp), lý luận thơng qua việc giải nhiệm vụ thực tiễn

Chủ yếu để tích luỹ kinh nghiệm quan hệ, hoạt động, ứng xử, giải vấn đề để thích ứng với đa dạng sống vận động

Kiểm tra, đánh giá

Chủ yếu đánh giá kiến thức khoa học học được vận dụng vào thực tiễn Thường sử dụng đánh giá định lượng

Nhấn mạnh đến kinh nghiệm, thái độ thực hiện, tính trải nghiệm, cảm xúc, giá trị, niềm tin, thói quen

Thường sử dụng đánh giá định tính

Quản lý Người lãnh đạo trình dạy học chủ yếu giáo viên mơn Quản lý theo chương trình mơn học, thi cử

Người lãnh đạo đại diện tập thể học sinh, đoàn thể gia đình, giáo viên chủ nhiệm/giáo dục viên

Quản lý theo chương trình hoạt động tập thể

(Nguồn: Tài liệu tập huấn kỹ xây dựng tổ chức hoạt động trải

nghiệm sáng tạo trường trung học, tr 24 - 25)

1.5 Một số vấn đề lý luận quản lý hoạt động trải nghiệm

Theo Henry Fayol (1841-1925), cha đẻ thuyết quản lý hành “quản lý phối hợp dự báo, lập kế hoạch, tổ chức, yêu cầu thực hiện, phối hợp với thành viên điều chỉnh công việc”

Quản lý theo chức cách tiếp cận quản lý từ góc độ xem xét cơng việc người quản lý Nói cách khác tìm hiểu họ, với tư cách chủ thể quản lý, để tác động đến khách thể quản nhằm đạt mục tiêu tổ chức

Các chức quản lý bao gồm: kế hoạch hoá, tổ chức, lãnh đạo kiểm tra

1.5.1.1 Kế hoạch hoá

Kế hoạch hố xác định mục đích, mục tiêu cần đạt tổ chức biện pháp, cách thức để đạt mục tiêu, mục đích đề Kế hoạch hoá bao gồm ba nội dung chủ yếu (i) xác định, hình thành mục tiêu (phương hướng) tổ chức; (ii) xác định đảm bảo (một cách chắn, có tính cam kết) nguồn lực tổ chức để đạt mục tiêu; (iii) định hoạt động cần thiết để đạt mục tiêu Nói cách khác, kế hoạch hố việc “đưa tồn hoạt động quản lý vào công tác kế

hoạch, rõ mục tiêu, bước đi, biện pháp thực đảm bảo các nguồn lực để đạt tới mục tiêu tổ chức” [12, tr 124]

1.5.1.2 Tổ chức

1.5.1.3 Lãnh đạo, đạo

Lãnh đạo “quá trình điều khiển, tác động, gây ảnh hưởng tới hành vi, thái độ người bị lý nhằm đạt tới mục tiêu định với huy động tối đa tiềm cá nhân, phận hệ thống/tổ chức” [10, tr 16] Quá trình lãnh đạo bao hàm việc liên kết, liên hệ với người khác động viên họ hoàn thành nhiệm vụ giao Việc lãnh đạo khơng bắt đầu sau giai đoạn kế hoạch hố tổ chức mà “thấm vào, ảnh hưởng định tới hai chức kia” [12, tr 104]

1.5.1.4 Kiểm tra, đánh giá

Kiểm tra, đánh giá chức quản lý, “thông qua cá

nhân, nhóm tổ chức theo dõi, giám sát thành hoạt động và tiến hành hoạt động sửa chữa, uốn nắn cần thiết” [12, tr 104]

Đây trình xem xét hoạt động, tiến độ thực kết hoạt động nhằm đánh giá thực trạng phát “khoảng cách”, sai lệch để đưa định điều chỉnh kịp thời Vì vậy, kiểm tra, đánh giá khơng thực giai đoạn hay khâu cuối hoạt động mà cịn suốt q trình hoạt động

1.5.2 Quản lý hoạt động trải nghiệm theo tiếp cận quản lý chức

Quản lý hoạt động trải nghiệm hoạt động quản lý giáo dục khác, theo tiếp cận chức thực bốn chức tiêu biểu: kế hoạch hoá, tổ chức, đạo kiểm tra đánh giá

1.5.2.1 Lập kế hoạch (kế hoạch hoá)

Hoạt động trải nghiệm nhắm tới mục tiêu không chiếm lĩnh kiến thức mà quan trọng phát triển lực phẩm chất người học

nghiệm, học sinh củng cố lại kiến thức, rút học thực tiễn thơng qua việc giải vấn đề có thực Đồng thời, hoạt động giúp phát triển kỹ khác không nằm môn học như: kỹ lập kế hoạch, tổ chức, hợp tác, giao tiếp, thuyết trình

Kế hoạch hoạt động trải nghiệm nhà trường cần xây dựng từ cấp độ Nhà trường đến tổ chuyên môn giáo viên Kế hoạch Nhà trường Hiệu trưởng xây dựng sở tham mưu thành viên Ban giám hiệu gồm Phó hiệu trưởng, tổ trưởng môn đưa định hướng chung mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức, phương pháp, kiểm tra, đánh giá, nguồn lực thời gian thực Trên sở đó, tổ chun mơn xây dựng kế hoạch phù hợp với đặc thù môn, nguồn lực giáo viên lực học sinh Mỗi giáo viên nhóm giáo viên phối hợp xây dựng kế hoạch trải nghiệm riêng cho lớp môn phụ trách

Mục tiêu đặt phải đảm bảo năm yêu cầu theo nguyên tắc SMART: - Specific: cụ thể - mô tả rõ kết mong đợi

- Measurable: đo lường – thể số, định lượng - Attainable: khả thi – có khả đạt được, khơng q cao, không thấp - Realistic: thực tế - phù hợp với thực trạng nguồn lực

- Time-bound: Có thời hạn, kiểm sốt theo thời gian

Sau xác định mục tiêu, cần lập kế hoạch hành động chi tiết Bản kế hoạch cụ thể bao gồm bước tiến hành, phân công, giao việc, rõ nguồn lực người, tài thời hạn cho công đoạn việc đánh giá theo tiến độ để tìm “khoảng cách – GAP” nguyên nhân để có biện pháp điều chỉnh kịp thời

Kế hoạch hoạt động trải nghiệm bao gồm nội dung bản: - Mục tiêu: kiến thức, kỹ năng, thái độ

- Phân công nhiệm vụ: giáo viên, học sinh, phụ huynh - Thời gian thực

- Kiểm tra, đánh giá: phiếu thu hoạch, phiếu tập, sản phẩm

1.5.2.2 Tổ chức

Khâu tổ chức hoạt động trải nghiệm thể chủ yếu việc thực thi, bố trí nguồn lực nhân sự, tài chính, thời gian đảm bảo việc tuân thủ nội dung, tiến trình đề kế hoạch, vừa phù hợp với điều kiện thực tế để đạt mục tiêu Như vậy, phần hoạt động tổ chức thể từ khâu lập kế hoạch

Trong trình tổ chức thực kế hoạch người quản lý phải rà soát lại mục tiêu, kiểm tra tiến độ ứng biến linh hoạt để đảm bảo giao người, việc, phát huy tối đa nội lực tranh thủ tốt nguồn lực từ bên Cuộc họp triển khai phải tiến hành công khai từ đầu để đầu mối liên quan hiểu mục tiêu, nhiệm vụ, quyền lợi

Vai trò người Hiệu trưởng tổ chức thực kế hoạch hoạt động trải nghiệm chủ yếu việc phân công nhiệm vụ đưa quy chế phối hợp phận nhà trường Đồng thời, người Hiệu trưởng xây dựng nguyên tắc qui trình tổ chức hoạt động trải nghiệm, sở giáo viên chủ động lập kế hoạch tổ chức hoạt động cho học sinh

1.5.2.3 Lãnh đạo, đạo

Đây trình tác động, gây ảnh hưởng tới hành vi thái độ người bị quản lý để đạt tới mục tiêu định Cũng giống khâu tổ chức, chức đạo thể khâu lập kế hoạch đồng hành khâu tổ chức

Trong chức này, người quản lý cần tạo điều kiện thuận lợi mặt cho nhân viên để họ thực nhiệm vụ

cho học sinh, ngồi việc phải có kế hoạch cụ thể, rõ định hướng, mục tiêu nhiệm vụ, ngồi khâu tổ chức, xếp, phân cơng rõ ràng, người, việc tạo điều kiện thuận lợi cho tổ chức hoạt động trải nghiệm người Hiệu trưởng phải ln đồng hành, động viên giáo viên Sự lắng nghe, chia sẻ khó khăn định kịp thời cho giáo viên thấy họ hỗ trợ, ghi nhận ủng hộ cấp quản lý Bên cạnh đó, cần có chế đánh giá, khen thưởng kịp thời để tạo động lực cho giáo viên thực

1.5.2.4 Kiểm tra, đánh giá

Kiểm tra, đánh giá khâu quan trọng hoạt động quản lý Đối với hoạt động trải nghiệm, việc kiểm tra đánh giá phải thực xuyên suốt toàn trình hoạt động khơng chờ đến khâu cuối Kiểm tra q trình xem xét, thu thập thơng tin việc thực kế hoạch nhằm giúp đánh giá xác điều chỉnh kịp thời

Đánh giá việc phân tích, so sánh kết kiểm tra với mục tiêu nhằm tìm khoảng cách, nguyên nhân để có điều chỉnh Điều chỉnh việc định đạo để uốn nắn, sửa chữa thúc đẩy, tăng cường hoạt động kế hoạch

Hoạt động trải nghiệm diễn giờ/tiết học hoạt động kéo dài trình mà tiết học khâu chuẩn bị Để đánh giá hiệu hoạt động trải nghiệm, người quản lý cần xây dựng kế hoạch kiểm tra cho giai đoạn thông qua hoạt động dự giờ, sinh hoạt chuyên môn, khảo sát học sinh đánh giá sản phẩm thu hoạch học sinh

1.5.3 Phối hợp lực lượng quản lý hoạt động trải nghiệm

Trong nhà trường, giáo viên lực lượng đóng vai trị quan trọng việc định chất lượng giáo dục học sinh Họ người trực tiếp tác động tới học sinh, có ảnh hưởng mạnh mẽ tới việc hình thành phẩm chất, lực, nhân cách cho học sinh

xây dựng kế hoạch, tổ chức triển khai tới học sinh, đạo việc thực kiểm tra, đánh giá kết hoạt động Giáo viên người thực hoá kế hoạch tổng thể Hiệu trưởng đưa đồng thời người quản lý hoạt động trải nghiệm lớp học/mơn học

Giáo viên cầu nối Ban giám hiệu (Hiệu trưởng) với học sinh phụ huynh học sinh thông qua việc triển khai hoạt động theo định hướng, đạo nhà trường tới học sinh, kêu gọi tham gia phụ huynh ngược lại lấy ý kiến đánh giá hiệu để báo cáo đề xuất, kiến nghị với Ban Giám hiệu (Hiệu trưởng)

Với vai trò người đứng đầu Nhà trường, Hiệu trưởng có trách nhiệm, quyền hạn có khả huy động tham gia lực lượng trường nhằm hỗ trợ cho hoạt động học tập giáo dục học sinh, bao gồm phối hợp nhiệt tình từ phịng, ban; việc tạo điều kiện sở vật chất cho học sinh làm thí nghiệm nhà trường Đối với hoạt động trải nghiệm thực tế, giúp đỡ, ủng hộ bao gồm kết nối, hỗ trợ địa điểm, phụ huynh tham gia tuyên truyền, giới thiệu tới trường bạn Phụ huynh học sinh hiểu rõ ủng hộ hoạt động trải nghiệm học sinh cách tham gia trực tiếp vào chuyến học tập trải nghiệm thực tế tham gia vào việc đánh giá, cho điểm thực phần hoạt động học tập gia đình

TIỂU KẾT CHƢƠNG

Vai trò trải nghiệm kiến tạo tri thức phát triển người nhà tư tưởng vĩ đại Arixtot phương Tây Khổng Tử phương Đông đề cập đến từ kỷ thứ tư trước công nguyên Các nhà tâm lý, giáo dục kỷ hai mươi có nhiều cơng trình nghiên cứu học tập trải nghiệm Đặc biệt, học thuyết “học từ trải nghiệm” (experiential learning) David Kolb đưa chu trình bốn giai đoạn phương thức học tập nhà giáo dục áp dụng rộng rãi nhà trường

Cùng với “học – tập (tập làm, thực tập)” “học – hành (thực hành)”, hoạt động trải nghiệm phương thức học gắn với thực tiễn, giúp phát triển lực phẩm chất cho người học cách hiệu Trong nhà trường phổ thông, hoạt động dạy học hoạt động giáo dục hai hoạt động trọng tâm phương thức trải nghiệm thực hai hoạt động Tuy nhiên, hoạt động, phương thức trải nghiệm lại có đặc điểm riêng, tác động tới người học từ góc độ khác

Chƣơng

THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG OLYMPIA

2.1 Sơ lƣợc trƣờng Trung học phổ thông Olympia

2.1.1 Giới thiệu chung

Trường Trung học phổ thông Olympia trường tư thục toạ lạc khu đô thị Trung Văn, Quận Nam Từ Liêm, Hà Nội, Việt nam Trường Công ty cổ phần giáo dục Quốc tế Trí Việt sáng lập với vốn đầu tư Công ty cổ phần giáo dục đào tạo Dream House cổ đông chiến lược nước Công ty cổ phần giáo dục đào tạo Dream House vận hành hệ thống trường mầm non Dream House từ năm 2003 đồng thời chủ đầu tư trường Tiểu học THCS Olympia

- Trường Tiểu học Trung học sở Olympia thành lập theo định số 18253/QĐ-UBND ngày 27/12/2010 Ủy ban nhân dân Huyện Từ Liêm cấp

- Trường Trung học phổ thơng Trí Việt thành lập theo định số 1801/QĐ-UBND ngày 15/5/2008 Ủy ban nhân dân Thành phố Hà nội, sau đổi tên thành Trường Trung học phổ thông Olympia theo định số 1678/QĐ-UBND ngày 8/4/2011 Ủy ban nhân dân Thành phố Hà nội cấp

Trường thiết kế công ty Perkins Eastman (USA) diện tích 10,000m2 theo phong cách đại tiêu chuẩn chất lượng Hoa Kỳ Với sứ mệnh đào tạo hệ người Việt trẻ tự tin có đủ trí thức, tài nhân cách, sẵn sàng hội nhập quốc tế, Nhà trường đặt mục tiêu cho chương trình giáo dục học sinh: “Không kiến thức, Olympia chuẩn bị hành trang cho học sinh suốt 12 năm theo học trường.”

