PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO THEO ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP ỨNG DỤNG Ở VIỆT NAM

Để phát triển một chương trình đào tạo đảm bảo cho sinh viên sau tốt nghiệp có việc làm và hoạt động nghề nghiệp một cách thành công, trước hết cần khảo sát đánh giá nhu[r]

ISSN: 1859-2171 TNU Journal of Science and Technology 198(05): 141 - 151 PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO THEO ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP ỨNG DỤNG Ở VIỆT NAM Nguyễn Danh Nam Trường Đại học Sư phạm – ĐH Thái Nguyên TĨM TẮT Bài viết trình bày quy trình phát triển chương trình đào tạo theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng trường đại học ứng dụng Hà Lan điều kiện để thực chương trình tiêu chuẩn đội ngũ giảng viên, sở vật chất mối quan hệ với công giới Đây kết hoạt động hỗ trợ trường đại học Việt Nam phát triển chương trình đào tạo thuộc Dự án phát triển giáo dục đại học theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng (Dự án POHE) từ năm 2005 đến năm 2015 Kết nghiên cứu Dự án tiếp tục áp dụng lan tỏa đến trường đại học nước Bài viết tóm lược số kết chủ yếu việc triển khai phát triển chương trình đào tạo theo hướng tăng thực hành, thực tế doanh nghiệp để đáp ứng yêu cầu thị trường lao động Từ khóa: Chương trình, chương trình đào tạo, phát triển chương trình, định hướng ứng dụng, Việt Nam Ngày nhận bài: 18/4/2019;Ngày hoàn thiện: 28/5/2019;Ngày duyệt đăng: 31/5/2019 TRAINING CURRICULUM DEVELOPMENT WITH PROFESSION-ORIENTED HIGHER EDUCATION IN VIETNAM Nguyen Danh Nam TNU – University of Education ABSTRACT The paper presents the procedure of developing training curriculum with profession-oriented higher education in Netherlands and curriculum implementation conditions such as lecturers, infracstructures and the relationship with the world of workk These are activities of supporting eight universities in Vietnam to develop their training programs in profession-oriented higher education project (POHE) from 2005 to 2015 Research results continue applying and spreading to other applied universities The paper recaptulates some main results in implementing curriculum development to enhance practicing activities at the enterprises so that the curriculum could meet the crucial demand of the world of work Keywords: Curriculum, trainining curriculum, curriculum development, profession-oriented, Vietnam Received: 18/4/2019; Revised: 28/5/2019;Approved: 31/5/2019 Email: danhnam.nguyen@dhsptn.edu.vn http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn 141 Nguyễn Danh Nam Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN Giới thiệu Phát triển chương trình đào tạo thực theo nhiều cách tiếp cận tuỳ thuộc vào trình độ phát triển quốc gia Với nước phát triển, chương trình đào tạo phát triển dựa khung trình độ quốc gia, xác định rõ lực người học có sau kết thúc khoá học ngành nghề trình độ đào tạo Năng lực người học xác định dựa hồ sơ nghề nghiệp lực người lao động, xác định nhiều bên tham gia bao gồm bên sử dụng lao động, bên cung cấp nhân lực (cơ sở đào tạo) quan quản lý nhà nước Chương trình đào tạo phát triển theo cách tiếp cận đáp ứng nhu cầu đòi hỏi của thị trường lao động Theo nghiên cứu Valleyly Wikinson (2008) sản phẩm hệ thống giáo dục Việt Nam không đáp ứng nhu cầu xã hội, cộng đồng doanh nghiệp, đặc biệt doanh nghiệp nước tham gia đầu tư Việt Nam [2] Nắm bắt thực trạng này, Chính phủ ban hành Nghị 14/2005/NQ-CP việc đổi toàn diện giáo dục đại học giai đoạn 2006 2020, nhấn mạnh “Đổi giáo dục đại học phải đảm bảo tính thực tiễn, hiệu đồng […]; phải tiến hành đổi từ mục tiêu, quy trình, nội dung đến phương pháp dạy học, phương thức đánh giá kết học tập […]; gắn bó chặt chẽ tạo động lực để tiếp tục đổi giáo dục phổ thông giáo dục nghề nghiệp […] Phát triển chương trình giáo dục đại học theo định hướng nghiên cứu định hướng nghề nghiệp ứng dụng, khoảng 70 - 80% tổng số sinh viên theo học chương trình nghề nghiệp ứng dụng vào năm 2020” [6] Vì vậy, hệ thống giáo dục đại học Việt Nam cần đổi chương trình đào tạo mơ hình giáo dục theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng (đã thể tính ưu việt chương trình đào tạo nước Hà Lan, Đức,…) triển khai Việt Nam từ năm 2005 đến năm 2009 (giai đoạn 1) từ năm 2012 đến năm 2015 (giai đoạn 2) 142 198(05): 141 - 151 Giáo dục định hướng nghề nghiệp ứng dụng (Profession Oriented Higher Education POHE) loại hình đào tạo bậc đại học trọng đến phát triển lực