[Luận văn Hóa Học] Xây dựng hệ thống bài tập phát triển tư duy phần hiđrocacbon lớp 11 THPT -

Điều tra và phân tích thực trạng về việc xây dựng và sử dụng hệ thống BTHH phát triển tư duy của một số GV trong quá trình dạy học hóa học ở trường THPT. Kết quả, việc xây dựng hệ thốn[r]

(1)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Dương Thành Công

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

(2)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Dương Thành Công

Chuyên ngành : Lý luận phương pháp dạy học mơn hóa học

Mã số : 60 14 10

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

TS NGUYỄN THỊ HIỀN

(3)

MỤC LỤC

0T

MỤC LỤC0T 1

0T

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT0T 5

0T

MỞ ĐẦU0T 6

0T

1 Lí chọn đề tài0T

0T

2 Mục đích nghiên cứu0T

0T

3 Nhiệm vụ nghiên cứu0T

0T

4 Khách thể đối tượng nghiên cứu0T

0T

5 Phạm vi nghiên cứu0T

0T

6 Giả thuyết khoa học0T

0T

7 Phương pháp nghiên cứu0T

0T

8 Đóng góp luận văn0T

0T

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI0T 9

0T

1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu0T

0T

1.2 Tư hoạt động tư học sinh trình dạy – học0T 10

0T

1.2.1 Khái niệm tư duy0T 10

0T

1.2.2 Những đặc điểm tư duy0T 10

0T

1.2.3 Những phẩm chất tư duy0T 11

0T

1.2.4 Những hình thức tư duy0T 12

0T

1.2.4.1 Khái niệm0T 12

0T

1.2.4.2 Phán đoán0T 12

0T

1.2.4.3 Suy lý0T 13

0T

1.2.5 Tư hóa học0T 14

0T

1.2.6 Rèn luyện thao tác tư q trình dạy học hóa học0T 14

0T

1.2.6.1 Phân tích0T 15

0T

1.2.6.2 Tổng hợp0T 15

0T

1.2.6.3 So sánh0T 16

0T

(4)

0T

1.2.6.5 Trừu tượng hóa0T 17

0T

1.2.6.6 Khái quát hoá0T 17

0T

1.2.7 Đánh giá trình độ phát triển tư học sinh0T 17

0T

1.2.7.1 Vấn đề phát triển lực tư duy0T 17

0T

1.2.7.2 Dấu hiệu đánh giá tư phát triển0T 18

0T

1.2.7.3 Các mức độ tư duy0T 18

0T

1.3 Bài tập hóa học [2], [4], [25], [33]0T 19

0T

1.3.1 Khái niệm tập tập hóa học0T 20

0T

1.3.2 Tác dụng tập hóa học0T 20

0T

1.3.3 Xu hướng phát triển tập hóa học0T 21

0T

1.3.4 Yêu cầu tập hóa học0T 22

0T

1.3.5 Sử dụng tập hóa học dạy học trường THPT0T 22

0T

1.3.5.1 Sử dụng BTHH trình nghiên cứu hình thành kiến thức mới0T 22

0T

1.3.5.2 Sử dụng BTHH củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo0T 23

0T

1.3.5.3 Sử dụng BTHH ơn tập, hệ thống hóa kiến thức0T 23

0T

1.3.5.4 Sử dụng tập kiểm tra, đánh giá0T 24

0T

1.3.6 Vai trị tập hóa học việc phát triển lực tư cho HS0T 24

0T

1.4 Thực trạng xây dựng sử dụng hệ thống tập hóa học phát triển tư trường THPT nay0T

24

0T

1.4.1 Mục đích điều tra0T 24

0T

1.4.2 Phương pháp điều tra0T 25

0T

1.4.3 Nội dung kết điều tra0T 25

0T

1.4.4 Phân tích kết điều tra0T 27

0T

Chương : XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÁT TRIỂN TƯ DUY PHẦN HIĐROCACBON LỚP 11 THPT0T 29

0T

2.1 Tổng quan phần hiđrocacbon lớp 110T 29

0T

2.1.1 Tổng quan chương – Hiđrocacbon no0T 29

0T

2.1.1.1 Cấu trúc chương 50T 29

0T

(5)

0T

2.1.2 Tổng quan chương – Hiđrocacbon không no0T 30

0T

2.1.2.2 Chuẩn kiến thức, kỹ chương 60T 30

0T

2.1.3 Tổng quan chương – Hiđrocacbon thơm0T 31

0T

2.1.3.2 Chuẩn kiến thức, kỹ chương 70T 31

0T

2.2.1 Những định hướng xây dựng BTHH0T 32

0T

2.2.2 Quy trình xây dựng hệ thống BTHH0T 32

0T

2.3 Hệ thống tập phát triển tư phần hiđrocacbon lớp 110T 33

0T

2.3.1 Hệ thống tập phát triển tư chương – Hiđrocacbon no0T 33

0T

2.3.2 Hệ thống tập phát triển tư chương – Hiđrocacbon không no0T 45

0T

2.3.3 Hệ thống tập phát triển tư chương – Hiđrocacbon thơm0T 61

0T

2.4 Một số biện pháp phát triển lực tư cho học sinh thông qua việc sử dụng hệ thống tập hóa học xây dựng0T 75

0T

2.4.1 Sử dụng tập có nhiều mức độ yêu cầu, từ dễ đến khó0T 75

0T

2.4.2 Sử dụng tập có nhiều cách giải0T 76

0T

2.4.3 Sử dụng tập dạng thay đổi kiện, thay đổi yêu cầu0T 77

0T

2.4.4 Yêu cầu học sinh giải nhanh tốn hóa học0T 77

0T

2.4.5 Yêu cầu học sinh tự đề tập0T 78

0T

2.5 Một số giáo án có sử dụng hệ thống tập xây dựng0T 79

0T

2.5.1 Giáo án 26 – Xicloankan0T 79

0T

1 Kiến thức0T 79

0T

2 Kĩ năng0T 79

0T

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM0T 92

0T

3.1 Mục đích thực nghiệm0T 92

0T

3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm0T 92

0T

3.3 Đối tượng thực nghiệm0T 92

0T

3.4 Tiến hành thực nghiệm0T 93

0T

(6)

0T

3.4.2 Tiến hành giảng dạy0T 93

0T

3.4.3 Tổ chức kiểm tra0T 93

0T

3.5 Kết thực nghiệm0T 94

0T

3.5.1 Tổng quan loại kết định lượng0T 94

0T

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ0T 105

0T

1 Kết luận0T 105

0T

2 Kiến nghị0T 106

0T

TÀI LIỆU THAM KHẢO0T 108

0T

(7)

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

BTHH : tập hóa học

CTCT : công thức cấu tạo

CTPT : công thức phân tử

CTTQ : công thức tổng quát

dd : dung dịch

ĐC : đối chứng

đktc : điều kiện tiêu chuẩn

GV : giáo viên

HS : học sinh

NXB : Nhà xuất

PTHH : phương trình hóa học

SGK : sách giáo khoa

TB : trung bình

TPHCM : Thành phố Hồ Chí Minh

THPT : trung học phổ thông

TN : thực nghiệm

tP

o

P

: nhiệt độ

(8)

MỞ ĐẦU

1 Lí chọn đề tài

Trong trình hội nhập với giới, Việt Nam đạt nhiều thành công định đứng trước thử thách vơ to lớn Để nhanh chóng đưa đất nước vượt qua khó khăn, vươn lên tầm cao cần tập trung vào mũi nhọn có tính chất đột phá giáo dục "phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp công

nghiệp hóa – đại hóa, điều kiện để phát huy nguồn lực người " – Chỉ thị 40 – CT/TW ngày

15/6/2004 Ban Bí thư

Để đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực - yếu tố định phát triển đất nước, cần phải tạo sức chuyển biến toàn diện giáo dục đào tạo, có thay đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá Nghị Trung ương khóa VIII Đảng Cộng sản Việt Nam khẳng định: "Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thói

quen, nề nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến đại vào trình dạy học, " Nghị Đại hội Đảng lần thứ IX nêu: "Đổi phương pháp dạy học, phát huy tư sáng tạo lực tự đào tạo người học, coi trọng thực hành, thí nghiệm, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay Đổi tổ chức thực nghiêm minh chế độ thi cử" Điều 28 Luật Giáo dục (2005) nước ta nêu: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”

Như vậy, vai trò người thầy ngày không trọng vào việc truyền thụ kiến thức mà phải dạy cho học sinh có phương pháp học tập Để thực điều này, nhiệm vụ phát triển tư cho học sinh đặt lên hàng đầu trình dạy học trường phổ thơng

Mơn hố học mơn khoa học tự nhiên Thơng qua việc học mơn hóa học học sinh có kiến thức chất, biến đổi chất, mối liên hệ qua lại cơng nghệ hố học, mơi trường người Từ học sinh có nhận thức khoa học giới vật chất, điều góp phần phát triển tiềm lực trí tuệ, phát triển tư cho học sinh

Bài tập hóa học đánh giá phương pháp dạy học hiệu việc phát triển tư cho học sinh Vì vậy, việc nghiên cứu áp dụng hệ thống tập phát triển tư dạy học hố học, góp phần đào tạo người theo định hướng đổi giáo dục Đảng, thực cần thiết

Trên sở tơi chọn đề tài: Xây dựng hệ thống tập phát triển tư phần

(9)

2 Mục đích nghiên cứu

Lựa chọn, xây dựng sử dụng hệ thống tập hóa học phát triển tư phần hiđrocacbon lớp 11 THPT nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn học hóa học trường THPT

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu sở lý luận phát triển tư học sinh q trình dạy học hóa học; tác dụng tập hóa học việc phát triển tư học sinh

- Tìm hiểu thực trạng việc xây dựng sử dụng hệ thống tập hóa học phát triển tư trường THPT

- Nghiên cứu sở khoa học việc xây dựng hệ thống tập hóa học phát triển tư cho học sinh

- Lựa chọn, xây dựng hệ thống tập hóa học phát triển tư phần hiđrocacbon lớp 11 THPT - Sử dụng hệ thống tập hóa học phát triển tư vào dạy học phần hiđrocacbon lớp 11

- Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá tính hiệu hệ thống tập hóa học phát triển tư phần hiđrocacbon lớp 11 THPT

4 Khách thể đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Q trình dạy học hố học trường trung học phổ thông 4.2 Đối tượng nghiên cứu

Việc xây dựng sử dụng hệ thống tập hóa học phát triển tư phần hiđrocacbon lớp 11 THPT

5 Phạm vi nghiên cứu

- Về nội dung: xây dựng hệ thống tập hóa học phần hiđrocacbon lớp 11 THPT

- Phạm vi thực nghiệm sư phạm: giáo viên học sinh số trường THPT thuộc TP Phan Rang – Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận

6 Giả thuyết khoa học

(10)

7 Phương pháp nghiên cứu

- Các phương pháp nghiên cứu lý luận: đọc nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa

- Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: phương pháp quan sát, phương pháp điều tra, phương pháp chuyên gia, phương pháp thực nghiệm sư phạm

- Phương pháp thống kê tốn học

8 Đóng góp luận văn

(11)

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Trung ương khóa VII (1/1993), Nghị Trung ương khóa VIII (12/1996), thể chế hóa Luật giáo dục (2005) cụ thể hóa thị Bộ Giáo dục Đào tạo, đặc biệt thị số 14(4/1999), Trong Văn kiện Đại hội XI, định hướng phát triển Giáo dục Đà tạo đến năm 2020

Thực chủ trương sách trên, ngành giáo dục nỗ lực đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa, phát huy tối đa lực nhận thức tư học sinh Trong đó, hệ thống tập hóa học phát triển tư đóng vai trị quan trọng q trình Đã có nhiều tác giả viết nghiên cứu hệ thống tập hóa học tác dụng việc phát triển tư học sinh như:

- Luận án: “Phát triển lực nhận thức tư cho học sinh trung học phổ thông qua tập hoá học” Lê Văn Dũng, bảo vệ năm 2002 trường ĐHSP Hà Nội

- Luận án: “Xây dựng hệ thống tập hóa học nhằm rèn luyện tư việc bồi dưỡng HS giỏi hóa học trường phổ thơng” Vũ Anh Tuấn, bảo vệ năm 2006 trường ĐHSP Hà Nội

- Luận văn: “Lựa chọn, xây dựng sử dụng hệ thống tập hoá học nhằm phát triển lực nhận thức tư cho học sinh lớp 11” Nguyễn Thị Tươi, bảo vệ năm 2007 trường ĐHSP Hà Nội

- Luận văn: “Rèn luyện lực độc lập sáng tạo cho học sinh lớp 10 - Trung học phổ thông qua hệ thống tập hóa học” Nguyễn Cao Biên, bảo vệ năm 2008 trường ĐHSP TPHCM

- Luận văn: “Sử dụng tập để phát triển tư duy, rèn trí thơng minh cho học sinh dạy học Hóa học trường Trung học phổ thơng” Nguyễn Chí Linh, bảo vệ năm 2009 trường ĐHSP TPHCM

- Luận văn: “Xây dựng hệ thống tập phát triển tư cho học sinh phần hóa hữu lớp 11 chương trình nâng cao” Lại Tố Trân, bảo vệ năm 2009 trường ĐHSP TPHCM

(12)

dụng hệ thống tập phát triển tư trường phổ thông Như vậy, mặt sở lý luận, tác giả trình bày đầy đủ sâu sắc nên tham khảo nhiều bổ sung thêm số ý nhỏ Về tập, tác giả xây dựng hệ thống tập bồi dưỡng học sinh giỏi, hệ thống tập lớp 10, lớp 11,… Hệ thống tập mang tính thực tiễn cao, áp dụng để dạy cho đối tượng học sinh phù hợp Tuy nhiên, việc xây dựng hệ thống tập phát triển tư dạy học hóa học phần hidrocacbon lớp 11 chưa nhiều tác giả quan tâm đề tài

1.2 Tư hoạt động tư học sinh trình dạy – học

[13], [23], [33]

1.2.1 Khái niệm tư

Tư trình tâm lý phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ bên có tính quy luật vật, tượng thực khách quan mà trước ta chưa biết

Theo M.N.Sacđacơp [23]: “Tư nhận thức khái quát gián tiếp vật tượng thực dấu hiệu, thuộc tính chung chất chúng Tư nhận thức, sáng tạo vật, tượng mới, riêng rẽ thực sở kiến thức khái quát hóa thu nhận được.”

Tư trình tìm kiếm phát chất cách độc lập Nét bật tư tính “có vấn đề” tức hồn cảnh có vấn đề tư nảy sinh Tư có khả phản ánh thuộc tính chất vật tượng Như vậy, trình tư khâu trình nhận thức Vì vậy, nắm bắt trình này, GV hướng dẫn HS tư khoa học suốt trình học tập nghiên cứu, tạo tiền đề cho việc hình thành phẩm chất lực người cho lực lượng sản xuất thời đại ngày

1.2.2 Những đặc điểm tư

- Tư ngôn ngữ có mối quan hệ mật thiết với Q trình tư thiết phải sử dụng ngôn ngữ phương tiện, tư ngôn ngữ phát triển thống với Tư dựa vào ngôn ngữ nói chung khái niệm nói riêng Mỗi khái niệm lại biểu thị hay tập hợp từ Vì vậy, tư phản ánh nhờ vào ngôn ngữ Các khái niệm yếu tố tư Sự kết hợp khái niệm theo phương thức khác nhau, cho phép người từ ý nghĩ sang ý nghĩ khác

(13)

biến đối tượng Vì đối tượng riêng lẻ xem thể cụ thể quy luật chung Nhờ đặc điểm này, trình tư bổ sung cho nhận thức giúp người nhận thức thực cách toàn diện

- Tư phản ánh gián tiếp: Tư giúp ta hiểu biết khơng tác động trực tiếp, khơng cảm giác quan sát được, mang lại nhận thức thông qua dấu hiệu gián tiếp Tư cho ta khả hiểu biết đặc điểm bên trong, đặc điểm chất mà giác quan không phản ánh

- Tư không tách rời q trình nhận thức cảm tính: Tư mức độ cao nhận thức có quan hệ chặt chẽ với nhận thức cảm tính Quá trình tư nhận thức cảm tính q trình thiết phải sử dụng tư liệu nhận thức cảm tính Những tư liệu sở để giúp tư phản ánh thuộc tính chất vật, tượng

Ngoài ra, tư lực hình thành phát triển qua q trình rèn luyện Do đó, khơng thường xun sử dụng trau dồi dần thui chột tính hiệu quả, tính xác

1.2.3 Những phẩm chất tư

Những cơng trình nghiên cứu tâm lí học giáo dục khẳng định rằng: phát triển tư nói chung đặc trưng tích luỹ thao tác tư thành thạo vững người

Những phẩm chất tư là:

- Tính định hướng: thể ý thức nhanh chóng xác đối tượng cần lĩnh hội, mục đích phải đạt đường tối ưu để đạt mục đích

- Bề rộng: thể có khả vận dụng nghiên cứu đối tượng khác - Độ sâu: thể khả nắm vững ngày sâu sắc chất vật, tượng

- Tính linh hoạt: thể nhạy bén việc vận dụng tri thức cách thức hành động vào tình khác cách sáng tạo

- Tính mềm dẻo: thể hoạt động tư tiến hành theo hướng xuôi ngược chiều (ví dụ: từ cụ thể đến trừu tượng từ trừu tượng đến cụ thể…)

- Tính độc lập: thể chỗ tự phát vấn đề, đề xuất cách giải tự giải vấn đề

(14)

1.2.4 Những hình thức tư

1.2.4.1 Khái niệm

Theo định nghĩa “Khái niệm tư tưởng phản ánh dấu hiệu chất khác biệt (riêng biệt) vật tượng”

Khái niệm có vai trị quan trọng tư Nó điểm tới trình tư điểm xuất phát trình

Khái niệm xây dựng sở thao tác tư duy, làm điểm tựa cho tư phân tích sở để đào sâu kiến thức, tiến tới xây dựng khái niệm Ngoài ra, hoạt động suy luận, khái qt hố, trừu tượng hố nhờ có khái niệm có sở để tư sâu thêm vào chất tượng

Trong q trình tư duy, khái niệm cơng cụ tư Nội dung khoa học cho khái niệm nội hàm xác định Khi ta nói hố vơ cơ, hoá hữu tức ta dùng thuật ngữ khoa học Thuật ngữ sinh từ thân khái niệm xây dựng định hình trình hiểu biết

Nhờ khái niệm, hoạt động tư phân tích có điểm tựa sở để đào sâu kiến thức, đồng thời tiến tới xác định khái niệm

Rõ ràng khái niệm không xác định nội hàm ngoại diên chắn dẫn tới phân tích mơ hồ, suy luận phán đốn lệch lạc

Nếu phân chia khái niệm thiếu cân đối, thiếu sở, khơng liên tục kiến thức chắn dễ dàng phiến diện lệch lạc Những hạn chế tiếp diễn thường xun chất lượng tư khơng đảm bảo Cho nên q trình truyền thụ kiến thức, biết phát hạn chế nguyên tắc logic tư duy, người GV góp phần xây dựng phương pháp tư cho HS

1.2.4.2 Phán đoán

Phán đoán tìm hiểu tri thức mối quan hệ khái niệm, phối hợp khái niệm, thực theo qui tắc, qui luật bên

Nếu khái niệm biểu diễn từ hay cụm từ riêng biệt phán đoán biểu diễn dạng câu ngữ pháp

(15)

Như vậy, khái niệm chân thực điều kiện tiên phán đốn qui tắc, qui luật giúp cho phán đoán chân thực

Tư tưởng chân thực hay giả dối thay đổi tuỳ thuộc vào hình thức diễn đạt Những hình thức ngôn ngữ lúc diễn đạt cách rõ ràng Cho nên để có khẳng định chân thực hay giả dối toàn phán đoán phải đặt trường hợp cụ thể

Tóm lại, thao tác tư người ta luôn phải chứng minh để khẳng định phủ định, phải bác bỏ luận điểm khác để tiếp cận chân lý Tuân thủ nguyên tắc logic phán đoán tạo hiệu cao

1.2.4.3 Suy lý

Hình thức suy nghĩ liên hệ phán đoán với để tạo phán đoán gọi suy lý Suy lý cấu tạo hai phận:

- Các phán đốn có trước gọi tiền đề

- Các phán đốn có sau gọi kết luận, dựa vào tính chất tiền đề mà kết luận

Như muốn có suy lý phải thông qua chứng minh Trong thực tiễn tư ta thường sử dụng suy lý để chứng minh để bác bỏ Muốn suy lý tốt ta cần tuân thủ qui tắc, phải từ luận điểm chân thực

Suy lý chia làm ba loại: Loại suy; suy lý qui nạp; suy lý diễn dịch

- Loại suy: Là hình thức tư từ riêng biệt đến riêng biệt khác Loại suy cho ta dự đốn xác phụ thuộc hiểu biết hai đối tượng Khi nắm vững thuộc tính đối tượng loại suy xác

- Suy lý qui nạp: Suy lý từ riêng biệt đến phổ biến, từ hoạt động tới quy luật Do trình tư duy, suy nghĩ theo quy nạp chuyển từ việc nhận thức việc riêng lẻ đến nhận thức chung Vì thế, suy lý qui nạp yếu tố cấu trúc tri thức khái quát, việc hình thành khái niệm việc nhận thức định luật

- Suy lý diễn dịch: Là cách suy nghĩ từ chung, định luật, qui tắc, khái niệm chung đến vật riêng lẻ

Q trình suy lí diễn dịch diễn sau:

+ Từ tổng quát đến tổng quát

+ Từ phán đốn có tính chất tổng qt đến phán đốn có tính chất tổng qt khác

(16)

luyện mà thao tác vận dụng đồng thời Nhờ thói quen phương pháp xác định HS xây dựng giả thiết khoa học

1.2.5 Tư hóa học

Trên sở phẩm chất, thao tác tư nói chung, ngành khoa học cịn có nét đặc trưng hoạt động tư duy, phản ánh nét đặc thù phương pháp nhận thức ngành khoa học

Tư hóa học đặc trưng phương pháp nhận thức hóa học nghiên cứu chất quy luật chi phối trình biến đổi Trong hóa học, chất tương tác với xảy biến đổi nội chất để tạo thành chất Sự biến đổi tuân theo nguyên lý, quy luật, mối quan hệ định tính định lượng hóa học Việc sử dụng thao tác tư duy, suy luận phải tuân theo quy luật Trên sở tương tác tiểu phân vô nhỏ, thông qua tập, vấn đề đặt ngành khoa học hóa học rèn luyện thao tác tư duy, phương pháp nhận thức khoa học

Cơ sở tư hóa học liên hệ q trình phản ứng với tương tác tiểu phân giới vi mô (phân tử, nguyên tử, ion, electron…), mối liên hệ đặc điểm cấu tạo với tính chất chất Các quy luật biến đổi loại chất mối quan hệ chúng

Đặc điểm q trình tư hóa học phối hợp chặt chẽ, thống biến đổi bên (q trình phản ứng hóa học) với biểu bên (dấu hiệu nhận biết, điều kiện xảy phản ứng), cụ thể (sự tương tác chất) với trừu tượng (quá trình góp chung electron, trao đổi electron, trao đổi ion phản ứng hóa học), nghĩa tượng cụ thể quan sát liên hệ với tượng khơng nhìn thấy mà nhận thức suy luận logic biểu diễn ngôn ngữ hố học- kí hiệu, cơng thức hoá học biểu diễn mối quan hệ chất tượng nghiên cứu

1.2.6 Rèn luyện thao tác tư q trình dạy học hóa học

Việc phát triển tư nói chung tư hóa học nói riêng khâu quan trọng trình dạy học Một hình thức quan trọng tư hóa học khái niệm khoa học Cơ sở tư hóa học liên hệ q trình phản ứng, tương tác tiểu phân vô nhỏ bé giới vi mô (nguyên tử, phân tử, ion,…)

Đặc điểm trình tư hóa học phối hợp chặt chẽ, thống tượng cụ thể quan sát với tượng cụ thể không quan sát được, mà dùng ký hiệu, cơng thức, phương trình biểu diễn mối liên hệ chất tượng nghiên cứu

(17)

phụ thuộc xác định để tìm mối liên hệ mặt định tính định lượng, quan hệ nhân tượng q trình hóa học, xây dựng nên nguyên lý, quy luật, định luật, trở lại vận dụng để nghiên cứu vấn đề thực tiễn

Việc hình thành vận dụng khái niệm, việc thiết lập mối quan hệ chúng thực trình sử dụng thao tác tư như: phân tích, tổng hợp, so sánh,… kết hợp với phương pháp hình thành phán đoán quy nạp, diễn dịch, suy diễn loại suy

1.2.6.1 Phân tích

Phân tích q trình tách phận vật, tượng tự nhiên thực với dấu hiệu thuộc tính chúng mối liên hệ quan hệ chúng theo hướng xác định

Xuất phát từ góc độ phân tích hoạt động tư sâu vào chất thuộc tính phận, từ tới giả thiết kết luận khoa học Trong học tập hoạt động phổ biến Ví dụ: Muốn giải tốn hóa học, phải phân tích yếu tố kiện từ giải

1.2.6.2 Tổng hợp

Tổng hợp hoạt động tư kết hợp phận, yếu tố phân tích để nhận thức, để nắm toàn thể vật, tượng

Tổng hợp số cộng đơn giản hai hay nhiều vật, khơng phải liên kết máy móc phận thành chỉnh thể Sự tổng hợp chân hoạt động tư xác định đặc biệt đem lại kết chất, cung cấp hiểu biết thực

Cũng phân tích, tổng hợp tiến hành hoàn cảnh trực quan HS tác động vào vật đồng thời tổng hợp “trí tuệ” HS THPT tư tổng hợp vốn tri thức, khái niệm cũ Như tư tổng hợp phát triển từ sơ đẳng đến phức tạp với khối lượng lớn

(18)

1.2.6.3 So sánh

So sánh xác định giống khác vật tượng thực Trong hoạt động tư HS so sánh giữ vai trị tích cực

Việc nhận thức chất vật tượng khơng thể có khơng có tìm khác biệt sâu sắc, giống vật, tượng.Việc tìm dấu hiệu giống khác hai vật tượng nội dung chủ yếu tư so sánh Cũng tư phân tích, tư tổng hợp tư so sánh mức độ đơn giản (tìm tịi, thống kê, nhận xét) thực q trình biến đổi phát triển

Có thể tiến hành so sánh yếu tố dấu hiệu bên ngồi trực tiếp quan sát được, tiến hành so sánh dấu hiệu quan hệ bên nhận thức trực tiếp mà phải hoạt động tư

Trong dạy học nói chung dạy học hố học nói riêng thực tế đưa tới nhiều hoạt động tư đầy hứng thú

Nhờ so sánh người ta tìm thấy dấu hiệu chất giống khác vật Ngồi cịn tìm thấy dấu hiệu chất không chất thứ yếu chúng

Có hai cách phát triển tư so sánh so sánh liên tiếp so sánh đối chiếu

- So sánh liên tiếp: Trong giảng dạy hóa học thường dùng phương pháp học sinh tiếp thu kiến thức So sánh với kiến thức học để HS hiểu vấn đề sâu sắc

VD: So sánh cấu tạo tính chất anken với ankan, axit với anđehit

- So sánh đối chiếu: Nghiên cứu hai đối tượng (hai chất, hai phản ứng, hai phương pháp,…) lúc sở phân tích phận để đối chiếu với

Tóm lại, giảng dạy hóa học, so sánh phương pháp tư hiệu nghiệm, hình thành khái niệm

1.2.6.4 Cụ thể hóa

Cụ thể vật, tượng trọn vẹn, đầy đủ tính chất, mối quan hệ thuộc tính với với mơi trường xung quanh

Cụ thể hóa hoạt động tư tái sản sinh tượng đối tượng với thuộc tính chất

(19)

1.2.6.5 Trừu tượng hóa

Trừu tượng phận toàn bộ, tách khỏi tồn bộ, lập khỏi mối quan hệ phận, mà giữ lại thuộc tính tước bỏ thuộc tính khơng Cụ thể tri giác trực tiếp được, cịn trừu tượng khơng tri giác trực tiếp

Trừu tượng hóa phản ánh cách cô lập dấu hiệu, mối liên hệ chung chất khỏi vật, tượng riêng lẻ phân biệt khơng chất vật, tượng

1.2.6.6 Khái quát hoá

Khái quát hố hoạt động tư tách thuộc tính chung mối liên hệ chung, chất vật, tượng tạo nên nhận thức hình thức khái niệm, định luật, qui tắc

Nhờ tư khái quát hoá nhận vật theo hình thức vốn có chúng mà khơng phụ thuộc vào độ lớn, màu sắc, vật liệu chế tạo hay vị trí khơng gian

1.2.7 Đánh giá trình độ phát triển tư học sinh

1.2.7.1 Vấn đề phát triển lực tư

Việc phát triển tư cho HS trước hết giúp HS thông hiểu kiến thức cách sâu sắc, khơng máy móc, biết cách vận dụng kiến thức vào tập thực hành, từ mà kiến thức HS thu nhận trở nên vững sinh động HS thực lĩnh hội tri thức tư phát triển nhờ hướng dẫn GV em biết phân tích, khái qt tài liệu có nội dung, kiện cụ thể để rút kết luận cần thiết

Tư phát triển HS có nhiều khả lĩnh hội tri thức nhanh sâu sắc, khả vận dụng tri thức linh hoạt có hiệu Như vậy, phát triển tư diễn trình tiếp thu kiến thức vận dụng tri thức, tư phát triển tạo kĩ thói quen làm việc có suy nghĩ, có phương pháp, chuẩn bị tiềm lực lâu dài cho HS hoạt động sáng tạo sau

Muốn phát triển lực tư duy, phải xây dựng nội dung dạy học cho khơng phải “thích nghi” với trình độ phát triển có sẵn HS mà địi hỏi phải có trình độ phát triển cao hơn, có phương thức hoạt động trí tuệ phức tạp Nếu HS thực nắm nội dung đó, tiêu rõ trình độ phát triển lực tư HS

(20)

GV điều khiển hoạt động nhận thức HS để giải vấn đề học tập đưa HS tham gia vào hoạt động cách tích cực nắm kiến thức phương pháp nhận thức, đồng thời thao tác tư rèn luyện

Trong học tập hóa học, việc giải tập hóa học hoạt động chủ yếu để phát triển tư duy, thông qua hoạt động tạo điều kiện tốt để phát triển lực trí tuệ, lực hành động cho HS

1.2.7.2 Dấu hiệu đánh giá tư phát triển

- Có khả tự lực chuyển tải tri thức kĩ sang tình

Trong trình học tập, học sinh phải giải vấn đề đòi hỏi phải liên tưởng đến kiến thức học trước Nếu học sinh độc lập chuyển tải tri thức vào tình chứng tỏ có biểu tư phát triển

- Tái kiến thức thiết lập mối quan hệ chất cách nhanh chóng - Có khả phát chung đặc biệt tượng, tốn

- Có lực áp dụng kiến thức để giải tốt toán thực tế: định hướng nhanh, biết phân tích, suy đốn vận dụng thao tác tư để tìm cách tối ưu tổ chức thực có hiệu

1.2.7.3 Các mức độ tư

* Năm 1956, Benjamin Bloom, giáo sư trường Đại học Chicago công bố kết tiếng ông: “Sự phân loại mục tiêu giáo dục.”