Howard Gardner (Đại học Havard) Đây triết lý nhân văn, coi trọng khác biệt cá nhân phát triển hài hòa cộng đồng Triết lý kim nam, định văn hóa Nhà trường, mơ hình, cách thức quản lý, phương pháp giáo dục tổ chức hoạt động Nhà trường

Hướng tới mục tiêu giúp học sinh “Sẵn sàng cho sống – We are preparing for life”, chương trình đào tạo OLYMPIA thực khác biệt mang lại cho học sinh giá trị sau:

 Nhân cách: Học sinh Olympia giáo dục trải nghiệm thực tế hàng ngày thông qua học, hoạt động tập thể nhằm vun đắp giá trị Lịng trung thực, Tơn trọng, Danh dự, Đồng cảm, Cống hiến ln hướng tới Hồn thiện

 Tri thức: Chương trình học Olympia kết hợp tảng kiến thức chuẩn chương trình Việt Nam với kỹ tư khả ngơn ngữ chương trình Quốc tế Trắc nghiệm loại hình thơng minh MIDAS tạo tảng cho Lộ trình Tư vấn Phát triển Cá nhân học sinh, nhằm định hướng bồi dưỡng phát huy mạnh sở trường

 Kỹ năng: Tại Olympia, Nhà trường trọng đến phương pháp dạy học tập tích cực Học sinh đào tạo kỹ tư để phục vụ cho việc học tập giải vấn đề sống Ngồi ra, cịn trang bị kỹ để trở thành người thành đạt kỹ lãnh đạo, kỹ diễn thuyết, kỹ tranh biện

2.1.2 Cơ sở vật chất

Tổng diện tích trường: 10.000m2

2.1.2.1 Khối phòng học:

- Có 30 phịng học Mỗi phịng có diện tích 52m2 Các phịng học

quy cách, đủ ánh sáng, thoáng mát mùa hè, ấm áp mùa đơng, an tồn cho giáo viên học sinh vệ sinh trường học

- Mỗi phòng học trang bị: bàn ghế học sinh, bàn ghế giáo viên; đèn chống cận bảng chống lóa; hệ thống bảng trượt thông minh, chiếu, máy chiếu, hệ thống điều hòa trung tâm, hệ thống tủ để đồ học sinh tủ đựng hồ sơ, thiết bị tài liệu cho lớp học

- Toàn khu vực học tập trang bị hệ thống phòng cháy chữa cháy đại, đảm bảo an toàn

2.1.2.2 Khối phòng chức trang thiết bị khác, gồm:

Phòng thiết bị giáo dục; phịng mơn âm nhạc (Piano, Thanh nhạc, Trống), phịng Mỹ thuật; phịng mơn Vật lý; phịng mơn Hóa – Sinh; phịng mơn tiếng nước ngồi; phịng nghe nhìn; phịng Tin học, trang bị 78 máy tính, phịng Biẻu diễn – Múa, phòng giáo dục rèn luyện thể chất; nhà thi đấu đa với sân bóng rổ thiết kế theo chuẩn NBA có diện tích 500m2; bể bơi bốn mùa

Thư viện: có diện tích 600m2 Có đủ phương tiện, thiết bị cần thiết theo quy định Tiêu chuẩn Thư viện trường phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành, phục vụ tốt hoạt động giảng dạy giáo viên học tập học sinh Phịng truyền thống hoạt động Đồn

2.1.2.3 Khối phịng hành quản trị gồm:

Sân chơi phẳng, có đồ chơi, ghế ngồi, ô che vườn treo lấy bóng mát;

Sân thể thao ngồi trời có diện tích khoảng 1000m2, có sân bóng đá nhân tạo mini, sân bóng đá cỏ tự nhiên, trang bị số dụng cụ thể thao vợt cầu lơng, bóng bàn, bóng rổ… phù hợp với lứa tuổi học sinh, giúp học sinh làm quen với môn thể thao;

2.1.3 Đội ngũ cán bộ, giáo viên

Bảng 2.1 Số lượng cán bộ, giáo viên trường THPT Olympia

TT Nội dung Tổng số BGH GV

1 Đội ngũ

Giáo viên hữu 29 26 Giáo viên thỉnh giảng 1 Hợp đồng trường 29 26

Tổng 30 3 27

2 Trình độ

Trên đại học 12

Đại học 18 18

Cao đẳng 0

Trung cấp 0

Tổng 30 3 27

(Nguồn: Báo cáo kế hoạch năm học 2016-2017)

2.1.4 Học sinh

Bảng 2.2 Số lượng học sinh trường THPT Olympia

TT Khối Số lớp Số học sinh Ghi 10 62

2 11 53 12 28

Tổng 5 142

2.1.5 Chương trình nhà trường

Thực đạo Bộ Giáo dục Đào tạo, đồng ý cho phép cấp quản lý, trường THPT Olympia chủ động phát triển chương trình nhà trường phù hợp với điều kiện nhà trường

2.1.5.1 Các môn học bắt buộc:

- Ngữ Văn: xây dựng thành chủ đề dựa theo mạch thể loại kết hợp với văn học sử, phân môn Làm văn đặt song song sản phẩm “đầu ra” Văn Tiếng Việt Phương pháp tiếp cận, cách tổ chức dạy học hình thức Dự án, tạo tình huống, khuyến khích suy nghĩ độc lập, phát triển lực, phẩm chất Hình thức dạy học phân hóa triển khai qua hoạt động hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học

- Tốn học: dạy theo khung chương trình Bộ Nội dung môn học gắn kết với nội dung thực tiễn chuẩn bị tốt cho định hướng nghề nghiệp, tài liệu học tập khai thác thêm từ sách nước ngoài, mạng internet để học sinh học Toán tiếng Việt tiếng Anh Việc dạy học Toán vận dụng đa dạng hình thức nhằm hình thành tư logic phương pháp tự học

- Tiếng Anh: sử dụng sách Northstar nhà xuất Pearson, sách dạy IELTS Đại học Cambridge phần mềm hỗ trợ nguồn tài liệu mở nhằm củng cố vốn từ vựng, ngữ pháp, kỹ nói, nghe, đọc viết để tham gia kỳ thi IELTS SAT Học sinh phân chia theo trình độ khung tiêu chuẩn Châu Âu: A1, A2, B1, B2 C1, C2 Cuối lớp 10 11, tuỳ theo trình độ, học sinh thi IELTS SAT để làm hồ sơ xin học bổng Học sinh tốt nghiệp Olympia cam kết có điểm IELTS tối thiểu 6.0

nghiên cứu nhà, gắn kiến thức lớp với thực tiễn, học tập trải nghiệm khám phá khoa học tạo hội cho học sinh quan sát, thực nghiệm, Các dự án dạy học liên môn dược đẩy mạnh, học sinh trải nghiệm với đề tài nghiên cứu khoa học

- Lịch sử, Địa lý bám sát khung chương trình Bộ, tổ chức xây dựng thành chủ đề môn Một số chủ đề liên môn với Ngữ văn Sinh học dự án “Ha Noi & Me” nhà trường hoạt động học tập trải nghiệm định kì hàng tháng

- Các môn học kỹ (HELP): dinh dưỡng nấu ăn, giáo dục giới tính, cơng nghệ, kỹ giao tiếp, giao thoa văn hố, Chính phủ Cơng dân, Kinh tế Doanh nghiệp

- Thể dục thể thao: tập trung phát triển thể chất, sức bền, tinh thần đồng đội, kỷ luật lĩnh thi đấu Học sinh lựa chọn chơi môn thể thao: điền kinh, bóng đá, bóng chuyền bóng rổ

- Công nghệ - Thông tin – Truyền thông: Học sinh học lập trình, thiết kế trang web, kỹ tìm kiếm xử lý thông tin, xây dựng thương hiệu cá nhân xử lý khủng hoảng truyền thông

- Giáo dục Quốc phòng: năm học ngày tập trung

2.1.5.2 Các môn học tự chọn:

- Âm nhạc (nhóm mơn nghệ thuật): giáo dục tình yêu quê hương, đất nước qua dân ca, tác giả tác phẩm tiếng Ngoài ra, học sinh học tác phẩm nhạc trẻ Việt Nam nhạc Quốc tế Đồng thời, học sinh nắm lý thuyết âm nhạc lựa chọn học chuyên sâu nhạc cụ: ghi ta, trống, piano nhạc

- Mỹ thuật: Học sinh học trường phái nghệ thuật, cách cảm thụ, phát biểu tác phẩm hội hoạ kỹ thuật sử dụng số chất liệu màu nước, acrylic, chì đất sét để làm tác phẩm riêng

2.1.5.3 Chuyên đề học tập thể rõ nét môn khoa học tự

sản, học tập dự án Giáo viên môn phối hợp xây dựng chuyên đề học tập tích hợp nội dung hai hay nhiều môn học khác giúp học sinh hiểu liên kết kiến thức môn học Chuyên đề định hướng nghề nghiệp dành cho học sinh từ lớp – 12 văn phòng Tư vấn đại học trường tổ chức định kỳ với tham gia giáo viên nước ngoài, giáo viên Việt Nam tu nghiệp nước ngoài, trường đại học nước

2.1.6 Phân phối chương trình

Bảng 2.3 Phân phối chương trình năm học 2016-2017

Cấp học Trung học phổ thông (60 phút/tiết)

Lớp Lớp 10 Lớp 11 Lớp 12

Các môn học số tiết trung bình

trong tuần mơn học

Ngữ văn (BB)

2 2

Tiếng Anh (BB)

5 5

Khoa học xã hội (BB)

2 2

Toán (BB)

5 5

Khoa học tự nhiên (BB)

3 3

Kỹ sống GDCD (BB)

2 2

Âm nhạc (TC2)

1 1

Mỹ thuật (TC2)

1 1

Giáo dục thể chất (BB)

2 2

Tin học (BB)

2 2

Các môn tự chọn (TC1)

5 5

Số tiết/tuần 30 30 30

2.1.7 Tổ chức dạy học

Học sinh học buổi/ngày, buổi sáng tiết buổi chiều tiết Học sinh có 30 phút ngày bổ sung kiến thức, phụ đạo sau tiết học đầu Giờ làm việc với cố vấn trường học GVNV từ 15 10 đến 16 thứ ba thứ năm hàng tuần Đây thời gian dành cho việc phát triển nhân cách, học sinh trao đổi vấn đề quan tâm, cập nhật tình hình học tập, tháo gỡ khó khăn học tập, sinh hoạt, đọc sách trao đổi thông tin, v.v

Trong khung cuối buổi chiều từ 15 10 đến 16 ngày thứ hai, thứ tư thứ sáu, học sinh chọn đăng ký sinh hoạt Câu lạc theo sở thích, khiếu, ưu điểm hoạt động học tự chọn

Thời lượng cho tiết học 60 phút/tiết Thời gian nghỉ tiết học phút Học sinh tự di chuyển đến phòng học mơn theo thời khố biểu riêng

2.1.8 Lịch năm học

Bảng 2.4 Lịch năm học 2016-2017 trường THPT Olympia

Week M T W T F S S Main Happenings/

sự kiện chính Week M T W T F S S

Main Happenings/ sự kiện chính

0 25 26 27 28 29 30 31 30/7 orientation for new students/ Định hướng cho HS 31

0 2-5/8 orientation days for all/Ngày học định hướng cho tất học sinh Meeting parents individually/Gặp PHHS theo cá nhân

1 10 11 12 13 14 8/8 Opening ceremony/Lễ tựu trường

13/8 Parents meeting - M&H/Họp Phụ huynh - cấp Trung học 10 11 12 13 14 1511/1 Pyjama day/Ngày mặc đồ nhà đến trường14/1 The Stage & OMF

2 15 16 17 18 19 20 21 SGO Election Campaign/Chiến dịch bầu cử SGO

20/8 Parents meeting - Elementary/Họp Phụ huynh - cấp Tiểu học 16 17 18 19 20 21 2218/1 Making Chung cake/Gói bánh chưng

3 22 23 24 25 26 27 28 23 24 25 26 27 28 29

4 29 30 31 2/9 National holiday/Nghỉ Quốc Khánh 30 31 20/1-3/2 Tet holiday/Nghỉ tết âm lịch

5 10 11 9/9 Evening Moon Festival/Lễ hội Trung thu 10 11 12

6 12 13 14 15 16 17 18 14/9:Youth union congress/Kết nạp Đoàn/ Đội (K5 & K12) 13 14 15 16 17 18 19