kĩ nghề mà đặc trưng loại hình đào tạo gắn kết chặt chẽ sở đào tạo, giảng viên tham gia giảng dạy cộng đồng doanh nghiệp thuộc lĩnh vực đào tạo Chương trình đào tạo POHE phát triển dựa việc khảo sát thị trường lao động, đánh giá nhu cầu đào tạo, thiết lập hồ sơ nghề nghiệp hồ sơ lực người lao động Chương trình đào tạo POHE có tham gia bên liên quan, có hiệp hội nghề nghiệp, đại diện doanh nghiệp cựu sinh viên Chương trình đào tạo cịn so sánh, đối chiếu tham khảo chương trình đào tạo khác nước quốc tế, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế Do đó, ưu điểm bật chương trình đào tạo tỉ lệ sinh viên tìm việc làm sau tốt nghiệp cao; cộng đồng doanh nghiệp sử dụng nguồn nhân lực mà không cần phải đào tạo thêm đào tạo lại, từ tiết kiệm nguồn lực cho xã hội Chương trình POHE phản ánh cách tiếp cận tích hợp, kiến thức lý thuyết kết hợp với thực hành đào tạo kỹ mềm, tập trung vào thực hành nghề nghiệp sinh viên Với hệ thống môn học xác định cách khoa học, có kế thừa phát triển trình sư phạm chuyển đổi hồ sơ lực thành hoạt động sư phạm chứa đựng hoạt động dạy học trợ giúp sinh viên đạt mục tiêu học tập dự kiến Bên cạnh việc đánh giá kiến thức lý thuyết truyền thống, đánh giá sinh viên cịn có hợp phần thực hành liên quan đến bên sử dụng lao động Đó đánh giá khả sinh viên thực hành nghề nghiệp kỹ họ việc sử dụng thiết bị làm việc môi trường doanh nghiệp Các trường đại học tham gia Dự án POHE tiếp cận với chiến lược giảng dạy có tiếp xúc chặt chẽ với doanh nghiệp thể qua cách thức phương tiện thiết kế thực chương trình giảng dạy có tham gia doanh nghiệp, “tính lưu động” http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn Nguyễn Danh Nam Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ ĐHTN sinh viên giảng viên với doanh nghiệp Nguyên lý chương trình giáo dục định hướng POHE trọng đào tạo cho người học đồng thời ba khía cạnh: (i) cung cấp kiến thức; (ii) phát triển lực, kỹ nghề nghiệp; (iii) rèn luyện thái độ ngành nghề theo học Vì thế, chương trình POHE có số đặc điểm sau đây: - Chương trình dựa khung lực nghề nghiệp, xây dựng thông qua trình tham vấn với thị trường lao động tuân thủ tiêu chuẩn quốc gia tham khảo tiêu chuẩn quốc tế; - Chương trình đào tạo phản ánh cách tiếp cận tích hợp kiến thức lý thuyết với kiến thức thực tế kĩ xã hội cần thiết Các hoạt động chủ yếu chương trình là: tập thực hành, thiết kế “dự án”, kĩ thuật thí nghiệm, thực tập/bố trí cơng việc; - Chương trình đào tạo thúc đẩy phương pháp học tập lấy người học làm trung tâm, phương pháp học tập tích cực (dựa hồ sơ sinh viên, làm việc nhóm); - Chương trình đào tạo tích hợp mơn khoa học Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành, mơn khơng vượt q 25% chương trình đào tạo; mơn chun ngành trung bình chiếm 50% chương trình đào tạo, bao gồm việc bồi dưỡng kĩ mềm giao tiếp, kĩ hoạt động xã hội; - Chương trình đào tạo có trung bình từ 25 40% số thực hành, bao gồm hoạt động thí nghiệm, thựa địa, thực tập khóa luận tốt nghiệp; - Đánh giá sinh viên bao gồm phần thực hành liên quan đến thị trường lao động như: kết thực hành nghề nghiệp kỹ sử dụng trang thiết bị đặc biệt sinh viên (như kĩ thực nghiệm, hoạt động mơ hình thực tiễn,…) thực với đánh giá phần kiến thức lý thuyết Cấu trúc chương trình POHE Chương trình đào tạo tài liệu lập kế hoạch cho q trình giáo dục với việc mơ tả mục tiêu giáo dục, phương tiện để đạt mục tiêu làm để http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn 198(05): 141 - 151 đánh giá kết tiến trình Cấu trúc chương trình đào tạo truyền thống (khơng phải nội dung nó) xác định nhiệm vụ giảng viên hoạt động sinh viên thời gian năm học Một loạt phát triển buộc phải thay đổi cấu trúc này: cải thiện mối liên kết giáo dục thị trường lao động, giáo dục điều chỉnh tốt, khoa học nghề nghiệp, thay đổi truy cập sinh viên, có nghĩa thay đổi công nghệ giáo dục, thay đổi quy định pháp lý tài Đơi cấu trúc cản trở khả tiếp cận nhóm xã hội định Nguyên tắc thiết kế chương trình đào tạo mơn học mơ-đun hố thành học phần để dùng chung cho nhiều chương trình dễ dàng tổ chức đào tạo theo học chế tín Ở sở đào tạo giáo viên, môđun phải thể tư tưởng rẽ nhánh giai đoạn sau trình đào tạo giáo viên, đáp ứng chiều rộng chiều sâu: tiếp cận giáo dục phổ thông (chuyên gia giáo dục) tiếp cận hướng nghiên cứu sâu ngành đào tạo (để tiếp tục học sau đại học) Mơ-đun hóa chứng minh câu trả lời thỏa đáng cho linh hoạt chương trình đào tạo sau hiểu rõ nhu cầu thị trường, nhiều phía đầu vào phía đầu (sự