Tải Tài liệu bồi dưỡng cán bộ quản lý THPT Nội dung 3 - HoaTieu.vn

Sau khi có được bản thảo báo cáo đánh giá, tổ chức họp thảo luận để thống nhất nội dung của bản báo cáo, đưa ra kết luận chính thức về việc thực hiện kế hoạch dạy học, giáo dục nhà trườn[r]

G36

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

CHƯƠNG TRÌNH ETEP HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC

TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG

CÁN BỘ QUẢN LÝ CƠ SỞ GIÁO DỤC PHỔ THÔNG

NỘI DUNG 3:

XÂY DỰNG VÀ THỰC HIỆN KẾ HOẠCH DẠY HỌC, GIÁO DỤC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

NỘI DUNG 3

XÂY DỰNG VÀ THỰC HIỆN KẾ HOẠCH DẠY HỌC, GIÁO DỤC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

3.1 Kế hoạch giáo dục nhà trường 6

3.1.1 Quan niệm kế hoạch giáo dục nhà trường xây dựng kế hoạch nhà trường

3.1.2 Nội dung kế hoạch giáo dục nhà trường

3.2 Tổ chức xây dựng kế hoạch giáo dục trường trung học phổ thông 8

3.2.1 Xác định lập kế hoạch xây dựng kế hoạch giáo dục trường trung học phổ thơng

3.2.2 Qui trình xây dựng kế hoạch giáo dục trường trung học phổ thông 11

3.3 Triển khai thực kế hoạch dạy học, giáo dục trường trung học phổ thông 19

3.3.1 Tổ chức lớp học, phân công giáo viên xây dựng máy tổ chức theo kế hoạch giáo dục nhà trường 19

3.3.2 Tổ chức triển khai hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp giáo dục theo định hướng STEM 21

3.3.3 Đảm bảo sở vật chất, thiết bị dạy học điều kiện khác theo kế hoạch giáo dục nhà trường 33

3.3.4 Tổ chức bồi dưỡng giáo viên theo yêu cầu thực chương trình giáo dục trung học phổ thông 33

3.3.5 Huy động lực lượng cộng đồng tham gia thực kế hoạch giáo dục nhà trường 35

3.4 Giám sát, đánh giá kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường 35

3.4.1 Xây dựng tổ chức thực kế hoạch giám sát, đánh giá 36

3.4.2 Sử dụng kết giám sát, đánh giá 44

KÍ HIỆU VIẾT TẮT

Từ viết tắt Nghĩa đầy đủ

GV Giáo viên

CBQL Cán quản lý

BD Bồi dưỡng

HS Học sinh

CTGD Chương trình giáo dục

CTGDPT Chương trình giáo dục phổ thơng

TH Tiểu học

THCS Trung học sở

THPT Trung học phổ thông

ĐHSP Đại học sư phạm

ĐHGD Đại học Giáo dục

HVQLGD Học viện Quản lý giáo dục

GDPT Giáo dục phổ thông

GDĐT Giáo dục Đào tạo

HĐGD Hoạt động giáo dục

HĐTN Hoạt động trải nghiệm

PPDH Phương pháp dạy học

KTĐG Kiểm tra đánh giá

NCBH Nghiên cứu học

CSVC Cơ sở vật chất

CHÚ GIẢI THUẬT NGỮ

Chương trình giáo dục phổ thơng: Chương trình giáo dục phổ thơng văn

bản thể mục tiêu giáo dục phổ thông, quy định yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục phương pháp đánh giá kết giáo dục, làm quản lí chất lượng giáo dục phổ thông; đồng thời cam kết Nhà nước nhằm bảo đảm chất lượng hệ thống sở giáo dục phổ thông

Phẩm chất: Phẩm chất tính tốt thể thái độ, hành vi ứng xử của

con người; với lực tạo nên nhân cách người; Phẩm chất đánh giá thông qua hành vi.

Năng lực: Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố

chất sẵn có trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể

Năng lực đánh giá hiệu hoạt động.

Môn học: Môn học lĩnh vực nội dung dạy học thực nhà

trường có cấu trúc lơgíc phù hợp với ngành khoa học thực tiễn tương ứng, phù hợp với quy luật tâm – sinh lí dạy học

Hoạt động giáo dục: Trong Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, hoạt động

giáo dục (theo nghĩa rộng) bao gồm hoạt động dạy học hoạt động trải nghiệm

Trải nghiệm: Trải nghiệm trình hoạt động để thu nhận kinh

nghiệm, từ vận dụng cách hiệu vào thực tiễn sống

Hướng nghiệp: Hướng nghiệp giáo dục hệ thống biện pháp tiến

hành sở giáo dục để giúp học sinh có kiến thức nghề nghiệp, khả lựa chọn nghề nghiệp sở kết hợp nguyện vọng, sở trường cá nhân với nhu cầu sử dụng lao động xã hội

Giáo dục STEM: STEM thuật ngữ viết tắt từ Science (Khoa học),

Đánh giá tổng kết: Đánh giá tổng kết (còn gọi đánh giá kết quả) đánh giá

có tính tổng hợp, bao quát nhằm cung cấp thông tin tinh thông/thành thạo học sinh mặt nội dung kiến thức, kĩ thái độ sau kết thúc khóa/lớp học mơn học/học phần/chương trình học

Đánh giá trình: Đánh giá trình hoạt động đánh giá diễn trong

tiến trình thực hoạt động giảng dạy mơn học/khóa học, cung cấp thơng tin phản hồi cho người học biết mức độ đạt thân so với mục tiêu giáo dục, qua điều chỉnh cách học, cách dạy giúp người học tiến Đánh giá q trình cịn biết đến đánh giá tiến người học

Tích hợp: Tích hợp hợp nhất/ thể hóa phận khác để đưa

tới đối tượng thể thống dựa nét chất thành phần đối tượng phép cộng đơn giản thuộc tính đối tượng

Dạy học tích hợp: Dạy học tích hợp định hướng dạy học giáo viên

tổ chức, hướng dẫn để học sinh biết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ … thuộc nhiều lĩnh vực (môn học/hoạt động giáo dục) khác nhằm giải nhiệm vụ học tập; thơng qua hình thành kiến thức, kỹ mới; phát triển lực cần thiết, lực giải vấn đề học tập thực tiễn sống

Phân hóa: Phân hóa chia khối/ nhóm thành nhiều phần/ nhiều đối

tượng có tính chất khác biệt để thực tác động cho phù hợp

Dạy học phân hóa: Dạy học phân hóa dạy theo loại đối tượng, phù hợp

với tâm sinh lý, khả năng, nhu cầu hứng thú người học nhằm phát triển tối đa tiềm riêng vốn có người học

Nội dung giáo dục địa phương: Nội dung giáo dục địa phương những

vấn đề thời văn hóa, lịch sử, địa lí, kinh tế, xã hội, môi trường, hướng nghiệp, địa phương bổ sung cho nội dung giáo dục bắt buộc chung thống nước, nhằm trang bị cho học sinh hiểu biết nơi sinh sống, bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương, ý thức tìm hiểu vận dụng điều học để góp phần giải vấn đề quê hương

Kế hoạch giáo dục nhà trường: Kế hoạch giáo dục nhà trường loại

tiêu giáo dục đề sở phân tích bối cảnh nhà trường Kế hoạch giáo dục nhà trường xây dựng năm dựa kế hoạch giáo dục chung hướng dẫn chương trình giáo dục phổ thơng quốc gia

Kế hoạch dạy học, giáo dục: Kế hoạch dạy học, giáo dục đề cập tài liệu

này hiểu văn cụ thể hoá việc phân phối nội dung tiến độ thực chương trình dạy học mơn học hoạt động giáo dục theo chương trình giáo dục phổ thông quốc gia đến lớp nhà trường điều kiện xác định

Kế hoạch dạy học: Kế hoạch dạy học đề cập tài liệu xem xét ở

các cấp độ: kế hoạch dạy học trường; kế hoạch dạy học môn học kế hoạch dạy học học (hay cịn gọi giáo án), đó:

- Kế hoạch dạy học nhà trường văn thể thời gian, thời điểm, địa điểm, giáo viên phân cơng để triển khai nội dung chương trình giáo dục nhà trường cho lớp học cụ thể tuần, tháng, hay học kỳ theo biên chế năm học Là sở để triển khai thực CTGD nhà trường đến giáo viên, học sinh bên liên quan;

- Kế hoạch dạy học môn học hiểu văn thể tiến trình thực nội dung mơn học học kì hay năm học số lớp cụ thể; kế hoạch dạy học tạo chủ động cho giáo viên thực chương trình dạy học, thấy rõ nhiệm vụ cụ thể kì tuần;

- Kế hoạch dạy học học văn cụ thể hóa yêu cầu chương trình giáo dục mơn học vào điều kiện cụ thể Kế hoạch dạy học xây dựng phù hợp với đối tượng học sinh; Nội dung kế hoạch dạy học cụ thể hóa mức độ yêu cầu kiến thức, kĩ nội dung dạy học yêu cầu phát triển phẩm chất, lực cho học sinh (mục tiêu học), có số chi tiết thiết bị dạy học, phương pháp hình thức tổ chức thực dạy học, có thời gian, thời điểm thực thi nội dung, vạch rõ, đặt tiến trình thực chương trình dạy học nội dung môn học cho phù hợp với đối tượng học sinh cụ thể, hoàn cảnh cụ thể sở vật chất, thiết bị dạy học thời gian triển khai nhằm đạt mục tiêu dạy học xác định

Quản trị nhà trường: Quản trị nhà trường trình xây dựng định

Nội dung 3

XÂY DỰNG VÀ THỰC HIỆN KẾ HOẠCH DẠY HỌC, GIÁO DỤC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG

Tóm tắt nội dung 3:

Nội dung yêu cầu xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường; xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục theo chương trình giáo dục trung học phổ thông 2018 phù hợp với với thực tiễn nhà trường điều kiện địa phương (Nội dung, quy trình, triển khai, giám sát, cải tiến …)

Yêu cầu cần đạt:

Sau hồn thành nội dung 3, học viên có thể:

- Xác định nội dung kế hoạch giáo dục nhà trường

- Trình bày yêu cầu xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường; hoạt động dạy học, giáo dục

- Phân tích qui trình xây dựng kế hoạch, triển khai giám sát thực kế hoạch dạy học, giáo dục nhà trường

- Xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường; kế hoạch dạy học, giáo dục trường trung học phổ thông theo yêu cầu triển khai chương trình giáo dục THPT 2018

3.1 Kế hoạch giáo dục nhà trường

3.1.1 Quan niệm kế hoạch giáo dục nhà trường xây dựng kế hoạch nhà trường Kế hoạch giáo dục nhà trường hiểu là cụ thể hóa tiến trình thực chương trình giáo dục cấp học, cách mà trường triển khai thực chương trình giáo dục quốc gia cho phù hợp với điều kiện cụ thể thời gian, đặc điểm người học, nhân lực, vật lực,… để đạt mục tiêu giáo dục đề sở phân tích bối cảnh nhà trường

Xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường trình nhà trường cụ thể hóa chương trình giáo dục quốc gia, làm cho chương trình giáo dục quốc gia phù hợp mức cao với thực tiễn sở giáo dục Trên sở đảm bảo yêu cầu chung chương trình giáo dục quốc gia, nhà trường lựa chọn, xây dựng nội dung xác định cách thức thực phản ánh đặc trưng phù hợp với thực tiễn nhà trường nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển người học, thực có hiệu mục tiêu giáo dục Kế hoạch giáo dục nhà trường xây dựng năm dựa kế hoạch giáo dục chung hướng dẫn Chương trình giáo dục phổ thơng

• Xác định học sinh cần muốn học gì; kiến thức, kỹ năng, lực mà người học cần đạt

• Xác định hình thức học tập, rèn luyện phù hợp điều kiện hỗ trợ việc học tập, rèn luyện

• Tiến hành dạy học/ giáo dục đánh giá việc học tập, rèn luyện học sinh • Điều chỉnh kế hoạch giáo dục thường xuyên cho phù hợp với nhu cầu học tập, rèn luyện học sinh

Do sử dụng thuật ngữ “xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường” không “lập kế hoạch giáo dục” “xây dựng” bao hàm thay đổi, bổ sung liên tục kế hoạch dạy học, giáo dục để giúp việc dạy học, giáo dục có hiệu quả, đáp ứng yêu cầu cá nhân, tổ chức hay cộng đồng

3.1.2 Nội dung kế hoạch giáo dục nhà trường

Trước hết cần khẳng định, kế hoạch giáo dục nhà trường loại hình văn chun mơn nghiệp vụ để triển khai áp dụng chương trình giáo dục phổ thơng quốc gia bối cảnh cụ thể địa phương điều kiện thực tế nhà trường Như đề cập phần quan niệm kế hoạch giáo dục nhà trường, kế hoạch giáo dục nhà trường cần đảm bảo phần cứng quy định mục tiêu chương trình giáo dục, yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực kế hoạch giáo dục cho cấp học quy định Chương trình giáo dục tổng thể mục tiêu chương trình mơn học, yêu cầu cần đạt phẩm chất lực mơn học, nội dung chương trình chung nội dung chương trình theo lớp mơn học quy định Chương trình mơn học Như vậy, mục tiêu giáo dục thực tế quy định văn chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành, nhiên với bối cảnh điều kiện cụ thể trường, mục tiêu đạt người học cấp độ khác

