[Luận văn Hóa Học] Thiết kế ebook hỗ trợ học sinh giải bài tập hóa học lớp 10 chương trình nâng cao

Ở đây chúng ta hiểu rằng BTHH bao gồm cả câu hỏi và bài toán hoá học được sử dụng như là các vấn đề hoặc các tình huống học tập để học sinh vận dụng kiến thức đã có cùng với hoạt động [r]

1

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Đặng Hà Xuyên

THIẾT KẾ EBOOK HỖ TRỢ HỌC SINH

GIẢI BÀI TẬP HĨA HỌC LỚP 10

CHƯƠNG TRÌNH NÂNG CAO

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

1

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Đặng Hà Xuyên

THIẾT KẾ EBOOK HỖ TRỢ HỌC SINH

GIẢI BÀI TẬP HÓA HỌC LỚP 10

CHƯƠNG TRÌNH NÂNG CAO

Chun ngành : Lí luận phương pháp dạy học mơn Hóa học Mã số : 60 14 01 11

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS HOÀNG THỊ CHIÊN

1

LỜI CẢM ƠN

Để hồn thành chương trình học cách tốt đẹp, cố gắng nỗ lực bản thân, tác giả nhận nhiều giúp đỡ chân thành nhiệt tình q thầy cơ, gia đình bạn bè

Tác giả xin gửi lời cảm ơn trân trọng đến Ban Giám hiệu, phòng Sau đại học khoa Hóa học trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện thuận lợi tổ chức khóa học thành công tốt đẹp

Tác giả học viên lớp Lý luận phương pháp dạy học mơn Hóa học khóa 22 xin chân thành cảm ơn q thầy giảng viên tận tình giảng dạy, bảo kiến thức chuyên môn điều hay tốt đẹp góp phần bồi dưỡng nâng cao trình độ cho chúng tơi, đồng thời giúp chúng tơi tìm giải pháp hữu ích cho việc giảng dạy trong thực tế

Đặc biệt, tác giả xin chân thành cảm ơn TS Hoàng Thị Chiên người hướng dẫn tận tình suốt trình tìm hiểu, nghiên cứu hoàn thiện luận văn

Tác giả xin gửi lời tri ân đến PGS.TS Trịnh Văn Biều, cảm ơn thầy quan tâm, động viên, bảo đưa lời khuyên bổ ích, giúp tác giả vạch định hướng định sáng suốt trình làm luận văn

Tác giả xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, quý thầy cô em học sinh trường THPT chuyên Long An, trường THPT Nguyễn Thông (Long An), trường THPT Lê Q Đơn (Long An), trường THPT chun Hồng Lê Kha (Tây Ninh), trường THPT Bùi Thị Xuân (Tp.HCM) nhiệt tình tạo điều kiện giúp đỡ tác giả suốt quá trình thực nghiệm sư phạm

Cuối cùng, tác giả xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến bố mẹ, bạn bè thân thuộc luôn chia sẻ, hỗ trợ, động viên giúp đỡ tác giả hoàn thành tốt luận văn

2

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN 1

MỤC LỤC 2

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 5

MỞ ĐẦU 6

1 Lý chọn đề tài 6

2 Mục đích nghiên cứu 7

3 Nhiệm vụ đề tài 7

4 Đối tượng khách thể nghiên cứu 7

5 Phạm vi nghiên cứu 7

6 Giả thuyết khoa học 8

7 Phương pháp nghiên cứu 8

8 Những đóng góp đề tài nghiên cứu 8

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 10

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 10

1.1.1 Các đề tài nghiên cứu ebook 10

1.1.2 Các đề tài nghiên cứu tập phương pháp giải tập 13

1.2 Đổi phương pháp dạy học trường THPT 15

1.2.1 Phương pháp dạy học 15

1.2.2 Tầm quan trọng đổi phương pháp dạy học 15

1.2.3 Xu hướng đổi phương pháp dạy học 17

1.2.4 Đổi phương pháp dạy học hỗ trợ công nghệ thông tin 18

1.3 Dạy học tích cực 21

1.3.1 Tính tích cực tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh 21

1.3.2 Phương pháp dạy học tích cực 23

1.4 Tự học 25

1.4.1 Khái niệm tự học 25

1.4.2 Các hình thức tự học 26

1.4.3 Vai trò tự học 26

1.4.4 Chu trình học 27

1.5 Bài tập hóa học [52] 28

1.5.1 Khái niệm tập hoá học 28

3

1.5.3 Phân loại tập hoá học 30

1.5.4 Những yêu cầu xây dựng tập hoá học [51] 31

1.5.5 Sử dụng tập hóa học [52] 33

1.5.6 Những điều kiện cần thiết để HS giải BTHH tốt 34

1.6 Ebook 36

1.6.1 Khái niệm ebook 36

1.6.2 Ưu điểm nhược điểm ebook 36

1.6.3 Các bước thiết kế ebook 37

1.6.4 Các công cụ thiết kế ebook 38

1.7 Thực trạng sử dụng ebook dạy học hóa học trường phổ thơng 46

1.7.1 Mục đích điều tra 46

1.7.2 Đối tượng điều tra 46

1.7.3 Kết điều tra 47

1.7.4 Nhận xét 49

CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ EBOOK HỖ TRỢ HỌC SINH GIẢI BÀI TẬP HÓA HỌC LỚP 10 CHƯƠNG TRÌNH NÂNG CAO 52

2.1 Tổng quan chương trình hóa học 10 nâng cao 52

2.1.1 Mục tiêu nội dung kiến thức chương “Phản ứng hóa học” [47] 52

2.1.2 Mục tiêu nội dung kiến thức chương “Nhóm Halogen” [47] 53

2.1.3 Mục tiêu nội dung kiến thức chương “Nhóm Oxi” [47] 55

2.2 Những định hướng thiết kế ebook 57

2.2.1 Mục đích thiết kế ebook 57

2.2.2 Nguyên tắc thiết kế cấu trúc 57

2.2.3 Nguyên tắc thiết kế nội dung 57

2.2.4 Nguyên tắc thiết kế hình thức 58

2.2.5 Nguyên tắc thiết kế tính sử dụng 58

2.3 Quy trình thiết kế ebook hỗ trợ hs giải bthh 10 nâng cao 58

2.3.1 Xác định mục tiêu, đối tượng sử dụng công cụ thiết kế ebook 58

2.3.2 Xây dựng nội dung 59

2.3.3 Thiết kế ebook 59

2.3.4 Chạy thử sản phẩm 65

2.3.5 Hoàn thiện ebook 65

2.4 Cấu trúc nội dung ebook hỗ trợ hs giải bthh 10 nâng cao 65

4

2.4.2 Những điểm ebook 76

2.5 Sử dụng ebook hỗ trợ hs giải bthh 10 nâng cao 78

2.5.1 Hướng dẫn sử dụng ebook 78

2.5.2 Một số ý để sử dụng ebook có hiệu 79

2.6 Một số giáo án thực nghiệm 80

2.6.1 Giáo án “Khái quát nhóm halogen” 80

2.6.2 Giáo án “Luyện tập chương 5” 83

2.6.3 Giáo án “Oxi” 87

2.6.4 Giáo án “Lưu huỳnh” 89

2.6.5 Giáo án “Hiđrosunfua” 94

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 98

3.1 Mục đích thực nghiệm 98

3.2 Đối tượng thực nghiệm 98

3.3 Tiến trình thực nghiệm 99

3.3.1 Chọn lớp thực nghiệm – đối chứng 99

3.3.2 Làm việc với GV tham gia thực nghiệm 99

3.3.3 Tiến hành thực nghiệm 100

3.3.4 Thu thập xử lý kết thực nghiệm 103

3.4 Kết thực nghiệm 104

3.4.1 Nhận xét giáo viên ebook 104

3.4.2 Nhận xét HS ebook 107

3.4.3 Kết kiểm tra học sinh 110

3.4.4 Một số học rút từ thực nghiệm 122

KẾT LUẬN 125

TÀI LIỆU THAM KHẢO 131

5

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

BT : tập

BTH : bảng tuần hồn BTHH : tập hóa học CNTT : công nghệ thông tin

CSS : Cascading style sheets – ngơn ngữ quy định cách trình bày HTML CTPT : chương trình phổ thơng

DHHH : dạy học hóa học ĐC : đối chứng ĐHSP : đại học sư phạm GD & ĐT : giáo dục đào tạo GV : giáo viên

HS : học sinh

HTML : Hypertext markup Language – Ngôn ngữ liên kết siêu văn ICT : information and communication technology – Công nghệ thông tin

và truyền thông KL : kim loại

NC : nâng cao NXB : nhà xuất

PPDH : phương pháp dạy học SBT : sách tập

SGK : sách giáo khoa THPT : trung học phổ thông TN : thực nghiệm

Tp.HCM : Thành phố Hồ Chí Minh

6 MỞ ĐẦU

1 Lý chọn đề tài

Hiện nay, sống thời kỳ phát triển mạnh mẽ khoa học kỹ thuật Các quốc gia giới tích cực áp dụng tiến khoa học công nghệ, đặc biệt ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông lĩnh vực để xây dựng, phát triển đất nước hội nhập quốc tế

Đối với lĩnh vực giáo dục, ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng có tác dụng lớn việc thay đổi phương thức dạy học Đây phương tiện giúp người học tự chiếm lĩnh tri thức tiến tới “xã hội học tập” Ở Việt Nam, trình dạy học ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông khai thác cách mạnh mẽ, phát huy tối đa vai trị nhằm đạt kết cao

Trong q trình dạy học nói chung mơn hóa học nói riêng, tập xem phương tiện để dạy học sinh tập vận dụng kiến thức học vào thực tế đời sống, sản xuất tập dượt nghiên cứu khoa học Kiến thức học sinh tiếp thu thực trở nên vững hữu dụng vận dụng Việc sử dụng tập phương pháp dạy học tích cực Trên thị trường có nhiều loại sách tham khảo với nhiều ưu điểm, bật giúp HS bồi dưỡng lực tự học có ý thức việc tự trau dồi kiến thức Ngồi ra, mơn hóa học cần có nhiều hình ảnh động minh họa cụ thể đoạn phim thí nghiệm độc hại, khó tiến hành điều khơng thể có sách in thông thường Và nhược điểm loại sách truyền thống khơng gọn nhẹ, khơng thay đổi kích thước cỡ chữ, khơng chứa lượng thơng tin lớn, khó bảo quản, khơng tích hợp đa phương tiện video (phim), hình ảnh động, mơ thí nghiệm ảo Tuy nhiên, nhược điểm khắc phục cách đáng kể biết khai thác tiện ích ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông mang lại Và cách khai thác hiệu thiết kế sử dụng sách điện tử (ebook)

7

giúp HS rèn luyện kĩ giải tập chủ động chiếm lĩnh tri thức phù hợp với quan điểm dạy học đại ngày “Lấy người học làm trung tâm”

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu, thiết kế ebook hỗ trợ học sinh giải tập hóa học lớp 10 chương trình nâng cao, góp phần rèn luyện kĩ giải tập nâng cao kết học tập mơn Hóa học trường THPT

3 Nhiệm vụ đề tài

- Tìm hiểu tổng quan hướng nghiên cứu đề tài

- Nghiên cứu sở lý luận xu hướng đổi phương pháp dạy học, dạy học tích cực, tự học, tập hóa học ebook

- Điều tra thực trạng sử dụng ebook dạy học hóa học trường THPT - Nghiên cứu, lựa chọn phần mềm dùng để xây dựng ebook

- Nghiên cứu dạng tập cách giải dạng tập chương trình hóa học lớp 10 nâng cao

- Sưu tầm thiết kế tập, bổ sung thêm tập gây hứng thú để học sinh tự học

- Thiết kế ebook với trọng tâm dạng tập tự luận trắc nghiệm với phương pháp giải tương ứng để giúp học sinh rèn luyện kĩ giải tập tự học

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm: thử nghiệm dạy học có sử dụng ebook thiết kế - Kết luận đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao kết học tập mơn Hóa học 4 Đối tượng khách thể nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Việc thiết kế ebook giúp học sinh giải tập hóa học lớp 10

chương trình nâng cao đểnâng cao kết học tập HS trường THPT - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học mơn Hóa học trường THPT

5 Phạm vi nghiên cứu

- Nội dung: Cách thiết kế ebook, dạng tập, tập tự luận tập trắc nghiệm khách quan hóa học lớp 10 chương trình nâng cao (chương – Phản ứng hóa học, chương – Nhóm Halogen, chương – Nhóm Oxi)

8

- Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 10/2012 đến 8/2013 6 Giả thuyết khoa học

Nếu thiết kế ebook với dạng tập tự luận có hướng dẫn phương pháp giải tập trắc nghiệm hóa học có tính xác, khoa học đa dạng giúp học sinh rèn luyện kĩ giải tập nâng cao kết dạy học

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận

- Nghiên cứu văn thị Đảng, Nhà nước, Bộ GD & ĐT - Nghiên cứu sở lý luận xu hướng đổi PPDH hóa học

- Nghiên cứu tác dụng cách sử dụng tập hóa học trường THPT

- Nghiên cứu tài liệu hướng dẫn sử dụng phần mềm thiết kế, hỗ trợ cho việc xây dựng ebook : Notepad ++ 5.1 Final, Photoshop CS6, Firebug, jQueryUI, All Office Converter Platium, ngôn ngữ lập trình HTML5, CSS

- Sử dụng phối hợp phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hoá, khái quát hoá

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Điều tra thực trạng sử dụng ebook dạy học hóa học trường THPT

- Trao đổi, rút kinh nghiệm với giáo viên cách sử dụng tập hóa học cơng nghệ thơng tin dạy học

- Thực nghiệm sư phạm

+ Triển khai việc sử dụng ebook cho HS lớp khối 10

+ Đánh giá tính khả thi hiệu sử dụng ebook đưa vào sử dụng

7.3 Các phương pháp toán học

- Phương pháp phân tích số liệu - Phương pháp thống kê tốn học

8 Những đóng góp đề tài nghiên cứu

- Ebook thiết kế với nội dung gồm phần tóm tắt lý thuyết kiến thức,

9

- Bài tập ebook sưu tầm hoàn thiện gồm 181 tập tự luận có tập gây hứng thú (32 bài) 290 câu hỏi trắc nghiệm

- Tư liệu ebook tác giả sưu tầm với hình ảnh (23 ảnh) phim (65 phim) có chất lượng tốt nhất, người dùng dễ hiểu dễ theo dõi

- Bảng tuần hồn ngun tố hóa học ebook thiết kế đẹp mắt, tiện lợi sử dụng khơng có mạng internet, giúp người dùng dễ dàng tiềm kiếm thông tin cần thiết cách nhanh chóng, xác

- Phần mềm cân phương trình hóa học tích hợp để giúp người dùng kiểm tra xác đáp án cân phương trình hóa học dạng phân tử dạng ion

- Các đề kiểm tra thiết kế để HS tự kiểm tra, đánh giá kiến thức sau học xong chương

- Cách thiết kế ebook đơn giản, dễ thực hiện, không cần sử dụng phần mềm phức tạp

- Giao diện ebook thiết kế theo xu hướng – Flat User Interface, phong cách giao diện phẳng đơn giản bắt mắt, đại Flat User Interface tiếng phổ biến từ thời điểm Windows Microsoft mắt, gây hứng thú học tập cho học sinh, kích thích học sinh tự học; ngồi cịn có tương tác ebook người dùng

10

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Các đề tài nghiên cứu ebook

Ngày nay, khoa học kĩ thuật phát triển với nhịp độ nhanh chưa có lịch sử loài người, thúc đẩy nhiều lĩnh vực phát triển mạnh mẽ mở nhiều triển vọng lớn lao lồi người bước vào kỷ XXI Cơng nghệ thông tin truyền thông (Information and Communication Technology – ICT) thành tựu lớn cách mạng khoa học kỹ thuật Nó thâm nhập chi phối hầu hết lĩnh vực nghiên cứu khoa học, ứng dụng công nghệ sản xuất, giáo dục – đào tạo hoạt động trị, xã hội khác Trong giáo dục – đào tạo, ICT sử dụng vào tất môn học tự nhiên, kỹ thuật, xã hội nhân văn Hiệu rõ rệt chất lượng giáo dục tăng lên mặt lý thuyết thực hành Vì thế, chủ đề lớn tổ chức văn hóa giáo dục giới UNESCO thức đưa thành chương trình hành động trước ngưỡng cửa kỉ XXI dự đốn “sẽ có thay đổi giáo dục cách vào đầu kỉ XXI ảnh hưởng công nghệ thông tin” Như vậy, ICT ảnh hưởng sâu sắc tới giáo dục đào tạo, đặc biệt đổi phương pháp dạy học, tạo thay đổi cách mạng giáo dục, nhờ có cách mạng mà giáo dục thực tiêu chí mới: học nơi, học lúc, học suốt đời, dạy cho người trình độ tiếp thu khác

11

01/03/2010 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy định sử dụng phần mềm tự mã nguồn mở sở giáo dục Trong Nghị Trung ương II, khoá VIII Đảng Nhà nước ta khẳng định, phải “đổi phương pháp giáo dục – đào tạo, khắc phục lối truyền thụ kiến thức chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương pháp đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, Chỉ thị số 29 Bộ Giáo dục – Đào tạo (ngày 30/7/2001/CT) tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin ngành giáo dục nêu rõ “Công nghệ thông tin phương tiện để tiến tới xã hội hóa học tập”, “giáo dục đào tạo phải đóng vai trị quan trọng bậc thúc đẩy phát triển công nghệ thông tin ”

Cụ thể, phát triển thể việc xuất ngày nhiều phần mềm hỗ trợ chuẩn bị giảng, nhiều website, blog, ebook … hỗ trợ việc dạy học cho giáo viên học sinh Mỗi hình thức cần đảm bảo nội dung mà cịn tính sư phạm Ở chúng tơi xin đề cập đến ebook, hình thức sử dụng phổ biến rộng rãi ngày Ebook có nhiều loại, tùy thuộc vào cách thiết kế nội dung cách tổng quát chúng có ưu điểm bật nhỏ gọn, dễ cập nhật, sửa lỗi, dễ bảo quản, chứa đựng nhiều âm thanh, hình ảnh, màu sắc, phim,…và dùng nơi với phương tiện cá nhân máy tính, laptop, máy tính bảng hay điện thoại thơng minh (smart phone)…Chính điều giúp ebook nhanh chóng trở thành đề tài nghiên cứu sinh viên đại học học viên cao học Sau số khóa luận luận văn tốt nghiệp chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học mơn hóa học trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Đại học Sư phạm Hà Nội:

1 Nguyễn Thúy Hằng (2008), Thiết kế ebook hóa học 12 nâng cao phần kim loại, Luận

văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP Hà Nội

2 Nguyễn Thị Nhung (2006), Thiết kế ebook hóa học 11 nâng cao chương 4: Đại cương hóa học hữu cơ, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP Hà Nội

3 Nguyễn Thị Dạ Thảo (2008), Thiết kế ebook hóa học 11 nâng cao phần hữu cơ, Luận

văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP Hà Nội

12

Các tác giả thành công việc làm phong phú nội dung giảng lý thuyết, làm sáng tỏ khái niệm khó SGK, minh hoạ tốt phản ứng thí nghiệm hố học Các ebook trở thành công cụ tự học hiệu cho HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, đổi phương pháp dạy học Tuy nhiên, việc thiếu vắng phần tập áp dụng làm giới hạn tính sử dụng, giảm tính hấp dẫn ebook

5 Nguyễn Thị Thu Hà (2008), Thiết kế ebook lớp 10 nâng cao chương “Nhóm Halogen”, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP.HCM

Ebook tác giả Nguyễn Thị Thu Hà thiết kế tốt phần lý thuyết, có thí nghiệm hình ảnh minh họa cụ thể, đặc biệt có thêm phần trị chơi nhằm tăng hứng thú học tập cho HS giúp học sinh thư giãn Tuy nhiên, phần trò chơi chưa phong phú, giao diện tác giả thiết kế gây rối mắt nhìn lâu phần tập chưa đầu tư kĩ

6 Nguyễn Thị Tuyết Nhung (2008), Thiết kế ebook chương “Dung dịch – Sự điện li” lớp 10 chuyên hóa học, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP HCM

Ebook tác giả Nguyễn Thị Tuyết Nhung có giao diện đẹp, nội dung phong phú, có thí nghiệm hình ảnh minh họa tốt Tuy nhiên, số lượng tập q ít, chưa phong phú, chưa có phương pháp giải cụ thể chưa có nhiều dạng tập

7 Đỗ Thị Việt Phương (2010), Thiết kế ebook hướng dẫn học sinh tự học phần hóa vơ cơ lớp 10 chương trình nâng cao, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP HCM

Ebook tác giả Đỗ Thị Việt Phương có nội dung phong phú, có trị chơi hấp dẫn lý thú Tuy nhiên, số lượng tập để HS tự học chưa có hướng dẫn cụ thể phương pháp giải cho HS Ngoài ra, ebook cịn mắc lỗi kí hiệu hóa học, tốn học khơng quản lý hết kí hiệu

8 Tống Thanh Tùng (2009), Thiết kế ebook hoá học 12 phần Crom- Sắt- Đồng hỗ trợ học sinh tự học, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP HCM

13

9 Lê Thị Hà (2012), Thiết kế ebook giúp học sinh giải tập hóa học vơ chương trình nâng cao lớp 11 trường THPT, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP

HCM

Ebook tác giả Lê Thị Hà theo hướng hồn tồn tập hóa học phương pháp giải tập hóa học Nội dung trọng tâm ebook phần tập để hỗ trợ HS tự học nâng cao khả giải tập hóa học Tuy nhiên, số lượng tập ít, chưa phong phú nội dung ebook đơn giản

Những ebook qua phần thực nghiệm sư phạm chứng tỏ tính khả thi, hiệu nâng cao chất lượng dạy học hóa học Vì cần nhiều nghiên cứu khác để mở rộng quy mơ ảnh hưởng hướng nghiên cứu đầy triển vọng

1.1.2 Các đề tài nghiên cứu tập phương pháp giải tập

Trong thực tiễn dạy học hóa học trường phổ thơng, BTHH khơng giúp HS củng cố kiến thức học, mà chủ yếu tạo điều kiện giúp HS rèn luyện hình thành kĩ độc lập nghiên cứu Một hoạt động chủ yếu để phát triển tư cho HS hoạt động giải tập Vì vậy, giáo viên cần phải tạo điều kiện để thông qua hoạt động lực tư phát triển, HS có phẩm chất tư như: lực phát vấn đề, tìm hướng mới, tạo kết học tập Để có kết vậy, người giáo viên cần ý thức mục đích hoạt động giải BTHH, khơng phải tìm đáp số mà phương tiện hiệu để rèn luyện tư hoá học cho HS BTHH phong phú đa dạng, để giải BTHH cần phải vận dụng nhiều kiến thức bản, sử dụng thao tác tư so sánh, phân tích, tổng hợp, khái qt hố, trừu tượng hố, … Qua HS thường xuyên rèn luyện ý thức tự giác học tập, nâng cao khả hiểu biết thân Thông qua hoạt động giải tập giúp tư rèn luyện phát triển thường xuyên, hướng, thấy giá trị lao động, nâng khả hiểu biết giới HS lên tầm cao mới, góp phần hình thành nhân cách tồn diện HS Vì vậy, luận văn tốt nghiệp có nhiều tác giả nghiên cứu BTHH phương pháp giải BTHH như:

1 Phạm Thị Thu Hà (2010), Xây dựng hệ thống tập tự luận có phương pháp giải nhanh dùng làm câu hỏi trắc nghiệm phần phi kim lớp11, Luận văn thạc sĩ giáo dục

14

2 Trần Thị Trà Hương (2009), Xây dựng hệ thống tập hóa vơ lớp 10 THPT nhằm củng cố kiến thức phát triển tư sáng tạo cho học sinh, Luận văn thạc sĩ

giáo dục học, ĐHSP TP HCM

3 Trần Thị Liên (2011), Xây dựng sử dụng hệ thống tập hóa học lớp 10 chương trình nâng cao hỗ trợ học sinh tự học, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP

HCM

4 Võ Thị Thu Sang (2010), Tuyển chọn xây dựng hệ thống tập hóa lớp 10 nâng cao nhằm rèn luyện lực chủ động, sáng tạo cho học sinh trường THPT, Luận

văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP HCM

5 Lê Thị Phương Thúy (2010), Xây dựng hệ thống tập hóa hữu 12 nhằm rèn luyện kỹ giải tập cho học sinh yếu môn hóa trường THPT, Luận văn thạc

sĩ giáo dục học, ĐHSP TP HCM

6 Dương Thị Kim Tiên (2010), Thiết kế hệ thống toán hóa học nhiều cách giải nhằm phát triển tư nâng cao hiệu dạy học trường THPT, Luận văn thạc

sĩ giáo dục học, ĐHSP TP HCM

7 Nguyễn Thị Tòng (2008), Xây dựng hệ thống câu hỏi tốn hóa học có phương pháp giải nhanh làm câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn hóa học 10 – nâng cao, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP HCM

Các đề tài góp phần làm phong phú đa dạng BTHH, tạo nên nguồn tài liệu tham khảo hữu ích, giúp HS tự học tự rèn luyện

15

1.2 Đổi phương pháp dạy học trường THPT

1.2.1 Phương pháp dạy học

Theo PGS TS Nguyễn Xuân Trường [51]:

Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy phương pháp học

- Phương pháp dạy: cách thức hoạt động thầy việc tổ chức, đạo hoạt động nhận thức trò

- Phương pháp học: cách thức hoạt động trò việc chủ động chiếm lĩnh kiến thức, kĩ

- Phương pháp dạy học: cách thức hoạt động thầy việc tổ chức, đạo hoạt động nhận thức trò nhằm giúp trò chủ động đạt mục tiêu dạy học

+ Mặt bên PPDH: thao tác hành động thầy trò + Mặt bên PPDH: cách tổ chức hoạt động nhận thức trò Theo PGS.TS Trịnh Văn Biều [9]:

- Phương pháp dạy học thành tố quan trọng trình dạy học Cùng nội dung HS có hứng thú, tích cực hay khơng, có hiểu cách sâu sắc không, phần lớn phụ thuộc vào phương pháp dạy học người thầy Phương pháp dạy học có tầm quan trọng đặc biệt nên ln nhà giáo dục quan tâm

- Phương pháp dạy học cách thức thực phối hợp, thống người dạy người học, nhằm thực tối ưu nhiệm vụ dạy học Đó kết hợp hữu thống biện chứng hoạt động dạy hoạt động học trình dạy học

- Phương pháp dạy học theo nghĩa rộng bao gồm: + Phương tiện dạy học

+ Hình thức tổ chức dạy học

+ Phương pháp dạy học theo nghĩa hẹp

1.2.2 Tầm quan trọng đổi phương pháp dạy học

16

hóa Luật giáo dục (2005), cụ thể hóa thị Bộ Giáo dục Đào tạo, đặc biệt thị số 14 (4 – 1999)

Luật giáo dục, điều 28.2, ghi “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy

tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS ”

Đổi phương pháp theo hướng tích cực hóa hoạt động HS nhằm đạt mục tiêu dạy học THPT phát triển lực nhận thức lực hành động HS đặc biệt là:

- Năng lực sáng tạo

- Tính mềm dẻo, linh hoạt - Tính thích ứng nghề nghiệp - Năng lực hợp tác hành động

Việc thực đổi PPDH thực nhiều nước giới Trước đây, việc dạy học diễn theo mơ hình “lấy giáo viên làm trung tâm”, ngày nay, xu hướng áp dụng “dạy học lấy học sinh làm trung tâm”

Định hướng chung đổi PPDH phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, tự học, kĩ vận dụng vào thực tiễn, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, tận dụng công nghệ Khắc phục lối dạy truyền thụ chiều, đọc chép kiến thức có sẵn Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác, giúp HS hòa nhập với cộng đồng phát triển

17

địi hỏi người học có học vấn đại khơng có khả lấy từ trí nhớ dạng có sẵn mà phải có lực chiếm lĩnh, tư sử dụng tri thức cách độc lập Việc đổi phương pháp dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu

Mặt khác, nước ta thiếu niên có thay đổi phát triển tâm sinh lí Trong điều kiện phát triển phương tiện truyền thông, bối cảnh hội nhập, mở rộng giao lưu, HS tiếp nhận nhiều nguồn thông tin đa dạng, phong phú từ nhiều mặt sống, hiểu biết nhiều hơn, linh hoạt so với hệ lứa tuổi mươi năm trước đây, đặc biệt HS trung học Trong học tập, HS khơng thỏa mãn với vai trị người tiếp thu thụ động, không chấp nhận giải pháp có sẵn đưa Đổi phương pháp dạy học nhằm giải yêu cầu HS: lĩnh hội độc lập tri thức phát triển kĩ cách chủ động, sáng tạo Từ giúp tạo người động, có khả hợp tác với cơng việc, có khả làm việc với cộng đồng; có khả sử dụng phương tiện thiết bị đại Cùng với yêu cầu đó, đổi phương pháp giáo dục theo hướng tích cực hóa người học, học tập theo nhóm, học mạng cần tăng cường

1.2.3 Xu hướng đổi phương pháp dạy học

Theo PGS.TS Trịnh Văn Biều [7], số xu hướng đổi phương pháp dạy học giới nước ta là:

1 Phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động, sáng tạo người học Chuyển trọng tâm hoạt động từ GV sang HS Chuyển lối học từ thông báo tái sang sáng tạo, tìm tịi, khám phá