khác biệt) kết giáo dục (sự định rõ) ảnh hưởng cải thiện, phát triển, thực giáo dục có hiệu mức độ hoạt động mức độ quản lý Chương trình POHE (khung chương trình) có cấu trúc mơ-đun Mỗi mơ-đun cung cấp khối kiến thức kỹ đóng góp vào việc hình thành lực mức độ định cho sinh viên Các mô-đun cung cấp lực xếp theo thứ tự từ thấp đến cao: Mô-đun phát triển lực mức thấp giảng dạy trước, mô-đun phát triển lực mức độ cao giảng dạy sau Để đạt mức lực định, sinh viên phải học mô-đun hỗ trợ, mô-đun tiên quyết, mô-đun bản, môđun phần mô-đun trực tiếp liên quan đến chuyên môn trước tham gia dự án 143 Nguyễn Danh Nam Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ ĐHTN tổng hợp (dự án sinh viên) hay thực tập nghề nghiệp Các dự án chương trình thực tập liên kết để thực hành khối lượng lực tương ứng với nhiệm vụ tình nghề nghiệp khác Do đó, dự án thực tập nghề nghiệp xương sống chương trình POHE Sinh viên chương trình POHE đánh giá cao với kiến thức kỹ sau đây: bên cạnh kiến thức chuyên môn giảng dạy chương trình truyền thống, sinh viên POHE cho thấy khả vượt trội kiến thức thực tế, kỹ thực tập ứng dụng, kỹ mềm giao tiếp, làm việc nhóm, tư độc lập, sáng tạo, nhạy bén biết nắm bắt hội Sinh viên POHE đánh giá tích cực, động tự tin Các vấn cho thấy sau tốt nghiệp, khả có việc làm sinh viên POHE cao Chương trình đào tạo POHE có nhiều thay đổi quan trọng so với chương trình truyền thống: bỏ môn không quan trọng, thiết kế lại nội dung, thêm vào môn học kỹ cần thiết Bên cạnh đó, trình triển khai, Khoa thiết kế dành thời gian nhiều môn thực hành, thực tập thực tế Các môn học thiết kế theo mức độ lực thành tích học tập sinh viên Chương trình đào tạo địi hỏi giảng viên phải thay đổi cách dạy theo hướng tích cực tập trung vào người học Các học phần/mơ-đun có liên quan đến kiến thức thực tế thông qua chuyến thực tập, thực hành thiết kế hợp lý đánh giá kết hợp với phản hồi nhà tuyển dụng Ngoài ra, học phần có mục tiêu đào tạo chuẩn đầu mục tiêu, giúp cho giảng viên sinh viên tập trung vào việc đánh giá kết học tập Điều giúp cho sinh viên học có trọng tâm hơn, động học tập tốt Một thành bật chương trình đào tạo POHE tạo quan hệ với thị trường lao động mà đại diện công ty, quan, viện nghiên cứu, doanh 144 198(05): 141 - 151 nghiệp (các nhà tuyển dụng) Các quan hệ củng cố mở rộng thông qua Hội đồng cơng giới (có đại diện nhà tuyển dụng), xây dựng chương trình, chuyến thực tập, thực tế, làm đề án tốt nghiệp mà nhà tuyển dụng đóng vai trị người hướng dẫn phản hồi kết sinh viên trình thực tế, thực tập Các nhà tuyển dụng mời đến trường diễn giả, thỉnh giảng, trao đổi, nói chuyện, giảng với mục đích giúp sinh viên có thêm kiến thức thực tế rèn luyện kỹ mềm Ngoài ra, việc tạo dựng mối quan hệ với thị trường lao động giúp nhà tuyển dụng hiểu thêm trách nhiệm xã hội giáo dục, đặc biệt việc đào tạo nguồn nhân lực cho Thơng qua làm việc với đề án sinh viên, tiếp xúc hỗ trợ, hướng dẫn sinh viên tập, thực tế, thực hành, nhà tuyển dụng hiểu thêm cách vận hành trường đại học việc hỗ trợ nhà trường thông qua sinh viên tốt nghiệp giúp cho hai phía: trường đại học thị trường lao động, cụ thể giúp sinh viên có kiến thức kỹ thực tế giúp nhà tuyển dụng tiết kiệm chi phí đào tạo lại Việc trường đại học kết nối chặt chẽ với thị trường lao động có tác động nhiều đến mơ hình đào tạo truyền thống Nếu việc học tập đại học trước gắn chặt với giảng đường, lớp học, mơ hình POHE cho thấy việc học tập đại học tạo gắn kết với thực tế, với giới lao động vốn đầy kinh nghiệm bổ ích việc làm thay đổi mơ hình nhà trường đại học ngày Hình Các yếu tố tác động đến chương trình POHE http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn Nguyễn Danh Nam Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN Đối với nhà trường: Tầm nhìn người lãnh đạo cần thể không loại tuyên ngôn nghị quyết, mà sách cụ thể, chẳng hạn cách quy đổi thực hành, cách tính thù lao hay chi phí cho việc xây dựng cập nhật chương trình, định mức chi phí cho thực tập, cho quan hệ doanh nghiệp, Những sách tạo động lực khuyến khích cho người trực tiếp thực POHE, đặc biệt giảng viên, họ nhân tố trọng yếu cải cách nhà trường Đối với nhà nước: Sự gắn kết với giới việc làm nhân tố sống POHE Tăng cường mối liên hệ việc cần có hỗ trợ khung sách vĩ mơ Ví dụ: sách giảm thuế hay khích lệ tài cho doanh nghiệp hoạt động nhằm hỗ trợ nhà trường việc thực tập, hợp tác nghiên cứu Bộ GD&ĐT cần xây dựng khung pháp lý thích hợp với POHE Bên cạnh đó, thay đổi trường đại học phải phản ánh