Phần “linh hoạt”, “mềm dẻo” kế hoạch giáo dục nhà trường cách thức triển khai nội dung chương trình thực tế, bao gồm: cấu trúc nội dung (các học, chủ đề), trình tự thực nội dung chương trình, hình thức tổ chức, phương pháp cách thức kiểm tra đánh giá Nội dung kế hoạch giáo dục nhà trường tập trung vào cụ thể hóa phần “linh hoạt”, “mềm dẻo” điều kiện cụ thể trường

Kế hoạch giáo dục nhà trưởng phải đáp ứng yêu cầu sau đây:

- Đảm bảo thực mục tiêu giáo dục chương trình giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành;

- Đảm bảo tổng thời lượng môn học hoạt động giáo dục/hoạt động trải nghiệm khơng thời lượng quy định Chương trình giáo dục phổ thơng;

- Đảm bảo tính khả thi cao

Với định hướng xây dựng với yêu cầu nêu trên, kế hoạch giáo dục nhà trường bao gồm nội dung sau đây:

1) Bối cảnh nhà trường định hướng xây dựng kế hoạch giáo dục; 2) Mục tiêu giáo dục nhà trường;

3) Phân phối chương trình mơn học/hoạt động giáo dục/hoạt động trải nghiệm; Kế hoạch dạy học, giáo dục thể cách thức triển khai nội dung chương trình giáo dục phổ thông quốc gia “linh hoạt”, “mềm dẻo” điều kiện cụ thể trường, bao gồm: cấu trúc nội dung nội dung (các học, chủ đề, hoạt động giáo dục), trình tự thực nội dung chương trình, hình thức tổ chức, phương pháp cách thức kiểm tra đánh giá (Nội dung chương trình giáo dục nhà trường);

4) Kế hoạch giáo dục tổng hợp năm học: Nội dung thể trang giấy thể tiến độ thực chương trình giáo dục nhà trường với mốc thời gian cụ thể: khai giảng, sơ kết học kỳ, bế giảng, thời gian lên lớp, hoạt động trải nghiệm, ngày lễ lớn, hoạt động sinh hoạt chuyên môn;

5) Nguồn lực thực chương trình (có thể viết kế hoạch tách thành văn riêng như: Dự tốn kinh phí, định huy động, phân công nhân thực triển khai số nội dung cụ thể chương trình giáo dục);

6) Tổ chức thực hiện: Thể rõ phân công, phân cấp, làm rõ trách nhiệm, quyền hạn cá nhân, phận triển khai kế hoạch giáo dục nhà trường; phương thức kiểm tra, giám sát đánh giá việc thực chế độ thông tin báo cáo, cách thức giải vấn đề phát sinh

3.2 Tổ chức xây dựng kế hoạch giáo dục trường trung học phổ thông

Xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường gắn liền với vai trò tập thể sư phạm nhà trường, tất giáo viên, Hiệu trưởng phải người tổ chức, định hướng, đạo, giám sát trực tiếp tham gia (khi cần) vào tất bước q trình Hiệu trưởng tổ chức lực lượng tham gia xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường gồm hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, số giáo viên cốt cán đại diện bên liên quan khác (Tổng phụ trách đội, Bí thư Đồn niên, đại diện cha mẹ học sinh, đại diện tổ chức phối hợp với nhà trường tổ chức hoạt động giáo dục học sinh ) để tiến hành hoạt động sau:

Xác định pháp lý: Ở bước này, công việc chủ yếu xác định văn

bản pháp quy làm sở cho việc triển khai xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường Trong quản lý điều hành hoạt động trường trung học phổ thông, Luật Giáo dục Điều lệ Trường trung học phổ thông văn cung cấp thẩm quyền Các văn quy định Chương trình giáo dục văn hướng dẫn thực chương trình sở pháp lý quan trọng để xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường Bên cạnh đó, văn pháp quy liên quan đến sở vật chất, đội ngũ… quan trọng để tổ chức, phân bổ nguồn lực để thực chương trình giáo dục điều kiện thực tiễn

Giáo dục không nhiệm vụ nhà trường mà “phát triển giáo dục nghiệp Đảng, Nhà nước tồn dân”, vậy, xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường cần tranh thủ lãnh đạo, đạo cấp ủy Đảng, quyền địa phương Đồng thời trường cần chủ động tham mưu với cấp uỷ Đảng, quyền phối hợp với cá nhân, tổ chức đoàn thể địa phương, với cha mẹ học sinh để huy động đa dạng nguồn lực tham gia hoạt động giáo dục hỗ trợ nhà trường xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường Đây yếu tố có ảnh hưởng lớn đến xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường theo yêu cầu phát triển phẩm chất, lực người học trường trung học phổ thông

Các pháp lý để xác định hướng triển khai thực chương trình giáo dục phổ thơng trường trung học sở bao gồm:

1) Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo

2) Nghị 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng

3) Thông tư 32/BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 việc ban hành chương trình giáo dục phổ thông

Và văn hướng dẫn triển khai thực chương trình giáo dục trung học phổ thơng Bộ GD&ĐT áo dụng thống nước, thị nhiệm vụ năm học hàng năm

Xác định thực tiễn: Việc tổ chức xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường

Bên cạnh đó, để tổ chức xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường cần tính đến điều kiện tài chính, sở vật chất, trang thiết bị trường trung học phổ thông Việc xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường cần phải có diều kiện sở vật chất, trang thiết bị phù hợp Cụ thể: Diện tích khn viên yêu cầu xanh, sạch, đẹp, thoáng mát bảo đảm quy định; Số lượng, quy cách, chất lượng thiết bị phòng học bảo đảm theo quy định tối thiểu Điều lệ trường học; Khối phục vụ học tập, khối hành quản trị đạt tiêu chuẩn tối thiểu theo quy định; Thư viện đạt tiêu chuẩn thư viện trường phổ thông theo quy định Bộ GD - ĐT; Thiết bị dạy học tối thiểu phục vụ giảng dạy, học tập việc sử dụng thiết bị dạy học lên lớp tự làm số đồ dùng dạy học giáo viên bảo đảm quy định

Các thực tiễn phân tích cụ thể thơng qua sử dụng ma trận SWOT để rõ điểm mạnh, yếu, hội, nguy nhà trường triển khai chương trình giáo dục hàng năm (sẽ đề cập cụ thể phần sau tổ chức tiến hành bước qui trình xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường Mục 3.2.2)

Trên sở xác định để xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường, trường cần lập kế hoạch cụ thể để thực

Lưu ý: Kế hoạch xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường kế hoạch cán

bộ quản lý nhà trường lập để tổ chức, đạo, triển khai việc xây dựng Kế hoạch giáo dục nhà trường; Còn kế hoạch giáo dục nhà trường văn chuyên môn nghiệp vụ việc áp dụng chương trình giáo dục phổ thông điều kiện nhà trường cụ thể

Kế hoạch xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường cần nhấn mạnh vào vấn đề sau đây:

1) Sự cần thiết xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường: Đặc điểm chương trình giáo dục THPT yêu cầu triển khai thực sở giáo dục; yếu tố chương trình thay đổi, điều chỉnh, bổ sung; nguồn lực nhà trường để xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường thực thi kế hoạch

dựng phân phối chương trình dạy học môn học, hoạt động giáo dục theo tinh thần tự chủ nhà trường

3) Kế hoạch chi tiết thực qui trình xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường: Việc xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường thực theo bước nào? Nội dung công việc cụ thể nào? Trách nhiệm thành viên tham gia xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường? Thời gian điều kiện thực hiện? Kiểm tra, theo dõi tiến trình thực công việc phận nào?

3.2.2 Qui trình xây dựng kế hoạch giáo dục trường trung học phổ thông

Theo kế hoạch xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường nêu trên, hiệu trưởng phó hiệu trưởng phân cơng chủ trì, tổ chức lực lượng tham gia xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường tiến hành bước qui trình xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường sau:

3.2.2.1.Phân tích bối cảnh nhà trường

Bước trình xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường phân tích bối cảnh, điều kiện cụ thể nhà trường Đây việc xem xét tất yếu tố ảnh hưởng đến việc đưa định mục tiêu, kế hoạch thực CTGD

Để phân tích bối cảnh, công việc thu thập tất thông tin liên

quan đến nguồn nhân lực tham gia vào trình dạy học, giáo dục điều kiện vật lực môi trường giáo dục, bao gồm:

- Về học sinh, thông tin cần thu thập bao gồm: qui mô học sinh, số lớp, trình độ học sinh, nhu cầu học tập, động thái độ học tập, cách thức học điều kiện học tập…

- Về nhu cầu học tập, yếu tố cần tìm hiểu là: học sinh thực có nhu cầu kiến thức, kĩ mà chương trình mang lại cho em hay khơng? Kiến thức, kĩ có liên quan đến mơn học trước sau nào? Kiến thức có sát thực phù hợp với nội dung mà học sinh học lớp hay không? Kiến thức chương trình cung cấp giúp ích để làm tăng hội học tập đáp ứng cho việc học em sau này?

- Các yếu tố giáo viên: số lượng, trình độ, chun mơn đào tạo, lực để phân công sử dụng phù hợp

- Các yếu tố sở vật chất phục vụ thực chương trình giáo dục cần xem xét tiến hành xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường Cần xác định điều kiện phục vụ công tác dạy học tới để lựa chọn phương pháp giảng dạy, phương tiện nghe, nhìn, tư liệu, dự trù kinh phí cho hoạt động giáo dục

Tất thông tin tập hợp cách đầy đủ, cân nhắc tính đến xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường góp phần đảm bảo tính hiệu tính khả thi cơng đoạn q trình giáo dục

Ở bước này, cơng việc cán quản lý nhà trường cần thực bao gồm: - Tổ chức thu thập thông tin nguồn lực phục vụ trình dạy học giáo dục, thông tin người học thông tin lực lượng giáo dục phối hợp với nhà trường

- Phân công cán bộ, giáo viên nhà trường thực việc thu thập, xử lí, phân tích thơng tin theo kế hoạch

- Hướng dẫn cán bộ, giáo viên thực

- Tổng hợp, đánh giá kết quả, đưa định hướng việc phát triển chương trình nhà trường

Cơng việc phân tích bối cảnh nhà trường áp dụng kĩ thuật phân tích SWOT để thực SWOT tập hợp viết tắt chữ từ tiếng Anh: Strengths (Điểm mạnh), Weaknesses (Điểm yếu), Opportunities (Cơ hội) Threats (Nguy cơ) SWOT cung cấp cơng cụ phân tích, đánh giá liệu tổ chức kiểu SWOT theo thứ tự logic, để hiểu được, trình bày được, thảo luận áp dụng Bốn chiều đánh giá SWOT mở rộng hai chiều "điểm mạnh" "điểm yếu" Phân tích SWOT sử dụng cho kiểu định khuôn mẫu SWOT cho phép tư cách tích cực, vượt khỏi khn khổ thói quen hay Khi phân tích SWOT, điều xác định chủ đích phân tích cách thật rõ ràng Chỉ mong đợi người khác đóng góp vào trình phân tích xem kết phân tích hiểu mục đích phương pháp phân tích, đánh giá quan hệ thành tố SWOT Đây phương pháp đơn giản, dễ áp dụng sử dụng vào nhiều lĩnh vực hoạt động, có quản trị trường học xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường

Để xây dựng ma trận SWOT cần thực bước sau:

Bước 1: Liệt kê hội mà nhà trường tận dụng (Opportunities – O)

Bước 2: Liệt kê nguy mà nhà trường cần tránh (Threats – T) Bước 3: Liệt kê điểm mạnh nhà trường (Strengths – S) Bước 4: Liệt kê điểm yếu nhà trường (Weaknesses – W)

Bước 5: Kết hợp S – O nhằm sử dụng điểm mạnh nhà trường để tận dụng hội bên xây dựng thực kế hoạch giáo dục nhà trường

Bước 7: Kết hợp S – T sử dụng điểm mạnh nhà trường để đối phó nguy từ bên ngồi xây dựng thực kế hoạch giáo dục nhà trường

Bước 8: Kết hợp W – T nhằm khắc phục điểm yếu để làm giảm nguy từ bên xây dựng thực kế hoạch giáo dục nhà trường

Bước 9: Kết hợp S-W phát huy điểm mạnh để khắc phục điểm yếu nhà trường

Bước 10: Kết hợp O-T tận dụng hội để vượt qua nguy

Có thể sử dụng bảng phân tích mơi trường nhà trường trung học phổ thông sau:

Môi trường bên trong mạnhĐiểm Điểm yếu động nhà trườngẢnh hưởng đến hoạt

 Đội ngũ Giáo viên cán quản lý nhà trường

 Học sinh

 Tài chính, sở vật chất, trang thiết bị nhà trường

 Truyền thống nhà trường  Những điểm mạnh điểm yếu

của hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường

Mơi trường bên ngồi Cơ hội Nguy cơ

 Trình độ dân trí điều kiện giáo dục địa phương phụ huynh học sinh

 Cơ chế, sách pháp luật quốc gia địa phương giáo dục

 Sự phát triển kinh tế địa phương quốc gia

 Yếu tố văn hóa, xã hội vùng/miền/dân tộc

 Yếu tố công nghệ thông tin quốc tế hóa giáo dục

3.2.2.2 Xác định mục tiêu giáo dục nhà trường

mục tiêu giáo dục nhà trường Mục tiêu giáo dục nhà trường thể kết mong đợi cần đạt học sinh Yêu cầu xác định mục tiêu giáo dục phải đảm bảo SMART

S – Specific : Cụ thể, dễ hiểu M – Measurable : Đo lường A – Attainable : Có thể đạt R – Relevant : Thực tế

T – Time-Bound : Thời gian hoàn thành

3.2.2.3 Xây dựng phân phối chương trình dạy học môn học lựa chọn chủ đề/ nội dung dạy học, hoạt động giáo dục

Ở bước này, hiệu trưởng cần lưu ý lực lượng tham gia xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường số yêu cầu xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường như:

(i) Các trường tự chủ phân phối chương trình dạy học, giáo dục: Dựa nội dung yêu cầu cần đạt chương trình giáo dục phổ thơng, trường xây dựng kế hoạch giáo dục riêng cho trường cách linh hoạt, mềm dẻo, phù hợp với điều kiện hoàn cảnh cụ thể địa phương, bảo đảm mục tiêu chất lượng giáo dục Chương trình GDPT 2018 cấp THPT không qui định số tiết/tuần cho từng môn học hay hoạt động giáo dục mà qui định số tiết tối đa bố trí dạy/tuần; Do xây dựng chương trình giáo dục nhà trường phải thực phân phối số tiết dạy cho môn học, hoạt động giáo dục cho phù hợp với điều kiện thực tế trường nguồn lực (giáo viên, phòng học )

(ii) Thiết kế phương án hình thành tổ hợp mơn học để học sinh lựa chọn phù hớp với định hướng giáo dục nhà trường, nhu cầu học sinh, khả thực nhà trường Theo nhà trường xây dựng kế hoạch giáo dục phải đưa phương án lựa chọn môn học học sinh, tổ chức cho học sinh lựa chọn môn học, tổ chức lớp học, phân công giáo viên xếp thời khoá biểu Do đặc điểm nên phương án tổ chức thực CTGD cấp THPT hàng năm khác

(iii) Phân cơng giáo viên linh hoạt, với môn học Trong CTGDPT 2018 cấp THPT có 05 mơn học bắt buộc, cịn lại mơn học lựa chọn chuyên đề học tập;

- Có kế hoạch dạy học nội dung giáo dục địa phương đảm bảo 35 tiết/năm học Khi tổ chức xây dựng phân phối chương trình dạy học mơn học lựa chọn chủ đề/ nội dung dạy học, hoạt động giáo dục xây dựng nội dung chương trình giáo dục nhà trường, người chủ trì cần thực hiện:

- Tổ chức cho toàn thể giáo viên tìm hiểu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 cấp THPT gồm: chương trình tổng thể chương trình mơn học, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

- Tổ chức tìm hiểu định hướng lớn chương trình tổng thể (chương trình theo định hướng phát triển lực, phẩm chất chủ yếu, lực chung; hệ thống môn học cấp, mơn học kết hợp tích hợp, thời lượng, định hướng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá, điều kiện thực chương trình, )

- Tìm hiểu chương trình mơn học, lớp học cấp trung học phổ thông (mục tiêu môn học, lực đặc thù, yêu cầu cần đạt mơn học, nội dung môn học, phương pháp dạy học kiểm tra - đánh giá mơn học)

- Tìm hiểu lực cần đạt môn học mối quan hệ với lực chung;

- Tổ chức, hướng dẫn, đạo tổ chuyên môn, giáo viên lựa chọn, thiết kế chủ đề dạy học, hoạt động giáo dục/hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

- Hướng dẫn, đạo tổ chuyên môn, giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học/kế hoạch giáo dục phân phối chương trình mơn học (thời lượng cho học, chủ đề, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp mơn học), phân phối chương trình giáo dục/hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

- Tổng hợp phân phối chương trình kế hoạch dạy học nhà trường

Trong năm đầu áp dụng chương trình giáo dục phổ thơng 2018, nhà trường có hai chương trình giảng dạy Với chương trình giáo dục phổ thông năm 2006, để xây dựng kế hoạch giáo dục thống với chương trình giáo dục phổ thơng 2018, trường cần tiến hành phân tích chương trình giáo dục, mơn học chương trình nghiên cứu định hướng điều chỉnh nội dung dạy học nhà trường cho phù hợp yêu cầu phát triển phẩm chất, lực học sinh

3.2.2.4 Phân bổ nguồn lực (đội ngũ giáo viên, sở vật chất, thiết bị, tài chính, thời gian …)

Kế hoạch giáo dục nhà trường xây dựng sở tổng hợp phân phối chương trình dạy học môn học lựa chọn chủ đề/ nội dung dạy học, hoạt động giáo dục Cán quản lý nhà trường cần phân bổ cân đối nguồn lực nhà trường cách hợp lý hiệu để đảm bảo kế hoạch giáo dục nhà trường thực thi thành cơng

Trong đó, nguồn lực phải cân đối bao gồm:

- Giáo viên, nhân viên: Việc phân công giáo viên cần đảm bảo phù hợp về

chuyên môn đào tạo; đảm bảo định mức dạy theo quy định; cân đối khối lượng công việc giáo viên; phân công công việc trách nhiệm rõ ràng, cụ thể (ai người chịu trách nhiệm chính, người phối hợp hoạt động, nhiệm vụ cụ thể)

- Cơ sở vật chất: Có phương án sử dụng tối ưu để triển khai thực kế

hoạch giáo dục nhà trường; bố trí phịng học, phịng chức năng, trang thiết bị dạy học hợp lý cho hoạt động

- Tài chính: Phân bổ kinh phí hợp lý cho hoạt động, tuân thủ quy định

về tài Với hoạt động có huy động tham gia đóng góp, ủng hộ lực lượng bên nhà trường cần đảm bảo thực tinh thần tự nguyện minh bạch trình thu chi

- Thời gian: Khung thời gian cho hoạt động kế hoạch giáo dục cần

được cân đối phân chia hợp lý, đảm bảo tính khoa học phù hợp với đặc thù hoạt động, đặc biệt hoạt động giáo dục/hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp gắn với ngày lễ, ngày kỉ niệm… năm học

- Thông tin: Thông tin nguồn lực quan trọng cần tổ chức cách khoa

học đảm bảo tính thơng suốt q trình tổ chức hoạt động Trong trọng tổ chức kênh thông tin theo hai chiều: thông tin đạo, điều hành từ xuống thông tin phản hổi từ lên Bên cạnh đó, cần trọng đến cơng tác truyền thơng hiệu q trình triển khai thực kế hoạch giáo dục nhà trường

Bất kế hoạch giáo dục nhà trường dù có thiết kế cách hồn hảo không mang lại kết ý muốn không trọng đến khâu thi cơng chương trình bao gồm điều kiện thi cơng người thi công (điều kiện dạy học, vai trị người dạy người học) Trong đó, giáo viên trực tiếp giảng dạy có vai trị định đến thành bại chương trình

bạc tham khảo ý kiến trực tiếp giáo viên giảng dạy, thống với giáo viên cách thực thi chương trình Bên cạnh đó, người quản lý, cấp lãnh đạo phải có biện pháp khuyến khích, động viên giáo viên, có biện pháp đánh giá khách quan chất lượng dạy học giáo viên, có thế, khuyến khích học hăng hái tham gia công cải cách thực thi kế hoạch giáo dục nhà trường

3.2.2.5 Dự thảo kế hoạch giáo dục nhà trường

Kế hoạch giáo dục nhà trường THPT thiết kế chi tiết lộ trình triển khai thực Chương trình giáo dục phổ thông điều kiện cụ thể nhà trường Trên thực tế, việc xây dựng dự thảo kế hoạch tổng thể nhà trường THPT việc tổng hợp kế hoạch dạy học giáo dục khối lớp, lớp, kế hoạch hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp toàn trường thành kế hoạch tổng thể chung toàn trường

Bản dự thảo Kế hoạch bao gồm đầy đủ nội dung để cán bộ, giáo viên bao quát đầy đủ hoạt động tham gia đóng góp ý kiến nhằm điều chỉnh, hoàn thiện cho kế hoạch giáo dục nhà trường

Các nội dung kế hoạch giáo dục nhà trường bao gồm:

(i) Bối cảnh nhà trường

(ii) Mục tiêu giáo dục nhà trường

(iii) Nội dung chương trình giáo dục nhà trường (iv) Kế hoạch giáo dục tổng hợp năm học

(v) Tổ chức thực hiện

Có thể dựa vào Rubric đánh giá xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường Phụ lục (trang 88) để xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường đảm bảo yêu cầu

Dự thảo kế hoạch đưa phương án khác để thành viên nhà trường nghiên cứu chọn phương án thực tối ưu bối cảnh nhà trường

Dự thảo Kế hoạch giáo dục nhà trường cần phân cơng cho nhóm biên soạn cụ thể Trong q trình biên soạn, nhóm soạn thảo nên kết hợp tuyên truyền, phổ biến kế hoạch chia sẻ với bên liên quan để tập hợp tiếp thu nhiều ý kiến đóng góp q trình soạn thảo

3.2.2.6 Hồn thiện kế hoạch giáo dục nhà trường

Có thể tham khảo kế hoạch giáo dục nhà trường Phụ lục (trang 90)

Việc phê chuẩn kế hoạch giáo dục nhà trường thực theo trình tự sau: báo cáo kế hoạch họp liên tịch thông qua kế hoạch; thông qua kế hoạch quan quản lý cấp

Kế hoạch lưu vào hồ sơ theo dõi việc thực Trong q trình thực điều chỉnh kế hoạch cần thiết

3.2.2.7 Phổ biến kế hoạch giáo dục nhà trường

Kế hoạch giáo dục nhà trường cần tham gia bên liên quan nhà trường từ khâu thiết giai đoạn thực thi Ngay từ giai đoạn lập kế hoạch, Hiệu trưởng cần huy động lực lượng bên trong, bên ngồi nhà trường để có đầy đủ thơng tin tìm kiếm hợp tác, đồng thuận Đối với chủ đề học tập tự chọn hay chương trình trải nghiệm, hướng nghiệp nhà trường xây dựng, lực lượng tham gia có nhiều thành phần Những thành phần kể đến là: phận quản lý; người điều phối; giáo viên; chuyên gia đánh giá; phận thư ký/ hỗ trợ Ngoài tùy chủ đề học tập mà nhà trường điều kiện cụ thể kêu gọi tham gia lực lượng bên nhà trường như: Ban đại diện cha mẹ học sinh, hội khuyến học, hội phụ nữ, doanh nghiệp, cựu học sinh lực lượng khác

Kế hoạch giáo dục nhà trường sau xây dựng hoàn thiện cần phổ biến rộng rãi tới bên liên quan để việc triển khai thực hiệu Đây sở quan trọng để nhà trường thu thơng tin phản hồi phục vụ cho việc đánh điều chỉnh kế hoạch giáo dục nhà trường

Hình thức phổ biến kế hoạch giáo dục nhà trường đa dạng linh hoạt tùy theo đối tượng Trong bối cảnh nay, việc phổ biến kế hoạch giáo dục website, qua mạng xã hội… giúp nhiều đối tượng tiếp cận dễ dàng với kế hoạch giáo dục nhà trường Mỗi hình thức phổ biến có ưu điểm, nhược điểm yêu cầu định, kế hoạch giáo dục nhà trường cụ thể hóa nhiều hình thức khác (theo nội dung; theo tiến trình thời gian…) để phổ biến xác, rõ ràng, dễ hiểu với nhiều đối tượng khác

Căn kế hoạch giáo dục nhà trường, trường THPT xây dựng thời khoá biểu học kỳ; lịch hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp; lịch bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh có khó khăn học tập rèn luyện, lich ôn thi …là bước cụ thể hoá kế hoạch giáo dục nhà trường để thực hiện;

3.3 Triển khai thực kế hoạch dạy học, giáo dục trường trung học phổ thông

3.3.1 Tổ chức lớp học, phân công giáo viên xây dựng máy tổ chức theo kế hoạch giáo dục nhà trường

Thực Chương trình giáo dục THPT 2018, hướng dẫn học sinh lựa chọn mơn học 03 nhóm mơn học 03 cụm chuyên đề thách thức lớn việc tổ chức lớp học phân công giáo viên để triển khai chương trình giáo dục phổ thơng 2018 cấp THPT

Bảng số 3.1 Các môn học lựa chọn Mơn học lựa chọn (3 nhóm)

Nhóm môn khoa học xã hội (3 môn)

Lịch sử 70

Địa lí 70

Giáo dục kinh tế pháp luật 70

Nhóm mơn khoa học tự nhiên (3 mơn)

Vật lí 70

Hố học 70

Sinh học 70

Nhóm mơn cơng nghệ nghệ thuật (4 môn)