7 19 20 21 22 23 24 25 20 21 22 23 24 25 2625/2 Planting trees festival/Lễ hội trồng cây

8 26 27 28 29 30 27 28

9 3/10-7/10 term1 assessment/ kiểm tra-đánh giá kỳ 27 28

0 10 11 12 13 14 15 16

10&11 Term break for sts/HS nghỉ hết kỳ 12, 13, 14 Olympia Athletics/Đại hội thể thao Olympia; 15/10 walkathon/Đi từ thiện

G 6, 9, 10, 12 Parents meeting/Gặp gỡ PH khối 6, 9, 10, 12

8 10 11 12

8/3 Int'l women day celebration/Kỷ niệm ngày QTPN

1 17 18 19 20 21 22 23 Gặp PHHS theo cá nhân/Meeting parents individually 13 14 15 16 17 18 19Term Academic assessment/ kiểm tra kỳ

18/3 Academic Showcase/Triển lãm học tập Trung học 24 25 26 27 28 29 30 28/10 Halloween/Lễ hội Halloween 20 21 22 23 24 25 2621,22/3: Primary Field trip/Dã ngoại Tiểu học23, 24/3 Term break/Nghỉ kỳ

Meeting parents G6, 9, 10, 12/Gặp gỡ PH khối 6, 9, 10, 12

3 31 5/11:Hội thảo PHHS K1-4/Parenting workshop G1-4 27 28 29 30 31 30/3 Cold food festival/Làm bánh trôi

Meeting parents individually/Gặp PHHS theo cá nhân

4 10 11 12 13 6/4 King's day/nghỉ giỗ tổ

5 14 15 16 17 18 19 20 18/11 Teachers' day All students are off/Ngày nhà giáo VN.HS nghỉ 10 11 12 13 14 15 1610/4-23/4: Art Exhibition/Triển lãm MT15/4 Olympia Film Festival/Liên hoan Phim

6 21 22 23 24 25 26 27 25/11 Olympia Spirit 17 18 19 20 21 22 2323/4 Primary Showcase/Triển lãm Tiểu học

7 28 29 30 24 25 26 27 28 29 30

7 28 29 30 6 1&2 Reunion and May holiday/Nghỉ lễ 30/4 1/5

6/5 May Concert/Hoà nhạc tháng

8 10 11 10 11 12 13 148/5-12/5 Kiểm tra kỳ 4/Term test

9 12 13 14 15 16 17 18 12-16/12: Term test/kiểm tra kỳ

17/12: Christmas Festival/Lễ hội Giáng Sinh 15 16 17 18 19 20 21

0 19 20 21 22 23 24 25 Review & prepare term showcase/Tuần rà soát chuẩn bị cho showcase kỳ 3.19,20,21/12:G10-12 Military training/Khối 10-12 học Quân G5, 6, 7, Parents meeting/Gặp gỡ PH khối 5, 6, 7,

9 22 23 24 25 26 27 2825/5 Closing ceremonies/Tổng kết năm học 26/5 Prom

Year end parent meeting/Họp PH cuối năm

T ER M 1 /K Ỳ 1 -G O O D H E A LT H A N D W EL LB E IN G /S Ố N G K H Ỏ E V À LÀ N H M Ạ N H T ER M 3 /K Ỳ 3 -R ES P O N SI B LE C O N SU M P T IO N /T IÊ U D Ù N G T R Á C H N H IỆ M

September 2015 February 2017

October 2015 March 2017

T ER M 2 /K Ỳ 2 -SO C IA L IN C LU SI V IT Y /C Ô N G B Ằ N G X Ã H Ộ I T E R M 4 /K Ỳ 4 -C LI M A T E A C T IO N /H À N H Đ Ộ N G V ÌB IẾ N Đ Ổ I K H Í H Ậ U April 2017

December 2016 May 2017

November 2015

July - August 2015 January 2017

ACADEMIC CALENDAR 2016-2017 FOR STUDENTS & PARENTS LỊCH NĂM HỌC 2016-2017 DÀNH CHO HỌC SINH & PHỤ HUYNH

Code/ghi chú: Events/sự kiện Holidays/Ngày nghỉ Extended Learning lab

2.2 Giới thiệu hoạt động khảo sát

2.2.1 Mục đích khảo sát

Hoạt động khảo sát tiến hành nhằm:

- Tìm hiểu thực trạng việc tổ chức quản lý hoạt động trải nghiệm trường THPT Olympia

- Phân tích, đánh giá thực trạng để đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm trường THPT Olympia

2.2.2 Đối tượng khảo sát

Hoạt động khảo sát thực đối tượng gồm: cán quản lý (phó hiệu trưởng, tổ trưởng), giáo viên học sinh trường THPT Olympia với số lượng sau:

- Giám hiệu

- 27 giáo viên (bao gồm quản lý) - 142 học sinh

2.2.3 Nội dung khảo sát

- Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm trường THPT Olympia

- Thực trạng công tác quản lý hoạt động trải nghiệm trường THPT Olympia

- Thuận lợi, khó khăn tổ chức quản lý hoạt động trải nghiệm

2.2.4 Phương pháp khảo sát

- Phương pháp vấn

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp quan sát

- Phương pháp điều tra bảng hỏi

- Phương pháp thống kê xử lý kết excel

2.3 Thực trạng hoạt động trải nghiệm trƣờng THPT Olympia

2.3.1 Thực trạng hoạt động trải nghiệm sáng tạo

chú trọng tạo nhiều hội cho học sinh trải nghiệm, phát triển kỹ lãnh đạo, kỹ hợp tác, kỹ giải vấn đề thông qua hoạt động tập thể, kiện văn hoá, nghệ thuật, thể thao phục vụ cộng đồng

Nghiên cứu lịch năm học trường THPT Olympia cho thấy tuần sinh hoạt tập thể đầu năm học, sau chín tuần học tập có tuần dành cho hoạt động trải nghiệm sáng tạo quy mơ lớn Bên cạnh đó, cịn có kiện kéo dài suốt năm học, cụ thể sau:

Bảng 2.5 Lịch hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Tháng Hoạt động Tháng Hoạt động

8 Tuần định hướng – Dã ngoại Pajama Day

Khai giảng Olympia The Stage

9 Trung thu Gói bánh chưng

10 Đại hội thể thao Lễ hội trồng

Walkathon Ngày Quốc tế Phụ nữ 8/3

Halloween Triển lãm học tập

11 Ngày Nhà giáo VN Triển lãm Mỹ thuật

Thi tài âm nhạc Olympia Spirit Liên hoan phim

12 Lễ hội Giáng sinh Hoà nhạc tháng

(Nguồn: tổng hợp từ lịch năm học)

Cô giáo NKO, tổng phụ trách nhà trường, cho biết kỳ học (9 tuần) lại có chủ đề riêng gắn với mục tiêu phát triển bền vững chủ đề chung năm học nhằm phát triển giá trị cốt lõi mà nhà trường theo đuổi Tôn trọng, Trung thực, Cống hiến, Thấu hiểu, Tự hào Hoàn thiện Các kiện giao cho học sinh khối lớp tổ chức để thực hành kỹ lãnh đạo, tổ chức, hợp tác giải vấn đề Sự kiện hội để gắn kết học sinh trường với nhau, huy động tham gia cha mẹ tổ chức xã hội

lớp, câu lạc bộ, hoạt động xã hội, hướng nghiệp tham quan, dã ngoại tổ chức sinh động, sáng tạo thực chất

Mỗi tuần, học sinh có buổi sinh hoạt cờ hội học sinh tổ chức với nội dung mang tính thực tế cập nhật, thu hút mối quan tâm bạn thông tin kiện nước quốc tế, khách mời từ trường đại học tới tư vấn vấn học bổng du học, biểu diễn tiết mục văn nghệ ban nhạc trường Hoạt động hội cho nhiều bạn học sinh trải nghiệm vai trị làm MC, rèn luyện kỹ nói trước đám đông tăng thêm tự tin

Các hoạt động lên lớp đưa vào thời gian biểu sau:

Bảng 2.6 Lịch ngày học sinh trung học

Giờ Tiết Thứ hai Thứ ba Thứ tư Thứ năm Thứ sáu

7.00-7.30 HS đến trường

7.30-8.00 Ăn sáng

8.00-9.00 Tiết Học tập Học tập Học tập Học tập Học tập

9.05-10.05 Tiết Học tập Học tập Học tập Học tập Học tập

10.10-10.50 Chào cờ Conference/Giờ trao đổi

10.55-11.55 Tiết Học tập Học tập Học tập Học tập Học tập

12.00-12.50 Lunch time/Ăn trưa Học tập Học tập

12.55-13.55 Tiết Học tập Học tập Học tập Học tập Học tập

14.00-15.00 Tiết Học tập Học tập Học tập Học tập Học tập

15.05-16.00 Câu lạc Giờ cố vấn Câu lạc Giờ cố vấn Câu lạc

16.05-16.15 Giờ ăn nhẹ

16.15 Ra

(Nguồn: Kế hoạch năm học)

trường THPT khác, đặc biệt trường học buổi/ngày với quỹ thời gian hạn hẹp chủ yếu tập trung cho hoạt động học tập

Trả lời vấn tác giả nội dung hoạt động câu lạc bộ, Cô BTH, phụ trách câu lạc trường chia sẻ: “Đây khoảng thời gian đặc

biệt ngày dành cho Dự án, đội tuyển, câu lạc hoạt động với da dạng hình thức ngôn ngữ nhiều lĩnh vực Thể thao, Nghệ thuật, Văn hoá, Định hướng nghề nghiệp…Các hoạt động khoảng thời gian này nhằm mục tiêu tạo hội cho học sinh thể tài năng, sở thích, trải nghiệm để hồn thiện khả hợp tác, lãnh đạo, dự án cộng đồng, tiếp cận các vấn đề toàn cầu với mục tiêu phát triển bền vững, tự tin tham gia cuộc thi nước quốc tế” Được biết, 100% học sinh đăng ký tham gia

các câu lạc hào hứng tham gia tự lựa chọn hoạt động phù hợp với khả sở thích

Bàn hoạt động chủ nhiệm – cố vấn trường học, cô NTMH – phụ trách chương trình cho biết, nội dung xun suốt từ lớp 10 đến lớp 12 đào tạo “giá trị sống” kỹ “tự chủ” cho học sinh Với đặc thù trường liên cấp từ tiểu học đến THPT, nên nội dung tiếp nối từ cấp học trước Học sinh có kiến thức kỹ định nên hoạt động sinh hoạt nhóm giao cho em tự tổ chức, thầy cô chủ yếu giữ vai trò định hướng kiểm tra, đánh giá

Khảo sát học sinh mức độ yêu thích giá trị hoạt động trải nghiệm sáng tạo mang lại cho thấy kết đáng khích lệ:

Có tới 95% học sinh hỏi thích hoạt động kiện khơng có em khơng thích, đứng đầu danh sách hoạt động TNST học sinh yêu thích Hoạt động danh sách câu lạc với 82% em thích Giờ chào cờ hoạt động với cố vấn trường học có tỷ lệ học sinh thích 55%, số cịn lại trả lời thích Như vậy, 100% học sinh hỏi yêu thích hoạt động TNST nhà trường

Từ nghiên cứu trên, kết luận hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường THPT Olympia phong phú, đa dạng sáng tạo Học sinh yêu thích nhiệt tình tham gia hoạt động, giúp hình thành phát triển nhân cách cách toàn diện

2.3.2 Thực trạng hoạt động học tập trải nghiệm

Trường THPT Olympia số trường Bộ Giáo dục Đào tạo cho phép phát triển chương trình nhà trường theo định hướng phát triển lực học sinh theo công văn 791/BGD-ĐT từ năm học 2013 – 2014 Trường đạo nghiên cứu xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ quy định chương trình giáo dục phổ thơng, giáo viên chủ động lựa chọn nội dung, xây dựng chủ đề dạy học mơn học chủ đề tích hợp, liên môn, đồng thời xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp với chủ đề theo phương pháp bàn tay nặn bột Kế hoạch dạy học tổ chuyên môn, giáo viên lãnh đạo nhà trường phê duyệt trước thực

Trên sở kế hoạch dạy học phê duyệt, giáo viên thiết kế tiến trình dạy học cụ thể cho chủ đề mà không thiết phải theo tiết sách giáo khoa Mỗi chủ đề thực nhiều tiết học, nhiệm vụ học tập thực ngồi lớp Ngoài việc tổ chức cho học sinh thực nhiệm vụ học tập lớp, trường đạo giáo viên trọng giao nhiệm vụ học tập cho học sinh lớp học nhà

chức dạy học phân hóa theo lực học sinh, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo gắn với sản xuất, kinh doanh địa phương Giáo viên giao quyền chủ động, sáng tạo tổ chức hoạt động dạy học, kết hợp linh hoạt phương pháp truyền thống đại theo nguyên tắc quán “khơng áp đặt”, thúc đẩy tích cực, kích thích lực tư chủ động sáng tạo học sinh

Trường đạo thực việc đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học vận dụng kiến thức, kĩ học sinh theo tinh thần Công văn số 3535/BGDĐT-GDTrH ngày 27/5/2013 áp dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" phương pháp dạy học tích cực khác; đẩy mạnh việc vận dụng dạy học giải vấn đề, phương pháp thực hành, dạy học theo dự án mơn học; tích cực ứng dụng cơng nghệ thông tin phù hợp với nội dung học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc; tập trung dạy cách học, cách nghĩ; bảo đảm cân đối trang bị kiến thức, rèn luyện kĩ định hướng thái độ, hành vi cho học sinh; ý việc tổ chức dạy học phân hoá phù hợp đối tượng học sinh khác