Quy chế thu chi nội Là công cụ quản lý trọng yếu, phản ánh chiến lược lãnh đạo tầm nhìn trường đại học, Quy chế thu chi nội nơi bắt nguồn nhiều chế độ khen thưởng, khích lệ, rào cản Phương pháp giảng dạy mới, mối liên lạc với giới việc làm cho sinh viên giảng viên, hoạt động thực hành xây dựng chương trình đào tạo, tất đòi hỏi kiểu làm việc cách tính khối lượng cơng việc khác so với trước mặt quản lý Đặc biệt công thức quy đổi dạy tương tác, dạy thực hành, tư vấn sinh viên, hướng dẫn hướng nghiệp, xây dựng chương trình đào tạo, tất phải phản ánh Quy chế chi tiêu nội Với quyền tự chủ đầy đủ trường việc định nội dung Quy chế chi tiêu nội bộ, cần xây dựng phương pháp tính tốn phù hợp nhằm xóa bỏ rào cản tăng cường khích lệ cho việc phát triển chương trình POHE Quản lý trình phát triển chương trình POHE 3.1 Quy trình thiết kế http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn 198(05): 141 - 151 Việc thiết kế chương trình đào tạo POHE tổ hợp hoạt động thực theo chu trình bao gồm bước sau đây: (1) Phân tích nhu cầu đào tạo; (2) Xác định mục tiêu đào tạo; (3) Phân tích điều kiện ban đầu; (4) Xây dựng nội dung đào tạo; (5) Lựa chọn phương pháp đào tạo; (6) Tổ chức trình dạy học; (7) Phát triển công cụ hỗ trợ; (8) Xây dựng phương pháp đánh giá; (9) Thực chương trình; (10) Đánh giá, cập nhật chương trình đào tạo Để phát triển chương trình đào tạo đảm bảo cho sinh viên sau tốt nghiệp có việc làm hoạt động nghề nghiệp cách thành công, trước hết cần khảo sát đánh giá nhu cầu đào tạo với tham gia nhiều bên bao gồm: đại diện bên sử dụng lao động, chuyên gia phát triển chương trình đào tạo, giảng viên mơn thực chương trình đào tạo tương lai 3.2 Lập kế hoạch phát triển chương trình Chu kỳ phát triển chương trình đào tạo phải hồn thành bước, để thực mục tiêu chu kỳ xây dựng thực thành cơng chương trình đào tạo POHE Việc lập kế hoạch phát triển chương trình đào tạo nhằm bố trí nguồn lực phù hợp với khoảng thời gian định trước Thời gian tồn quy trình phát triển chương trình phụ thuộc thời gian thực bước Kế hoạch phát triển chương trình đào tạo giúp nhà quản lý hiểu rõ hoạt động, mục tiêu, nhiệm vụ chính, người thực hiện/người phối hợp, thời gian thực kết bước để hỗ trợ thúc đẩy hoạt động phát triển chương trình Phát triển chương trình đào tạo triển khai nhóm bên liên quan bao gồm: nhóm đại diện bên sử dụng lao động (Hội đồng công giới), nhóm phát triển chương trình nhóm chun gia tư vấn Các nhóm với vai trị người thực hiện/người phối hợp thực thi nhiệm vụ phải thể rõ nét kế hoạch thực Bảng xây dựng kế hoạch thực toàn chu kỳ phát triển chương trình 3.3 Thực kế hoạch Căn kế hoạch phát triển chương trình đào tạo, nhóm tổ chức triển khai hoạt động 145 Nguyễn Danh Nam Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN nhà quản lý người đưa định cuối người có trách nhiệm khuyến khích tham gia vào q trình lập kế hoạch Mỗi nhiệm vụ cụ thể có người thực hiện, song nhà quản lý giữ vai trò điều phối, khuyến khích trao đổi cởi mở chia sẻ, đảm bảo thông tin cập nhật đầy đủ, thơng suốt thành viên/nhóm chun trách Trong q trình thực kế hoạch có nhiệm vụ thực theo có nhiều nhiệm vụ thực 198(05): 141 - 151 đồng thời Người quản lý phải sát công tác giám sát đánh giá kết thực để kịp thời điều chỉnh Chẳng hạn, Bước phương pháp học tối ưu lựa chọn sở mục tiêu xác định điều kiện khởi đầu Sau định phải làm lại Bước cấu trúc lại nội dung học tập sửa lại cho thích hợp với điều kiện ban đầu Bước Đào tạo lại giảng viên đội ngũ nhân viên kết việc đưa định Bước Bảng Căn xây dựng kế hoạch phát triển chương trình đào tạo Bước Các nhiệm vụ Người thực hiện/ người phối hợp Kết Khảo sát thị trường lao động về: nhu cầu nhân lực/mơi trường/vị trí cơng việc/nhiệm vụ Các nhóm chuyên trách Hồ sơ nghề nghiệp hồ sơ lực người lao động Chuyển đổi mục tiêu lực thành mục tiêu giáo dục: mục tiêu tổng quát, chi tiết Nhóm phát triển chương trình Các mục tiêu học tập/chuẩn đầu Phân tích kiện ban đầu về: sinh viên, giảng viên nhà trường, sở hạ tầng khung pháp lý Các nhóm chuyên trách Những điều chỉnh kế hoạch đào tạo Phân chia xây dựng cấu trúc nội dung học tập Nhóm phát triển chương trình Chương trình đào tạo xây dựng theo mục tiêu học tập Lựa chọn phương pháp dạy học, bồi dưỡng giảng viên Nhóm phát triển chương trình Danh mục phương pháp dạy, học tối ưu; giảng viên đào tạo Lên kế hoạch tổ chức q trình dạy học Nhóm phát triển chương trình giảng viên Kế hoạch chương trình theo năm học tài liệu hướng dẫn Phát triển tài liệu dạy học Các