2 Cá thể hóa việc dạy học

3 Sử dụng tối ưu phương tiện dạy học đặc biệt tin học công nghệ thông tin vào dạy học

4 Tăng cường khả vận dụng kiến thức vào đời sống Chuyển từ lối học nặng tiêu hóa kiến thức sang lối học coi trọng việc vận dụng kiến thức

5 Cải tiến việc kiểm tra đánh giá kiến thức

18

7 Gắn dạy học với nghiên cứu khoa học với mức độ ngày cao (theo phát triển HS, theo cấp học, bậc học)

Trong xu hướng đổi việc phát huy tính tích cực khả tự học HS xu hướng đổi quan trọng phương pháp dạy học (xu hướng 6)

Việc đổi phương pháp dạy học hóa học theo hướng đổi phương pháp dạy học nói chung nêu trên, trước mắt tập trung vào hướng sau:

- Phương pháp dạy học hóa học phải đặt người học vào vị trí chủ thể hoạt động nhận thức, làm cho họ hoạt động học, rèn luyện cho họ học tập giải vấn đề khoa học từ dễ đến khó, có họ có điều kiện tốt để tiếp thu vận dụng kiến thức cách chủ động sáng tạo

- Phương pháp nhận thức khoa học hóa học thực nghiệm, nên phương pháp dạy học hóa học phải tăng cường thí nghiệm thực hành sử dụng thật tốt thiết bị dạy học giúp mô hình hóa, giải thích, chứng minh q trình hóa học

1.2.4 Đổi phương pháp dạy học hỗ trợ công nghệ thông tin

1.2.4.1 Vai trị cơng nghệ thơng tin đổi PPDH

Cuộc cách mạng khoa học công nghệ năm gần làm thay đổi toàn sống người Sự tác động mạnh mẽ CNTT đến muôn mặt đời sống xã hội Hệ thống nhà trường khơng nằm ngồi tác động mạnh mẽ CNTT giúp cho GV khơng nâng cao chất lượng dạy học nhà trường đại học mà cịn cơng cụ, phương tiện để làm “cách mạng” việc đổi PPDH Khơng cịn lối truyền thụ chiều, thầy đọc trị ghi mà CNTT làm tích cực hóa q trình dạy học, mang đến luồng sinh khí cho hệ thống nhà trường CNTT có tác dụng cụ thể:

- CNTT công cụ đắc lực hỗ trợ cho việc xây dựng kiến thức - CNTT tạo môi trường để khám phá kiến thức nhằm hỗ trợ cho trình học tập

- CNTT tạo môi trường để hỗ trợ học tập qua thực hành, qua cộng đồng qua phản ánh - CNTT giúp cho việc đánh giá định tính định lượng hóa học xác

19

- Ở mức độ thường xuyên, phổ biến truy cập Internet để tìm thông tin phục vụ cho công tác giảng dạy GV Sử dụng máy tính cơng cụ để soạn giảng, chuẩn bị tư liệu dạy, kết hợp với máy chiếu (projector) để trình chiếu học, soạn kiểm tra,…

- Ở mức độ phát triển, bậc đại học đầy hứa hẹn giáo dục bậc phổ thông E – Learning E – Learning có hai hình thức chủ yếu học trực tuyến qua website ngoại tuyến qua CD- ROM

- Ở mức độ bắt đầu phát triển, dựa công nghệ thông tin truyền thông khai thác công nghệ mạng, kỹ thuật đồ hoạ, kỹ thuật mơ phỏng, cơng nghệ tính tốn…để tổ chức lớp học CNTT có tính tương tác cao dựa multimedia, tạo điều kiện cho người học trao đổi thông tin cách dễ dàng đưa nội dung phù hợp với khả sở thích người

Nền kinh tế giới Việt Nam bước vào kinh tế tri thức Đặc điểm kinh tế thu hút nhiều lao động tham gia, lao động có tri thức cao Do đó, việc nâng cao hiệu chất lượng giáo dục đào tạo nhân tố sống định tồn phát triển quốc gia CNTT công cụ hỗ trợ đắc lực

1.2.4.2 Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học

Ứng dụng CNTT thực trao quyền chủ động học tập cho HS làm thay đổi vai trò người GV giáo dục Từ vai trò nhân tố quan trọng, định kiểu dạy học “lấy GV làm trung tâm”, phải chuyển sang giữ vai trò nhà điều phối theo kiểu dạy học “ lấy học sinh làm trung tâm” Kiểu dạy học hướng tập trung vào HS hoạt động hố người học thực cách tốt với trợ giúp CNTT

Đối với mơn Hóa học, việc ứng dụng CNTT giảng dạy hoá học tạo bước chuyển trình đổi nội dung, phương pháp dạy học Cụ thể :

- Bài học trở nên sinh động, thu hút ý học sinh có nhiều minh họa sống động cụ thể với phim tư liệu, tranh ảnh, sơ đồ, bảng biểu giúp hệ thống, khái quát hóa học học hay ơn tập

20

- Trong trình giảng, GV dễ dàng dừng lại, trở trước, tới sau,… nhiều thao tác khác nhằm liên kết nội dung giảng hay nhấn mạnh thông tin để định hướng, gợi ý HS khám phá, giải vấn đề để lại dấu ấn sâu sắc tâm trí học sinh

- Giáo viên tiết kiệm nhiều thời gian

- Những thực hành phần chuẩn bị HS thật hữu ích với thuyết trình thực dự án Từ HS trở nên động sáng tạo Kiến thức HS tự tích lũy từ kho tư liệu khổng lồ Internet qua thực hành giúp bổ sung khắc sâu kiến thức từ SGK

- GV khơng cịn độc diễn, thay vào HS tiếp cận với nhiều nguồn tư liệu phong phú

- Đối với GV, việc soạn với ứng dụng CNTT mang lại hiệu khác biệt Bản thân GV phải thường xuyên cập nhật kiến thức chuyên môn tin học để tự nâng cao tay nghề Đặc biệt bắt tay vào soạn dạy có vận dụng CNTT, GV thật bị hút làm nhiều thích thú nảy sinh thêm nhiều ý tưởng Từ lịng u nghề sáng tạo bồi đắp

- GV sử dụng phần mềm đặc thù hoá học như: thu thập kiến thức mới, tạo hình ảnh mơ phỏng, minh họa (ChemOffice, ChemsKectch, ChemWin, Chemix,…), thí nghiệm ảo (Chemlap, Crocodile Chemistry,…), kiểm tra – đánh giá (các phần mềm soạn đề đánh giá câu hỏi trắc nghiệm)

1.2.4.3 Một số ưu điểm nhược điểm việc ứng dụng CNTT dạy học hoá học

a Ưu điểm

- Là công cụ đắc lực, hỗ trợ cho việc xây dựng kiến thức

- Giúp HS dễ hiểu bài, hiểu cách sâu sắc nhớ lâu - Giúp HS tiếp cận, làm quen với thiết bị công nghệ đại - Giúp cho học sinh động, phong phú, hấp dẫn HS

- Giúp GV tiết kiệm thời gian lớp tiết học, giúp GV điều khiển hoạt động nhận thức HS, kiểm tra, đánh giá kết học tập em thuận lợi cho hiệu suất cao

21

- Đặc biệt áp dụng hình thức đào tạo điện tử (E – Learning) đáp ứng tiêu chí : Hình thức đào tạo đa dạng, học nơi, học lúc, học thứ học mềm dẻo,

học cách mở, học suốt đời tiết kiệm chi phí cho người dạy lẫn người học Bởi đặc

điểm E-learning có hệ thống giảng tài liệu học tập giới thiệu dạng số hóa, đặc trưng tính đa siêu phương tiện, có tương tác qua lại người học, hệ thống dạy người dạy

Với lý nêu trên, việc ứng dụng CNTT dạy học hoá học tạo bước chuyển trình đổi nội dung chương trình, PPDH phương pháp đào tạo

b Nhược điểm

- Chi phí đầu tư trang thiết bị, sở vật chất lớn

- Đòi hỏi đội ngũ GV HS phải có trình độ tin học, ngoại ngữ định

- Khi sử dụng máy tính điện tử, người ta dễ đánh cảm giác chân thực thiếu cảm xúc, xúc giác ấn tượng thực Do CNTT hỗ trợ khơng thay thí nghiệm thực hành

- Việc sử dụng CNTT tự phát tạo nhiều giảng đơn đưa nội dung học thông thường SGK sang văn điện tử với màu sắc sặc sỡ, đồ họa vui nhộn Và người GV dùng máy tính để dạy học cần phải biết rằng, thiết kế gì, trình bày trước, sau Nếu khơng ý làm lộ thơng tin mà HS phải người khám phá phát

1.3 Dạy học tích cực

1.3.1 Tính tích cực tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh

1.3.1.1 Tính tích cực hoạt động nhận thức

Theo PGS TS Nguyễn Ngọc Bảo [5], thực chất “học hoạt động tích cực, tự lực nhận thức”

Tính tích cực biểu thị nỗ lực chủ thể thực nhiệm vụ, giải vấn đề Tính tích cực có quan hệ mật thiết với tính tự lực, với cảm xúc ý chí

Tính tích cực nhận thức thái độ cải tạo chủ thể khách thể, thông qua

22

việc huy động chức tâm lí mức độ huy động chức tâm lí cao đến đâu, chia tính tích cực nhận thức thành mức độ:

- Tính tích cực tái - Tính tích cực tìm tịi - Tính tích cực sáng tạo

Tính tự lực nhận thức hạt nhân tính tích cực, sẵn sàng mặt tâm lí cho

việc tự học thông qua số biểu hiện:

- Ý thức nhu cầu học tập, mục đích học tập

- Suy nghĩ kỹ, đánh giá điều kiện học tập Từ xác định cách thức hợp lí để giải nhiệm vụ học tập

- Dự đoán trước diễn biến q trình trí tuệ, cảm xúc, động cơ, ý chí Động viên sức lực để phù hợp với điều kiện đáp ứng nhiệm vụ học tập

1.3.1.2 Tích cực hóa hoạt động nhận thức

Tích cực hố hoạt động nhận thức HS nhiệm vụ trọng tâm người thầy trình dạy học Tư tưởng dạy học tích cực sáng tạo chủ trương quan trọng Đảng, Nhà nước ngành giáo dục nước ta

Tích cực hố tập hợp hoạt động người dạy nhằm biến người học từ thụ động thành chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu học tập

Tính tích cực học tập HS chịu ảnh hưởng yếu tố như:

- Nhu cầu tìm hiểu – tích cực để thoả mãn nhu cầu

- Hứng thú – tích cực bị lơi lịng đam mê, u thích mơn - Động – tích cực hướng tới động định

1.3.1.3 Một số biện pháp phát huy tính tích cực HS

Để tích cực hố hoạt động học tập HS cần phải có biện pháp phát huy tính tích cực, cụ thể như:

23

b Sử dụng phương pháp dạy học tích cực phù hợp GV cần có đầu tư thích đáng, không kiến thức chuyên môn sâu rộng mà cịn có lực sư phạm, khả phối hợp PPDH Tăng cường sử dụng tập đòi hỏi HS phải suy luận sáng tạo, tổ chức hoạt động tập thể, học nhóm

c Tạo động cơ, hứng thú học tập Để tạo động cơ, hứng thú học tập GV gắn nội dung dạy học với thực tế, làm cho HS thấy rõ lợi ích mơn học, gây tị mị, mong muốn khám phá kho tàng trí thức nhân loại, tổ chức trò chơi, đố vui d Động viên khuyến khích Khuyến khích HS phát biểu ý kiến, với HS có sức học yếu khơng nên chế giễu, nạt nộ; HS khá, giỏi nên tạo điều kiện tối đa để phát triển khả Với câu trả lời sai HS, GV cần khéo léo tế nhị nhận xét kết luận Điều tạo nên bầu khơng khí thoải mái, bình đẳng cho lớp học, giúp phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức HS

e Sử dụng phương tiện dạy học đại Phương tiện dạy học có tác dụng lớn việc phát huy tính tích cực HS Tăng cường sử dụng thí nghiệm theo phương pháp nghiên cứu dạy học Sử dụng phương tiện trực quan, tăng cường sử dụng CNTT dạy học

1.3.2 Phương pháp dạy học tích cực 1.3.2.1 Khái niệm

Theo PGS.TS Trịnh Văn Biều [9]:

Phương pháp dạy học tích cực phương pháp hướng đến việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học tổ chức, điều khiển định hướng người dạy nhằm đạt kết tối ưu trình hoạt động nhận thức

Dạy học tích cực đồng nghĩa với việc HS chủ thể hoạt động, GV người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn, tạo nên tương tác tích cực người dạy người học

1.3.2.2 Những đặc trưng phương pháp dạy học tích cực [9]

24

b Coi trọng hoạt động tổ chức, điều khiển GV GV phải đầu tư công sức, thời gian nhiều thực lên lớp với vai trò người gợi mở, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tịi, sáng tạo HS

c Các mối quan hệ tương tác thầy – trò, trò – trò phong phú đa dạng Lớp học môi trường giao tiếp, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh kiến thức Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học tự nâng lên trình độ

d Tính vấn đề cao nội dung dạy học Tính vấn đề cao nội dung dạy học địi hỏi người học có tư phê phán, động sáng tạo

e Mang lại kết học tập cao Tính tích cực có ảnh hưởng lớn đến kết cơng việc Vì người học tích cực hoạt động chắn có kết học tập cao

1.3.2.3 Tác dụng phương pháp dạy học tích cực

- Khuyến khích tham gia chủ động, độc lập, sáng tạo học sinh vào trình học tập

- Tạo điều kiện cho người học phát triển tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo - Tạo điều kiện cho người học phát triển lực giải vấn đề

- Tạo điều kiện cho người dạy phát triển lực tổ chức, điều khiển, khả ứng xử sư phạm lực hợp tác

- Tạo điều kiện cho người học hiểu sâu nắm vững kiến thức

- Góp phần quan trọng việc nâng cao chất lượng hiệu hoạt động dạy học

1.3.2.4 Một số hình thức phương pháp dạy học tích cực trường THPT hiện

25 - Phương pháp dạy học theo chủ đề - Phương pháp thuyết trình theo chủ đề - Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp đàm thoại - Phương pháp đóng vai

- Phương pháp dạy học tình - Phương pháp động não

- Phương pháp hoạt động nhóm - Phương pháp bể cá

- Phương pháp sử dụng phiếu học tập - Phương pháp kể chuyện tích cực - Phương pháp người học đặt câu hỏi

1.4 Tự học

1.4.1 Khái niệm tự học

Theo Từ điển Giáo dục học – NXB Từ điển Bách khoa 2001 [22], tự học là: “…quá trình

tự hoạt động lĩnh hội tri thức khoa học rèn luyện kỹ thực hành khơng có hướng dẫn trực tiếp giáo viên quản lý trực tiếp sở giáo dục, đào tạo”

Tiến sĩ Võ Quang Phúc cho rằng: “Tự học phận học, hình

thành thao tác, cử chỉ, ngôn ngữ, hành động người học hệ thống tương tác hoạt động dạy học Tự học phản ánh rõ nhu cầu xúc học tập người học, phản ánh tính tự giác nỗ lực người học, phản ánh lực tổ chức tự điều khiển người học nhằm đạt kết định hoàn cảnh định với nội dung học tập định”

26

bài tập chuyên môn, câu lạc bộ, nhóm thực nghiệm hoạt động ngoại khóa khác Tự học địi hỏi phải có tính độc lập, tự chủ, tự giác kiên trì cao

1.4.2 Các hình thức tự học

Theo PGS.TS Trịnh Văn Biều [8], có hình thức tự học:

- Tự học khơng có hướng dẫn: Người học tự tìm lấy tài liệu để đọc, hiểu, vận dụng kiến thức Cách học đem lại nhiều khó khăn cho người học, nhiều thời gian đòi hỏi khả tự học cao

- Tự học có hướng dẫn: Có GV xa hướng dẫn người học tài liệu phương tiện thông tin khác

- Tự học có hướng dẫn trực tiếp: Có tài liệu giáp mặt với GV số tiết ngày, tuần, thầy hướng dẫn giảng giải sau nhà tự học

1.4.3 Vai trị tự học

- Tự học có ý nghĩa định quan trọng thành đạt người

- Tự học đường tự khẳng định người Tự học giúp cho người giải mâu thuẫn khát vọng cao đẹp học vấn với hồn cảnh khó khăn sống cá nhân

- Tự học khắc phục nghịch lý: học vấn vơ hạn mà tuổi học đường có hạn Sự bùng nổ thơng tin làm cho người thầy khơng có cách truyền thụ hết kiến thức cho trò, trò phải học cách học, tự học, tự đào tạo để khơng bị rơi vào tình trạng “tụt hậu” Đối với học sinh THPT, quỹ thời gian năm đào tạo bậc học chắn tiếp thu hết khối lượng kiến thức khổng lồ chương trình Vì vậy, tự học giải pháp khoa học giúp giải mâu thuẫn khối lượng kiến thức đồ sộ với quỹ thời gian ỏi nhà trường

- Tự học đường tạo tri thức bền vững cho người Quá trình tự học diễn theo quy luật hoạt động nhận thức Kiến thức có tự học kết hứng thú, tìm tịi, lựa chọn nên vững bền lâu Khi học sinh biết cách tự học, học sinh có ý thức xây dựng thời gian tự học, tự nghiên cứu giáo trình, tài liệu, gắn lý thuyết với thực hành, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo

27

học cao đại học, cao đẳng… học sinh khó thích ứng với cách học địi hỏi phải tự học tập, tự nghiên cứu thường xuyên khó thu kết học tập tốt - Tự học học sinh THPT cịn có vai trò quan trọng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo, nâng cao chất lượng đào tạo trường phổ thông Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học việc lĩnh hội tri thức khoa học

1.4.4 Chu trình học

Theo Nguyễn Cảnh Tồn [41] “Chu trình học chu trình chủ thể tìm hiểu, xử lý, giải quyết vấn đề hay vật cản tình học với hợp tác tác nhân hỗ trợ của môi trường sư phạm”

Cũng theo tác giả, chu trình học diễn biến theo ba thời: Tự nghiên cứu (I), Tự thể hiện, hợp tác với bạn thầy (II), Tự kiểm tra, tự điều chỉnh (III)

Hình 1.1 Chu trình học ba thời

 Thời (I): Tự nghiên cứu

Trước tình học, chủ thể bắt đầu thấy có nhu cầu hay hứng thú tìm hiểu, nhận

biết vấn đề tình học: Đây vấn đề gì? Có ý nghĩa sao? Có thể giải theo

hướng nào? Từ chỗ nhận biết vấn đề, chủ thể tiến hành thu nhận thơng tin có liên quan đến vấn đề đó, xử lý thông tin, xây dựng giải pháp, thử nghiệm giải pháp, kết quả, đưa kết luận giải vấn đề

Chủ thể ghi lại kết “tự nghiên cứu” thời (I) thành sản phẩm học cá nhân ban đầu Tất nhiên sản phẩm mang tính chủ quan, phiến diện, thiếu khoa học hồn thiện thời học

28

Sản phẩm thời (I) mà chủ thể đạt được thử thách với yêu cầu

tự trình bày, hỏi tham gia tranh luận với bạn thầy mâu thuẫn xuất hiện, tỏ rõ

thái độ trước chủ kiến bạn Tranh luận có trọng tài, có kết luận thầy Kết luận thầy cho phép chủ thể bổ sung sản phẩm ban đầu thành sản phẩm khách quan hơn, có tính hợp tác, xã hội

 Thời (III): Tự kiểm tra, tự điều chỉnh

Đây thời học mà chủ thể chuyển kết luận thầy thành thân Tức sau so sánh, đối chiếu, tự kiểm tra lại sản phẩm học, tự đánh giá, tự phê bình chủ thể tổng

hợp, chốt lại vấn đề tự sửa sai, điều chỉnh, hoàn chỉnh thành sản phẩm khoa học, tự rút kinh nghiệm cách học, cách tư duy, cách giải vấn đề mình, sẵn sàng bước

vào tình học

Chu trình học ba thời khơng có nghĩa tuyệt đối có “ba bước”, “ba giai đoạn”, có ranh

giới rạch rịi, máy móc, tách rời nhau, mà đan xen, hồ nhập lẫn biến động theo hoàn cảnh người học Điều cốt yếu ba thời diễn chung

hành động học, tự học, tự nghiên cứu, tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo chủ thể, dưới hướng dẫn hợp lý nhà giáo

1.5 Bài tập hóa học [52]

1.5.1 Khái niệm tập hoá học

Theo Từ điển Tiếng Việt, tập cho học sinh làm để vận dụng điều học, cịn tốn vấn đề cần giải phương pháp khoa học

Ở hiểu BTHH bao gồm câu hỏi toán hoá học sử dụng vấn đề tình học tập để học sinh vận dụng kiến thức có với hoạt động tư để giải quyết, tìm kiến thức phương pháp nhận thức, giải vấn đề; lựa chọn cách phù hợp với nội dung rõ ràng cụ thể

29

1.5.2 Ý nghĩa, tác dụng tập hoá học

Trong thực tiễn dạy học trường phổ thơng, BTHH giữ vai trị quan trọng Nó khơng cung cấp cho học sinh kiến thức, đường giành lấy kiến thức mà cịn mang lại niềm vui q trình khám phá, tìm tịi, phát việc tìm đáp số Đặc biệt BTHH mang lại cho người học trạng thái hưng phấn, hứng thú nhận thức

Trong việc dạy học thiếu tập, sử dụng tập biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học Bài tập hố học có ý nghĩa, tác dụng to lớn nhiều mặt

a Ý nghĩa trí dục

- Làm xác hố khái niệm hoá học, củng cố, đào sâu mở rộng kiến thức cách sinh động, phong phú, hấp dẫn Chỉ vận dụng kiến thức vào việc giải tập, học sinh nắm kiến thức cách sâu sắc

- Ơn tập, hệ thống hố kiến thức cách tích cực Khi ơn tập, học sinh không tập trung yêu cầu họ nhắc lại kiến thức Thực tế cho thấy học sinh thích giải tập ơn tập

- Rèn luyện kỹ hoá học cân phương trình phản ứng, tính tốn theo cơng thức hố học phương trình hố học… Nếu tập thực nghiệm rèn kỹ thực hành, góp phần vào việc giáo dục kỹ thuật tổng hợp cho học sinh

- Rèn luyện khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống, lao động sản xuất bảo vệ môi trường

- Rèn luyện kỹ sử dụng ngơn ngữ hố học thao tác tư - Làm xác hoá khái niệm, định luật học

- Giáo dục đạo đức, tác phong rèn luyện tính kiên nhẫn, sáng tạo, xác phong cách làm việc khoa học Giáo dục lịng u thích mơn

b Ý nghĩa phát triển

Phát triển học sinh lực tư logic, biện chứng, khái quát, độc lập, thông minh, sáng tạo

c Ý nghĩa giáo dục

30

1.5.3 Phân loại tập hoá học

Có nhiều cách phân loại BTHH Dựa vào nội dung hình thức thể phân loại tập hoá học thành loại:

- Bài tập định tính - Bài tập định lượng - Bài tập trắc nghiệm

a Bài tập định tính

Là dạng tập có liên hệ với quan sát để mô tả, giải thích tượng hố học Các dạng tập định tính:

- Giải thích, chứng minh, viết phương trình phản ứng - Nhận biết, phân biệt chất

- Tinh chế, tính chất khỏi hỗn hợp - Điều chế chất…

Đặc biệt tập định tính có nhiều tập thực tiễn giúp học sinh giải vấn đề thực tiễn có liên quan đến hoá học

b Bài tập định lượng (bài toán hoá học)

Là loại tập cần dùng kỹ toán học kết hợp với kỹ hoá học để giải Căn vào nội dung, có dạng tập định lượng như:

- Dựa vào thành phần nguyên tố để xác định cơng thức hố học - Tính theo cơng thức, phương trình hố học

- Bài tập hỗn hợp chất

- Tính tốn với chất khí: Tỉ khối, áp suất… - Bài tập dung dịch nồng độ dung dịch

c Bài tập trắc nghiệm

Gồm tập trắc nghiệm tự luận tập trắc nghiệm khách quan:

• Bài tập trắc nghiệm tự luận: Bài tập học sinh dùng lời để diễn giải cách giải nhiệm vụ đặt tập

• Bài tập trắc nghiệm khách quan: Là loại tập hay câu hỏi có kèm theo câu trả lời sẵn yêu cầu học sinh suy nghĩ dùng ký hiệu đơn giản quy ước để trả lời

31 - Bài tập đúng, sai

- Bài tập ghép đôi - Bài tập nhiều lựa chọn

Thực tế, phân loại tương đối Có vừa có nội dung thuộc tập định tính lại vừa có nội dung thuộc tập định lượng, có phần trắc nghiệm khách quan với giải thích, viết phương trình phản ứng Với loại tập hố học phân loại theo dạng cụ thể theo mục đích sử dụng như:

- Tên loại tập trùng với tên chương vấn đề nội dung chương trình

Ví dụ:

+ BT cấu tạo nguyên tử + BT hiđrocacbon

+ BT hợp chất hữu có nhóm chức…

- Dựa vào tính chất hoạt động nhận thức học sinh phân chia thành: + BT tái kiến thức (biết, hiểu, vận dụng)

+ BT rèn tư độc lập sáng tạo (phân tích, tổng hợp, đánh giá)… - Dựa vào kiểu hay dạng tập hoá học chia thành:

+ BT xác định CTPT hợp chất

+ BT tính theo cơng thức hay phương trình hố học… - Dựa vào tính chất hoạt động học sinh phân chia thành:

+ BT lý thuyết + BT thực nghiệm + BT thực tiễn…

1.5.4 Những yêu cầu xây dựng tập hoá học [51]

Để xây dựng tập hoá học phù hợp cho giảng dạy, người giáo viên cần tiến hành:

a Xây dựng hệ thống đa cấp tập môn

32

- Phân hố tập: kiểu, tìm quy luật biến hoá từ sơ đẳng, bản, điển hình (cái đơn giản coi xuất phát) đến tập khác ngày phức tạp hơn, tổng hợp Đồng thời, lại tìm qui luật liên kết toán kiểu với Từ tốn điển hình, đơn giản hai hay nhiều kiểu khác “lắp ghép” thành tập tổng hợp

- Sắp xếp BT theo thứ tự từ dễ đến tập khó Từ mà ta tuỳ trình độ học sinh (giỏi, trung bình, yếu) mà chọn đưa tập vừa sức cho học sinh giải Dạy học theo tiếp cận hiệu cho phép ta cá thể hoá cao độ việc dạy học cho lớp có nhiều học sinh trình độ lĩnh hội khác

b Biên soạn tập tùy theo yêu cầu sư phạm định trước

Nếu nắm phân loại kiểu điển hình qui luật biến hố tập, giáo viên biên soạn tập cách vận dụng qui luật nói Tuỳ theo yêu cầu sư phạm, ta phức tạp hóa hay đơn giản hóa tập, soạn tập có độ khó tăng dần, có chứa đựng yếu tố giúp rèn luyện kỹ riêng biệt Từ số tập điển hình “lắp ráp” chúng lại theo nhiều cách khác “tháo gỡ” tập phức tạp thành nhiều tập đơn giản

c Bảo đảm yêu cầu việc dạy học tập

• Bảo đảm tính gắn liền với tính tổng hợp

Hệ thống tập môn phải khái quát hết thông tin chương trình mơn Nó buộc HS giải hệ thống tập phải huy động tổng hợp kiến thức toàn chương trình kiến thức hỗ trợ liên mơn

• Bảo đảm tính hệ thống tính kế thừa

Giải tập hoá học thực chất vận dụng quy luật hoá học việc biến đổi tập ban đầu thành tập trung gian, sơ đẳng hơn, Những tập điển hình (đơn giản kiểu định) giữ vai trò quan trọng học vấn học sinh Vì chúng kiến thức – công cụ để giúp học sinh giải tập tổng hợp Do đó, giáo viên phải qui hoạch toàn hệ thống tập cho học sinh tồn chương trình môn học, cho chúng kế thừa nhau, bổ sung cho nhau, tập trước chuẩn bị cho việc giải tập sau, tập sau phát triển kiến thức phương pháp tập trước

33

Bài tập phải đóng vai trị cầu nối lý thuyết thực tiễn, nhà trường đời sống sản xuất Nó phải phương tiện rèn cho học sinh kỹ chung tự học, việc giải vấn đề nhận thức Nó phải góp phần vào việc hình thành học sinh phẩm chất nét văn hoá lao động (trí óc chân tay), cần có tập thực tiễn tập thực nghiệm hố học

• Bảo đảm tính phân hố hệ thống tập

Trước hết, tập phải vừa sức với trình độ HS Muốn cho tập có khả vừa sức với loại trình độ học sinh lớp, người giáo viên phải phân hóa tập từ tập trung bình vừa sức với đại đa số học sinh, thầy phức tạp hố để trao cho số học sinh giỏi đơn giản hố để đưa cho học sinh yếu Có vậy, tập trở thành động lực thường xuyên học tập tích cực

• Thường xun coi trọng việc dạy học sinh phương pháp giải tập

Dựa vào đặc trưng môn, giáo viên phát đặc trưng phương pháp giải tập mơn Trên sở giáo viên có kế hoạch rèn luyện cho học sinh hệ thống kỹ kỹ xảo giải tập Phương pháp giải tập môn sở điểm xuất phát để hình thành phát triển phương pháp hợp lí chung tự học hành động