Trường đặc biệt ý đạo thực đa dạng hóa hình thức học tập, ý hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nghiên cứu khoa học học sinh; sử dụng hình thức dạy học sở ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông như: dạy học trực tuyến, trường học kết nối

Các phương pháp đặc biệt khuyến khích bao gồm: Inquiry based learning (học tập khám phá); blended learning (học tập hỗn hợp với lớp học đảo ngược (Flipped classroom); project-based learning (học tập dự án) Experiential learning (học tập trải nghiệm)

2.3.2.1 Các hoạt động học tập trải nghiệm trường Olympia

Bảng 2.7 Các hoạt động học tập trải nghiệm tổ chức Olympia

Hoạt động Số lượng %

Thực hành 27 100%

Nghiên cứu trước nhà 22 81%

Nghiên cứu khoa học 22 81%

Tổ chức hội thảo 27 100%

Đi thực tế theo môn học 27 100% Đi thực tế môn khác 27 100%

Biểu đồ 2.2 Các hoạt động học tập trải nghiệm tổ chức Olympia

học xã hội (Văn, Sử, Địa) đơi với mơn khác Tốn với Mỹ thuật, ICT Văn, GDCD, Âm nhạc, Tiếng Anh

2.3.2.2 Mức độ tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm

Bảng 2.8 Mức độ thực hoạt động học tập trải nghiệm

Hoạt động Mức độ thực

1 lần/ tuần

> lần/ tuần

1 lần/ tháng

> lần/ tháng

1 lần/ học kỳ

> lần/ học kỳ

Không tổ chức

Thực hành 100%

Nghiên cứu trước nhà

100% Nghiên cứu khoa

học

75% 20% 5%

Tổ chức hội thảo 15% 80% 5%

Đi thực tế theo môn học

5% 20% 75%

Đi thực tế môn khác

15% 75% 10%

Kết khảo sát cho thấy tần suất tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm dày Đối với hoạt động thực hành nghiên cứu trước nhà, 100% giáo viên triển khai hàng tuần mơn học Đây phương pháp học tích cực giúp người học chủ động hiểu hơn, dễ tổ chức thường giáo viên sử dụng hầu hết môn

Đi thực tế theo môn học môn khác (liên môn) hai hoạt động 100% giáo viên tổ chức với mức độ khác Có 5% giáo viên tổ chức học thực tế theo môn tháng lần tháng học sinh tham gia thực tế liên môn 15% thầy cô trường Mỗi học kỳ, có tới 95% giáo viên tổ chức thực tế theo mơn học, 75% lần/kỳ Bên cạnh đó, chuyến liên mơn tổ chức 75% số giáo viên kỳ lần 10% từ hai chuyến trở lên Những số cho thấy “bội thực” hoạt động học tập trải nghiệm, đặc biệt hoạt động thực tế bên ngoài, gây “quá tải” học sinh khó khăn với giáo viên mà đề cập tới phần sau Thực trạng đặt toán ngược đội ngũ quản lý, thay phải động viên, khuyến khích giáo viên tích cực tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm phải có biện pháp quản lý nhằm giảm thiểu chồng chéo tăng tính hiệu hoạt động

2.3.2.3 Sự tham gia lực lượng trường vào hoạt động trải nghiệm

Biểu đồ 2.3: Sự tham gia lực lượng trường vào hoạt động trải nghiệm

hầu hết lực lượng nhà trường 100% giáo viên trả lời họ có tham gia học sinh, Tổ trưởng, đồng nghiệp, khối hỗ trợ dịch vụ truyền thông Đây điều kiện vô thuận lợi công tác dạy học nhà trường nói chung tổ chức hoạt động trải nghiệm nói riêng Điều cho thấy Nhà trường quán triệt chủ trương tới tất phòng ban người đồng lòng ủng hộ kế hoạch trường

Có (11%) giáo viên huy động tham gia Ban giám hiệu có chín người, chiếm 33% giáo viên thuyết phục phụ huynh học sinh tham gia Vấn đề phổ biến đội ngũ Ban giám hiệu có nhiều cơng việc phải làm người lập kế hoạch tổ chức, đạo chun mơn họ có thời gian để tham gia với giáo viên học sinh Huy động tham gia phụ huynh học sinh tốn khó, phụ huynh trường Olympia phần lớn họ người giữ chức vụ cao chủ doanh nghiệp Ngoài ra, khác với phụ huynh phương Tây, phụ huynh Việt Nam thường e ngại tham gia hoạt động em Tuy nhiên, có biện pháp quản lý phù hợp Nhà trường phát huy nguồn lực dồi từ phụ huynh học sinh

2.3.2.4 Những thuận lợi khó khăn q trình tổ chức hoạt động trải nghiệm

Bảng 2.9 Ý kiến giáo viên thuận lợi khó khăn trình tổ chức hoạt động trải nghiệm

Vấn đề

Thuận lợi Khó khăn Số

lượng %

Số

lượng %

Định hướng nhà trường 27 100%

Qui định thời gian tổ chức hoạt

Sự phối hợp với môn khác 27 100%

Phê duyệt kế hoạch BGH 15 56% 12 44%

Sự hỗ trợ nhân thực tế 27 100%

Sự hỗ trợ tài 27 100%

Trang thiết bị 27 100%

Địa điểm trải nghiệm thực tế 19 70% 30%

Trình độ học sinh 24 89% 11%

Sự ủng hộ PHHS 27 100%

Hình thức tổ chức 25 93% 7%

Kiểm tra, đánh giá 25 93% 7%

Kết khảo sát thuận lợi khó khăn q trình tổ chức trải nghiệm phản ánh tương đồng với kết huy động tham gia lực lượng trường Như phân tích trên, nhờ có định hướng tốt quán triệt triển khai đến toàn phòng ban trường nên 100% giáo viên thấy thuận lợi phối hợp với môn khác, hỗ trợ nhân sự, tài trang thiết bị Số liệu 100% giáo viên thấy thuận lợi với ủng hộ phụ huynh học sinh trái ngược với tỷ lệ 33% người huy động tham gia họ Giải thích “thiếu logic” này, giáo viên cho biết phụ huynh ủng hộ việc tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm cho học sinh họ gặp khó khăn thời gian kỹ cần thiết để tham gia với nhà trường

về thời gian cho hoạt động trải nghiệm thực tế với 67% giáo viên cịn gặp khó khăn

2.3.2.5 Hiệu hoạt động trải nghiệm với học sinh

Để đánh giá hiệu hoạt động trải nghiệm với học sinh, tác giả tiến hành khảo sát học sinh giáo viên nhằm có thơng tin từ người tổ chức đối tượng thụ hưởng

Để đo lường mức độ hứng thú học sinh với hoạt động trải nghiệm mà giáo viên tổ chức trình bày mục (a), tác giả đưa bốn mức độ: thích, thích, bình thường khơng thích để hỏi 142 học sinh thu kết sau:

Bảng 2.10 Mức độ yêu thích học sinh với hoạt động trải nghiệm

Hoạt động Rất thích Thích Bình thường

Khơng thích

Số

lượng %

Số

lượng %

Số

lượng %

Số lượng %

Thực hành 142 100%

Nghiên cứu trước nhà 116 82% 26 18%

Nghiên cứu khoa học 121 85% 21 15%

Tổ chức Hội thảo 32 23% 110 77%

Đi thực tế theo môn học 142 100%

Biểu đồ 2.4: Ý kiến học sinh hoạt động học tập trải nghiệm

Kết khảo sát cho thấy 100% em thích thực hành thực tế theo môn học Cũng thực tế với hình thức liên mơn có 11 em đánh giá “thích” thay “rất thích” Nghiên cứu trước nhà tưởng hoạt động hưởng ứng nhận nhiệt tình học sinh với 82% thích 18% thích, nằm nhóm ba hoạt động yêu thích

Nghiên cứu khoa học tổ chức hội thảo hai hoạt động u thích khơng có em trả lời “khơng thích” Nghiên cứu khoa học hoạt động tương đối khó học sinh phổ thơng có tới 85% em “thích” 25% thấy “bình thường” Tổ chức hội thảo thu hút 23% em u thích, số cịn lại tham gia không thực hào hứng với hoạt động

Bảng 2.11 So sánh đánh giá giáo viên học sinh hiệu hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh

Tiêu chí

Mức độ

Rất tốt Tốt Bình thường Khơng tốt

GV HS GV HS GV HS GV HS

Sự hứng thú HS 100% 100%

Sự chủ động học tập

của HS 100% 100%

Khả vận dụng kiến thức để giải vấn đề

90% 100% 10%

Sự sáng tạo 93% 100% 7%

Khả ghi nhớ 100% 100%

Kỹ phân tích, giải

thích 100% 100%

Kỹ trình bày,

thuyết trình 37% 90% 37% 10% 26%

Kỹ hợp tác nhóm 100% 100%

Kỹ tổ chức 22% 22% 78% 78%

Tinh thần tập thể 78% 22% 85% 15%

Biểu đồ 2.6: Đánh giá học sinh hiệu hoạt động học tập trải nghiệm học sinh

trong lớp mức bình thường, khơng có học sinh đánh giá mức “rất tốt” cịn thầy giáo lại có tới 78% người cho điểm mức “rất tốt” 22% mức “Tốt” Đánh giá khả vận dụng kiến thức để giải vấn đề, thầy cô khắt khe 100% giáo viên đánh giá “tốt” cịn học sinh lại có tới 90% đánh giá “rất tốt” 10% “tốt

Nhìn chung, có mức độ khác số tiêu chí kết khảo sát giáo viên học sinh đánh giá cao tính hiệu hoạt động học tập trải nghiệm học sinh Học sinh hứng thú, chủ động với việc học, phát huy khả sáng tạo, kỹ tư giải vấn đề

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm trƣờng Olympia

2.4.1 Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Để khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động TNST, tác giả tiến hành hỏi giáo viên trường việc lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra đánh giá cán quản lý hoạt động TNST

Bảng 2.12 Ý kiến giáo viên công tác quản lý hoạt động TNST

Nội dung quản lý Đánh giá

Rất tốt Tốt Bình thường

Khơng tốt

Công tác lập kế hoạch 20

Công tác tổ chức 17 10

Công tác đạo (lãnh đạo) 22

Công tác kiểm tra, đánh giá 21

Qua vấn giáo viên Tổng phụ trách số giáo viên chủ nhiệm khối biết hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh trực tiếp làm ban tổ chức, lập kế hoạch, điều hành kiểm tra, đánh giá

Nhà trường thực quan tâm đầu tư nguồn lực cho hoạt động từ việc đưa kiện lớn vào lịch năm học từ đầu, phân bổ quỹ thời gian dành riêng cho hoạt động trải nghiệm sáng tạo phân phối chương trình thời gian biểu hàng ngày

2.4.2 Thực trạng quản lý hoạt động học tập trải nghiệm

Để thực nội dung này, trường tổ chức quán triệt cho toàn thể cán giáo viên trường, giao nhiệm vụ cụ thể cho tổ chuyên môn thực việc rà sốt chương trình mơn học, đối chiếu với mục tiêu, điều kiện sở vật chất trường để xây dựng chương trình cho phù hợp

Trường cho giáo viên nghiên cứu chương trình số nước để vận dụng vào việc xây dựng chương trình nhà trường Trường cử giáo viên đến số trường trung học đối tác trường để xem xét việc xây dựng chương trình nước khác, từ vận dụng để xây dựng hồn thiện chương trình trường

Trường đạo buổi sinh hoạt tổ chuyên môn đưa nội dung trao đổi, rà sốt chương trình nhà trường Hàng năm có rà sốt để điều chỉnh hồn thiện chương trình

Nhà trường có sách việc động viên khen thưởng giáo viên có thành tích tốt việc xây dựng chương trình nhà trường Để chương trình ln cập nhật, trường thường xuyên trao đổi với giáo viên nước giảng dạy trường giáo viên trường phổ thông khác để cập nhật thông tin

2.4.2.1 Về công tác lập kế hoạch

Bảng 2.13 Đánh giá giáo viên công tác lập kế hoạch

Nội dung quản lý

Mức độ

Rất tốt Tốt Bình

thường Chưa tốt SL % SL % SL % SL % Cụ thể hoá nhiệm vụ năm học

qui chế chuyên môn 14 52% 13 48% Tổ chức hướng dẫn xây dựng kế

hoạch trải nghiệm 30% 33% 10 37% Qui định cụ thể thời lượng

thời gian cho môn học 11% 23 85% 4% Yêu cầu giáo viên nắm vững

chương trình lựa chọn nội dung trải nghiệm

24 89% 7% 4%

Biểu đồ 2.7: Đánh giá giáo viên công tác lập kế hoạch

nhiên, có 37% giáo viên thấy công tác tổ chức hướng dẫn xây dựng kế hoạch trải nghiệm chưa thực tốt, hai phần ba lại đánh giá tốt tốt Điểm yếu công tác lập kế hoạch qui định cụ thể thời lượng thời gian cho mơn học, có giáo viên hài lịng, phần lớn giáo viên – tới 85% chưa đánh giá cao cơng tác 4% cịn cho chưa tốt