Theo Benjamin Bloom (một nhà giáo dục hàng đầu Mỹ): có sáu mức độ nhận thức từ thấp đến cao là: biết, hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá

- Biết: Nhớ lại kiến thức học cách máy móc nhắc lại

- RRHiểu: Là khả thông hiểu vấn đề, diễn giải, giải thích suy diễn

- Vận dụng: Có khả sử dụng cách hợp lí kiến thức học vào tình cụ thể, tình để giải vấn đề

- Phân tích: khả chia nhỏ đối tượng thành hợp phần cấu thành để nghiên cứu, hiểu rõ chúng

- Tổng hợp: khả hợp thành phần để tạo thành tổng thể - Đánh giá: khả phán xét giá trị đối tượng

(21)

- Cấp 1: Tư cụ thể: suy luận từ thông tin cụ thể đến thông tin cụ thể khác

- Cấp 2: Tư logic: Suy luận theo chuỗi có tổng hợp tuần tự, có khoa học có phê phán nhận xét

- Cấp 3: Tư hệ thống: Suy luận tính chất tiếp cận cách hệ thống thơng tin vấn đề, nhờ có cách nhìn bao quát

- Cấp 4: Tư trừu tượng: Suy luận vấn đề cách sáng tạo ngồi khn khổ sẵn có

Việc đưa tiêu chí đánh giá trình tư trước có nhiều quan điểm Trong khuôn khổ luận văn nghiên cứu vận dụng hai cách phân loại mà theo đánh giá nhà khoa học phổ biến vận dụng nhiều

Tổng hợp từ hai quan điểm với khả phát triển tư học sinh Việt Nam, thống đánh giá trình độ phát triển tư học sinh theo cấp độ sau:

- Biết: nắm nội dung kiến thức nhớ chúng cách máy móc, đơn - Hiểu: nắm vững kiến thức, hiểu rõ chúng có khả diễn giải, giải thích

- RRVận dụng: sử dụng kiến thức biết cách phù hợp, khoa học để giải vấn đề,

các nhiệm vụ giao

- Sáng tạo: khả tìm mới, cách giải vấn đề mới, khơng theo khn mẫu có sẵn

Với tiêu chí đánh giá trình độ nhận thức tư HS trên, trình dạy học nói chung dạy học hóa học nói riêng GV cần phải ý phối hợp nhiều hình thức dạy học cho phù hợp phát triển tư cho HS Trong đó, việc sử dụng hệ thống câu hỏi tập hóa học giảng dạy hóa học trường phổ thơng hướng quan trọng

Trên thực tế nay, hầu hết tập môn học cấu trúc đề thi, đề kiểm tra phân loại theo cấp độ tư (biết – hiểu – vận dụng – sáng tạo) Trong đề tài này, chúng tơi xây dựng hệ thống tập hố học theo cấp độ tư để tạo điều kiện thuận lợi cho HS trình bước nâng cao lực tư

1.3 Bài tập hóa học [2], [4], [25], [33]

(22)

biệt, tập hóa học mang lại cho người học trạng thái hưng phấn, hứng thú nhận thức Đây yếu tố tâm lý quan trọng trình nhận thức quan tâm

1.3.1 Khái niệm tập tập hóa học

* Khái niệm tập

Theo từ điển Tiếng Việt : “Bài tập cho HS làm để vận dụng điều học” Bài tập lựa chọn cách phù hợp với nội dung cụ thể rõ ràng Muốn giải tập này, HS phải biết suy luận logic dựa vào kiến thức học, phải sử dụng khái niệm, định luật, học thuyết, phép toán, đồng thời phải biết phân loại tập để tìm hướng giải hợp lý có hiệu

* Khái niệm BTHH

BTHH vấn đề không lớn mà trường hợp tổng quát giải nhờ suy luận logic, phép toán thí nghiệm sở khái niệm, định luật, học thuyết phương pháp hóa học

Trong thực tiễn dạy học trường phổ thông, BTHH giữ vai trị vơ quan trọng BTHH vừa mục đích, vừa nội dung lại vừa phương pháp dạy học hiệu nghiệm Nó khơng cung cấp cho học sinh kiến thức, đường giành lấy kiến thức mà mang lại niềm vui khám phá, tìm tịi tìm đáp án đúng, giải toán hay Hơn nữa, BTHH mang lại cho người học trạng thái hưng phấn, hứng thú nhận thức Điều đáp ứng tiêu chí quan trọng dạy học ngày nay, dạy học theo lợi ích, nhu cầu, hứng thú người học Nhờ đó, phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học

1.3.2 Tác dụng tập hóa học

BTHH phương tiện hiệu nghiệm để dạy học sinh tập vận dụng kiến thức học vào thực tế sống, sản xuất tập nghiên cứu khoa học, biến kiến thức tiếp thu qua giảng thành kiến thức Thơng qua việc giải tập HS trau dồi củng cố kiến thức hóa học BTHH cung cấp cho HS kiến thức, đường giành lấy kiến thức niềm vui sướng việc tìm kiến thức

Bài tập hóa học có tác dụng sau:

- Giúp cho HS hiểu cách xác khái niệm hóa học, nắm chất khái niệm học

- HS có điều kiện để rèn luyện, củng cố khắc sâu kiến thức hóa học bản, hiểu mối quan hệ nội dung kiến thức

(23)

- HS có khả để gắn kết nội dung học tập trường với thực tiễn đa dạng phong phú đời sống xã hội sản xuất hóa học

- Phát triển lực nhận thức, rèn luyện trí thơng minh cho HS thơng qua việc HS tự chọn cách giải độc đáo, hiệu với tập có nhiều cách giải

- Giúp HS động, sáng tạo học tập, phát huy khả suy luận, tích cực HS hình thành phương pháp tự học hợp lí

- Là phương tiện để kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỹ HS cách xác

- Giáo dục đạo đức, tác phong rèn luyện tính kiên nhẫn, sáng tạo, xác phong cách làm việc khoa học Giáo dục lòng u thích mơn

- Từ BTHH thực tế sản xuất, xã hội, môi trường,… HS thấy rõ tầm quan trọng hóa học nguyên tắc kỹ thuật sản xuất Từ đó, em có hứng thú học tập nghiên cứu khoa học Do đó, BTHH cịn có tác dụng giáo dục kỹ thuật tổng hợp hướng nghiệp

1.3.3 Xu hướng phát triển tập hóa học

Hiện nay, cịn gặp nhiều tập hóa học cịn q nặng nề thuật tốn, nghèo nàn kiến thức hóa học khơng có liên hệ với thực tế mơ tả khơng với quy trình hóa học Khi giải tập thường thời gian tính tốn tốn học, kiến thức hóa học lĩnh hội không nhiều hạn chế khả sáng tạo, nghiên cứu khoa học hóa học HS Các dạng tập dễ tạo lối mòn suy nghĩ nhiều lại phức tạp, rối rắm với HS làm cho em thiếu tự tin vào khả thân dẫn đến chán học, học

Định hướng xây dựng chương trình SGK THPT Bộ Giáo dục Đào tạo (năm 2002) có trọng đến tính thực tiễn đặc thù mơn học lựa chọn kiến thức nội dung SGK Quan điểm thực tiễn đặc thù hóa học cần hiểu góc độ sau đây:

- Nội dung kiến thức hóa học phải gắn liền với thực tiễn đời sống, xã hội cộng đồng

- Nội dung kiến thức phải gắn với thực hành, thí nghiệm hóa học tăng cường thí nghiệm hóa học nội dung học tập

- Bài tập hóa học phải đa dạng, phải có nội dung hóa học thiết thực

Trên sở định hướng xây dựng chương trình hóa học phổ thơng xu hướng phát triển chung tập hóa học giai đoạn cần đảm bảo yêu cầu:

- Nội dung tập phải ngắn gọn, xúc tích, khơng q nặng tính toán mà cần ý tập trung vào rèn luyện phát triển lực nhận thức, tư hóa học hành động cho HS

(24)

nghĩa, kiến thức hóa học gần gũi thiết thực với sống Từ đó, kích thích đam mê, hứng thú học tập môn HS

- Bài tập hóa học định lượng xây dựng quan điểm không phức tạp hóa thuật tốn mà trọng đến nội dung hóa học phép tính sử dụng nhiều tính tốn hóa học

- Cần sử dụng tập trắc nghiệm khách quan, chuyển hóa số dạng tập tự luận, tính tốn định lượng sang dạng trắc nghiệm khách quan Điều giúp cho HS nhạy hơn, tăng cường khả định hướng, nhanh chóng tìm mối liên hệ chất vấn đề

Như xu hướng phát triển tập hóa học hướng đến rèn luyện khả vận dụng kiến thức, phát triển khả tư hóa học cho HS mặt: lí thuyết, thực hành ứng dụng Những tập có tính chất học thuộc câu hỏi lí thuyết giảm dần mà thay câu hỏi địi hỏi tư duy, tìm tịi

1.3.4 Yêu cầu tập hóa học

- Ngơn ngữ phải ngắn gọn, rõ ràng, xác, đơn nghĩa

- Các số liệu, trình hóa học phải phù hợp với thực tế nghiên cứu sản xuất - Phần cho phần hỏi phải tách biệt rõ ràng

- Đối với tập có nhiều yêu cầu, yêu cầu phải xếp theo thứ tự từ dễ đến khó - BTHH cần phải làm bật lên kiến thức hóa học quan trọng Trong tốn hóa học, tính chất hóa học trọng tâm cịn tính chất tốn học cơng cụ, không nên đặt nặng yêu cầu vào thủ thuật tính tốn

- BTHH phải phù hợp với trình độ học sinh, có liên hệ mật thiết với nội dung lí thuyết nhằm đánh giá khả lĩnh hội vận dụng kiến thức HS

1.3.5 Sử dụng tập hóa học dạy học trường THPT

1.3.5.1 Sử dụng BTHH trình nghiên cứu hình thành kiến thức

Trong lên lớp, GV cần sử dụng hệ thống BTHH theo mức độ tư để tổ chức định hướng cho việc nghiên cứu, đồng thời hình thành kiến thức, kỹ phát triển kiến thức HS Thông thường, học, GV cần chuẩn bị câu hỏi dạng sau ứng với giai đoạn dạy học

- Giai đoạn 1: Sử dụng câu hỏi vấn đáp gồm tập lý thuyết thực hành mức độ hiểu, biết vận dụng kiến thức cũ có liên quan đến

(25)

- Giai đoạn 3: Sau nghiên cứu tương đối đầy đủ nội dung kiến thức cần lĩnh hội, cho HS làm số tập mức độ vận dụng để em nắm vững khắc sâu kiến thức, đồng thời giúp cho HS hệ thống kiến thức tiếp thu tổng kết học

Bài tập để nghiên cứu hình thành kiến thức thường câu hỏi tập nhỏ thiết kế phiếu học tập dùng kèm với giáo án Sau đây, xin giới thiệu số giáo án minh họa có sử dụng BT để nghiên cứu hình thành kiến thức thiết kế sử dụng trình dạy học phần hiđrocacbon (trình bày phần phụ lục)

1.3.5.2 Sử dụng BTHH củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo

Khi kết thúc học việc đưa hệ thống tập vơ quan trọng Q trình làm tập trước tiên giúp em củng cố khắc sâu kiến thức cách vững chắc, nhờ em nhớ học lâu sâu sắc Sau đó, giúp em vận dụng học để giải vấn đề, tình thực tế mà thơng qua đó, em hình thành kỹ năng, kỹ xảo cần thiết

Thông thường, tập thường đưa sau kết thúc việc nghiên cứu để em củng cố vận dụng kiến thức giao cho em hoàn thành dạng tập nhà

Các dạng tập thường sử dụng để củng cố kiến thức rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo gồm:

- Nhận biết chất

- Tinh chế, tách chất khỏi hỗn hợp - Bài tập xét trình, sản phẩm - Bài toán

1.3.5.3 Sử dụng BTHH ơn tập, hệ thống hóa kiến thức

Khi ơn tập, hệ thống hóa kiến thức ta sử dụng BT có nội dung bao quát, tổng hợp nhiều nội dung kiến thức chương Bài tập với mục đích ơn tập, hệ thống hóa kiến thức thường dạng BT sau:

- Chọn nhận định đúng, sai

- Nhận biết, tinh chế, tách riêng chất

- Điều chế chất, hoàn thành sơ đồ phản ứng

(26)

Để làm dạng BT trên, HS phải nắm vững đơn vị kiến thức riêng lẻ mà cịn phải tìm ra, thiết lập mối quan hệ hữu chúng Nhờ đó, em hệ thống hố kiến thức, hiểu vấn đề cách sâu sắc ghi nhớ chúng tốt

1.3.5.4 Sử dụng tập kiểm tra, đánh giá

Kiểm tra, đánh giá khâu quan trọng trình dạy học Việc kiểm tra, đánh giá tiến hành giai đoạn trình dạy học nhiều hình thức khác ( kiểm tra miệng, kiểm tra 15 phút, kiểm tra tiết; kiểm tra tự luận kiểm tra trắc nghiệm khách quan, …) Tùy vào mục đích đối tượng HS mà sử dụng tập mức độ nhận thức tư với tỉ lệ khác

Kiểm tra cách thu nhận thông tin phản hồi xác Thơng qua kết kiểm tra, GV đánh giá HS cách tồn diện lực tư học sinh Thơng qua đó, GV gợi ý cho HS thiếu sót, lỗ hổng kiến thức để HS bổ sung, khắc phục Đồng thời, GV điều chỉnh lại phương pháp dạy học để phù hợp với đối tượng khác

1.3.6 Vai trị tập hóa học việc phát triển lực tư cho HS

Để giúp HS phát triển tư duy, đặc biệt tư sáng tạo, cần phải tập luyện cho HS hoạt động tư sáng tạo Trong học tập hóa học, hoạt động chủ yếu để phát triển tư cho HS hoạt động giải bài tập Thông qua hoạt động này, thao tác tư so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa,… thường xuyên rèn luyện phát triển Từ đó, học sinh có sản phẩm tư mới, lực phát vấn đề mới, tìm hướng mới, tạo kết mới,… Khả hiểu biết giới HS nâng lên tầm cao mới, góp phần cho q trình hình thành nhân cách HS

1.4 Thực trạng xây dựng sử dụng hệ thống tập hóa học phát triển tư trường THPT

1.4.1 Mục đích điều tra

- Nắm mục đích sử dụng BTHH GV

(27)

1.4.2 Phương pháp điều tra

- Tìm hiểu trị chuyện với GV hóa học trường THPT tỉnh lớp cao học TPHCM khóa 18, 19 để nắm thực trạng việc xây dựng sử dụng hệ thống BTHH phát triển tư

- Sử dụng phiếu điều tra: Chúng phát 100 phiếu điều tra thực trạng xây dựng sử dụng hệ thống BTHH phát triển tư cho GV hóa học tỉnh lớp cao học TPHCM khóa 18, 19, 20

Bảng 1.1 Thống kê số lượng giáo viên tham gia điều tra

Đối tượng điều tra Số lượng

GV tỉnh Ninh Thuận 40

GV lớp cao học khóa 18 20

1.4.3 Nội dung kết điều tra

U

Câu 1U: Mục đích sử dụng BTHH

Bảng 1.2 Mục đích việc sử dụng BTHH

Mức độ

Mục đích

Thường Xun

Trung

Bình Ít

Nghiên cứu kiến thức 6% 65% 29%

Ôn tập, củng cố kiến thức 33% 63% 4%

Vận dụng kiến thức 58% 42% 0%

Rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo 20% 55% 25%

Hệ thống hóa kiến thức 84% 13% 3%

Phát triển lực tư 4% 55% 41%

U

Câu 2U: Nguồn tài liệu thầy cô sử dụng để soạn tập

(Mức độ 1: sử dụng nhiều nhất, mức độ 4: sử dụng nhất)

Bảng 1.3 Mức độ khai thác tập từ nguồn tài liệu

Mức độ

Nguồn tài liệu

Sách giáo khoa, sách tập 62% 36% 1% 0%

Sách tham khảo 48% 52% 0% 0%

(28)

Bài tập tự xây dựng 15% 27% 42% 16%

U

Câu 3U: Bài tập hóa học xây dựng theo mức độ tư (biết, hiểu,…) có tác dụng

thế việc phát triển lực tư học sinh?

- Phát triển tốt: 78% - Bình thường: 22%

U

Câu 4U: Theo quý thầy cơ, dạng BTHH sau có tác dụng giúp học sinh phát triển

lực tư mức độ nào?

Bảng 1.4 Tác dụng phát triển tư dạng BTHH

Mức độ

Dạng tập

Rất

tốt Tốt

Trung bình Hồn thành sơ đồ, điều chế chất 10% 60% 30%

Nhận biết chất 23% 72% 5%

Tinh chế tách hỗn hợp chất 51% 48% 1%

BT dùng hình vẽ, sơ đồ 30% 63% 7%

Bài tập thực nghiệm 68% 30% 2%

BT áp dụng định luật bảo toàn 13% 64% 23%

BT đặt ẩn số, lập hệ phương trình 5% 22% 73%

BT cần biện luận 9% 56% 35%

U

Câu 5U: Biện pháp sử dụng BTHH

Bảng 1.5 Tác dụng biện pháp sử dụng BTHH

Tác dụng Biện pháp

Rất

tốt Tốt

Bình thường Dùng tập có nhiều mức độ yêu cầu, từ dễ

đến khó 66% 34% 0%

Dùng BT có nhiều cách giải, khuyến khích

HS tìm cách giải hay, 44% 48% 8%

Thay đổi kiện, thay đổi yêu cầu đề

để HS chuyển hướng tư 49% 39% 12%

Cho HS làm tập dạng báo cáo khoa

học 28% 65% 7%

(29)

1.4.4 Phân tích kết điều tra

- Về mục đích sử dụng BTHH: GV thường xuyên sử dụng tập để vận dụng kiến thức hệ thống hóa kiến thức Tuy nhiên, việc dùng hệ thống BTHH để phát triển lực tư nhiều hạn chế

- Về nguồn tài liệu thầy cô sử dụng để soạn tập: GV chủ yếu lấy từ sách giáo khoa, sách tập sách tham khảo Trong đó, nhiều GV không quan tâm đến nguồn tài liệu đề thi đại học, học sinh giỏi Bên cạnh đó, số lượng tập GV tự xây dựng mức trung bình Điều này, dẫn đến sáng tạo thể qua việc xây dựng tập nhiều hạn chế

- Về tác dụng hệ thống BTHH: Hầu hết GV cho xây dựng hệ thống tập theo chương, phần theo mức độ tư (biết, hiểu, vận dụng sáng tạo) giúp phát triển tốt lực tư học sinh

- Về dạng BTHH: Theo kết điều tra, dạng tập thực nghiệm, tập tinh chế tách hỗn hợp chất có tác dụng phát triển tư tốt Tuy nhiên, thực tế, tập thực nghiệm chưa áp dụng nhiều học sinh phổ thông Dạng tập đặt ẩn số, lập hệ phương trình khơng GV đánh giá cao Phần lớn GV cho dạng tập ảnh hưởng đến tư mức độ trung bình

- Về biện pháp sử dụng BTHH: phần lớn GV sử dụng nhiều biện pháp mà gợi ý phiếu điều tra Trong đó, biện pháp sử dụng dạng tập có nhiều mức độ yêu cầu, từ dễ đến khó GV đánh giá cao ảnh hưởng đến việc phát triển tư

(30)

TÓM TẮT CHƯƠNG

Trong chương chúng tơi trình bày sở lý luận thực tiễn đề tài, bao gồm:

1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu: tham khảo luận án, luận văn số tác giả việc xây dựng hệ thống tập phát triển tư Từ đó, chúng tơi cho việc xây dựng hệ thống tập phần hiđrocacbon lớp 11 cần thiết

Khái niệm, đặc điểm, phẩm chất, hình thức tư duy; việc rèn luyện thao tác tư duy, đánh giá trình độ phát triển tư học sinh Dựa vào sáu mức độ nhận thức Benjamin Bloom bốn cấp độ tư Nguyễn Ngọc Quang, chúng tơi thống đánh giá trình độ phát triển tư học sinh theo cấp độ: biết, hiểu, vận dụng sáng tạo

Về tập hóa học, đề tài đề cập đến khái niệm, tác dụng, xu hướng phát triển, yêu cầu tập hóa học; việc sử dụng tập hóa học q trình dạy học hóa học trường THPT vai trị tập hóa học việc phát triển lực tư học sinh Trên sở định hướng xây dựng chương trình hóa học phổ thơng Bộ Giáo dục Đào tạo, nhận thấy xu hướng phát triển tập hóa học hướng đến rèn luyện khả vận dụng kiến thức, phát triển khả tư hóa học cho học sinh

(31)

Chương : XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÁT TRIỂN TƯ DUY PHẦN HIĐROCACBON LỚP 11 THPT

2.1 Tổng quan phần hiđrocacbon lớp 11

2.1.1 Tổng quan chương – Hiđrocacbon no

2.1.1.1 Cấu trúc chương

Theo phân phối chương trình, chương thực tiết, gồm: tiết lý thuyết,

tiết luyện tập tiết thực hành Các chương gồm: - Bài 25: Ankan

- Bài 26: Xicloankan

- Bài 27: Luyện tập: Ankan xicloankan - Bài 28: Bài thực hành

2.1.1.2 Chuẩn kiến thức, kỹ chương

* Về kiến thức

HS biết:

- Khái niệm ankan, xicloankan: Công thức chung, đồng đẳng, đồng phân, danh pháp, tính chất vật lý, tính chất hóa học

- Các điểm giống khác cấu tạo, tính chất ankan xicloankan - Các ứng dụng ankan, xicloankan

- Các nguồn hiđrocacbon no tự nhiên HS hiểu:

Nguyên nhân hiđrocacbon no khó tham gia phản ứng hóa học phân tử có liên kết σ bền

* Về kỹ

- Viết thành thạo phương trình hóa học phản ứng thế, phản ứng tách, phản ứng cháy

của hiđrocacbon no

- Gọi tên hiđrocacbon no viết CTPT chất dãy đồng đẳng, đồng phân hiđrocacbon no

(32)

* Về tình cảm, thái độ

Thông qua hiểu biết hiđrocacbon no, giáo dục cho học sinh: lòng say mê học tập, biết vận dụng kiến thức học vào sống; có ý thức bảo vệ môi trường tài nguyên, việc sử dụng hợp lý tài nguyên

2.1.2 Tổng quan chương – Hiđrocacbon không no

Nội dung chương thực tiết, gồm: tiết lý thuyết, tiết luyện tập, tiết thực hành tiết kiểm tra viết

Các chương gồm: - Bài 29: Anken

- Bài 30: Ankađien

- Bài 31: Luyện tập: Anken ankađien - Bài 32: Ankin

- Bài 33: Luyện tập: Ankin

- Bài 34: Bài thực hành

* Về kiến thức HS biết:

- Khái niệm hiđrocacbon không no vài loại hiđrocacbon không no tiêu biểu: anken, ankin, ankađien Cụ thể đặc điểm liên kết, cấu trúc phân tử, đồng đẳng, đồng phân, danh pháp

- Tính chất hóa học anken, ankin, ankađien - Một số ứng dụng quan trọng anken ankin HS hiểu:

- Vì hiđrocacbon khơng no có tính chất hóa học khác với hi đrocacbon no Nguyên

nhân gây tính khơng no hiđrocacbon khơng no liên kết π bền

- Ngồi đồng phân mạch cacbon, hiđrocacbon khơng no cịn có đồng phân vị trí liên kết bội - Vì nhiều hiđrocacbon khơng no tạo polime

* Về kỹ

- Viết công thức chung, CTCT hiđrocacbon không no Gọi tên hiđrocacbon khơng no

(33)

- Giải toán xác định CTPT, CTCT hiđrocacbon khơng no

Thông qua học, HS u thích mơn học, có ý thức vận dụng kiến thức

được học để giữ gìn bảo vệ môi trường

2.1.3 Tổng quan chương – Hiđrocacbon thơm

Nội dung chương thực tiết, gồm: tiết lý thuyết, tiết luyện tập tiết kiểm tra viết

Các chương gồm:

- Bài 35: Benzen đồng đẳng Một số hiđrocacbon thơm khác - Bài 36: Luyện tập: Hiđrocacbon thơm

- Bài 37: Nguồn hiđrocacbon thiên nhiên - Bài 38: Hệ thống hóa hiđrocacbon

* Về kiến thức HS biết:

- Khái niệm hiđrocacbon thơm, đặc điểm cấu tạo hiđrocacbon thơm

- Tính chất hóa học đặc trưng benzen dãy đồng đẳng - Ứng dụng số hiđrocacbon tiêu biểu

HS hiểu:

- Vì benzen đồng đẳng có tính chất khác so với hiđrocacbon khác - Vì benzen toluen ngun liệu quan trọng cho cơng nghiệp hóa chất HS vận dụng:

- Phân biệt điểm giống khác tính chất hóa học hiđrocacbon thơm với ankan, anken

* Về kỹ

- Rèn luyện kỹ viết phương trình hóa học minh họa tính chất hiđrocacbon thơm

- Giải toán xác định công thức hiđrocacbon

(34)

2.2 Những định hướng quy trình xây dựng hệ thống tập hóa học phát triển tư

2.2.1 Những định hướng xây dựng BTHH

- Xây dựng xếp tập theo mức độ nhận thức tư tăng dần - Xây dựng nhiều tập vừa sức nằm cận trình độ, khả HS

- Xây dựng tập đòi hỏi cao em động não, khả phân tích, tổng hợp, liên tưởng

- Xây dựng tập có nhiều cách giải để HS phát huy tối đa khả - Xây dựng tập có cách giải có kết hợp nhiều phương pháp giải khác

- Xây dựng thêm số tập thực tiễn để tạo tị mị, kích thích tìm tịi, nghiên cứu HS

2.2.2 Quy trình xây dựng hệ thống BTHH

Trên sở nội dung phần hiđrocacbon định hướng xây dựng BTHH chúng tơi đưa quy trình xây dựng hệ thống BTHH theo bước sau:

- Bước 1: Nghiên cứu kỹ cấu trúc, mục đích, yêu cầu nội dung lý thuyết

phần hiđrocacbon chương có liên quan

- Bước 2: Xác định khả giải tập, lực tư HS

- Bước 3: Tiến hành giải đánh giá tập chương sách giáo khoa, sách tập

kèm theo

- Bước 4: Tìm thêm tập sách tập hóa học 11, sách tham khảo, đề thi đại học, đề

thi học sinh giỏi

- Bước 5: Lựa chọn tập hay, phù hợp với chuẩn kiến thức kĩ năng, với trình độ học

sinh với mục đích đề tài

- Bước 6: Biến đổi tập (đổi chất, đổi số biến đổi nội dung, cách hỏi ) để làm cho

bài tập trở nên đa dạng, phong phú để rèn luyện khả ứng biến linh hoạt HS

- Bước 7: Xây dựng thêm số dạng tập có tác dụng phát triển lực tư cho

HS

- Bước 8: Hoàn chỉnh xếp tập thành hệ thống theo mức độ tư từ

thấp đến cao

- Bước 9: Xin ý kiến đóng góp chun gia, GV đồng mơn để hoàn thiện hệ thống

(35)

2.3 Hệ thống tập phát triển tư phần hiđrocacbon lớp 11

Trên sở nghiên cứu lí luận điều tra phân tích thực trạng chương 1, dựa định hướng qui trình nêu mục 2.2 đây, đề tài lựa chọn xây dựng hệ thống BTHH phần hidrocacbon lớp 11 THPT gồm 257 tập, gồm 172 tập tự luận 185 tập trắc nghiệm khách quan Các tập chương xếp theo mức độ tư biết, hiểu, vận dụng sáng tạo

Chúng xây dựng hệ thống BTHH theo chương sau:

* Chương – Hiđrocacbon no: gồm 50 tập tự luận 53 tập trắc nghiệm khách quan * Chương – Hiđrocacbon không no: gồm 69 tập tự luận 76 tập trắc nghiệm khách quan

* Chương – Hiđrocacbon thơm: gồm 53 tập tự luận 56 tập trắc nghiệm khách quan

Quy ước số ký hiệu số tập đặc biệt: - Bài tập đòi hỏi cao động não: *

- Bài tập có nhiều cách giải: @

- Bài tập có cách giải có kết hợp nhiều phương pháp giải: + - Bài tập thực tiễn: #

- Bài tập xây dựng: □

2.3.1 Hệ thống tập phát triển tư chương – Hiđrocacbon no Bài tập 25 - ANKAN

A Bài tập tự luận

Câu 1: Lấy thí dụ minh họa cho khái niệm:

a) Hiđrocacbon no b) Ankan

Câu 2: Chứng minh CTTQ ankan CRnRHR2n+2R

Câu 3: Nêu CTTQ ankan Viết CTPT gọi tên 10 ankan không phân nhánh

Câu 4: Nêu CTTQ nhóm ankyl Viết cơng thức gọi tên nhóm ankyl có từ đến nguyên

tử cacbon

Câu 5: Trình bày cấu trúc phân tử CHR4R, từ rút cấu trúc chung ankan

Câu 6: Trình bày tính chất vật lý ankan

P

#

P

Câu 7: Mô tả tượng khi: cho xăng vào nước, cho mỡ bôi trơn vào xăng Câu 8: Viết CTPT ankan có 11 nguyên tử C; 26 nguyên tử H

(36)

Câu 10: Trình bày tính chất hóa học ankan

P

□

P

Câu 11: Sắp xếp hiđrocacbon sau theo chiều tăng dần nhiệt độ sôi nhiệt độ nóng chảy:

CR3RHR8R, CR9RHR20R, C6R RHR14R, CR18RHR38R, CHR4R Giải thích Cho biết ankan trạng thái khí P

#

P

Câu 12: Vì tàu chở dầu bị tai nạn thường gây thảm họa cho vùng biển rộng?

P

#

P

Câu 13: Vì bị cháy xăng dầu khơng nên dùng lửa để dập?

Câu 14: Viết đồng phân gọi tên thay chất có CTPT CR4RHR10R, CR5RHR12R, CR6RHR14R

Câu 15: Gọi tên thông thường ankan phân nhánh có 4C, 5C Câu 16: Gọi tên thay chất có CTCT thu gọn sau:

a) CHR3RCHR2RCHR2RC(CHR3)(CR R2RHR5R)C(CHR3R)R3R

b) CHR3RCH(CR2RHR5R)CH(CR2RHR5R)CHR3R

c) CHR3RCH(CR2RHR5R)CH(CHR3R)CHR2RCHR2RCHR2RCHR3R

d) CHR3RCHR2R(CR2RHR5R)CH(CHR3R)CHR2RCHR2RCH(CR2RHR5R)CHR3R

e) ClCHR2RCH(CHR3R)CHR2RCH(CR2RHR5R)CHR2RCHR3R

Hãy xác định bậc nguyên tử cacbon phân tử

Câu 17: Cơng thức hiđrocacbon mạch hở A có dạng (CRnRHR2n+1R)RmR A thuộc dãy đồng đẳng nào? P

□

P

Câu 18: Hãy viết CTCT CTCT thu gọn chất sau:

a) Isopentan b) 2,3-Đimetylbutan

c) Neopentan d) 3-Etyl-2-metylheptan

e) Hexan f) 3,3-Đimetylpentan

Câu 19: Viết phương trình hóa học phản ứng xảy khi:

a) Butan tác dụng với clo theo tỉ lệ mol 1:1 b) Tách hiđro từ propan tạo anken

c) Crăckinh butan

P

□

P

Câu 20: Viết phương trình hóa học theo sơ đồ:

4

3 2

3

Al C HCHO

CH COONa CH CH Cl CH Cl

C H CO

→ → →

 

 

Câu 21: Hai chất A, B có CTPT CR5RHR12R, tác dụng với ClR2R theo tỉ lệ mol 1:1 A tạo

dẫn xuất nhất, B tạo dẫn xuất Xác định CTCT A, B viết PTHH minh họa

Câu 22: Xác định CTPT ankan trường hợp sau:

a) Ankan A chứa 80% khối lượng cacbon b) Ankan B có cơng thức đơn giản CR2RHR5R

(37)

*Câu 23: Khi crackinh butan tạo hỗn hợp gồm ankan anken, có chất A B Tỉ

khối B so với A 1,5 Xác định A B

P

□

P

Câu 24: Đốt cháy hoàn toàn 15 cmP

3

Pankan A thu 75 cmP

3

P

khí COR2R(ở điều kiện nhiệt độ

và áp suất)

a) Xác định CTPT A

b) Biết A tác dụng với ClR2R(askt) thu sản phẩm monoclo

- Xác định CTCT A

- Viết phương trình hóa học gọi tên sản phẩm

*Câu 25: Ankan A tác dụng với brom (as) thu dẫn xuất B Biết tỉ khối B so

với khơng khí 5,027 Xác định CTPT CTCT A, B

P

@

P

Câu 26: Đốt cháy hoàn toàn 10,8 gam hỗn hợp X gồm metan etan, dẫn sản phẩm qua dung dịch

Ca(OH)R2Rthu 70 gam kết tủa Tính phần trăm thể tích phần trăm khối lượng chất

hỗn hợp X

P

+

P

Câu 27: Hỗn hợp X gồm hiđrocacbon A COR2R Cho 0,5 lít hỗn hợp X 2,5 lít OR2R(lấy dư) vào

trong khí nhiên kế Sau bật tia lửa điện thu 3,4 lít hỗn hợp khí hơi, tiếp tục làm lạnh cịn 1,8 lít sau cho qua KOH cịn 0,5 lít Xác định CTPT A

B Bài tập trắc nghiệm khách quan

Câu 1: Phát biểu là:

A Ankan hiđrocacbon phân tử có liên kết đơn B Ankan hợp chất phân tử có liên kết đơn

C Ankan hiđrocacbon mạch hở phân tử có liên kết đơn

D Ankan hiđrocacbon mạch hở phân tử chứa liên kết đơn

Câu 2: Ankan có công thức chung

A CRnRHR2n+1R B CRnRHR2nR

C CRnRHR2n+2R D CRnRHR2n-1R

Câu 3: Gốc ankyl có công thức chung

A CRnRHR2n+1R B CRnRHR2n-1R C CRnRHR2nR D CRnRHR2n+2R

Câu 4: Dãy gồm chất thuộc dãy đồng đẳng metan là:

A CR2RHR4R, CR3RHR7RCl, CR2RHR6RO B CR4RHR10R, CR5RHR12R, CR6RHR14R

C CR4RHR10R, CR5HR R12R, CR5RHR12RO D CR2RHR2R, CR3RHR4R, CR4RHR6R

Câu 5: CTPT ankan chứa 10 nguyên tử cacbon

A CR10RHR20R B CR10RHR19R

(38)

Câu 6: Tên gọi ankan sau theo danh pháp hệ thống (danh pháp thay thế)?

A isopentan B neopentan

C isobutan D 3-metylpentan

Câu 7: Công thức gốc isopropyl

A CHR3RCHR2RCHR2R – B – CH(CHR3R)CHR3R

C CHR3R(CHR2R)R2RCHR2R – D CHR3RCHR2R –

Câu 8: Khối lượng riêng ankan tăng số nguyên tử cacbon tăng

A lớn khối lượng riêng nước

B nhỏ khối lượng riêng nước

C khối lượng riêng nước

D lớn khối lượng riêng ancol etylic

Câu 9: Khi chiếu sáng, propan phản ứng với

A OR2R B ClR2R C NaOH D HR2RSOR4R loãng

Câu 10: Ankan có CTPT CR6RHR14Rsẽ có số đồng phân cấu tạo

A B C D

Câu 11: Chất có đồng phân mạch cacbon

A CR4RHR10R B CR5RHR12R C CR6RHR12R D CR3RHR6R P

□

P

Câu 12: CTCT thu gọn sau với tên gọi 3-etyl-2-metylpentan?

A CHR3RCHR2RCH(CHR2RCHR3R)CH(CHR3R)CHR3R

B CHR3RCHR2RCH[CHR2R(CHR3R)] CHR2RCHR3R

C CHR3RCHR2RCH[CH(CHR3R)R2R]CHR2RCHR2RCHR3R

D CHR3RCHR2RC(CHR3R)R2RCH(CHR3R)CHR3R

Câu 13: Hợp chất CHR3RCHR2RCH(CHR3R)CH(CHR3R)CHR3Rcó tên gọi

A 2,3-đimetylpentan B 3,4-đimetylpentan

C isopropylbutan D 2-metyl-3-etylpentan

Câu 14: Cho ankan sau:

1) 2-metylpropan 2) 2,2-đimetylpropan 3) pentan

4) hexan 5) 3-etyl-2-metylpentan

Nhóm gồm ankan có mạch phân nhánh là:

A 1, 3, B 2, 3, C 1, 2, D 1, 2,

Câu 15: Có ankan sau:

1) metan 2) pentan 3) butan 4) đecan 5) heptan 6) etan

Số ankan trạng thái lỏng điều kiện thường

(39)

P

#

P

Câu 16: Không nên dùng nước để dập tắt đám cháy xăng, dầu vì:

A Xăng, dầu khơng tan nước nhẹ nước nên lên tiếp tục cháy

B Xăng, dầu tan nước nhẹ nước nên tiếp tục cháy

C Xăng, dầu không tan nước, nhẹ nước nên tiếp tục cháy D Xăng, dầu không tan nước, nặng nước nên tiếp tục cháy

Câu 17: Cho propan phản ứng với brom theo tỉ lệ số mol 1:1 có ánh sáng Sản phẩm

phản ứng là`

A CHR3RCHBrCHR3R B CHR3RCHR2RCHR2RBr

C CHR3RCHBrCHR2RBr D CHR3RCBrR2RCHR3R

Câu 18: Cho chất:

1) CHR3RCH=CHR2R HR2R 2) CHR2R=CHR2R CHR4R

3) CHR3RCHR3R CHR4R 4) CHR2R=CHR2 Rvà HR2R

Dưới tác dụng nhiệt xúc tác, propan có phản ứng tách tạo thành sản phẩm

A 1, B 2,

C 1, D 3,

Câu 19: Cho phản ứng:

1) C + 2HR2R

o

t , xt

→CHR4R

2) CHR3RCOONa + NaOH

o

CaO, t

→CHR4R + NaR2RCOR3

3) AlR4RCR3R + 12HR2RO →3CHR4R + 4Al(OH)R3R

4) CHR3RCHR2RCHR3R

o

t , xt

→CHR2R=CHR2R + CHR4

Những phản ứng dùng để điều chế khí metan phịng thí nghiệm

A 1, B 2, C 3, D 1,

Câu 20: Phát biểu sai là:

A Ở điều kiện thường, ankan từ CHR4Rđến CR4RHR10Rlà chất khí

B Khi tách nguyên tử hiđro khỏi phân tử ankan ta gốc ankyl

C Tất ankan nhẹ nước không tan nước, tan nhiều dung môi hữu

D Bậc nguyên tử C phân tử hiđrocacbon no tính số liên kết với

nguyên tử khác

P

□

P

Câu 21: Cho chất có tên gọi sau:

X: 2,2-Đimetylbutan; Y: 2,2,3,3-Tetrametylbutan;

Z: 2,4-Đimetylpentan; M: 2,3-Đimetylbutan;

(40)

Những cặp chất đồng phân là:

A X Y; M Q; Z T B X M; Y Q; Z T

C Z M; Z T; Y Q D X M; Y Z; T Q

Câu 22: Có ống nghiệm: ống (1) chứa dung dịch HCl, ống (2) chứa dung dịch KMnOR4R, ống (3)

chứa brom Cho vào ống nghiệm khoảng ml hexan, lắc Hiện tượng ống nghiệm là: A Ống (1) tượng gì, ống (2) (3) nhạt màu

B Ống (1) (2) khơng có tượng gì, ống (3) nhạt màu

C Ống (1) (3) khơng tượng gì, ống (2) nhạt màu D Cả ba ống khơng có tượng

Câu 23: Đốt cháy hoàn toàn hiđrocacbon A thu 8,8 gam khí cacbonic 5,4 gam nước CTPT

của A

A CR2RHR2R B CR2RHR4R C CR2RHR6R D CR3RHR8R

Bài tập 26 - XICLOANKAN

Câu 1: Viết đồng phân gọi tên xicloankan có CTPT CR4RHR8R, CR5HR R10R, CR6RHR12R P

□

P

Câu 2: Gọi tên xicloankan sau:

CH3 C2H5

H3C

CH(CH3)2 CH3

CH3

Câu 3: Viết cơng thức xicloankan có tên gọi sau:

a) 1,1-đimetylxiclobutan b) 1-etyl-1-metylxiclohexan c) 1-metyl-4-isopropylxiclohexan

Câu 4: Hãy so sánh đặc điểm cấu tạo:

a) Xiclopropan với propan b) Xiclobutan với butan

Từ giải thích xiclopropan xiclobutan dễ tham gia phản ứng cộng?

Câu 5: Viết phương trình hóa học phản ứng xảy cho xiclopropan tác dụng với

chất sau: a) HR2R (Ni, tP

o

P

) b) Dung dịch BrR2R

c) Dung dịch HCl

(41)

P

*

P

Câu 6: Viết CTCT gọi tên sản phẩm tạo cho metylxiclopentan tác dụng với ClR2R (1:1,

ánh sáng)

Câu 7: Trình bày phương pháp hóa học nhận biết:

a) Propan xiclopropan

b) Các đồng phân xicloankan có CTPT CR4RHR8R

Câu 8: Oxi hóa hồn tồn 0,448 lít (đktc) xicloankan X thu 3,52 gam khí COR2R

a) Xác định CTPT X

b) Xác định CTCT X, biết X làm màu dung dịch BrR2R P

@

P

Câu 9: Đốt cháy hoàn toàn gam hợp chất X thu 11,2 lít khí COR2R(đktc) gam HR2RO Biết

tỉ khối X so với NR2Rbằng 2,5

b) Xác định CTCT X, biết clo hóa X thu dẫn xuất monoclo

A Xicloankan có vịng gọi polixicloankan B Xicloankan có nhiều vịng gọi monoxicloankan C Hiđrocacbon mạch vòng xicloankan

D Xicloankan hiđrocacbon no, mạch vòng

Câu 2: Cho chất:

1) CR3RHR6R 2) CR4RHR8R 3) CR4RHR10R 4) CR5RHR12

Những chất có đồng phân xicloankan

A 1, B 2,

C 3, D 1,

Câu 3: Phần trăm khối lượng nguyên tố cacbon phân tử monoxicloankan thay đổi

thế theo chiều tăng số nguyên tử cacbon?

A Giảm dần B Tăng dần

C Không đổi D Không theo quy luật

Câu 4: Xiclopentan có số đồng phân cấu tạo

A B

C D.3

Câu 5: Chất sau trạng thái khí, có phản ứng cộng hiđro, làm màu dung dịch brom

phản ứng với axit?

(42)

C Xiclohexan D Xiclopropan

Câu 6: Có hai lọ đựng hai khí khơng màu riêng biệt khơng dán nhãn propan xiclopropan

Phương pháp phân biệt hai khí là:

A Dẫn khí vào hai lọ riêng biệt chứa clo chiếu sáng B Dẫn khí vào hai lọ riêng biệt có oxi đốt

C Dẫn khí vào hai lọ riêng biệt đựng nước brom

D Dẫn khí vào hai lọ riêng biệt đựng brom khan đun nóng

Câu 7: 1,3-đimetylxiclobutan tên chất sau đây?

A B

C D

Câu 8: Phát biểu sai là:

A Xicloankan hiđrocacbon no mạch vịng B Monoxicloankan có cơng thức chung CRnRHR2n R(n ≥ 3)

C Giống ankan, xicloankan cháy tỏa nhiệt

D Các xicloankan có khả tham gia phản ứng cộng mở vòng

P

□

P

Câu 9: Cho chất sau:

(1) 2,2,3,3-tetrametylbutan; (2) 2,2-đimetylpropan;

(3) xiclopentan; (4) 2-metylxiclobutan

Những chất phản ứng với clo có ánh sáng theo tỉ lệ 1:1 tạo sản phẩm monoclo

A (1), (2) (3) B (2), (3) (4)

C (1), (2) (4) D (1), (3) (4)

CH3 + HBr

Sản phẩm phản ứng

A CHR3RCH(CHR3R)CHR2RBr B CHR3RCHR2RCHR2RCHR2RBr

C CHR3RCHR2RCHBrCHR3R D CHR3RCBr(CHR3R)CHR3R

Câu 11: Cho chất: etan, xiclopropan, khí cacbonic đựng bình riêng biệt Có thể dùng

các chất sau để phân biệt chất khí trên? CH2- CH2- CH - CH3

| | CH3 CH3

CH3

H3C

H3C CH3

CH3

(43)

A Khí clo nước brom

B Dung dịch brom dung dịch NaOH C Dung dịch NaOH dung dịch HR2RSOR4R

D Khí OR2Rvà dung dịch NaOH

Câu 12: Một hiđrocacbon X có tỉ khối so với HR2R 28 X khơng có khả làm màu dung

dịch brom CTCT X

A CHR3R – CH = CH – CHR3R B CHR2R=C(CHR3R)R2

C

CH3

D

Bài tập 27 - Luyện tập ANKAN VÀ XICLOANKAN

Câu 1: So sánh tính chất hóa học butan xiclobutan

P

□

P

Câu 2: Viết phương trình hóa học (nếu có) cho propan, xiclopropan, pentan, xiclopentan lần

lượt tác dụng với HR2R (Ni, tP

o

P

), HCl (khí), BrR2R(as), dung dịch KMnOR4R

Câu 3: Viết đồng phân cấu tạo gọi tên chất có CTPT CR7RHR16R

Câu 4: Viết PTHH theo sơ đồ:

1-Brompropan ← Xiclopropan → Propan → 2-Brompropan

P

@

P

Câu 5: Nhận biết lọ nhãn chứa khí: CHR4R, COR2R, SOR2R, NOR2R, xiclopropan P

□

P

Câu 6: Hãy nêu phương pháp tinh chế CHR4Rcó lẫn COR2R, SOR2R, NHR3R P

*

P

Câu 7: Tách rời chất khỏi hỗn hợp gồm CR2RHR6R, COR2R, SOR2R, HCl

Câu 8: Đốt cháy hoàn toàn 672 ml xicloankan A (đktc) thu khối lượng COR2R lớn khối

lượng HR2RO 3,12 gam

b) Viết CTCT có gọi tên đồng phân

c) Biết A làm màu dung dịch brom Xác định CTCT A

Câu 9: Để đốt cháy hoàn toàn 0,1 mol hiđrocacbon no X cần dùng 84 lít khơng khí (đktc)

b) Viết CTCT có X gọi tên

P

@

P

Câu 10: Đốt cháy hoàn toàn 0,72 gam hợp chất A thu 1,12 lít COR2R(đktc) 1,08 gam HR2RO

Biết tỉ khối A so với HR2Rbằng 36

(44)

P

+

P

Câu 11: Hỗn hợp X gồm ankan A, B đồng đẳng kế tiếp, tỉ khối hỗn hợp X so với khơng

khí 2,3

a) Xác định CTPT A, B

b) Tính phần trăm thể tích khí hỗn hợp X

P

+

P

Câu 12: Đốt cháy hoàn toàn 10,2 gam hỗn hợp X gồm ankan cần dùng 25,76 lít OR2R

(đktc) Dẫn sản phẩm cháy qua dung dịch nước vôi dư thu m gam kết tủa a) Xác định CTPT, CTCT ankan

b) Tính thành phần phần trăm khối lượng ankan hỗn hợp c) Tính m

Câu 13: Hỗn hợp khí A gồm ankan X xicloankan Y, biết tỉ khối hỗn hợp A so với HR2R

25,8 Đốt cháy 2,58 gam hỗn hợp A thu sản phẩm gồm COR2R HR2RO Dẫn sản phẩm qua dung

dịch Ba(OH)R2Rdư thu 35,46 gam kết tủa

a) Xác định CTPT X, Y

b) Tính phần trăm thể tích khí hỗn hợp A

P

*

P

Câu 14: Hỗn hợp X gồm CR2RHR5ROH ankan Đốt cháy hoàn toàn 18,9 gam hỗn hợp X thu

được 21,6 gam HR2RO 26,88 lít COR2R(đktc)

a) Xác định CTPT ankan

b) Tính phần trăm khối lượng ankan hỗn hợp

Câu 1: Hiđrocacbon no hiđrocacbon phân tử

A chỉ có liên kết đơn B có liên kết đơi

C có vịng no D có liên kết đơi

Câu 2: Trong phịng thí nghiệm, điều chế metan cách:

A Nhiệt phân natri axetat với vôi xút B Crackinh butan

C Thủy phân canxi cacbua môi trường axit D Nung hỗn hợp cacbon hiđro nhiệt độ cao

Câu 3: Chất 2,2-đimetylbutan cịn có tên thơng thường

A isobutan B isohexan

C neobutan D neohexan

Câu 4: Hợp chất có tên gọi 2,3,3-trimetylhexan ứng với CTCT

A CH3 B |

CH3 - CH - C - CH2 - CH3

| | CH3 CH3

(45)

C D

Câu 5: Tên gọi theo danh pháp thay hợp chất CHR3RCH(CR2RHR5)CH(CR R2RHR5R)CHR3R

A 2-etyl-3-metylpentan B 3,4-đimetylhexan

C 2,3-đietylbutan D 3-metyl-4-etylpentan

Câu 6: Để phân biệt hai lọ khí riêng biệt xiclopropan xiclobutan cần dùng

A nhiệt độ B dung dịch brom

C nước D khí oxi

P

□

P

Câu 7: Cho phát biểu sau:

(1) Hiđrocacbon gồm ankan xicloankan

(2) Chỉ có xiclopropan xiclobutan có phản ứng cộng hiđro mở vịng (3) Trong phân tử hiđrocacbon no có liên kết đơn

(4) Hiđrocacbon no không làm màu dung dịch KMnOR4Rnhưng làm màu dung dịch brom

(5) Ứng dụng ankan làm nhiên liệu, nguyên liệu cho công nghiệp (6) Tính chất hóa học đặc trưng hiđrocacbon no phản ứng Số phát biểu

A B C D

Câu 8: Dẫn hỗn hợp khí gồm propan xiclopropan qua dung dịch brom dư quan sát

tượng:

A Màu dung dịch nhạt dần, khơng có khí B Màu dung dịch không đổi

C Màu dung dịch nhạt dần có khí D Màu dung dịch hẳn có khí

Câu 9: Sản phẩm tạo thành cho mol metylxiclopropan tác dụng với mol brom dung

dịch

A CHR3RCHR2RCHR2RCHR2RBr B CHR3RCHBrCHR2RCHR2RBr

C CHR3RCHBrCHBrCHR3R D BrCHR2RCHR2RCHR2RCHR2RBr

Câu 10: Ở nhiệt độ xúc tác thích hợp, có phản ứng chuyển butan thành sản phẩm:

A CHR4R, CR2RHR4R, CR2RHR6R, CR3RHR6R, CR4RHR8R HR2R

B CHR4R, CR2RHR4R, CR2RHR6R CR3RHR6R

C CHR4R, CR2RHR4R, CR3RHR6R, CR4RHR8R HR2R

CH3 | CH3 - CH2 - C - CH3 | |

CH3 CH2 - CH2 - CH3 CH3

|

CH3 - CH2 - CH - CH2 - CH3 |

(46)

D CHR4R, CR3RHR6R, CR4RHR8R HR2R P

□

P

Câu 11: Khi thực phản ứng clo hóa với isobutan theo tỉ lệ số mol 1:1 số lượng sản phẩm

hữu tạo thành

A B C D

Câu 12: Nếu có đám cháy xăng, dầu dập tắt

A nước B khí COR2R

C khí OR2R D khí ClR2R

Câu 13: Phần trăm khối lượng C H phân tử CR3RHR8Rlần lượt

A 81,8% 18,2% B 27,3% 72,7%

C 28,6% 71,4% D 25,6% 74,4%

Câu 14: Ankan xicloankan có điểm giống sau đây?