1.5.5 Sử dụng tập hóa học [52]

Ở cơng đoạn q trình dạy học sử dụng tập Khi dạy dùng tập để vào bài, để tạo tình có vấn đề, để chuyển tiếp từ phần qua phần kia, để củng cố bài, để hướng dẫn HS học nhà Khi ôn tập, củng cố, luyện tập kiểm tra, đánh giá thiết phải dùng tập Bài tập sử dụng với mục đích sau:

- Sử dụng tập để củng cố, mở rộng, đào sâu kiến thức hình thành quy luật q trình hóa học

- Sử dụng tập để rèn kỹ

- Sử dụng tập để rèn tư logic cho HS

34

1.5.6 Những điều kiện cần thiết để HS giải BTHH tốt

Kiến thức yếu tố tiên để làm tốt BTHH, cho dù với câu hỏi lý thuyết hay với tập tính tốn, khơng có kiến thức hóa học khơng thể làm tập Để giải BTHH thật tốt HS cần:

a Thường xuyên hệ thống hóa kiến thức cách

Kiến thức hóa học có đặc thù riêng mang tính hệ thống liên tục Nó có gắn kết liên tục mang tính hệ thống, trải qua năm học Khi ôn tập kiến thức hóa học, điều quan trọng phải hệ thống, xâu chuỗi nội dung ôn tập với phần kiến thức có liên quan khác Lý thuyết Hóa học khơng cứng nhắc khơng giản đơn, ta ôn tập cách “đọc chay” hay “học vẹt” mà phải cách luyện tập, thường xuyên ghi ra, viết ra, “gọi từ đầu ra” hiểu nhớ lâu Để làm điều có cách đơn giản gặp câu hỏi nào, tập nào, cố gắng khơng tìm cách giải câu hỏi đó, tốn mà cịn tìm cách liên hệ với kiến thức liên quan đến để nhớ lại, hồi tưởng lại

b Rèn luyện kỹ tính phản xạ tư

Khơng phải tốn có cách giải đặc biệt nhanh, khơng phải tốn có cơng thức tính riêng Để giải tốn thật nhanh hiệu quả, việc trước tiên phải rèn luyện kỹ tính phản xạ tư Chúng ta khơng thể địi hỏi việc giải nhanh tốn hóa học khơng thể tính nhanh từ phép tính đơn giản Các quy tắc nhân nhẩm, dấu hiệu chia hết, xấp xỉ, … kiến thức sở mà học sinh học hữu dụng cho môn học nào, không giúp tính nhanh, tính nhẩm số đại lượng tốn mà đơi cịn giải pháp mang tính định giúp tốn giải nhanh gọn hiệu

c Phân biệt đặc trưng hình thức làm trắc nghiệm so với tự luận

35

Đó việc sử dụng thông tin bốn đáp án cách “tự bổ sung thơng tin” để việc giải tốn trở nên đơn giản

Ngoài ra, đặc trưng quan trọng tập trắc nghiệm khơng có thang điểm cho ý nhỏ tập tự luận Bài tập trắc nghiệm có kết chọn đáp án cuối dùng để tính điểm.Tuy nhiên, điều khơng có nghĩa q trình làm trước trở thành vơ nghĩa, kiện toán hàm chứa ý nghĩa định, cho dù chưa “giải mã” hết kiện chưa xâu chuỗi chúng lại với ta giới hạn lại khả “có thể đúng” Trong trường hợp này, việc khai thác thông tin, bám sát vào đáp án cần thiết cho hiệu cao

d Tích lũy kinh nghiệm làm tập

Kinh nghiệm làm tập yếu tố quan trọng Có nhiều tốn tưởng lắt léo có nhiều kinh nghiệm cần đọc đề phán đoán hướng giải, dự đoán chất dư, chất hết, đáp án có nhiều khả … Mặt khác, đề tập đề thi ĐH đơi có câu hỏi chưa thật chặt chẽ có nhiều cách hiểu khác nhau, có kinh nghiệm giúp ta “hiểu ý người đề” có kết tốt

e Nắm vững dấu hiệu định đến phương pháp giải tập

36

tập đòi hỏi phải kết hợp nhiều phương pháp để giải gây lúng túng việc lựa chọn phương pháp mặt hóa học tốn Do đó, việc học tập phương pháp giải tốn nội dung ơn tập quan trọng cần ưu tiên, cho đọc xong đề bài, “dấu hiệu” phương pháp giải toán, biết tốn để giải phải dùng phương pháp nào, chí giải cách Điều không dễ thực nên cần phải tự rèn luyện cách nghiêm túc lâu dài

1.6 Ebook

1.6.1 Khái niệm ebook

Ebook từ viết tắt electronic book (sách điện tử) Hiểu theo cách đơn giản nhất, sách điện tử (Ebooks hay digital books) phiên dạng số (hay điện tử) sách Nội dung sách số lấy từ sách giấy mang tính độc lập tùy thuộc vào người xuất

Ebook dùng cơng cụ máy vi tính, máy tính bảng, điện thoại thông minh (smartphone), hay công cụ chuyên dụng khác… để xem

Một số ví dụ ebook:

- Ebook tiểu thuyết, truyện ngắn, tác phẩm văn học,… với nhiều tranh ảnh minh họa

- Ebook sổ tay đào tạo nhân doanh nghiệp - Ebook sách chuyên ngành, sách tự học

- Ebook tập tin (file) đa có đầy đủ âm thanh, hình ảnh phim (video)… lưu trữ đĩa hay USB

1.6.2 Ưu điểm nhược điểm ebook

a Ưu điểm

- Ebook tích hợp kênh đa phương tiện chữ in, hình ảnh, phim (video) thí nghiệm,…thậm chí kèm theo phầm mềm tiện ích khác bảng tuần hồn trị chơi để thư giãn

- Có thể truy cập nhanh đến mục, phần sách nhờ tham chiếu chéo (Hyperlink)

37

- Người dùng tùy chỉnh độ sáng, cỡ chữ cho phù hợp đọc - Dễ dàng in ấn theo định dạng số trang thích

- Dễ dàng cập nhật, sửa lỗi thêm nội dung

- Các phần mềm chuyên dùng để đọc ebook cịn cung cấp nhiều tiện ích như: cho phép ghi chú, làm (highlight) vào đoạn văn chí tự động mở trang cuối cho lần đọc

- Giá thành ebook rẻ sách in nhiều, không bị hư hỏng theo thời gian Dễ bảo quản

- Việc xuất ebook với giao diện thực dễ dàng, không hao tốn giấy, mực in

b Nhược điểm

- Để đọc ebook, yêu cầu phải có thiết bị đọc, máy tính, máy tính bảng ebook reader điện thoại thông minh (smartphone) Chúng hoạt động có điện pin

- Cần phải có phần mềm tương thích với định dạng ebook cài sẵn lên thiết bị đọc ebook

- Đọc ebook máy tính lâu có hại cho mắt

1.6.3 Các bước thiết kế ebook

Theo tác giả Nguyễn Trọng Thọ [37], phải tuân theo đầy đủ bước việc thiết kế dạy học (ADDIE chữ viết tắt bước):

1 Analysis (phân tích tình huống để đề chiến lược phù hợp): - Hiểu rõ mục tiêu

- Các tài nguyên có - Đối tượng sử dụng

2 Design (thiết kế nội dung bản): - Các chiến lược dạy học

- Siêu văn (hypertext) siêu môi trường (hypermedia) - Hướng đối tượng, kết nối phương tiện điều hướng 3 Development (phát triển trình):

- Thiết kế đồ hoạ

38 - Hình thức nội dung trang Web - Phương tiện thực tế ảo

4 Implementation (triển khai thực hiện):

Cần tích hợp với chương trình cơng nghệ thơng tin trường học : - Chuẩn bị cho phù hợp với thực tế phịng máy tính

- Thủ tục tiến hành với thầy

- Triển khai toàn đối tượng dạy, học quản lí - Quản lí tài nguyên (nhân lực vật lực)

5 Evaluation (lượng giá):

Đánh giá hiệu huấn luyện thường sử dụng mơ hình bốn bậc Donald Kirkpatrick phát triển (1994) Theo mơ hình này, q trình lượng giá ln tiến hành theo thứ thơng tin bậc trước làm cho việc lượng giá bậc kế tiếp:

- Bậc 1: Phản ứng tích cực hay tiêu cực (Reactions) - Bậc 2: Hiệu học tập (Learnings)

- Bậc 3: Khả chuyển giao hay chuyển đổi (Transfers) - Bậc 4: Kết thực tế (Results)

Hình 1.2 Mơ hình lượng giá bốn bậc theo Kirkpatrick

1.6.4 Các công cụ thiết kế ebook

39

1.6.4.1 Notepad ++ 5.1 Final

Notepad ++ phần mềm soạn thảo mã nguồn (hồn tồn miễn phí) hỗ trợ đa ngơn ngữ lập trình, hoạt động mơi trường Microsoft Windows Ngoài ra, Notepad ++ thay hoàn hảo cho Notepad cổ điển xưa, khơng mặt tính mà giao diện tương tác

Hình 1.3 Giao diện Notepad ++5.1 Final

 Một số tính Notepad ++ 5.1 Final:

- Hỗ trợ nhiều ngôn ngữ khác nhau, cụ thể: C, C++, Java, C#, XML, HTML, PHP, Javascript, RC resource file, makefile, ASCII art file (.nfo), doxygen, ini file, batch file), ASP, VB/VBS source files, SQL, Objective-C, CSS, Pascal, Perl, Python Lua

- WYSIWYG: có máy in màu, tiến hành in mã hay ta muốn có từ Notepad ++

- Bộ cấu hình Style: style hỗ trợ cho ngôn ngữ, người dùng thay đổi màu tùy ý cho hình (background/foreground), kiểu chữ, kích thước hay định dạng kiểu chữ thông qua hộp hội thoại Style Configurator

- Notepad ++ cho phép người dùng xác định ngôn ngữ riêng mình: khơng tơ sáng cú pháp từ khóa, mà cịn đồng thời uốn nếp chúng, từ khóa thích hay tốn tử

- Multi – Document Multi – view: thời điểm, người dùng tương tác chỉnh sửa, soạn thảo hiển thị, xem nhiều tài liệu khác

40

- Thiết đặt vị trí cửa sổ với hai chế độ: ngang dọc

- Tự động phát trạng thái File: thay đổi xóa file mà mở Notepad ++, thông báo để cập nhật tài liệu (reload file remove file)

- Tính phóng to thu nhỏ giúp dễ dàng soạn thảo xem mã nguồn

- Hỗ trợ nhiều ngôn ngữ người dùng Trung Quốc, Nhật Bản, Hàn Quốc

- Bookmark: đơn giản người dùng cần kích lên lề Bookmark (vị trí bên cạnh dịng số bên tay phải) đồng nhấp tổ hợp phím Ctrl + F2 để dịch chuyển bookmark

1.6.4.2 Firebug

Firebug plugin (phần hỗ trợ, tích hợp) FireFox dùng để chỉnh sửa giao diện và CSS (CSS là chữ viết tắt cụm từ tiếng anh Cascading Style Sheet, CSS đơn file có phần mở rộng css, file chứa câu lệnh CSS, câu lệnh CSS định dạng thành phần định tài liệu HTML màu sắc, font chữ,…) Ngoài ra, Firebug có thể đo tốc độ tải thành phần website Đây công cụ hữu ích việc thiết kế website

 Giới thiệu tab (thẻ) firebug

 Sau Firebug mở có sau:

Hình 1.4 Giao diện Firebug

- Console: Thể thơng số chạy trình duyệt: Các thông báo lỗi, cảnh báo, javascript, ajax request

41 - CSS: Các thành phần CSS website - Javascript: Các thành phần javascript - DOM: Các đối tượng website

- NET: Thông tin file liên quan sử dụng cho trang web như: tên file, domain, thời gian load, thứ tự load

1.6.4.3 Adobe Photoshop CS6

Adobe Photoshop CS6 tạo thiết kế chuyên nghiệp đẳng cấp với cơng cụ, quy trình hồn hảo, hỗ trợ người dùng tạo ảnh chỉnh sửa ảnh với tùy chọn sáng tạo thực nhanh

Hình 1.5 Giao diện Photoshop CS6

Photoshop CS6 bao gồm tính như: - Quy trình nhận diện nội dung (Content-Aware) - Công cụ thiết kế

- Blur Gallery (hiệu ứng làm mờ ảnh) - Công cụ crop (cắt ảnh) hoàn toàn - Tạo video trực quan

42 - Lưu background (hình nền)

- Phục hồi tự động Sửa tự động - Bút vẽ sinh động trung thực - Scripted Patterns (chọn mẫu nhanh) - Hỗ trợ màu 10-bit

- Biểu diễn vector sắc nét - Tùy chỉnh đường nét nét đứt

- Lighting Effects Gallery (bộ hiệu ứng ánh sáng) - Bộ lọc tranh sơn dầu

- Bộ điền text (chữ)

- Kích thước chổi vẽ tăng tối đa 1.6.4.4 Flat UI Template

43

Hình 1.6 Một số biểu tượng có Flat UI

1.6.4.5 All Office Converter Platium

44

XLS, rtf, TXT, htm / HTML, Website, JPG, BMP , GIF, TIF, WMF, EMF, TGA, RLE, PNG

Hình 1.7 Giao diện phần mềm All Office Converter Platinum

1.6.4.6 Mathtype 6.5

Mathtype 6.5 phần mềm chuyên dụng để biểu thị đầy đủ ký hiệu dùng

toán học Với tính mạnh mẽ, Mathtype 6.5 cịn hỗ trợ người dùng biểu thị nhiều

ký hiệu phổ biến soạn thảo tài liệu lý thuyết tập hóa học như: - Ký hiệu ion :

4

SO −, H O3 + - Điều kiện phản ứng: →t0

,

đăc

H SO t

→ ←,

- Các đại lượng trung bình khối lượng mol trung bình (M ), số nguyên tử cacbon

45

Hình 1.8 Giao diện phần mềm Mathtype 6.5

1.6.4.7 Microsoft Word 2007

Microsoft Office Word Microsoft Office đươc xem phần mềm phổ biến hiện dùng để soạn thảo văn thông thường, văn khoa học, định dạng tư liệu, xuất Web, tạo gửi thư,

Hình 1.9 Giao diện phần mềm Microsoft Office Word 2007

46

1.7 Thực trạng sử dụng ebook dạy học hóa học trường phổ thơng

Để khảo sát thực trạng việc sử dụng ebook dạy học hóa học trường phổ thơng nay, tiến hành khảo sát lấy ý kiến GV HS nhu cầu sử dụng ebook hoạt động dạy học

1.7.1 Mục đích điều tra

- Tìm hiểu thực trạng sử dụng ebook dạy học hóa học GV - Tìm hiểu mức độ cần thiết ebook tự học hóa học HS

1.7.2 Đối tượng điều tra

- 40 GV dạy mơn hóa học trường THPT thuộc địa bàn khác

Bảng 1.1 Thông tin GV tham gia điều tra

STT Trường THPT Số

lượng STT Trường THPT

Số lượng

1 Chuyên Long An – Long An 16 Nguyễn Thông – Long An Lê Quý Đôn – Long An 17 Hùng Vương – Long An Long Thới – Tp HCM 18 Trung tiểu học Bắc Mỹ – Tp HCM Gị Vấp – Tp HCM 19 Bình Chánh– Tp HCM Long Trường – Tp HCM 20 Dân lập Chu Văn An – Tp HCM

6 Tạ Quang Bửu – Tp HCM 21 Trung tâm giáo dục thường xuyên quận – Tp HCM

7 Chuyên Lê Hồng Phong

– Tp HCM 22

Trần Nguyên Hãn

– Bà Rịa Vũng Tàu

8 Chuyên Hoàng Lê Kha

– Tây Ninh 23 Bình Phú – Bình Dương Nguyễn Văn Trỗi – Tây Ninh 24 Chuyên Lê Quý Đôn – Nha Trang 10 Lê Quý Đôn – Tp HCM 25 Chuyên Lê Quý Đôn – Vũng Tàu 11 Bùi Thị Xuân – Tp.HCM 26 Bà Rịa – Bà Rịa Vũng Tàu

12 Long Hải – Phước Tỉnh

– Bà Rịa Vũng Tàu 27 Nguyễn Đình Chiểu – Tiền Giang 13 Tân Phong – Tp.HCM 28 Vũng Tàu – Bà Rịa Vũng Tàu 14 Vĩnh Xuân – Vĩnh Long 29 Chuyên Quang Trung – Bình Phước

15 Nam Kỳ Khởi Nghĩa

– Tp.HCM 30 Dân lập Khai Minh – Tp.HCM

47

Bảng 1.2 Thông tin HS tham gia điều tra

STT Trường THPT Lớp Số lượng

1 Chuyên Long An– Long An

10T1 35

10T2 31

10L 30

2 Nguyễn Thông – Long An 10T3 40

10T5 40

3 Lê Quý Đôn – Long An 10.4 41

1.7.3 Kết điều tra

1.7.3.1 Kết điều tra từ GV

Chúng khảo sát ý kiến 40 GV dạy mơn hóa học thu kết quả:

Bảng 1.3 Kết điều tra GV

Câu hỏi Kết điều tra

1 Trong trình dạy học, thầy có u cầu học sinh làm tập nhà không?

100% (40 GV) : thường xuyên

2 Ngoài SGK, thầy có hay giới thiệu thêm tài liệu tham khảo để giúp học sinh tự học không?

92,5% (37 GV): thường xuyên 7,5% (3 GV):

3 Theo thầy cơ, có cần tài liệu hướng dẫn học sinh tự học làm tập hóa học nhà không?

95% (38 GV): cần 5% (2 GV): cần

4 Thầy có hay ứng dụng CNTT dạy học hóa học khơng?

87,5% (35 GV): thường xuyên 12,5% (5 GV):

5 Khi ứng dụng CNTT dạy học hóa học, thầy thường sử dụng hình thức nào?

48

6 Thầy cô thấy số lượng ebook hỗ trợ cho GV việc giải tập hóa học cho học sinh là:

55% (22 GV) : 35% (14 GV): 10% (4 GV): nhiều

7 Thầy có cần ebook vừa giúp học sinh tự học nhà vừa tư liệu phục vụ cho việc giảng dạy không?

90% (36 GV): cần 10% (4 GV): cần

8 Nếu có tài liệu hướng dẫn học sinh tự học làm tập nhà, thầy cô muốn tài liệu thiết kế dạng nào?

85% (34 GV): ebook có dạng tập cụ thể, tập phong phú có đáp án, kèm thêm chức tương tác nhiều cơng cụ, hình ảnh, thí nghiệm minh họa sinh động… , sử dụng nhiều thiết bị điện tử

10% (4 GV): ebook nội dung giống SGK có thêm hình ảnh, thí nghiệm…

7,5% (2 GV): sách giấy bình thường có phần hướng dẫn tự học

1.7.3.2 Kết điều tra từ HS

Chúng khảo sát ý kiến 217 HS, thu kết theo bảng sau:

Bảng 1.4 Kết điều tra HS

Câu hỏi Kết điều tra

1 Các em thường làm tập nhà 54,84% (119 HS) : tự giác 41,47% (90 HS) : GV yêu cầu 3,69% (8 HS) : có kiểm tra 2 Khi em làm tập hóa học nhà,

tập thường có đâu?

19,8% (43 HS) : SGK

49

internet

3 Em có cần tài liệu hướng dẫn giúp em tự học làm tập hóa học nhà khơng?

81,57% (177 HS): cần 13,82% (30 HS): cần

4,6% (10 HS): có hay khơng

4 Em có cần tài liệu giúp giải tập hóa học với số lượng tập phong phú, có phương pháp giải đáp án cụ thể không?

89,86% (195 HS): cần 10,14% (22 HS): cần

5 Em có thường sử dụng ebook để làm tài liệu tham khảo tự học không?

30,41% (66 HS): thường xuyên 27,65% (60 HS): 41,94% (91 HS): không sử dụng

6 Nếu có ebook hướng dẫn giải tập hóa học, em muốn thiết kế nào?

92,17% (200 HS): ebook có dạng tập cụ thể, tập phong phú có đáp án, kèm thêm chức tương tác nhiều cơng cụ, hình ảnh, thí nghiệm minh họa sinh động… , sử dụng nhiều thiết bị điện tử

5,53% (12 HS): ebook nội dung giống SGK có thêm hình ảnh, thí nghiệm…

2,3% (5 HS): sách giấy bình thường có phần hướng dẫn tự học

1.7.4 Nhận xét

Tổng hợp kết điều tra từ HS GV, chúng tơi thấy rằng:

- GV cịn chưa sử dụng nhiều ebook tập để dạy học hướng dẫn HS tự học - Cả HS lẫn GV cần có ebook hướng dẫn HS giải tập hóa học hiệu quả,

50

Vì với đề tài mình, mong muốn đáp ứng phần nhu cầu HS GV

TÓM TẮT CHƯƠNG

Nội dung chương trình bày vấn đề sau:

- Tổng quan vấn đề nghiên cứu: Tìm hiểu số đề tài thiết kế ebook đề tài tập hóa học (tổng cộng 16 đề tài) sinh viên, học viên cao học năm gần đây; phân tích ưu điểm đề tài làm phong phú nội dung giảng, minh họa tốt cho phản ứng thí nghiệm hóa học, có trị chơi gây hứng thú học tập, có tính tương tác người dùng ebook, nhiên nhược điểm giao diện chưa đẹp mắt, khâu thiết kế phức tạp, tương tác ebook đơn giản, đặc biệt đề tài chưa ý đến tập hóa học, đa số tập trung vào phần lý thuyết, từ tác giả rút kinh nghiệm để thực đề tài

- Đổi PPDH trường THPT: Phân tích xu hướng đổi PPDH trường THPT vào quan điểm đạo đổi giáo dục làm rõ vai trò CNTT đổi PPDH

- Dạy học tích cực: Phân tích tính tích cực hoạt động nhận thức HS, đưa biện pháp nhằm tích cực hóa hoạt động người học tìm hiểu PPDH tích cực

- Tự học: Phân tích, làm rõ vai trị, tầm quan trọng việc tự học thời đại

- Bài tập hóa học: Khái niệm tập hố học; ý nghĩa, tác dụng tập; cách phân loại tập; cách sử dụng tập hoá học vào giai đoạn phù hợp trình dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu dạy – học tích cực; điều kiện cần thiết để HS giải BTHH tốt

- Ebook: Một hình thức tự học HS sử dụng ebook, nghiên cứu khái niệm ebook, loại ebook, ưu nhược điểm ebook Và để hoàn thành ebook cần vào yêu cầu thiết kế ebook phần mềm để thiết kế

51

52

CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ EBOOK HỖ TRỢ HỌC SINH GIẢI BÀI

TẬP HĨA HỌC LỚP 10 CHƯƠNG TRÌNH NÂNG CAO

2.1 Tổng quan chương trình hóa học 10 nâng cao

2.1.1 Mục tiêu nội dung kiến thức chương “Phản ứng hóa học” [47]

2.1.1.1 Mục tiêu chương

 Kiến thức

Học sinh biết:

Phân biệt phản ứng oxi hóa – khử với phản ứng khơng phải phản ứng oxi hóa khử

Học sinh hiểu:

- Thế phản ứng oxi hóa – khử quan điểm nhường nhận electron thay đổi số oxi hóa

- Thế chất oxi hóa, chất khử, oxi hóa, khử  Kĩ

- Củng cố kĩ xác định số oxi hóa

- So sánh quan niệm phản ứng oxi hóa – khử dựa kết hợp nhường oxi, dựa trên nhường nhận electron, dựa thay đổi số oxi hóa, từ hiểu chất phản ứng oxi hóa – khử

- Lập phương trình phản ứng oxi hóa – khử phương pháp thăng electron  Giáo dục tư tưởng

- Giáo dục đức tính cẩn thận, xác

- Hiểu vai trò phản ứng oxi hóa – khử đời sống kĩ thuật để có ý thức giữ gìn bảo vệ tài ngun môi trường

2.1.1.2 Nội dung kiến thức

• Phản ứng oxi hóa khử

- Khái niệm phản ứng oxi hóa – khử, chất khử, chất oxi hóa, oxi hóa, khử - Lập phương trình hóa học phản ứng oxi hóa – khử

- Ý nghĩa phản ứng oxi hóa – khử

53

- Phản ứng có thay đổi số oxi hóa phản ứng khơng có thay đổi số oxi hóa - Phản ứng thu nhiệt phản ứng tỏa nhiệt

• Luyện tập

• Thực hành

2.1.1.3 Một số điểm cần lưu ý chương

- HS biết đến phản ứng oxi hóa – khử từ lớp Trong chương khái niệm oxi hóa – khử xây dựng phân biệt với phản ứng khác dựa sở số oxi hóa Vấn đề chương lập phương trình phản ứng oxi hóa – khử phương pháp thăng eletron nên GV cần phải nắm vững nguyên tắc bước tiến hành

- GV dùng phương pháp đối chiếu, so sánh để HS thấy rõ chất phản ứng oxi hóa – khử

2.1.2 Mục tiêu nội dung kiến thức chương “Nhóm Halogen” [47]

2.1.2.1 Mục tiêu chương

 Kiến thức Học sinh biết:

- Cấu tạo nguyên tử halogen, số oxi hoá halogen hợp chất

- Tính chất vật lý, tính chất hóa học halogen số hợp chất quan trọng chúng

- Ứng dụng phương pháp điều chế đơn chất halogen số hợp chất quan trọng halogen

Học sinh hiểu:

- Tính oxi hố mạnh halogen

- Nguyên nhân làm cho halogen có giống tính chất hóa học biến đổi có quy luật, tính chất đơn chất hợp chất chúng

54

- Quan sát giải thích tượng quan sát làm thí nghiệm halogen (tính tan hiđro clorua, tính tẩy màu clo ẩm, nhận biết ion clorua )

- Vận dụng kiến thức học cấu tạo nguyên tử, liên kết hóa học, độ âm điện, số oxi hố phản ứng oxi hố khử để giải thích số tính chất đơn chất hợp chất halogen

- Giải tập định tính định lượng halogen  Giáo dục tình cảm, thái độ

- Giáo dục lòng say mê học tập, ý thức vươn lên chiếm lĩnh khoa học, kỹ thuật - Ý thức phòng bệnh thiếu iot

- Ý thức bảo vệ môi trường

2.1.2.2 Nội dung kiến thức

Chương Nhóm halogen bao gồm nội dung sau: • Khái qt về nhóm halogen

- Vị trí nhóm halogen bảng hệ thống tuần hồn

- Cấu hình electron ngun tử, cấu tạo phân tử nguyên tố nhóm halogen

- Khái qt tính chất (vật lý hóa học) halogen • Clo hợp chất clo

- Clo: tính chất vật lí, tính chất hố học, ứng dụng, trạng thái tự nhiên, điều chế - Hiđro clorua, axit clohiđric, muối clorua: tính chất, ứng dụng, điều chế, nhận biết - Hợp chất có oxi clo (nước Gia – ven, clorua vơi, muối clorat): tính chất, ứng

dụng, điều chế

• Flo hợp chất flo

- Flo: trạng thái tự nhiên, tính chất vật lí, hố học, ứng dụng, điều chế

- Hợp chất flo (hiđro florua, axit flohiđric, oxi florua): tính chất, ứng dụng, điều chế

• Brom hợp chất brom

- Brom: trạng thái tự nhiên, tính chất vật lí, hố học, ứng dụng, điều chế

55 • Iot hợp chất iot

- Iot: trạng thái thái tự nhiên, tính chất vật lí, hố học, ứng dụng, điều chế - Hợp chất iot (hiđro iotua, axit iothiđric, iotua): tính chất, ứng dụng

• Luyện tập

• Thực hành

2.1.2.3 Một số điểm cần lưu ý chương

- Chương “Nhóm Halogen” học sau học sinh học lý thuyết chủ đạo cấu tạo nguyên tử, liên kết hóa học, bảng tuần hồn ngun tố hóa học số khái niệm bản: độ âm điện, phản ứng oxi hóa khử…Vì vậy, GV cần ý khai thác nội dung kiến thức này, hướng dẫn HS tự tìm kiến thức tính chất hóa học đơn chất hợp chất halogen

- Halogen hợp chất halogen có nhiều ứng dụng đời sống sản xuất, GV cần khai thác khía cạnh thực tiễn giúp HS có kiến thức thực tiễn thực tiễn Việt Nam

- Tính chất nguyên tố nhóm halogen: Các halogen có tính chất hóa học tương tự nhau, trình giảng dạy GV cần hướng dẫn cho HS so sánh tính chất khả tham gia phản ứng halogen, từ rút quy luật cần thiết minh chứng cho kiến thức học lý thuyết chủ đạo

2.1.3 Mục tiêu nội dung kiến thức chương “Nhóm Oxi” [47]

2.1.3.1 Mục tiêu chương

 Kiến thức

Học sinh biết:

- Tính chất hóa học, tính chất vật lý đơn chất O2, O3, S

- Tính chất hóa học, tính chất vật lý số hợp chất oxi, lưu huỳnh - Một số ứng dụng quan trọng oxi, lưu huỳnh hợp chất chúng

Học sinh vận dụng: kiến thức học: Cấu tạo nguyên tử, phản

ứng oxi hóa khử… giải thích tính chất đơn chất O2, O3, S số hợp chất của oxi, lưu huỳnh

56

- Làm số thí nghiệm tính chất hố học O2, S hợp chất chúng (H2O2, H2S, SO2, SO3, H2SO4)