giảng viên Các tài liệu phương tiện phục vụ dạy học Quy định cách thức đánh giá kiểm tra Lãnh đạo khoa/các nhóm giảng viên Văn quy định tổ chức thi Thực chương trình đào tạo Hệ thống đào tạo nhà trường Các kế hoạch thực cấp 10 Đánh giá thức tồn q trình Các chun gia đánh giá trường Các báo cáo kết thực chương trình học kinh nghiệm 3.4 Phê duyệt, áp dụng chương trình đào tạo Sau hồn thiện, chương trình đào tạo phải thông qua Hội đồng Khoa học Đào tạo Hiệu trưởng phê duyệt Các đơn vị chức liên quan có văn chương trình để phối hợp với khoa tổ chức thực chương trình Giảng viên mơn, khoa liên 146 http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn Nguyễn Danh Nam Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN quan sinh viên người sử dụng trực tiếp tài liệu chương trình Nhiệm vụ nhà quản lý chuyên môn cấp khoa, môn bảo đảm nội dung chương trình có tính thống nhất, lơgic phản ánh đầy đủ khái niệm giáo dục định hướng nghề nghiệp ứng dụng 3.5 Đánh giá, cập nhật chương trình đào tạo Việc thiết kế chương trình đào tạo dù cẩn trọng, kỹ lưỡng đến đâu tránh sai sót định Vì vậy, sau áp dụng chương trình đào tạo chu kỳ định cần phải đánh giá sản phẩm đầu theo mục tiêu đào tạo chuẩn đầu Việc đánh giá chương trình đào tạo thực qua hoạt động tự đánh giá sở đào tạo sau hoàn thiện sản phẩm đánh giá tổ chức bên sở đào tạo Việc đánh giá thực theo hình thức đánh giá ngẫu nhiên, đơn vị đảm bảo chất lượng sở đào tạo tiến hành Tỷ lệ sinh viên đạt yêu cầu chuẩn đầu thể chất lượng đào tạo khiếm khuyết chương trình đào tạo Để khẳng định chất lượng uy tín chương trình đào tạo cần có đánh giá khách quan tổ chức độc lập (viện nghiên cứu, uỷ ban hội đồng đánh giá) Thông tin chất lượng sản phẩm sở quan trọng cho sở đào tạo cập nhật, bổ sung hoàn thiện chương trình đào tạo Quá trình tự đánh giá đánh giá phải thực theo chu kỳ để chương trình đào tạo đáp ứng thay đổi phát triển khoa học công nghệ Mơ tả chương trình đào tạo 4.1 Mục đích, ý nghĩa Mơ tả chương trình đào tạo nội dung khơng thể thiếu phát triển chương trình đào tạo nói chung chương trình đào tạo POHE nói riêng Chương trình đào tạo tài liệu dùng chung cho sinh viên, giảng viên, nhà quản lý, quan quản lý giáo dục cộng đồng Vì vậy, mơ tả chương trình đào tạo có tác dụng hỗ trợ cho bên liên quan: - Đối với người học: Hỗ trợ sinh viên có thơng tin tổng quan chương trình http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn 198(05): 141 - 151 trình lựa chọn ngành học; thơng tin chi tiết nội dung, phương pháp học tập, cách thức thời điểm đánh giá trình học tập; thơng tin trình độ họ đạt khả tìm việc làm sau tốt nghiệp - Đối với sở đào tạo: cung cấp thông tin cho giảng viên đến nhiệm vụ giảng dạy bao gồm tên học phần, cấu trúc nội dung, phương pháp dạy học, danh mục tài liệu phương tiện hỗ trợ, quy định phương pháp thời điểm đánh giá để chuẩn bị giảng thực giảng dạy; hỗ trợ phòng, ban, khoa mơn có liên quan thực việc tổ chức quản lý chương trình đào tạo; cung cấp thơng tin tổng quan chương trình cho Lãnh đạo trường sinh viên, đội ngũ giảng viên, sở vật chất để đạo tổ chức trình đào tạo báo cáo quan quản lý cấp - Đối với quan quản lý nhà nước: Hỗ trợ quan quản lý nhà nước thơng tin loại hình đào tạo, trình độ đào tạo điều kiện bảo đảm chất lượng đào tạo để định tài học thuật - Đối với thị trường lao động: Cung cấp cho thị trường lao động, nhà sử dụng lao động thông tin ngành đào tạo, khả sinh viên tốt nghiệp, chương trình thực tập để xây dựng kế hoạch phối hợp đào tạo tuyển dụng 4.2 Nội dung mơ tả chương trình đào tạo Mơ tả chương trình đào tạo POHE gồm nội dung sau: (1) Mục tiêu đào tạo; (2) Thời gian đào tạo; (3) Khối lượng kiến thức tồn khóa; (4) Đối tượng tuyển sinh; (5) Cấu trúc kiến thức chương trình; (6) Tổ chức đào tạo, điều kiện tốt nghiệp; (7) Thang điểm; (8) Khung chương trình đào tạo; (9) Danh sách đội ngũ giảng viên; (10) Mô tả nội dung học phần; (11) Cơ sở vật chất phục vụ học tập; (12) Hướng dẫn thực chương trình Dưới số vấn đề thường gặp phải nội dung mô tả chương trình đào tạo: - Xác định mục tiêu đào tạo: Mục tiêu đào tạo khởi đầu quan trọng phát triển chương trình đào tạo, bao gồm mục tiêu chung chuẩn đầu phù hợp với 147 Nguyễn Danh Nam Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ ĐHTN mục tiêu đào tạo Trong thời gian gần đây, có khơng giảng viên, cán quản lý gặp nhiều khó khăn việc xác định mục tiêu đào tạo chuẩn đầu Đây khái niệm khơng mới, có điểm khác biệt Chuẩn đầu phải cụ thể, đo lường đánh giá lực mục tiêu