A Công thức chung CRnRHR2nR, tham gia phản ứng thế, cộng, tách, oxi hóa

B Mạch cacbon khơng phân nhánh, tham gia phản ứng thế, oxi hóa, cộng C Có liên kết đơi phân tử, có phản ứng cộng mở vịng với HR2R, BrR2R, axit

D Chỉ có liên kết đơn phân tử tham gia phản ứng thế, tách, oxi hóa

P

*

P

Câu 15: Một hợp chất hữu khí X có liên kết đơn phân tử, tham gia phản ứng với

clo có ánh sáng, cháy oxi tạo thành nước khí cacbonic, phản ứng với hiđro có xúc tác Ni đun nóng, có phản ứng tách có xúc tác nhiệt độ Hợp chất X

C CR3RHR8R D CR4RHR8R

Câu 16: Hợp chất hữu Y có liên kết đơn phân tử, tham gia phản ứng thế, tách,

khơng có phản ứng với hiđro, cháy hồn tồn oxi tạo thành nước khí cacbonic theo tỉ lệ thể tích 1:1 điều kiện Hợp chất Y

Câu 17: Một hỗn hợp khí A gồm hiđrocacbon no Lấy 13 gam hỗn hợp cho phản ứng với

dung dịch brom thấy hết 16 gam brom Sau phản ứng cịn lại 8,8 gam khí khỏi dung dịch Một hai hiđrocacbon no

A CR3RHR6R B CR3RHR8R

C CR4RHR8R D CR2RHR6R

Câu 18: Hỗn hợp X gồm ankan liên tiếp dãy đồng đẳng Đốt cháy hoàn toàn 1,3 gam

hỗn hợp X thu 2,016 lít COR2R(đktc) CTPT ankan

A CR2RHR6R, CR3RHR8R B CR3RHR8R, CR4RHR10R

(47)

2.3.2 Hệ thống tập phát triển tư chương – Hiđrocacbon không no Bài tập 29 - ANKEN

Câu 1: Anken gì? Những anken có đặc điểm có đồng phân hình học? Cho ví dụ

minh họa

Câu 2: Xiclopentan có phải đồng phân penten hay khơng? Nếu có chúng đồng phân loại

gì?

Câu 3: Hãy lấy thí dụ để chứng tỏ số lượng đồng phân anken nhiều ankan có

số ngun tử C Giải thích

Câu 4: Vì anken hoạt động hóa học mạnh ankan?

Câu 5: Phản ứng trùng hợp gì? Giữa phản ứng trùng hợp phản ứng cộng có giống

khác nhau?

Câu 6: Viết đồng phân gọi tên anken có CTPT CR4RHR8R, CR5RHR10R P

□

P

Câu 7: Gọi tên anken sau:

a) CHR3RCHR2RC(CHR3R)=CHCH(CHR3R)R2R

b) CHR3RC(CR2RHR5R)=CHCHR2RCHR2RCHR2RCHR3R

c) CHR2R=C(CR2RHR5R)CH(CHR3)CHR R2RCHR2CHCH(CHR R3R)R2R

d) CHR2R=C(CR2RHR5R)CHR2RCH(CHR3R)CHR2RCH(CR2RHR5R)CHR3R P

□

P

Câu 8: Viết CTCT chất có tên gọi sau:

a) 4-Etyl-2-metylhex-1-en

b) 1-Nitro-4-etyl-6,6-đimetylhept-1-en

c) 4,6,7,7-Tetraiot-4,5-đietyl-2-metylnon-2-en d) trans-Pent-2-en

e) cis-Hept-3-en

g) cis-4-Metylhex-2-en h) trans-5-Etylhept-3-en

Câu 9: Viết PTHH phản ứng cho:

a) But-1-en tác dụng với HR2R (Ni, tP

o

P

) b) But-2-en tác dụng với HBr

c) Propen tác dụng với nước (xúc tác HR2RSOR4R)

d) Trùng hợp propen

P

□

P

(48)

C2H5OH

Butan

Etan

C2H4

C2H4Br2

C2H5Cl

PE

C2H4

C2H3Cl PVC

Etilen oxit

C2H4(OH)2

Câu 11: Xác định CTCT CR6RHR12R biết cộng hợp HBr thu sản phẩm

nhất Viết PTHH gọi tên sản phẩm

Câu 12: Nhận biết chất khí chứa bình khơng ghi nhãn: COR2R, SOR2R, CR2RHR4R, CHR4R, HR2R P

*

P

Câu 13: Hỗn hợp X gồm anken khí X, Y tác dụng với nước (xúc tác HR2RSOR4R) thu hỗn hợp

ancol A, B

a) Xác định CTPT, CTCT X, Y b) Viết PTHH

c) Viết phương trình trùng hợp X, Y tạo polime tương ứng

P

*

P

Câu 14: Xác định chất hoàn thành PTHH:

A

o

H SO

t

→ñ B + C

B + HR2R

o

Ni

t

→G

G + ClR2R

askt

→D + E

B + E →D B + C → A

B → PE t , xt, po

Câu 15: Hiđrocacbon A chứa 85,71% cacbon

a) Xác định công thức đơn giản A

b) A tác dụng với dung dịch brom thu sản phẩm B (chứa 85,11%Br) Xác định CTPT, CTCT A, B

P

+

P

Câu 16: Nung nóng hỗn hợp A gồm CR2RHR4R HR2R(với xúc tác Ni) thu hỗn hợp B gồm khí,

biết tỉ khối B so với HR2R 4,5 Dẫn hỗn hợp A qua dung dịch BrR2R dư thấy khối lượng bình

tăng 0,14 gam

a) Tính phần trăm thể tích khí hỗn hợp A b) Tính thể tích dung dịch brom 0,5M cần dùng

Câu 17: Dẫn từ từ 3,36 lít hỗn hợp khí gồm etilen propilen (đktc) vào dung dịch brom dư Sau

phản ứng, khối lượng dung dịch tăng 4,9 gam a) Viết PTHH

(49)

Câu 18: Hiđro hóa hồn tồn anken A cần dùng 448 ml HR2R (đktc) thu ankan mạch

nhánh Cũng lượng anken cho tác dụng với brom tạo thành 4,32 gam dẫn xuất đibrom Xác định CTCT gọi tên A

P

@

P

Câu 19: Cho 9,8 gam hỗn hợp anken liên tiếp dãy đồng đẳng tác dụng vừa đủ với 500 ml

dung dịch brom 0,4M

a) Xác định CTPT anken

b) Tính phần trăm khối lượng anken hỗn hợp

c) Khi cho hỗn hợp tác dụng với HCl thu sản phẩm Xác định CTCT anken

P

@

P

Câu 20: Cho 3,36 lít hỗn hợp gồm anken khí A, B (ở đktc) tác dụng với 200 ml dung dịch brom

1M thấy khối lượng bình tăng 4,9 gam

a) Xác định CTPT A, B biết chúng đồng đẳng b) Tính phần trăm thể tích khí hỗn hợp c) Tính nồng độ brom dung dịch sau phản ứng

Câu 1: Cho chất sau: propilen, butilen, etan, propan, isobutan, isobutilen

Số chất đồng đẳng với etilen

A B C D

Câu 2: Công thức chung anken (trừ CR2RHR4R) monoxicloankan

A CRnRHR2nR(n ≥ 3) B CRnRHR2n+2R(n ≥ 3)

C CRnRHR2nR(n ≥ 2) D CRnRHR2n-2R(n ≥ 3)

A Anken hiđrocacbon có cơng thức tổng qt CRnRHR2nR

B Anken hiđrocacbon không no, mạch hở có cơng thức tổng qt CRnRHR2nR

C Tất anken có đồng phân hình học đồng phân mạch cacbon D Nhóm CHR2R=CH- có tên nhóm etyl

Câu 4: But-1-en xiclobutan có CTPT CR4RHR8R,

A đồng đẳng B là đồng phân

C đồng phân mạch cacbon D đồng phân

Câu 5: Tên gọi 2-metylpropen ứng với CTCT sau đây?

A CHR2R=CH-CHR3R B CHR2R=CH-CHR2R-CHR3R

(50)

Câu 6: Anken (CHR3R)R2CH-C(CHR R3R)=CH-CHR3Rcó tên gọi theo danh pháp thay

A 2,3-đimetylpent-3-en B 3,4-đimetylpent-3-en

C 3,4-đimetylpent-2-en D 3,4-đimetylpent-2-en

Câu 7: Ở điều kiện thường, propen phản ứng với tất chất nhóm sau đây?

A Hiđro, nước brom, dung dịch thuốc tím

B Nước, nước brom, dung dịch thuốc tím, dung dịch HBr C Dung dịch HBr, nước brom, dung dịch thuốc tím

D Hiđro, nước brom, nước, HR2RSOR4R

Câu 8: Cho 2-metylpropen tác dụng với dung dịch HCl tạo thành sản phẩm

A CHR2RCl-CH(CHR3R)-CHR3R B CHR3R-CCl(CHR3R)-CHR3R

C CHR3R-CHCl-CHR2R-CHR3R D CHR2RCl-CCl(CHR3R)-CHR3R

Câu 9: Dùng với lượng dư, cặp chất sau làm màu dung dịch brom dung

dịch kali pemanganat?

A propen xiclobutan B but-1-en xiclobutan

C eten but-1-en D but-1-en butan

Câu 10: Số CTCT ứng với CTPT CR4RHR8R

A B C D

Câu 11: Sản phẩm phản ứng but-1-en cộng nước có xúc tác HR2RSOR4R

A CHR3RCH(OH)CHR2RCHR3R B HOCHR2RCHR2RCHR2RCHR3R

C CHR2R=C(OH)CHR2RCHR3R D A B

Câu 12: Để phân biệt hai bình chứa khí etan etilen, dùng thuốc thử sau đây?

A Nước B Dung dịch brom

C Khí HCl D Dung dịch NaOH

Câu 13: Cho polime sau:

H2C C *

CH3

*

n

Monome tạo nên polime

A CHR2R=CH-CHR2R-CHR3R B CHR2R=C(CHR3R)-CHR2R-CHR3R

C CHR2R=C(CHR3R)-CHR3R D CHR3R-CH=CH-CHR3R P

□

P

Câu 14: Hiđrat hóa hai anken tạo thành ancol tương ứng Hai anken

A 2-metylpropen but-1-en B propen but-2-en

C etilen but-2-en D etilen but-1-en

(51)

A HOCHR2R-CH(OH)-CHR3R B HOCHR2R-CHR2R-CHR2ROH

C HOCHR2R-CHR2R-CHR3R D CHR3R-CH(OH)-CHR3R P

*

P

Câu 16: Dẫn 0,448 lít khí CR2RHR4Rvào bình đựng 100 ml dung dịch KMnOR4R 0,1M Hiện tượng quan

sát là:

A Màu tím dung dịch nhạt đi, khơng có khí B Màu tím dung dịch khơng đổi, khơng có khí C Màu tím dung dịch đi, có khí

D Màu tím dung dịch khơng đổi, khơng có khí

Bài tập 30 - ANKAĐIEN

Câu 1: Viết công thức chung ankađien, từ so sánh với cơng thức chung ankan anken Câu 2: Ankađien phân loại nào? Cho ví dụ minh họa

Câu 3: Viết đồng phân gọi tên ankađien có CTPT CR4RHR6R, CR5RHR8R Hãy cho biết đồng phân

là ankađien liên hợp?

Câu 4: Viết CTCT gọi tên ankađien liên hợp có nguyên tử cacbon phân tử

P

□

P

Câu 5: Viết PTHH gọi tên sản phẩm cho buta-1,3-đien tác dụng với BrR2R, HBr theo tỉ lệ

mol 1:1 Cho biết nhiệt độ ảnh hưởng đến phản ứng

Câu 6: Viết PTHH gọi tên sản phẩm cho isopren tác dụng với BrR2Rtheo tỉ lệ mol 1:1 P

□

P

Buta-1,3-đien → Butan → Etilen → Ancol etylic → Buta-1,3-đien → Polibutađien

P

*

P

Câu 8: Nhiệt phân hỗn hợp X gồm butan, but-1-en, but-2-en thu buta-1,3-đien với hiệu suất

80% (theo số mol) Hãy tính khối lượng polibutađien thu từ 1000 mP

3

P(ở 27P

o

P

C, atm) hỗn hợp khí X Biết phản ứng trùng hợp đạt hiệu suất 90%

P

□

P

Câu 9: Đốt cháy 15 cmP

3

Phiđrocacbon A cần dùng 82,5 cmP

3

P

OR2Rthu 60 cmP

3

P

COR2R(ở điều

kiện nhiệt độ áp suất) a) Xác định CTPT A

b) Xác định CTCT A, biết trùng hợp A thu sản phẩm dùng để điều chế cao su c) Tính khối lượng BrR2Rcần dùng phản ứng với 16,2 gam A tạo hợp chất no

Câu 1: Công thức chung đien mạch hở

A CRnRHR2nR(n≥3) B CRnRHR2n+1R(n≥3)

C CRnRHR2n-2R(n≥3) D CRnRHR2n+2R(n≥3)

(52)

A có hai liên kết đơi cách liên kết đơn B có hai liên kết đơi liền

C có hai liên kết đơi cách từ liên kết đơn trở lên D có hai liên kết ba cách liên kết đơn

Câu 3: Trong phân tử buta-1,3-đien có

A liên kết đôi B 2 liên kết đôi liên hợp

C liên kết đôi liên tiếp D liên kết đôi

Câu 4: Phản ứng đặc trưng ankađien

A phản ứng oxi hóa B phản ứng

C phản ứng phân hủy D phản ứng cộng

Câu 5: Cho isopren tác dụng với hiđro dư có xúc tác Ni nhiệt độ cao tạo thành sản phẩm

A isopentan B isobutan

C pentan D butan

Câu 6: Buta-1,3-đien isopren có tính chất hóa học giống có

A liên kết đơi phân tử

B hai liên kết đôi liên tiếp phân tử C hai liên kết đôi liên hợp phân tử

D cấu tạo mạch nhánh phân tử

P

□

P

Câu 7: Cho hợp chất: CHR2R=C(CHR3R)CH=CHCHR3R Tên gọi hợp chất

A Isopren B 2-Metylpenta-1,3-đien

C 2-Metylbuta-1,3-đien D 2-Metylpenta-2,4-đien

Câu 8: Sản phẩm phản ứng cộng buta-1,3-đien với HCl theo tỉ lệ mol 1:1 40P

o

P

C A CHR3RCH=CHCHR2RCl B CHR2R=CHCHR2RCHR2RCl

C CHR3RCHClCH=CHR2R D CHR3RCHR2RCHBrCHR2RCl

Câu 9: Kết luận sau không đúng?

A Buta-1,3-đien đồng đẳng có CTPT chung CRnRHR2n-2R ((n≥3)

B Các hiđrocacbon có CTPT dạng CRnRHR2n-2R ((n≥3) thuộc dãy đồng đẳng ankađien

C Isopren ankađien liên hợp

D Trùng hợp buta-1,3-đien (xúc tác Na) thu cao su Buna

Câu 10: Khi cho isopren cộng hợp với HCl (tỉ lệ 1:1) thu sản phẩm?

A B C D

Câu 11: Khi trùng hợp buta-1,3-đien thu sản phẩm sau đây?

(-CHR2R-CH=CH-CHR2R-)Rn

(53)

[-CHR2R-CH(CH=CHR2R)-]Rn

A 1, B 2,

C 1, D 1, 2,

Câu 12: Cho 4,36 gam hỗn hợp A gồm butađien butilen vào bình chứa dung dịch brom thấy có

22,4 gam brom tham gia phản ứng Phần trăm theo khối lượng butađien hỗn hợp

A 74,31% B 86,7%

C 80,01% D 25,69%

Bài tập 31 - Luyện tập ANKEN VÀ ANKAĐIEN

Câu 1: So sánh giống khác anken ankađien

Câu 2: Ankađien có đồng phân hình học giống anken khơng? Cho ví dụ minh họa Câu 3: Viết CTCT chất có tên sau:

a) Đivinyl b) Đianlyl

c) 2-Clobuta-1,3-đien

P

□

P

Câu 4: Viết PTHH minh họa trường hợp sau:

a) Dẫn hỗn hợp khí gồm metan etilen qua dung dịch brom dư

b) Sục khí propilen vào dung dịch KMnOR4Rthì thấy màu dung dịch nhạt dần, có kết tủa nâu

đen xuất

Câu 5: Cho ankađien A tác dụng với dung dịch brom thu sản phẩm cộng B

1,4-Đibrom-2-metylbut-2-en Xác định công thức gọi tên A, B

P

*

P

Câu 6: Xác định A, B, C, … hoàn thành PTHH:

A → B B + HR2RO → D

D → E + F + HR2RO E +F → A

E → Polibutađien B + F → C

P

*

P

Câu 7: Từ etilen chất vơ (các điều kiện cần thiết có đủ) viết PTHH điều chế

etanol, PE, PVC, etylen glicol

P

+

P

Câu 8: Hỗn hợp X gồm hiđrocacbon mạch hở A, B Khối lượng phân tử B lớn A

24 đvC Tỉ khối B so với A 1,8 a) Xác định CTPT A, B

b) Viết CTCT gọi tên đồng phân có B

(54)

P

+

P

Câu 9: Từ tinh bột điều chế polibutađien theo sơ đồ sau:

(CR6RHR10ROR5R)RnR

H=70%

→ CR6RHR12ROR6R (glucozơ)

H=80%

→CR2RHR5ROH

H=60%

→ CR4RHR6R

H=80%

→ polibutađien

Tính khối lượng tinh bột cần dùng để sản xuất butađien

P

*

P

Câu 10: Hỗn hợp X gồm 0,15 mol HR2R 0,1 mol CR2RHR4R Đun nóng hỗn hợp X (với xúc tác Ni), sau

một thời gian thu hỗn hợp Y Biết hỗn hợp Y tác dụng vừa đủ với 0,8 gam BrR2R dung

dịch

a) Tính hiệu suất phản ứng hiđro hóa b) Tính tỉ khối hỗn hợp Y so với OR2R P

□

P

Câu 11: Đốt cháy hiđrocacbon A mạch hở thu 20 cmP

3

P

COR2R 15 cmP

3

P

HR2RO Biết thể tích

khí đo điều kiện nhiệt độ áp suất a) Xác định CTĐGN A

b) Biết A tác dụng với HR2Rtheo tỉ lệ mol 1:2 Xác định CTPT A

c) Biết A tác dụng HBr theo tỉ lệ mol 1:1 thu sản phẩm Xác định CTCT A Gọi tên sản phẩm

P

@

P

Câu 12: Một hỗn hợp X gồm anken A HR2R có tỉ khối so với HR2Rbằng Cho X qua bột Ni nung

nóng thu hỗn hợp Y có tỉ khối so với HR2R 15

a) Xác định CTPT anken

b) Tính phần trăm khối lượng, phần trăm thể tích chất hỗn hợp X

P

□

P

Câu 13: Hỗn hợp gồm HR2R, ankan, anken (cùng số nguyên tử cacbon) Khi đốt 100 ml hỗn hợp thu

được 210 ml COR2R Khi nung 100 ml hỗn hợp với Ni sau phản ứng lại 70 ml

hiđrocacbon

a) Xác định CTPT ankan, anken

b) Tính thể tích khí OR2Rcần dùng để đốt cháy 100 ml hỗn hợp Biết thể tích khí đo

điều kiện

P

+

P

Câu 14: Sau crackinh butan ta thu hỗn hợp A gồm hiđrocacbon Cho 2,24 lít hỗn

hợp A qua bình đựng dung dịch brom dư cịn lại 13,44 lít khí Lấy 1,68 lít khí cịn lại đem đốt cháy thu 4,06 lít khí COR2R Các thể tích đo đktc

a) Tính phần trăm thể tích khí hỗn hợp A b) Khối lượng bình brom tăng hay giảm bao nhiêu? c) Tính hiệu suất phản ứng crăckinh

Câu 1: Phản ứng cộng axit vào anken không đối xứng tuân theo quy tắc nào?

(55)

C Quy tắc Maccopnhicop D Không theo quy tắc

Câu 2: Đốt cháy hiđrocacbon X (mạch hở) thu COR2R HR2RO có số mol X

A anken B xicloankan C ankađien D ankan

Câu 3: Trong thực tế, cách sau không dùng để điều chế etilen?

A Tách HR2RO từ ancol etylic B Tách HR2Rkhỏi etan

C Cho C tác dụng với HR2R D Tách HX khỏi dẫn xuất halogen

Câu 4: Cho sơ đồ phản ứng: But-1-en → X → But-2-en

CTCT X

A CHR3RCHR2RCHR2RCHR3R B CHR3RCHR2RCHClCHR3R

C CHR3RCHR2RCHR2RCHR2RCl D ClCHR2RCHClCHR2RCHR3R

Câu 5: Phản ứng propilen với ClR2R(ở 450P

o

P

C) cho sản phẩm A ClCHR2RCHClCHR3R B CHR2R=CClCHR3R

C CHR2R=CHCHR2RCl D CHR3RCH=CHCl

Câu 6: Cho hiđrocacbon: but-1-en, but-2-en, penta-1,4-đien, penta-1,3-đien, propen Số

hiđrocacbon có đồng phân cis-trans

A B C D

Câu 7: Cho sơ đồ sau: E → CR2RHR5ROH → F → Polibutađien

Chất E, F là:

A CR2RHR4R CR4RHR10R B CR2RHR4R CR4RHR8R C CR2RHR6R CR4RHR6R D CR2RHR4R CR4RHR6R

Câu 8: Có lọ riêng biệt chứa ba khí: butan, butađien cabonic bị nhãn Để phân biệt lọ khí

này cần dùng:

A dd brom, dd KMnOR4R B dd KMnOR4R, dd Ba(OH)R2R

C dd HCl, nước vôi D dd NaOH, dd HCl

P

*

P

Câu 9: Khi đốt thể tích hiđrocacbon A cần thể tích oxi sinh thể tích COR2R A

làm màu dung dịch brom kết hợp với hiđro tạo thành hiđrocacbon no mạch nhánh Tên gọi A

A isobutilen B but-1-en

C 2-Metylbut-1-en D propilen

P

□

P

Câu 10: Một hỗn hợp X gồm anken ankan Đốt cháy hỗn hợp X thu a mol HR2RO b

mol COR2R Tỉ số a/b có giá trị khoảng:

A 0,5<T<2 B 1<T<1,5

(56)

Câu 11: Cho 4,48 lít hỗn hợp gồm hai khí propan khí propilen qua dung dịch brom dư, dung

dịch nhạt màu thu 1,12 lít khí đktc Phần trăm thể tích khí propilen hỗn hợp

A 25% B 75% C 50% D 65%

Câu 12: Tiến hành phản ứng tách nước 4,6 gam ancol etylic HR2RSOR4R đặc 170P

o

P

C thu 1,792 lít khí etilen (đktc) Hiệu suất phản ứng

A 60% B 90% C 80% D 70%

Câu 13: Sau tách hiđro, hỗn hợp X gồm etan propan tạo thành hỗn hợp Y gồm etilen

propilen Khối lượng phân tử trung bình hỗn hợp Y nhỏ hỗn hợp X 6,55% Thành phần phần trăm theo thể tích hỗn hợp ban đầu

A 96,18% 3,82% B 48,09% 51,91%

C 64,12% 35,88% D 24,05% 75,95%

Bài tập 32 - ANKIN

Câu 1: Viết đồng phân gọi tên ankin có CTPT CR4RHR6, CR R5RHR8R

Câu 2: Viết PTHH xảy cho propin tác dụng:

a) HR2R (xúc tác Pd/PbCOR3R)

b) Dung dịch BrR2R

c) Dung dịch AgNOR3Rtrong môi trường NHR3R P

#

P

Câu 3: Vì cơng nghiệp phương pháp điều chế axetilen từ metan sử dụng

rộng rãi phương pháp từ đá vôi than đá?

P

#

P

Câu 4: Hãy viết sơ đồ phản ứng điều chế vinyl clorua từ axetilen etilen Vì người

ta sử dụng phương pháp từ etilen?

P

□

P

Canxi oxit Canxi cacbua

Butan Metan

Axetilen

Vinyl clorua PVC

Ag2C2 Axetilen CH3CHO Vinyl axetilen Buta-1,3- ñien

Câu 6: Phân biệt khí chứa bình khơng ghi nhãn: CHR4R, CR2RHR4R, CR2RHR2R, HCl

Câu 7: Xác định CTPT CTCT ankin sau:

a) A có CTĐGN CR2RHR3R

b) B chứa 90% cacbon khối lượng

Câu 8: Cho 1,6 gam ankin A tác dụng với dung dịch AgNOR3R môi trường NHR3R dư thu

(57)

P

□

P

Câu 9: Đốt cháy hồn tồn 11,2 lít ankin X cần dùng 61,6 lít khí OR2R(ở điều kiện nhiệt độ

áp suất

b) Cho 10,8 gam X tác dụng với dung dịch AgNOR3R/NHR3Rdư thu m gam kết tủa

- Xác định CTCT X - Tính m

Câu 10: gam ankin A tác dụng vừa đủ với 320 gam dung dịch brom 10% thu hợp chất no

b) Cho 7,4 gam hỗn hợp gồm A B (là đồng đẳng A) qua dung dịch AgNOR3R/NHR3R

dư thu kết tủa X, lấy kết tủa X cho tác dụng với dung dịch HCl thu 7,175 gam kết tủa trắng

Xác định CTCT khối lượng A, B hỗn hợp

Câu 11: Một hỗn hợp gồm CR2RHR2R đồng đẳng A có tỉ lệ mol 1:1 Chia hỗn hợp thành

phần

Phần tác dụng vừa đủ với 8,96 lít HR2R(đktc) để tạo hiđrocacbon no

Phần tác dụng với 300 ml dung dịch AgNOR3R/NHR3Rtạo 40,1 gam kết tủa

Xác định CTCT A

P

*

P

Câu 12: Nhiệt phân 3,6 lít CHR4R 1500P

o

P

C, sau làm lạnh nhanh hỗn hợp khí sau phản ứng Dẫn tồn hỗn hợp khí qua dung dịch AgNOR3R/NHR3R dư thấy thể tích hỗn hợp khí giảm 20% so với

ban đầu (các thể tích khí đo điều kiện) a) Tính hiệu suất phản ứng nhiệt phân

b) Xác định phần trăm thể tích khí hỗn hợp sau nhiệt phân

A Ankin hiđrocacbon no

B Ankin hợp chất có liên kết ba phân tử

C Ankin hiđrocacbon mạch hở có liên kết ba phân tử D Ankin hiđrocacbon mạch hở có liên kết đơi phân tử

Câu 2: Liên kết ba phân tử ankin gồm

A ba liên kết σ B liên kết π hai liên kết σ

C một liên kết σ hai liên kết π D ba liên kết π

Câu 3: Cặp chất sau hiđrocacbon không no có liên kết ba phân tử?

A.propen eten B but-1-in buten

(58)

Câu 4: Thuốc thử hợp chất có liên kết ba đầu mạch

A dung dịch brom B dung dịch AgNOR3R/NHR3R

C hỗn hợp CuCl HCl D dung dịch KMnOR4R

Câu 5: Dẫn khí axetilen vào dung dịch AgNOR3R NHR3R dư thấy có kết tủa màu vàng nhạt,

do có phản ứng hóa học tạo thành

A AgC≡CAg B AgC≡CH

C AgHC=CHAg D AgH=CHR2R

Câu 6: Khi hiđrat hóa khí axetilen có xúc tác thu sản phẩm cuối

A CHR3RCHR2ROH B CHR2R=CHOH C CHR3RCHO D CHR3ROCHR3R

Câu 7: Chất sau phản ứng với dung dịch AgNOR3R NHR3R?

A CHR3R-C≡C-CHR3R B CHR3R-C≡C-CR2RHR5R

C CH≡C-CR2RHR5R D (CHR3R)R2RCH-C≡C-CHR3R

Câu 8: Để điều chế axetilen phịng thí nghiệm dùng phương pháp sau đây?