Công nghệ 70

Tin học 70

Âm nhạc 70

Mĩ thuật 70

Chuyên đề học tập lựa chọn (3 cụm chuyên đề) 105

Hiệu trưởng với cán quản lý nhà trường xây dựng phương án nguyên tắc xác định ưu tiên tổ chức lớp học để thực Sau vài gợi ý việc hướng dẫn học sinh lựa chọn: Chương trình giáo dục THPT 2018

(i) Xác định ưu tiên việc lựa chọn

Ưu tiên hàng đầu việc thiết kế lựa chọn nhóm mơn học cụm chun đề việc phân hóa cá nhân hóa việc học tập học sinh Học sinh trao quyền lựa chọn nhóm mơn học cụm chuyên đề phù hợp với nguyên vọng thân, phù hợp với định hướng nghề nghiệp Do vậy, chương trình giáo dục phổ thong 2018 thiết kế với mục tiêu lấy học sinh làm trung tâm không hoạt động dạy học mà việc chủ động lựa chọn môn học chuyên đề học tập

việc lựa chọn phải phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường mà quan trọng đội ngũ giáo viên sở vật chất

(ii) Xây dựng kế hoạch cho học sinh lựa chọn

Rõ ràng, việc lựa chọn môn học học sinh cho kết đa dạng số trường hợp phân tán Nghĩa có mơn học có nhiều học sinh lựa chọn, số khác khiêm tốn

Do tổng số mơn lựa chọn phải 05 mơn, nhóm chọn 01 môn Do vậy, giới thiệu số phương án xảy mặt số lượng mơn học lựa chọn nhóm mơn:

Bảng số 3.2 Các phương án lựa chọn môn học học sinh

Nhóm mơn Chi tiết số mơn Các phương án lựa chọn

(Số môn học lựa chọn nhóm mơn)

Nhóm mơn khoa học xã hội

(3 môn)

Lịch sử

1 1 2

Địa lí

Giáo dục kinh tế và pháp luật Nhóm mơn

khoa học tự nhiên (3 mơn)

Vật lí

3 1 2

Hố học Sinh học Nhóm môn

công nghệ nghệ thuật

(4 môn)

Công nghệ

1 2

Tin học Âm nhạc Mĩ thuật

Như vậy, xét phương án số môn học lựa chọn nhóm mơn, mà chưa tính đến việc chọn mơn nào, học sinh có phương án để lựa chọn Do tính phức tạp việc xếp lựa chọn môn học, hiệu trưởng đạo việc xây dựng kế hoạch lựa chọn môn học chủ đề môn học với cán giáo viên nhà trường cách chặt chẽ Căn vào điều kiện thực tế trường qui mô học sinh, số lượng giáo viên theo môn học để đưa phương án khả thi, theo thứ tự ưu tiên để hướng dẫn học sinh lựa chọn tổ chức lớp học

một vài mơn học sinh đăng kí học địi hỏi kĩ quản lí lãnh đạo nhà trường như: việc xếp thời khóa biểu, quản lí q trình kết học tập…

Nhu cầu học chuyên đề học tập học sinh khác khả đáp ứng nhà trường lại hạn chế Xuất số mơn học, chun đề học tập có nội dung so với chương trình giáo dục phổ thơng 2006 hành, số chuyên đề học tập gắn tới định hướng nghề nghiệp, đòi hỏi yêu cầu đội ngũ giáo viên, sở vật chất nhà trường

Do đó, việc lựa chọn môn học chuyên đề học tập cần tính tốn kỹ để vừa đảm bảo tơn trọng quyền lựa chọn học sinh vừa đảm bảo kế hoạch phù hợp với điều kiện giáo viên sở vật chất, thiết bị dạy học Lãnh đạo nhà trường phối hợp với tổ trưởng chuyên môn, giáo viên phân tích, tính tốn hợp lý phương án xếp bố trí, phân cơng giáo viên nhằm đảm bảo chất lượng giáo dục nhà trường Các trường xây dựng tổ hợp mơn học từ ba nhóm môn học chuyên đề học tập để vừa đáp ứng nhu cầu người học vừa bảo đảm phù hợp với điều kiện đội ngũ giáo viên, sở vật chất, thiết bị dạy học nhà trường; Bộ Giáo dục Đào tạo có hướng dẫn cụ thể vấn đề tổ chức cho học sinh lựa chọn mơn học, khơng để xảy tình trạng số mơn khơng có học sinh có mơn đông học sinh, vượt khả đáp ứng nhà trường

Chuyên đề học tập môn học giáo viên mơn học phụ trách Ngồi ra, nội dung cụ thể chuyên đề học tập, nhà trường bố trí nhân viên phịng thí nghiệm mời doanh nhân, nghệ nhân, có hiểu biết, kinh nghiệm thực tiễn lĩnh vực chun mơn chun đề học tập có tính thực hành, hướng nghiệp hướng dẫn học sinh học nội dung phù hợp chuyên đề học tập

Việc xây dựng máy tổ chức thực kế hoạch dạy học, giáo dục nhà trường thực theo qui định Điều lệ trường học Ngồi thành lập số nhóm chuyên môn giúp việc cho hiệu trưởng thực số nhiệm vụ cụ thể như: Ban giáo dục hướng nghiệp; Nhóm xây dựng nội dung giáo dục địa phương… 3.3.2 Tổ chức triển khai hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp giáo dục theo định hướng STEM

a) Tổ chức triển khai hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

Cán quản lý trường học cần bám sát mục tiêu, đặc điểm, nội dung, yêu cầu hoạt động trải nghiệm cấp trung học phổ thông để tổ chức lực lượng giáo dục đạo thực hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh để đạt mục tiêu giáo dục

2018 - 2025”, trường THPT cần tập trung thực nhiệm vụ, giải pháp:

(1) Nâng cao nhận thức giáo dục hướng nghiệp định hướng phân luồng học sinh phổ thông;

(2) Đổi nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục hướng nghiệp trường phổ thông;

(3) Phát triển đội ngũ giáo viên kiêm nhiệm làm nhiệm vụ tư vấn, hướng nghiệp trường trung học;

(4) Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị dạy học gắn với giáo dục hướng nghiệp giáo dục phổ thông;

(5) Huy động nguồn lực xã hội nước tham gia giáo dục hướng nghiệp, định hướng phân luồng học sinh phổ thông;

(6) Tăng cường quản lý giáo dục hướng nghiệp, định hướng phân luồng học sinh phổ thông Tăng cường hoạt động giáo dục khởi nghiệp, tạo môi trường hỗ trợ khởi nghiệp trường phổ thông nhằm thúc đẩy tinh thần khởi nghiệp, lập nghiệp học sinh phổ thông

Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (HĐTN, HN) hoạt động giáo dục, học sinh dựa huy động tổng hợp kiến thức kỹ từ nhiều lĩnh vực giáo dục khác để trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội, tham gia hoạt động hướng nghiệp hoạt động phục vụ cộng đồng hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua hình thành phẩm chất chủ yếu, lực chung số lực thành phần đặc thù hoạt động như: lực thiết kế tổ chức hoạt động, lực định hướng nghề nghiệp, lực thích ứng với biến động sống kỹ sống khác HĐTN, HN gồm loại hoạt động giáo dục là: HĐTN, HN qua môn học hoạt động trải nghiệm (trước gọi hoạt động lên lớp)

Hiệu trưởng cần đạo giáo viên lực lượng giáo dục thực phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông phù hợp đặc điểm học sinh, điều kiện nhà trường, địa phương khả thực giáo viên, lực lượng giáo dục Đảm bảo HĐTN, HN thực theo hướng:

- Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; làm cho học sinh sẵn sàng tham gia trải nghiệm tích cực

được từ trải nghiệm

- Tạo hội cho học sinh suy nghĩ, phân tích, khái quát hoá trải nghiệm để kiến tạo kinh nghiệm, kiến thức kĩ

- Lựa chọn linh hoạt, sáng tạo phương pháp giáo dục phù hợp: phương pháp nêu gương; phương pháp giáo dục tập thể; phương pháp thuyết phục; phương pháp tranh luận; phương pháp luyện tập; phương pháp khích lệ, động viên; phương pháp tạo sản phẩm phương pháp giáo dục khác

Chỉ đạo tạo điều kiện để giáo viên lực lượng giáo dục sử dụng linh hoạt phương thức tổ chức HĐTN, HN như: (i) Phương thức Khám phá; (ii) Phương thức Thể nghiệm, tương tác; (iii) Phương thức Cống hiến; (iv) Phương thức Nghiên cứu

Chỉ đạo thực đa dạng loại hình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp: Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tổ chức lớp học, ngồi trường học; theo quy mơ nhóm, lớp học, khối lớp quy mô trường; với bốn loại hình hoạt động chủ yếu Sinh hoạt cờ, Sinh hoạt lớp, Hoạt động giáo dục theo chủ đề Hoạt động câu lạc bộ; với tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục nhà trường như: giáo viên chủ nhiệm lớp, giáo viên môn học, cán tư vấn tâm lí học đường, cán Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, cán Hội Liên hiệp Thanh niên Việt Nam, cán quản lí nhà trường, cha mẹ học sinh, quyền địa phương, tổ chức, cá nhân xã hội

Trong giáo dục, nhân cách học sinh phần hình thành thơng qua hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh tổ chức phong phú, đa dạng môi trường, điều kiện thuận lợi giúp học sinh phát triển nhân cách cách tốt Thông qua môi trường hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp học sinh thể kiến thức, kĩ năng, thái độ quan điểm cá nhân trước vấn đề xã hội, từ tự hồn thiện nhân cách Hình thức tổ chức hoạt động cần đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở không gian, thời gian, quy mơ, đối tượng số lượng

Có nhiều lực lượng tham gia đạo, tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp với mức độ khác (giáo viên, phụ huynh, nhà hoạt động xã hội, quyền, doanh nghiệp, ) Phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp: tương tác đa chiều, học sinh tự hoạt động, trải nghiệm chính, với hình thức cụ thể như: Hoạt động câu lạc (CLB); Tổ chức trò chơi; Tổ chức diễn

Quản lý đánh giá kết giáo dục thông qua HĐTN, hướng nghiệp: đạo giáo viên nhận xét đánh giá kết HĐTN, HN đảm yêu cầu sau:

- Thu thập thông tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt so với chương trình; tiến học sinh sau giai đoạn trải nghiệm Kết đánh giá để định hướng học sinh tiếp tục rèn luyện hoàn thiện thân quan trọng để sở giáo dục, nhà quản lí đội ngũ giáo viên điều chỉnh chương trình hoạt động giáo dục nhà trường;

- Đánh giá biểu phẩm chất lực xác định chương trình: lực thích ứng với sống, lực thiết kế tổ chức hoạt động, lực định hướng nghề nghiệp Các yêu cầu cần đạt phát triển phẩm chất lực cá nhân chủ yếu đánh giá thông qua hoạt động theo chủ đề, hoạt động hướng nghiệp, thơng qua q trình tham gia hoạt động tập thể sản phẩm học sinh hoạt động;

- Kết hợp đánh giá giáo viên với tự đánh giá đánh giá đồng đẳng học sinh, đánh giá cha mẹ học sinh đánh giá cộng đồng; giáo viên chủ nhiệm lớp chịu trách nhiệm tổng hợp kết đánh giá Đánh giá dựa thông tin thu thập từ quan sát giáo viên, từ ý kiến tự đánh giá học sinh, đánh giá đồng đẳng học sinh lớp, ý kiến nhận xét cha mẹ học sinh cộng đồng; thông tin số (số lần) tham gia hoạt động trải nghiệm (hoạt động tập thể, hoạt động trải nghiệm thường xuyên, hoạt động xã hội phục vụ cộng đồng, hoạt động hướng nghiệp, hoạt động lao động, ); số lượng chất lượng sản phẩm hoàn thành lưu hồ sơ hoạt động;

- Kết đánh giá học sinh kết tổng hợp đánh giá thường xuyên định kì phẩm chất lực phân làm số mức để xếp loại Kết đánh giá Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ghi vào hồ sơ học tập học sinh (tương đương môn học)

Quản lý HĐTN, HN cho học sinh trung học phổ thông xoay quanh mối quan hệ cá nhân học sinh với thân; học sinh với người khác, cộng đồng xã hội; học sinh với môi trường; học sinh với nghề nghiệp thể qua quản lý nhóm hoạt động chính, là: 1) Quản lý hoạt động phát triển cá nhân; 2) Quản lý

các hoạt động lao động; 3) Quản lý hoạt động xã hội phục vụ cộng đồng; 4) Quản lý hoạt động hướng nghiệp.