đào tạo mà người học có sau kết thúc khoá học Mục tiêu đào tạo chuẩn đầu phải xác định từ hồ sơ lực người lao động sở cho việc phát triển chương trình đào tạo Nói cách khác phải chuyển đổi mục tiêu lực người lao động thành mục tiêu giáo dục bao gồm mục tiêu tổng quát, mục tiêu cụ thể hay gọi chuẩn đầu - Cấu trúc chương trình đào tạo: Cấu trúc chương trình đào tạo thể dạng bảng bao gồm mã số, tên học phần, khối lượng học phần (khối lượng chung, khối lượng lý thuyết khối lượng thực hành thực hành; hình thức tổ chức học phần) Các học phần xếp cách khoa học theo trình tự định, thể tỷ lệ khối kiến thức giáo dục đại cương giáo dục chun nghiệp tồn chương trình đào tạo - Tổ chức quản lý đào tạo: Mỗi mô-đun chương trình có mục tiêu gắn với lực thành phần cụ thể phần mục tiêu lực tổng thể hay chuẩn đầu Hệ thống mơ-đun chương trình POHE gồm mơ-đun phụ trợ (mô-đun sở, mô đun sở ngành, mô-đun bổ sung kiến thức, mô-đun chuyên môn, ) mơ-đun tích hợp đồ án hay chương trình thực tập Mỗi mơ-đun tích hợp nhiệm vụ thực tiễn địi hỏi tích hợp mức độ ứng dụng kiến thức, kỹ thái độ sinh viên sau họ hồn thành nhóm mơđun phụ trợ Các mơ-đun tích hợp xem xương sống chương trình đào tạo POHE Trình tự thực mô-đun để xếp kế hoạch mô-đun theo học kỳ Cấu trúc chương trình đào tạo thiết kế theo mơ-đun cung cấp khung nhìn tồn cảnh cấu trúc, thành phần nguyên tắc xếp mô-đun Theo thời 148 198(05): 141 - 151 gian, mơ-đun tăng dần tính phức tạp, cấp độ lực tính thực tiễn Sinh viên trải nghiệm vai trò khác hoạt động nghề nghiệp, giải công việc đơn giản có tính chất thao tác đến cơng việc phức tạp địi hỏi có tư chiến lược Trong q trình triển khai, áp dụng chương trình POHE, số trường gặp phải khó khăn việc tổ chức quản lý có khác chương trình đào tạo theo tín theo mơ-đun Để giải khó khăn nói trên, sở đào tạo cần phải thống đơn vị đo khối lượng kiến thức, coi mơ-đun chương trình đào tạo POHE tương đương với học phần Quy chế đào tạo theo hệ thống tín - Mơ tả học phần/mô-đun: Tên học phần, mã số (chỉ rõ vị trí học phần chương trình đào tạo), số tín chỉ, điều kiện tiên (nếu có), mục tiêu chuẩn đầu học phần; đề cương chi tiết, nội dung lý thuyết thực hành, cách thức đánh giá học phần, giáo trình, tài liệu tham khảo; thí nghiệm, thực hành, thực tập phục vụ học phần Mô tả mô-đun tương tự mô tả học phần Riêng mơ-đun tích hợp nêu rõ chủ đề, tên đề tài, nhiệm vụ cần thực hiện, thời hạn/tiến độ thời gian; quy định tổ chức nhóm, phương pháp hướng dẫn đánh giá mơ-đun tích hợp - Chương trình POHE gồm nhiều kiểu mơđun phân loại theo ý nghĩa mục tiêu mà chúng đóng góp cho phát triển lực người học Thời lượng học tập mô-đun xác định khoảng thời gian mà sinh viên trung bình cần phải trải qua để đạt mức độ kiến thức kỹ theo yêu cầu Thời lượng học tập tổng thời gian tất hoạt động mà sinh viên thực hiện: chuẩn bị, nghe giảng lớp, hoạt động học tập, xin ý kiến cố vấn, chuẩn bị cho kỳ thi, thi đánh giá kết Các mơ-đun phân chia thành ba loại: lý thuyết, thực hành tích hợp Khi đó, việc tính tốn tín thời lượng học cho mơ-đun chương trình POHE tương thích với quy định Quy chế 43 Bộ Giáo dục Đào tạo Tiếp cận phương pháp dạy, học đánh giá Giáo dục đại học theo định hướng nghề nghiệp (POHE) không cải tiến nội dung http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn Nguyễn Danh Nam Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN chương trình đào tạo mà cải tiến cách thức tổ chức phương pháp giảng dạy Sự thay đổi phương pháp đào tạo chuyển từ phương pháp giảng viên trung tâm sang phương pháp đào tạo lấy sinh viên làm trung tâm 5.1 Phương pháp giảng viên làm trung tâm Hiện phương pháp giảng viên làm trung tâm sử dụng phổ biến Phương pháp có số đặc điểm sau: - Giảng viên xem trung tâm cung cấp kiến thức, tác động trực tiếp vào trình học quản lý tiếp cận thông tin sinh viên - Sinh viên xem hồn tồn chưa có kiến thức cần thiết phải tham gia vào trình học - Khơng có hội cho sinh viên thể kiến thức có - Giảng viên truyền đạt kiến thức đồng cho tất sinh viên - Giảng dạy theo chuẩn kiến thức có sẵn giảng giáo trình - Đánh giá lực sinh viên theo phương pháp thi cử truyền thống Đánh giá thường tập trung vào kiến thức sinh viên học quan tâm đến tiến trình sinh viên thu kiến thức - Kết đào tạo thơng tin, kiến thức bắt buộc; kỹ đơn giản nhớ bài, nhắc lại, xác định, định nghĩa để qua kỳ thi với câu hỏi ơn tập sẵn có - Hoạt động giảng viên chủ yếu tổ chức, trình bày thơng tin cho sinh viên lớp có số tập nhà; kiểm sốt kiến thức tiếp cận thông tin sinh