- Quan sát, giải thích, kết luận tượng thí nghiệm, tượng xảy tự nhiên (ô nhiễm khơng khí, đất, nước, suy giảm tầng ozon, mưa axit ) qua giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường

- Giải tập định tính định lượng có liên quan đến kiến thức chương  Giáo dục tình cảm, thái độ

Thơng qua nội dung kiến thức thí nghiệm hóa học chương để giáo dục cho HS tình cảm, thái độ ý thức bảo vệ môi trường, đăc biệt mơi trường khơng khí, thái độ đắn ngun nhân gây nhiễm khơng khí, ý thức bảo vệ tầng ozon

2.1.3.2 Nội dung kiến thức

Chương Nhóm oxi bao gồm nội dung sau: • Khái qt về nhóm oxi

- Vị trí oxi bảng tuần hồn

- Cấu hình electron nguyên tử, cấu tạo phân tử, tính chất - Sự biến đổi tính chất ngun tố nhóm

• Oxi, ozon hiđro peoxit

- Oxi: cấu tạo phân tử, tính chất, ứng dụng, điều chế, trạng thái tự nhiên - Ozon: cấu tạo phân tử, tính chất, ứng dụng, trạng thái tự nhiên

- Hiđro peoxit: cấu tạo phân tử, tính chất, ứng dụng • Lưu huỳnh hợp chất lưu huỳnh

- Lưu huỳnh: cấu tạo phân tử, tính chất vật lí, tính chất hoá học, ứng dụng, sản xuất - Hợp chất lưu huỳnh: hiđro sunfua, lưu huỳnh đioxit, lưu huỳnh trioxit, axit

sunfuric: cấu tạo phân tử, tính chất, ứng dụng, trạng thái tự nhiên, điều chế, nhận biết ion sunfat

• Luỵên tập

57

2.1.3.3 Một số điểm cần lưu ý chương

- Để thực tốt mục tiêu chương, cần nắm kiến thức HS trang bị lớp 8, kiến thức chương trước chương trình lớp 10 Từ khai thác, kiến thức HS có, hình thành kiến thức mới, khắc sâu kiến thức trọng tâm

- Công thức cấu tạo SO2 SO3 viết dạng: theo số electron độc thân tham gia liên kết theo qui tắc bát tử Tùy theo yêu cầu giải thích chất chất, người ta sử dụng dạng công thức phù hợp, không nên hướng HS sâu vấn đề

- Trong chương này, có nhiều nội dung giáo dục môi trường oxi, ozon, hiđro sunfua … GV khéo léo lồng ghép vào dạy để nâng cao ý thức bảo vệ môi trường cho em đăc biệt mơi trường khơng khí, ý thức bảo vệ tầng ozon

- Đối với nội dung ứng dụng chất, gợi ý HS thơng qua tính chất vật lí, tính chất hóa học vai trò chất tự nhiên để tự rút

2.2 Những định hướng thiết kế ebook

2.2.1 Mục đích thiết kế ebook

Ebook thiết kế với mục đích cung cấp công cụ hỗ trợ đắc lực cho hoạt động rèn luyện kĩ giải tập mơn hố học HS THPT tự học, từ nâng cao hiệu học tập Ebook biên soạn chi tiết, thiết kế sinh động góp phần khơi dậy hứng thú học tập, lòng ham hiểu biết, khám phá tri thức HS Ebook sử dụng tài liệu tham khảo, tra cứu dùng để phối hợp với PPDH truyền thống làm tăng hiệu trình dạy học

2.2.2 Nguyên tắc thiết kế cấu trúc

- Khoa học, rõ ràng, chặt chẽ, thống nhất, bố cục hợp lí, đơn giản

- Cấu trúc nội dung phải phân rõ phần, mục, ý…để thuận tiện tìm kiếm trình sử dụng

2.2.3 Nguyên tắc thiết kế nội dung

58

- Phần hướng dẫn giải chi tiết, khoa học, dễ hiểu giúp HS nắm bắt tập - Củng cố kiến thức giúp HS nắm vững kiến thức

- Tăng số lượng hình ảnh, mơ phỏng, phim thí nghiệm … để làm ebook thêm trực quan, sinh động, hấp dẫn

- Bổ sung công cụ hỗ trợ gắn liền với học giúp HS dễ vận dụng

2.2.4 Nguyên tắc thiết kế hình thức

- Giao diện đẹp, đơn giản, đại, thân thiện

- Tránh lạm dụng nhiều đồ họa, hiệu ứng gây phân tán tư tưởng, thiếu tập trung người học

2.2.5 Nguyên tắc thiết kế tính sử dụng

- Các tập phân thành dạng kèm theo cách giải tập minh họa để HS dễ theo dõi

- HS dễ dàng kiểm tra đáp án làm tập - Phù hợp trình độ học tập, trình độ vi tính HS - Tạo điều kiện thuận lợi cho HS tự nghiên cứu - Dễ thao tác, truy cập vào mục cần thiết - Dễ sử dụng thiết bị điện tử

2.3 Quy trình thiết kế ebook hỗ trợ hs giải bthh 10 nâng cao

2.3.1 Xác định mục tiêu, đối tượng sử dụng công cụ thiết kế ebook

- Xác định mục tiêu cần đạt nội dung hình thức ebook - Xác định đối tượng sử dụng, thời điểm sử dụng trình dạy học

- Xác định tài nguyên cần thiết phải có dùng làm tài liệu tham khảo quan trọng biên soạn ebook như: SGK, SBT, sách GV, đề thi, sách tham khảo,

- Xác định công cụ để thực ebook

59

2.3.2 Xây dựng nội dung

- Xây dựng phần mục tiêu, kiến thức chuẩn bị chương, học - Thiết kế phần tóm tắt lý thuyết dạng tập mẫu

- Thiết kế phần tập tự luận tập trắc nghiệm (mỗi tập có lời giải chi tiết, dễ hiểu)

- Bổ sung thêm nguồn tư liệu đọc thêm (gồm hình ảnh phim thí nghiệm hóa học liên quan đến nội dung ebook) để tăng tính sinh động, hấp dẫn cho ebook - Bổ sung thêm công cụ học tập để giúp học sinh dễ dàng tự học (bảng hệ thống tuần hoàn

các nguyên tố hóa học phần mềm cân phương trình hóa học)

2.3.3 Thiết kế ebook

Đầu tiên, ebook đặt bố cục gồm thành phần: “Tiêu đề”, “Mục lục”, “Nội dung”

"Mục lục" "Tiêu đề" thiết kế cố định vị trí chọn trước

Lần đầu sử dụng, ebook bảng yêu cầu nhập tên người sử dụng Nhằm tạo cảm giác thân thiện hơn, qua người dùng cảm thấy thích thú học ebook thay bình thường tiếp xúc với nội dung dạng văn túy – khơng có tương tác – khơng thân thiện

Hình 2.1 Trang yêu cầu nhập tên người dùng ebook

HTML5 có tính đặc biệt, cho phép lưu trữ liệu thiết bị gọi WebStorage Qua hàm localStorage.setItem('tên biến',giá trị) để gán giá trị cho biến, localStorage.getItem('tên biến') để lấy giá trị biến localStorage.removeItem('tên biến') để xóa giá trị biến

60

người dùng cách nhấp chuột vào tên người dùng "Tiêu đề", chọn "Người

dùng khác"

Phương pháp ghi nhớ người dùng WebStorage:

Hình 2.2 Kiểm tra tồn người dùng hàm nhập người dùng

Hình 2.3 Hàm xóa người dùng tại

Nội dung khung trống, liệu đổ vào yêu cầu nhấp chuột vào thẻ nội dung "Mục lục"

Dữ liệu tạo từ Microsoft Word Office, lưu lại dạng *.docx sử dụng All Office Converter Platinum để chuyển sang dạng ảnh Sở dĩ chọn kiểu liệu ảnh cho việc thể liệu điều hỗ trợ việc đổ liệu theo cấu trúc cách dễ dàng, dễ quản lý ký hiệu hóa học Qua đó, độ phức tạp việc thiết kế giảm cách đáng kể

61

Hình 2.4.Hàm đổ liệu vào khung nội dung Javascript

Để tạo "Mục lục" thẻ nội dung bên trong, sử dụng HTML thuộc tính onclick="loadPage(id)" để truyền id cho hàm loadPage

Mã nguồn:

<! start: Main Menu >

<div id="nav-menu-id" class="span2 main-menu-span"

style="background:url(img/dbg.jpg) repeat top left;height:100000px;">

<div class="nav-collapse sidebar-nav" >

<ul class="nav nav-tabs nav-stacked

main-menu" >

<li id="li0"><a

onclick="loadPage(0);" href="#"><i class="icon-home icon-white"></i><span

class="hidden-tablet"> Trang chủ</span></a></li>

<li id="li1">

<a class="dropmenu"

href="#"><i class="fa-icon-folder-close-alt"></i><span class="hidden-tablet"> Phản ứng hóa học</span></a>

<ul>

<li id="li6" ><a

onclick="loadPage(6);" class="submenu" href="#"><i

class="fa-icon-file-alt"></i><span class="hidden-tablet"> Tóm tắt lý thuyết</span></a></li>

<li id="li7"><a

onclick="loadPage(7);" class="submenu" href="#"><i

class="fa-icon-file-alt"></i><span class="hidden-tablet"> Các dạng tập</span></a></li>

<li id="li8"><a

onclick="loadPage(8);" class="submenu" href="#"><i

62

<li id="li9"><a

onclick="loadPage(9);" class="submenu" href="#"><i

class="fa-icon-file-alt"></i><span class="hidden-tablet"> Bài tập trắc nghiệm</span></a></li>

</ul>

</li>

<li id="li2">

<a class="dropmenu"

href="#"><i class="fa-icon-folder-close-alt"></i><span class="hidden-tablet">

Nhóm Halogen</span></a>

<ul>

<li id="li10"><a

onclick="loadPage(10);" class="submenu" href="#"><i

class="fa-icon-file-alt"></i><span class="hidden-tablet"> Tóm tắt lý thuyết</span></a></li>

<li id="li11"><a

onclick="loadPage(11);" class="submenu" href="#"><i

class="fa-icon-file-alt"></i><span class="hidden-tablet"> Các dạng tập</span></a></li>

<li id="li12"><a

onclick="loadPage(12);" class="submenu" href="#"><i

class="fa-icon-file-alt"></i><span class="hidden-tablet"> Bài tập tự luận</span></a></li>

<li id="li13"><a

onclick="loadPage(13);" class="submenu" href="#"><i

class="fa-icon-file-alt"></i><span class="hidden-tablet"> Bài tập trắc nghiệm</span></a></li>

</ul>

</li>

<li id="li3">

<a class="dropmenu"

href="#"><i class="fa-icon-folder-close-alt"></i><span class="hidden-tablet">

Nhóm Oxi</span></a>

<ul>

<li id="li14"><a

onclick="loadPage(14);" class="submenu" href="#"><i

class="fa-icon-file-alt"></i><span class="hidden-tablet"> Tóm tắt lý thuyết</span></a></li>

<li id="li15"><a

onclick="loadPage(15);" class="submenu" href="#"><i

class="fa-icon-file-alt"></i><span class="hidden-tablet"> Các dạng tập</span></a></li>

<li id="li16"><a

onclick="loadPage(16);" class="submenu" href="#"><i

class="fa-icon-file-alt"></i><span class="hidden-tablet"> Bài tập tự luận</span></a></li>

<li id="li17"><a

onclick="loadPage(17);" class="submenu" href="#"><i

63

</ul>

</li>

<li id="li4"><a href="#"

onclick="loadPage(4);"><i class="icon-calendar icon-white"></i><span

class="hidden-tablet"> Đề kiểm tra tham khảo</span></a></li>

<li id="li5"><a

onclick="loadPage(5);" href="#"><i class="icon-th icon-white"></i><span

class="hidden-tablet"> Tư liệu</span></a></li>

<li id="li18"><a href="#"

onclick="loadPage(18);"><i class="icon-calendar icon-white"></i><span

class="hidden-tablet"> Công cụ</span></a></li>

</ul>

<audio id="clicked"

style="display:none" controls preload="auto"><source src="sound/Click.ogg"

type="audio/ogg" /></audio>

<audio id="dropdown"

style="display:none" controls preload="auto"><source src="sound/Dropdown.ogg"

type="audio/ogg" /></audio>

</div><! /.well >

</div><! /span >

<! end: Main Menu >

2 thẻ <audio> cuối mã nguồn phần tử phát âm nhấp chuột vào thẻ Được điều khiển JQuery:

if (!$(this).hasClass('dropmenu')){

document.getElementById('clicked').play(); }

64

Hình 2.5 Chèn thẻ <audio> cho phần tử <li>

Tiến trình sử dụng lưu lại nhờ tính WebStorage HTML5 trang yêu cầu đăng nhập lần đầu sử dụng Mỗi loadPage gọi, biến 'current_page' localStorage thay đổi theo tham số ID mà loadPage xử lý Khi đó, ebook tắt mở lại, loadPage tự động tải với tham số truyền vào giá trị 'current_page' localStorage

Hình 2.6 Xác định liệu lưu máy phục hồi trạng thái

Tương tự, trạng thái "active" hay "active" thẻ dựa vào 'current_page' mà xử lý ebook tải lại

Các thẻ nội dung chương học, có thẻ Các thẻ hiển thị click vào thẻ mẹ chứa Nhờ hàm JQuery, thẻ ẩn/hiện mượt mà, tạo cảm

giác thân thiện dễ chịu cho người dùng

Cũng giống cách thiết kế "Tiêu đề", bảng Cài đặt thiết kế cố định góc

phải dưới, ẩn/hiện JQuery nhấp chuột vào $("#controlpanel").click(function(){

$("#ctrl_pn").slideToggle(); });

65

Hai nút tùy chọn thiết kế đẹp mắt, hiệu ứng chuyển ảnh mượt mà nhờ JQuery Thực chất thẻ <input> HTML, nhờ CSS Javascript mà chúng có hình dạng đẹp mắt Kết hợp với thư viện JQuery kiểm tra trạng thái liệu <input> để thay đổi cài đặt Ebook, phong cách giao diện Ebook tăng vẻ đại

Hình 2.7 Hàm Ẩn/Hiện Mục lục 2.3.4 Chạy thử sản phẩm

- Ebook thiết kế xong ghi vào đĩa CD chép vào USB, chạy thử, chỉnh sửa lỗi sai

- Thu thập số lượng HS GV để in đĩa CD chép vào USB

2.3.5 Hoàn thiện ebook

- Tổng hợp phiếu nhận xét GV HS ebook để đánh giá hiệu sử dụng ebook

- Rút học kinh nghiệm để sử dụng ebook có hiệu - Hoàn thiện ebook

2.4 Cấu trúc nội dung ebook hỗ trợ hs giải bthh 10 nâng cao

66

Hình 2.8 Cấu trúc ebook hỗ trợ học sinh giải BTHH 10 NC

2.4.1.2 Nội dung ebook

Ebook thiết kế gồm: • Giao diện chính:

Hình 2.9 Giao diện ebook

(tên người đăng nhập góc phải phía giao diện chính)

67

Hình 2.10 Phần “Giới thiệu”

+ Phần “Liên hệ”: gồm thông tin tác giả mà người dùng liên lạc

Hình 2.11 Phần “Liên hệ”

- Ở phía giao diện gồm tiêu đề chứa tên ebook, tên người dùng đăng nhập

vào

Hình 2.12 Thanh tiêu đề

68

Hình 2.13 Bảng mục lục giao diện ebook

Thanh tiêu đề bảng mục lục thiết kế vị trí cố định hình, khơng bị người dùng cuộn trang lúc sử dụng

- Ở : hiển thị nội dung chọn từ bảng mục lục

Hình 2.14 Phần nội dung đổ liệu chọn thẻ từ mục lục

- Ở góc phải phần cài đặt gồm tùy chọn ẩn/hiện bảng mục lục, bật/tắt âm

69

- Khi người dùng nhấp chuột vào thẻ liên kết có âm phát ra, người dùng tùy ý chỉnh âm lượng phần cài đặt

Hình 2.15 Bảng "Cài đặt" trạng thái ẩn hiện

- Tiến trình sử dụng người dùng lưu lại, tức trang cuối mà người

dùng xem hiển thị lần sử dụng

• Thẻ “Phản ứng hóa học”, “Nhóm Halogen”, “Nhóm Oxi” thiết kế giống cấu trúc Tức thẻ gồm thẻ “ Tóm tắt lý thuyết ”, “ Các dạng tập”, “ Bài tập tự luận”, “Bài tập trắc nghiệm”

Hình 2.16 Các thẻ thẻ

70

Hình 2.17 Thẻ “Tóm tắt lý thuyết” “Nhóm Halogen”

• Thẻ “Các dạng tập”: có nội dung gồm dạng tập điển hình phương pháp giải để HS dễ dàng tham khảo

Hình 2.18 Thẻ “Các dạng tập” “Nhóm Halogen”

71

Hình 2.19 Trang tập tự luận

Hình 2.20 Hiển thị giải nhấp chuột vào đề

72

Hình 2.21 Thẻ “Bài tập trắc nghiệm”

Nếu người dùng nhấp vào nút “Kiểm tra bài” biết số câu làm đúng, số câu

làm sai

Hình 2.22 Hiển thị số câu làm sai

73

Hình 2.23 Phần “Hướng dẫn” thẻ “Bài tập trắc nghiệm”

• Thẻ “Đề kiểm tra tham khảo”: gồm đề kiểm tra soạn sưu tầm để người dùng sử dụng kiểm tra đánh giá kiến thức

Hình 2.24 Thư viện đề thẻ “Đề kiểm tra tham khảo”

74

Hình 2.25 Đề kiểm tra thẻ “Đề kiểm tra tham khảo”

Hình 2.26 Đáp án đề kiểm tra thẻ “Đề kiểm tra tham khảo”

75

Hình 2.27 Thẻ “Tư liệu”

• Thẻ “Cơng cụ”:

o Bảng hệ thống tuần hồn ngun tố hóa học: thiết kế đẹp mắt, với đầy đủ hình ảnh thơng tin nguyên tố

76

Người dùng tự lọc để tìm kiếm thơng tin cần thiết bảng tuần hồn Ví dụ: tìm ngun tố s, p, d, f; tìm nguyên tố theo năm phát ra, thay đổi nhiệt độ để xem trạng thái tồn đơn chất ngun tố đó,…

Hình 2.29 Các ngun tố s lọc bảng tuần hoàn

o Cân bằng phương trình hóa học: phần mềm cơng cụ tự động cân phương trình hóa học người dùng nhập phương trình vào kể phương trình phân tử hay ion, giúp người dùng tìm hệ số cân cách nhanh chóng làm tập

Hình 2.30 Khung nhập phương trình hóa học cần cân

Hình 2.31 Hiển thị kết sau cân

2.4.2 Những điểm ebook

77

- Giao diện ebook thiết kế theo xu hướng – Flat User Interface, phong cách giao diện phẳng đơn giản bắt mắt, đại Flat User Interface tiếng phổ biến từ thời điểm Windows Microsoft mắt Với kĩ thuật HTML5, CSS3 thư viện JQuery nhất, giao diện thiết kế với chuyển động mượt mà, tốc độ xử lý cao Chính nhờ đặc điểm trên, ebook có giao diện mang vẻ hoàn toàn so với ebook trước – vẻ đại hơn, thân thiện

- Ebook mở lên lần đầu có bảng yêu cầu đăng nhập tên người dùng Khi vào trang chủ ebook, góc bên phải lời chào tác giả, tạo cảm giác gần gũi, có tương tác ebook người dùng

- Khi tắt ebook, sau sử dụng lại ebook mở trang cuối mà người dùng vừa sử dụng lần trước

- Khi người người dùng rê chuột vào dịng bảng “Mục lục” có âm phát ra, khơng thích người dùng tắt âm bảng “Cài đặt” ebook Trong trình sử dụng, để tiện theo dõi khung nội dung, người dùng giấu bảng “Mục lục” cách tắt mục lục bảng “Cài đặt” ebook

- Số lượng tập tự luận nhiều (181 bài), giúp người dùng rèn luyện kĩ giải tập Khi muốn kiểm tra đáp án, người dùng cần nhấp chuột lên đề bài, đáp án ra, tiện lợi sử dụng Nếu không muốn xem đáp án, cần nhấp chuột vào đáp án, đáp án giấu

- Số lượng tập trắc nghiệm nhiều (290 bài), người dùng trả lời ebook cách nhấp chuột để chọn đáp án Muốn kiểm tra đáp án, người dùng nhấp vào nút “Kiểm tra bài”, có thơng báo kết vừa làm Đối với câu khó, người dùng nhấp vào nút “Tra đáp án” để xem hướng dẫn giải cụ thể

- Tư liệu ebook tác giả sưu tầm với hình ảnh (23 hình) phim có chất lượng tốt (65 phim), có số phim thí nghiệm tiếng Anh người dùng hiểu dễ theo dõi

- Bảng tuần hồn ngun tố hóa học ebook thiết kế đẹp mắt, tiện lợi sử dụng khơng có mạng internet, giúp người dùng dễ dàng tiềm kiếm thông tin cần thiết cách nhanh chóng, xác

78

2.5 Sử dụng ebook hỗ trợ hs giải bthh 10 nâng cao

2.5.1 Hướng dẫn sử dụng ebook

- Trước sử dụng ebook, máy tính người dùng có cài đặt trình duyệt Mozilla Firefox (phiên từ 22.0 trở lên) Google Chrome (phiên 28.0.1500.72trở lên) Nếu máy tính cịn phiên cũ, người dùng cần cập nhật lại phiên Trường hợp máy tính khơng có hai trình duyệt trên, người dùng cài đặt trình duyệt Firefox có sẵn thư mục chứa ebook với phần hướng dẫn cài đặt đính kèm theo

- Ebook chép vào đĩa CD USB, mở thư mục chứa ebook ra, người dùng nhấp đôi vào hai tập tin “Google Chrome.bat” (dành cho trình duyệt Google Chrome) “Mozilla Firefox.bat” (dành cho trình duyệt Mozilla Firefox) để mở ebook

- Ebook lên bảng yêu cầu nhập tên người dùng → người dùng nhập tên vào → nhấp chuột vào “Đăng nhập”

- Trang chủ ebook gồm hai phần “Giới thiệu” “Liên hệ” → người dùng nhấp chuột vào đọc thơng tin cần thiết

- Ở góc bên phải hình, có khung “Cài đặt”, người dùng muốn tùy chỉnh âm hoăc mục lục nhấp chuột vào nút On/Off có khung “Cài đặt”

- Bên trái trang chủ mục lục, người dùng sử dụng nội dung cần nhấp chuột vào tên nội dung

- Đối với thẻ “Tóm tắt lý thuyết”, người dùng ôn lại kiến thức trước làm tập

- Đối với thẻ “ Các dạng tập”, người dùng tham khảo dạng tập hay gặp chương tập mẫu để giải

- Đối với thẻ “ Bài tập tự luận”, làm tập xong muốn xem đáp án, người dùng nhấp chuột lên đề bài, đáp án để tham khảo, tiếp tục nhấp chuột lên đáp án, đáp án giấu

79

- Đối với “Bảng tuần hồn ngun tố hóa học”, mở có phần hướng dẫn bảng, dễ để sử dụng

- Đối với “Phần mềm tự cân phương trình”, người dùng cần nhập phương trình muốn cân vào khung, sau nhấp chuột vào “Cân bằng”

Ví dụ:

Muốn cân phương trình H2 + O2 → H2O nhập H2 + O2 = H2O, sau nhấp chuột vào “Cân bằng” Tại ô “Kết quả” ra: 2H2 + O2 → 2H2O

Muốn cân phương trình ion Fe2+ + MnO4- + H+ →Fe3+ + Mn2+ + H2O nhập Fe^2+ + MnO4^- + H^+ = Fe^3+ + Mn^2+ + H2O sau nhấp chuột vào “Cân bằng” Tại ô “Kết quả” ra: 5Fe2+ + MnO4− + 8H+→ 5Fe3+ + Mn2+ + 4H2O

2.5.2 Một số ý để sử dụng ebook có hiệu

Với cách thiết kế ebook với mục đích ebook giúp cho HS tự giải tập nhà sau học xong lý thuyết, rèn luyện kĩ giải tập khả tự học Dưới số ý để sử dụng ebook có hiệu quả:

- HS cần nắm vững lý thuyết trọng tâm học lý thuyết lớp, sau đọc phần tóm tắt ebook

- HS xem dạng tập mẫu cách giải mẫu để tham khảo

- HS tự làm đề kiểm tra tham khảo để tự đánh giá lực - HS làm tập trắc nghiệm để tập luyện giải tốn nhanh

- HS xem hình ảnh phim thí nghiệm để dễ ghi nhớ khắc sâu kiến thức

- HS dùng phần mềm tự cân phương trình hóa học để tự kiểm tra kết cân phương trình

- HS khai thác bảng hệ thống tuần hoàn nguyên tố hóa học để dễ dàng chiếm lĩnh kiến thức nhớ lâu

80 2.6 Một số giáo án thực nghiệm

Để chuẩn bị cho thực nghiệm sư phạm, soạn giáo án có sử dụng ebook trình dạy học Chúng tơi chọn giáo án gồm dạy hai chương “Nhóm Halogen” “Nhóm Oxi” sách giáo khoa Hóa học 10 chương trình nâng cao Các dạy lựa chọn đa dạng gồm khái quát mở đầu chương, tìm hiểu cụ thể chất luyện tập kết thúc chương Sau giáo án chuẩn bị để thực nghiệm sư phạm

2.6.1 Giáo án “Khái quát nhóm halogen”

I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

 Về kiến thức: Học sinh biết:

- Nhóm halogen gồm nguyên tố Vị trí chúng bảng tuần hồn ngun tố hóa học

- Đặc điểm chung cấu tạo nguyên tử, liên kết hóa học phân tử halogen - Tính chất hóa học đặc trưng halogen tính oxi hóa mạnh

- Một số quy luật biến đổi tính chất vật lý, tính chất hóa học halogen nhóm

Học sinh hiểu:

- Vì tính chất hố học halogen biến đổi có qui luật

- Nguyên nhân biến đổi tính chất phi kim halogen biến đổi cấu tạo nguyên tử, độ âm điện,

- Các halogen có số oxi hố: -1; trừ flo, halogen khác có số oxi hố +1, +3, +5, +7 độ âm điện cấu tạo lớp electron cùa chúng  Về kĩ năng:

- Viết cấu hình electron, dự đốn tính chất hóa học - Viết phương trình phản ứng

II CHUẨN BỊ

- GV: máy tính, máy chiếu để dạy học ebook, ebook

- HS: nghiên cứu trước học sách giáo khoa, phần tóm tắt nhóm Halogen

81

III TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

1 Ổn định lớp

2 Kiểm tra cũ: khơng kiểm tra cũ Tiến trình giảng

Hoạt động GV HS Nội dung

Hoạt động 1: Tìm hiểu nhóm Halogen trong bảng tuần hoàn nguyên tố

GV mở bảng hệ thống tuần hoàn

ebook Yêu cầu học sinh trả lời câu

hỏi:

a) Nhóm halogen nhóm BTH? Gồm nguyên tố? Đọc tên kí hiệu nguyên tố

b) Xác định vị trí nguyên tố halogen BTH

c) Nhận xét chung vị trí nguyên tố BTH

Sau HS trả lời ⇒ GV nhận xét kết luận đặc điểm cấu tạo vị trí nhóm halogen bảng tuần hồn

Hoạt động 2: Tìm hiểu cấu tạo nguyên tử nguyên tố nhóm Halogen

GV sử dụng BTH đặt vấn đề:

a.Từ cấu hình cho biết halogen có cấu hình electron lớp ngồi nào? Kết luận gì?

b Hãy cho biết số electron độc thân (ở trạng thái trạng thái kích thích) halogen

c.Từ đặc điểm electron lớp nguyên tử halogen nhận xét cách hình thành phân tử halogen (về loại liên kết, lượng liên kết)

I NHĨM HALOGEN TRONG BẢNG TUẦN HỒN CÁC NGUN TỐ

Nhóm halogen (VIIA) gồm nguyên tố: F (Z=9), Cl (Z=17), Br (Z=35), I (Z=53) At (Z=85)

Đứng cuối chu kì sau khí cịn gọi halogen (tiếng Latinh nghĩa sinh muối)

⇒ Như nhóm halogen nghiên cứu gồm: F, Cl, Br, I (do At nguyên tố nhân tạo) Chúng phi kim điển hình

II CẤU HÌNH ELECTRON NGUYÊN TỬ VÀ CẤU TẠO PHÂN TỬ CÁC NGUYÊN TỐ TRONG NHĨM HALOGEN

a Các halogen có electron lớp cùng: electron obitan s electron trên obitan p Cấu hình electron lớp halogen là: ns2

np5

b Ở trạng thái halogen có electron độc thân Ở trạng thái kích thích (trừ F khơng có phân lớp d) electron phân lớp p chuyển 1, 2, electron đến obitan d trống

82 Hoạt động 3: Nghiên cứu tính chất vật lý của Halogen

GV cho HS quan sát hình ảnh các đơn chất halogen ebook yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi:

a) Sự biến đổi trạng thái, màu sắc, độ âm điện, nhiệt độ sơi, nhiệt độ nóng chảy, bán kính ngun tử halogen b) Nhận xét tính tan nước

halogen

GV gọi HS trả lời GV nhận xét, kết luận

Hoạt động 4: Nghiên cứu tính chất hóa học Halogen

GV yêu cầu HS từ cấu hình electron halogen nhận xét đặc điểm electron lớp ngồi

⇒ Kết luận tính chất hoá học halogen

bằng liên kết cộng hóa trị thành phân tử X2 Năng lượng liên kết X – X phân tử X2 không lớn → phân tử halogen tương đối dễ tách thành hai nguyên tử

X + 1e → X- ns2np5 ns2np6

CTCT: X – X III KHÁI QUÁT VỀ TÍNH CHẤT CỦA

CÁC HALOGEN

1 Tính chất vật lí

- HS xem bảng 5.1 SGK

Nhận xét biến đổi tính chất vật lí đơn chất từ F đến I:

- Trạng thái : từ thể khí chuyển sang thể lỏng thể rắn

- Màu sắc : đậm dần - Độ âm điện : giảm dần - tos , tonc, Rntử : tăng dần

- Tính tan:

• Flo khơng tan nước phân huỷ mạnh

• Các halogen khác tan tương đối nước tan nhiều số dung môi hữu

2 Tính chất hóa học

Do có cấu hình electron tương tự nên halogen có nhiều điểm giống tính chất hố học đơn chất thành phần tính chất hợp chất:

- Dể thu thêm 1e để tạo thành ion âm X -(Có cấu hình electron khí hiếm)

X.