A Tách HCl từ vinyl clorua dung dịch KOH/Ancol B Cho canxi cacbua tác dụng với nước

C Nhiệt phân metan

D Cho hiđro tác dụng với cacbon

Câu 9: Axetilen tác dụng với axit axetic tạo thành sản phẩm

A CHR3ROCOCH=CHR2R B CHR3RCOOCH=CHR2R

C CHR3RCOOCHR2RCHR3R D CHR3RCOOC≡CH

Câu 10: Cho hợp chất: (CHR3R)R2RC(CR2RHR5R)CHR2RC≡CCHR2RCHR3

Tên gọi hợp chất

A 6-Metyl-6-etylhept-3-in B 2-Etyl-2-metylhept-4-in

C 3,3-Đimetyloct-5-in D 6,6-Đimetyloct-3-in

Câu 11: Axetilen dễ cho phản ứng với dung dịch AgNOR3R/NHR3Rcịn etilen khơng Đó

A phân tử axetilen khơng bền etilen B phân tử axetilen bền etilen

C nguyên tử hiđro gắn vào cacbon mang nối ba linh động D nguyên tử hiđro gắn vào cacbon mang nối ba linh động

Câu 12: Số đồng phân ankin có nối ba đầu mạch ứng với CTPT CR6RHR10R

A B C D

Câu 13: Cho sơ đồ phản ứng:

CH≡C-CHR3R + HR2R(dư)

o

Ni, t

→ X

CH≡C-CHR3R + HR2R

o

Pd / PbCO , t

(59)

X, Y

A CHR3RCHR2RCH3R R CHR2R=CHCHR3R B CHR2R=CHCHR3R CHR3RCHR2RCHR3R

C CHR3RCH=CHR2R D CHR3RCHR2RCHR3R

Câu 14: Số ankin đồng phân cộng HR2Rdư, xúc tác Ni tạo thành 3-Metylhexan

A B C D

Câu 15: Hỗn hợp khí sau gồm chất làm màu dung dịch brom?

A HR2R, CR2RHR6R, COR2R B SO2R R, CR2RHR2R, CR2RHR4R

C CR2RHR6R, CR2RHR2R, CR2RHR4R D CR2RHR4R, COR2R, CR2RHR2R

Câu 16: Cho mẫu đất đèn chứa 80% CaCR2R tác dụng với HR2RO (dư) thu 17,92 lít axetilen

(đktc) Số gam đất đèn cần dùng

A 32 B 60 C 51,2 D 64

Câu 17: Cho 0,6 gam propin qua dung dịch AgNOR3Rdư NHR3R thì:

a) Sản phẩm hữu thu sau phản ứng

A AgC≡CAg-CHR3R B AgC≡C-CHR3R

C AgC≡C-CAg D CH≡CAg-CHR3R

b) Khối lượng kết tủa thu

A 3,825 gam B 3,78 gam

C 2,205 gam D 2,22 gam

Câu 18: Chất hữu X có CTPT CR6RHR6 Biết mol X tác dụng với dung dịch AgNOR R3R/NHR3R tạo

292 gam kết tủa CTCT X

A CH≡C-C≡C-CHR2R-CHR3R B CH≡C-CHR2R-CH≡C-CHR2R

C CH≡C-CHR2R-CHR2R-C≡CH D CH≡C-CHR2R-C≡C-CHR3R

Câu 19: Đốt cháy 3,4 gam hiđrocacbon A tạo 11 gam COR2R Biết A có khả tác dụng với

HR2R (Ni, tP

o

P

) tạo isopentan có khả tác dụng với dung dịch AgNOR3R/NHR3R tạo kết tủa vàng

CTCT A

A CHR2R=C(CHR3R)CHR2RCHR3R B (CHR3R)R2RCHCHR2RC≡CH

C (CHR3R)R2RCHC≡CH D (CHR3R)R2RCHC≡CCHR3R

Câu 20: Dẫn 0,336 lít hỗn hợp axetilen etilen qua dung dịch AgNOR3R NHR3R dư thu

0,112 lít khí điều kiện Phần trăm thể tích axetilen hỗn hợp

A 33,33% B 30% C 66,67% D 70%

Bài tập 33 - Luyện tập ANKIN

P

□

P

(60)

Câu 2: Khi đốt cháy thể tích CHR4R, CR2RHR4R CR2RHR2Rthì chất cháy sáng hơn?

Vì sao?

Câu 3: Phân biệt chất chứa bình không ghi nhãn:

a) But-1-in, but-2-in, isobutan

b) Butan, vinyl axetilen, buta-1,3-đien

P

□

P

Câu 4: Cho hỗn hợp gồm: HR2R, COR2R, CR2RHR6, CR R2RHR4R, CR2RHR2Rlần lượt qua:

- Bình chứa dung dịch brom (dư) dung dịch NaOH - Đốt cháy hỗn hợp khí cịn lại

Hãy viết PTHH phản ứng xảy

P

□

P

Câu 5: A, B hai đồng phân mạch hở, thể khí

- A tác dụng với dung dịch AgNOR3R/NHR3Rcho kết tủa màu vàng

- B tác dụng với dung dịch brom theo tỉ lệ mol 1:1 cho hai đồng phân Sản phẩm trùng hợp từ B dùng để điều chế cao su

Xác định công thức cấu tạo A, B viết PTHH

P

*

P

Câu 6: Trình bày phương pháp tách rời hỗn hợp gồm CHR4R, CR2RHR4R, CR2RHR2R COR2R P

*

P

Câu 7: Xác định A, B, C, … hoàn thành PTHH:

A → B + C B + ClR2R→ D

D + KOH → E + … E + HCl → F

nF → PVC B + HCl → G

C + ClR2R→ G + … E → J

J + HR2R→ K nK→ Polibutađien

P

*

P

Câu 8: Viết PTHH điều chế chất sau (các điều kiện phản ứng chất vơ cần thiết có

đủ):

a) Các đồng phân đicloetan từ butan b) Cao su Buna từ natri axetat c) PE, PVC từ đá vôi

P

+

P

Câu 9: Đốt cháy số mol hiđrocacbon A, B, C thu số mol COR2R Tỉ lệ mol

HR2RO COR2Rcủa A, B, C tương ứng 0,5:1:1,5 Xác định CTPT A, B, C P

@

P

Câu 10: Hỗn hợp X gồm CHR4R, CR2RH4R R, CR2RHR2R Cho m gam hỗn hợp X qua dung dịch brom khối

lượng bình brom tăng 5,92 gam cần dùng 0,68 lít dung dịch brom 0,5M để tạo thành hợp chất no Nếu đem đốt cháy m gam hỗn hợp X cần dùng 15,68 lít OR2R(đktc)

a) Tính m

b) Cho m gam hỗn hợp X qua dung dịch AgNOR3R mơi trường NHR3Rdư Tính khối lượng kết

(61)

P

+

P

Câu 11: Hỗn hợp X gồm CR2RHR6R, CR2RHR4R, CR3RHR4R Cho 6,12 gam hỗn hợp X vào dung dịch

AgNOR3R/NHR3Rdư thu 7,35 gam kết tủa Mặt khác, 2,128 lít hỗn hợp X (đktc) phản ứng vừa đủ

với 70 ml dung dịch brom 1M tạo hợp chất no Tính thành phần phần trăm khối lượng chất hỗn hợp

P

@

P

Câu 12: Hỗn hợp A gồm 0,12 mol CR2RHR2R 0,18 mol HR2R Cho hỗn hợp A qua Ni, nung nóng thu

được hỗn hợp khí B Cho B qua bình chứa dung dịch brom dư thu hỗn hợp khí X khối lượng bình tăng m gam Đốt cháy hoàn toàn X, cho sản phẩm cháy qua dung dịch Ca(OH)R2R dư

thu 12 gam kết tủa khối lượng bình tăng 8,88 gam Tính m

P

□

P

Câu 13: Đốt cháy cmP

3

Phỗn hợp ankin A, B (MRAR<MRBR) tạo thành 11 cmP

3

P

COR2R (ở

cùng điều kiện nhiệt độ áp suất) a) Xác định CTPT A, B

b) Tính phần trăm thể tích A, B

c) Lấy 3,36 lít hỗn hợp (đktc) lội qua dung dịch AgNOR3Rthu 7,35 gam kết tủa Xác định

CTCT B

P

*

P

Câu 14: Đốt hoàn toàn hỗn hợp X gồm hiđrocacbon mạch hở dãy đồng đẳng Sản phẩm

cháy cho hấp thụ hồn tồn 1,8 lít dung dịch Ca(OH)R2R0,05M thu kết tủa, khối lượng dung

dịch tăng lên 3,78 gam Cho dung dịch Ba(OH)R2R dư vào dung dịch sau phản ứng thu kết tủa

Khối lượng kết tủa lần 18,85 gam Tỉ khối X HR2Rnhỏ 20 Xác định dãy

đồng đẳng X

Câu 1: Phát biểu tính chất vật lý hiđrocabon khơng no sai là:

A Nhiệt độ sôi tăng theo số nguyên tử C B Nhẹ nước

C Tan nhiều nước D Tan tốt dầu mỡ

Câu 2: Nhận xét sau sai?

Trong phản ứng đốt cháy

A ankan, thể tích nước lớn thể tích khí cacbonic

B anken xicloankan, thể tích nước thể tích khí cacbonic C ankađien, thể tích nước nhỏ thể tích khí cacbonic

D ankin, thể tích nước thể tích khí cacbonic

Câu 3: Cho hợp chất sau:

CHR3RCH=CHCHR3R CHR3RCHR2RCHR2RCHR3R CHR2R=CHCHR2RCHR3

(62)

Dãy sau gồm chất đồng phân nhau?

A 1, 2, B 1, 3, C 1, 3, D 2, 3,

Câu 4: Chất sau có đồng phân cis-trans?

A (CHR3R)R2RC=CH-C≡CH B CHR3R-CH=CH-C≡CH

C CHR3RC≡C-CH=CHR2R D CHR3R-C≡C-CHR2R-CHR3R

Câu 5: Có thể làm khí etilen có lẫn tạp chất khí axetilen cách dẫn hỗn hợp khí qua

A nước brom dư B dung dịch HCl dư

C dung dịch AgNOR3R/NHR3Rdư D dung dịch KMnOR4Rdư

Câu 6: Cho hợp chất: CH≡C-CHR2R-C(Cl)=CHR2R

Tên thay hợp chất

A 2-clopent-1-en-4-in B 4-clopent-1-en-4-in

C 4-clopent-1-in-4-en D 2-clopent-1-in-4-en

Câu 7: Có thể làm khí metan có lẫn tạp chất khí etilen, xiclopropan, axetilen, cacbonic

cách dẫn hỗn hợp khí lội qua bình đựng dung dịch chất lấy dư sau đây?

A dd BrR2R, CuO nóng B CuO nóng, dd KMnOR4R

C dd BrR2R, ClR2R (ánh sáng) D dd BrR2R, CaO P

*

P

Câu 8: Vitamin A có CTPT CR20RHR30RO Biết vitamin A có phản ứng với nước brom

khơng có phản ứng với dung dịch AgNOR3R/NHR3R tạo kết tủa vàng nhạt; phân tử có

vịng cạnh Số liên kết π phân tử vitamin A

A B C D

Câu 9: Cho chất sau:

1 CH≡C-CHR2R-CHR2R-CHR3R CHR3R-C≡C-CHR2R-CHR3

CHR2R=CH-CH=CH-CHR3R CH≡C-CH(CHR3R)-CHR3

Các chất đồng phân vị trí nhóm chức?

A 1, B 2, C 3, D 1,

Câu 10: Khi cho khí HCl, COR2R, CR4RH6R R, CR2RHR2Rtiếp xúc với giấy quỳ tím ẩm, nhóm gồm khí

đều khơng làm quỳ tím ẩm đổi màu?

A HCl CR4RHR6R B CO2R R CR4RHR6R C CR4RHR6R CR2RHR2R D HCl CR2RHR2R

Câu 11: Có thể dùng nhóm chất sau để phân biệt khí SOR2R, COR2R, CR2RHR4R, CR2RHR2Rđựng

4 lọ riêng biệt?

A quỳ tím nước brom

B quỳ tím, nước vơi nước brom C quỳ tím, dd AgNOR3R/NHR3Rvà nước brom

(63)

Câu 12: Đốt cháy hồn tồn 2,24 lít hiđrocacbon X thu 6,72 lít khí COR2R(các thể tích khí đo

đktc) X tác dụng với dung dịch AgNOR3R NHR3Rsinh kết tủa Y CTCT X

A CHR3R-CH=CHR2R B CH≡CH

C CHR3R-C≡CH D CHR2R=CH-C≡CH

Câu 13: Dẫn hỗn hợp X gồm 0,224 lít khí (đktc) khí CR2RHR4 CR R2RHR2R vào dung dịch

AgNOR3R/NHR3Rdư Sau phản ứng thu

A 2,4 gam kết tủa vàng 0,224 lít khí B 4,8 gam kết tủa vàng 0,448 lít khí C 1,2 gam kết tủa vàng 0,112 lít khí D 1,2 gam kết tủa vàng 0,224 lít khí

Câu 14: Cho số liệu thực nghiệm sau:

- Đốt cháy hồn tồn 1,12 lít khí hiđrocacbon X thu 3,36 lít khí cacbonic (đktc) - Nếu dẫn khí X vào dung dịch AgNOR3Rdư NHR3Rthì thu kết tủa màu vàng nhạt

CTCT X

A CHR3R-CH=CHR2R B CH≡CH

C CHR3R-C≡CH D CHR2R=CH-C≡CH

P

*

P

Câu 15: Trong bình kín chứa hỗn hợp gồm hiđrocacbon X mạch hở khí HR2R có Ni làm xúc

tác (thể tích Ni khơng đáng kể) Nung nóng bình thời gian, thu khí B Ở nhiệt độ, áp suất bình trước nung nóng gấp lần áp suất sau nung nóng Đốt cháy lượng B thu 4,4 gam COR2R 2,7 gam HR2RO CTPT X

A CR2RHR4R B CR2RHR2R

C CR3RHR4R D CR4RHR4R

2.3.3 Hệ thống tập phát triển tư chương – Hiđrocacbon thơm Bài tập 35 - BENZEN VÀ ĐỒNG ĐẲNG

MỘT SỐ HIĐROCACBON THƠM KHÁC

Câu 1: Hãy viết CTPT đồng đẳng benzen chứa 10, 11 nguyên tử cacbon phân tử Câu 2: Viết đồng phân gọi tên ankylbenzen có CTPT CR8RHR10R, CR9RHR12R

Câu 3: Viết CTCT hợp chất sau:

a) Propylbenzen b) 4-Clotoluen

c) m-Bromtoluen d) 1,2,4-Trimetylbenzen

(64)

Câu 5: Viết công thức cấu tạo naphtalen cho biết naphtalen có liên kết π?

P

□

P

Câu 6: Viết PTHH gọi tên sản phẩm cho:

a) Toluen tác dụng BrR2R(bột sắt)

b) Toluen tác dụng BrR2R (ánh sáng)

c) Etylbenzen tác dụng HNOR3Rđ/HR2RSOR4Rđ

d) Etylbenzen tác dụng HR2R (Ni, tP

o P ) P □ P

Câu 7: Viết PTHH phản ứng xảy cho naphtalen tác dụng với chất sau:

a) Khí hiđro chất xúc tác Ni 200P

o

P

C 35 atm b) BrR2R (xúc tác CHR3RCOOH)

c) HNOR3R (xúc tác HR2RSOR4Rđậm đặc 80P

o

P

C)

Câu 8: Khi cho stiren tác dụng với brom có mặt bột Fe người ta thu hỗn hợp chất có CTPT

CR8RHR7RBrR3R Viết PTHH phản ứng xảy P

□

P

Câu 9: Viết phương trình hóa học theo sơ đồ:

Canxi cacbua Axetilen

Hexan Benzen Brombenzen o-Bromnitrobenzen Xiclohexan Toluen TNT P * P

Câu 10: Viết

các phương trình hóa học điều chế:

a) o-Bromnitrobenzen m-bromnitrobenzen từ benzen b) 2,4,6-Trinitrotoluen từ metan

c) 1,3,5-Trimetylbenzen từ butan

P

*

P

Câu 11: Xác định A, B, C, … hồn thành phương trình hóa học:

A → B + C A → D + E

D → F + C F + BrR2R→ X

X + KOH → J + … J → B

B + ClR2R→ CR6RHR6RClR6R J + C → D

Câu 12: Bằng phương pháp hóa học phân biệt chất: benzen, toluen, stiren

Câu 13: Hiđrocacbon A chứa vòng benzen phân tử, A khơng có khả làm màu dung

dịch brom Phần trăm khối lượng cacbon A 90%, MRAR<160

b) Xác định CTCT A biết tác dụng với brom theo tỉ lệ 1:1 điều kiện đun nóng có bột sắt khơng có bột sắt tạo dẫn xuất brom

P

@

P

Câu 14: Hiđrocacbon A có tỉ khối so với khơng khí 2,69 Đốt cháy hoàn toàn lượng A thu

được COR2R HR2RO theo tỉ lệ thể tích 1:0,5

(65)

b) Biết A không tác dụng với dung dịch BrR2R, A tác dụng với BrR2R khan (xúc tác Fe) Xác định

CTCT A

c) Cho 0,07 lít A (D=0,9 g/ml) tác dụng với HNOR3R đặcRR/HR2RSOR4Rđặc theo tỉ lệ mol 1:1 thu

sản phẩm B Tính khối lượng sản phẩm biết H=55%

Câu 15: Cho 23 kg toluen tác dụng với hỗn hợp gồm 88 kg HNOR3R 66% 74 kg HR2RSOR4R 96% Sau

phản ứng tách TNT khỏi hỗn hợp axit cịn dư Tính: a) Khối lượng TNT thu

b) Thành phần phần trăm axit dư

P

*

P

Câu 16: Hiđrocacbon A thể lỏng có khối lượng phân tử nhỏ 115 đvC Đốt 1,3 gam A thu

được 4,4 gam COR2R A phản ứng với HR2R (xúc tác Ni) theo tỉ lệ mol 1:4, với brom dung dịch

theo tỉ lệ mol 1:1 Xác định CTPT, CTCT A

Câu 1: Chất sau thuộc dãy đồng đẳng benzen?

A CR6RHR5R-CHR3R B CR6RHR11R-CHR3R

C CR6RHR11R-CHR2R-CHR3R D CR6RHR5R-OH

Câu 2: Benzen khơng tan nước vì:

A Benzen chất hữu cơ, nước chất vô nên khơng tan vào B Benzen có khối lượng riêng nhỏ nước

C Phân tử benzen phân tử phân cực

D Phân tử benzen phân tử không phân cực

Câu 3: Tính thơm benzen đồng đẳng thể là:

A Dễ tham gia phản ứng cộng, khó tham gia phản ứng B Dễ tham gia phản ứng cộng, khó tham gia phản ứng oxi hóa

C Dễ tham gia phản ứng thế, khó tham gia phản ứng cộng, phản ứng oxi hóa D Dễ tham gia phản ứng với chất oxi hóa

Câu 4: Ở điều kiện thích hợp, benzen tác dụng với tất chất nhóm sau đây?

A Brom khan, khí clo, dung dịch KMnOR4R, hiđro

B Brom khan, khí clo, HNOR3Rđặc/HR2RSOR4Rđặc, hiđro

C Dung dịch KMnOR4R, HNOR3Rđặc/HR2RSOR4Rđặc, hiđro

D Dung dịch brom, HNOR3Rđặc/HR2RSOR4Rđặc, hiđro

Câu 5: Phát biểu sau sai?

Công thức cấu tạo benzen biểu diễn hình lục giác A nguyên tử C nguyên tử H nằm mặt phẳng

(66)

C obitan p xen phủ bên tạo thành hệ obitan π liên hợp cho phân tử D các góc hóa trị 109,5P

o

P

Câu 6: Ở điều kiện thích hợp, toluen tác dụng với tất chất nhóm sau đây?

A Dung dịch brom, dung dịch KMnOR4R, hiđro, oxi

B Brom khan, HNOR3Rđặc/HR2RSOR4Rđặc, hiđro, oxi, dung dịch KMnOR4R

C HNOR3Rđặc/HR2RSOR4Rđặc, hiđro, oxi, KMnOR4R, nước clo

D Dung dịch brom, HNOR3Rđặc/HR2RSOR4Rđặc, oxi, dung dịch KMnOR4R

Câu 7: Phát biểu tính chất vật lý naphtalen sai?

A Là chất rắn màu trắng B Thăng hoa nhiệt độ thường

C Có mùi băng phiến D Tan tốt nước

A Naphtalen không tham gia phản ứng

B Naphtalen tham gia phản ứng dễ phản ứng cộng C Naphtalen không tham gia phản ứng cộng

D Naphtalen bị oxi hóa dung dịch KMnOR4R

Câu 9: Stiren khơng có tính chất sau đây?

A Làm màu dung dịch brom B Làm màu dung dịch KMnOR4R

C Tham gia phản ứng trùng hợp D Tác dụng với dung dịch NaOH

Câu 10: Nhóm sản phẩm sau phản ứng toluen với brom khan có bột sắt làm xúc

tác?

o-bromtoluen p-bromtoluen

benzyl bromua etylbrombenzen

A 1, B 2,

C 1, D 1,

P

*

P

Câu 11: Cho hợp chất X:

CH3

H3CH2C

CH2CH2CH2CH3

Tên gọi X

A 1-etyl-2-metyl-4-butylbenzen B 2-metyl-1-etyl-4-butylbenzen C 4-butyl-1-etyl-2-metylbenzen D 4-butyl-2-metyl-1-etylbenzen

(67)

A Brom khan bột sắt B Dung dịch brom

C Hỗn hợp HNOR3Rđặc HR2RSOR4Rđặc

D Dung dịch KMnOR4R nóng

Câu 13: Toluen ngồi tính chất hóa học tương tự benzen cịn có thêm phản ứng

A tạo kết tủa với dung dịch AgNOR3R NHR3R

B làm màu dung dịch nước brom C làm màu thuốc tím đun nóng

D cộng HR2Rvào mạch nhánh

Câu 14: Khi cho hợp chất hữu X vào dung dịch brom thấy dung dịch brom nhạt màu, tạo

thành hợp chất CR8RHR8RBrR2R Chất X

A CR6RHR5RCHR2RCH=CHR2R B CR6RHR5RCR2RHR5R

C CR6RHR5RCH=CHR2R D CR6RHR5RCHR3R

Câu 15: Hiđrocacbon X có CTPT CR8RHR10R không làm màu dung dịch brom Khi đun nóng X

trong dung dịch thuốc tím tạo thành hợp chất CR7RHR5RKOR2R (Y) Cho Y tác dụng với dung dịch HCl tạo

thành hợp chất CR7RHR6ROR2R X có tên gọi

A Etylbenzen B 1,2-Đimetylbenzen

C 1,3-Đimetylbenzen D 1,4-Đimetylbenzen

P

*

P

Câu 16: Đốt cháy hoàn toàn hiđrocacbon X cho COR2R HR2RO theo tỉ lệ 1,75:1 thể tích

Cho bay hồn tồn 5,06 gam X thu thể tích thể tích 1,76 gam OR2R

cùng điều kiện Ở nhiệt độ phịng X khơng làm màu dung dịch brom, làm màu dung dịch KMnOR4Rkhi đun nóng X

A stiren B toluen

C etylbenzen D p-xilen

P

*

P

Câu 17: Hiđrocacbon X có CTPT CR8RHR8R 3,12 gam X phản ứng hết với dung dịch chứa 4,8 gam

BrR2Rhoặc với tối đa 2,688 lít HR2R (đktc) Hiđro A theo tỉ lệ mol 1:1 thu hiđrocacbon Y Brom

hóa đồng phân Z Y, xúc tác bột Fe, theo tỉ lệ mol 1:1 thu sản phẩm Công thức Y, Z là:

A CR6RHR5RCHR2RCHR3R, p-CR6RHR4R(CHR3R)R2R

B CR6RHR5RCHR2RCHR3R, m-CR6RHR4R(CHR3R)R2R

C CR6RHR11RCHR2RCHR3R, CR6RHR10R(CHR3R)R2R

D CR6RHR5RCHR2RCHR3R, o-CR6RHR4R(CHR3R)R2R

(68)

Câu 1: Viết CTPT, CTCT xác định tổng số liên kết π vòng phân tử benzen, toluen,

stiren, naphtalen

Câu 2: Axit phtalic CR8RHR6ROR4Rđược điều chế sau: oxi hóa naphtalen OR2R với xúc tác VR2ROR5Rở

450P

o

P

C, cho sản phẩm tác dụng với HR2RO Viết sơ đồ phản ứng

Câu 3: Bằng phản ứng chứng tỏ benzen vừa có tính chất hiđrocacbon no, vừa có tính chất

của hiđrocacbon khơng no

Câu 4: Hiđrocacbon X có CTPT CR8RHR10Rkhơng làm màu nước brom, bị hiđro hóa chuyển

thành 1,4-đimetylxiclohexan Hãy xác định CTCT gọi tên X

P

□

P

Câu 5: Bằng phương pháp hóa học nhận biết chất sau: vinylbenzen, benzen,

phenylaxetilen

P

□

P

Câu 6: A đồng đẳng benzen, có tỉ khối so với metan 5,75

a) Xác định CTPT, CTCT A b) Hoàn thành sơ đồ:

A E + F

G H

B + C

D

+HNO3 H2SO4

+Cl2 Fe, to

+Cl2

as + KMnO4 +HCl

P

@

P

Câu 7: Đốt cháy mol hiđrocacbon A cần dùng 10 mol OR2R, thu COR2R HR2RO có số mol

nhau

b) Biết A tác dụng với dung dịch BrR2R theo tỉ lệ mol 1:1; A tác dụng với HR2R (xúc tác Ni, tP

o

P

) theo tỉ lệ mol 1:1 1:4 Xác định CTCT A

c) Viết phương trình hóa học trùng hợp A tạo polime

P

#

P

Câu 8: Trong công nghiệp, để điều chế stiren người ta làm sau: Cho etilen phản ứng với

benzen có xúc tác axit thu etylbenzen, sau cho etylbenzen qua xúc tác ZnO nung nóng a) Hãy viết PTHH phản ứng xảy

b) Hãy tính xem từ benzen cần tối thiểu mP

3

P etilen tạo thành kg

stiren? Biết hiệu suất giai đoạn phản ứng đạt 80%

P

□

P

Câu 9: Hiđrocacbon A có CTĐGN CR3RHR4R

a) Biết A đồng đẳng benzen Xác định CTPT A b) Viết đồng phân gọi tên

c) Biết A tác dụng với HNOR3R đặc/HR2RSOR4R đặc theo tỉ lệ mol 1:1 thu sản phẩm

Xác định CTCT A

(69)

- Xác định CTPT, CTCT B - Tính m

Câu 1: Công thức tổng quát dãy đồng đẳng benzen

A CRnRHR2n-2R(n≥6) B CRnRHR2n-4R(n≥6)

C CRnRHR2n-6R(n≥6) D CRnRHR2n-8R(n≥6)

Câu 2: Chọn dãy nhóm có ảnh hưởng định hướng nhóm vào vị trí ortho para

của vòng benzen:

A –CN, -Cl, -NHR2R B –Cl, -OH, -NOR2R

C –CHR3R, -NHR2R, -OH D –HSOR3R, -CN, -CHR3R

Câu 3: Chọn dãy nhóm có ảnh hưởng định hướng nhóm vào vị trí meta vịng

benzen:

A –CN, -CR2RHR5R B –Cl, -OH

C –CHR3R, -NHR2R D –CN, -NOR2R

Câu 4: Nguồn cung cấp benzen chủ yếu

A nhựa than đá B hexan

C axetilen D xiclohexan

Câu 5: Cho chất sau: I/ CR6RHR6R, II/ CR6RHR5RNOR2R, III/ CR6RHR5RCHR3R

Dãy xếp chất theo chiều tăng dần khả phản ứng với brom (xúc tác bột Fe) là:

A I, II, III B III, I, II

C II, III, I D II, I, III

Câu 6: Naphtalen benzen tác dụng với chất dãy sau đây?

A KMnOR4Rvà hiđro (tP

o

P

, xt) B KMnOR4R brom khan (tP

o

P

, xt) C KMnOR4R HNOR3Rđặc (tP

o

P

, HR2RSOR4Rđặc)

D HNOR3Rđặc (tP

o

P

, HR2RSOR4Rđặc) brom khan (tP

o

P

, xt)

Câu 7: Benzen, toluen, stiren naphtalen có tính chất hóa học giống là:

A Có thể làm màu dung dịch thuốc tím nhiệt độ thường B Có thể làm màu nước brom nhiệt độ thường

C Bị oxi hóa oxi khơng khí tác dụng với brom khan điều kiện thích hợp D Có phản ứng trùng hợp có xúc tác nhiệt độ áp suất cao

Câu 8: Cho bốn chất lỏng toluen, stiren, benzen, hexan dư vào ống nghiệm riêng biệt đựng dung

(70)

a) Thí nghiệm 1: lắc nhẹ ống nghiệm để yên Chất làm dung dịch thuốc tím bị màu?