Để quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường trung học phổ thông, cán quản lý thực tác động quản lý đến giáo viên, học sinh, lực lượng giáo dục khác thông qua việc thực chức quản lý để tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp đạt mục tiêu giáo dục theo yêu cầu cấp học

Thứ nhất, xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục trường trung học phổ

thông năm học nhà trường có kế hoạch cho HĐTN, HN

Định hướng mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục để làm sở xác định mục tiêu HĐTN, HN Trong có mục tiêu hoạt động giáo dục sở mục tiêu chung trình bày dạng tiêu cụ thể, mục tiêu xã hội mục tiêu điều kiện

Lựa chọn nhóm hoạt động cần thực năm học phù hợp theo chủ đề tháng năm học để làm cho giáo viên xây dựng kế hoạch hoạt động lớp hay khối lớp trường theo qui định, phân phối chương trình HĐTN, HN sau:

Nội dung hoạt động THPT

Hoạt động hướng vào thân 30% Hoạt động hướng đến xã hội 25% Hoạt động hướng đến tự nhiên 15%

Hoạt động hướng nghiệp 30%

Trong đó:

+ Các hoạt động thực q trình dạy học mơn học định hướng cho giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học;

+ Các hoạt động cần hoạch định cụ thể phân loại theo phạm vi cấp trường, khối, lớp xếp theo hệ thống đảm bảo tính lơgic

+ Các hoạt động phân bố trải thời gian từ đầu năm đến cuối năm theo chủ đề, chủ điểm hợp lý, gắn với trách nhiệm tổ chức lực lượng giáo dục: Tổ chun mơn, khối chun mơn, nhóm mơn phận khác toàn trường Phân phối nguồn lực cho hoạt động xác định cho chủ đề, chủ điểm (thời gian, kinh phí, người, sở vật chất)

Để tổ chức tốt HĐTN, HN nhà trường cần chuẩn bị phương tiện thiết bị sau:

+ Đồ dùng để trình diễn, hướng dẫn: video clip nội dung giáo dục; phần mềm hướng nghiệp; dụng cụ lao động phù hợp với hoạt động lao động;

+ Đồ dùng để phục vụ hoạt động tập thể: loa đài, ampli; lều trại;

+ Đồ dùng để thực hành: tranh ảnh quần áo, giày dép, theo mùa, theo giới tính, theo lứa tuổi học sinh; tranh ảnh trang phục dân tộc Việt Nam; tranh ảnh trang phục dân tộc giới; tranh nghề, làng nghề truyền thống; tranh lễ hội; bảng trắc nghiệm nhân cách; dụng cụ lao động phù hợp với hoạt động lao động;

+ Đồ dùng khác phù hợp với chủ đề hoạt động cụ thể

Sắp xếp tiến độ thực thi hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp phù hợp với tiến độ chung kế hoạch giáo dục nhà trường

Xác định biện pháp cách thức thực hoạt động: Biện pháp phải phong phú lựa chọn nhiều biện pháp khác để phù hợp với đặc trưng nhà trường đối tượng học sinh trung học phổ thông khối lớp, vùng, miền; Biện pháp phải có khả thực được, xây dựng phù hợp với đặc điểm tình hình nhà trường, địa phương khả đội ngũ; Biện pháp cách thực nên cần nêu cụ thể tạo điều kiện cho việc thực dễ dàng

Xác định tiêu chuẩn kiểm tra, đánh giá việc thực hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo kế hoạch

Thứ hai, cán quản lý đạo các phận khác giáo viên xây dựng kế

Các bước xây dựng

hoạt động Các câu h i giáo viên cần trả lời

Mục tiêu

hoạt động Mục đích, mục tiêu học tập, hoạt động học sinhlà gì? Mục tiêu cụ thể

năng lực Những lực cụ thể hướng tới hoạtđộng? Nội dung

hoạt động

Học sinh phải làm gì? Giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh gì? Học sinh phải thu sau hoạt động?

Các bước tiến hành,

hoạt động cụ thể Làm để học sinh học nội dung đó? Làm thếnào học sinh hình thành phát triển lực đó? Nhóm địa điểm

làm việc Học sinh hoạt động đâu làm việc, hoạt động với ai? Thời điểm, thời gian Học sinh học nào? Thời gian bố trí bao nhiêu?

Thiết bị, vật tư Cần để tổ chức học tập, hoạt động cho họcsinh?

Vai trị giáo viên Làm để kích thích, thúc đẩy, động viên, khuyếnkhích tổ chức việc học cho học sinh?

Hợp tác, phối hợp Cần phối hợp, hợp tác với để thúc đẩy việc dạy, hoạtđộng việc học cho học sinh?

Hiệu trưởng đạo phận liên quan xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục (kế hoạch năm, tháng, tuần) thống với kế hoạch chung nhà trường, với kế hoạch phận (để tránh tổ chức hoạt động chồng chéo thời điểm, đồng thời có hỗ trợ phối hợp tổ chức hoạt động phận có liên quan)

Hiệu trưởng phê duyệt kế hoạch giáo viên, kế hoạch triển khai sau có phê duyệt hiệu trưởng

nhau như: nguồn tài từ ngân sách nhà nước, nguồn tài từ cha mẹ học sinh đóng góp, nguồn tài từ tổ chức, cá nhân ngồi trường tài trợ

Cần có phối hợp lực lượng trường để thực HĐTN, HN diễn nhà trường nhà trường, lực lượng giáo dục có ảnh hưởng tới hoạt động là: đồn thể, tổ chức xã hội nhà trường nhà trường, phụ huynh, giáo viên, cán quản lý học sinh

Trong giáo dục cần có kết hợp chặt chẽ mơi trường: gia đình, nhà trường xã hội Các lực lượng tham gia phối hợp bao gồm: Đồn TNCS Hồ Chí Minh, giáo viên chủ nhiệm, nhân viên, Ban đại diện cha mẹ học sinh, tổ chức xã hội: Đồn phường, xã, Cơng an, Phụ nữ, đơn vị kết nghĩa, sở sản xuất kinh doanh dịch vụ, Trung tâm giáo dục nghề nghiệp- giáo dục thường xuyên… Các lực lượng giáo dục có vai trị ảnh hưởng riêng, cần phải quản lý tốt việc phối hợp lực lượng giáo dục ngồi nhà trường tạo mơi trường giáo dục tốt cho học sinh

Thứ ba, đạo thực kế hoạch HĐTN, HN: Chỉ đạo thực kế hoạch tổ

chức HĐTN, HN can thiệp Hiệu trưởng vào toàn trình quản lý HĐTN, HN để bảo đảm việc thực trải nghiệm diễn hướng, kế hoạch, tập hợp phối hợp lực lượng giáo dục cho đạt hiệu

Theo đó, hiệu trưởng cần đạo tổ/ khối chuyên môn tham gia tổ chức HĐTN, HN khuyến khích tổ chuyên môn xây dựng câu lạc bộ, buổi ngoại khóa đầu tư cho chất lượng hoạt động câu lạc bộ, hoạt động ngoại khoá

Chỉ đạo giáo viên thực chương trình qui định dạy học tổ chức HĐTN, HN, ý thực phương pháp dạy học, giáo dục tích cực đồng với đổi kiểm tra đánh giá kết giáo dục học sinh theo phẩm chất, lực Trong trình tổ chức HĐTN, HN yêu cầu giáo viên phải ý quản lý học sinh nếp, thái độ, tính tích cực tham gia đảm bảo an toàn cho học sinh trình tham gia hoạt động

Chỉ đạo phận khác nhà trường phối hợp với giáo viên chủ nhiệm tổ chức HĐTN, HN

khác, Hiệu trưởng thông qua Ban đại diện cha mẹ học sinh lớp, trường để tuyên truyền HĐTN, HN nhà trường để cha mẹ học sinh hiểu hỗ trợ nhà trường

Chỉ đạo giáo viên nhận xét đánh giá kết HĐTN, HN cho học sinh Hiệu trưởng đạo giáo viên nhận xét, đánh giá kết HĐTN, HN nhằm kích thích tính tích cực tham gia học sinh tạo động lực cho học sinh tham gia hoạt động có hiệu Đánh giá hình thức nhận xét kết tham gia hoạt động học sinh, lực bộc lộ hạn chế cần khắc phục; Kết hợp đánh giá tập thể, nhóm đánh giá cá nhân

Thứ tư, kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm cho học sinh Đây khâu cuối

cùng chu trình quản lý, đồng thời mở chu trình quản lý Công tác kiểm tra, đánh giá việc thực HĐTN, HN giúp Hiệu trưởng kịp thời phát điều chỉnh lệch lạc, sai sót trình thực kế hoạch từ đưa uốn nắn, sửa chữa cần thiết Để làm tốt việc cần:

(i) Xây dựng tiêu chí đánh giá kết HĐTN, HN sát với mục đích yêu cầu hoạt động, thời điểm;

(ii) Xây dựng lực lượng đánh giá có uy tín hoạt động, việc đánh giá phải thực thường xuyên, liên tục trực tiếp gián tiếp để kịp thời phát điều chỉnh lệch lạc, sai sót q trình thực kế hoạch từ đưa uốn nắn, sửa chữa cần thiết;

(iii) Sử dụng nhiều hình thức đánh giá như: Sử dụng phiếu khảo sát, quan sát thực tế, trao đổi trực tiếp, hỏi ý kiến giáo viên, học sinh chuyên gia; (iv) Kiểm tra hoạt động học tập học sinh nội dung HĐTN, HN để biết mức độ thu nhận vận dụng kiến thức chung kiến thức mà em lĩnh hội từ HĐTN, HN, cung cấp cho học sinh phản hồi thông tin, giúp cho học sinh điều chỉnh hoạt động mình;

(v) Kiểm tra hoạt động dạy học, giáo dục giáo viên việc thực mục tiêu giáo dục thông qua tổ chức HĐTN, HN;

(vi) Kiểm tra đánh giá tinh thần thái độ, ý thức tham gia HĐTN, HN học sinh mức độ đạt kiến thức, kỹ năng, hành vi, lực học sinh

Sau kiểm tra đánh giá phải tổ chức rút kinh nghiệm, mặt đạt chưa hoạt động, qua cơng nhận giá trị đóng góp tập thể cá nhân HĐTN, HN Việc kiểm tra, đánh giá HĐTN, HN phải khách quan, xác, tồn diện, hệ thống, công khai, kịp thời, vừa sức bám sát vào yêu cầu chương trình, mục tiêu giáo dục cấp học Trên sở làm sáng tỏ thực trạng để điều chỉnh trình giáo dục, dạy học cho hợp lý cuối thông tin kết đến địa có nhu cầu

Với tiếp cận khác nhau, giáo dục STEM thúc đẩy theo cách khác Lãnh đạo quản lí quan tâm tới đề xuất sách để thúc đẩy giáo dục STEM, quan tâm tới chuẩn bị nguồn nhân lực cho ngành nghề STEM theo nghĩa hướng nghiệp, phân luồng Những người làm chương trình GDPT quán triệt giáo dục STEM theo cách quan tâm tới vai trị, vị trí, phối hợp mơn học STEM chương trình Giáo viên – người trực tiếp đứng lớp thể STEM thông qua việc xác định chủ đề, chủ đề liên mơn, thể tiết dạy, hoạt động dạy học để kết nối kiến thức học đường với giới thực, giải vấn đề thực tiễn, để nâng cao hứng thú, để hình thành phát triển lực phẩm chất cho học sinh

Căn vào CTGDPT 2018, quản lý tổ chức hoạt động giáo dục, hiệu trưởng cần qt triệt đến tổ/ nhóm chun mơn giáo viên thực chương trình giáo dục, lựa chọn nội dung phù hợp để thiết kế tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng STEM

Cách thức: Giao cho tổ/ nhóm chun mơn nghiên cứu kỹ chương trình giáo dục lớp để lựa chọn nội dung phù hợp, thiết kế thành chủ đề học tập/ hoạt động giáo dục theo định hướng STEM;

Trong quản lý triển khai hoạt động giáo dục theo định hướng STEM, hiệu trưởng cần lưu ý giáo viên số điểm sau:

(i) Bài giảng STEM nên xuất phát từ vấn đề thực tế; (ii) Bài giảng nên theo bước quy trình kỹ thuật; (iii) Học sinh phải thực hành tăng độ mở;

(iv) Hướng tới kỹ làm việc nhóm học sinh;

(v) Các giảng STEM phải bám sát với lượng kiến thức Toán, Khoa học học sinh;

(vi) Các giảng STEM khơng thiết có kết đúng;

c) Triển khai thực nội dung giáo dục địa phương

Tham mưu Ủy ban nhân dân tỉnh tổ chức biên soạn nội dung giáo dục địa phương vấn đề thời văn hóa, lịch sử, địa lí, kinh tế, xã hội, môi trường, hướng nghiệp, địa phương, bổ sung cho nội dung giáo dục bắt buộc với thời lượng 35 tiết Nội dung giáo dục địa phương quy định CTGDPT 2018 cụ thể hóa Cơng văn 1106/BGDĐT-GDTrH ngày 20/3/2019 Bộ Giáo dục Đào tạo, cụ thể sau:

Nội dung giáo dục địa phương bao gồm:

- Về văn hóa: Lễ hội truyền thống; loại hình nghệ thuật truyền thống; truyền thống quê hương; phong tục, tập quán địa phương; xây dựng nếp sống văn minh, tôn trọng kỉ cương, pháp luật

- Về lịch sử, truyền thống: Danh nhân văn hóa; di tích lịch sử; bảo tàng, lịch sử hình thành phát triển địa phương