.. +.X . X.

83

- Các halogen có độ âm điện lớn, bán kính nguyên tử tăng, độ âm điện giảm dần

⇒ Halogen phi kim điển hình, chúng chất oxi hoá mạnh, khả năng oxi hoá giảm từ F → I

- Flo có số oxi hố –1, halogen khác ngồi số oxi hố –1 cịn có số oxi hố +1, +3, +5, +7

IV CỦNG CỐ

GV mở ebook chương “Nhóm Halogen”, cho học sinh làm tập từ câu đến

câu phần tập trắc nghiệm để học sinh củng cố kiến thức vừa học V DẶN DÒ

Bài tập nhà: câu đến câu 15 phần tập trắc nghiệm ebook làm 4,

5, trang 119 /SGK

2.6.2 Giáo án “Luyện tập chương 5”

I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

 Về kiến thức:

Củng cố kiến thức cấu tạo nguyên tử, tính chất Halogen số hợp chất chúng, từ so sánh rút quy luật biến đổi tính chất halogen số hợp chất chúng

 Về kỹ năng:

- Vận dụng lý thuyết chủ đạo cấu tạo nguyên tử, bảng tuần hồn ngun tố hóa học, phản ứng oxi hóa khử để giải thích tính chất halogen hợp chất halogen

- Viết phương trình hóa học chứng minh cho tính chất halogen hợp chất halogen

II CHUẨN BỊ GV: ebook

HS: chuẩn bị trước nhà: xem phần tóm tắt lý thuyết chương Halogen ebook

III TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

84 Kiểm tra cũ (khơng kiểm tra cũ) Tiến trình giảng

Hoạt động GV HS Nội dung

Hoạt động 1: Ôn tập cấu tạo nguyên tử tính chất đơn chất Halogen

GV yêu cầu HS trả lời:

a) Viết cấu hình e F, Cl, Br, I rút nhận xét giống khác cấu tạo nguyên tử halogen b) Hãy tra bảng độ âm điện F, Cl, Br, I

và rút nhận xét

c) Nhận xét chung tính chất hóa học đơn chất halogen (điểm giống nhau, khác nhau), quy luật biến đổi tính oxi hóa – giải thích

d) Cho ví dụ phản ứng halogen với kim loại, hiđro, H2O

Hoạt động 2: Ôn tập hợp chất khơng có oxi Halogen

GV yêu cầu HS trả lời:

a) Viết công thức hiđro halogenua axit halogenhiđric, cho biết trạng thái chúng

b) Cho biết tính chất hóa học hiđro halogenua axit halogenhiđric quy luật biến đổi tính chất

c) Dùng thuốc thử để nhận biết muối halogenua, nêu tượng?

d) Nhận xét số oxi hóa nguyên

I CẤU TẠO NGUYÊN TỬ VÀ TÍNH CHẤT CỦA ĐƠN CHẤT HALOGEN

1) Cấu hình e nguyên tử, độ âm điện

Cấu hình e: 2

10 35 18

2 17 10

10 53 31

F :1s 2s 2p

Br : [ Ar]3d 4s 4p

Cl :[ Ne]3s 3p

I :[ Kr]4d 5s 5p

Nhận xét:

- Giống nhau: lớp e ngồi có 7e: ns2np5

- Khác nhau: từ F → I: bán kính ngun tử tăng, F khơng có phân lớp d, halogen khác phân lớp d trống

- Các halogen có độ âm điện lớn, F có độ âm điện lớn

- Độ âm điện giảm dần từ F → I

2) Tính chất hóa học

- Số oxi hóa halogen -1

- Các halogen chất oxi hóa mạnh khả oxi hóa giảm dần từ F → I - Flo khơng thể tính khử II HỢP CHẤT CỦA HALOGEN HX dung dịch HX

Công thức: HF HCl HBr HI Nhận xét :

- Các HX thể khí

- Các axit HX dung dịch

85 tố halogen hợp chất với Oxi, cho ví dụ số cơng thức hợp chất có oxi halogen

Hoạt động 3: Ôn tập hợp chất có oxi Halogen

GV yêu cầu HS trả lời:

- Viết số công thức hợp chất có oxi Clo, Brom nhận xét số oxi hóa Cl, Br hợp chất

- Xác định số oxi hóa F OF2 nhận xét

Hoạt động 4: Ôn tập phương pháp điều chế Halogen

GV yêu cầu HS trả lời:

Nêu phương pháp viết phương trình điều chế halogen

Hoạt động 5: Vận dụng kiến thức để giải tập

- Riêng HF có tính chất đặc biệt, axit yếu tác dụng với SiO2

- Dùng thuốc thử dung dịch AgNO3 để nhận biết muối halogenua

AgNO3 + NaCl → AgCl↓ (trắng) + NaNO3 AgNO3 + NaBr → AgBr↓ (vàng nhạt) + NaNO3 AgNO3 + NaI → AgI↓ (vàng ) + NaNO3 - Cl, Br I, ngồi số oxi hóa -1 cịn có số oxi hóa: +1, +3, +5, +7

- Riêng F có số oxi hóa -1 Hợp chất có oxi halogen * Cơng thức :

1 3 2 5 7 4 HClO HBrO HClO HBrO HClO HBrO HClO HBrO + + + + + + + + Nhận xét:

+ Cl, Br I, ngòai số oxi hóa = -1 cịn có số oxi hóa = +1, +3, +5, +7 + Riêng F có số oxi hóa = -1

III PHƯƠNG PHÁP ĐIỀU CHẾ HALOGEN

F2 Cl2 Br2 I2

Điện phân hỗn hợp KF HF

Cho axit HCl đặc tác dụng với chất oxi hóa mạnh MnO2, KMnO4,… Điện phân

86

GV yêu cầu HS làm tập

ebook ở chương “Nhóm Halogen”

Bài 8: Lần lượt cho mẫu chất rắn: NaF, NaCl, NaBr, NaI vào dung dịch H2SO4 đặc nóng Có tượng xảy thí nghiệm? Giải thích khác biệt

Bài 9: Tiến hành thí nghiệm phản ứng nước Gia-ven với chất sau: dung dịch HCl, dung dịch H2SO4, khí CO2, khí SO2 Viết phương trình phản ứng xảy (nếu có)

Bài 10: Nhận biết dung dịch BaCl2, Zn(NO3)2, Na2CO3, AgNO3 Chỉ dùng hóa chất làm thuốc thử

dung dịch NaCl có màng ngăn biển) thành Br2 thành I2

Đáp số 8:

NaF + H2SO4 → NaHSO4 + HF t0 NaCl + H2SO4

0

t

→ NaHSO4 + HCl 2NaBr + 2H2SO4→ Na2SO4 + t0 Br2 + SO2 + 2H2O

8NaI + 5H2SO4→ 4Na2SO4 + t0 4I2 + H2S + 4H2O

Có khác biệt HF khơng có tính khử, HCl có tính khử yếu, chúng khơng có phản ứng với H2SO4 đặc nóng HBr, HI có tính khử mạnh nên khử S (+6 ) H2SO4 mức oxi hóa thấp

Đáp số 9:

NaClO + 2HCl→ NaCl + Cl2 + H2O 2NaClO + H2SO4→ Na2SO4 + 2HClO

NaClO + CO2 + H2O→ NaHCO3 + HClO

NaClO + SO2 +H2O→NaCl + H2SO4 Đáp số 10:

Thuốc thử chọn dung dịch HCl Trích dung dịch làm mẫu thử Lần lượt nhỏ dung dịch HCl vào mẫu thử

- Mẫu thử có sủi bọt khí Na2CO3: Na2CO3 +2HCl→2NaCl + H2O + CO2 - Mẫu thử tạo kết tủa trắng hóa đen ngồi ánh sáng AgNO3

87

2AgCl →as 2Ag + Cl2 - Ba mẫu thử lại BaCl2, Zn(NO3)2, HBr khơng có tượng

Trích mẫu thử lại vào ống nghiệm khác Dùng AgNO3đã biết nhỏ vào

- Mẫu thử tạo kết tủa trắng BaCl2 BaCl2 +2AgNO3→ 2AgCl + Ba(NO3)2 - Mẫu thử tạo kết tủa vàng nhạt HBr

HBr + AgNO3 → AgBr + HNO3 Mẫu thử tượng Zn(NO3)2

IV.DẶN DỊ

Bài tập nhà: 30 đến 40 phần tập tự luận ebook làm câu 50 đến câu 70 phần tập trắc nghiệm ebook

2.6.3 Giáo án “Oxi” I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

 Về kiến thức: Học sinh biết:

- Cấu tạo phân tử oxi

- Tính chất vật lý, ứng dụng phương pháp điều chế oxi

Học sinh hiểu:

- Tính chất hố học oxi tính oxi hóa mạnh

- Ngun tắc điều chế oxi phịng thí nghiệm phân hủy hợp chất giàu oxi không bền

 Về kĩ năng:

Viết phương trình hóa học chứng minh tính chất oxi hóa mạnh oxi số phương trình hóa học điều chế oxi phịng thí nghiệm

 Về thái độ:

Ý thức bảo vệ môi trường sống

II CHUẨN BỊ

88

- HS: nghiên cứu trước học sách giáo khoa, đọc phần tóm tắt chương Oxi

(phần oxi) ebook

III TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

1 Ổn định lớp

2 Kiểm tra cũ: không kiểm tra cũ Tiến trình giảng

Hoạt động GV HS Nội dung

Hoạt động 1: Tìm hiểu cấu tạo phân tử, tính chất vật lý trạng thái tự nhiên oxi

GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi :

- Từ cấu hình electron nguyên tử oxi, suy công thức phân tử, công thức cấu tạo O2

- Tính chất vật lý oxi (màu sắc, mùi vị, độ tan nước, tỉ khối so với khơng khí) - Q trình tự nhiên sinh oxi (phương trình)?

→ GV nhận xét, bổ sung, kết luận

Hoạt động 2: Tìm hiểu tính chất hóa học của oxi

GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi :

- Tính chất hóa học oxi, giải thích

- Số oxi hóa oxi hợp chất -Các phản ứng oxi (có thí nghiệm minh họa), viết phương trình, đọc tên sản phẩm → GV cho học sinh xem phản ứng

minh họa cho tính chất hóa học oxi

trong ebook, nhận xét, bổ sung, kết luận

tính chất hóa học oxi tính oxi hóa

mạnh

I Cấu tạo phân tử

Nguyên tử oxi có 2e độc thân Hai ngun tử oxi hình thành liên kết cộng hóa trị khơng cực

Cơng thức phân tử O2 Công thức cấu tạo O=O

II Tính chất vật lý -Trạng thái tự nhiên

Tính chất vật lý:

Oxi chất khí khơng màu, khơng mùi, nặng khơng khí, tan nước

Trạng thái tự nhiên:

Oxi khơng khí sản phẩm q trình quang hợp

as

2 12

6CO +6H O→C H O +6O

III Tính chất hóa học oxi

Nguyên tử oxi có độ âm điện lớn, tham gia phản ứng nhận thêm 2e => Oxi nguyên tố phi kim hoạt động có tính oxi hóa mạnh Trong hợp chất (trừ hợp chất với flo peoxit), nguyên tố oxi có số oxi hóa -2

Oxi + kim loại (trừ Au, Pt…) (HS tự viết phương trình minh họa) Oxi + phi kim (trừ halogen)

89 Hoạt động 3: Nghiên cứu ứng dụng của oxi

GV cho HS lớp thảo luận ứng dụng oxi sản xuất đời sống

→ GV nhận xét, kết luận

Hoạt động 4:Tìm hiểu cách điều chế oxi

GV yêu cầu học sinh hiểu :

- Nguyên tắc trình điều chế oxi phịng thí nghiệm, phương trình - Phương pháp điều chế oxi cơng nghiệp, ngun liệu, phương trình

GV cho HS xem thí nghiệm điều

chế oxi phịng thí nghiệm, điều chế

oxi bằng cách điện phân nước phần “tư liệu” ebook

→ GV nhận xét, lưu ý phương trình điều chế

(HS tự viết phương trình minh họa)

IV.Ứng dụng

Có vai trị định sống người động vật

Được sử dụng sản xuất thuốc nổ nhiên liệu tên lửa, hàn, cắt kim loại, y khoa, cơng nghiệp hóa chất, luyện thép…

V Điều chế

1 Trong phịng thí nghiệm

Ngun tắc: phân hủy hợp chất chứa oxi , bền KMnO4, KClO3, H2O2,… Ví dụ:

2KMnO4

o

t

→K2MnO4 + MnO2 + O2 2KClO3

2

o

t MnO

→ 2KCl + 3O2 2H2O2

2

MnO

→2H2O + O2 2.Trong công nghiệp

a Từ khơng khí: chưng cất phân đoạn khơng khí lỏng, thu khí oxi -183oC b.Từ nước: điện phân nước có hịa tan chất điện li mạnh H2SO4, NaOH

2H2O →2H2 +O2

IV CỦNG CỐ

GV mở ebook chương “Nhóm Oxi”, cho học sinh làm tập từ câu đến câu 10 phần tập trắc nghiệm để học sinh củng cố kiến thức vừa học

V DẶN DÒ

Bài tập nhà: Bài đến phần tập tự luận ebook 2.6.4 Giáo án “Lưu huỳnh”

90  Về kiến thức:

Học sinh biết:

- Hai dạng thù hình phổ biến (tà phương, đơn tà), ảnh hưởng nhiệt độ cấu tạo tính chất vật lí lưu huỳnh, ứng dụng sản xuất lưu huỳnh

Học sinh hiểu:

- Vị trí, cấu hình electron lớp electron ngồi cùng, dạng lượng tử nguyên tử lưu huỳnh trạng thái trạng thái kích thích

- Tính chất hố học: Lưu huỳnh vừa có tính oxi hố (tác dụng với kim loại, hiđro), vừa có tính khử (tác dụng với oxi, chất oxi hoá mạnh)

 Về kĩ năng:

- Dự đốn tính chất, kiểm tra, kết luận tính chất hố học lưu huỳnh - Quan sát thí nghiệm, hình ảnh… rút nhận xét tính chất hố học lưu huỳnh

- Viết phương trình hố học chứng minh tính oxi hố tính khử lưu huỳnh - Giải đựơc số tập: tính khối lượng lưu huỳnh tham gia phản ứng sản phẩm tương ứng, tập tổng hợp có nội dung liên quan

 Về thái độ:

- Ý thức bảo vệ mơi trường sống

- Đức tính cẩn thận, xác, say mê khoa học

II CHUẨN BỊ

- GV: máy tính, máy chiếu, ebook

- HS: nghiên cứu trước học sách giáo khoa, đọc phần tóm tắt chương Oxi

(phần lưu huỳnh) ebook

III TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

1 Ổn định lớp

2 Kiểm tra cũ: không kiểm tra cũ Tiến trình giảng

Hoạt động GV HS Nội dung

Hoạt động 1:Tìm hiểu cấu hình electron nguyên tử S

- GV mở BTH ebook, hướng dẫn HS quan sát bảng tuần hoàn, phân nhóm VI A, thơng báo ngun tố S ngun tố thứ

Vị trí, cấu hình electron ngun tử:

91 nghiên cứu

- GV cho HS nêu kí hiệu nguyên tử lưu huỳnh, cấu hình electron nguyên tử lưu huỳnh Độ âm điện nguyên tử lưu huỳnh

Hoạt động 2:Tìm hiểu tính chất vật lí của lưu huỳnh

GV cho học sinh quan sát hình ảnh hai dạng thù hình lưu huỳnh ebook => HS quan sát bảng tính chất vật lí

và cấu tạo tinh thể, dạng thù hình lưu huỳnh (SGK), từ rút nhận xét tính bền, khối lượng riêng, nhiệt độ nóng chảy

Hoạt động 3:Khảo sát ảnh hưởng nhiệt độ cấu tạo phân tử tính chất vật lí

- GV cho HS quan sát thí nghiệm đun

ống nghiệm đựng lưu hùynh lửa đèn cồn phần tư liệu ebook

Nhận xét biến đổi trạng thái, mà sắc S theo nhiệt độ

- GV thông báo: để đơn giản, ta dùng kí hiệu S mà khơng dùng kí hiệu S8 phản ứng hố học

I Tính chất vật lí lưu huỳnh 1 Hai dạng thù hình lưu huỳnh - Lưu huỳnh tà phương

- Lưu huỳnh đơn tà + Đều cấu tạo vịng S8 + Sß bền Sα

+ Khối lượng riêng Sß nhỏ + Nhiệt độ nóng chảy Sβ lớn 2 Ảnh hưởng nhiệt độ cấu tạo phân tử tính chất vật lí

N.độ Trạng

thái Màu

Cấu tạo phân tử <1130 Rắn Vàng S8, m vịng

tt Sß - Sa 1190 Lỏng Vàng S8, m vòng

linh động

>1870 Quánh Nâu đỏ S8 vòng chuỗi S8Sn >4450 14000 17000 Hơi Hơi Hơi Da cam S6,S4 S2 S II Tính chất hố học lưu huỳnh - Ngun tử lưu huỳnh có 6e lớp ngồi cùng, có 2e độc thân

3s2 3p4 3d0 ( trạng thái )

92 Hoạt động 4: Tìm hiểu tổng qt tính chất hóa học lưu huỳnh

GV hướng dẫn HS :

- Quan sát cấu hình electron S

- Vẽ sơ đồ phân bố electron lớp vào obitan nguyên tử nguyên tử lưu huỳnh trạng thái trạng thái kích thích

- Trong hợp chất có số oxi hố nhỏ hơn, S có số oxi hoá dương hay âm?

- Trong hợp chất với ngun tố có số oxi hố lớn hơn, S có số oxi hố dương hay âm?

- Rút nhận xét số oxi hoá S hợp chất

- So sánh với đơn chất O2

HS rút nhận xét tính oxi hố – tính khử lưu huỳnh

Hoạt động 5:Tìm hiểu cụ thể tính chất hóa học lưu huỳnh qua phản ứng hóa học

- GV cho HS xem thí nghiệm

phần tư liệu ebook tính chất hóa học lưu huỳnh:

Fe + S → ; H2 + S →

- HS nhận xét: viết phương trình hóa học - Xác định số oxi hóa S trước sau

độ âm điện nhỏ hơn) lưu huỳnh có số oxi hố âm (-2)

- Ngun tử lưu huỳnh có phân lớp d cịn trống nên kích thích:

3s2 3p3 3d1

( trạng thái kích thích thứ nhất)

3s1 3p3 3d2 ( trạng thái kích thích thứ nhất) Lưu huỳnh phản ứng với phi kim mạnh O2, Cl2, F2…(có độ âm điện lớn hơn) lưu huỳnh có số oxi hố dương (+4, +6)

1 Lưu huỳnh tác dụng với kim loại hiđro

o

0 +2 -2

t

Fe + S→FeS

o

0 +1 -2

t

2

H + S→H S

- Trong phản ứng lưu huỳnh thể tính oxi hố:

0 -2

S + 2e → S 2 Lưu huỳnh tác dụng với phi kim

o

0 +4 -2

t

2

S + O → S O

0 +6 -1

2 6

S + 3F → S F

- Trong phản ứng lưu huỳnh thể tính khử:

0 +4

0 +6 S S +4e

S S +6e →

93 phản ứng

- Kết luận tính chất oxi hóa khử S

- HS quan sát thí nghiệm ebook

S + O2

- Nhận xét, viết phương trình hóa học - Xác định số oxi hoá S trước sau phản ứng

- Kết luận tính chất oxi hoá – khử lưu huỳnh

Hoạt động 6: Nghiên cứu ứng dụng S

- HS tìm hiểu SGK kết hợp với kiến thức thực tiễn, rút ứng dụng lưu huỳnh

GV nhận xét, bổ sung

Hoạt động 7: Tìm hiểu phương pháp điều chế lưu huỳnh

- GV thông báo: lưu huỳnh tự nhiên tồn dạng: đơn chất hợp chất Do đó, có phương pháp điều chế lưu huỳnh:

+ Phương pháp vật lý + Phương pháp hoá học

- GV mở ebook phần tư liệu giới

thiệu khai thác S tự nhiên phương pháp Crash

- Từ hợp chất ứng với số oxi hoá khác S GV yêu cầu HS nêu nguyên tắc điều chế S phương pháp

S c oxi hóa S c.khử III Ứng dụng lưu huỳnh

- 90% lượng lưu huỳnh khai thác dùng để sản xuất H2SO4

- 10% lượng lưu huỳnh cịn lại dùng để lưu hóa cao su, sản xuất chất tẩy trắng bột giấy, diêm, chất dẻo ebonic, dược phẩm, phẩm nhuộm, chất trừ sâu, chất diệt nấm nông nghiệp

IV Sản xuất lưu huỳnh 1 Phương pháp vật lí

- Dùng khai thác dạng tự lòng đất - Dùng hệ thống thiết bị nén nước siêu nóng (1700C) vào mỏ lưu huỳnh để đẩy lưu huỳnh nóng chảy lên mặt đất

2 Phương pháp hoá học

+ Đốt H2S điều kiện thiếu khơng khí 2H2S + O2 → 2S + 2H2O

+ Dùng H2S khử SO2 2H2S + SO2 → 3S+

2H2O

- Thu hồi 90% lượng lưu huỳnh khí thải độc hại SO2, H2S

- Bảo vệ môi trường, chống ô nhiễm không

94 hoá học

IV CỦNG CỐ

GV mở ebook chương “Nhóm Oxi”, cho học sinh làm tập từ câu 8, câu 31 phần tập trắc nghiệm để học sinh củng cố kiến thức vừa học

V DẶN DÒ

Bài tập nhà: 24, 26, 28 phần tập tự luận ebook

2.6.5 Giáo án “Hiđrosunfua” I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

 Về kiến thức:

 Học sinh biết:

- Tính chất vật lí, trạng thái tự nhiên điều chế hiđrosunfua - Tính axit yếu axit sunfuhiđric

- Tính chất muối sunfua  Học sinh hiểu:

Cấu tạo phân tử, tính khử mạnh H2S  Về kỹ năng:

- Dự đốn, kiểm tra, kết luận tính chất hóa học H2S - Viết phương trình hóa học minh họa tính chất H2S

- Phân biệt H2S với khí khác biết khí oxi, hiđro, clo…

- Giải tập: tính % thể tích khối lượng khí H2S hỗn hợp phản ứng sản phẩm; tập tổng hợp có nội dung liên quan

 Về thái độ:

Rèn luyện cho HS:

- Đức tính cẩn thận, xác, say mê khoa học

- Ý thức bảo vệ môi trường, biết cách sử dụng hóa chất cho có lợi cho người không gây hại cho môi trường

II CHUẨN BỊ

- GV: máy tính, máy chiếu, ebook

- HS: nghiên cứu trước học sách giáo khoa, đọc phần tóm tắt chương Oxi

95

III TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

1 Ổn định lớp

2 Kiểm tra cũ: không kiểm tra cũ Tiến trình giảng

Hoạt động GV HS Nội dung

Hoạt động 1:Tìm hiểu cấu tạo phân tử và tính chất vật lí H2S

- Lưu ý tính độc hại H2S, có khí ga, xác động vật, nước thải nhà máy

- Trạng thái, mùi đặc trưng - Tỉ khối so với khơng khí - Tính tan nước

H2S chất gây độc hại cho người

Hoạt động 2:Tìm hiểu tính axit H2S

- Tên gọi axit

- So sánh độ mạnh axit với axit cacbonic

- Là axit nấc? Có thể tạo muối nào?

H2S viết phương trình phản ứng tạo nên muối trung hoà muối axit Hoạt động 3: Tìm hiểu tính khử mạnh H2S

- GV mở phần “tư liệu

ebook”cho HS quan sát thí nghiệm điều

chế đốt H2S trường hợp H2S O2 thiếu, hướng dẫn HS quan sát, rút kết luận

I Cấu tạo phân tử - Tương tự phân tử H2O

S

H H * * **

Phân tử H2S có kiên kết cộng hóa trị phân cực Trong phân tử H2S, S có số oxi hóa -2

II Tính chất vật lí

- Chất khí, có mùi trứng thối đặc trưng - Rất độc tan nước

- Nặng khơng khí

III Tính chất hóa học 1 Tính axit yếu

- Dung dịch axit sunfuhiđric

- Tính axit yếu (yếu axit cacbonic) - Có thể tạo hai loại muối:

+ Muối trung hoà: Na2S, CaS, FeS… + Muối axit: NaHS, Ba(HS)2

H2S + NaOH  NaHS+ H2O H2S + 2NaOH Na2S + 2H2O 2 Tính khử mạnh

- Nguyên tố S H2S có số oxi hố thấp (-2) → H2S có tính khử mạnh

-2

-2 +4 S S + 2e

S S + 6e →

96 - GV yêu cầu HS xác định số oxi hóa S H2S, từ dự đốn tính chất bổ sung thêm số phản ứng H2S + nước Clo

Hoạt động 4: Tìm hiểu trạng thái tự nhiên điều chế H2S

- GV yêu cầu HS thảo luận, hướng dẫn học sinh rút kết luận

Hoạt động :Tìm hiểu tính chất của muối sunfua

- GV yêu cầu HS đọc SGK đưa tính chất muối sunfua GV nhấn mạnh phản ứng dùng để nhận biết muối sunfua

GV cho HS quan sát màu sắc

muối sunfua ebook.