A Benzen B Toluen

C Hexan D Stiren

b) Thí nghiệm 2: Đun nóng ống nghiệm Cặp chất sau làm dung dịch thuốc tím màu?

A Benzen toluen B Toluen hexan

C Stiren toluen D Stiren benzen

Câu 9: Cho benzen tác dụng với lượng dư HNOR3R đặc có xúc tác HR2RSOR4R đậm đặc để điều chế

nitrobenzen Nếu dùng 0,5 benzen hiệu suất phản ứng 78% thu khối lượng nitrobenzen

A 1,23 B 0,615

C 6,15 D 12,3

P

@

P

Câu 10: Đốt cháy hoàn toàn 5,9 gam hiđrocacbon thơm X thu 19,8 gam COR2R Tỉ khối

hơi X so với OR2Rnhỏ 4, biết X có đồng phân hình học CTCT X

A CR6RHR5RCH=CHCHR3R B CR6RHR5RCH=CHR2R

C CR6RHR5RCHR2RCH=CHR2R D CR6RHR5RC(CHR3R)=CHCHR3R P

*

P

Câu 11: Một mẫu naphtalen có lẫn tạp chất chất rắn khơng tan nước khơng bay

Đun nóng gam hỗn hợp khơng cịn chất bay thêm cịn lại 0,5 gam chất rắn ống nghiệm Phần trăm khối lượng naphtalen mẫu

A 49% B 98%

C 90% D 48%

Bài tập 37 - NGUỒN HIĐROCACBON THIÊN NHIÊN

Câu 1: Hãy nêu tính chất vật lý, thành phần tầm quan trọng dầu mỏ

Câu 2: Trình bày chưng cất áp suất thường (tên phân đoạn, số nguyên tử cacbon phân

đoạn, ứng dụng phân đoạn)

Câu 3: Crăckinh, rifominh gì? Mục đích q trình Câu 4: Vì phân đoạn sôi <180P

o

P

C cần phải chưng cất tiếp áp suất cao, cịn phân đoạn sơi >350P

o

P

C cần phải chưng cất tiếp áp suất thấp?

P

#

P

(71)

Câu 7: Trình bày trình chưng cất nhựa than đá Tại trình chưng cất nhựa than đá phải

thực điều kiện khơng có khơng khí?

Câu 8: So sánh crăckinh nhiệt crăckinh xúc tác Cho ví dụ minh họa

Câu 9: Khi cho hiđrocacbon mạch hở X tác dụng với dung dịch brom dư tạo thành hợp

chất Y chứa nguyên tử brom phân tử Phần trăm khối lượng cacbon Y 10% a) Xác định CTPT CTCT X

b) Trộn 2,24 lít X với 3,36 lít HR2R(đktc), sau đun nóng hỗn hợp với bột Ni đến phản

ứng xảy hồn tồn Tính phần trăm khối lượng sản phẩm tạo thành

P

#

P

Câu 10: Một loại khí thiên nhiên chứa 85% metan, 10% etan, 2% nitơ 3% khí cacbonic thể

tích

a) Tính thể tích khơng khí cần dùng để đốt cháy hồn tồn mP

3

Pkhí (đktc)

b) Cho tồn hỗn hợp khí sau cháy qua bình chứa dung dịch KOH dư Tính khối lượng muối thu sau phản ứng

P

#

P

Câu 11: Một loại xăng có thành phần khối lượng sau: hexan 43%; heptan 49,5%; pentan

1,8%; lại octan

a) Hãy tính xem cần phải trộn gam xăng với lít khơng khí (đktc) để đảm bảo cháy hồn tồn?

b) Tính thể tích khí COR2Rtạo thành sau cháy (đktc) P

+

P

Câu 12: Sau crăckinh butan ta thu hỗn hợp A gồm hiđrocacbon Cho 22,4 lít hỗn

hợp A qua bình đựng dung dịch brom cịn lại 13,44 lít khí Lấy 1,68 lít khí cịn lại đem đốt cháy thu 4,06 lít COR2R Biết thể tích khí đo đktc

a) Tính phần trăm thể tích khí hỗn hợp A

b) Cho biết khối lượng bình đựng dung dịch brom tăng gam? c) Tính hiệu suất phản ứng crăckinh

Câu 1: Dầu mỏ hỗn hợp hàng trăm hiđrocacbon thuộc loại:

A Anken, ankan B Ankan, xicloankan, aren

C Xicloankan, aren D Ankan, ankin, ankađien

Câu 2: Quá trình bẻ gãy phân tử hiđrocacbon mạch dài thành phân tử hiđrocacbon mạch ngắn

hơn nhờ tác dụng nhiệt xúc tác nhiệt gọi

A rifominh B nhiệt phân

C crăckinh D đepolime

Câu 3: Chưng cất phân đoạn dầu mỏ sôi nhiệt độ 180P

o

P

(72)

A CR1R-CR2R, CR10R-CR12R B CR3R-CR4R, CR10R-CR12R

C CR4R-CR5R, CR10R-CR12R D CR1R-CR2R, CR3R-CR4R P

#

P

Câu 4: Trước đây, để tăng số octan xăng người ta thêm phụ gia tetraetyl chì Tuy nhiên,

phụ gia làm nhiễm môi trường, bị cấm sử dụng Chất phụ gia, sử dụng, để làm tăng số octan

A xilen B metyl tert-butyl ete

C toluen D dầu hỏa

Câu 5: Cho phát biểu sau:

a) Dầu mỏ hỗn hợp hiđrocacbon khác b) Khí thiên nhiên có thành phần khí etan

c) Chưng cất thường tách dầu mỏ thành phân đoạn dầu mỏ có nhiệt độ sơi gần

d) Chưng cất thường tách dầu mỏ thành phân đoạn chứa hiđrocacbon riêng biệt

Những phát biểu sai là:

A a, b, c B d C a, b, d D b, d

Câu 6: Phản ứng hóa học sau xảy q trình crăckinh?

A CR4RHR10R

o

t , xt

→CR2RHR6R + CR2RHR4R

B CHR3R(CHR2R)R4RCHR3R

o

t , xt

→CHR3RCH(CHR3R)CHR2RCHR3R + CHR2R=CHR2R

C CHR3R(CHR2R)R4RCHR3R

o

t , xt

→xiclohexan + HR2R

D Xiclohexan t , xto →benzen + 3HR2R

CR4RHR10R

o

t , xt

→CR2RHR6R + CR2RHR4R

CHR3R(CHR2R)R4RCHR3R

o

t , xt

→CHR3RCH(CHR3R) CHR2RCHR2RCHR3R

CHR3R(CHR2R)R4RCHR3R

o

t , xt

→xiclohexan + HR2R

Xiclohexan t , xto →benzen + 3HR2R

Phản ứng xảy trình rifominh là:

A 1, 2, B 1, 3,

C 2, 3, D 1, 2,

Câu 8: Khí thiên nhiên, khí mỏ dầu khí lị cốc có chứa nhóm chất sau đây?

A Metan đồng đẳng metan, NR2R, COR2R

B 95% metan, đồng đẳng metan, NR2R, COR2R

(73)

D 70% hiđro, 25% metan, đồng đẳng metan, CO, COR2R P

#

P

Câu 9: Một loại khí thiên nhiên có thành phần thể tích sau: 85% metan, 10% etan, 2% nitơ

và 3% khí cacbonic Biết có sơ đồ chuyển hóa sau:

2CHR4 R

o

t , xt

→CH≡CH + 3HR2

CR2RHR6 R

o

t , xt

→CH≡CH + 2HR2

Thể tích khí axetilen thu đktc từ 1000 lít khí tự nhiên với hiệu suất q trình 65%

A 490 lít B 341,25 lít

C 450 lít D 315 lít

Bài tập 38 - HỆ THỐNG HÓA VỀ HIĐROCACBON

Câu 1: Cơng thức tổng qt hiđrocacbon có dạng: CRnRHR2n+2-2kR(n≥1, k≥0) Hãy xác định giá trị k

của ankan, anken, ankin, ankylbenzen Từ đó, nêu đặc điểm cấu tạo hợp chất

Câu 2: Viết phương trình hóa học phản ứng đốt cháy hiđrocacbon A có cơng thức CRnRHR2n+2-2kR

Xác định khoảng giá trị tỉ lệ mol HR2RO COR2R A ankan, anken, ankin, ankylbenzen

Câu 3: Hãy nêu phản ứng đặc trưng ankan, anken, ankin ankylbenzen Cho ví dụ minh họa

P

□

P

Câu 4: Hỗn hợp X gồm hiđrocacbon (có thể ankan, anken, ankin, ankylbenzen) Khi đốt cháy

hỗn hợp X thu số mol COR2R số mol HR2RO Hãy cho biết X chứa hiđrocacbon nào?

Tỉ lệ mol chúng bao nhiêu?

Câu 5: Cho chất sau: HR2R, BrR2R, HCl, H2R RSOR4R, HR2RO Hãy cho biết chất tác dụng

với benzen, etilen (nêu rõ điều kiện phản ứng)? Viết phương trình hóa học phản ứng xảy

Câu 6: Bằng phương pháp hóa học nhận biết chất nhóm sau:

a) Butan, but-1-in, buta-1,3-đien, khí cacbonic b) Toluen, pent-1-en heptan

c) Etylbenzen, vinylbenzen vinylaxetilen

P

*

P

Câu 7: Nêu phương pháp tách rời hỗn hợp khí gồm: propan, propen, propin COR2R

Câu 8: Chất A có CTPT CR5RHR12R, tác dụng với clo theo tỉ lệ mol 1:1 (askt) thu sản phẩm

duy Viết PTHH gọi tên A, B

P

□

P

Câu 9: Hiđrocacbon A đồng đẳng benzen có CTĐGN CR3RHR4R

(74)

P

+

P

Câu 10: Cho hiđrocacbon A, B, C có cơng thức tương ứng CRxRHR2xR, CRxRHRyR, CR2xRHRyR Tổng khối

lượng phân tử chúng 220 đvC a) Xác định CTPT A, B, C

b) Viết CTCT gọi tên đồng phân biết A có mạch hở, C có vịng benzen

Câu 11: Hỗn hợp X gồm hiđrocacbon mạch hở A, B Khối lượng phân tử B lớn A 24

đvC Tỉ khối B so với A 9/5 a) Xác định CTPT A, B

b) Xác định CTCT B, biết từ B điều chế cao su Buna c) Viết PTHH điều chế B từ A ngược lại

Câu 12: Để sản xuất cumen (isopropylbenzen) người ta cho benzen phản ứng với propen có xúc tác

axit

a) Viết phương trình hóa học

b) Để sản xuất cumen cần dùng tối thiểu mP

3

P(đktc) hỗn hợp khí tách từ khí

crăckinh gồm 60% propen 40% propan (về thể tích)? Biết hiệu suất phản ứng đạt 80%

Câu 13: Hòa tan 5,44 gam hỗn hợp X gồm CaCR2R AlR4RCR3R vào dung dịch HCl 0,2M thu

hỗn hợp khí A có tỉ khối so với HR2R 10

a) Tính khối lượng chất hỗn hợp X b) Tính thể tích dung dịch HCl cần dùng

Câu 14: Hỗn hợp X gồm anken A ankin B có số hiđro Đem đốt cháy hoàn toàn X thu

được 11,2 lít COR2R(đktc) 8,1 gam HR2RO

a) Xác định CTPT A, B biết tỉ khối X so với HR2R 23

b) Nếu dẫn hỗn hợp X qua dung dịch AgNOR3R/NHR3Rthì thu gam kết tủa Biết hiệu

suất phản ứng đạt 80%

P

□

P

Câu 15: Cho hỗn hợp X gồm CR2RHR2R, CR2RHR4R CR2RHR6 Rqua dung dịch AgNOR3R/NHR3Rdư thể tích hỗn

hợp giảm 1/3 Hỗn hợp lại đem đốt cháy cần 230 cmP

3

P

OR2R thu 140 cmP

3

P

COR2R Biết thể

tích khí đo điều kiện Tính phần trăm thể tích khí hỗn hợp X

P

*

P

Câu 16: Cho 33,6 lít (đktc) hỗn hợp khí A gồm hiđrocacbon X (no), Y (không no) Z (không

no) Trong đó, Y Z có số nguyên tử C, số mol X lần tổng số mol Y Z, Y có số nguyên tử H Z Đốt cháy hồn tồn A thu 80,64 lít khí COR2R(đktc) 84,6 gam HR2RO

a) Xác định CTPT X, Y, Z

b) Hỗn hợp B gồm Y Z có số mol chất ½ số mol hỗn hợp A Cho hỗn hợp B qua dung dịch AgNOR3R/NHR3Rthì thu 6,44 gam kết tủa vàng Xác định CTCT Y tính

hiệu suất phản ứng

(75)

Câu 1: Dùng nước brom làm thuốc thử phân biệt

A metan etan B toluen stiren

C etilen propilen D etilen stiren

Câu 2: Chỉ dùng thuốc thử sau phân biệt chất benzen, stiren

etylbenzen?

A Dung dịch KMnOR4R B Dung dịch brom

C Oxi D Dung dịch HCl

Câu 3: Để điều chế o-bromnitrobenzen từ benzen người ta thực sau:

A Clo hóa benzen nitro hóa sản phẩm B Nitro hóa benzen brom hóa sản phẩm C Brom hóa benzen nitro hóa sản phẩm

D Nitro hóa benzen clo hóa sản phẩm

Câu 4: X có cơng thức đơn giản CR2RHR5R Công thức phân tử X

A CR4RHR10R B CR6RHR14R C CR8RHR18R D CR2RHR5R

Câu 5: Đốt cháy hoàn toàn hỗn hợp hidrocacbon mạch hở dãy đồng đẳng thu

11,2 lít COR2R(đktc) gam HR2RO Hai hiđrocacbon

A ankan B anken C ankin D aren

Câu 6: Khi đốt cháy hidrocacbon X ta thu =

2

H O CO

V 2V điều kiện Công thức

của X

A CRnRHR2n+2 R(n ≥ 1) B CR2nRHR4n+2R (n ≥ 1)

C CRnRHR2nR (n ≥2) D CHR4R

Câu 7: Khi đốt cháy hoàn toàn hiđrocacbon A thu COR2R HR2RO có tỷ lệ =

2 CO H O

n : n 4:1

CTPT A

A CR4RHR4R B CR6RHR6R C CR2RHR2R D CR4RHR2R P

□

P

Câu 8: Đốt cháy hoàn toàn m gam hỗn hợp X gồm CHR4R, CR3RHR6R CR4RHR10R thu 17,6g COR2R

10,8g HR2RO Giá trị m

A B C D

P

@

P

Câu 9: Đốt cháy hoàn toàn 0,1 mol hỗn hợp gồm CHR4R, CR4RHR10R CR2RHR4Rthu 0,14 mol COR2R

0,23 mol HR2RO Số mol anken có hỗn hợp

A 0,04 B 0,06

C 0,01 D 0,09

(76)

bình đựng PR2ROR5R bình đựng KOH rắn dư sau phản ứng thấy bình tăng 4,14g, bình tăng

6,16g Số mol ankan có hỗn hợp

A 0,03 B 0,06

C 0,045 D 0,09

Câu 11: Đốt cháy hoàn toàn 0,15mol hỗn hợp hai ankan thu 9,45g HR2RO Cho sản phẩm cháy

vào dung dịch Ca(OH)R2Rdư khối lượng kết tủa thu

A 37,5g B 52,5g

C 15g D 42,5g

Câu 12: Hỗn hợp khí gồm ankan anken có số nguyên tử C phân tử có số

mol Lấy m gam hỗn hợp cho tác dụng với dung dịch brom làm màu vừa đủ 80 gam dung dịch brom 20% dung mơi CClR4R Đốt cháy hồn tồn m gam hỗn hợp thu 0,6 mol COR2R

CTPT ankan anken là:

A CR2RHR6R, CR2RHR4R B CR3RHR8R, CR3RHR6R

C CR4RHR10 RCR4RHR8R D CR5RHR12R, CR5RHR10R

Câu 13: Đốt cháy hoàn toàn hỗn hợp ankin A, B, C ta thu 3,36 lít COR2R(đktc) 1,8g HR2RO

Số mol hỗn hợp ankin

A 0,15 B 0,25

C 0,08 D 0,05

Câu 14: Đốt cháy hiđrocacbon A mạch hở có tỷ khối so với khơng khí nhỏ 1,5 cần

8,96 lít OR2Rthu 6,72 lít COR2R Các thể tích khí đo đktc A

A ankan B anken

C ankin D điankin

Câu 15: Đốt cháy hoàn toàn hỗn hợp anken thu 7,2g HR2RO Cho tồn khí COR2R vừa thu

được vào dung dịch Ca(OH)R2Rdư thu m gam kết tủa Giá trị m

A 40 B 20

C 100 D 200

Câu 16: Đốt cháy hoàn toàn 0,1 mol ankin 0,2 mol HR2RO Nếu hiđro hố hồn tồn 0,1 mol

ankin đốt cháy số mol HR2RO thu

A 0,3 mol B 0,4 mol

C 0,5 mol D 0,6 mol

Câu 17: Một hỗn hợp M gồm hiđrocacbon thơm X Y, có nhánh no Đốt cháy hoàn toàn

hỗn hợp M thu 18,04 gam COR2R 4,68 gam HR2RO Biết X, Y có số ngun tử cacbon khơng

q 10 Công thức X, Y

(77)

C CR9RHR12R CR10RHR14R D A B

Câu 18: Đốt cháy hồn tồn V lít (đktc) ankin thu 10,8 gam HR2RO Nếu cho tất sản

phẩm cháy hấp thụ hết vào bình đựng nước vơi khối lượng bình tăng 50,4g a) Giá trị V

A 3,36 B 2,24

C 6,72 D 4,48

b) Công thức ankin

C CR4RHR6R D CR5RHR8R P

*

P

Câu 19: Hỗn hợp khí X gồm 1ankan anken có số nguyên tử cacbon phân tử có

cùng số mol Cho m gam hỗn hợp X qua dung dịch brom dư thấy có 16g BrR2Rphản ứng Nếu đem

đốt cháy hoàn toàn m gam hỗn hợp X thu 0,6 mol COR2R a gam HR2RO

a) Công thức phân tử ankan anken là:

C CR4RHR10R, CR4RHR8R D CR5RHR12R, CR5RHR10R

b) Giá trị a

A 10,8 B 1,08 C.12,6 D.1,26

2.4 Một số biện pháp phát triển lực tư cho học sinh thông qua việc sử dụng hệ thống tập hóa học xây dựng

2.4.1 Sử dụng tập có nhiều mức độ yêu cầu, từ dễ đến khó

Khi sử dụng tập hóa học, tập q dễ HS động não từ dẫn đến chủ quan q trình học tập Nếu tập q khó HS tự tin sinh chán nản Từ đó, thấy tập dễ khó khơng có sức lơi khơng tạo hứng thú học tập cho em

Vì vậy, việc sử dụng tập có nhiều mức độ yêu cầu, từ dễ đến khó thực cần thiết việc phát triển lực tư HS Theo kết điều tra phần trước, 100% giáo viên cho biện pháp giúp cho tư học sinh phát triển tốt tốt

Ban đầu sử dụng tập dễ giúp em nắm vững, khắc sâu kiến thức, sau tăng dần độ khó câu phần giúp cho em thích ứng từ từ bước nâng dần lực tư

(78)

bài tập trắc nghiệm khách quan, cho câu khác có mối liên quan với theo độ khó tăng dần Từ đó, giúp cho học sinh phát triển tư

VD: Hỗn hợp X gồm hiđrocacbon mạch hở A, B Khối lượng phân tử B lớn A 24 đvC Tỉ khối B so với A 1,8

b) Viết CTCT gọi tên đồng phân có B

c) Xác định CTCT B, biết từ B điều chế cao su Buna d) Viết PTHH điều chế B từ A ngược lại

Phần lớn HS giải câu a cách dễ dàng Câu b HS viết số đồng phân, nhiên khoảng 30% HS viết thiếu đồng phân Câu c HS phải biết thành phần cao su Buna giải Câu d có HS giải HS phải có kiến thức tổng hợp hiđrocacbon no, không no giải vấn đề

Đối với tập trắc nghiệm khách quan tập tự luận, xếp tập theo mức độ nhận thức từ dễ đến khó Trong khn khổ đề tài, chúng tơi xếp tập theo mức độ biết – hiểu – vận dụng – sáng tạo Từ hệ thống tập đó, GV dễ dàng chọn tập phù hợp dành cho đối tượng HS khác

2.4.2 Sử dụng tập có nhiều cách giải

Một tốn hóa học thường có nhiều cách giải Chúng ta giải toán theo cách truyền thống (viết đầy đủ phương trình, đặt ẩn số, lập hệ phương trình,…) áp dụng phương pháp giải nhanh (dựa vào định luật bảo tồn ngun tố, bảo tồn điện tích, bảo tồn khối lượng,…) Đặc biệt, kỳ thi tốt nghiệp, đại học, mơn hóa học thi hình thức trắc nghiệm khách quan việc HS cần nắm nhiều phương pháp giải phối hợp phương pháp thực cần thiết

Trong thực tế, HS thường chọn phương pháp truyền thống để giải tốn trắc nghiệm khách quan Vì vậy, HS thường phải nhiều thời gian giải vấn đề đặt

Từ thực tế đó, GV cần phải u cầu HS tìm cách giải khác toán, so sánh cách giải để tìm cách giải phù hợp dạng toán định Việc giải tập theo nhiều cách khác giúp cho HS vận dụng tối đa kiến thức kỹ năng, kỹ xảo Nhờ đó, tư học sinh rèn luyện phát triển

VD 1: Đốt cháy hoàn toàn 0,72 gam hợp chất A thu 1,12 lít COR2R (đktc) 1,08 gam

(79)

Bài tốn giải cách khác Cách 1: Tính khối lượng nguyên tố, sử dụng phương pháp lập tỉ lệ khối lượng nguyên tố hợp chất A để lập CTPT Cách 2: Tính phần trăm khối lượng nguyên tố, lập tỉ lệ phần trăm khối lượng để xác định công thức A Cách 3: Sử dụng phản ứng cháy để giải u cầu tốn Cách 4: Tìm cơng thức đơn giản nhất, sau dựa vào phân tử khối để xác định CTPT A

GV yêu cầu HS so sánh cách giải, từ rút cách giải tổng quát cách 4, lập CTPT dựa vào công thức đơn giản

VD 2: Đốt cháy hoàn toàn m gam hỗn hợp X gồm CHR4R, CR3RHR6R CR4RHR10R thu 17,6g COR2R

và 10,8g HR2RO Giá trị m

A B C D

Bài tốn giải theo cách thông thường viết PTHH, đặt ẩn số HS khó khăn để tìm đáp số HS giải tốn theo phương pháp trung bình, phương pháp bảo tồn ngun tố, bảo tồn khối lượng

Qua việc giải tốn trên, HS nắm nhiều cách giải quan trọng tốn trắc nghiệm khách quan Từ đó, HS biết cách áp dụng toán tương tự

2.4.3 Sử dụng tập dạng thay đổi kiện, thay đổi yêu cầu

Việc rèn luyện cho HS khả phản ứng nhanh nhạy, linh hoạt trước vấn đề, tình gặp phải cách để phát triển lực tư Do đó, cần biến đổi từ tập gốc thành tập tương tự, có bổ sung yêu cầu để học sinh đặt vào tình có vấn đề từ có hướng giải vấn đề Nhờ đó, lực tư em rèn luyện phát triển

VD 1: Hỗn hợp X gồm ankan A, B đồng đẳng kế tiếp, tỉ khối hỗn hợp X so với khơng khí 2,3 Xác định CTPT A, B

VD 2: Đốt cháy hoàn toàn 10,2 gam hỗn hợp X gồm ankan cần dùng 25,76 lít OR2R

(đktc) Xác định CTPT, CTCT ankan

Hai tốn có nhiều điểm tương đồng với nhau, đề cho ankan yêu cầu xác định CTPT ankan Tuy nhiên, việc giải VD đơn giản hơn; để làm ví dụ yêu cầu HS phải viết PTHH, dựa vào tỉ lệ mol ankan OR2Rđể suy kết Vì vậy,

trong hệ thống tập phần hiđrocacbon no, xếp VD trước VD để phù hợp với mức độ tư HS

2.4.4 u cầu học sinh giải nhanh tốn hóa học

(80)

phân tích kiện đề cho tương ứng với chất nào, dùng để làm gì, có ý nghĩa q trình giải tốn Từ đó, tìm điểm đặc biệt tốn

Bên cạnh đó, HS cần phải nắm phương pháp giải nhanh tốn hóa học như: phương pháp trung bình, phương pháp bảo toàn khối lượng, phương pháp bảo toàn electron,

Kết hợp việc nắm điểm đặc biệt toán với phương pháp giải nhanh HS giải nhanh tốn khó, đặc biệt toán trắc nghiệm khách quan

Trong thực tế dạy học, để rèn cho HS thi đại học, tốn cụ thể, chúng tơi thường u cầu HS giải cách thơng thường (viết phương trình, đặt ẩn, …) Sau đó, HS phân tích tiếp tốn cách giải thơng thường để lược bỏ số bước, nghĩa HS giải nhanh Tiếp tục, yêu cầu HS sử dụng phương pháp tính nhanh để nhanh chóng tìm đáp án tốn mà khơng phải viết phương trình hóa học Sau thời gian rèn luyện thế, HS nắm kiến thức, đồng thời giải tốn cách nhanh chóng

VD 1: Đốt cháy hồn tồn hỗn hợp gồm ankan anken Cho sản phẩm cháy qua bình chứa PR2ROR5Rvà bình chứa KOH rắn dư Sau phản ứng thấy bình tăng 4,14 gam, bình

tăng 6,16 gam Số mol ankan có hỗn hợp

A 0,03 B 0,06

C 0,045 D 0,09

HS nhận thấy

* Khi đốt cháy ankan: Số mol ankan = Số mol HR2RO – Số mol COR2

* Khi đốt cháy anken: Số mol HR2RO = Số mol COR2

Từ đó, HS tìm cách tính nhanh số mol ankan hỗn hợp gồm ankan anken: Số mol ankan = Số mol HR2RO – Số mol COR2R

VD 2: Từ tinh bột điều chế polibutađien theo sơ đồ sau:

(CR6RHR10ROR5R)RnR

H=70%

→CR6RHR12ROR6R (glucozơ)

H=80%

→CR2RHR5ROH

H=60%

→CR4RHR6R

H=80%

→ polibutađien

Tính khối lượng tinh bột cần dùng để sản xuất butađien

HS nhận xét số nguyên tử C bị biến đổi giai đoạn từ HS tìm tỉ lệ mol chất đầu chất cuối 1:1 Sơ đồ: (CR6RHR10ROR5R)RnR→ (CR4RHR6R)Rn

Qua đó, HS dễ dàng giải toán

2.4.5 Yêu cầu học sinh tự đề tập

(81)

Trong q trình tìm tịi để đưa tập hoàn chỉnh, HS cần phải giải chúng cách cẩn thận, xác Đồng thời, phải thuyết phục tính xác, khoa học tốn cho HS khác lớp nhóm Từ đó, em hình thành khả phân tích, nhận xét, đánh giá Nhờ đó, lực tư HS rèn luyện cách toàn diện nhanh chóng phát triển

2.5 Một số giáo án có sử dụng hệ thống tập xây dựng

2.5.1 Giáo án 26 – Xicloankan

I Mục tiêu:

1 Kiến thức

Biết được:

− Khái niệm, đặc điểm cấu tạo phân tử

− Tính chất hố học: Phản ứng thế, tách, cháy tương tự ankan; Phản ứng cộng mở vịng (với HR2R,