2.4.2.2 Về công tác tổ chức, triển khai hoạt động trải nghiệm

Bảng 2.14 Đánh giá giáo viên công tác tổ chức, triển khai

Nội dung quản lý

Mức độ

Rất tốt Tốt Bình

thường Chưa tốt SL % SL % SL % SL % Đưa qui định cụ thể

hình thức phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm

3 12% 22 81% 7%

Hướng dẫn cách phối hợp với

phòng ban để triển khai kế hoạch 7% 24 89% 4%

Nhà trường có yêu cầu cụ thể giáo viên nghiên cứu chương trình, lựa chọn nội dung trải nghiệm Các tổ môn phối hợp, lập kế hoạch trải nghiệm liên môn 96% giáo viên đánh giá cao hoạt động này, 89% cho tốt Cũng với tỷ lệ này, thầy cho hướng dẫn cách phối hợp với phòng ban để triển khai kế hoạch tốt Đánh giá việc đưa qui định cụ thể hình thức phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm, 81% giáo viên cho điểm tốt 12% cho tốt, có 7% thấy bình thường

2.4.2.3 Về công tác đạo triển khai hoạt động trải nghiệm

Bảng 2.15 Đánh giá giáo viên công tác đạo

Nội dung quản lý

Mức độ

Rất tốt Tốt Bình

thường Chưa tốt SL % SL % SL % SL % Khuyến khích, hỗ trợ giáo viên

tham gia kỳ thi GVST Tích hợp, liên môn

21 77% 19% 4%

Khen thưởng vinh danh

Đối với công tác động viên, khuyến khích thi đua, khen thưởng giáo viên nhằm nâng cao chất lượng hoạt động trải nghiệm, Ban giám hiệu có biện pháp hiệu tập thể cán bộ, giáo viên đánh giá cao 100% đội ngũ hài lịng với sách khen thưởng vinh danh thành tích giáo viên, 93% cho điểm tốt Cơng tác khuyến khích, hỗ trợ giáo viên tham gia kỳ thi Giáo viên sáng tạo Tích hợp, liên mơn đánh giá cao với 96% giáo viên cho điểm từ tốt đến tốt khơng có đánh giá chưa tốt

2.4.2.4 Về công tác kiểm tra, đánh giá

Bảng 2.16 Đánh giá giáo viên công tác kiểm tra, đánh giá

Nội dung quản lý

Mức độ

Rất tốt Tốt Bình thường Chưa tốt SL % SL % SL % SL % Sử dụng kết kiểm tra kế hoạch

để đánh giá xếp loại GV 7% 21 78% 11% 4% Tổ chuyên môn kiểm tra phê

duyệt kế hoạch trải nghiệm 24 89

% 11% Đánh giá hoạt động qua dự

khảo sát học sinh 7% 22 81% 12%

Tổ chuyên môn làm tốt công tác kiểm tra phê duyệt kế hoạch trải nghiệm 100% giáo viên đánh giá từ tốt đến tốt Tuy nhiên, việc sử dụng kết kiểm tra để đánh giá, xếp loại giáo viên lại chưa nhận đồng tình tất người Có 11% giáo viên khơng đánh giá cao hoạt động 4% thấy chưa tốt Đây nội dung cần quan tâm công tác kiểm tra, đánh giá

Công tác kiểm tra, đánh giá thực tế triển khai hiệu hoạt động dạy học trải nghiệm tiến hành thường xuyên, thông qua hoạt động dự khảo sát học sinh Hầu hết giáo viên cho Ban giám hiệu làm tốt công việc với 7% đánh giá tốt, 81% cho điểm tốt 12% thấy bình thường, khơng có cho điểm chưa tốt lĩnh vực

2.4.2.5 Về công tác bồi dưỡng đội ngũ

Bảng 2.17 Đánh giá giáo viên công tác bồi dưỡng đội ngũ

Nội dung quản lý

Mức độ

Rất tốt Tốt Bình thường Chưa tốt SL % SL % SL % SL % Bồi dưỡng nghiệp vụ, lực cho

giáo viên 7% 23 86% 7% Góp ý nội dung, phương pháp,

hình thức tổ chức cho giáo viên 15 56

Biểu đồ 2.11: Đánh giá giáo viên công tác bồi dưỡng đội ngũ

Thông qua hoạt động kiểm tra, phê duyệt kế hoạch trực tiếp dự giáo viên, Ban giám hiệu góp ý kịp thời nội dung, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm, giúp giáo viên có điều chỉnh nâng cao chất lượng dạy học 100% hài lòng với việc làm đánh giá từ tốt đến tốt Các hoạt động tập huấn, bồi dưỡng nghiệp vụ lực cho giáo viên trọng đánh giá cao với 86% cho điểm tốt, 7% tốt số lại đánh giá bình thường

2.4.2.6 Về cơng tác tun truyền, phối hợp với lực lượng bên nhà trường

Bảng 2.18 Đánh giá giáo viên công tác tuyên truyền, phối hợp

Nội dung quản lý

Mức độ

Rất tốt Tốt Bình

thường Chưa tốt SL % SL % SL % SL % Tuyên truyền hoạt động có

hiệu 15 56% 12 44% Phối hợp với PHHS 11% 23 85% 4% Phối hợp với tổ chức, quan

Biểu đồ 2.12: Đánh giá giáo viên công tác tuyên truyền, phối hợp

Công tác tuyên truyền, quảng bá hoạt động học tập trải nghiệm thực hiệu với 56% giáo viên đánh giá tốt 44% cho điểm tốt Việc phối hợp với phụ huynh học sinh tổ chức, quan trường triển khai mạnh mẽ 96% người hỏi cho nhà trường làm tốt hai hoạt động này, 11% đánh giá tốt cơng tác phối hợp PHHS 19% phối hợp với tổ chức, quan trường Đây kết khả quan nhằm huy động ủng hộ giúp đỡ từ nguồn lực khác nhau, giúp cho việc triển khai hoạt động dạy học trải nghiệm thuận lợi hiệu

2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm trƣờng Trung học phổ thông Olympia

2.5.1 Những thành công

- Sự hứng thú tham gia học sinh hoạt động học tập trải nghiệm trải nghiệm sáng tạo Kết 100% học sinh yêu thích hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho thấy mức độ hấp dẫn hoạt động Bên cạnh đó, học sinh hứng thú đánh giá cao hoạt động học tập trải nghiệm thầy cô tổ chức môn học

- Sự tham gia triển khai đồng khắp môn giáo viên: Tồn giáo viên 13 mơn học tham gia khảo sát có tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm cho học sinh với tần suất cao tuỳ thuộc vào hình thức tổ chức, tạo bầu khơng khí học tập sơi đổi mạnh mẽ phương pháp nhà trường

- Hiệu hoạt động học tập trải nghiệm học sinh ghi nhận giáo viên học sinh Học sinh khơng thích tham gia hoạt động trải nghiệm mà kỹ học tập, kỹ sống khả sáng tạo phát triển

- Xây dựng kế hoạch trải nghiệm sáng tạo từ đầu năm, có qui định rõ ràng thời điểm tên hoạt động

- Các cán quản lý nắm rõ chủ trương, định hướng Nhà trường triển khai cụ thể đến giáo viên, có hướng dẫn yêu cầu rõ ràng giúp giáo viên thuận lợi triển khai nhiệm vụ

- Công tác tuyên truyền, phối hợp với lực lượng trường thực tốt nên huy động ủng hộ hỗ trợ nhiều mặt cho việc tổ chức hoạt động trải nghiệm

2.5.2 Những hạn chế

Bên cạnh thành công đáng ghi nhận công tác quản lý hoạt động trải nghiệm tồn số hạn chế cần khắc phục:

qui định thời lượng thời gian hoạt động học tập trải nghiệm Chính vậy, đánh giá cơng tác lập kế hoạch 85% giáo viên chưa hài lòng với việc qui định thời lượng thời gian cho hoạt động học tập trải nghiệm

- Đánh giá vấn đề xây dựng kế hoạch, 44% giáo viên thấy khó khăn việc phê duyệt kế hoạch Ban giám hiệu 33% cho cần phải cải thiện công tác hướng dẫn xây dựng kế hoạch

- Cán quản lý có triển khai cơng tác kiểm tra, đánh giá thiếu tính đồng bộ, chưa có tiêu chuẩn cụ thể để sử dụng kết xếp loại thi đua cho giáo viên Có tới 11% giáo viên chưa thực hài lịng với cơng tác 4% cho chưa tốt

2.5.3 Nguyên nhân thành công hạn chế

2.5.3.1 Nguyên nhân thành công

Căn phân tích số liệu phiếu hỏi thơng tin có từ quan sát, vấn trực tiếp thấy thành cơng nhà trường có nhờ hàng loạt yếu tố chủ quan khách quan sau:

a) Định hướng nhà trường: Hội đồng quản trị ban lãnh đạo nhà trường có tầm nhìn sứ mệnh rõ ràng từ đầu, đặt mục tiêu phát triển toàn diện phát huy lực cá nhân học sinh Với trọng tâm giáo dục nhân cách, phát triển tư kỹ sống, nhà trường có chiến lược tạo môi trường cho học sinh trải nghiệm, nhằm trang bị hành trang sẵn sàng cho sống tự lập Chính vậy, hoạt động trải nghiệm đặc biệt coi trọng đầu tư có chiều sâu, tạo điều kiện thuận lợi cho đội ngũ quản lý giáo viên xây dựng chương trình, xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung, phương pháp, phương tiện hình thức kiểm tra đánh giá

cao hoạt động quản lý Ban giám hiệu, tạo điều kiện thuận lợi chương trình, hỗ trợ nguồn lực, có sách động viên khuyến khích kịp thời để giáo viên chủ động sáng tạo thiết kế, tổ chức hoạt động

c) Điều kiện sở vật chất tài chính: Là trường tư thục, tự chủ tài nên nhà trường chủ động đầu tư trang thiết bị ngân sách cho hoạt động trải nghiệm, phù hợp với định hướng sứ mệnh nhà trường Chính vậy, 100% giáo viên hỏi hài lịng với hỗ trợ nguồn tài sở vật chất Đây điều kiện để tổ chức hoạt động trải nghiệm cách đa dạng phong phú khơng có hạn chế việc cho học sinh thực hành trải nghiệm thực tế

d) Trình độ tham gia học sinh: Theo kết khảo sát 89% giáo viên gặp thuận lợi trình độ học sinh tổ chức hoạt động trải nghiệm Có thể nói yếu tố quan trọng, định thành cơng chương trình trình dạy học tương tác thầy trò, đặc biệt học tập trải nghiệm phương thức học mang tính chủ thể cao Nếu người học khơng có động lực, hứng thú khơng hợp tác tham gia vào hoạt động Hơn nữa, người học có nhiều kinh nghiệm q trình trải nghiệm thú vị mang lại hiệu cao Theo mơ hình học tập trải nghiệm David Kolb người học làm chủ trình làm tri thức định hướng, dẫn dắt người thầy

hiểu biết phụ huynh để cổ vũ giáo viên khuyến khích việc dành thời gian tham gia hoạt động trải nghiệm tạo điều kiện thuận lợi, hỗ trợ địa điểm, kinh phí cho chuyến thực tế mang lại giá trị tích cực vật chất tinh thần cho thầy cô giáo học sinh

2.5.3.2 Nguyên nhân hạn chế

- Sở dĩ có tình trạng hoạt động trải nghiệm chồng chéo giáo viên không xếp thời gian chưa có xếp, qui hoạch nội dung đưa qui định cụ thể thời lượng thời gian cho hoạt động trải nghiệm Trên sở đó, giáo viên lập kế hoạch cho mơn phối hợp với mơn khác để tiến hành dự án trải nghiệm

- Một lý khiến giáo viên cho quản lý chưa làm tốt việc hướng dẫn xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm chưa có mẫu kế hoạch thống để giáo viên khơng phải tự mày mị thiết kế Đây nguyên nhân dẫn đến chậm trễ phê duyệt kế hoạch cho giáo viên triển khai kế hoạch đưa lên lại phải sửa nhiều lần chưa đầy đủ hạng mục không yêu cầu

- Chính chậm trễ phê duyệt kế hoạch khiến giáo viên chưa thấy có tham gia Ban giám hiệu vào hoạt động trải nghiệm mà nguyên nhân thiếu người chuyên trách chưa có qui trình thống nhất, rõ ràng để giáo viên hỗ trợ kịp thời

TIỂU KẾT CHƢƠNG

Qua nghiên cứu khảo sát phân tích thực trạng việc tổ chức quản lý hoạt động trải nghiệm trường THPT Olympia cho thấy nhà trường hướng, đạt thành ban đầu khả quan Phương thức trải nghiệm triển khai đồng chương trình dạy học chương trình giáo dục (theo nghĩa hẹp), đầu tư trọng tâm chiến lược phát triển nhà trường

Nhờ có định hướng, chủ trương rõ ràng, biện pháp quản lý cụ thể, chặt chẽ Nhà trường huy động tham gia nhiệt tình hiệu không đội ngũ giáo viên, nhân viên học sinh mà ủng hộ phụ huynh học sinh lực lượng bên nhà trường

Chƣơng

CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG OLYMPIA

3.1 Những nguyên tắc đề xuất giải pháp

3.1.1 Nguyên tắc mặt pháp lý

Các biện pháp đề xuất phải văn pháp quy giáo dục đào tạo bao gồm Luật Giáo dục; Điều lệ trường THPT; chiến lược phát triển, mục tiêu giáo dục yêu cầu đổi giáo dục, văn bản, thị, nghị Đảng Nhà nước giáo dục

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống

Quản lý hoạt động trải nghiệm quản lý hoạt động với tư cách hệ thống toàn vẹn, bao gồm nhân tố bản: mục đích, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, phương thức kiểm tra đánh giá Các biện pháp phải đảm bảo đạt mục tiêu cấp học, có thống nhận thức thực mục tiêu Đồng thời, việc lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức kiểm tra đánh giá phải đồng bộ, nhắm tới việc đạt mục tiêu tổng thể