-2 -2

2

2

-2 -2 +4

2

2 2

2H S + O 2H O + 2S

2H S + 3O 2H O + S O →

→

H2S+4Cl2+4H2O→H2SO4 + 8HCl IV Trạng thái tự nhiên, điều chế:

- H2S có ở khí ga, xác động vật, thực vật, nước thải nhà máy

- Điếu chế:

FeS+ 2HCl→FeCl+ H2S ↑

Xử lí chất thải H2S bằng nước vơi

V Tính chất muối sunfua:

- Muối KL nhóm IA, IIA (trừ Be) tan nước, tác dụng với axit HCl, H2SO4 loãng tạo thành H2S

Na2S + 2HCl → FeCl2 + H2S

- Muối sunfua số KL nặng PbS, CuS, không tan nước, không tác dụng với dd HCl, H2SO4 loãng

- Muối sunfua KL cịn lại khơng tan nước, tác dụng với HCl, H2SO4 loãng

ZnS + 2HCl → ZnCl2 + H2S ↑

- Một số muối có màu đặc trưng: CdS màu vàng, CuS, FeS, Ag2S, PbS… màu đen

IV CỦNG CỐ

GV mở ebook chương “Nhóm Oxi”, cho học sinh làm tập 45 phần tập tự luận ebook, câu 36, câu 61, 62 phần tập trắc nghiệm để học sinh củng cố kiến thức vừa học

V DẶN DÒ

Bài tập nhà: câu 24 đến câu 30 phần tập trắc nghiệm ebook xem

97

TÓM TẮT CHƯƠNG

Trong chương này, tác giả trình bày tồn quy trình, cách thức để tạo “Ebook hỗ trợ học sinh giải tập hóa học 10 chương trình nâng cao”

- Đầu tiên tổng quan chương “Phản ứng hóa học”, chương “Nhóm Halogen”, chương “Nhóm Oxi” để có nhìn khái quát mục tiêu, nội dung, số điểm lưu ý chương

- Thứ hai trình bày mục đích ngun tắc thiết kế ebook: cấu trúc, nội dung, hình thức tính sử dụng

- Thứ ba xây dựng quy trình thiết kế ebook hỗ trợ học sinh giải tập hóa học 10 chương trình nâng cao

Bước 1: Xác định mục tiêu, đối tượng sử dụng công cụ thiết kế ebook Bước 2: Xây dựng nội dung ebook

Bước 3: Thiết kế ebook Bước 4: Chạy thử sản phẩm Bước 5: Hoàn thiện ebook

- Thứ tư, thiết kế ebook với nội dung gồm:

+ Giao diện ebook, người dùng đăng nhập vào tên người dùng lời chào tác giả

+ Phần Nội dung gồm thẻ “Chương Phản ứng hóa học”, “Chương Nhóm Halogen”, “Chương Nhóm Oxi”, thẻ có nội dung nhỏ tóm tắt lý thuyết, dạng tập, tập tự luận, tập trắc nghiệm

+ Phần “Đề kiểm tra tham khảo” gồm đề kiểm tra để HS tham khảo

+ Phần “Tư liệu” gồm hình ảnh phim liên quan đến học chương + Phần “Cơng cụ” gồm Bảng hệ thống tuần hồn ngun tố hóa học cân phương trình hóa học

- Thứ năm, tác giả nêu hướng dẫn sử dụng ebook hỗ trợ học sinh giải tập hóa học 10 chương trình nâng cao số lưu ý sử dụng

98

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

3.1 Mục đích thực nghiệm

Đánh giá tính khả thi hiệu việc sử dụng ebook hỗ trợ HS giải tập hóa học lớp 10 chương trình nâng cao

 Tính khả thi

Tính khả thi việc sử dụng ebook thể qua:

- Số lượng HS sử dụng ebook để học GV dùng để làm tư liệu giảng dạy - Số liệu tổng kết phiếu tham khảo ý kiến

 Tính hiệu

Tính hiệu việc sử dụng ebook thể qua:

- Kết học tập khả giải tập HS có sử dụng ebook cao so với HS không sử dụng ebook (đánh giá qua điểm số kiểm tra)

- HS hứng thú học tập, u thích mơn học (đánh giá qua phiếu tham khảo ý kiến) 3.2 Đối tượng thực nghiệm

Chúng tổ chức thực nghiệm cho 391 HS theo học chương trình nâng cao khối 10 trường

Bảng 3.1 Các lớp thực nghiệm đối chứng

STT Lớp TN

và ĐC Số HS Lớp thực tế

GV tham gia thực nghiệm sư phạm

1 TN1 31 10T2

Đặng Hà Xuyên

2 ĐC1 30 10L

3 TN2 40 10T5

Huỳnh Nguyễn Anh Tài

4 ĐC2 40 10T3

5 TN3 41 10.4 Nguyễn Phúc Thẩm

6 ĐC3 42 10.5

7 TN4 48 10A1

Nguyễn Thị Ngọc Tú

8 ĐC4 49 10A10

9 TN5 35 10 Tốn

Ngơ Văn Tới

10 ĐC5 35 10 Lý

99

- Trường THPT Lê Quý Đôn – Tỉnh Long An (lớp 10.4, 10.5)

- Trường THPT Bùi Thị Xuân – Tp.Hồ Chí Minh (lớp 10A1, 10A10)

- Trường THPT chuyên Hoàng Lê Kha – Tỉnh Tây Ninh (lớp 10 Tốn, 10 Lý)

3.3 Tiến trình thực nghiệm

Để có số liệu cần thiết chúng tơi tiến hành thực nghiệm theo quy trình sau:

3.3.1 Chọn lớp thực nghiệm – đối chứng

Chúng chọn cặp lớp 10 trường THPT địa bàn tỉnh Long An, trường THPT địa bàn Tp.HCM trường THPT địa bàn tỉnh Tây Ninh Đặc điểm HS trường chọn làm thực nghiệm là:

- Trình độ HS tương đối đồng đều, ổn định

- Đội ngũ GV hóa học nhiệt tình với cơng tác giảng dạy

- GV HS tham gia thực nghiệm có máy tính (máy tính bàn, laptop, máy tính bảng…) để dùng ebook nhà trường

- Cơ sở vật chất trường mức độ tương đương: có trang bị máy chiếu, đủ điều kiện để GV giới thiệu ebook đến với HS

3.3.2 Làm việc với GV tham gia thực nghiệm

- Gửi GV đĩa CD đến trường tiến hành thực nghiệm kèm theo phiếu tham khảo ý kiến GV, HS

- Trao đổi thống với GV tham gia thực nghiệm mục đích, cách thực sau:

Bảng 3.2 Quy trình thực nghiệm ebook

Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng

Bước

Đều dùng phương pháp dạy học mức độ giống Dùng ebook:

- Cho HS chuẩn bị trước nhà

- Để trình chiếu giảng (phần tư liệu ebook) - Cho HS làm tập để củng cố

100 kiến thức

- Cho HS rèn luyện tập luyện tập nhà

Bước

GV lên kế hoạch giảng dạy lớp cho HS tự ôn tập nhà cách dùng ebook

GV lên kế hoạch giảng dạy lớp cho HS ôn nhà sách giáo khoa sách tập

Bước Tiến hành kiểm tra theo đề kiểm tra chung hai dạng đề tự luận trắc nghiệm Đề kiểm tra tuyệt đối bảo mật

Bước Chấm kiểm tra, xử lí phân tích kết

3.3.3 Tiến hành thực nghiệm

3.3.3.1 Thực nghiệm việc sử dụng “Ebook hỗ trợ học sinh giải tập hóa học lớp 10 chương trình nâng cao”

- GV tổ chức cho HS học bài: “Khái quát nhóm Halogen” chương “Nhóm Halogen”; “Oxi”, “Lưu huỳnh”, “Hiđrosunfua” chương “Nhóm Oxi”

+ Trong trình dạy, củng cố kiến thức phần hay bài, GV sử dụng mục “Tóm tắt lý thuyết” để củng cố nội dung trọng tâm

+ Khi giảng dạy chất mới, tính chất vật lý, tính chất hóa học, GV sử dụng phần “Tư liệu” có phim hình ảnh minh họa cho HS hiểu rõ dễ ghi nhớ kiến thức, giúp HS hứng thú học tập

- GV tổ chức cho HS luyện tập “Luyện tập chương 5” chương “Nhóm Halogen” + GV đưa tập áp dụng để giúp HS hiểu lý thuyết cách sử dụng phần “Các dạng tập”, GV sử dụng tập có giải mẫu dạng đặc trưng chương trình, sau dặn dị HS nhà làm tập tương tự phần “ Bài tập tự luận” GV dùng tập phần để kiểm tra cũ HS

+ Để tăng khả nhạy bén giải tập, GV chọn số tập trắc nghiệm phần “Bài tập trắc nghiệm” để hướng dẫn HS giải lớp dặn HS làm tập trắc nghiệm phù hợp kiến thức vừa học

101

- Sau lần giảng dạy lớp để học sinh tự ôn luyện nhà, cho HS làm kiểm tra theo kiến thức nội dung học

+ Bài kiểm tra số (thời gian 15 phút) thực sau học xong “Khái quát nhóm Halogen”

+ Bài kiểm tra số (thời gian 45 phút) thực học xong chương “Nhóm Halogen”

+ Bài kiểm tra số (thời gian 15 phút) thực sau học xong “Oxi”

+ Bài kiểm tra số (thời gian 45 phút) thực sau học xong “Axit sunfuric”

3.3.3.2 Khảo sát ý kiến GV HS sử dụng ebook

Để lấy ý kiến nhận xét GV ebook, tiến hành gửi ebook phiếu nhận xét (phụ lục 3) đến 40 GV dạy mơn hóa học

Bảng 3.3 Danh sách giáo viên tham gia nhận xét ebook

Số TT Họ tên GV Trường THPT Tỉnh, Thành phố

1 Lưu Thị Mỹ Liên

Chuyên Long An

Long An Phạm Thị Bảo Châu

3 Nguyễn Thị Hương Nguyễn Thị Mộng Thu Lê Quốc Phong Huỳnh Nguyễn Anh Tài

Nguyễn Thông Nguyễn Thị Huệ

8 Nguyễn Thị Mỹ Hạnh Phạm Thị Thảo Linh 10 Lê Thị Lệ Hằng

11 Nguyễn Phúc Thẩm Lê Quý Đôn 12 Nguyễn Thị Yến Nhi Hùng Vương 13 Nguyễn Ngọc Vân Anh Long Thới

Tp HCM 14 Thạch Thị Đavine Trung tiểu học Bắc Mỹ

15 Trần Ngọc Hà Gò Vấp

102

18 Hồ Thị Mai Sương Dân lập Chu Văn An 19 Nguyễn Thị Ngọc Tú Bùi Thị Xuân 20 Võ Thị Minh Nguyệt Tạ Quang Bửu 21 Nguyễn Thị Hạnh Trang Nam Kỳ Khởi Nghĩa 22

Nguyễn Thị Trúc Mai Trung tâm giáo dục thường xuyên quận 23 Nguyễn Thôi Dân lập Khai Minh

24 Phạm Nhã Trúc Lê Quý Đôn

25 Lê Ngọc Bảo Trân Tân Phong

26 Trần Thị Huyền Trang Chuyên Lê Hồng Phong

27 Trịnh Duy Khanh Vĩnh Lộc Vĩnh Long

28 Trần Văn Tèo Bình Phú Bình Dương

29 Nguyễn Thị Phượng Chuyên Quang Trung Bình Phước

30 Ngơ Văn Tới

Chun Hồng Lê Kha

Tây Ninh 31 Nguyễn Chí Linh

32 Huỳnh Ngọc Tâm

33 Đào Lê Quân

34 Huỳnh Minh Phú Nguyễn Văn Trỗi

35 Võ Sỹ Hiện Chuyên Lê Quý Đôn

Bà Rịa Vũng Tàu

36 Nguyễn Đức Tài Bà Rịa

37 Trần Thị Quỳnh Mai Trần Nguyên Hãn 38 Bùi Thị Lệ Huyền Long Hải Phước Tỉnh

39 Vũ Thị Phương Thủy Vũng Tàu

40 Phạm Ngọc Thảo Nguyễn Đình Chiểu Tiền Giang

Chúng đồng thời tiến hành gửi phiếu nhận xét (phụ lục 4) đến 195 HS sử dụng ebook

Bảng 3.4 Thống kê số lượng HS tham gia nhận xét ebook

STT Lớp Số HS Trường THPT

1 10T2 31 Chuyên Long An

103

3 10.4 41 Lê Quý Đôn

4 10A1 48 Bùi Thị Xuân

5 10 Toán 35 Chun Hồng Lê Kha

Để nhận thơng tin phản hồi hình thức, nội dung, ưu điểm hạn chế ebook, tiến hành lấy ý kiến GV HS theo quy trình sau:

- Bước 1: Gửi ebook phiếu tham khảo ý kiến đến GV HS cần lấy ý kiến - Bước 2: Thống kê, tiếp nhận thông tin phản hồi

- Bước 3: Phân tích, tổng hợp ý kiến phản hồi

3.3.4 Thu thập xử lý kết thực nghiệm

3.3.4.1 Phương pháp xử lý kết từ kiểm tra

Kết thực nghiệm xử lý phương pháp thống kê toán học theo bước sau: Lập bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích

2 Vẽ đồ thị đường lũy tích

3 Lập bảng tổng hợp phân loại kết học tập Tính tham số thống kê đặc trưng:

a Trung bình cộng

1 2 k k

i i

1 k

n x + n x + + n x

x = = n x

n + n + + n n

k i=

∑

ni: tần số giá trị xi n: số HS tham gia thực nghiệm

b Phương sai S2 và độ lệch chuẩn S: số đo độ phân tán phân phối S nhỏ số liệu phân tán

S2 =

2 i i n ( x -x )

n-1

∑ S =

i i n ( x - x )

n-1

∑

c Hệ số biến thiên V: dùng để so sánh độ phân tán trường hợp bảng phân phối có giá trị trung bình cộng khác mẫu có quy mơ khác

V = S

x 100%

d Sai số tiêu chuẩn m: giá trị trung bình dao động khoảng x ± m S

104 e Đại lượng kiểm định Student

Giá trị tTN tính theo cơng thức sau

TN DC TN DC TN DC

2

x - x t =

S S

+

n n

Trong :

TN

x xDC điểm trung bình cộng nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng

S2TN S2DC phương sai nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng nTN nDClà kích thước mẫu nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng - Chọn xác suất α (từ 0,01÷0,05) Tra bảng phân phối Student, tìm giá trị tα,k với độ lệch tự do: k = nTN + nDC -

- Nếu TN ,

t ≥ tαk khác xTN xDC có ý nghĩa với mức ý nghĩa

α

- Nếu TN ,

t < tαk khác xTN xDC khơng có ý nghĩa với mức ý nghĩa α

3.3.4.2 Phương pháp xử lý kết từ phiếu điều tra

Sau thu thập thông tin từ phiếu điều tra, tiến hành tổng hợp điểm tiêu chí đánh giá để biết mức độ có người chọn

Để tính điểm trung bình tiêu chí, ta thực hiện:

1

1

1.n + 2.n + 3.n + 4.n + 5.n TB =

n +n +n +n +n

Với ni số người chọn mức độ tương ứng 1, 2, 3, 4,

3.4 Kết thực nghiệm

3.4.1 Nhận xét giáo viên ebook

Sau phát phiếu tham khảo ý kiến, thu 40 phiếu GV Số liệu từ phiếu nhận xét thống kê bảng đây:

Bảng 3.5 Nhận xét GV ebook

105

(1) Kém (2) Yếu (3) Trung bình (4) Khá (5) Tốt

1 2 3 4 5

Về nội dung

- Kiến thức xác, khoa học 0 38 4,95 - Đầy đủ kiến thức quan trọng, cần thiết 0 33 4,83

- Phong phú, hấp dẫn 0 18 16 4,25

- Phần hướng dẫn chi tiết, dễ hiểu, khoa học 0 19 18 4,38 -Hệ thống tập đầy đủ dạng thường

gặp

0 0 14 26 4,65

- Các video hình ảnh minh họa đầy đủ 0 10 30 4,75 -Cập nhật đề thi TNPT Đại học – Cao

đẳng

0 0 32 4,80

Về hình thức

- Thiết kế khoa học, dễ theo dõi 0 36 4,90 - Thống cách trình bày, bố cục hợp lí,

logic

0 0 33 4,83

- Giao diện đơn giản, đẹp, thân thiện 0 12 27 4,65

Về tính năng

- Có tính tương tác hay (làm trắc nghiệm, báo kết quả…)

0 14 17 4,20

- Cân phương trình trực tiếp ebook 0 32 4,80 -Bảng hệ thống tuần hồn thơng minh 0 22 18 4,45

Về tính khả thi

- Dễ sử dụng 0 11 29 4,73

- Phù hợp với trình độ học tập học sinh 0 14 21 4,40 - Phù hợp với khả sử dụng vi tính

học sinh giáo viên

0 0 11 29 4,73

- Phù hợp với điều kiện thực tế (học sinh có máy vi tính, máy tính bảng,…)

0 22 14 4,25

- Khơng địi hỏi cấu hình máy tính mạnh 0 12 26 4,60 Về hiệu quả của việc sử dụng ebook

- Giúp HS rèn luyện kĩ làm tập nhà

0 18 21 4,50

- Nâng cao khả tự học 0 25 14 4,33 - Làm tăng hứng thú học tập hóa học 0 21 13 4,18 - Giúp HS tiếp cận nhiều với công nghệ

thông tin

106

- Góp phần nâng cao chất lượng dạy học 0 14 24 4,55 - Góp phần vào việc đổi PPDH 0 14 23 4,50 Phân tích bảng với số liệu trên, rút số nhận định sau:

• Đánh giá nội dung:

Các GV nhận xét nội dung ebook có điểm trung bình từ 4.25 đến 4.95 nằm mức độ tốt nghiêng tốt nhiều hơn, tiêu chí chứa kiến thức xác khoa học (4,95) cao Ngoài ra, GV đánh giá cao đầy đủ kiến thức quan trọng, cần thiết; video hình ảnh minh họa đầy đủ; ebook có số lượng tập phong phú, đầy đủ dạng thường gặp; tập có phần hướng dẫn dễ hiểu, khoa học Tuy nhiên, q trình sử dụng, vài GV có phản ánh có vài tập mức độ khó so với chương trình sách giáo khoa sách tập u cầu • Đánh giá hình thức:

Ebook đánh giá với điểm số cao việc thiết kế khoa học, dễ theo dõi (4,90) Ngoài ra, GV đánh giá tốt thống cách trình bày, bố cục hợp lí, logic; giao diện thiết kế đơn giản thân thiện Như vậy, với điểm trung bình dao động từ 4.65 đến 4,90 nghiêng mức độ tốt, chứng tỏ ebook đáp ứng nhu cầu người dùng

• Đánh giá tính năng:

Ebook GV đánh giá cao phần mềm cân phương trình hóa học trực tiếp ebook (4,8), chứng tỏ phần mềm tiện lợi sử dụng Đối với bảng hệ thống tuần hồn thơng minh đề cao; tính tương tác hay (làm trắc nghiệm, báo cáo kết quả…) thấp nhất, cho thấy tính chưa hay, đơn giản nên chưa đáp ứng hết nhu cầu GV Nhưng nhìn chung, tính ebook đánh giá mức độ tốt

• Đánh giá tính khả thi:

Theo GV, HS sử dụng ebook dễ dàng, ebook thiết kế phù hợp với trình độ học tập HS; phù hợp với khả sử dụng vi tính phù hợp với điều kiện thực tế Tuy nhiên tiêu chí phù hợp với điều kiện thực tế đánh giá thấp nhất, chứng tỏ cịn số HS khơng đủ phương tiện phục vụ cho việc sử dụng ebook

107

Đa số GV đánh giá cao hiệu việc sử dụng ebook, nằm mức độ tốt (có điểm trung bình từ 4,18 đến 4,65) Ebook cung cấp dạng tập hóa học thường gặp, nâng cao khả tự học cho em Ebook giúp em rèn luyện

kĩ làm tập nhà tăng hứng thú học tập HS qua cách hướng dẫn chi tiết,

khoa học Đồng thời, ebook giúp em tiếp cận nhiều với công nghệ thông tin, làm nâng cao chất lượng dạy học góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học Ngồi ra, GV, ebook cịn tài liệu tham khảo bổ ích Với mức độ này, chúng tơi cần hồn thiện ebook để nâng cao hiệu sử dụng

• Một số nhận xét khác GV:

- GV Nguyễn Thị Ngọc Tú, trường THPT Bùi Thị Xuân, Tp Hồ Chí Minh:“Ebook

thiết kế với giao diện đơn giản, mang phong cách đại, phù hợp với xu nay, dễ sử dụng Tôi tâm đắc hệ thống tập ebook, phong phú đa dạng từ dạng tự luận đến trắc nghiệm, tài liệu tham khảo hay Tuy nhiên được, tác giả nên thực thêm chương khác chương trình hóa học 10 để ebook hồn thiện đầy đủ hơn”

- GV Huỳnh Nguyễn Anh Tài, trường THPT Nguyễn Thơng, Long An: “Tơi thích

các tương tác ebook (làm tập trắc nghiệm, báo cáo kết quả, hình đại diện tác giả,…), cách thiết kế khoa học, hợp lý Đặc biệt phần tư liệu, tác giả chịu khó sưu tầm phim hình ảnh cách đầy đủ nhất, có vài phim khó tìm Tuy nhiên, có một số phim tiếng nước ngồi, có thời gian mong tác giả làm thêm phụ đề cho phim hoàn chỉnh hay hơn”

- GV Ngơ Văn Tới, trường THPT chun Hồng Lê Kha, Tây Ninh: “Tơi thích

ebook này, phần hệ thống tập đa dạng, có phần dạng tập thường gặp tác giả nên tiếp tục bổ sung dạng tập tạo điều kiện dễ dàng cho học sinh học Ngoài ra, phần mềm cân phương trình hóa học hay, sử dụng khơng cần mạng internet, giúp rút ngắn thời gian kiểm tra kết quả”

3.4.2 Nhận xét HS ebook

Sau phát phiếu tham khảo ý kiến, thu 195 phiếu HS Số liệu từ phiếu nhận xét thống kê bảng đây:

Bảng 3.6 Nhận xét HS ebook

Tiêu chí đánh giá Mức độ

108

bình (4) Khá (5) Tốt

1 2 3 4 5

Về nội dung

- Kiến thức xác, khoa học 32 155 4,75 - Đầy đủ kiến thức quan trọng, cần thiết 11 63 119 4,53 - Phong phú, hấp dẫn 17 76 91 4,26 - Phần hướng dẫn chi tiết, dễ hiểu, khoa

học

6 11 23 96 59 3,98

-Hệ thống tập đầy đủ dạng thường gặp

3 19 61 105 4,32

- Các video hình ảnh minh họa đầy đủ 0 13 49 133 4,62 -Cập nhật đề thi TNPT Đại học –

Cao đẳng

0 61 129 4,64

Về hình thức

- Thiết kế khoa học, dễ theo dõi 0 39 154 4,78 - Thống cách trình bày, bố cục

hợp lí, logic

0 41 150 4,74

- Giao diện đơn giản, đẹp, thân thiện 67 118 4,54

Về tính năng

- Có tính tương tác hay (làm trắc nghiệm, báo kết quả…)

3 39 114 31 3,83

- Cân phương trình trực tiếp ebook

0 50 141 4,70

-Bảng hệ thống tuần hoàn thông minh 12 18 75 89 4,23

Về tính khả thi

- Dễ sử dụng 0 29 164 4,83

- Phù hợp với trình độ học tập học sinh

4 13 16 91 71 4,09

- Phù hợp với khả sử dụng vi tính học sinh

0 42 149 4,74

- Phù hợp với điều kiện thực tế (học sinh có máy vi tính, máy tính bảng,…)

9 21 32 89 44 3,71

- Khơng địi hỏi cấu hình máy tính mạnh 11 57 120 4,48 Về hiệu

quả của việc sử

dụng

- Giúp HS rèn luyện kĩ làm tập nhà

0 18 75 98 4,37

109 ebook nghệ thông tin

- Góp phần nâng cao chất lượng dạy học 16 123 53 4,15 - Góp phần vào việc đổi PPDH 21 67 96 4,26 Phân tích bảng với số liệu trên, chúng tơi rút số nhận định sau:

• Đánh giá nội dung:

HS đánh giá nội dung ebook với điểm trung bình từ 3,98 đến 4,75 nằm mức độ tốt Thứ tự điểm trung bình giảm dần theo tiêu chí: kiến thức xác khoa học; cập nhật đề thi TNPT Đại học – Cao đẳng; video hình ảnh minh họa đầy đủ; đầy đủ kiến thức quan trọng, cần thiết; hệ thống tập đầy đủ dạng thường gặp Tuy nhiên, tiêu chí ebook có phần hướng dẫn chi tiết, dễ hiểu, khoa học có điểm trung bình thấp (3,98), phần cịn gây khó hiểu số học sinh yếu tham khảo, cần rút kinh nghiệm để chỉnh sửa ebook

• Đánh giá hình thức:

Ebook đáp ứng tính khoa học, dễ theo dõi; thống cách trình bày, bố cục hợp lí, logic; giao diện thiết kế đẹp, hấp dẫn thân thiện phù hợp HS đánh giá với điểm số trung bình cao 4,54 đến 4,78, nghiêng mức độ tốt, chứng tỏ ebook phù hợp với hầu hết em

• Đánh giá tính năng:

Ebook HS đánh giá chưa cao tính tương tác ebook người sử dụng (như làm trắc nghiệm, báo cáo kết quả…) có điểm trung bình thấp nhất, cho thấy em cần ebook có tính tương tác cao tiện dụng Nhưng phần mềm tự động cân phương trình bảng hệ thống tuần hồn thơng minh với điểm trung bình mức độ tốt, cho thấy em đánh giá cao thích sử dụng phần

• Đánh giá tính khả thi:

HS có thể sử dụng ebook cách dễ dàng với điểm trung bình cao (4,83) Ebook thiết kế phù hợp với khả sử dụng vi tính (4,74); với trình độ học tập của HS (4,09) Như chứng tỏ em sử dụng ebook cách dễ dàng tiêu chí phù hợp với điều kiện thực tế chưa đánh giá cao, nguyên nhân số HS khơng có đầy đủ phương tiện để sử dụng ebook

110

Kết thực nghiệm cho thấy em đánh giá cao hiệu việc sử dụng ebook Ebook giúp em rèn luyện kĩ làm tập nhà, nâng cao khả tự học tăng hứng thú học tập HS qua cách hướng dẫn tự học chi tiết, khoa học Ngoài em đồng ý tự học qua ebook giúp em tiếp cận nhiều với công nghệ thông tin, làm cho chất lượng học nâng lên góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học Điểm trung bình tiêu chí từ 3,90 đến 4,37 nằm gần mức độ

3.4.3 Kết kiểm tra học sinh

3.4.3.1 Kết kiểm tra lần

Bảng 3.7 Điểm kiểm tra lần

Điểm xi TN1 ĐC1 TN2 ĐC2 TN3 ĐC3 TN4 ĐC4 TN5 ĐC5 ∑TN ∑ĐC

0 0 0 0 0 0 0

1 0 0 0 0 0 0

2 0 0 0 0 0 0

3 0 0 0 0 0 0

4 0 11 20

5 4 6 21 29

6 8 7 34 34

7 13 11 10 12 12 10 51 47

8 6 9 13 19 42 48

9 28 18

10 2

Số HS 31 30 40 40 41 42 48 49 35 35 195 196

Điểm

TB 7,68 7,27 6,85 6,55 6,88 6,24 7,13 6,88 6,91 6,43 7,07 6,65

Bảng 3.8 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra lần

Điểm xi Số HS đạt điểm

xi

% HS đạt điểm xi

HS đạt điểm xi

trở xuống

111

TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC

0 0 0,00 0,00 0 0,00 0,00

1 0 0,00 0,00 0 0,00 0,00

2 0 0,00 0,00 0 0,00 0,00

3 0 0,00 0,00 0 0,00 0,00

4 11 20 5,64 10,20 11 20 5,64 10,20

5 21 29 10,77 14,80 32 49 16,41 25,00

6 34 34 17,44 17,35 66 83 33,85 42,35

7 51 47 26,15 23,98 117 130 60,00 66,33

8 42 48 21,54 24,49 159 178 81,54 90,82

9 28 18 14,36 9,18 187 196 95,90 100,00

10 4,10 0,00 195 196 100,00 100,00

∑ 195 196 100,00 100,00

Hình 3.1 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra lần

Bảng 3.9 Tổng hợp kết học tập kiểm tra lần

Lớp Số HS

YẾU KÉM (0 – điểm)

TRUNG BÌNH (5 – điểm)

KHÁ GIỎI (7 – 10 điểm)

SL % SL % SL %

TN 195 11 5,64 55 28,21 129 66,15

TN

112

ĐC 196 20 10,20 63 32,14 113 57,66

Hình 3.2 Biểu đồ kết học tập kiểm tra lần

Bảng 3.10 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra lần

Lớp x S2 S V tTN

TN 7,07 2,28 1,51 21,36

2,77

ĐC 6,65 2,19 1,48 22,26

Kiểm tra kết thực nghiệm phép thử Student với xác suất sai lầm α = 0,01; k = nTN + nDC – = 195 +196 – = 389 Tra bảng phân phối Student tìm giá trị tα,k = 2,58

Ta có tTN = 2,77 > tα,k , khác kết học tập (bài kiểm tra lần 1) nhóm thực nghiệm đối chứng có ý nghĩa (với mức ý nghĩa α = 0,01)

3.4.3.2 Kết kiểm tra lần

Bảng 3.11 Điểm kiểm tra lần

Điểm xi TN1 ĐC1 TN2 ĐC2 TN3 ĐC3 TN4 ĐC4 TN5 ĐC5 ∑TN ∑ĐC

0 0 0 0 0 0 0

1 0 0 0 0 0 0

2 0 0 0 0 0 0

113

3 0 0 0 0 0 0

4 2 10 22

5 19 27

6 7 7 26 35

7 14 10 11 12 10 12 10 51 50

8 11 15 12 11 48 45

9 5 30 16

10 2 11

Số HS 31 30 40 40 41 42 48 49 35 35 195 196

Điểm

TB 7,52 6,87 7,03 6,53 7,15 6,45 7,31 6,65 7,26 6,66 7,24 6,62

Bảng 3.12 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra lần

Điểm xi

Số HS đạt điểm xi

% HS đạt điểm xi

Số HS đạt điểm xitrở xuống

%HS đạt điểm xitrở xuống

TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC

0 0 0,00 0,00 0 0,00 0,00

1 0 0,00 0,00 0 0,00 0,00

2 0 0,00 0,00 0 0,00 0,00

3 0 0,00 0,00 0 0,00 0,00

4 10 22 5,13 11,22 10 22 5,13 11,22

5 19 27 9,75 13,78 29 49 14,87 25,00

6 26 35 13,33 17,86 55 84 28,21 42,86

7 51 50 26,15 25,51 106 134 54,36 68,37

8 48 45 24,62 22,96 154 179 78,97 91,33

9 30 16 15,38 8,16 184 195 94,36 99,49

10 11 5,64 0,51 195 196 100,00 100,00

114

Hình 3.3 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra lần

Bảng 3.13 Tổng hợp kết học tập kiểm tra lần

Lớp Số HS

YẾU KÉM (0 – điểm)

TRUNG BÌNH (5 – điểm)

KHÁ GIỎI (7 – 10 điểm)

SL % SL % SL %

TN 195 10 5,13 45 23,08 140 71,79

ĐC 196 22 11,22 62 31,63 112 57,15

Hình 3.4 Biểu đồ kết học tập kiểm tra lần

TN ĐC

115

Bảng 3.14 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra lần Lớp x S2 S V tTN

TN 7,24 2,31 1,52 20,99

4,08

ĐC 6,62 2,21 1,49 22,51

Kiểm tra kết thực nghiệm phép thử Student với xác suất sai lầm α = 0,01; k = nTN + nDC – = 195 + 196 – = 389 Tra bảng phân phối Student tìm giá trị tα,k = 2,58

Ta có tTN = 4,08 > tα,k , khác kết học tập (bài kiểm tra lần 1) nhóm thực nghiệm đối chứng có ý nghĩa (với mức ý nghĩa α = 0,01)