viên; điều kiển việc học sinh viên - Sinh viên mong muốn giảng viên dạy cho họ để họ qua kỳ thi; sinh viên bị động thu nhận kiến thức; tái kiến thức thông tin đơn giản không cần phải hiểu biết sâu - Sinh viên thường ngồi theo lớp; thông tin trình bày từ giảng viên, sách vở, phim ảnh, máy chiếu 5.2 Phương pháp sinh viên làm trung tâm Lấy sinh viên làm trung tâm cách tiếp cận giáo dục mà tập trung vào nhu http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn 198(05): 141 - 151 cầu sinh viên nhu cầu giảng viên nhà trường Cách tiếp cận liên quan đến xây dựng chương trình đạo tạo, nội dung mơn học tương tác lẫn môn học Giáo dục lấy sinh viên làm trung tâm phải gắn việc dạy học với nghề nghiệp, trọng nhu cầu, khả năng, sở thích phong cách học tập sinh viên hướng dẫn giảng viên Phương pháp giảng dạy lớp học thừa nhận tiếng nói sinh viên trung tâm để học hỏi kinh nghiệm học tập cho sinh viên khác Phương pháp giảng viên làm trung tâm học tập giảng viên thực vai trị cách động sinh viên thụ động tiếp nhận Phương pháp học sinh làm trung tâm học tập đòi hỏi sinh viên chủ động hoạt động, có trách nhiệm tham gia vào học tập họ Phương pháp lấy sinh viên làm trung tâm có số đặc điểm sau: - Khơng xem sinh viên hoàn toàn chưa hiểu biết, mà sinh viên có số kiến thức định - Không tập trung vào giảng dạy vấn đề mà quan tâm đến hiệu việc học đạt - Việc học sinh viên mối lo lắng giảng viên - Sinh viên học nhiều vấn đề khác theo nhiều phương pháp khác Khuyến khích phản hồi cá nhân nhằm phát triển tính sáng tạo sinh viên - Việc học trình chủ động, động có kết nối giữ ý tưởng, q trình thực tiễn khác Sự kết nối thúc đẩy thông qua đối thoại giảng viên sinh viên sinh viên với Điều tạo cho “việc học lấy sinh viên làm trung tâm” có tính xã hội cao, yêu cầu phát triển kỹ giao tiếp quan hệ xã hội Khuyến khích sinh viên hình thành giả thuyết giải vần đề công việc thực tiễn mà họ làm tương lai - Học sinh xây dựng ý nghĩa riêng họ cách nói chuyện, nghe, viết, đọc, phản ánh nội dung, ý kiến, vấn đề quan tâm 149 Nguyễn Danh Nam Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN - Đánh giá khơng phải để 'lượng hóa' thành tích học sinh số lượng kiện họ thực mà phải hiểu tiến trình mà sinh viên đưa kết luận để giải vấn đề công việc thực tiễn - Bài giảng giáo trình biên soạn khơng thể vấn đề xung quanh kiện sinh viên phải học mà tập trung vào trình phát triển học sinh viên Xây dựng giảng giáo trình có tham gia giảng viên sinh viên - Giảng viên tạo điều kiện thuận lợi, giúp sinh viên tiếp cận xử lý thơng tin Điều có nghĩa “làm việc ít” lớp (sinh viên hướng dẫn để giải cơng việc xây dựng họ cách cẩn thận hợp tác với sinh viên khác giám sát giảng viên) nhiều cơng việc bên ngồi lớp học nhằm chuẩn bị cho lớp đánh giá công việc sinh viên - Sinh viên chịu trách nhiệm việc học mình, người chủ động tìm kiếm kiến thức Xây dựng tảng kiến thức việc tương tác giảng viên liệu thu thập từ nguồn khác với mục đích ghi nhớ việc giải vấn đề/nhiệm vụ cho trước Sinh viên làm việc độc lập thường xuyên phải có hợp tác theo nhóm tư vấn giảng viên 5.3 Các hoạt động giảng viên POHE Giảng viên POHE tạo điều kiện thuận lợi cho việc học nghiên cứu sinh viên trường đại học cao đẳng Họ giảng dạy mơn học lý thuyết thực hành nghề nghiệp cho sinh viên cách sử dụng nhiều phương pháp giảng dạy hợp lý Hoạt động giảng viên khác tùy thuộc vào vai trị trách nhiệm chương trình đào tạo Một số cơng việc là: - Phát triển đổi khung chương trình đào tạo Đáng giá phản hồi sinh viên để cải tiến nội dung, vật liệu phương pháp giảng dạy môn học - Biên soạn phát triển giảng, thiết kế chuẩn bị vật liệu giảng dạy - Phát triển thực phương pháp giảng dạy 150 198(05): 141 - 151 - Chuẩn bị giảng dạy - Giảng dạy, trợ giảng - Thiết kế hình thức tổ chức thi cử - Đánh giá sinh viên trả lời cho sinh viên - Hỗ trợ, khuyến khích tư vấn cho sinh viên - Nghiên cứu, xuất ứng dụng kết nghiên cứu - Thường xun tự nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ tham gia hoạt động tập huấn dài hạn, ngắn hạn - Tham gia công tác hành liên quan đến khoa, mơn, hội đồng - Quản lý tư vấn cán bộ, giảng viên trẻ Có thể tham gia vào quản lý mơn, khoa - Đại diện cho nhà trường số mạng lưới công việc liên quan - Thiết lập mối quan hệ nhà trường với giới việc làm (WoW) - Phổ biến mở rộng ý tưởng chương trình đào tạo POHE 5.4 Vai trị giảng viên POHE Mục đích giảng viên POHE cung cấp kinh nghiệm học tập cho tất sinh viên xác định tầm quan trọng giảng viên để đạt mục đích Một giảng viên