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn

Các biện pháp đề xuất thực trạng nhà trường với đặc điểm, điều kiện cụ thể sở vật chất, đội ngũ giáo viên, học sinh, phụ huynh nhằm đảm bảo tính khả thi hiệu việc triển khai biện pháp

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa

Những thay đổi phải dựa kết nghiên cứu trước nhằm phát huy, kế thừa thành tựu có sáng tạo, đổi để mang lại kết tốt Không phủ định trơn

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển

hội Giáo dục ln phải trước bước để đón đầu định hướng cho phát triển xã hội Vì vậy, biện pháp đề xuất thay đổi phải tuân theo quy luật phát triển Nói cách khác, phải tìm lỗi hệ thống, biện pháp quản lý lỗi thời để thay giải pháp phù hợp thúc đẩy phát triển

3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu

Các giải pháp đề xuất cần đảm bảo giải tồn có, phù hợp hơn, thuận lợi cho giáo viên học sinh đồng thời đáp ứng yêu cầu Nhà trường

3.2 Một số biện pháp cụ thể

3.2.1 Xây dựng chương trình, nội dung, kế hoạch hoạt động trải nghiệm

3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp

Thống qui định thời lượng thời gian cho hoạt động trải nghiệm toàn trường giúp định hướng cho môn việc lập kế hoạch dạy học, phân phối chương trình chủ động thiết kế hoạt động trải nghiệm cho học sinh

Phân chia thời lượng thời gian tổ chức hoạt động trải nghiệm hạn chế chồng chéo kế hoạch môn, tránh tình trạng học sinh phải tham gia nhiều hoạt động thời điểm Ngoài ra, mơn nhìn kế hoạch để kết hợp tổ chức dự án liên môn

Việc phân bổ thời lượng thời gian cho môn học giúp người quản lý nắm kế hoạch tổng thể trường, từ chủ động xếp thời gian để tham gia có kế hoạch kiểm tra, đánh giá phù hợp

3.2.1.2 Nội dung cách thức thực biện pháp

Do lịch hoạt động trải nghiệm sáng tạo xây dựng từ đầu năm, có cụ thể nội dung thời gian lịch năm học nên cần thống lịch trải nghiệm chương trình dạy học, chủ yếu hình thức học thực tế bên ngồi địi hỏi nhiều cơng tác hậu cần

Hiệu trưởng đạo tổ trưởng chuyên môn tổ chức cho giáo viên rà sốt chương trình SGK, lựa chọn chủ đề xây dựng thành hoạt động trải nghiệm thực tế liên môn

Nguyên tắc xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm sau:

- Mỗi kỳ học (2-2,5 tháng) khối thực tế bên ngồi lần

- Mỗi lần từ đến ngày

- Mỗi chuyến cần có liên kết mơn có nội dung học liên quản, trả lời câu hỏi lớn mang tính thực tế

- Mỗi mơn học có 30% thời lượng học trải nghiệm bên lớp học

- Áp dụng hình thức “lớp học đảo ngược”, cho học sinh tìm hiểu, nghiên cứu trước nhà, dành 60% tổng số tiết học để thực hành, luyện kỹ lớp

- Mỗi khối lớp có dự án học tập phục vụ cộng đồng xây dựng kết hợp môn giáo dục công dân chủ nhiệm

Tổ chức họp chuyên môn phịng ban, mơn để thống lịch trải nghiệm thực tế dự án liên môn Các tổ trưởng chuyên môn Hiệu trưởng ký lịch Ban hành công khai kế hoạch phê duyệt tới phòng ban, giáo viên để thực (Xem phụ lục 9)

3.2.1.3 Điều kiện để thực biện pháp

Các tổ trưởng chuyên môn phải nắm vững nội dung phân phối chương trình để đạo giáo viên rà sốt phê duyệt lịch trình giảng dạy dự án trải nghiệm thực tế, liên môn

Đội ngũ giáo viên có chun mơn vững, sáng tạo, chịu khó tìm tịi hợp tác khơng tổ mơn mà cịn với mơn học khác

3.2.2 Xây dựng qui trình, qui chế triển khai kế hoạch hoạt động trải nghiệm

3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp

Cần có mẫu kế hoạch hoạt động trải nghiệm thống toàn trường cách hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch đảm bảo tính đồng chuyên nghiệp

Với mẫu kế hoạch thống cấp quản lý dễ dàng phê duyệt, đảm bảo không bỏ sót u cầu, đầu cơng việc thống cách thức phê duyệt

Qui trình phê duyệt thống công khai nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên xin ý kiến phê duyệt cho kế hoạch, tránh tình trạng phải lại nhiều, tốn thời gian không chức nhiệm vụ

Qui trình phê duyệt làm rõ mức độ trách nhiệm cấp tạo cách làm việc chuyên nghiệp, chức nhiệm vụ giúp giáo viên biết trước trước thời gian xin phê duyệt để dự trù công tác chuẩn bị

3.2.2.2 Nội dung cách thức thực biện pháp

Hiệu trưởng đạo tổ trưởng xây dựng mẫu kế hoạch tổ môn phụ trách, lấy ý kiến giáo viên trình lên Ban giám hiệu đề xuất

Hiệu trưởng tổ chức họp Ban giám hiệu cán quản lý để thảo luận lựa chọn mẫu thống dùng chung toàn trường

Ban hành mẫu chuẩn kèm theo hướng dẫn thực

Hiệu trưởng ban hành qui trình, qui chế nêu rõ bước triển khai kế hoạch, trách nhiệm phê duyệt cấp tổ chức cho giáo viên học tập

Ban hành qui trình văn cho tất phòng ban

3.2.2.3 Điều kiện để thực biện pháp

Hiệu trưởng nắm vững yêu cầu chuyên môn để có định hướng hình thức nội dung cho mẫu kế hoạch hoạt động trải nghiệm

Cần có phối hợp đồng giáo viên môn Cán quản lý giáo viên có tinh thần cầu thị, học hỏi chia sẻ

3.2.3 Phân cấp, phân quyền, phân nhiệm nhân lực cho hoạt động trải nghiệm

3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp

Phân công thành viên Ban giám hiệu chuyên trách hoạt động trải nghiệm nhằm giảm thiểu chồng chéo phê duyệt kế hoạch, làm rõ trách nhiệm thúc đẩy nhanh q trình định

Việc có đại diện Ban giám hiệu dành thời gian tâm sức cho hoạt động trải nghiệm có tác dụng động viên khuyến khích giáo viên, cho thấy cam kết tâm nhà trường

Cấp quản lý sâu sát để giúp tháo gỡ khó khăn, hỗ trợ kịp thời có đánh giá xác chất lượng, hiệu hoạt động, kết làm việc giáo viên

3.2.3.2 Nội dung cách thức thực biện pháp

Hiệu phó giao nhiệm vụ cần xây dựng kế hoạch làm việc chế phối hợp với thành viên Ban giám hiệu cán quản lý cấp tổ trưởng môn

Cán chuyên trách hoạt động trải nghiệm chịu trách nhiệm kiểm tra nội dung, hình thức, phê duyệt kế hoạch trải nghiệm, đồng thời hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch, hỗ trợ kết nối với phòng ban và/hoặc tổ chức bên ngoài, PHHS để triển khai hoạt động trải nghiệm thực tế

Cán chuyên trách phải báo cáo xin phê duyệt cuối Hiệu trưởng cho kế hoạch hoạt động trải nghiệm

3.2.3.3 Điều kiện để thực biện pháp

Ban giám hiệu có thống cao phân công nhiệm vụ, sẵn sàng chia sẻ hỗ trợ công việc

Cán giao nhiệm vụ phải người có chun mơn vững, hiểu rõ qui chế chuyên môn có kiến thức sâu hoạt động trải nghiệm, bồi dưỡng phương thức học Ngoài ra, người giao quyền phải có uy tín, phẩm chất tốt, có khả làm việc, hợp tác tốt với giáo viên

Có sách rõ ràng quyền lợi trách nhiệm người giao nhiệm vụ

3.2.4 Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên

3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp

Tổ chức hoạt động trải nghiệm đòi hỏi giáo viên phải có kỹ mềm kỹ tổ chức, kỹ hợp tác lực lãnh đạo, cần phải có khố bồi dưỡng kỹ bên cạnh lớp tập huấn chuyên môn phạm

Xây dựng đội ngũ giáo viên có phẩm chất lực tốt, có tinh thần trách nhiệm cao, có ý thức học tập suốt đời để nâng cao tay nghề hoàn thiện thân

3.2.4.2 Nội dung cách thức thực biện pháp

Hiệu trưởng cần tổ chức nghiên cứu văn bản, thị hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học, yêu cầu nội dung, chương trình, phương pháp dạy học từ xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên Kế hoạch phải triển khai thành nội dung kế hoạch tổ chuyên môn thành viên tổ Trên sở kế hoạch chung, tổ nhóm chuyên môn xây dựng kế hoạch triển khai năm học phù hợp với đặc thù môn

Hiệu trưởng đạo tổ chuyên môn lựa chọn giáo viên có đủ khả điều kiện để cử bồi dưỡng dài hạn Tạo điều kiện thuận lợi bố trí chun mơn để giáo viên n tâm tham gia bồi dưỡng

Chú trọng yêu cầu giáo viên tham gia đầy đủ với ý thức trách nhiệm cao đợt tập huấn Bộ GD&ĐT Sở GD&ĐT tổ chức

Bồi dưỡng giáo viên thông qua hội thảo chuyên đề, nghiên cứu học buổi sinh hoạt tổ chuyên môn

Chỉ đạo tổ chun mơn phân cơng giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy, có trình độ chun mơn vững, giáo viên dạy giỏi kèm cặp giáo viên trường cịn non yếu chun mơn phương pháp giảng dạy thơng qua việc góp ý giáo án, dự rút kinh nghiệm, xử lý tình sư phạm xảy hoạt động giáo dục khác

Xây dựng lộ trình đào tạo giáo viên gồm khoá đào tạo bắt buộc, cấp chứng nhận hoàn thành đưa vào đánh giá chuẩn giáo viên

Tổ chức việc viết sáng kiến, giải pháp vận dụng sáng kiến xếp loại vào công tác giảng dạy

Mời chuyên gia có kinh nghiệm đào tạo tư vấn chuyên môn cho môn

Hiệu trưởng phải tạo điều kiện thời gian, tài để tổ chức hoạt động chun mơn cử giáo viên học để bồi dưỡng, nâng cao nghiệp vụ

Có kế hoạch bồi dưỡng chun mơn từ đầu năm

Có sách khuyến khích giáo viên tự bồi dưỡng có chế đánh giá cơng bằng, minh bạch sách khen thưởng cá nhân tích cực, có đóng góp vượt trội

3.2.5 Huy động nguồn lực xã hội tham gia vào hoạt động trải nghiệm

3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp

Gia đình – Nhà trường – Xã hội ba lực lượng quan trọng trình giáo dục định hình thành phát triển nhân cách học sinh

Thiết lập mối quan hệ khăng khít gia đình nhà trường nhằm tăng cường trao đổi thông tin hiểu biết lẫn Từ đó, hai bên phối hợp hoạt động học sinh nhà trường

Huy động nguồn lực bên nhà trường từ mạng lưới cộng đồng phụ huynh học sinh nhằm nâng cao chất lượng hoạt động trải nghiệm

3.2.5.2 Nội dung cách thức thực biện pháp

Xây dựng kế hoạch truyền thông với định hướng tiêu cụ thể, giao nhiệm vụ cho thành viên Ban giám hiệu chuyên trách phê duyệt nội dung cách thức truyền thông

Hiệu trưởng đạo phịng truyền thơng kết hợp với tổ, nhóm chun mơn thực việc viết bài, đưa tin, quay phim, chụp ảnh, làm clips hoạt động học sinh đưa lên trang web trường, trang Facebook nhà trường

Hiệu trưởng gặp gỡ phụ huynh hàng tháng buổi tiệc trà để chia sẻ thông tin kêu gọi hợp tác, hỗ trợ hoạt động nhà trường

Kết hợp với quan truyền thơng bên ngồi đưa tin phương tiện thông tin đại chúng hoạt động bật trường, nhấn mạnh vào hoạt động trải nghiệm phương pháp học tập tích cực hiệu

Xây dựng chế liên kết nhà trường, gia đình lực lượng xã hội Nhà trường chủ động tham gia hoạt động địa phương Đồng thời, tổ chức hoạt động từ thiện, ngày hội, diễn đàn có tham gia cộng đồng xung quanh khu vực trường tổ chức, doanh nghiệp địa phương

3.2.5.3 Điều kiện để thực biện pháp

Nhà trường cần có chiến lược rõ ràng công tác phụ huynh Hiệu trưởng phải tạo điều kiện nguồn nhân lực tài lực để thực kế hoạch truyền thông

Nhân viên truyền thơng có kinh nghiệm, hiểu biết giáo dục thấm nhuần quan điểm nhà trường

Sự hợp tác nhiệt tình hiệu đội ngũ giáo viên học sinh hoạt động truyền thông nhà trường, giúp mở rộng mạng lưới mức độ ảnh hưởng thông tin tới cộng đồng

3.2.6 Tổ chức kiểm tra, giám sát tra chuyên môn

3.2.6.1 Mục tiêu biện pháp

- Thanh tra chuyên môn nhằm giúp Hiệu trưởng nắm tiến độ thực chương trình, kế hoạch, tinh thần làm việc chất lượng chun mơn giáo viên để kịp thời có giải pháp giúp điều chỉnh kế hoạch hỗ trợ giáo viên cần