3.4.3.3 Kết kiểm tra lần

Bảng 3.15 Điểm kiểm tra lần

Điểm xi TN1 ĐC1 TN2 ĐC2 TN3 ĐC3 TN4 ĐC4 TN5 ĐC5 ∑TN ∑ĐC

0 0 0 0 0 0 0

1 0 0 0 0 0 0

2 0 0 0 0 0 0

3 0 0 0 0 0 0

4 0 3 15

5 3 4 4 4 2 17 17

6 7 11 23 41

7 11 7 6 34 34

8 9 10 11 12 13 7 49 41

9 7 12 12 43 33

10 6 5 26 15

Số HS 31 30 40 40 41 42 48 49 35 35 195 196

Điểm

TB 8,13 7,47 7,55 7,05 7,66 7,10 7,69 7,10 7,86 7,20 7,75 7,16

Bảng 3.16 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra lần

Điểm xi

Số HS đạt điểm xi

% HS đạt điểm xi

Số HS đạt điểm xitrở xuống

%HS đạt điểm xitrở xuống

116

0 0 0,00 0,00 0 0,00 0,00

1 0 0,00 0,00 0 0,00 0,00

2 0 0,00 0,00 0 0,00 0,00

3 0 0,00 0,00 0 0,00 0,00

4 15 1,54 7,65 15 1,54 7,65

5 17 17 8,72 8,67 20 32 10,26 16,33

6 23 41 11,79 20,92 43 73 22,05 37,24

7 34 34 17,44 17,35 77 107 39,49 54,59

8 49 41 25,13 20,92 126 148 64,62 75,51 9 43 33 22,05 16,84 169 181 86,67 92,35 10 26 15 13,33 7,65 195 196 100,00 100,00

∑ 195 196 100,00 100,00

Hình 3.5 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra lần

Bảng 3.17 Tổng hợp kết học tập kiểm tra lần

Lớp Số HS

YẾU KÉM (0 – điểm)

TRUNG BÌNH (5 – điểm)

KHÁ GIỎI (7 – 10 điểm)

SL % SL % SL %

TN 195 1,54 40 20,51 152 77,95

ĐC 196 15 7,65 58 29,59 123 62,76

117

Hình 3.6 Biểu đồ kết học tập kiểm tra lần Bảng 3.18 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra lần

Lớp x S2 S V tTN

TN 7,75 2,38 1,54 19,87

3,62

ĐC 7,16 2,80 1,67 23,32

Kiểm tra kết thực nghiệm phép thử Student với xác suất sai lầm α = 0,01; k = nTN + nDC – = 195 +196 – = 389 Tra bảng phân phối Student tìm giá trị tα,k = 2,58

Ta có tTN = 3,62 > tα,k , khác kết học tập (bài kiểm tra lần 1) nhóm thực nghiệm đối chứng có ý nghĩa (với mức ý nghĩa α = 0,01)

3.4.3.4 Kết kiểm tra lần

Bảng 3.19 Điểm kiểm tra lần

Điểm xi TN1 ĐC1 TN2 ĐC2 TN3 ĐC3 TN4 ĐC4 TN5 ĐC5 ∑TN ∑ĐC

0 0 0 0 0 0 0

1 0 0 0 0 0 0

2 0 0 0 0 0 0

3 0 0 0 0 0 0

4 1 0

5 2 4 16

6 6 16 29

7 11 11 10 34 48

118

8 13 12 13 11 13 16 15 12 65 58

9 12 13 10 12 52 35

10 2 20

Số HS 31 30 40 40 41 42 48 49 35 35 195 196 Điểm

TB 8,06 7,20 7,90 7,05 7,80 7,36 8,13 7,53 8,17 7,51 8,01 7,34

Bảng 3.20 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra lần

Điểm xi

Số HS đạt điểm xi

% HS đạt điểm xi

Số HS đạt điểm xitrở xuống

%HS đạt điểm xitrở xuống

TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC

0 0 0,00 0,00 0 0,00 0,00

1 0 0,00 0,00 0 0,00 0,00

2 0 0,00 0,00 0 0,00 0,00

3 0 0,00 0,00 0 0,00 0,00

4 0,00 2,55 0,00 2,55

5 16 4,10 8,16 21 4,10 10,71

6 16 29 8,20 14,80 24 50 12,31 25,51 7 34 48 17,44 24,49 58 98 29,74 50,00 8 65 58 33,33 29,59 123 156 63,08 79,59 9 52 35 26,67 17,86 175 191 89,74 97,45 10 20 10,26 2,55 195 196 100,00 100,00

119

Hình 3.7 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra lần

Bảng 3.21 Tổng hợp kết học tập kiểm tra lần

Lớp Số HS

YẾU KÉM (0 – điểm)

TRUNG BÌNH (5 – điểm)

KHÁ GIỎI (7 – 10 điểm)

SL % SL % SL %

TN 195 0 24 12,31 171 87,69

ĐC 196 2,55 45 22,96 146 74,49

Hình 3.8 Biểu đồ kết học tập kiểm tra lần

TN ĐC

120

Bảng 3.22 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra lần

Lớp x S2 S V tTN

TN 8,01 1,56 1,25 15,61

5,08

ĐC 7,34 1,84 1,36 18,53

Kiểm tra kết thực nghiệm phép thử Student với xác suất sai lầm α = 0,01; k = nTN + nDC – = 195 +196 – = 389 Tra bảng phân phối Student tìm giá trị tα,k = 2,58

Ta có tTN = 5,08 > tα,k , khác kết học tập (bài kiểm tra lần 1) nhóm thực nghiệm đối chứng có ý nghĩa (với mức ý nghĩa α = 0,01)

3.4.3.5 Kết tổng hợp kiểm tra

Bảng 3.23 Tổng hợp kết kiểm tra

Lớp Số kiểm tra

Điểm xi Điểm

TB

0 10

TN 780 0 0 24 65 99 170 204 153 65 7,52

ĐC 784 0 0 62 89 139 179 192 102 21 6,94

Bảng 3.24 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra

Điểm xi

Số HS đạt điểm xi

% HS đạt điểm xi Số HS đạt điểm

xi trở xuống

%HS đạt điểm xi trở xuống

TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC 0 0 0,00 0,00 0 0,00 0,00 1 0 0,00 0,00 0 0,00 0,00 2 0 0,00 0,00 0 0,00 0,00 3 0 0,00 0,00 0 0,00 0,00 4 24 62 3,08 7,91 24 62 3,08 7,91 5 65 89 8,33 11,35 89 151 11,41 19,26 6 99 139 12,69 17,73 188 290 24,10 36,99 7 170 179 21,79 22,83 358 469 45,90 59,82 8 204 192 26,15 24,49 562 661 72,05 84,31 9 153 102 19,62 13,01 715 763 91,67 97,32 10 65 21 8,33 2,68 780 784 100,00 100,00

121

Hình 3.9 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra Bảng 3.25 Tổng hợp kết học tập kiểm tra

Lớp Số HS

YẾU KÉM (0 – điểm)

TRUNG BÌNH (5 – điểm)

KHÁ GIỎI (7 – 10 điểm)

SL % SL % SL %

TN 780 24 3,08 164 21,03 592 75,89

ĐC 784 62 7,91 228 29,08 494 63,01

Hình 3.10 Biểu đồ tổng hợp kết học tập kiểm tra

Bảng 3.26 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra TN ĐC

122

Lớp x S2 S V tTN

TN 7,52 2,27 1,51 20,08

7,55

ĐC 6,94 2,35 1,53 22,05

Kiểm tra kết thực nghiệm phép thử Student với xác suất sai lầm α = 0,01; k = nTN + nDC – = 195 +196 – = 389 Tra bảng phân phối Student tìm giá trị tα,k = 2,58

Ta có tTN = 7,55 > tα,k , khác kết học tập (bài kiểm tra lần 1) nhóm thực nghiệm đối chứng có ý nghĩa (với mức ý nghĩa α = 0,01)

Nhận xét:

Dựa kết xử lí số liệu thực nghiệm cho thấy chất lượng học tập HS nhóm TN cao nhóm ĐC, thể hiện:

- Tỉ lệ phần trăm HS yếu, kém, trung bình nhóm TN ln thấp nhóm ĐC (thể qua biểu đồ hình cột) Tỉ lệ HS khá, giỏi nhóm TN ln cao nhóm ĐC (thể qua đồ thị hình cột)

- Đồ thị đường lũy tích nhóm TN ln nằm bên phải phía đường lũy tích nhóm ĐC Điều chứng tỏ HS nhóm thực nghiệm có kết học tập cao nhóm đối chứng

- Điểm trung bình cộng HS nhóm TN ln cao nhóm ĐC, nghĩa HS nhóm TN hứng thú học, tiếp thu nhanh, hiểu sâu sắc, có độ bền kiến thức cao, làm tập xác so với HS nhóm ĐC

- Hệ số biến thiên V nhóm TN ln nhỏ nhóm ĐC, nghĩa mức độ phân tán kiến thức quanh điểm trung bình cộng nhóm TN Hay nói cách khác nhóm TN có chất lượng tương đối đồng

- Kết bảng 3.23 với mức ý nghĩa α = 0,01; tTN = 7,55 > tα,k Điều chứng tỏ

khác giá trị điểm trung bình nhóm TN ĐC có ý nghĩa, kết luận chất lượng học tập nhóm TN tốt nhóm ĐC

3.4.4 Một số học rút từ thực nghiệm

Sau q trình thực nghiệm, chúng tơi rút số học kinh nghiệm sau:

- GV phải nắm vững nội dung ebook cách tiến hành hoạt động dạy học có sử dụng ebook

123

- GV nên hướng dẫn lớp HS sử dụng ebook cách thành thạo yêu cầu em nhà tìm hiểu thêm

- HS cần nghiêm túc tự học với ebook, khai thác nội dung mà ebook cung cấp, chủ động tư duy, tránh ỷ lại vào ebook

TÓM TẮT CHƯƠNG

Sau chọn trường THPT có chương trình lớp 10 nâng cao tỉnh thành phố khác để thực nghiệm sư phạm, thực công việc sau:

1 Lập kế hoạch thực nghiệm

- Lập danh sách lớp thực nghiệm đối chứng, kèm theo tên GV môn sĩ số HS lớp

- Xác định phương pháp thống kê toán học để xử lý thực nghiệm - Xây dựng quy trình tiến hành thực nghiệm

- Xây dựng quy trình tham khảo ý kiến GV HS ebook

2 Tiến hành thực nghiệm

- Gửi đĩa CD đến lớp có HS tham gia thực nghiệm ebook nhiều GV trường khác nhau, kèm theo phiếu tham khảo ý kiến GV HS Kết thu 40 phiếu GV 195 phiếu nhận xét đánh giá HS

- Thống với GV nội dung kế hoạch giảng dạy lớp thực nghiệm lớp đối chứng

- Tiến hành dạy giáo án thực nghiệm lớp chọn

- Sau HS học xong chương, cho em làm kiểm tra - Thông qua kiểm tra ghi lại điểm số

- Thu phiếu tham khảo ý kiến nhận xét GV HS

- Chúng thu thập số liệu tiến hành xử lý phương pháp thống kê toán học điểm kiểm tra đợt

3 Kết thực nghiệm

Kết sau:

124

- Ở lớp thực nghiệm, HS học ngày tiến bộ, điểm kiểm tra sau nhìn chung cao trước

Những số liệu thực nghiệm bước đầu khẳng định giả thuyết nghiên cứu đề tài khả thi Tuy việc dùng ebook hỗ trợ HS giải tập chưa có chuẩn mực xác định để đánh giá trình học tập HS kết bật tiến HS sau tham gia trình học tập

125

KẾT LUẬN

1 Kết luận

Trong trình thiết kế thử nghiệm ebook chúng tơi gặp khơng khó khăn đối chiếu với mục đích nhiệm vụ đặt ra, đề tài đạt số kết sau:

1.1 Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn đề tài  Nghiên cứu sở lí luận

- Nghiên cứu đề tài, luận văn thiết kế ebook tập, phương pháp giải tập để tác giả rút học kinh nghiệm thực đề tài

- Nghiên cứu lí luận đổi PPDH việc ứng dụng CNTT dạy học - Nghiên cứu lí luận hoạt động tự học

- Nghiên cứu sách giáo khoa Hóa học lớp 10 chương trình nâng cao đặc biệt chương “Phản ứng hóa học”, “Nhóm Halogen”, “Nhóm Oxi”

- Nghiên cứu lí luận tập hóa học, việc hỗ trợ HS giải tập - Nghiên cứu ebook

- Nghiên cứu phần mềm thiết kế ebook để chọn phần mềm phù hợp với mục đích thiết kế

 Nghiên cứu sở thực tiễn

Điều tra thực trạng việc sử dụng ebook dạy học hóa học trường THPT Từ kết điều tra cho thấy GV chưa sử dụng nhiều ebook để dạy học, hướng dẫn HS tự học rèn luyện kĩ giải tập; HS chưa tiếp cận nhiều với ebook tự học nhà Và GV HS cần ebook hướng dẫn HS tự học hiệu hỗ trợ việc giảng dạy GV

1.2 Xây dựng nguyên tắc quy trình thiết kế ebook hỗ trợ học sinh giải tập hóa học 10 chương trình nâng cao

- Xây dựng nguyên tắc thiết kế ebook theo yêu cầu về: cấu trúc, nội dung, hình thức,

tính sử dụng Trong nguyên tắc đến nội dung tính sử dụng nhằm

hỗ trợ HS giải tập hóa học

- Xây dựng quy trình thiết kế ebook gồm bước: xác định mục tiêu, đối tượng sử dụng

126

Các quy tắc quy trình xây dựng đơn giản, ngắn gọn đảm bảo đầy đủ yêu cầu mục đích đặt ra, giúp tác giả thiết kế ebook cách dễ dàng

1.3 Thiết kế ebook hỗ trợ học sinh giải tập hóa học 10 chương trình nâng cao

Chúng sử dụng phần mềm Notepad ++ 5.1 Final, Firebug, Adobe Photoshop CS6, Flat UI Template, All Office Converter Platium, Microsoft word 2007, Mathtype 6.5 để thiết kế ebook Điểm ebook phần mềm dễ sử dụng phổ biến, không cần cài đặt cách khó khăn nặng nề, chúng có dung lượng nhỏ, tiện lợi sử dụng, hỗ trợ tối đa chức cho người dùng Ngoài ra, thư viện hỗ trợ thiết kế giao diện ebook phù hợp với xu hướng đại, đơn giản đẹp mắt

“Ebook hỗ trợ học sinh giải tập hóa học 10 chương trình nâng cao” thiết kế gồm nội dung sau:

• Tóm tắt lý thuyết: Tồn lý thuyết chương: “Phản ứng hóa học”, “Nhóm

Halogen”, “Nhóm Oxi” tóm tắt rõ ràng, đầy đủ, dễ nhớ Giúp HS ơn lại kiến thức trọng tâm học lý thuyết làm tập

• Các dạng tập: Trong chương có dạng tập thường gặp từ

đến nâng cao Mỗi dạng có dẫn cách giải mẫu để minh họa cách dễ hiểu, giúp học sinh tự học, tự nghiên cứu

- Chương “Phản ứng hóa học” gồm dạng 14 tập mẫu có lời giải - Chương “Nhóm Halogen” gồm dạng 15 tập mẫu có lời giải - Chương “Nhóm Oxi” gồm dạng 51 tập mẫu có lời giải

• Bài tập tự luận: Trong phần gồm tập tự luận từ đến nâng cao giúp

học sinh tự luyện tập kĩ giải tập củng cố kiến thức học Chúng thiết kế :

- Chương “Phản ứng hóa học” gồm 40 tập tự luận

- Chương “Nhóm Halogen” gồm 66 tập tự luận, có 16 tập thực tiễn - Chương “Nhóm Oxi” gồm 75 tập tự luận, có 16 tập thực tiễn • Bài tập trắc nghiệm: Là tập sử dụng sau nắm phương pháp

127

- Chương “Phản ứng hóa học” gồm 72 câu trắc nghiệm - Chương “Nhóm Halogen” gồm 105 câu trắc nghiệm - Chương “Nhóm Oxi” gồm 113 câu trắc nghiệm

• Đề kiểm tra: Nhằm giúp học sinh luyện tập kĩ giải tập củng cố kiến thức,

chúng thiết kế 25 đề kiểm tra Mỗi đề có đáp án cụ thể giúp HS đối chiếu

được với kết làm

• Tư liệu: Bao gồm: 65 phim thí nghiệm minh họa tính chất vật lý, tính chất hóa

học chương 23 hình ảnh minh họa cho lý thuyết, giúp người học cảm thấy môn

hố thật gần gũi, khơng cịn khơ khan, thấy hứng thú với mơn hố học dễ dàng ghi nhớ các kiến thức lý thuyết

• Cơng cụ: chúng tơi đưa vào ebook hai cơng cụ hỗ trợ HS học tập, là:

- Bảng tuần hồn ngun tố hóa học: giúp em tra cứu nhanh thơng tin cần thiết Bảng tuần hồn thiết kế đẹp mắt thông minh Đây công cụ

rất hữu ích cho em, tăng niềm yêu thích học tập

- Phần mềm cân phương trình hóa học tự động: điểm đặc biệt phần mềm

được thiết kế để sử dụng khơng có mạng internet, giúp em kiểm tra

được kết làm

1.4 Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính hiệu khả thi ebook xây dựng

• Thực nghiệm việc sử dụng ebook với HS khối 10 chương trình nâng cao tiến hành trường THPT chuyên Long An (Long An), THPT Nguyễn Thông (Long An), THPT Lê Q Đơn (Long An),THPT chun Hồng Lê Kha (Tây Ninh), THPT Bùi Thị Xuân (Tp.HCM) gồm lớp thực nghiệm lớp đối chứng, với tổng số 391 HS

Kết thực nghiệm cho thấy HS sử dụng “Ebook hỗ trợ học sinh giải tập hóa học lớp 10 chương trình nâng cao” có kĩ giải tập tốt kết học tập cao so với HS không sử dụng

• Tham khảo ý kiến 40 GV 195 HS qua phiếu nhận xét, kết cho thấy phần lớn GV HS đánh giá cao ebook mặt sau:

128

ebook tích hợp thêm hai cơng cụ cân phương trình hóa học bảng hệ thống tuần hoàn để hỗ trợ HS làm tập

- Về hình thức, ebook thiết kế đơn giản, đại, dễ sử dụng tiện lợi, có tính tương tác cao với người dùng

- Về tính khả thi, ebook tài liệu thật cần thiết cho em HS nâng cao kỹ giải tập, làm tăng thêm niềm yêu thích hăng say học tập mơn hóa học cho HS

- Về tính hiệu quả, việc sử dụng “Ebook hỗ trợ học sinh giải tập hóa học lớp 10 chương trình nâng cao” giúp rèn luyện kĩ giải tập tốt cho kết học tập mơn hóa học HS nâng lên, đồng thời nâng cao tinh thần tự học giúp em HS phát triển bền vững

2 Kiến nghị

Qua trình nghiên cứu tiến hành thực nghiệm đề tài, chúng tơi có số kiến nghị sau:

2.1 Đối với Bộ Giáo dục, Sở Giáo dục Đào tạo

- Có phận để đánh giá, tuyển chọn, tập hợp ebook từ trường để tiến tới xuất ebook làm tài liệu dạy học cho GV HS

- Thường xuyên tổ chức lớp bồi dưỡng, tập huấn cho GV ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học để rèn luyện cập nhật thành tựu công nghệ thông tin

- Cần lựa chọn cung cấp thiết bị, phần mềm phục vụ cho quản lý, giáo dục tăng cường sở vật chất đại cho trường THPT

- Thử nghiệm rộng rãi triển khai dạy học qua mạng, đào tạo trực tuyến, đồng thời cung cấp nhiều tư liệu để HS GV tham khảo

2.2 Với trường THPT

- Cần xây dựng nhiều phòng học đa với trang thiết bị nghe nhìn đại tối thiểu, như: máy vi tính nối mạng internet kết nối với máy chiếu (Projector), đầu VCD, loa, hình để hỗ trợ việc sử dụng ebook lớp học

129

- Khuyến khích GV ứng dụng CNTT dạy học (soạn bài, trình chiếu, giảng điện tử, giáo án máy tính, xây dựng website mơn học )

- Tổ chức trình diễn, trao đổi, giao lưu tiết dạy học có ứng dụng CNTT trường nhiều trường với nhằm mục đích tuyên truyền, động viên cá nhân tổ chức ứng dụng CNTT dạy học

- Tổ chức trao đổi, góp ý GV ebook thiết kế nhằm nhận nhận xét, đánh giá để hoàn thiện tạo sản phẩm ebook có chất lượng

- Mỗi trường nên có chuyên viên công nghệ thông tin để hỗ trợ, giúp đỡ GV trình chuẩn bị tổ chức dạy học cần thiết

2.3 Với giáo viên

- Cần không ngừng học hỏi, tự học, tự bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, lẫn trình độ tin học để tự chủ động thiết kế sản phẩm dạy học mang tính thiết thực chất lượng cao

- Việc ứng dụng CNTT vào dạy học nói chung muốn đạt kết cao người GV cần kết hợp hài hòa với phương pháp truyền thống, phù hợp với nội dung, điều kiện cụ thể

- GV nghiên cứu kĩ nội dung hướng dẫn HS sử dụng ebook cách hiệu

- Tích cực đóng góp, xây dựng cho ebook mà GV sử dụng

2.4 Đối với HS Trung học phổ thơng

- Tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo hoạt động học tập để tự khám phá lĩnh hội kiến thức

- Nghiên cứu kĩ mục đích, nội dung cách sử dụng ebook cách hiệu - Tích cực đóng góp, xây dựng cho ebook mà HS sử dụng

3 Hướng phát triển đề tài

- Trên tảng ebook có, có điều kiện tác giả bổ sung thêm nội dung chương trình hóa học 10 nâng cao chương “Nguyên tử”, chương “Bảng tuần hoàn ngun tố hóa học Định luật tuần hồn”, chương “ Liên kết hóa học”, chương “Tốc độ phản ứng cân hóa học” mở rộng phạm vi thực lớp 11 12

130

- Cập nhật kiến thức nhất, phim thí nghiệm, dạng tập đề thi TNPT, tuyển sinh Đại học – Cao đẳng để HS tự học, tự nghiên cứu chiếm lĩnh nội dung kiến thức hoá học nhiều

- Nghiên cứu thêm cách thiết kế khác nhằm đơn giản hóa việc thiết kế ebook, giúp ebook có tính chun nghiệp, hấp dẫn phổ biến

131

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Nguyễn Duy Ái (2010), Tài liệu giáo khoa chuyên Hóa học 10 (tập 1, 2), Nxb Giáo dục

2 Ngô Ngọc An (Chủ biên), Phạm Thị Minh Nguyệt (2009), Giải tốn Hóa học 10, Nxb Giáo dục Việt Nam

3 Ngơ Ngọc An (2011), Giúp trí nhớ chuỗi phản ứng hóa học, Nxb ĐHSP

4 Phạm Dương Hoàng Anh (2006), Phối hợp phần mềm Macromedia Dreamweaver MX

và Macromedia Flash MX 2004 để thiết kế Website hỗ trợ cho việc học tập củng cố kiến thức mơn Hố học phần hidrocacbon không no mạch hở dành cho học sinh THPT,

Khoá luận tốt nghiệp, ĐHSP TP HCM

5 Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát triển tích cực, tự lực học sinh trình dạy

học, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ 1993 – 1996, Vụ giáo viên, Bộ Giáo dục

và Đào tạo

6 Bộ Giáo dục Đào tạo, Đề thi tuyển sinh Đại học mơn Hóa học khối A, khối B từ

năm 2007 đến năm 2012

7 Trịnh Văn Biều (2000), Giảng dạy hóa học trường phổ thơng, Trường ĐHSP TP.HCM

8 Trịnh Văn Biều (2004), Lí luận dạy học hóa học, Trường ĐHSP TP.HCM

9 Trịnh Văn Biều (2005), Các phương pháp dạy học hiệu quả, Nxb ĐHSP TP HCM 10 Trịnh Văn Biều (2005), Phương pháp thực đề tài nghiên cứu khoa học, Trường

Đại học Sư phạm, TP HCM

11 Trịnh Văn Biều (2010), Các phương pháp dạy học tích cực hiệu quả, Trường ĐHSP TP HCM

12 Trịnh Văn Biều, Lê Thị Thanh Chung (2011), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Trường ĐHSP TP HCM

13 Hoàng Chúng (1983), Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục

14 Nguyễn Cương (2007), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thơng đại học, Nxb Giáo dục

132

16 Dương Hoàng Giang (2011), Hỗ trợ kiến thức phương pháp chung giải nhanh tập

hóa học 10, Nxb ĐH Quốc Gia Hà Nội

17 Lê Thị Hà (2010), Thiết kế ebook giúp học sinh giải tập hóa học vơ lớp 11

chương trình nâng cao trường THPT, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP

HCM

18 Nguyễn Thị Thu Hà (2008), Thiết kế sách giáo khoa điện tử (E – book) lớp 10 nâng

cao chương“ nhóm Halogen”, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP HCM

19 Nguyễn Thị Thanh Hà (Chủ biên) (2010), Cẩm nang hóa học 10, Nxb Giáo dục Việt Nam

20 Phạm Thị Thu Hà (2010), Xây dựng hệ thống tập tự luận có phương pháp giải

nhanh dùng làm câu hỏi trắc nghiệm phần phi kim lớp 11, Luận văn thạc sĩ giáo dục

học, ĐHSP TP HCM

21 Nguyễn Thúy Hằng (2008), Thiết kế ebook hóa học 12 nâng cao phần kim loại, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP Hà Nội

22 Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo (2001), Từ điển Giáo

dục học, Nxb Từ điển Bách khoa, Hà Nội

23 Nguyễn Hiền Hoàng (Chủ biên), Nguyễn Cửu Phúc (2010), Phương pháp làm tập

Hóa học 10, Nxb Giáo dục Việt Nam

24 Đỗ Xuân Hưng (2012), Phương pháp kĩ thuật giải nhanh dạng tập trắc

nghiệm Hóa học Đại cương – Vô cơ, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội

25 Đỗ Xuân Hưng (2012), Giải nhanh vấn đề thường gặp luyện thi Đại học, Cao

đẳng mơn Hóa học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội

26 Trần Thị Trà Hương (2009), Xây dựng hệ thống tập hóa vô lớp 10 THPT nhằm

củng cố kiến thức phát triển tư sáng tạo cho HS, Luận văn thạc sĩ giáo dục học,

ĐHSP TP HCM

27 Trần Thị Liên (2011), Xây dựng sử dụng hệ thống tập hóa học lớp 10 chương

trình nâng cao hỗ trợ học sinh tự học, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP HCM

28 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb ĐHSP

29 Nguyễn Thị Nhung (2006), Thiết kế ebook hóa học lớp 11 nâng cao chương 4: Đại

133

30 Nguyễn Thị Tuyết Nhung (2008), Thiết kế ebook chương “Dung dịch – Sự điện li” lớp

10 chuyên hóa học, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP.HCM

31 Đỗ Thị Việt Phương ( 2009), Thiết kế ebook hướng dẫn học sinh tự học phần hóa vơ

cơ lớp 10 chương trình nâng cao, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP HCM

32 Võ Thị Thu Sang (2010), Tuyển chọn xây dựng hệ thống tập hóa lớp 10 NC

nhằm rèn luyện lực chủ động, sáng tạo cho HS trường THPT, Luận văn thạc sĩ

giáo dục học, ĐHSP TP HCM

33 Dương Thị Kim Tiên (2010), Thiết kế hệ thống tốn hóa học nhiều cách giải nhằm

phát triển tư nâng cao hiệu dạy học trường THPT, Luận văn thạc sĩ giáo

dục học, ĐHSP TP HCM

34 Lê Trọng Tín (1997), Phương pháp dạy mơn Hóa học trường phổ thông trung học, Nxb Giáo dục

35 Lê Trọng Tín (2006), Những phương pháp dạy học tích cực dạy học hóa học, Trường ĐHSP TP.HCM

36 Phạm Quốc Thành (2010), Thiết kế ebook hỗ trợ dạy học mơn hóa học chương

“Ngun tử”, chương “Bảng tuần hồn ngun tố hóa học định luật tuần hoàn” lớp 10 bản, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP HCM

37 Nguyễn Trọng Thọ (2002), Ứng dụng tin học giảng dạy Hóa học, Nxb Giáo dục 38 Nguyễn Thị Dạ Thảo (2008), Thiết kế ebook hóa học 11 nâng cao phần hữu cơ, Luận

văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP Hà Nội

39 Tô Thị Xuân Thu (2012), Sử dụng phần mềm courselab 2.4 thiết kế ebook chương

“Nhóm oxi-lưu huỳnh” lớp10 nâng cao, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP

HCM

40 Lê Thị Phương Thúy (2010), Xây dựng hệ thống tập hóa hữu 12 nhằm rèn

luyện kỹ giải tập cho học sinh yếu mơn hóa trường THPT, Luận văn thạc sĩ

giáo dục học, ĐHSP TP.HCM

41 Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biên), Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tường (1998), Quá

trình dạy – tự học, Nxb Giáo dục

42 Nguyễn Thị Tòng (2008), Xây dựng hệ thống câu hỏi tốn hóa học có phương

134

43 Nguyễn Thị Minh Trang (2010), Thiết kế E-Book hóa học lớp 10 nâng cao chương

nhóm halogen, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP Hà Nội

44 Vũ Anh Tuấn (Chủ biên), Trần Quang Hưng, Ngô Uyên Minh, Vũ Minh Tuấn (2009),

Những tập Hóa học có nhiều phương pháp giải, Nxb Giáo dục Việt Nam

45 Lê Xuân Trọng (Chủ biên) (2012), Hóa học 10 Nâng cao, NXB Giáo dục

46 Lê Xuân Trọng (Chủ biên) (2012), Bài tập Hóa học 10 Nâng cao, Nxb Giáo dục 47 Lê Xuân Trọng (Chủ biên) (2012), Sách giáo viên Hóa học 10 Nâng cao, Nxb Giáo

dục

48 Nguyễn Xuân Trường (2003), Bài tập Hóa học trường phổ thông, Nxb ĐHSP 49 Nguyễn Xuân Trường (Chủ biên) (2006), Hóa học 10, Nxb Giáo dục

50 Nguyễn Xuân Trường (Chủ biên) (2006), Bài tập Hóa học 10, Nxb Giáo dục

51 Nguyễn Xuân Trường (2006), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông, Nxb Giáo dục

52 Nguyễn Xuân Trường (2006), Sử dụng tập dạy học Hóa học trường phổ

thơng, Nxb ĐHSP

53 Nguyễn Xuân Trường (2009), Hóa học với thực tiễn đời sống tập ứng dụng, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội

54 Tống Thanh Tùng (2009), Thiết kế E-Book Hoá học 12 phần Crom- Sắt- Đồng hỗ trợ

học sinh tự học, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP HCM

55 Trung tâm Tin học ĐHSP (2006), Bài giảng Excel

56 Nguyễn Đức Vận (1983), Bài tập hóa học vơ cơ, Nxb Giáo dục 57 Nguyễn Đức Vận (2008), Hóa học vơ cơ, Nxb Khoa học Kỹ thuật

58 Lê Thanh Xuân (2009), Các dạng tốn phương pháp giải Hóa học 10, Nxb Giáo dục Việt Nam

59 http://ebook.edu.net.vn

60 http://www.unf.edu/~tcavanau/presentations/ebooks_for_education.htm

61 http://observatory.jisc.ac.uk/docs/ebooks-in-education-draft.pdf

62 http://www.medcalc.org/manual/t-distribution.php

63 http://dayhoahoc.com/

64 http://www.waset.org/journals/waset/v70/v70-110.pdf

65 http://designmodo.github.io/Flat-UI/

135 67 http://violet.vn/main/

136 PHỤ LỤC

PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG SỬ DỤNG EBOOK CỦA GV TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HCM

Lớp Cao học Lý luận PPDH Hóa học -oOo -

PHIẾU THĂM DỊ Ý KIẾN GIÁO VIÊN

Họ tên giáo viên (có thể ghi khơng): Nam , Nữ : …… Số năm giảng dạy: Nơi công tác: Tỉnh (Thành phố):

Kính chào q thầy (cơ)!