(ii) Các vấn đề địa lí, kinh tế, hướng nghiệp địa phương

- Về địa lí địa phương: Địa lí tự nhiên; địa lí dân cư; địa lí kinh tế xã hội; địa lí du lịch - Về kinh tế, hướng nghiệp: Thị trường lao động; ngành nghề, làng nghề truyền thống; ngành kinh tế mũi nhọn địa phương

(iii) Các vấn đề trị - xã hội, môi trường địa phương

- Về trị - xã hội: Chính sách an sinh xã hội; vấn đề giáo dục tư tưởng, đạo đức, lối sống, kĩ sống

- Về môi trường: Bảo vệ môi trường, đa dạng sinh học; ứng phó với biến đổi khí hậu Căn vào đặc điểm vùng miền, địa phương nghiên cứu, lựa chọn nội dung phù hợp để biên soạn theo chủ đề hướng dẫn nhà trường tổ chức thực

Yêu cầu tài liệu giáo dục địa phương:

-Tuân thủ quy định pháp luật;

- Cụ thể hóa mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng góp phần giáo dục phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi học sinh;

- Yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ nội dung giáo dục địa phương cấp học, lớp học bảo đảm thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ, định hướng nghề nghiệp học sinh để làm sở đánh giá kết giáo dục học sinh;

- Vận dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, lực tự học, tự nghiên cứu, vận dụng kiến thức vào thực tiễn học sinh;

- Vận dụng phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá kết giáo dục nội dung giáo dục địa phương theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Sử dụng kết kiểm tra để đánh giá, xếp loại học sinh theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo;

- Các thuật ngữ giải thích rõ ràng; thể thức, kĩ thuật trình bày bảo đảm quy định hành

- Việc biên soạn, thẩm định tài liệu giáo dục địa phương thực theo quy định hành Chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn, tiêu chuẩn thành viên tổ chức hoạt động Ban biên soạn, Hội đồng thẩm định tài liệu giáo dục địa phương tỉnh/thành phố trực thuộc Trung ương (Sau gọi chung tỉnh) vận dụng Thông tư số 14/2017/TT-BGDĐT ngày 06/6/2017 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Quy định tiêu chuẩn, quy trình xây dựng, chỉnh sửa chương trình giáo dục phổ thơng; tổ chức hoạt động Hội đồng quốc gia thẩm định chương trình giáo dục phổ thơng

- Tập hợp chuyên gia, cán khoa học, công nghệ, nhà hoạt động văn hoá, nghệ sĩ nghệ nhân tiêu biểu am hiểu địa phương tham gia biên soạn, thẩm định tài liệu giáo dục địa phương theo lĩnh vực chuyên môn phù hợp

- Ủy ban nhân dân tỉnh chủ trì tổ chức thực biên soạn thẩm định tài liệu giáo dục địa phương, trình Bộ Giáo dục Đào tạo phê duyệt Hồ sơ đề nghị phê duyệt tài liệu nội dung giáo dục địa phương gồm: (1) Công văn Uỷ ban nhân dân tỉnh đề nghị Bộ Giáo dục Đào tạo phê duyệt tài liệu nội dung giáo dục địa phương; (2) Quyết định thành lập Ban biên soạn, Hội đồng thẩm định tài liệu giáo dục địa phương; (3) Tài liệu giáo dục địa phương thẩm định; biên Hội đồng thẩm định tài liệu

Tổ chức thực nội dung giáo dục địa phương

- Ủy ban nhân dân tỉnh bố trí ngân sách địa phương nguồn hợp pháp khác để biên soạn tài liệu giáo dục địa phương theo quy định hành

- Sở Giáo dục Đào tạo tổ chức tập huấn, hướng dẫn cán quản lí giáo dục, giáo viên nội dung, hình thức, phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực thực nội dung giáo dục địa phương; xây dựng kế hoạch học theo hướng tăng cường, phát huy tính chủ động, tích cực, tự học học sinh thơng qua việc thiết kế tiến trình dạy học thành hoạt động học để thực lớp học.Tổ chức kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm việc triển khai thực nội dung giáo dục địa phương làm để tổ chức điều chỉnh, cập nhật tài liệu thấy cần thiết năm (khi kết thúc năm học) báo cáo tình hình thực nội dung giáo dục địa phương với Bộ Giáo dục Đào tạo để theo dõi, đạo

3.3.3 Đảm bảo sở vật chất, thiết bị dạy học điều kiện khác theo kế hoạch giáo dục nhà trường

Để triển khai chương trình GDPT 2018, trường THPT cần có đầy đủ sở vật chất, thiết bị dạy học Cấp THPT bảo đảm yêu cầu 0,6 lớp/phòng; Về khối phịng học cấp THPT cần có loại phịng: phịng học mơn tin học, phịng học mơn cơng nghệ, phịng học mơn khoa học tự nhiên, phòng giáo dục nghệ thuật, phòng học đa chức năng; Thiết bị dạy học: Thiết bị dạy học yêu cầu đủ thiết bị tối thiểu theo danh mục, ứng dụng CNTT dạy học phần mềm thay thiết bị chứng minh

Hiệu trưởng cần tổ chức kiểm tra việc sử dụng sở vật chất, thiết bị dạy học; rà soát thực trạng sở vật chất, thiết bị dạy học, vào thông tư hướng dẫn Bộ GD&ĐT qui định thiết bị dạy học tối thiểu lớp, cấp học để có kế hoạch sửa chữa bổ sung kịp thời để bước đáp ứng yêu cầu triển khai chương trình giáo dục phổ thơng Tăng cường bồi dưỡng, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ viên chức làm công tác quản lý thiết bị dạy học

Hiệu trưởng trường học phải phân công cán quản lý phụ trách sở vật chất cán thiết bị phải biết tính chất hạng mục cơng trình để có phương án khai thác sử dụng, xếp theo kế hoạch giáo dục nhà trường; Mỗi trường cần lựa chọn người phụ trách CSVC, TBDH có lực chuyên môn, bồi dưỡng kiến thức, kỹ quản trị CSVC, TBDH để triển khai thực nhiệm vụ đảm bảo yêu cầu thực Chương trình giáo dục phổ thông 2018

3.3.4 Tổ chức bồi dưỡng giáo viên theo yêu cầu thực chương trình giáo dục trung học phổ thông

Để triển khai thực thành công CTGDPT 2018 cấp THPT yếu tố giáo viên quan trọng; Tổ chức rà soát, đánh giá thực trạng, xác định nhu cầu giáo viên môn học, lớp học để đề xuất kế hoạch xếp, bổ sung đội ngũ giáo viên tổ chức bồi dưỡng giáo viên theo yêu cầu thực chương trình Đề xuất bố trí xếp để đảm bảo số lượng, chất lượng, cân đối cấu giáo viên, nhân viên cho môn học, môn Tin học, Ngoại ngữ, Giáo dục Kinh tế pháp luật, Mĩ thuật, Âm nhạc, Công nghệ, Thể dục, Giáo dục quốc phòng - an ninh; thành lập tổ tư vấn; bố trí cán bộ, giáo viên làm công tác tư vấn tâm lý; Cử cán bộ, giáo viên tập huấn công tác tư vấn tâm lý theo quy định Thông tư số 31/2017/TT-BGDĐT ngày 18/12/2017; tăng cường công tác kiểm tra, giám sát trình tự kiểm tra, tự đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, giáo dục

kiểm tra, đánh giá phẩm chất, lực học sinh trình thực CTGD THPT 2018; Hiệu trưởng cần chủ động lựa chọn kết hợp đa dạng hình thức bồi dưỡng giáo viên CTGD THPT 2018: Thông qua hoạt động bồi dưỡng giúp giáo viên thay đổi phong cách làm việc, nhiệt tình, trách nhiệm, tâm huyết với nghề, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo thiết kế giảng xây dựng chủ đề, dự án dạy học; sử dụng linh hoạt hiệu phương pháp dạy học, giáo dục Tập trung dạy cách học, cách tư duy, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Tổ chức hoạt động ngoại khóa sân chơi trí tuệ cho học sinh Học sinh tích cực, chủ động việc lĩnh hội tiếp thu tri thức; tích cực làm việc với sách giáo khoa tài liệu tham khảo, tự học theo hướng dẫn giáo viên; tự đánh giá nhận thức thân bè bạn; trung thực học tập Đối với giáo viên hành, việc bồi dưỡng tập trung vào việc nâng cao lực sư phạm giáo viên để thực tốt phương pháp dạy học tích cực, đáp ứng yêu cầu phát triển phẩm chất, lực học sinh Trước hết tập trung bồi dưỡng số giáo viên dạy lớp 10 chiếu cho năm Khuyến khích giáo viên tự nguyện đăng ký học thêm học phần bổ sung kiến thức chun mơn để đảm nhận từ phân mơn, tiến tới đảm nhận tồn chương trình môn học

- Lựa chọn giáo viên cốt cán dựa tiêu chuẩn qui định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông để cử tập huấn theo lớp Bộ GD&ĐT, sở GD&ĐT tổ chức; chọn cử đội ngũ giáo viên cốt cán đảm bảo số lượng chất lượng để thực kế hoạch bồi dưỡng giáo viên thực Chương trình GDPT 2018 Từ đó, hướng dẫn giáo viên tham gia tổ/nhóm chun mơn xây dựng kế hoạch cá nhân, kịp thời phát thuận lợi, khó khăn đề xuất biện pháp giải khó khăn chun mơn, nghiệp vụ thực chương trình, sách giáo khoa

- Tiếp tục rà soát đánh giá lực giáo viên ngoại ngữ (môn tiếng Anh), tổ chức bồi dưỡng theo chuẩn qui định Bộ GD&ĐT đáp ứng việc triển khai Đề án Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân địa phương, sở giáo dục Những giáo viên chưa đạt chuẩn lực tiếng Anh chưa bồi dưỡng phương pháp dạy tiếng Anh bố trí học để đạt chuẩn/yêu cầu trước phân công dạy học Việc bồi dưỡng giáo viên phải gắn với việc bố trí, sử dụng có hiệu

cơ sở giáo dục phổ thông, chuẩn nghề nghiệp giáo viên theo hướng dẫn Bộ GDĐT Tăng cường đa dạng hóa hình thức bồi dưỡng giáo viên, cán quản lý;

- Phát huy vai trị tổ/ nhóm chun mơn bồi dưỡng giáo viên, thông qua hoạt động sinh hoạt tổ/ nhóm chun mơn theo chun đề, theo nghiên cứu học… để trao đổi vấn đề mới, khó, thực dạy minh hoạ; thảo luận tình dạy học, giáo dục để phân tích cách thực dạy học, giáo dục học sinh phát triển phẩm chất lực

- Tạo điều kiện thúc đẩy việc tự bồi dưỡng giáo viên

- Ở nơi có điều kiện, thời gian đầu triển khai CTGDPT 2018 mời giảng viên sở đại học đào tạo giáo viên hỗ trợ giáo viên thực chương trình giáo dục

3.3.5 Huy động lực lượng cộng đồng tham gia thực kế hoạch giáo dục nhà trường

Giáo dục không trách nhiệm nhà trường Để giáo dục học sinh phát triển phẩm chất, lực; thực kế hoạch giáo dục trường trung học phổ thông, cần huy động lực lượng cộng đồng tham gia Các lực lượng cần huy động tham gia phối hợp thực kế hoạch giáo dục nhà trường bao gồm: Đồn TNCS Hồ Chí Minh, giáo viên chủ nhiệm, nhân viên, Ban đại diện cha mẹ học sinh, tổ chức xã hội: Đồn phường, xã, Cơng an, Phụ nữ, đơn vị kết nghĩa, sở sản xuất, kinh doanh, dịch vụ, TTGDNN-GDTX… Các lực lượng giáo dục có vai trị ảnh hưởng riêng, cần phải quản lý tốt việc phối hợp lực lượng giáo dục ngồi nhà trường tạo mơi trường giáo dục tốt cho học sinh

Hiệu trưởng cán quản lý nhà trường, ban đại diện cha mẹ học sinh bên liên quan thống nội dung chế phối hợp quản lý, giáo dục học sinh phát triển nhà trường; Cùng đại diện cha mẹ học sinh xây dựng tổ chức thực kế hoạch HĐTN, HN phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh trung học phổ thông, theo qui định chương trình giáo dục

Nhà trường chủ động thiết lập mối quan hệ chế phối hợp với tổ chức đoàn thể, cộng đồng dân cư, cá nhân tổ chức khác hoạt động giáo dục cụ thể theo chương trình giáo dục nhà trường Trong cần xác định rõ trách nhiệm bên cam kết thực hiện, đảm bảo thực tốt mục tiêu giáo dục học sinh trung học phổ thơng lợi ích tốt học sinh

3.4 Giám sát, đánh giá kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường

Hình 3.1: Chu trình thực giám sát, đánh giá điều chỉnh kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường

3.4.1 Xây dựng tổ chức thực kế hoạch giám sát, đánh giá

3.4.1.1 Khái niệm

- Giám sát hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường hoạt động kiểm tra, thu thập thông tin thường xuyên cách hệ thống nhằm xác định tiến độ chất lượng thực nội dung kế hoạch hoạt động giáo dục nhà trường xây dựng Để thực giám sát, cần cụ thể hóa mục tiêu thành số cho nội dung hoạt động; thường xuyên thu thập liệu số này, so sánh kết với tiêu kế hoạch Hoạt động giám sát, đánh giá thực hàng tuần/tháng/kỳ học/năm học Các kết thu từ giám sát, đánh giá để đảm bảo toàn hoạt động giáo dục nhà trường thực kế hoạch xây dựng ban hành