- Việc thanh, kiểm tra có tác động nâng cao tinh thần trách nhiệm giáo viên, sở để khen thưởng, động viên kịp thời giáo viên có thành tích cao cơng tác

- Dự giờ, thăm lớp giúp Hiệu trưởng nắm bắt tình hình học tập học sinh mối quan hệ tương tác thầy trị để có can thiệp kịp thời cần phát triển ý tưởng mới, nhân rộng gương tốt toàn trường

- Đảm bảo thông tin thường xuyên nhà trường để nhận diện xác thực trạng hoạt động nhà trường, phát sai sót có điều chỉnh kịp thời theo mục tiêu đề

3.2.6.2 Nội dung cách thức thực biện pháp a Xây dựng tiêu chí đánh giá:

Nhằm có thống đánh giá thành viên Ban tra chuyên môn hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch, lựa chọn nội dung, phương pháp triển khai hoạt động trải nghiệm tạo đồng thuận đánh giá Quản lý Giáo viên, việc cần làm xây dựng tiêu chí đánh giá Tiêu chí đánh giá phải đáp ứng yêu cầu:

- Nhằm mục tiêu giúp người dạy làm đúng, làm tốt hơn, giúp người học có định hướng hiệu

- Căn vào mục tiêu chương trình để xây dựng tiêu chí

- Căn vào thực trạng trình độ đội ngũ, trình độ học sinh, điều kiện trang thiết bị

- Được xây dựng từ ý kiến tập thể giáo viên học sinh - Công khai cho giáo viên học sinh

b Xây dựng kế hoạch tra

Thành phần ban tra bao gồm Hiệu trưởng, Hiệu phó chun mơn, tổ trưởng cố vấn chun mơn (nếu có), Hiệu trưởng trưởng ban có trách nhiệm phân cơng nhiệm vụ cho thành viên, phê duyệt lịch tra tổ chức rút kinh nghiệm, tổng kết điểm đánh giá

Các hình thức tra, kiểm tra:

- Kiểm tra thường xuyên: nhằm mục tiêu phát vấn đề, hỗ trợ giải quyết, tự đào tạo đề xuất đào tạo, bồi dưỡng vấn đề nhiều giáo viên gặp phải Hoạt động kiểm tra tổ trưởng chuyên môn chủ động lên lịch làm việc với giáo viên, sử dụng phiếu đánh giá với tiêu chí thống khơng tính điểm thi đua Mỗi giáo viên phải dự tiết/học kỳ tổ trưởng dự thêm với giáo viên cịn non lớp có nhiều vấn đề cần giải

- Kiểm tra định kỳ: nhằm mục tiêu phát vấn đề, đưa giải pháp qui mô, mức độ khác lấy điểm đánh giá thi đua Mỗi giáo viên đăng ký giờ/hoạt động tra có báo trước Ban tra tự chọn, khơng có báo trước Lịch tra có báo trước đăng ký với phòng giáo vụ, Ban tra với thành phần tương ứng thực theo lịch, sử dụng phiếu đánh giá mẫu với kiểm tra thường xuyên, rút kinh nghiệm cho điểm

- Kiểm tra hồ sơ chuyên môn: tiến hành hàng tháng phòng giáo vụ để đánh giá tiến độ thực có tác dụng nhắc nhở, cảnh báo giáo viên thực quy chế chuyên môn Tổ trưởng kiểm tra chất lượng hồ sơ chuyên môn bao gồm hồ sơ giáo viên hồ sơ học sinh lần/học kỳ đánh giá cho điểm

c Tổng kết thi đua khen thưởng

Có hình thức khen thưởng riêng cho dự án trải nghiệm thực tế liên môn mang tính sáng tạo, đột phá hiệu cao

3.2.6.3 Điều kiện để thực biện pháp

- Ban tra, kiểm tra phải người có chun mơn vững vàng, có phẩm chất nhân cách tốt, có uy tín, ln thể khách quan, công kiểm tra, đánh giá

- Bộ tiêu chuẩn, tiêu chí phải rõ ràng, dễ hiểu, dễ thực đồng thuận giáo viên

- Đội ngũ giáo viên hiểu rõ mục đích tra, kiểm tra có thái độ hợp tác, tích cực, mong muốn học hỏi, sẻ chia, có tinh thần đồn kết, giúp tiến

- Ban tra tạo điều kiện thời gian để thực nhiệm vụ 3.3 Mối quan hệ biện pháp

Các biện pháp đề xuất có mối quan hệ chặt chẽ, tác động qua lại hỗ trợ lẫn nhau, biện pháp mạnh vị trí cần thiết trình thực nhiệm vụ quản lý Các biện pháp cần thực cách đồng bộ, có hệ thống địi hỏi phối hợp, có thống cao phịng ban, lực lượng nhà trường

Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ biện pháp

3.4 Khảo sát mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp

3.4.1 Đối tượng khảo sát

Cán quản lý giáo viên trường THPT Olympia

3.4.2 Cách thức tiến hành khảo sát

Điều tra phiếu hỏi

3.4.3 Mục đích khảo sát

- Tìm hiểu ý kiến đối tượng tham gia đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm trường THPT Olympia

3.4.4 Nội dung khảo sát cách tính điểm

Đánh giá mức độ cần thiết biện pháp đề với mức độ: Rất cần thiết; Cần thiết khơng cần thiết

Đánh giá tính khả thi biện pháp đề với mức độ: Rất khả thi; Khả thi Không khả thi

Để đánh giá tính cần thiết mức độ khả thi biện pháp ý kiến đánh giá định lượng cách cho điểm sau: Mức độ cần thiết, khả thi: điểm Mức độ cần thiết, khả thi: điểm Mức độ không cần thiết, không khả thi: điểm

Cách tính tốn: lập bảng thống kê điểm trung bình cho tất biện pháp khảo sát, xếp theo thứ bậc đưa kết luận

Áp dụng cơng thức tính hệ số tương quan thứ bậc Spearman:

- Với r hệ số tương quan

Trong đó: r hệ số tương quan D hệ số thứ bậc hai đại lượng so sánh N số giải pháp quản lý đề xuất

Quy ước: Nếu r > tương quan thuận Nếu r < tương quan nghịch Nếu r gần tương quan chặt chẽ Nếu r xa tương quan lỏng lẻo

3.4.5 Kết khảo sát

Sau thu thập, xử lý ý kiến đánh giá 30 cán quản lý giáo viên trường THPT Olympia cần thiết khả thi biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, kết thu bảng 3.1 3.2 sau:

r = -

) (

2

 

N N

Bảng 3.1 Tính cần thiết biện pháp

Biện pháp quản lý

Mức độ cần thiết

Tổng điểm

Điểm TB (X)

Thứ bậc Rất cần

thiết

Cần thiết

Khơng cần thiết Xây dựng chương trình, nội dung, kế

hoạch hoạt động trải nghiệm 30 90 Xây dựng qui trình, qui chế triển

khai kế hoạch trải nghiệm 24 84 2.8 Phân cấp, phân quyền, phân nhiệm

nhân lực cho hoạt động trải nghiệm 22 82 2.7 Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn,

nghiệp vụ cho GV 16 14 76 2.5 Huy động nguồn lực xã hội tham

gia vào hoạt động trải nghiệm 19 11 79 2.6 Tổ chức kiểm tra, giám sát

tra chuyên môn 12 18 72 2.4 Điểm trung bình chung 2.68

Bảng 3.2 Tính khả thi biện pháp

Biện pháp quản lý

Tính khả thi

Tổng số điểm

Điểm TB (x)

Thứ bậc Rất

khả thi Khả

thi

Khơng khả thi

Xây dựng chương trình, nội dung, kế

hoạch hoạt động trải nghiệm 30 90 Xây dựng qui trình, qui chế triển

khai kế hoạch trải nghiệm 26 86 2.9 Phân cấp, phân quyền, phân nhiệm

nhân lực cho hoạt động trải nghiệm 23 83 2.8 Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn,

nghiệp vụ cho GV 12 18 72 2.4 Huy động nguồn lực xã hội tham

gia vào hoạt động trải nghiệm 22 82 2.7 Tổ chức kiểm tra, giám sát

tra chuyên môn 18 12 78 2.6

Điểm trung bình chung 2.73

Kết biểu diễn dạng biểu đồ sau:

Bảng 3.3 Tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp

Biện pháp

Tính cần thiết Tính khả thi

D ^2

Tổng số điểm

Điểm TB

Thứ bậc

Tổng số điểm

Điểm TB

Thứ bậc

1 90 90 0

2 84 2.8 86 2.9 0

3 82 2.7 83 2.8 0

4 76 2.5 72 2.4 -1

5 79 2.6 82 2.7 0

6 72 2.4 78 2.6 1

Nhận xét: Kết khảo sát cho thấy biện pháp đề xuất đánh giá cần thiết khả thi Đặc biệt, ba biện pháp nhóm lập kế hoạch có thống cao cần thiết tính khả thi xếp theo thứ tự ưu tiên trùng với tác giả phù hợp với nguyên tắc lập kế hoạch, từ mục tiêu đến qui trình phân cơng nguồn lực

Có đổi chỗ mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ tổ chức kiểm tra, giám sát tra chuyên môn Điều phản ánh thực tế Olympia nói riêng trường học buổi/ngày nói chung nhu cầu nhận thức cần thiết phải nâng cao lực chuyên môn cho giáo viên ln ln có tính khả thi thấp hạn chế thời gian, giáo viên phải tham gia đứng lớp hoạt động khác ngày

TIỂU KẾT CHƢƠNG

Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm trường THPT Olympia, tác giả luận văn đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hiệu hoạt động trải nghiệm nhà trường

Biện pháp 1: Xây dựng chương trình, nội dung, kế hoạch hoạt động trải

nghiệm

Biện pháp 2: Xây dựng qui trình, qui chế triển khai kế hoạch hoạt động

trải nghiệm

Biện pháp 3: Phân cấp, phân quyền, phân nhiệm nhân lực cho hoạt

động trải nghiệm

Biện pháp 4: Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên Biện pháp 5: Huy động nguồn lực xã hội tham gia vào hoạt động

trải nghiệm

Biện pháp 6: Tổ chức kiểm tra, giám sát tra chuyên môn

Các biện pháp đề xuất đảm bảo nguyên tắc tính pháp lý, tính hệ thống, tính thực tiễn, tính kế thừa, tính phát triển tính hiệu

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1 Kết luận

1.1 Hoạt động trải nghiệm phương thức học gắn với thực tiễn, giúp phát triển lực phẩm chất cho người học cách hiệu Trong nhà trường phổ thông, hoạt động dạy học hoạt động giáo dục hai hoạt động trọng tâm phương thức trải nghiệm thực hai hoạt động Tuy nhiên, hoạt động, phương thức trải nghiệm lại có đặc điểm riêng, tác động tới người học từ góc độ khác

1.2 Quản lý nói chung, quản lý giáo dục nói riêng đặc thù quản lý hoạt động trải nghiệm theo tiếp cận chức bao gồm bốn nội dung là: kế hoạch hố, tổ chức, đạo kiểm tra, đánh giá Hiệu trưởng, với vai trò người quản lý cao nhà trường, người chịu trách nhiệm thực bốn chức quản lý nhằm tác động đến tập thể giáo viên lực lượng giáo dục trong, nhà trường để đạt mục tiêu giáo dục nhà trường

1.3 Trường THPT Olympia có thành công định công tác tổ chức quản lý hoạt động trải nghiệm hoạt động dạy học hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) Các cán quản lý thực tốt chức quản lý, xây dựng kế hoạch xuyên suốt từ đầu năm học, tổ chức triển khai chặt chẽ, có hình thức khuyến khích, khen thưởng kịp thời động viên giáo viên nhiệt tình, hào hứng tham gia nghiêm túc thực công tác kiểm tra, đánh giá nhằm có điều chỉnh kịp thời

1.5 Qua nghiên cứu đề tài luận văn, tác giả đề xuất biện pháp quản lý cho nhà trường, gồm: xây dựng chương trình, nội dung, kế hoạch hoạt động trải nghiệm; xây dựng qui trình, qui chế triển khai kế hoạch hoạt động trải nghiệm; phân cấp, phân quyền, phân nhiệm nhân lực cho hoạt động trải nghiệm; tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên; huy động nguồn lực xã hội tham gia vào hoạt động trải nghiệm tổ chức kiểm tra, giám sát tra chun mơn

Các biện pháp trình bày đề tài khảo nghiệm khẳng định tính cần thiết tính khả thi cao

2 Khuyến nghị

2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo

Bộ GD&ĐT cần có hệ thống văn pháp quy, quy định cụ thể khung chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho phép nhà trường chủ động xây dựng chương trình riêng phù hợp với điều kiện địa phương

Bộ GD&ĐT cần có hướng dẫn kiểm tra, đánh giá phù hợp với đổi phương pháp học tập trải nghiệm Đánh giá người học, cho người học trình học thay cho điểm kỳ thi

2.2.Đối với trường sư phạm

Các nhà trường sư phạm cần đổi nội dung phương pháp đào tạo giáo viên để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nhà trường phổ thông

Các sinh viên sư phạm cần có thời gian thực tập dài đánh giá toàn diện hơn, phù hợp với thực tế nhà trường

2.3 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội

Hỗ trợ điều kiện sở vật chất kết nối nhà trường với sở sản xuất, địa điểm tham quan, tổ chức, doanh nghiệp để trường có thêm địa điểm cho học sinh trải nghiệm thực tế