BrR2R, HBr) xicloankan có 3, nguyên tử cacbon

− Ứng dụng xicloankan

2 Kĩ

− Quan sát mơ hình phân tử rút nhận xét cấu tạo xicloankan − Từ cấu tạo phân tử, suy đốn tính chất hố học xicloankan

− Viết phương trình hố học dạng cơng thức cấu tạo biểu diễn tính chất hố học

xicloankan

3 Trọng tâm

− Cấu trúc phân tử xiclohexan, xiclopropan, xiclobutan − Tính chất hố học xiclohexan, xiclopropan, xiclobutan

II Chuẩn bị:

− GV: Chuẩn bị bảng 5.2, mơ hình phân tử

− HS: Chuẩn bị trước nhà, ôn tập lại ankan

III Phương pháp:

− Dạy học nêu vấn đề − Thảo luận nhóm

IV Tiến trình dạy học:

1 Ổn định lớp 2 Kiểm tra cũ:

(82)

a) Butan tác dụng ClR2R(as, tỉ lệ mol 1:1) b) Đốt cháy butan

c) Tách HR2Rtừ butan

3 Bài mới:

Hoạt động thầy trò Nội dung ghi bảng

Hoạt động 1: Cấu tạo phân tử xicloankan

GV treo bảng 5.2 cho HS quan sát:

Từ CTCT cho biết đặc điểm cấu tạo phân tử xicloankan, từ rút cơng thức chung xicloankan đơn vòng

HS: Xicloankan hiđrocacbon no có mạch vịng

I/ UCấu tao, danh phápU:

1 UCấu tạoU:

CR3RHR6R xiclopropan

CR4RHR8R xiclobutan

CR5RHR10R xiclopentan

CR6RHR12R xiclohexan

Công thức chung: CRnRHR2nR (n≥3)

Hoạt động 2: Gọi tên xicloankan

GV hướng dẫn HS xây dựng cách gọi tên xicloankan

HS dựa vào qui tắc gọi tên số xicloankan.1 Học sinh thảo luận nhóm hồn thành phiếu học tập số

2 UDanh phápU:

Tên xicloankan: xiclo + tên ankan khơng nhánh có số cacbon

Tên gốc HC mạch nhánh + xiclo + tên ankan khơng nhánh có số C vòng

CH3

metylxiclopentan CH3

CH3

1,1- đimetylxiclopentan

Hoạt động 3: Nghiên cứu tính chất hóa học

Từ đặc điểm cấu tạo xicloankan dự đốn tính chất hoá học chúng

(83)

GV gọi HS lên bảng viết phản ứng xiclopentan với brom

GV lưu ý điều kiện phản ứng : tP

o

Phoặc ánh sáng

II/ UTính chất hố họcU:

1 UPhản ứng thếU:

+ Br2 to Br

+ HBr

GV nêu vấn đề tương tự ankan, xicloankan tham gia phản ứng tách HR2R

HS viết phản ứng tách HR2Rcủa xiclopentan

HS viết pthh phản ứng cháy xiclopropan Từ viết pthh chung phản ứng cháy

xicloankan

Yêu cầu HS nhận xét tỉ lệ số mol COR2R

HR2RO

HS hoàn thành phiếu học tập số

2 UPhản ứng táchU:

to,xt

+ 2H2

3 UPhản ứng oxi hoáU:

2CR3RHR6 R+ OR2R

o

t

→6COR2R + 6HR2RO

Hoạt động 4: Phản ứng cộng xiclopropan, xiclobutan

GV nêu vấn đề: ngồi tính chất giống với ankan, xiclopropan xiclobutan cịn có khả tham gia phản ứng cộng mở vòng cấu trúc bền dễ bị đứt liên kết C-C vòng

HS viết pthh phản ứng HR2R vào xiclopropan

xiclobutan

GV nêu vấn đề: Riêng xiclopropan cịn có khả tham gia phản ứng cộng mở vòng với BrR2R,

HBr

HS viết phương trình phản ứng gọi tên sản phẩm

Chú ý: phản ứng cộng mở vòng với dung dịch

brom dùng để nhận biết xiclopropan HS trả lời phiếu học tập số

4 UPhản ứng cộng mở vòngU:

a) Phản ứng cộng mở vòng xiclopropan

và xiclobutan với HR2R:

+ HR2R

,

o

t Ni

→CHR3R-CHR2R-CHR3

+ HR2R

,

o

t Ni

→CHR3RCHR2RCHR2RCHR3

b) Phản ứng cộng mở vòng xiclopropan

với BrR2R, HX:

+ BrR2ddR → BrCHR2RCHR2RCHR2RBr

(84)

Hoạt động 5: Điều chế ứng dụng

GV giới thiệu cách điều chế xicloankan viết PTHH điều chế minh hoạ

Hãy cho biết ứng dụng xicloankan? HS nêu ứng dụng xicloankan

III/ UĐiều chế ứng dụngU:

1 UĐiều chếU:

CHR3RCHR2RCHR2RCHR2RCHR2RCHR2RCHR3R

,

o

t xt

→

CH3 + HR2

2 UỨng dụngU:

(sgk)

4 Củng cố:

Hãy so sánh tính chất hố học ankan xicloankan Trả lời phiếu học tập số

5 Dặn dò:

HS làm tập 1- 5/120,121 sgk chuẩn bị luyện tập

HS làm tập trắc nghiệm khách quan 26 hệ thống tập chương

PHIẾU HỌC TẬP BÀI 26: XICLOANKAN

Phiếu học tập số (Hoạt động 1, 2)

1) Viết đồng phân cấu tạo gọi tên xicloankan có CTPT CR4RHR8R, CR5RHR10R, CR6RHR12R

2) Gọi tên xicloankan sau:

CH3 C2H5

H3C

CH(CH3)2 CH3

CH3

Phiếu học tập số (Hoạt động 3)

1) So sánh tính chất vật lý xicloankan ankan

2) Xicloankan có tính chất hóa học giống khác ankan nào?

3) Viết phương trình hóa học cho: xiclohexan tác dụng với ClR2R(as, 1:1), tác dụng OR2R(phản ứng

cháy); tách HR2Rtạo benzen

1) Hãy so sánh đặc điểm cấu tạo:

- Xiclopropan với propan - Xiclobutan với butan

(85)

2) Viết phương trình hóa học phản ứng xảy cho xiclopropan tác dụng với chất sau: HR2R (Ni, tP

o

P

), dung dịch BrR2R, dung dịch HCl

Hãy gọi tên sản phẩm

Phiếu học tập số (Củng cố)

1) Viết cơng thức xicloankan có tên gọi sau:

a) 1,1-đimetylxiclobutan b) 1-etyl-1-metylxiclohexan

c) 1-metyl-4-isopropylxiclohexan

2) Viết CTCT gọi tên sản phẩm tạo cho metylxiclopentan tác dụng với ClR2R (1:1, ánh

sáng)

3) Trình bày phương pháp hóa học nhận biết: a) Propan xiclopropan

b) Các đồng phân xicloankan có CTPT CR4RHR8R

2.5.2 Giáo án 30 – Ankađien

I Mục tiêu:

1 Kiến thức

* Học sinh biết:

- Định nghĩa, công thức chung, đặc điểm cấu tạo ankađien

- Đặc điểm cấu tạo, tính chất hóa học ankađien liên hợp Điều chế buta-1,3-đien từ butan butilen isopren từ isopentan công nghiệp

2 Về kĩ

- Quan sát thí nghiệm, mơ hình phân tử, rút nhận xét cấu tạo tính chất ankađien

- Viết công thức cấu tạo số ankađien cụ thể

- Dự đốn tính chất hóa học, kiểm tra kết luận

- Viết phương trình hóa học biểu diễn tính chất hóa học buta-1,3-đien

3 Trọng tâm

- Đặc điểm cấu trúc phân tử, cách gọi tên ankađien - Tính chất hóa học ankađien (buta-1,3-đien isopren)

- Phương pháp điều chế buta-1,3-đien isopren

- GV: Chuẩn bị mơ hình phân tử buta-1,3-đien

- HS: Đọc trước SGK, ôn tập lại anken

(86)

- Thảo luận nhóm kết hợp với đàm thoại, thuyết trình

IV Tiến trình lên lớp:

1 Ổn định lớp 2 Kiểm tra cũ:

Trình bày tính chất hóa học anken Viết PTHH minh hoạ

3 Bài mới:

Hoạt động thầy trò Nội dung ghi bảng

Hoạt động 1: Đồng phân, danh pháp

HS viết công thức cấu tạo số ankađien theo công thức phân tử hướng dẫn GV, từ rút ra:

- Khái niệm hợp chất đien

- Công thức tổng quát đien

- Phân loại đien - Danh pháp đien

HS trả lời phiếu học tập số

I/ UPhân loạiU:

1 UĐịnh nghĩaU: Ankađien hiđrocacbon mạch

hở có hai liên kết đơi C=C phân tử

2 UPhân loạiU: Gồm ba loại:

- Hai liên kết đôi liền

VD: CHR2R = C = CHR2R: anlen

- Hai nối đôi cách liên kết đơn (đien liên hợp)

VD: CHR2R = CH - CH = CHR2

Buta-1,3-đien (đivinyl)

- Hai liên kết đôi cách từ liên kết đơn trở lên

VD: CHR2R=CH-CHR2R-CH=CHR2

Penta-1,4-đien

Hoạt động 2: Phản ứng cộng

Trên sở phân tích cấu tạo phân tử buta-1,3-đien, HS viết phương trình hóa học butađien với: HR2R, BrR2R, HBr

II/ UTính chất hố họcU:

1 UPhản ứng cộngU:

a) Cộng hiđro:

CHR2R = CH - CH = CHR2R + 2HR2R

  → t ,0Ni CH

R3R - CHR2R - CHR2R - CHR3

Học sinh rút nhận xét:

+ Buta-1,3-đien có khả tham gia phản ứng cộng

+ Ở nhiệt độ thấp ưu tiên tạo thành sản phẩm cộng -1,2; nhiệt độ cao ưu tiên tạo

b) Cộng dung dịch brôm:

CHR2R = CH - CH = CHR2R + BrR2R

BrCH2 - CHBr - CH = CH2

BrCH2 - CH = CH - CH2Br

-80oC

40oC

(87)

thành sản phẩm cộng -1,4

+ Phản ứng cộng HX theo quy tắc Maccopnhicop

CHR2R = CH - CH = CHR2R + HBr

CH3 - CHBr - CH = CH2

CH3 - CH = CH - CH2Br

-80oC

40oC

Hoạt động 3: Phản ứng trùng hợp

Giáo viên hướng dẫn học sinh viết phương trình trùng hợp butan-1,3-đien isopren Chú ý phản ứng trùng hợp chủ yếu theo kiểu cộng -1,4 tạo polime liên kết đôi phân tử

GV hướng dẫn HS trả lời phiếu học tập số

2 UPhản ứng trùng hợpU:

nCHR2R = CH- CH = CHR2R  →

Na

t ,0 (-CH

R2R - CH

= CH - CHR2R-)Rn

Polibutađien

Hoạt động 4: Phản ứng oxi hóa

Viết PTHH đốt cháy buta-1,3-đien ankađien có CTTQ CRnRHR2n-2R

Ankađien có làm màu dung dịch thuốc tím khơng?

3 UPhản ứng oxi hoáU:

a) Phản ứng oxi hố hồn tồn:

2CR4RHR6R + 11OR2R → 8COR2R + 6HR2RO

b) Phản ứng oxi hoá khơng hồn tồn:

buta-1,3-đien isopren làm màu dung dịch KMnOR4Rtương tự anken

Hoạt động 5: Điều chế ankađien

Giáo viên nêu phương pháp điều chế buta-1,3-đien isopren công nghiệp, gợi ý học sinh viết PTHH

III/ UĐiều chếU:

1 Điều chế buta-1,3-đien từ butan butilen:

CHR3R - CHR2R - CHR2R - CHR3R  →

Ni t ,0

CHR2R = CH - CH = CHR2R + 2HR2

2 Điều chế isopren từ isopentan:

CHR3 R- CH - CHR2R - CHR3 →

xt to,

CHR3

CHR2R = C - CH = CHR3R + 2HR2 R RCHR3

Hoạt động 6: Ứng dụng ankađien

Học sinh tìm hiểu SGK, rút nhận xét ứng dụng quan trọng butan-1,3-đien isopren dùng làm nguyên liệu sản xuất cao

(88)

su Giáo viên yêu cầu học sinh viết phương trình phản ứng

4 Củng cố:

So sánh tính chất hố học buta-1,3-đien but-1-en, viết phương trình hóa học minh hoạ Trả lời phiếu học tập số

5 Dặn dò:

HS làm tập 2,3,4/135 sgk chuẩn bị luyện tập

HS làm tập trắc nghiệm khách quan 30 hệ thống tập chương

PHIẾU HỌC TẬP BÀI 30: ANKAĐIEN Phiếu học tập số (Hoạt động 1)

1) Viết công thức chung ankađien, từ so sánh với cơng thức chung ankan anken 2) Ankađien phân loại nào? Cho ví dụ minh họa

3) Viết đồng phân gọi tên ankađien có CTPT CR4RHR6R, CR5RHR8R Hãy cho biết đồng phân

ankađien liên hợp?

4) Viết CTCT gọi tên ankađien liên hợp có nguyên tử cacbon phân tử

Phiếu học tập số (Hoạt động 2, 3)

1) Viết PTHH gọi tên sản phẩm cho buta-1,3-đien tác dụng với BrR2R, HBr theo tỉ lệ mol

1:1 Cho biết nhiệt độ ảnh hưởng đến phản ứng?

2) Viết PTHH gọi tên sản phẩm cho isopren tác dụng với BrR2Rtheo tỉ lệ mol 1:1

3) Viết PTHH phản ứng xảy trùng hợp isopren, 2-Clobuta-1,3-đien

1) Viết PTHH phản ứng xảy khi: đốt cháy isopren, cho buta-1,3-đien tác dụng với dung dịch KMnOR4R

2) Bằng phương pháp hóa học nhận biết: butan buta-1,3-đien

1) Viết PTHH điều chế buta-1,3-đien từ butilen ancol etylic 2) Viết PTHH theo sơ đồ:

Buta-1,3-đien → Butan → Etilen → Ancol etylic → Buta-1,3-đien → Polibutađien

(89)

Nhiệt phân hỗn hợp X gồm butan, but-1-en, but-2-en thu buta-1,3-đien với hiệu suất 80% (theo số mol) Hãy tính khối lương polibutađien thu từ 1000 mP

3

P(ở 27P

o

P

C, atm) hỗn hợp khí X Biết phản ứng trùng hợp đạt hiệu suất 90%

2.5.3 Giáo án 38 – Hệ thống hóa hiđrocacbon

I Mục tiêu:

1 Kiến thức

- Học sinh biết mối quan hệ loại hiđrocacbon quan trọng

2 Kĩ

- Lập sơ đồ quan hệ loại hiđrocacbon

- Viết phương trình hóa học biểu diễn mối quan hệ chất

- Tách chất khỏi hỗn hợp khí, hỗn hợp lỏng

- Xác định công thức phân tử, viết công thức cấu tạo gọi tên

3 Trọng tâm

- Mối quan hệ loại hiđrocacbon quan trọng

- GV: Phiếu học tập, bảng tổng kết hiđrocacbon - HS: Tham khảo SGK

III Phương pháp:

- Đàm thoại nêu vấn đề

III Tiến trình dạy học:

1 Ổn định lớp

2 Kiểm tra cũ: Trong trình luyện tập

3 Bài mới:

Hoạt động 1: Giáo viên cho học sinh tổng kết hiđrocacbon cách điền vào bảng

Hệ thống hoá hiđrocacbon:

Ankan Anken Ankin Ankylbenzen

Công thức phân tử

CRnRHR2n+2R

(n≥1)

CRnRHR2nR (n≥2) CRnRHR2n-2 R(n≥2) CRnRHR2n-6R (n ≥ 6)

Đặc điểm cấu tạo phân tử

- Chỉ có liên kết đơn C-C, C-H

- Có liên kết đơi C=C - Có đồng

- Có liên kết ba C ≡ C - Có đồng

- Có vịng benzen

(90)

- Có đồng phân mạch cacbon

phân mạch cacbon - Có đồng phân vị trí liên kết đơi - Có đồng phân hình học

phân mạch cacbon - Có đồng vị trí liên kết ba

mạch cacbon nhánh ankyl

- Có đồng phân vị trí tương đối nhóm ankyl

Tính chất vật lí

- Ở điều kiện thường, hợp chất từ CR1R - CR4Rlà chất khí; ≥ CR5R

là chất lỏng chất răn

- Không màu, khơng tan nước

Tính chất hố học

- Phản ứng halogen - Phản ứng tách

- Phản ứng oxi hoá

- Phản ứng cộng (HR2R, BrR2R,

HX)

- Phản ứng trùng hợp - Phản ứng oxi hoá

- Phản ứng cộng (HR2R,

BrR2R, HX)

- Phản ứng H liên kết trực tiếp với nguyên tử cacbon liên kết ba đầu mạch - Phản ứng oxi hóa

- Phản ứng (halogen, nitro) - Phản ứng cộng

- Phản ứng oxi hoá mạch nhánh Ứng dụng Làm nhiên liệu, nguyên liệu, dung môi Làm nguyên liệu Làm nguyên liệu

Làm dung môi, nguyên liệu

Yêu cầu HS hoàn thành phiếu học tập số

Phiếu học tập số

1) Cơng thức tổng qt hiđrocacbon có dạng: CRnRHR2n+2-2kR(n≥1, k≥0) Hãy xác định giá trị k

ankan, anken, ankin, ankylbenzen Từ đó, nêu đặc điểm cấu tạo hợp chất

2) Viết phương trình hóa học phản ứng đốt cháy hiđrocacbon A có CTTQ CRnRHR2n+2-2kR Xác định

khoảng giá trị tỉ lệ mol HR2RO COR2R A ankan, anken, ankin, ankylbenzen

3) Hãy nêu phản ứng đặc trưng ankan, anken, ankin ankylbenzen Cho ví dụ minh họa

(91)

Yêu cầu học sinh hoàn thành phiếu học tập số

1) Viết PTHH theo sơ đồ: Canxioxit Canxi cacbua

Butan Metan

Axetilen

Vinyl clorua PVC

Ag2C2 Axetilen CH3CHO Vinyl axetilen Buta-1,3- ñien

2) Xác định A, B, C, … hoàn thành PTHH:

A → B + C B + ClR2R→ D

D + KOH → E + … E + HCl → F

nF → PVC B + HCl → G

C + ClR2R→ G + … E → J

J + HR2R→ K nK→ Polibutađien

Hoạt động 3: Yêu cầu HS trình bày sơ đồ nhận biết, tách hiđrocacbon trạng thái khí, trạng

thái lỏng

HS hoàn thành phiếu học tập số

a) Bằng phương pháp hóa học nhận biết chất nhóm sau: 1) Butan, but-1-in, buta-1,3-đien, khí cacbonic

2) Toluen, pent-1-en heptan

3) Etylbenzen, vinylbenzen vinylaxetilen

b) Nêu phương pháp tách rời hỗn hợp khí gồm: propan, propen, propin COR2R

Hoạt động 4: Yêu cầu HS giải tập phiếu học tập số Phiếu học tập số

1) Cho hiđrocacbon A, B, C có cơng thức tương ứng CRxRHR2xR, CRxHR RyR, CR2xRHRyR Tổng khối lượng

phân tử chúng 220 đvC a) Xác định CTPT A, B, C

b) Viết CTCT gọi tên đồng phân biết A có mạch hở, C có vịng benzen

2) Hỗn hợp X gồm hiđrocacbon mạch hở A, B Khối lượng phân tử B lớn A 24 đvC Tỉ khối B so với A 9/5

(92)

3) Hỗn hợp X gồm anken A ankin B có số hiđro Đem đốt cháy hoàn toàn X thu 11,2 lít COR2R(đktc) 8,1 gam HR2RO

a) Xác định CTPT A, B biết tỉ khối X so với HR2R 23

b) Nếu dẫn hỗn hợp X qua dung dịch AgNOR3R/NHR3Rthì thu gam kết tủa Biết hiệu

suất phản ứng đạt 80%

4) Cho hỗn hợp X gồm CR2RHR2R, CR2RHR4 CR R2RHR6 Rqua dung dịch AgNOR3R/NHR3R dư thể tích hỗn hợp

giảm 1/3 Hỗn hợp cịn lại đem đốt cháy cần 230 cmP

3

P

OR2R thu 140 cmP

3

P

COR2R Biết thể tích

khí đo điều kiện Tính phần trăm thể tích khí hỗn hợp X

4 Củng cố: Yêu cầu HS hoàn thành tập trắc nghiệm khách quan phiếu học tập số Phiếu học tập số

1) Dùng nước brom làm thuốc thử phân biệt

A metan etan B toluen stiren

C etilen propilen D etilen stiren

2) Chỉ dùng thuốc thử sau phân biệt chất benzen, stiren metylbenzen?

A Dung dịch KMnOR4R B Dung dịch brom

C Oxi D Dung dịch HCl

3) Đốt cháy hoàn toàn hỗn hợp hidrocacbon mạch hở dãy đồng đẳng thu 11,2 lít COR2R(đktc) gam HR2RO Hai hiđrocacbon

A ankan B anken

C ankin D aren

4) Đốt cháy hoàn toàn m gam hỗn hợp X gồm CHR4R, CR3RHR6R CR4RHR10R thu 17,6g COR2R 10,8g

HR2RO Giá trị m

A B

C D

5) Hỗn hợp khí gồm ankan anken có số nguyên tử C phân tử có số mol Lấy m gam hỗn hợp cho tác dụng với dung dịch brom làm màu vừa đủ 80 gam dung dịch brom 20% dung môi CClR4R Đốt cháy hoàn toàn m gam hỗn hợp thu 0,6 mol COR2R CTPT

của ankan anken là:

(93)

Trong chương chúng tơi trình bày việc xây dựng hệ thống tập phát triển tư phần hiđrocacbon lớp 11 bao gồm:

1 Tổng quan phần hiđrocacbon lớp 11 gồm ba chương: hiđrocacbon no, hiđrocacbon không no hiđrocacbon thơm Trong chương, nêu kiến thức kỹ mà HS cần đạt được, giới thiệu chương

2 Nghiên cứu đề xuất định hướng quy trình bước xây dựng hệ thống BTHH phát triển tư

3 Đã xây dựng lựa chọn hệ thống 257 BTHH, gồm 172 tập tự luận 185 tập trắc nghiệm khách quan, xếp theo mức độ tư biết, hiểu, vận dụng sáng tạo Trong đó, số lượng tập xây dựng 40 bài, ký hiệu “□” hệ thống tập Cụ thể, chúng xây dựng hệ thống BTHH theo chương sau:

* Chương – Hiđrocacbon no: gồm 50 tập tự luận 53 tập trắc nghiệm khách quan * Chương – Hiđrocacbon không no: gồm 69 tập tự luận 76 tập trắc nghiệm khách quan

* Chương – Hiđrocacbon thơm: gồm 53 tập tự luận 56 tập trắc nghiệm khách quan

(94)

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

3.1 Mục đích thực nghiệm

Trên sở nội dung đề xuất phần trên, tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm mục đích:

- Đánh giá hiệu tính khả thi hệ thống tập hóa học thiết kế chương

- Khẳng định hướng đắn cần thiết đề tài sở lý luận thực tiễn đề chương

3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm

- Thiết kế giảng thực nghiệm phù hợp với nội dung, mục đích đề tài - Thiết kế đề kiểm tra để so sánh, đánh giá mức độ phát triển HS

- Trao đổi hướng dẫn giáo viên giảng dạy nội dung, phương pháp cách tổ chức tiết thực nghiệm Tiến hành giảng dạy lớp thực nghiệm giáo án có sử dụng hệ thống tập xây dựng

- Tiến hành kiểm tra thống kê kết kiểm tra để so sánh hiệu giảng dạy cặp lớp đối chứng (ĐC)– thực nghiệm (TN)

3.3 Đối tượng thực nghiệm

Chúng chọn đối tượng thực nghiệm theo yêu cầu sau:

- HS lớp 11 số trường THPT thành phố Phan Rang – Tháp Chàm (Trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, Chu Văn An Tháp Chàm)

- Tại trường chọn lớp 11 có trình độ tương đương (học theo chương trình chuẩn), cặp lớp ĐC TN GV dạy học

- Thực dạy theo hai giáo án khác nhau: lớp TN học theo giáo án thiết kế (sử dụng hệ thống BTHH phát triển tư duy), cịn lớp ĐC học theo giáo án thông thường

Trên sở chúng tơi chọn lớp theo bảng 3.1:

Bảng 3.1 Danh sách lớp thực nghiệm đối chứng

Tên trường Lớp Lớp TN Sĩ số Lớp Lớp ĐC Sĩ số GV dạy học

Trường THPT

chuyên Lê Quý Đôn 11TR2 35 11TR1 34 Dương Thành Công

(95)

chuyên Lê Quý Đôn Trường THPT

Chu Văn An 11AR4 47 11AR3 44 Đỗ Ngọc Hiền

Trường THPT

Tháp Chàm 11KR2 42 11KR1 40 Trần Quốc Kiều

3.4 Tiến hành thực nghiệm

3.4.1 Chuẩn bị cho tiết lên lớp

Trước tiến hành thực nghiệm, trao đổi với GV tham gia dạy học vấn đề sau:

- Thống nội dung kiến thức học kiểm tra lớp TN ĐC

- Cung cấp giáo án thực nghiệm thiết kế, phiếu học tập, kiểm tra,… cho GV

3.4.2 Tiến hành giảng dạy

Trên sở thống nội dung phương pháp dạy học, chuẩn bị đầy đủ phương tiện, đồ dùng dạy học, tiến hành dạy lớp TN ĐC chọn Thời gian thực nghiệm: học kỳ II năm học 2010 – 2011

Đối với lớp TN áp dụng giáo án thiết kế (sử dụng hệ thống BTHH phát triển tư duy), lớp ĐC học theo giáo án thơng thường (nguồn tập lấy từ sách giáo khoa, sách tập) Phương pháp dạy học cặp lớp TN lớp ĐC

3.4.3 Tổ chức kiểm tra

Sau kết thúc dạy, tiến hành kiểm tra để đánh giá chất lượng, đánh giá khả tiếp thu, vận dụng kiến thức HS lớp TN ĐC

- Có kiểm tra 15 phút hình thức trắc nghiệm khách quan + Bài thực nghiệm 1: Kiểm tra 15 phút chương – Hiđrocacbon no + Bài thực nghiệm 2: Kiểm tra 15 phút chương – Hiđrocacbon - Có kiểm tra tiết hình thức tự luận

(96)

3.5 Kết thực nghiệm

3.5.1 Tổng quan loại kết định lượng

- Bảng phân phối kết kiểm tra: Là bảng liệt kê tất đơn vị điểm số

cột (hay hàng), số HS có đơn vị điểm liệt kê cột (hay hàng) thứ hai, gọi tần số

- Bảng phân phối tần suất lũy tích : cho biết phần trăm số HS đạt điểm x trở xuống Để lập

bảng tính tần suất lũy tích, ta làm sau:

+ Lập bảng phân phối tần suất kết kiểm tra + Tính tần suất lũy tích điểm

+ Lập bảng phân phối tần suất lũy tích kết kiểm tra

- Đồ thị đường lũy tích: thuận lợi cho việc so sánh kết lớp TN lớp ĐC

- Điểm trung bình cộng [10]: điểm trung bình cộng lớp tính cách cộng tất điểm số lại chia cho số làm HS

1 2

1

k k k i i i k

n x n x n x

x n x

n n n n =

+ + +

= =

+ + + ∑

nRiR: tần số điểm xRiR(tức số HS đạt điểm xRiR, i từ → 10)

n: tổng số làm HS

- Độ lệch tiêu chuẩn [10]: phản ảnh dao động số liệu quanh giá trị trung bình cộng Độ lệch tiêu chuẩn nhỏ số liệu phân tán nhiêu Để tính độ lệch tiêu chuẩn, trước tiên phải tính phương sai theo cơng thức sau:

2

2 ( )

1

i i

n x x s n − = − ∑

Độ lệch tiêu chuẩn bậc hai phương sai:

2

( )

1

i i

n x x

S n − = − ∑

- Hệ số biến thiên [10]: tính theo cơng thức : V S.100%

x

=

Khi hai lớp cần so sánh có điểm trung bình khác phải tính hệ số biến thiên V, lớp có hệ số biến thiên V nhỏ có chất lượng

- Sai số tiêu chuẩn [10]: tức khoảng sai số điểm trung bình

Sai số tiêu chuẩn tính theo cơng thức : m S n

=

(97)

- Kiểm định giả thuyết thống kê [10]

Một xác định lớp TN có điểm trung bình cộng cao lớp ĐC giá trị hệ số biến thiên, sai số tiêu chuẩn nhỏ lớp ĐC chưa thể kết luận hồn tồn phương pháp dạy học tích cực có hiệu phương pháp dạy học truyền thống hay khơng Vì vấn đề đặt ra khác kết phương pháp dạy học tích cực hay ngẫu nhiên? Nếu áp dụng rộng rãi phương pháp dạy học tích cực nói chung kết có tốt khơng?