- Đánh giá hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường việc xem xét theo định kỳ không định kỳ (đột xuất) tiến trình thực kết việc thực kế hoạch giáo dục nhà trường để có hỗ trợ cần thiết điều chỉnh kịp thời Đánh giá hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường thường tập trung vào kết thực hoạt động mối liên hệ với mục tiêu đề kế hoạch giáo dục nhà trường

việc thực kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục đáp ứng với mục đích mục tiêu giáo dục đề hay không, mô tả số liệu cần thu thập, cách thu thập phân tích số liệu, cách sử dụng thông tin này, nguồn lực cần đến để thực kế hoạch giám sát, đánh giá

Kế hoạch giám sát, đánh giá xây dựng đồng thời với kế hoạch giáo dục nhà trường để đảm bảo tính hệ thống, khả thi đồng thực vai trò quản trị hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục hiệu trưởng nhà trường

Kế hoạch giám sát, đánh giá (GS, ĐG) có vai trị quan trọng sau:

-Trình bày cách đo lường kết đạt kế hoạch giáo dục nhà trường kèm theo minh chứng;

-Đảm bảo tính minh bạch, đánh giá cách khách quan việc thực kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường đạt kết đề hay chưa cần điều chỉnh nội dung nào;

-Sử dụng kết giám sát, đánh giá để điều chỉnh, cải thiện kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục;

-Hướng dẫn thực kế hoạch giám sát, đánh giá theo hướng chuẩn hóa; -Ban hành, điều chỉnh định liên quan đến thực kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường dựa chứng khách quan thu thập được;

-Đảm bảo sử dụng nguồn lực hiệu hiệu suất nhất;

-Thực trách nhiệm giải trình với cấp quản lý cộng đồng xã hội Thuyết phục nhà tài trợ đầu tư họ xứng đáng, phải xem xét cách tiếp cận khác, đề chiến lược khác (đối với trường THPT ngồi cơng lập)

-Quản lý chất lượng giáo dục nhà trường nói chung

3.4.1.2 Xây dựng kế hoạch giám sát, đánh giá

Việc xây dựng kế hoạch giám sát, đánh giá tiến hành trước bắt đầu hoạt động giám sát để giúp hiệu trưởng nhà trường định cách họ thu thập liệu để theo dõi số, cách phân tích liệu giám sát cách thu thập liệu đánh giá để điều chỉnh, cải thiện chương trình Xây dựng kế hoạch liên quan đến khả xác định trước nên thực hiện, cách thức thực khung thời gian nhiệm vụ thực Beach and Reinhartz (1989), nhấn mạnh “Xây dựng kế hoạch điều kiện tiên để giám sát, đánh giá đạt thành công, hỗ trợ cán bộ, giáo viên học sinh cách kịp thời phù hợp nhất”

Kế hoạch giám sát, đánh giá công cụ để quản lý chất lượng hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường giúp nhà trường thực tốt chức quản trị nhằm gia tăng mức độ tự chủ trách nhiệm giải trình KHGS, ĐG xây dựng theo nhiều cách khác phản ánh nội dung sau:

-Mối quan hệ dự kiến hoạt động, kết trung gian kết đầu ra; -Nêu rõ phương pháp đo lường với số cụ thể cho nội dung

đánh giá;

-Lịch trình giám sát;

-Danh sách nguồn lực huy động sử dụng;

-Ước tính chi phí cho hoạt động giám sát, đánh giá (nếu cần); -Vai trò trách nhiệm cụ thể cá nhân, đơn vị tham gia;

-Công bố sử dụng thông tin thu từ hoạt động giám sát, đánh giá

Xây dựng kế hoạch giám sát, đánh giá khâu đặc biệt quan trọng chuẩn bị cho quy trình đánh giá việc thực kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường Từ vai trò nội dung cụ thể nêu trên, nhà trường linh hoạt thực hồn chỉnh, đầy đủ bước qui trình giám sát, đánh giá hay phần nêu kế hoạch nhằm hướng tới mục đích giám sát, đánh giá khác với nội dung cụ thể thời điểm Chẳng hạn báo cáo tổng kết cuối năm học hay thu thập liệu tổng hợp hàng ngày, hàng tuần để điều chỉnh sách, tư vấn, hỗ trợ cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh…khắc phục hạn chế trình thực hiện… Qui trình đầy đủ để xây dựng kế hoạch giám sát, đánh giá kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường trường phổ thông nay, hiệu trường cần quan tâm đến nội dung:

(1) Xác định lập kế hoạch giám sát, đánh giá:

+ Yêu cầu thực kế hoạch giáo dục cấp học theo hướng dẫn chương trình giáo dục phổ thơng 2018 (Cách thức tổ chức môn học tự chọn, môn học mới, các

chuyên đề học tập, nội dung giáo dục địa phương trường THPT; Tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, phân luồng cho học sinh trường THPT; Huy động lực lượng tham gia, xây dựng kế hoạch, điều kiện đảm bảo; Tổ chức dạy học, giáo dục, phân công giáo viên xây dựng máy tổ chức kế hoạch giáo dục nhà trường).

+ Mục đích, mục tiêu giám sát, đánh giá;

+ Thời gian, thời điểm giám sát, đánh giá (đánh giá theo tuần/ tháng/ kỳ học/năm học);

+Nội dung giám sát, đánh giá;

+ Các số để đo lường cho nội dung;

+ Phạm vi, quyền hạn cá nhân, đơn vị thực giám sát, đánh giá (2) Xây dựng dự thảo kế hoạch giám sát, đánh giá việc thực kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường

(3) Tổ chức hoàn thiện kế hoạch giám sát, đánh giá.

Kế hoạch giám sát, đánh giá việc thực kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường trường THPT thực qua bước sau:

Bước 1: Xác định xem tham gia vào thiết kế, triển khai báo cáo kết giám sát, đánh giá thực kế hoạch giáo dục nhà trường;

Bước 2: Làm rõ phạm vi, mục đích, ý định sử dụng, cá nhân, đơn vị tham gia kinh phí dùng cho hoạt động giám sát, đánh giá (nếu có sử dụng kinh phí)

Bước 3: Xác định số dùng công cụ để đo lường thành cách rõ ràng, giúp đánh giá kết thực hiện, để phản ánh thay đổi, điều chỉnh

Bước 4: Xác định phương pháp, xử lý thu thập liệu, thơng tin Bước 5: Phân tích tổng hợp thông tin thu thập

Bước 6: Đưa nhận định nội dung giám sát, đánh giá đồng thời có phản hồi khuyến nghị với cấp quản lý nhà trường nội dung nhằm điều chỉnh, cải thiện tăng cường hiệu thực kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường

Bước 7: Công bố kết luận phản hồi với cá nhân đơn vị giám sát, đánh gia để củng cố, nâng cao chất lượng thực kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường THPT

Xây dựng kế hoạch giám sát, đánh giá việc thực kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường THPT cần lưu ý:

- Xác định rõ mục đích, mục tiêu giám sát, đánh giá: Đây khâu quan trọng, xác định mục đích đánh giá loại hình đánh giá giúp tổ đánh giá đề nhiệm vụ, công việc triển khai cách hợp lý khả thi Đối với giám sát, đánh giá thực kế hoạch dạy học giáo dục nhà trường mục đích khơng phải đơn giám sát theo kiểu “kiểm tra” mà sở để cá nhân, tập thể nhà trường nhìn nhận, đánh giá tiếp thu mới, biết phê phán phân tích phát khắc phục thiếu sót q trình thực kế hoạch, dạy học, giáo dục nhà trường

- Xác định nội dung cần giám sát, đánh giá, yêu cầu cần đạt thời gian thực nội dung đánh giá việc thực kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường trường THPT

định lượng cách làm phong phú thông tin bối cảnh chương trình triển khai (Ví dụ: Cơ cấu giáo viên theo yêu cầu chương trình cấp học THPT, số lượng máy tính/số học sinh; Các tổ hợp mơn học cho học sinh lựa chọn xây dựng nào; Các chuyên đề học tập xây dựng đáp ứng yêu cầu hay không; Công tác tư vấn, hướng nghiệp thực nào; Nội dung giáo dục địa phương đáp ứng với nhu cầu học sinh THPT, đáp ứng yêu cầu giáo dục truyền thống, văn hóa địa phương hay khơng; Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp phù hợp với lứa tuổi THPT, văn hóa điều kiện thực tế học sinh, số lượt giáo viên tham gia tập huấn tổ chức hoạt động trải nghiệm cấp THPT toàn trường…)

- Xác định phương pháp, hình thức giám sát, đánh giá, chuẩn bị phương tiện, công cụ đánh giá yếu tố quan trọng đảm bảo thành công q trình đánh giá Chuẩn bị phương tiện, cơng cụ đánh giá gồm:

+ Tổng hợp báo báo, sổ lên lớp, sổ đầu bài, sổ mượn đồ dùng dạy học, trang thiết bị, hình ảnh học tập online, số lượt truy cập đọc tài liệu, quan sát dạy giáo viên…

+ Thiết kế phiếu đánh giá: Đây công cụ quan trọng để thu thập liệu cho hoạt động đánh giá Dựa kế hoạch giáo dục nhà trường xây dựng, phiếu đánh giá thiết kế dạng phiếu hỏi cần đáp ứng yêu cầu sau đây:

- Phần giới thiệu phiếu cần nói rõ mục đích phiếu hỏi, nhiệm vụ người thực phiếu hỏi;

- Phần nội dung phiếu hỏi, kết hợp xây dựng hai loại câu hỏi: câu hỏi đóng câu hỏi mở nhằm thu thập ý kiến, quan điểm người hỏi Nội dung câu hỏi cần bám sát tiêu chí đánh giá, số thực trình xây dựng, thực thi (tổ chức hoạt động giáo dục giảng dạy); đánh giá chương trình Tuy nhiên, tổ giám sát, đánh giá bổ sung thêm ý tưởng khác để xây dựng câu hỏi cho phù hợp với mục đích điều kiện thực tế trường THPT điều kiện thực tế địa phương Câu hỏi cần viết rõ ràng, tường minh, tránh câu hỏi chung chung hỏi vấn đề lớn, gộp nhiều vấn đề Các thiết kế câu hỏi mức độ cần cân nhắc để câu trả lời có ý nghĩa

+ Phiếu vấn (nếu cần): Mục đích vấn có thêm thông tin, liệu làm rõ thêm cho vấn đề hỏi phiếu hỏi Có thể vấn đề vấn giống câu hỏi đề cập phiếu hỏi, song ý kiến trả lời vấn trực tiếp gián tiếp có độ tin cậy cao sâu sắc đề cần đánh giá giúp cho việc đánh giá xác, thuyết phục nhằm tăng cường kết đánh giá định tính định lượng

Ngoài ra, tổ đánh giá cần đề nghị cung cấp thêm công cụ, phương tiện khác mặt kỹ thuật, nhân tài v.v để phục vụ cho hoạt động giám sát, đánh giá

- Dự kiến lực lượng tham gia, hỗ trợ hoạt động giám sát, đánh giá việc thực kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường trường THPT

- Dự kiến điều kiện, nguồn lực cần huy động đánh giá việc thực kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường trường THPT Nguồn tài để theo dõi đánh giá cần ước tính thực tế thời điểm lập kế hoạch giám sát, đánh giá;

- Các đề xuất, khuyến nghị thu từ phân tích kết giám sát, đánh giá việc thực kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường trường THPT

Thời

điểm Cấp độ Nội dung Chỉ số Phương pháp

Cá nhân/đơn vị

tham gia

Chi phí ước tính

Sử dụng kết quả giám sát/đánh giá Đánh giá theo tuần/ Đánh giá theo tháng/ Đánh giá theo kỳ học/ Đánh giá theo năm học Cấp trường: Kế hoạch Giáo dục Nhà trường

1 Tổ chức lớp học, phân công giáo viên xây dựng máy tổ chức

1.1 Tổ chức triển khai hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

1.2 Triển khai tổ hợp môn học để học sinh lựa chọn; chuyên đề học tập, hướng dẫn tổ chức thực môn học lựa chọn;

1 Thực nội dung giáo dục địa phương

2 Đảm bảo sở vật chất, thiết bị dạy học các điều kiện khác theo kế hoạch giáo dục nhà trường 3 Tổ chức bồi dưỡng giáo viên theo yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục THPT

4 Huy động lực lượng cộng đồng tham gia thực kế hoạch giáo dục nhà trường

Ví dụ:

- Cơ cấu giáo viên đáp ứng việc triển khai môn học lựa chọn

- Số phương án thực tổ hợp môn học lựa chọn; - Mức độ đảm bảo số tiết năm học môn học, chuyên đề học tập

- Mức độ huy động cộng đồng, sở nghề nghiệp tham gia giáo dục hướng nghiệp

- Số lượng giáo viên/học sinh (so với qui định)