2.3 Đối với trường Trung học phổ thông Olympia

2.3.1 Đối với cán quản lý

- Chủ động xây dựng kế hoạch, nội dung chương trình có phân công hợp lý Ban giám hiệu để sâu sát công tác quản lý

- Mở rộng liên kết với trường đại học, tổ chức, doanh nghiệp để khai thác hội, địa điểm cho hoạt động trải nghiệm

- Có chế đánh giá cơng bằng, minh bạch sách khen thưởng, động viên kịp thời cá nhân, tập thể

2.3.2 Đối với giáo viên

- Cần chủ động việc đề xuất ý kiến giải pháp cho cấp quản lý để tháo gỡ khó khăn

- Thường xuyên tự bồi dưỡng, đổi phương pháp hình thức tổ chức hoạt động học tập cho học sinh

TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu Tiếng Việt

1 Bộ Giáo dục & Đào tạo (2014), Công văn số 4099/BGDĐT- GDTrH

ngày 5/8/2014 việc Hướng dẫn thực nhiệm vụ Giáo dục Trung học năm học 2014-2015

2 Bộ Giáo dục & Đào tạo (2014), Dự thảo chương trình tổng thể Giáo

dục phổ thơng sau năm 2015

3 Bộ Giáo dục & Đào tạo (2014), Kỷ yếu hội thảo Hoạt động trải

nghiệm sáng tạo học sinh phổ thông

4 Bộ Giáo dục & Đào tạo (2015), Tài liệu tập huấn kỹ xây dựng

tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học

5 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học

quản lý, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà nội

6 Bernd Meier, Nguyễn Văn Cƣờng (2014), Lý luận dạy học đại:

Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học

7 Đỗ Văn Thông (2001), Giáo trình Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư

phạm, Trường Đại học An Giang, khoa sư phạm

8 Phạm Minh Hạc (2014), Luận bàn Giáo dục, Quản lý giáo dục,

Khoa học giáo dục

9 Lê Huy Hoàng, Một số vấn đề hoạt động trải nghiệm sáng tạo

trong chương trình giáo dục phổ thơng

10 Mai Quang Huy, Đinh Thị Kim Thoa, Trần Anh Tuấn (2009), Tổ

chức quản lý hoạt động giáo dục nhà trường Nhà xuất

Đại học Quốc gia Hà Nội

11 H.Koontz, C.Edonnell, H.Weirich (1998), Những vấn đề cốt yếu

quản lý NXB Khoa học kỹ thuật Hà Nội

12 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012) (Chủ biên), Quản lý giáo dục Một số vấn

đề lý luận thực tiễn, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội

13 Trần Thị Tuyết Oanh (2012) (Chủ biên), Giáo trình Giáo dục học Nhà xuất Đại học Sư phạm

Tài liệu Tiếng Anh

15 Baker, A.C., Jensen, P.J and Kolb, D.A (2002), Conversational

learning: an experiential approach to knowledge creation, Greenwood

Publishing Group

16 Beard, C and Wilson, J.P (eds) (2002), The power of experiential

learning: a handbook for trainers and educators, Kogan Page, London 17 John Dewey (2010), Exprerience and Education, Nhà xuất Trẻ

18 Itin, C.M (1999), Reasserting the philosophy of experiential education

as a vehicle for change in the 21st century, Journal of Experiential Education, 22(2), pp 91-98

19 Kolb, D (1984), Experiential Learning: Experience as the source of

learning and development Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall

20 Malinen, A (2000), Towards the Essence of Adult Experiential

Learning: A Reading of the Theories of Knowles, Kolb, Mezirow, Revans and Schon, University of Jyvaskyla, Finland

21 Miettinen, R (2000) The concept of experiential learning and John

Dewey’s theory of reflective thought and action, International Journal of Lifelong Education, 19(1), pp 54-72

22 Moon, J.A (2004), Handbook of Reflective and Experiential Learning

Theory and Practice, Routledge Falmer

23 Silberman, M.L (ed) (2007), The Handbook of Experiential Learning, Temple University

24 Wessels, M (2006), Experiential Learning, Juta and Co Ltd

25 Whitaker, P (1995), Managing to Learn: Aspects of Reflecting and

PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1:

PHIẾU HỎI DÀNH CHO HỌC SINH

VỀ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TẠI TRƢỜNG THPT OLYMPIA

Hoạt động Rất thích Thích Khơng thích

Giờ chào cờ Giờ câu lạc Các kiện Giờ cố vấn

PHỤ LỤC 2:

PHIẾU HỎI DÀNH CHO GIÁO VIÊN

VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TẠI TRƢỜNG THPT OLYMPIA

Nội dung quản lý Đánh giá

Rất tốt Tốt Bình thường

Khơng tốt

Cơng tác lập kế hoạch Công tác tổ chức

PHỤ LỤC 3:

PHIẾU HỎI DÀNH CHO GIÁO VIÊN

VỀ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM TẠI TRƢỜNG THPT OLYMPIA

Nhằm giúp BGH có giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động dạy học trải nghiệm, q thầy vui lịng dành thời gian trả lời câu hỏi khảo sát Xin trân trọng cảm ơn!

1 Thầy, cô dạy môn: (đánh dấu vào câu trả lời phù hợp)

Toán học ☐ Vật lý ☐ Hoá học ☐ Sinh học ☐ ICT ☐

Văn học ☐ Lịch sử ☐ Địa lý ☐ Thể dục ☐

Âm nhạc ☐ Mỹ thuật ☐ GDCD ☐ Tiếng Anh ☐

2 Trong thực tiễn dạy học, thầy cô tổ chức hoạt động: (Có thể chọn nhiều câu trả lời)

☐ Cho HS thực hành

☐ Cho HS nghiên cứu trước nhà ☐ Cho HS nghiên cứu khoa học

☐ Cho HS tổ chức hội thảo

☐ Cho HS thực tế theo môn học

☐ Cho HS thực tế kết hợp với môn học khác ☐ Hoạt động khác:

3 Các hoạt động tổ chức mức độ thường xuyên nào?

Hoạt động Mức độ thực

1 lần/tuần

> lần/tuần

1 lần/ tháng

> lần/ tháng

1 lần/ học kỳ

1lần/ học kỳ Thực hành

Nghiên cứu trước nhà

Nghiên cứu khoa học Tổ chức hội thảo

Đi thực tế theo môn học Đi thực tế môn khác

4 Khi tổ chức cho học sinh học thực tế với môn học khác, thầy cô thường kết hợp với môn học nào?

Môn học Thường xuyên

Thỉnh thoảng Hiếm Không

5 Trong trình triển khai hoạt động dạy học, thầy cô huy động tham gia ai?

Học sinh ☐ Tổ trưởng ☐ BGH ☐ Đồng nghiệp ☐

Khối hỗ trợ, dịch vụ ☐ PHHS ☐ Truyền thông ☐ Khác ☐

6 Thầy, cô gặp thuận lợi, khó khăn q trình tổ chức hoạt động trải nghiệm?

Vấn đề Thuận lợi Khó khăn

Định hướng nhà trường

Qui định thời gian tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tế

Sự phối hợp với môn khác Phê duyệt kế hoạch BGH Sự hỗ trợ nhân thực tế Sự hỗ trợ tài

Trang thiết bị

Địa điểm trải nghiệm thực tế Trình độ học sinh

Đánh giá thầy cô hiệu hoạt động với học sinh?

Tiêu chí Mức độ

Rất tốt Tốt Bình thường

Không tốt

Sự hứng thú HS

Sự chủ động học tập HS Khả vận dụng kiến thức để giải vấn đề

Sự sáng tạo

Khả ghi nhớ

Kỹ phân tích, giải thích Kỹ trình bày, thuyết trình Kỹ hợp tác nhóm

PHỤ LỤC

PHIẾU HỎI DÀNH CHO HỌC SINH

VỀ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM TẠI TRƢỜNG THPT OLYMPIA

1 Con tham gia hoạt động học tập sau đây? Có thể chọn nhiều đáp án

☐ Thực hành lớp

☐ Tự tìm kiếm thơng tin, nghiên cứu trước nhà ☐ Nghiên cứu khoa học

☐ Tổ chức hội thảo

☐ Đi thực tế theo môn học

☐ Đi thực tế kết hợp với môn học khác ☐ Hoạt động khác:

Con thích hoạt động học tập trải nghiệm nào?

Hoạt động Mức độ

Rất thích Thích Bình thường

Khơng thích Thực hành

Tìm kiếm thông tin, nghiên cứu trước nhà

Nghiên cứu khoa học Tổ chức hội thảo

2 Đánh giá hiệu hình thức học tập trải nghiệm:

Tiêu chí Mức độ

Rất tốt Tốt Bình thường

Không tốt Học hứng thú

Học chủ động

Có khả vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tế

Sáng tạo Nhớ lâu

Tăng kỹ phân tích, giải thích Tăng kỹ trình bày, thuyết trình

Kỹ hợp tác nhóm Kỹ tổ chức

PHỤ LỤC 5:

PHIẾU HỎI DÀNH CHO GIÁO VIÊN

VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TẠI TRƢỜNG THPT OLYMPIA

TT Nội dung quản lý

Mức độ

Rất tốt Tốt Bình thường Chưa tốt

1 Cụ thể hố nhiệm vụ năm học qui chế chun mơn

2 Tổ chức hướng dẫn xây dựng kế hoạch trải nghiệm

3 Qui định cụ thể thời lượng thời gian cho môn học Sử dụng kết kiểm tra kế

hoạch để đánh giá xếp loại GV Yêu cầu giáo viên nắm vững

chương trình lựa chọn nội dung trải nghiệm

6 Đưa qui định cụ thể hình thức phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm Hướng dẫn cách phối hợp với

các phòng ban để triển khai kế hoạch

8 Tổ chuyên môn kiểm tra phê duyệt kế hoạch trải nghiệm

và khảo sát học sinh

10 Bồi dưỡng nghiệp vụ, lực cho giáo viên

11 Góp ý nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức cho giáo viên 12 Tuyên truyền hoạt động có

hiệu

13 Khuyến khích, hỗ trợ giáo viên tham gia kỳ thi GVST Tích hợp, liên mơn

14 Khen thưởng vinh danh thành tích giáo viên

15 Phối hợp với PHHS

PHỤ LỤC 6:

PHIẾU HỎI DÀNH CHO CÁN BỘ QUẢN LÝ

VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TẠI TRƢỜNG THPT OLYMPIA

TT Nội dung quản lý

Mức độ

Rất tốt Tốt Bình thường Chưa tốt Cụ thể hoá nhiệm vụ năm

học qui chế chuyên môn Tổ chức hướng dẫn xây

dựng kế hoạch trải nghiệm Qui định cụ thể thời

lượng thời gian cho môn học

4 Sử dụng kết kiểm tra kế hoạch để đánh giá xếp loại giáo viên

5 Yêu cầu giáo viên nắm vững chương trình lựa chọn nội dung trải nghiệm

6 Đưa qui định cụ thể hình thức phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm

7 Hướng dẫn cách phối hợp với phòng ban để triển khai kế hoạch

phê duyệt kế hoạch trải nghiệm

9 Đánh giá hoạt động qua dự khảo sát học sinh 10 Bồi dưỡng nghiệp vụ,

lực cho giáo viên

11 Góp ý nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức cho giáo viên

12 Tuyên truyền hoạt động có hiệu

13 Khuyến khích, hỗ trợ giáo viên tham gia kỳ thi GVST Tích hợp, liên môn

14 Khen thưởng vinh danh thành tích giáo viên 15 Phối hợp với PHHS

PHỤ LỤC 7:

PHIẾU HỎI

VỀ SỰ CẦN THIẾT CỦA CÁC BIỆN PHÁP

TT Biện pháp quản lý

Mức độ cần thiết

Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết

1 Xây dựng chương trình, nội dung, kế hoạch hoạt động trải nghiệm

2 Xây dựng qui trình, qui chế triển khai kế hoạch trải nghiệm

3 Phân cấp, phân quyền, phân nhiệm nhân lực cho hoạt động trải nghiệm

4 Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV Huy động nguồn lực xã

hội tham gia vào hoạt động trải nghiệm

PHỤ LỤC 8:

PHIẾU HỎI

VỀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP

TT Biện pháp quản lý

Tính khả thi

Rất khả thi Khả thi Khơng khả thi Xây dựng chương trình, nội

dung, kế hoạch hoạt động trải nghiệm

2 Xây dựng qui trình, qui chế triển khai kế hoạch trải nghiệm

3 Phân cấp, phân quyền, phân nhiệm nhân lực cho hoạt động trải nghiệm

4 Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV Huy động nguồn lực xã

hội tham gia vào hoạt động trải nghiệm

PHỤ LỤC

LỊCH HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THỰC TẾ NĂM 2016-2017

Tháng Khối 10 Khối 11 Khối 12

9

30/9 - Hoá học- nhà

máy nước Hà Đông

10

04/10 & 06/10 Xã hội (Sử Địa: Văn

Miếu)

Vật lý-Đài quan sát Thiên văn, ĐHSP

11

HELP-Media Elective (10 hs electives) RMIT

Kinh tế (21 hs electives)

HELP-Media Elective (7 hs electives) RMIT

Kinh tế (10 hs electives)

12

Nghề chế tạo 9.10.11 (6 hs)- Trường cao đẳng nghề

Xã hội: Service Learning)

1

2

Tiếng Anh 10X (4

ngày - ĐB CLSCL) Hố học- Bát tràng

Nghề Hóa học dược

3

Sinh học (cả ngày, T7)

Rừng Quốc gia Ba

4

HELP: thực phẩm

: http://www.simplypsychology.org/learning-kolb.html)