Hiện thực đề tài “THIẾT KẾ EBOOK HỖ TRỢ HỌC SINH GIẢI BÀI TẬP HĨA HỌC LỚP 10 CHƯƠNG TRÌNH NÂNG CAO” cho luận văn tốt nghiệp cao học Những thông tin quý thầy (cô) cung cấp phiếu giúp đánh giá thực trạng sử dụng ebook dạy học hóa học trường phổ thơng Chúng xin đảm bảo thông tin quý thầy (cô) cung cấp không sử dụng vào mục đích khác ngồi mục đích khoa học đề tài nghiên cứu Rất mong nhận đóng góp nhiệt tình thầy (cơ)!

Xin q thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu vào ô tương

ứng

1 Trong q trình dạy học, thầy (cơ) có yêu cầu học sinh làm tập nhà không?

 Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Chưa

2 Ngoài SGK, thầy (cơ) có hay giới thiệu thêm tài liệu tham khảo để giúp học sinh tự học không?

 Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Chưa

3 Theo thầy (cơ), có cần tài liệu hướng dẫn học sinh tự học làm tập hóa học nhà khơng?

 Rất cần  Cần  Có hay không  Không cần

137

Thường xuyên Thỉnh thoảng Ít  Chưa

5 Khi ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học hóa học, thầy (cơ) thường sử dụng hình thức nào?

 Soạn giáo án điện tử

 Sử dụng e book, website, blog… hỗ trợ dạy học

 Hình thức khác:

6 Thầy (cô) thấy số lượng ebook hỗ trợ cho giáo viên việc giải tập hóa học cho học sinh là:

 nhiều  nhiều  trung bình

   khơng có

7 Thầy (cơ) có cần ebook vừa giúp học sinh tự học nhà vừa tư liệu phục vụ cho việc giảng dạy không?

 Rất cần  Cần  Có hay khơng  Khơng cần

8 Nếu có tài liệu hướng dẫn học sinh tự học làm tập nhà, thầy (cơ) muốn tài liệu thiết kế dạng nào?

 Một ebook có dạng tập cụ thể, tập phong phú có đáp án, kèm thêm chức tương tác nhiều cơng cụ, hình ảnh, thí nghiệm minh họa sinh động… , sử dụng nhiều thiết bị điện tử

 Một ebook nội dung giống sách giáo khoa có thêm hình ảnh, thí nghiệm…  Một sách giấy bình thường có phần hướng dẫn tự học

 Ý kiến khác:………

……… ………

Xin chân thành cảm ơn ý kiến quý thầy (cô)! Mọi ý kiến xin vui lịng liên hệ với chúng tơi qua địa email:

138

PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG SỬ DỤNG EBOOK CỦA HS TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HCM

Lớp Cao học Lý luận PPDH Hóa học -oOo -

PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC SINH

Họ tên (có thể ghi khơng): Lớp……….Trường:

Các em học sinh thân mến!

Hiện thực đề tài “THIẾT KẾ EBOOK HỖ TRỢ HỌC SINH GIẢI BÀI TẬP HÓA HỌC LỚP 10 CHƯƠNG TRÌNH NÂNG CAO” cho luận văn tốt nghiệp cao học Những thơng tin em cung cấp phiếu giúp đánh giá thực trạng sử dụng ebook dạy học hóa học trường phổ thơng Rất mong nhận đóng góp nhiệt tình em!

Xin em vui lòng cho biết ý kiến cách đánh dấu vào tương ứng Các em thường làm tập nhà

 tự giác  giáo viên yêu cầu  có kiểm tra

Ý kiến khác:………

……… Khi em làm tập hóa học nhà, tập thường có đâu?

 Trong SGK  Tài liệu giáo viên cung cấp  Sách tham khảo  Tìm mạng internet

Ý kiến khác:………

……… Em có cần tài liệu hướng dẫn giúp em tự học làm tập hóa học nhà

không?

 Rất cần  Cần  Có hay khơng  Khơng cần

4 Em có cần tài liệu giúp giải tập hóa học với số lượng tập phong phú, có phương pháp giải đáp án cụ thể không?

139

 Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Chưa

6 Nếu có ebook hướng dẫn giải tập hóa học, em muốn thiết kế nào?

 Một ebook có dạng tập cụ thể, tập phong phú có đáp án, kèm thêm chức tương tác nhiều công cụ, hình ảnh, thí nghiệm minh họa sinh động… , sử dụng nhiều thiết bị điện tử

 Một ebook nội dung giống sách giáo khoa có thêm hình ảnh, thí nghiệm…  Một sách giấy bình thường có phần hướng dẫn tự học

Ý kiến khác:………

……… ……… ………

140

PHỤ LỤC PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN CỦA GV VỀ EBOOK TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HCM

Lớp Cao học Lý luận PPDH Hóa học -oOo -

PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN GIÁO VIÊN

Họ tên giáo viên (có thể ghi khơng): Nam , Nữ : …… Số năm giảng dạy: Nơi công tác: Tỉnh (Thành phố):

Kính gửi quý thầy (cơ)!

Để góp phần nâng cao hiệu việc dạy học phát huy khả tự học, bồi dưỡng kĩ giải tập hóa học cho học sinh, chọn đề tài “THIẾT KẾ EBOOK HỖ TRỢ HỌC SINH GIẢI BÀI TẬP HÓA HỌC LỚP 10 CHƯƠNG TRÌNH NÂNG CAO” cho luận văn tốt nghiệp cao học Rất mong nhận đóng góp nhiệt tình thầy (cơ) để ebook hồn thiện hơn!

Xin q thầy (cơ) vui lòng cho biết ý kiến nhận xét “Ebook hỗ trợ học sinh giải tập hóa học lớp 10 chương trình nâng cao” cách khoanh trịn vào chữ số tương ứng với mức độ từ thấp đến cao ( từ đến )

Tiêu chí đánh giá Mức độ

1 2 3 4 5

Về nội dung

- Kiến thức xác, khoa học - Đầy đủ kiến thức quan trọng, cần thiết

- Phong phú, hấp dẫn

- Phần hướng dẫn chi tiết, dễ hiểu, khoa học -Hệ thống tập đầy đủ dạng thường gặp - Các video hình ảnh minh họa đầy đủ -Cập nhật đề thi TNPT Đại học – Cao đẳng

Về hình thức

- Thiết kế khoa học, dễ theo dõi - Thống cách trình bày, bố cục hợp lí, logic - Giao diện đơn giản, đẹp, thân thiện

Về tính năng

- Có tính tương tác hay (làm trắc nghiệm, báo kết

141

- Cân phương trình trực tiếp ebook -Bảng hệ thống tuần hồn thơng minh

Về tính khả thi

- Dễ sử dụng

- Phù hợp với trình độ học tập học sinh - Phù hợp với khả sử dụng vi tính học sinh - Phù hợp với điều kiện thực tế (học sinh có máy vi tính,

máy tính bảng,…)

- Khơng địi hỏi cấu hình máy tính mạnh

Về hiệu quả việc sử

dụng ebook

- Giúp học sinh rèn luyện kĩ làm tập nhà - Nâng cao khả tự học - Làm tăng hứng thú học tập hóa học - Giúp học sinh tiếp cận nhiều với công nghệ thông

tin

- Góp phần nâng cao chất lượng dạy học - Góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học

 Ý kiến đóng góp khác: Thầy (cơ) có góp ý thêm để giúp ebook hồn thiện hơn? (ví dụ: hình thức, nội dung cần bổ sung hay sửa chữa…)

Xin chân thành cám ơn giúp đỡ nhiệt tình quý thầy (cô)! Chúc quý thầy (cô) sức khỏe hạnh phúc!

142

PHỤ LỤC PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN CỦA HS VỀ EBOOK TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HCM

Lớp Cao học Lý luận PPDH Hóa học -oOo -

PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN HỌC SINH

Họ tên (có thể ghi khơng): Lớp……….Trường:

Các em học sinh thân mến!

Để giúp em tự học dễ dàng rèn luyện kĩ giải tập hóa học; cô thiết kế “EBOOK HỖ TRỢ HỌC SINH GIẢI BÀI TẬP HĨA HỌC LỚP 10 CHƯƠNG TRÌNH NÂNG CAO” nhằm cung cấp cho em có thêm tài liệu bổ ích học tập.Vì vậy, mong nhận đóng góp ý kiến nhiệt tình em để ebook hoàn thiện hơn!

Các em cho biết ý kiến nhận xét “Ebook hỗ trợ học sinh giải tập hóa học lớp 10 chương trình nâng cao” cách khoanh tròn vào chữ số tương ứng với mức độ từ thấp đến cao ( từ đến )

Tiêu chí đánh giá Mức độ

1 2 3 4 5

Về nội

dung

- Kiến thức xác, khoa học

- Đầy đủ kiến thức quan trọng, cần thiết

- Phong phú, hấp dẫn

- Phần hướng dẫn chi tiết, dễ hiểu, khoa học

-Hệ thống tập đầy đủ dạng thường gặp

- Các video hình ảnh minh họa đầy đủ

-Cập nhật đề thi TNPT Đại học – Cao đẳng

Về hình

thức

- Thiết kế khoa học, dễ theo dõi

- Thống cách trình bày, bố cục hợp lí, logic

- Giao diện đơn giản, đẹp, thân thiện

Về tính năng

- Có tính tương tác hay (làm trắc nghiệm, báo kết quả…)

- Cân phương trình trực tiếp ebook

-Bảng hệ thống tuần hồn thơng minh

Về tính

khả thi

- Dễ sử dụng

- Phù hợp với trình độ học tập học sinh

143

- Phù hợp với điều kiện thực tế (học sinh có máy vi tính, máy

tính bảng,…)

1

- Khơng địi hỏi cấu hình máy tính mạnh

Về hiệu

quả

việc sử

dụng

ebook

- Giúp học sinh rèn luyện kĩ làm tập nhà

- Nâng cao khả tự học

- Làm tăng hứng thú học tập hóa học

- Giúp học sinh tiếp cận nhiều với công nghệ thông tin

- Góp phần nâng cao chất lượng dạy học

- Góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học

 Ý kiến đóng góp khác: Em có góp ý thêm để giúp ebook hoàn thiện phù hợp hơn với nhu cầu em?

Xin chân thành cám ơn đóng góp ý kiến nhiệt tình em! Chúc em đạt kết tốt học tập!

144

PHỤ LỤC ĐỀ VÀ ĐÁP ÁN CỦA BÀI KIỂM TRA SỐ

BÀI KIỂM TRA SỐ (KIỂM TRA 15 PHÚT)

Câu Khẳng định sai?

A Ở trạng thái bản, nguyên tử halogen có electron độc thân B Nguyên tử flo, clo, brom iot có 3, electron độc thân

C Các halogen đứng cuối chu kì, trước khí bảng hệ thống tuần hoàn

D Năng lượng liên kết phân tử halogen X2 không lớn nên phân tử halogen tương đối dễ tách thành hai nguyên tử

Câu Halogen những phi kim điển hình, chúng

A chất oxi hóa mạnh B chất khử mạnh

C khơng chất oxi hóa không chất khử D vừa chất oxi hóa, vừa chất khử mạnh

Câu Ở trạng thái bình thường, đơn chất brơm có màu

A lục nhạt B vàng lục

C nâu đỏ D đen tím

Câu Dãy chất xếp theo thứ tự tăng dần số oxi hóa iot là:

A HIO3, KIO, AlI3, NaIO4 B KIO, AlI3, HIO3, NaIO4

C AlI3, KIO, HIO3, NaIO4 D HIO3, NaIO4, KIO, HIO3

Câu Dãy chất xếp theo thứ tự tính oxi hóa giảm dần halogen là:

A I2, Br2, Cl2, F2 B Br2, F2, Cl2, I2

C Cl2, Br2, F2, I2 D F2, Cl2, Br2, I2

Câu Từ flo đến clo, brom, iot, nhận xét biến đổi đặc điểm sau

halogen:(1) nhiệt độ nóng chảy, (2) nhiệt độ sơi, (3) bán kính nguyên tử, (4) độ âm điện ta có kết luận đặc điểm

A (1), (2), (3) tăng; (4) giảm B (1), (2), (3), (4) giảm

C (1), (2), (3), (4) tăng D (1), (2) tăng (3), (4) giảm

Câu Các nguyên tố nhóm VIIA

A có tính chất hóa học hồn tồn khác nhau, có cấu hình electron khác B có ngun tố flo thể tính khử

C có tính chất hóa học giống hồn tồn, có cấu hình electron giống

D có nhiều điểm giống tính chất hóa học đơn chất thành phần tính chất hợp chất

Câu Phân tử đơn chất halogen có kiểu liên kết

A cộng hóa trị khơng cực B cộng hóa trị có cực

C ion D phối trí

145 KClO3 + HCl → KCl + Cl2 + H2O A 1, 6, 1, 3,

B 1, 1, 6, 3,

C 6, 1, 1, 3, D 3, 4, 1, 2,

Câu 10 Cho 1,6 gam halogen X2 tác dụng hết với magie ta thu 1,84 gam muối magie halogenua Tên nguyên tố halogen

147

Cho : Mg = 24 ; Cl = 35,5 ; F = 19 ; Br = 80 ; I = 127

ĐÁP ÁN :

Câu 10

148

PHỤ LỤC ĐỀ VÀ ĐÁP ÁN CỦA BÀI KIỂM TRA SỐ

BÀI KIỂM TRA SỐ (KIỂM TRA 45 PHÚT) Học sinh trả lời cách điền đáp án vào ô cạnh câu hỏi

Cho biết: H = 1; O = 16; F = 19; Cl = 35,5; Br = 80; I = 127; C = 12; N = 14; Na = 23; Mg = 24; Al = 27; S = 32; K = 39; Ca = 40; Cr = 52; Fe = 56; Cu = 64; Ag = 108; Ba = 137; Zn = 65; Mn = 55

Câu hỏi Trả lời

Câu Trong chất: Cu; CuO; Fe3O4; Fe; Ag; Hg; CaO Chất tác dụng với dung dịch HCl lỗng?

Câu Trong phịng thí nghiệm, người ta điều chế khí thực phản ứng: KMnO4oxi hóa dung dịch HCl đặc?

Câu Sắp xếp theo thứ tự tăng dần tính khử:HI; HBr; HCl

Câu Chất A muối canxi halogenua Cho dung dịch chứa 0,200g A tác dụng với lượng dư dung dịch bạc nitrat thu 0,376g kết tủa bạc halogenua Hãy xác định công thức chất A

Câu Gọi tên chất sau: NaClO

Câu Đốt nhơm bình chứa khí clo, sau phản ứng thấy khối lượng chất rắn bình tăng 2,13g Khối lượng nhơm tham gia phản ứng bao nhiêu?

Câu Ở trạng thái bản, nguyên tử nguyên tố halogen có số electron độc thân bao nhiêu?

Câu Hòa tan 40g hỗn hợp bột ba kim loại: Mg, Zn, Fe vào dung dịch HCl dư thu 11,2 lit khí H2(đktc) Cơ cạn dung dịch sau phản ứng thu gam muối khan?

Câu Dung dịch HCl không phản ứng với chất rắn sau để tạo ra khí: FeS, CuS, CaCO3, Na2CO3 ?

Câu 10 Cho 2,06g muối natri halogenua (X) tác dụng với dung dịch AgNO3 vừa đủ thu kết tủa, phân hủy hoàn toàn kết tủa thu 2,16g Ag Muối X muối nào?

Câu 11 So sánh tính oxi hóa HClO3 HClO2

149 4,63 gam hỗn hợp

Câu 13 Để trung hòa 40 ml dung dịch A có chứa đồng thời axit HCl H2SO4cần 40 ml dung dịch NaOH 1M Cô cạn dung dịch sau trung hoà thu 2,59 gam hỗn hợp muối khan Xác định nồng độ mol axit HCl dung dịch A

Câu 14 Cho lít khí clo phản ứng với lít khí hiđro Hiệu suất phản ứng đạt 80 % Tính thành phần % V khí HCl có hỗn hợp sau phản ứng?

Câu 15 Hoà tan 7,5 gam hỗn hợp gồm Al, Mg vào dung dịch HCl ( cho dư ) Sau phản ứng khối lượng dung dịch axit tăng thêm 6,8 gam Xác định khối lượng kim loại Al hỗn hợp đầu

Câu 16 Trong các chất: FeCl2, FeCl3, Fe(NO3)2, Fe(NO3)3, FeSO4 Số chất có tính oxi hóa tính khử bao nhiêu?

Câu 17 Phát biểu sau đúng?

(1) Dung dịch NaF phản ứng với dung dịch AgNO3 sinh AgF kết tủa (2) Iot có bán kính ngun tử lớn brom

(3) Axit HBr có tính axit yếu axit HCl (4) Flo có tính oxi hóa yếu clo

(5) Có thể dùng bình làm thủy tinh để đựng dung dịch axit HF Câu 18 Có hỗn hợp rắn: hỗn hợp A (Cu , Pt , Al); hỗn hợp B (Zn , Mg ,

CuO); hỗn hợp C (Na2CO3, Mg, AgCl) Hỗn hợp rắn bị hịa tan hồn tồn dung dịch HCl dư?

Câu 19 Chỉ câu sai nói clorua vơi

A Cơng thức phân tử clorua vôi CaOCl2 B Clorua vôi muối hỗn tạp

C Ca(OCl)2 công thức hỗn tạp clorua vơi

D Clorua vơi có hàm lượng hipoclorit cao nước Gia-ven Câu 20 Trong chất: HClO, HClO2, HClO3, HClO4; chất có độ

bền phân tử cao nhất?

ĐÁP ÁN

Câu CuO; Fe3O4; Fe; CaO Câu 11 HClO3 < HClO2

150

Câu HCl < HBr <HI Câu 13 0,5M Câu CaBr2 Câu 14 64% Câu Natri hipoclorit Câu 15 2,7 gam Câu 0,54g Câu 16

151

PHỤ LỤC ĐỀ VÀ ĐÁP ÁN CỦA BÀI KIỂM TRA SỐ

BÀI KIỂM TRA SỐ (KIỂM TRA 15 PHÚT)

Câu Khẳng định sau đúng?

A Oxi tác dụng với tất kim loại B Oxi tác dụng với tất phi kim

C Oxi nguyên tố phi kim hoạt động, có tính oxi hóa yếu

D Trong tất hợp chất (trừ hợp chất với flo hợp chất peoxit), nguyên tố oxi có số oxi hóa -2

Câu Trong số chất: CuSO4 khan, CaO, H2SO4 đặc, P2O5, CuO có chất dùng để làm khơ khí oxi?

A B C D

Câu Lượng oxi khơng khí khơng đổi giải thích

A O2được bù lại phân hủy ozon tầng cao khí

B ngồi phân hủy ozon, thực tế cịn có hàng loạt phản ứng khác tạo oxi

C quang hợp xanh D chu trình khép kín oxi

Câu Lấy mol chất KMnO4, KClO3, H2O2, H2O đem phân hủy (riêng H2O điện phân), chất tạo thể tích O2lớn

A KMnO4 B KClO3 C H2O2 D H2O

Câu Oxi có số oxi hóa dương hợp chất

A H2O2 B OF2 C O3 D NH4NO3

Câu Người ta điều chế oxi phịng thí nghiệm cách

A chưng cất phân đoạn khơng khí lỏng B điện phân nước

C nhiệt phân kali clorat với xúc tác mangan đioxit D điện phân dung dịch kali hiđroxit

Câu Khẳng định sau đúng?

152

C Oxi chiếm thể tích lớn thành phần khí D Oxi có độ âm điện lớn

Câu Trong phân tử oxi, hai nguyên tử O liên kết với liên kết

A cộng hóa trị khơng cực B ion

C cộng hóa trị có cực D phối trí

Câu Khí sau không cháy oxi?

A CO2 B CO C H2 D CH4

Câu 10 Cho 2,4 gam kim loại M hóa trị II khơng đổi tác dụng vừa đủ với oxi điều kiện

thích hợp sinh gam oxit Kim loại M A Mg

B Cu C Zn D Ca

Cho O = 16, Mg = 24, Cu = 64, Zn = 65, Ca = 40

ĐÁP ÁN

Câu 10

153

PHỤ LỤC ĐỀ VÀ ĐÁP ÁN CỦA BÀI KIỂM TRA SỐ

BÀI KIỂM TRA SỐ (KIỂM TRA 45 PHÚT) Học sinh trả lời cách điền đáp án vào ô cạnh câu hỏi

Cho biết: H = 1; O = 16; F = 19; Cl = 35,5; Br = 80; I = 127; C = 12; N = 14; Na = 23; Mg = 24; Al = 27; S = 32; K = 39; Ca = 40; Cr = 52; Fe = 56; Cu = 64; Ag = 108; Ba = 137; Zn = 65; Mn = 55

Câu hỏi Trả lời

Câu Hãy viết phương trình minh họa cho câu phát biểu sau: “O3 chất có tính oxi hóa mạnh mạnh O2” Câu Hỗn hợp khí A gồm có O2 O3, tỉ khối hỗn hợp khí A đối

với hiđro 20 Tính thành phần phần trăm theo thể tích O3 có A

Câu Lưu huỳnh có dạng thù hình, gọi tên dạng thù hình có kí hiệu làSβ

Câu Cho hỗn hợp A gồm FeS Fe tác dụng với dung dịch HCl dư, thu 3,696 lit hỗn hợp khí (ở đktc) Dẫn hỗn hợp khí qua dung dịch Pb(NO3)2dư sinh 35,85g kết tủa màu đen Tính khối lượng hỗn hợp A ban đầu

Câu Axit clohiđric lỗng hịa tan muối sau đây: PbS, CuS, ZnS, CdS?

Câu Cho 100 ml H2SO4 98 % ( d = 1,84 g/ml ) Người ta muốn pha lỗng thể tích H2SO4 thành dung dịch H2SO4 40% phải dùng thể tích nước?

Câu Cần gam Oleum A H2SO4.3SO3 vào 200g nước để dung dịch H2SO4 10%?

Câu Hồn thành phương trình hóa học sau: H2SO4 (đặc, nóng) + HI →

Câu Chất sau đây: H2S, nước Brom, dung dịch KMnO4, dung dịch K2Cr2O7 khơng oxi hóa SO2?

Câu 10 Trong phịng thí nghiệm có KMnO4, FeS, Zn axit HCl (đặc loãng) với thiết bị, điều kiện phản ứng coi có đủ Hãy cho biết điều chế tối đa chất khí Câu 11 Cho 14,5g hỗn hợp Mg, Zn, Fe tác dụng hết với dung dịch

H2SO4loãng thấy V lit H2(ở đktc) Cơ cạn dung dịch sau phản ứng, khối lượng muối khan thu 43,3g Tính V lit Câu 12 Cho phản ứng hóa học sau:

154

Câu 13 Cho dung dịch X chứa KMnO4 H2SO4 loãng vào dung dịch: FeCl2, FeSO4, CuSO4, MgSO4, H2S, HCl đặc Có trường hợp có xảy phản ứng oxi hóa khử?

Câu 14

Thực thí nghiệm sau:

- Sục khí SO2 vào dung dịch KMnO4 - Sục khí SO2vào dung dịch H2S - Sục khí Cl2vào nước

- Cho MnO2 vào dung dịch HCl đặc nóng - Cho Fe2O3 vào dung dịch H2SO4 đặc nóng - Cho SiO2 vào dung dịch HF

Có phản ứng oxi hóa khử xảy ra?

Câu 15 Hấp thụ hồn tồn 2,688 lit khí CO2(ở đktc) vào 2,5 lit dung dịch Ba(OH)2 nồng độ a mol/l, thu 15,76 gam kết tủa.Tính giá trị a

Câu 16 Đốt cháy hồn tồn 7,2g kim loại M (có hóa trị II khơng đổi hợp chất) hỗn hợp khí Cl2 O2 Sau phản ứng thu 23g chất rắn thể tích hỗn hợp khí phản ứng 5,6 lit (ở đktc) Gọi tên kim loại M

Câu 17 Đun nóng hỗn hợp bột gồm 2,97 gam Al 4,08 gam S môi trường kín khơng có khơng khí, sản phẩm hỗn hợp rắn A Trong A gồm chất nào?

Câu 18 Bạc tiếp xúc với khơng khí có H2S bị biến đổi thành Ag2S màu đen: 4Ag + 2H2S + O2→ 2Ag2S + 2H2O

Trong phản ứng trên, chất chất khử? Chất chất oxi hóa? Câu 19 Chỉ từ chất sau: Cu, C, Na2SO3, FeS2, H2S, O2, H2SO4 đặc

có phản ứng trực tiếp (điều kiện có đủ) chất với để tạo lưu huỳnh đioxit?

Câu 20 Để làm khơ khí H2S có lẫn nước, dùng chất sau đây?

A H2SO4 đặc C CuSO4 khan B CaO D P2O5

ĐÁP ÁN

Câu 2KI + O3 + H2O → I2 + 2KOH + O2 Câu 11. 6,72 lit

155

Câu Lưu huỳnh đơn tà Câu 13 4

Câu 14,04 gam Câu 14.

Câu ZnS Câu 15 0,04

Câu 6. 266,8 gam Câu 16 Magie

Câu 7. 18,87 gam Câu 17.Al dư Al2S3

Câu 8. H2SO4 + HI → I2 + H2S + H2O Câu 18.Chất khử : Ag; Chất oxi hóa: O2 Câu H2S Câu 19.

HÓA HỌC MỖI NGÀY GROUP

CHUYÊN:

 Giảng dạy Hóa học 8-12

 Rèn luyện Kỹ giải vấn đề Hóa học

 Rèn luyện tư sáng tạo học tập

 Truyền đam mê u thích Hóa Học

 Luyện thi HSG Hóa học 8-12

 Luyện thi vào trường Chuyên Hùng Vương (BD),…

 Tư vấn chọn ngành cho HS

 Biên soạn chuyên đề HHC nâng cao cho HSG/ SV

 Giảng dạy Cơ chế phản ứng/ Hóa Lập thể,…

LIÊN HỆ: 0986.616.225

Website : www.hoahocmoingay.com

Email : hoahocmoingay.com@gmail.com

Fanpage : Hóa Học Mỗi Ngày

ĐỊA ĐIỂM: 196/41, Đường N11, KP 3, Phú Tân,

TP.Thủ Dầu Một, Bình Dương

FireFox chỉnh sửa giao diện javascript, ajax request website. website. domain, http://ebook.edu.net.vn http://www.unf.edu/~tcavanau/presentations/ebooks_for_education.htm http://observatory.jisc.ac.uk/docs/ebooks-in-education-draft.pdf http://www.medcalc.org/manual/t-distribution.php http://dayhoahoc.com/ http://www.waset.org/journals/waset/v70/v70-110.pdf http://designmodo.github.io/Flat-UI/ https://addons.mozilla.org/vi/firefox/addon/firebug/ http://violet.vn/main/ http://ngocbinh.dayhoahoc.com/