thành cơng có nhiệt tính cơng việc dạy học, hiểu vai trò giảng viên nhiều việc thực việc giảng dạy tốt lớp học Một giảng viên thành công nhận làm việc nhóm với giảng viên khác, với nhân viên hỗ trợ cán hành phần cốt lõi vai trị Giảng viên thành công phải tiếp tục cập nhật kiến thức chuyên môn nghiệp vụ thân Một số vai trò giảng viên POHE: - Chuyên gia: Thông thạo, hiểu biết sâu rộng kiến thức, kỹ liên quan đến nghề nghiệp - Tư vấn: Có thể cung cấp cho sinh viên lời khuyên, kinh nghiệm để giải vấn đề liên quan đến việc học nghề nghiệp - Nghiên cứu: Tổ chức tiến hành nghiên cứu vấn đề thực tiễn nghề nghiệp yêu cầu - Đánh giá: Thiết kế câu hỏi tiến hành đánh giá học tập sinh viên - Trợ giảng: Trợ giúp giảng viên công việc giảng dạy, nghiên cứu; trực tiếp tham gia hướng dẫn, hỗ trợ sinh viên học tập http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn Nguyễn Danh Nam Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN - Thiết kế: Tạo dựng phát triển q trình, mơi trường học tập lành mạnh, antồn - Nhà đại diện: Đại diện cho nhà trường làm việc với giới việc làm; cầu nối nhà trường giới việc làm Kết luận Chương trình đào tạo POHE phát triển dựa sở hồ sơ lực nghề nghiệp, với tham gia bên sử dụng lao động, thể nhu cầu thị trường lao động; bao gồm học phần xếp cách khoa học có tham khảo tiêu chuẩn quốc gia quốc tế, có kế thừa phát triển; q trình chuyển đổi hồ sơ lực thành hoạt động sư phạm chứa đựng hoạt động dạy học trợ giúp sinh viên đạt mục tiêu học tập dự kiến Quy trình thiết kế chương trình đào tạo với bước thực khoa học, hợp lý, theo trình tự bao gồm: phân tích nhu cầu đào tạo, xác định mục tiêu đào tạo, phân tích điều kiện ban đầu, xây dựng nội dung, lựa chọn phương pháp, tổ chức quản lý trình dạy học, phát triển công cụ hỗ trợ, xây dựng phương pháp đánh giá, thực chương trình, đánh giá, cập nhật chương trình đào tạo Mục tiêu đào tạo bao gồm mục tiêu chung mục tiêu cụ thể, gọi chuẩn đầu sở tiền đề cho việc phát triển chương trình đào tạo Chuẩn đầu mục tiêu đào tạo phải xác định rõ ràng cụ thể, đo lường đánh giá lực người học có sau kết thúc khố học Thời lượng học tập mô-đun xác định khoảng thời gian mà sinh viên trung bình cần phải trải qua để đạt mức độ kiến thức kỹ theo yêu cầu Thời lượng học tập tổng thời gian tất http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn 198(05): 141 - 151 hoạt động mà sinh viên thực bao gồm: thời gian chuẩn bị, nghe giảng lớp, hoạt động học tập, xin ý kiến cố vấn, chuẩn bị cho kỳ thi, thi đánh giá kết Thời lượng học tập tính theo hay học tập Khi hoàn thành mô-đun, 45-48 học tập, sinh viên cấp tín Những khó khăn tổ chức quản lý đào tạo có khác chương trình đào tạo theo tín theo mơ-đun giải cách thống đơn vị đo khối lượng kiến thức, coi mô-đun chương trình đào tạo POHE tương đương với học phần theo hệ thống tín Việc tính tốn tín thời lượng học cho mơ-đun chương trình POHE tương thích với quy định Quy chế đào tạo theo hệ thống tín TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Hữu Châu, Những vấn đề chương trình dạy học trình dạy học, Nxb Giáo dục, 2005 [2] Orlando González, Secondary mathematics teachers’ professional competencies for effective teaching of variability-related ideas: A Japanese case study Statistique et Enseignement, 5(1), 31-51, 2014 [3] Phạm Văn Lập, Phát triển chương trình đào tạo - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Hà Nội, 1998 [4] Nguyễn Danh Nam, Cơ chế phối hợp trường sư phạm trường phổ thông đào tạo giáo viên theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 3, 31-33, 2015 [5] Phạm Hồng Quang, Phát triển chương trình đào tạo giáo viên – Những vấn đề lí luận thực tiễn Nxb Đại học Thái Nguyên, 2013 [6] Nghị số 14/2005/NQ-CP ngày 02/11/2005 Chính phủ việc đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 – 2020 151 152 http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn ... tả chương trình đào tạo 4.1 Mục đích, ý nghĩa Mơ tả chương trình đào tạo nội dung khơng thể thiếu phát triển chương trình đào tạo nói chung chương trình đào tạo POHE nói riêng Chương trình đào. .. sử dụng lao động, chuyên gia phát triển chương trình đào tạo, giảng viên mơn thực chương trình đào tạo tương lai 3.2 Lập kế hoạch phát triển chương trình Chu kỳ phát triển chương trình đào tạo. .. đại học Việt Nam cần đổi chương trình đào tạo mơ hình giáo dục theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng (đã thể tính ưu việt chương trình đào tạo nước Hà Lan, Đức,…) triển khai Việt Nam từ năm 2005