- Số lượt giáo viên tham gia bồi dưỡng đổi kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh

- Mức độ hiệu giáo dục hướng nghiệp/ nhóm xây dựng nội dung giáo dục địa phương

- Thu thập, phân tích tổng hợp báo cáo, sổ lên lớp, biên sinh hoạt tổ chuyên môn, kế hoạch giáo dục nhà trường, kế hoạch hoạt động dạy học môn học, sổ theo dõi sử dụng thiết bị dạy học môn học… - Bảng hỏi… - Phỏng vấn… - File ghi âm, ghi hình… Ban giám hiệu, Tổ chun mơn, Hội đồng trường, tổ cơng đồn, phịng GDĐT

- Báo cáo tổng kết,

- Đánh giá KĐCL

Thời

điểm Cấp độ Nội dung Chỉ số Phương pháp

Cá nhân/đơn vị

tham gia

Chi phí ước tính

Sử dụng kết quả giám sát/đánh giá Cấp độ tổ

chuyên môn: Kế hoạch dạy học mơn học

1 Tổ chức tìm hiểu, phân tích chương trình cấp học, chương trình mơn học tổ chuyên môn Lập ma trận lực cần đạt môn học với lực chung, ngành nghề

3 Tổ chức, hướng dẫn, đạo tổ chuyên môn, giáo viên lựa chọn, thiết kế cácchuyên đề học tập, hoạt động giáo dục/hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, nội dung giáo dục địa phương; Xây dựng kế hoạch dạy học/kế hoạch giáo dục phân phối chương trình mơn học (thời lượng cho học, chủ đề, hoạt động trải nghiệm mơn học), phân phối chương trình giáo dục/hoạt động trải nghiệm, hoạt động hướng nghiệp

5 Lựa chọn, thiết kế chủ đề nội dung có tính tích hợp (chủ đề cốt lõi) Lựa chọn, thiết kế đề tài STEM, STEAM

6 Xây dựng chủ đề thực tiễn đời sống cộng đồng, quốc gia, toàn cầu nội dung hoạt động trải nghiệm

7 Tổ chức hình thức sinh hoạt chun mơn, tập huấn để phát triển chuyên môn giáo viên đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 (PT, HT dạy học, sử dụng CNTT…)

Tỉ lệ phân phối chủ đề tương ứng với hoạt động trải nghiệm

Tỉ lệ chủ đề có tính tích hợp

Tỉ lệ chủ đề thiết kế STEM

Tổ chuyên môn, giáo viên, công

đoàn

Thời

điểm Cấp độ Nội dung Chỉ số Phương pháp

Cá nhân/đơn vị

tham gia

Chi phí ước tính

Sử dụng kết quả giám sát/đánh giá

Cấp độ cá nhân (Giáo viên): Kế hoạch dạy

học cá

nhân, giáo án lên lớp

1 Xây dựng kế hoạch dạy học cá nhân

2 Thực chương trình GD nhà trường, thời khóa biểu

3 Thiết kế tổ chức thực chủ đề dạy học, hoạt động giáo dục/hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

4 Thiết kế xây dựng chuyên đề học tập Sử dụng PPDH, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục học sinh theo phát triển phẩm chất, lực học sinh

6 Thực kiểm tra, đánh giá kết học tập, GD học sinh theo phát triển phẩm chất, lực Sử dụng hiệu trang thiết bị dạy học , CNTT phục vụ cho hoạt động dạy học, giáo dục học sinh Tổ chức hướng dẫn học sinh lựa chọn môn học

9 Thực nếp, chấp hành nội quy, qui chế chuyên môn quy định nhà trường 10 Tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi, hỗ trợ học sinh có nhu cầu học tập đặc biệt

11 Bồi dưỡng tự bồi dưỡng chuyên môn cá nhân đáp ứng yêu cầu thực chương trình giáo dục 2018

12 Thực tư vấn, hướng nghiệp cho học sinh

Số tiết thao giảng có dự giờ, rút kinh nghiệm

Mức độ hiệu chuyên đề học tập

Số tiết học có ứng dụng CNTT dạy học

Số chuyên đề bồi dưỡng tự bồi dưỡng tham gia

Ban Giám hiệu, tổ chuyên môn,

tổ văn

3.4.1.3 Tổ chức thực kế hoạch giám sát, đánh giá

Tổ chức thực kế hoạch giám sát, đánh giá việc thực kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường trường THPT trình thực hóa kế hoạch giám sát, đánh giá xây dựng Có thể mơ tả bước tổ chức thực kế hoạch giám sát, đánh sau:

Hình 3.2 Các bước tổ chức thực kế hoạch giám sát, đánh giá

Để thực bước nêu trên, hiệu trưởng chịu trách nhiệm tổ chức thực kế hoạch giám sát, đánh giá việc thực kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường THPT đảm bảo yêu cầu:

- Phổ biến mục đích, mục tiêu, số, nội dung, hình thức giám sát, đánh giá việc thực kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường tới toàn thể cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường bên liên quan nhằm tạo thống nhất, đồng thuận, hợp tác trách nhiệm chung

- Phân cơng trách nhiệm, nghĩa vụ bên có liên quan việc giám sát, đánh giá việc thực kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường

- Triển khai hoạt động giám sát, đánh giá việc thực kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường THPT theo kế hoạch xây dựng

- Tư vấn, can thiệp hỗ trợ thường xuyên trình tổ chức thực giám sát, đánh giá nhằm thu kiện khách quan, trung thực tin cậy 3.4.2 Sử dụng kết giám sát, đánh giá

đổi mang tính xây dựng trình triển khai thực giai đoạn Để đạt giá trị này, kết giám sát, đánh giá phải sử dụng cách hiệu hướng đến mục tiêu thực kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường trường THPT Sử dụng kết giám sát, đánh giá thực qua bước sau:

Hình 3.3 Các bước sử dụng kết đánh giá

Bước 1: Tổ chức xử lý phân tích liệu nguồn giám sát, đánh giá

- Sàng lọc liệu: Trước tiến hành xử lý số liệu, tổ giám sát, đánh giá cần phải sàng lọc liệu cách xem kỹ hồ sơ, phiếu đánh giá thu được, loại bỏ phiếu khơng hợp lệ: phiếu khơng trả lời hết câu hỏi, phiếu trả lời khơng có độ tin cậy có mâu thuẫn câu trả lời Việc sàng lọc liệu tiến hành xử lý liệu, loại bỏ phiếu khơng có độ tin cậy

- Xác định yêu cầu phân tích liệu giám sát, đánh giá: Tiếp theo, tổ giám sát đánh giá cần nêu rõ yêu cầu phân tích liệu xử lý Để việc viết báo cáo đánh giá hay tổng hợp kết giám sát, đánh giá thuận tiện, việc xác định rõ yêu cầu cần phân tích liệu đánh giá quan trọng, định hướng cho việc viết báo cáo phân tích liệu đánh giá Một điều phải phân tích liệu theo vấn đề cần đánh giá theo mức độ đánh giá phiếu hỏi ý kiến

- Phân tích liệu giám sát, đánh giá: Trên sở yêu cầu phân tích liệu giám sát, đánh giá, lựa chọn cách thức, phần mềm phù hợp để xử lý số liệu Đối với việc xử lý số liệu việc đánh giá kế hoạch giáo dục nhà trường, nên sử dụng phần mềm SPSS, phần mềm R phù hợp

Bước 2: Tổng hợp kết phân tích

cùng vấn đề, thông tin trái ngược nhau, cần xem xét kỹ cân nhắc độ tin cậy để đưa định thông tin chấp nhận thông tin nên loại bỏ

Tổng hợp kết phân tích trình chủ tịch tổ đánh giá, Chủ tịch tổ đánh giá tổ chức họp thảo luận kết phân tích, đề xuất yêu cầu viết báo cáo đánh giá Các yêu cầu viết báo cáo đánh giá cần bám sát mục đích đợt đánh giá xác định từ đầu

Bước 3: Viết báo cáo đánh giá đưa đề xuất/khuyến nghị/ định quản lý.

Viết báo cáo cơng việc cuối q trình đánh giá Báo cáo đánh giá phải gồm nội dung: 1) Thành phần tham gia giám sát, đánh giá; 2) Kế hoạch thực giám sát, đánh giá; 3) Phần mô tả công việc thực thành viên, tiến độ thực công việc; 4) Nội dung giám sát, đánh giá, phương thức triển khai nội dung đánh giá; 5) Kết xử lý liệu giám sát, đánh giá thu thập từ nguồn đánh giá phân tích theo tiêu chí, số; 6) Ý kiến đánh giá tổ giám sát, đánh giá rõ điểm đạt chưa đạt thực kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường theo tiêu chí đánh giá

Sau có thảo báo cáo đánh giá, tổ chức họp thảo luận để thống nội dung báo cáo, đưa kết luận thức việc thực kế hoạch dạy học, giáo dục nhà trường trường THPT với nội dung đánh giá cụ thể: thực chương trình mơn học; Cách thức tổ chức môn học tự chọn, môn học trường THPT; Tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THPT; Huy động lực lượng tham gia, xây dựng kế hoạch, điều kiện đảm bảo; Tổ chức dạy học, giáo dục theo định hướng STEM; môn học hoạt động giáo dục phát triển phẩm chất lực học sinh theo yêu cầu cần đạt; đáp ứng đội ngũ giáo viên, nhân viên nhà trường; điều kiện sở vật chất; công tác lãnh đạo, đạo trường; phối hợp lực lượng triển khai chương trình, cơng tác xã hội hóa… Trên sở đó, rõ mức độ đạt nội dung đánh giá, nội dung đề nghị bổ sung, chỉnh sửa hay tư vấn/ khuyến nghị cần thiết cho sở Các kết luận kiến nghị báo cáo cần bám theo tiêu chí đánh giá số xác định

Sau thống toàn nội dung báo cáo đánh giá, tổ giám sát, đánh giá trình lên để báo cáo lãnh đạo nhà trường hay địa phương xem xét có định thơng báo kết cho bên liên quan theo phân cấp quản lý thẩm quyền 3.4.3 Điều chỉnh kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục

ngừng cải thiện hiệu hoạt động Giám sát, đánh giá hoạt động dạy học, kế hoạch giáo dục nhà trường cách để gia tăng quyền tự chủ cho thành viên trách nhiệm giải trình nhà trường xã hội Trên sở báo cáo đánh giá khuyến nghị/đề xuất, trường THPT cần chủ động tích cực điều chỉnh, cải tiến kế hoạch dạy học, giáo dục Các điều chỉnh bao gồm:

- Đánh giá sách việc thực sách kế hoạch giáo dục nhà trường;

- Thu thập liệu để cải thiện kế hoạch định; - Thúc đẩy thay đổi cải thiện chương trình giáo dục nhà trường;

- Đánh giá mức độ đáp ứng sở vật chất, trang thiết bị dạy học hạ tầng CNTT thực KHGD nhà trường;

- Đánh giá mức độ phù hợp SGK, tài liệu học tập với thực KHGD nhà trường;

- Phát triển bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu thực KHGD nhà trường;

- Đánh giá lực đội ngũ cán giáo viên; - Cải thiện văn hóa nhà trường;

- Điều chỉnh cấu trúc nội dung dạy học kế hoạch giáo dục môn học, hoạt động giáo dục nhà trường theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh, tăng cường lực thực hành, vận dụng kiến thức, giáo dục đạo đức giá trị sống, rèn luyện kĩ sống, hiểu biết xã hội, thực hành pháp luật

- Rà soát nội dung chương trình, SGK hành để loại bỏ thơng tin cũ, lạc hậu đồng thời bổ sung, cập nhật thơng tin phù hợp Phát xử lí cho phạm vi cấp học khơng cịn nội dung dạy học trùng môn học môn học; nội dung, tập, câu hỏi SGK không phù hợp mục tiêu giáo dục kế hoạch giáo dục nhà trường yêu cầu vận dụng kiến thức sâu, không phù hợp trình độ nhận thức tâm sinh lí lứa tuổi học sinh THPT; nội dung SGK xếp chưa hợp lí; nội dung khơng phù hợp với địa phương, nhà trường

- Cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học môn học kế hoạch giáo dục nhà trường theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh thành học mới, chuyển số nội dung dạy học thành nội dung hoạt động giáo dục bổ sung hoạt động giáo dục; xây dựng kế hoạch dạy học, phân phối kế hoạch chương trình môn học, hoạt động giáo dục phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện thực tế, bối cảnh nhà trường

- Đổi phương pháp hình thức tổ chức giáo dục theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh;

- Đổi kiểm tra, đánh giá kết giáo dục theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh;

- Đổi quản lí hoạt động dạy học, giáo dục nhằm nâng cao hiệu phát triển chương trình giáo dục nhà trường;

- Tập trung đổi sinh hoạt chun mơn tổ/nhóm chuyên môn thông qua hoạt động nghiên cứu học Tăng cường hoạt động dự giờ, rút kinh nghiệm để hoàn thiện bước cấu trúc nội dung, phân phối chương trình mơn học, phương pháp hình thức tổ chức dạy học, cách thức kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh;

31/2017/TT-BGDĐT