Để trả lời câu hỏi trên, ta đề giả thuyết thống kê HR0R « khơng có khác hai

phương pháp » tiến hành kiểm định để loại bỏ giả thuyết HR0R, nghĩa tới kết luận khác

về điểm số lớp TN lớp ĐC hiệu phương pháp giảng dạy phát huy tính tích cực HS ngẫu nhiên

Để tiến hành kiểm định ta xét đại lượng kiểm định t, so sánh với giá trị tới hạn tα Nếu t≥tα

thì giả thuyết HR0Rbị bác bỏ Ở đây, ta kiểm định phía, nghĩa bác bỏ giả thuyết HR0R ta

cơng nhận hiệu phương pháp dạy học tích cực cao phương pháp cũ (chứ không

khác biệt có ý nghĩa so với phương pháp cũ kiểm định hai phía)

Trường hợp 1: kiểm định khác trung bình cộng trường hợp hai lớp có

phương sai (hoặc khác không đáng kể)

Đại lượng dùng để kiểm định 1

1

x x n n

t

s n n

− =

+

Với: x x1, trung bình cộng lớp ĐC lớp TN;

nR1R, nR2Rlà số HS lớp ĐC lớp TN;

giá trị

2

1 2

1

( 1) ( 1)

2

n s n s

s

n n

− + −

=

+ −

với 2 1,

s s phương sai lớp ĐC lớp TN

Giá trị tới hạn tα, giá trị tìm bảng phân phối t ứng với xác suất sai lầm α và bậc tự f = nR1R + nR2R –

Trường hợp 2: kiểm định khác trung bình cộng hai lớp có phương sai khác

nhau đáng kể

Đại lượng dùng để kiểm định

2

1

x x

t

s s

n n

− =

+

Với: x x1, trung bình cộng lớp ĐC lớp TN;

(98)

2 1,

s s phương sai lớp ĐC lớp TN

Giá trị tới hạn tα , giá trị tìm bảng phân phối t ứng với xác suất sai lầm α bậc tự tính sau:

2 2 (1 ) 1 f c c n n = − + − −

; 12

2 2 1 s c s s n n n = +

3.5.2 Kết định lượng thu

3.5.2.1 Bài thực nghiệm

Bảng 3.2 Phân phối kết kiểm tra thực nghiệm

Phân phối kết kiểm tra Tổng

số HS

Điểm 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Lớp

TN 11T2 0 0 0 10 35

ĐC 11T1 0 0 8 34

TN 11A2 0 0 11 46

ĐC 11A1 0 10 10 50

TN 11A4 0 0 8 47

ĐC 11A3 0 10 10 5 44

TN 11K2 0 0 12 42

ĐC 11K1 0 15 2 40

Bảng 3.3 Phân phối tần số lũy tích thực nghiệm

Điểm (x) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Lớp

TN 11T2 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 5,7 28,6 57,1 80,0 100,0 ĐC 11T1 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 5,9 20,6 44,1 67,6 88,2 100,0 TN 11A2 0,0 0,0 0,0 0,0 10,9 28,3 43,5 67,4 80,4 95,7 100,0 ĐC 11A1 0,0 0,0 0,0 10,0 30,0 44,0 64,0 80,0 88,0 98,0 100,0 TN 11A4 0,0 0,0 0,0 0,0 17,0 29,8 46,8 63,8 78,7 97,9 100,0 ĐC 11A3 0,0 0,0 2,3 11,4 22,7 45,5 68,2 79,5 90,9 100,0 100,0 TN 11K2 0,0 0,0 0,0 2,3 20,5 47,7 63,6 72,7 84,1 97,7 100,0 ĐC 11K1 0,0 0,0 5,0 20,0 57,5 67,5 82,5 87,5 92,5 100,0 100,0

Bảng 3.4 Phân loại kết kiểm tra thực nghiệm Phân loại kết

Phân loại Yếu Kém (%) Trung bình (%) Khá (%) Giỏi (%) Tổng

Lớp

TN 11T2 0,0 5,7 51,4 42,9 100

ĐC 11T1 0,0 20,6 47,1 32,4 100

TN 11A2 10,9 32,6 37,0 19,6 100

ĐC 11A1 30,0 34,0 24,0 12,0 100

TN 11A4 17,0 29,8 31,9 21,3 100

(99)

TN 11K2 20,5 43,1 20,5 15,9 100

ĐC 11K1 57,5 25,0 10,0 7,5 100

Bảng 3.5 Tổng hợp tham số đặc trưng thực nghiệm

Lớp Tổng số HS bình cộng Điểm trung

x

Độ lệch tiêu

chuẩn S Hệ số biến thiên V

Sai số tiêu chuẩn m

TN 11T2 35 8,29 1,20 14,51 0,20

ĐC 11T1 34 7,74 1,42 18,37 0,24

TN 11A2 46 6,74 1,72 25,5 0,25

ĐC 11A1 50 5,86 1,90 32,34 0,27

TN 11A4 47 6,66 1,81 27,17 0,26

ĐC 11A3 44 5,80 1,81 31,26 0,27

TN 11K2 42 6,11 1,85 30,18 0,28

ĐC 11K1 40 4,88 1,87 38,36 0,30

Bảng 3.6 So sánh giá trị t tRαRcủa thực nghiệm

Lớp 11T2-11T1 11A2-11A1 11A4-11A3 11K2-11K1

T 1,74 2,37 2,28 3,05

tRα 1,6669 1,6602 1,6620 1,6641

Điểm số Điểm số

Hình 3.1 Đồ thị đường lũy tích lớp 11T2 (TN) – 11T1(ĐC)

Hình 3.2 Đồ thị đường lũy tích lớp 11A2 (TN) – 11A1(ĐC)

Hình 3.4 Đồ thị đường lũy tích lớp 11K2 (TN) – 11K1(ĐC)

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0

0 10

TN ĐC 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0

0 10

TN ĐC 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0

0 10 TN ĐC 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0

(100)

số HS

Điểm 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Lớp

TN 11T2 0 0 0 5 8 35

ĐC 11T1 0 0 6 34

TN 11A2 0 0 11 10 46

ĐC 11A1 0 15 8 50

TN 11A4 0 0 9 10 47

ĐC 11A3 0 4 44

TN 11K2 0 0 12 6 42

ĐC 11K1 0 5 10 40

Điểm (x) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Lớp

Phân loại Yếu Kém

(%)

Trung bình (%)

Khá (%)

Giỏi

(%) Tổng

Lớp

TN 11T2 0,0 14,3 40,0 45,7 100

ĐC 11T1 5,9 32,4 32,4 29,4 100

TN 11A2 4,3 26,1 43,5 26,1 100

ĐC 11A1 20,0 36,0 32,0 12,0 100

TN 11A4 8,5 31,9 40,4 19,1 100

ĐC 11A3 22,7 27,3 36,4 13,6 100

TN 11K2 7,1 33,3 42,9 16,7 100

ĐC 11K1 25,0 27,5 37,5 10,0 100

x

Độ lệch tiêu

TN 11T2 35 8,26 1,36 16,44 0,23

ĐC 11T1 34 7,18 1,77 24,61 0,30

TN 11A2 46 7,30 1,56 21,38 0,23

ĐC 11A1 50 6,32 1,80 28,49 0,25

(101)

ĐC 11A3 44 6,25 1,94 31,08 0,29

TN 11K2 42 6,81 1,53 22,53 0,24

ĐC 11K1 40 6,00 1,95 32,47 0,31

Lớp 11T2-11T1 11A2-11A1 11A4-11A3 11K2-11K1

T 2,85 2,85 1,82 2,10

tRα 1,6669 1,6602 1,6620 1,6641

số HS

Điểm 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Lớp

TN 11T2 0 0 6 35

ĐC 11T1 0 0 6 34

TN 11A2 0 0 7 10 46

ĐC 11A1 0 50

TN 11A4 0 0 10 47

ĐC 11A3 0 6 44

TN 11K2 0 0 7 42

ĐC 11K1 0 40

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0

0 10

TN ĐC 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0

0 10

TN ĐC 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0

0 10

TN ĐC 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0

0 10

(102)

Điểm (x) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Lớp

TN 11T2 0,0 25,7 34,3 40,0 100

ĐC 11T1 14,7 26,5 32,4 26,5 100

TN 11A2 4,3 30,4 30,4 34,8 100

ĐC 11A1 18,0 30,0 30,0 22,0 100

TN 11A4 6,4 29,7 36,2 27,7 100

ĐC 11A3 22,7 22,7 34,1 20,5 100

TN 11K2 9,5 31,0 35,7 23,8 100

ĐC 11K1 32,5 20,0 30,0 17,5 100

x

Độ lệch tiêu

TN 11T2 35 7,83 1,71 21,79 0,29

ĐC 11T1 34 6,97 2,05 29,44 0,35

TN 11A2 46 7,37 1,83 24,83 0,27

ĐC 11A1 50 6,58 1,99 30,25 0,28

TN 11A4 47 7,28 1,72 23,58 0,25

ĐC 11A3 44 6,55 2,15 32,86 0,32

TN 11K2 42 6,98 1,77 25,42 0,27

ĐC 11K1 40 5,9 2,36 40,04 0,37

Lớp 11T2-11T1 11A2-11A1 11A4-11A3 11K2-11K1

T 1,89 2,02 1,80 2,34

(103)

số HS

Điểm 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Lớp

TN 11T2 0 0 0 5 10 35

ĐC 11T1 0 0 4 6 4 34

TN 11A2 0 0 6 7 46

ĐC 11A1 0 9 4 50

TN 11A4 0 0 7 8 47

ĐC 11A3 0 7 7 44

TN 11K2 0 0 42

ĐC 11K1 0 7 40

Điểm (x) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Lớp

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0

0 10

TN ĐC 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0

0 10 TN ĐC 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0

0 10

TN ĐC 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0

0 10

(104)

Lớp

TN 11T2 0,0 22,8 28,6 48,6 100

ĐC 11T1 11,8 29,4 29,4 29,4 100

TN 11A2 6,5 26,1 37,0 30,4 100

ĐC 11A1 22,0 28,0 34,0 16,0 100

TN 11A4 10,6 27,7 31,9 29,8 100

ĐC 11A3 31,8 22,7 31,8 13,6 100

TN 11K2 9,5 28,6 33,3 28,6 100

ĐC 11K1 27,5 27,5 32,5 12,5 100

Lớp Tổng số HS Điểm trung Bình cộng x

Độ lệch tiêu

TN 11T2 35 8,17 1,56 19,12 0,26

ĐC 11T1 34 7,12 2,00 28,05 0,34

TN 11A2 46 7,37 1,83 24,83 0,27

ĐC 11A1 50 6,44 2,02 31,40 0,29

TN 11A4 47 7,17 1,91 26,70 0,28

ĐC 11A3 44 5,93 2,24 37,68 0,34

TN 11K2 42 7,19 1,81 25,19 0,28

ĐC 11K1 40 6,00 2,30 38,30 0,36

Lớp 11T2-11T1 11A2-11A1 11A4-11A3 11K2-11K1

T 2,45 2,35 2,84 2,61

tRα 1,6669 1,6602 1,6620 1,6641

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0

0 10 TN ĐC 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0

(105)

3.6 Phân tích kết thực nghiệm

- Xét tỉ lệ HS yếu – kém, trung bình, – giỏi: Thơng qua kết thu trên, chúng

ta thấy tỉ lệ HS bị điểm yếu – lớp thực nghiệm nhỏ lớp đối chứng; ngược lại, tỉ lệ HS đạt điểm – giỏi lớp thực nghiệm lớn lớp đối chứng

- Xét đồ thị đường lũy tích: Qua kết đồ thị trình bày phần trên, thấy đồ

thị đường lũy tích lớp thực nghiệm nằm phía bên phải phía so với lớp đối chứng

- Xét giá trị tham số đặc trưng: Qua kết thu trên, ta thấy giá trị điểm trung

bình cộng lớp thực nghiệm lớn lớp đối chứng, đồng thời giá trị khác độ lệch tiêu chuẩn, hệ số biến thiên sai số nhỏ

- Xét kết kiểm định giả thuyết thống kê: Các kết kiểm định giả thuyết thống kê

cho ta thấy t > tRαR

Qua kết trên, kết luận kết học tập lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Kết có hiệu việc áp dụng hệ thống tập hóa học phát triển tư lớp thực nghiệm khơng phải ngẫu nhiên Từ đó, thấy độ tin cậy tính hiệu tính khả thi hệ thống tập Việc áp dụng rộng rãi hệ thống tập cho kết cao sử dụng phương pháp truyền thống

Bên cạnh kết trên, qua quan sát học, nhận thấy HS lớp thực nghiệm hứng thú làm việc tích cực Sau học, trị chuyện HS, em mong muốn học nhiều việc sử dụng hệ thống tập Bởi vì, em cho kiến thức học em tiếp thu cách có hệ thống dễ dàng vận dụng

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0

0 10 TN ĐC

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0

(106)

Trong chương trình bày việc thực nghiệm sư phạm, bao gồm:

1 Xác định mục đích, nhiệm vụ đối tượng thực nghiệm Chúng chọn lớp thuộc trường THPT địa bàn thành phố Phan Rang – Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận để tiến hành thực nghiệm sư phạm

2 Chúng tiến hành thực nghiệm vận dụng hệ thống BTHH phát triển tư vào việc giảng dạy Để đánh giá so sánh kết học tập 338 HS thuộc lớp thực nghiệmRR(170 HS)

lớp đối chứng 168 HS), sử dụng kiểm tra, bao gồm kiểm tra 15 phút (dạng tập trắc nghiệm khách quan) kiểm tra viết (dạng tập tự luận)

3 Chúng tiến hành chấm tổng cộng 1352 kiểm tra Dựa kết kiểm tra, tiến hành xử lý microsoft office excel để đưa kết định lượng

(107)

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

1 Kết luận

Trong suốt trình nghiên cứu, thực đề tài, giải số vấn đề sau:

1.1 Tư hoạt động tư học sinh

Nghiên cứu sở lý luận hoạt động tư HS trình dạy học, phương pháp rèn luyện thao tác tư trình dạy học, đánh giá trình độ phát triển tư HS,… Dựa vào sáu mức độ nhận thức Benjamin Bloom bốn cấp độ tư Nguyễn Ngọc Quang, chúng tơi thống đánh giá trình độ phát triển tư học sinh theo cấp độ: biết, hiểu, vận dụng sáng tạo

1.2 Bài tập hóa học

Nghiên cứu tác dụng xu hướng phát triển BTHH, việc sử dụng vai trò BTHH việc phát triển lực tư HS Trên sở định hướng xây dựng chương trình hóa học phổ thơng Bộ Giáo dục Đào tạo, nhận thấy xu hướng phát triển tập hóa học hướng đến rèn luyện khả vận dụng kiến thức, phát triển khả tư hóa học cho học sinh

1.3 Thực trạng xây dựng sử dụng hệ thống tập phát triển tư

Điều tra phân tích thực trạng việc xây dựng sử dụng hệ thống BTHH phát triển tư số GV trình dạy học hóa học trường THPT Kết quả, việc xây dựng hệ thống tập theo mức độ tư chưa GV trọng mức Mặt khác, hầu hết GV cho việc xây dựng hệ thống BTHH phát triển tư cần thiết

1.4 Xây dựng hệ thống tập phát triển tư phần hiđrocacbon - lớp 11

Đã tìm hiểu, tổng quan chuẩn kiến thức, kỹ chương phần hiđrocacbon – lớp 11, đồng thời tìm hiểu đơn vị kiến thức Đã lựa chọn xây dựng hệ thống 257 BTHH có tác dụng phát triển tư cho học sinh phần hiđrocacbon, gồm 172 tập tự luận 185 tập trắc nghiệm khách quan Trong đó, số lượng tập xây dựng 40 bài, được ký hiệu “□” Các tập học xếp theo mức độ tư biết, hiểu, vận dụng sáng tạo Bên cạnh đó, tập địi hỏi động não cao, tập có nhiều cách giải, tập có cách giải tập thực tiễn chúng tơi có có ký hiệu riêng để rõ

(108)

Chúng tiến hành thực nghiệm cặp lớp thuộc trường THPT tỉnh Ninh Thuận theo yêu cầu TNSP Để đánh giá so sánh kết học tập 338 HS thuộc lớp thực nghiệmRR(170 HS) lớp đối chứng 168 HS), sử dụng kiểm tra, bao gồm

kiểm tra 15 phút (dạng tập trắc nghiệm khách quan) kiểm tra viết (dạng tập tự luận) Chúng tiến hành chấm tổng cộng 1352 kiểm tra Dựa kết kiểm tra, tiến hành xử lý microsoft office excel để đưa kết định lượng

Kết thực nghiệm sư phạm bước đầu cho phép khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học tính hiệu tính khả thi đề tài; đồng thời chứng minh hoàn thành nhiệm vụ đề tài đưa Hệ thống BTHH phát triển tư xây dựng phát huy tính hiệu trình dạy học

2 Kiến nghị

Từ kết nghiên cứu đề tài, tác giả có số kiến nghị sau:

2.1 Với Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT

- Xây dựng hệ thống BTHH theo mức độ tư cho tất chương chương trình

THPT

- Giảm tải cách cắt bỏ số khó chương trình, thay tiết luyện tập, ơn tập để HS có thời gian làm tập nhiều

- Xây dựng hệ thống BTHH theo mức độ tư phục vụ cho thi học kỳ, tốt nghiệp, đại học Từ đó, phổ biến ngân hàng đề thi (các câu hỏi phần xếp theo mức độ tư duy) đến tỉnh, trường trung học phổ thông để thi theo đề chung diễn cách khách quan

2.2 Với trường THPT

- Lãnh đạo có sách khuyến khích tổ mơn GV xây dựng hệ thống BTHH

phát triển tư theo chương, Trên sở đó, tổ môn thống việc sử dụng hệ thống BTHH để tiến hành dạy học

- Sử dụng hệ thống BTHH xây dựng tổ chuyên môn đề kiểm tra chung lớp học chương trình

- Tổ chức buổi giao lưu tổ môn trường để học tập kinh nghiệm giảng dạy trao đổi tài liệu học tập, đặc biệt trao đổi kinh nghiệm xây dựng hệ thống tập phục vụ công tác giảng dạy

(109)

- Không ngừng học hỏi, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp để nâng cao tay nghề GV cần

chú trọng vào việc xây dựng hệ thống BTHH phát triển tư phù hợp với yêu cầu chuẩn kiến thức, kỹ bài, chương

- Về việc thiết kế đề kiểm tra, cần xây dựng ma trận đề kiểm tra theo mức độ tư phù hợp với đơn vị kiến thức mà HS học nhằm đánh giá tốt mức độ phát triển tư HS

(110)

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Nguyễn Duy Ái, Nguyễn Tinh Dung, Trần Thành Huế, Trần Quốc Sơn, Nguyễn Văn Tòng (2000), Một số vấn đề chọn lọc hóa học, NXB Giáo dục

2 Trịnh Văn Biều (2003), Các phương pháp dạy học hiệu quả, NXB Đại học Sư phạm Tp.HCM 3 Trịnh Văn Biều (2000), Giảng dạy hóa học trường phổ thơng, NXB Đại học Sư phạm

Tp.HCM

4 Trịnh Văn Biều (2002), Lí luận dạy học hóa học, NXB Đại học Sư phạm Tp.HCM

5 Trịnh Văn Biều (2005), Phương pháp thực đề tài nghiên cứu khoa học, NXB Đại học Sư phạm Tp.HCM

6 Nguyễn Cao Biên (2008), Rèn luyện lực độc lập sáng tạo cho học sinh lớp 10 – Trung học

phổ thơng qua hệ thống tập hóa học, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Trường Đại học Sư

phạm Tp.HCM

7 Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ mơn hóa học lớp

11, NXB Giáo dục Việt Nam

8 Bộ Giáo dục Đào tạo (1996), Trắc nghiệm đo lường giáo dục, Hà Nội

9 Nguyễn Hải Châu, Vũ Anh Tuấn (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ

thơng mơn hóa học, NXB Giáo dục

10 Hồng Chúng (1982), Phương pháp thống kê tốn học khoa học giáo dục, NXB Giáo dục Hà Nội

11 Nguyễn Cương (2007), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông đại học Một số

vấn đề bản, NXB Giáo dục

12 Nguyễn Cương - Nguyễn Mạnh Dung (2006), Phương pháp dạy học hoá học Tập 1, NXB Đại học Sư phạm

13 Lê Văn Dũng (2002), Phát triển lực nhận thức tư cho học sinh trung học phổ thông

thông qua tập hóa học, Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

14 Dự án Việt Bỉ (2003), Áp dụng dạy học tích cực mơn hóa học, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội

15 Nguyễn Hữu Đĩnh (chủ biên) (2007), Sách giáo khoa hóa học 11 nâng cao, NXB Giáo dục 16 Đinh Văn Gắng (2001), Lí thuyết xác suất thống kê, NXB Giáo dục Tp.HCM

17 Geoffrey Petty (2000), Dạy học ngày nay, NXB Stanley Thornes

18 Cao Cự Giác (2009), Các phương pháp chọn lọc giải nhanh tập trắc nghiệm hóa học, NXB Giáo dục Việt Nam

(111)

20 Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu (2006), Phương pháp dạy học chương mục quan trọng

trong chương trình – sách giáo khoa hóa học phổ thơng, Bộ mơn PPGD Khoa Hóa học Trường

ĐHSP Hà Nội

21 Nguyễn Ngọc Quang (1994), Lý luận dạy học hoá học tập 1, NXB Giáo dục 22 Lê Mậu Quyền (chủ biên) (2007), Sách giáo khoa hóa học 11, NXB Giáo dục 23 M.N.Sacđacov (1970), Tư học sinh, NXB Giáo dục

24 Cao Thị Thặng (chủ biên) (2008), Kiểm tra, đánh giá kết học tập hóa học 11, NXB Giáo dục

25 Lê Trọng Tín (2004), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên GV trung học phổ thông chu kỳ III (2004

– 2007): phương pháp dạy học tích cực dạy học hóa học, NXB Đại học sư phạm

Tp.HCM

26 Lê Xuân Trọng (chủ biên) (2007), Sách tập hóa học 11 nâng cao, NXB Giáo dục 27 Lê Xuân Trọng (chủ biên) (2007), Sách giáo viên hóa học 11 nâng cao, NXB Giáo dục

28 Nguyễn Xuân Trường (2005), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội

29 Nguyễn Xuân Trường (chủ biên) (2007), Sách tập hóa học 11, NXB Giáo dục 30 Nguyễn Xuân Trường (chủ biên) (2007), Sách giáo viên hóa học 11, NXB Giáo dục

31 Nguyễn Xuân Trường, Nguyễn Thị Sửu, Đặng Thị Oanh, Trần Trung Ninh (2005), Tài liệu bồi

dưỡng thường xuyên giáo viên THPT chu kỳ III (2004-2007), NXB Đại học sư phạm

32 Vũ Anh Tuấn (chủ biên) (2009), Kiểm tra, đánh giá thường xuyên định kỳ môn hóa học lớp

11, NXB Giáo dục Việt Nam

33 Vũ Anh Tuấn (2006), Xây dựng hệ thống tập hóa học nhằm rèn luyện tư việc bồi

dưỡng HS giỏi hóa học trường phổ thông, Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục, Trường Đại học

Sư phạm Hà Nội

34 Viện ngôn ngữ học (2006), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng

(112)

PHỤ LỤC

Phụ lục 1: Phiếu điều tra

Phụ lục 2: Kiểm tra 15 phút – Hiđrocacbon no

Phụ lục 3: Kiểm tra 15 phút – Hiđrocacbon

Phụ lục 4: Kiểm tra tiết – Hiđrocacbon không no

(113)

Phụ lục 1: PHIẾU ĐIỀU TRA

Kính chào q thầy cơ!

Nhằm góp phần nâng cao hiệu việc sử dụng hệ thống tập hóa học phát triển tư dạy học Hóa học trường THPT, mong quý thầy giáo vui lịng cho biết ý kiến tình hình sử dụng tập hóa học năm qua trường THPT- nơi quý thầy cơng tác

I THƠNG TIN CÁ NHÂN:

(Phần thầy khơng trả lời.)

- Họ tên: ………Năm sinh:………

- Nam □ Nữ □ Số điện thoại: ………

- Nơi cơng tác: ……… ………

- Trình độ: Tiến sĩ □ Thạc sĩ □

Học viên cao học □ Cử nhân □

- Số năm tham gia giảng dạy Hóa học cấp THPT: ………

II NỘI DUNG GÓP Ý:

(Đánh dấu x vào nội dung thầy cô lựa chọn)

1 Mục đích sử dụng BTHH

Mức độ

Mục đích Thường Xuyên

Trung

bình Ít Khơng

Nghiên cứu kiến thức Ôn tập, củng cố kiến thức Vận dụng kiến thức Rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo Hệ thống hóa kiến thức Phát triển lực tư Mục đích khác: …… ……

2 Nguồn tài liệu thầy cô sử dụng để soạn tập

(Mức độ 1: sử dụng nhiều nhất, mức độ 4: sử dụng nhất) Mức độ

Nguồn tài liệu

Sách giáo khoa, sách tập Sách tham khảo

Đề thi đại học, học sinh giỏi,… Bài tập tự xây dựng

Nguồn khác: ………

3 Bài tập hóa học xây dựng theo mức độ tư (biết, hiểu,…) có tác dụng

trong việc phát triển lực tư học sinh?

- Phát triển tốt □ - Bình thường □ - Ít phát triển □ - Không thể RR□

4 Theo quý thầy cô, dạng BTHH sau có tác dụng giúp học sinh phát triển lực tư

duy mức độ nào?

(114)

Dạng tập tốt bình Hồn thành sơ đồ, điều chế chất

Nhận biết chất

Tinh chế tách hỗn hợp chất BT dùng hình vẽ, sơ đồ

Bài tập thực nghiệm

BT áp dụng định luật bảo toàn BT đặt ẩn số, lập hệ phương trình BT cần biện luận

Dạng khác:

5 Biện pháp sử dụng BTHH

Tác dụng Biện pháp

Rất

Tốt Tốt

Bình

thường Ít

Dùng tập có nhiều mức độ yêu cầu, từ dễ đến khó

Dùng BT có nhiều cách giải, khuyến khích HS tìm cách giải hay,

Thay đổi kiện, thay đổi yêu cầu đề để HS chuyển hướng tư

Cho HS làm tập dạng báo cáo khoa học

Yêu cầu HS tự đề tập

Biện pháp khác: ………

(115)

Phụ lục 2: KIỂM TRA 15 PHÚT – HIĐROCACBON NO

(Bài thực nghiệm 1)

U

Câu 1U: Phát biểu là:

A Ankan hiđrocacbon phân tử có liên kết đơn B Ankan hợp chất phân tử có liên kết đơn

C Ankan hiđrocacbon mạch hở phân tử có liên kết đơn

D Ankan hiđrocacbon mạch hở phân tử chứa liên kết đơn

U

Câu 2U: Công thức gốc isopropyl

A CHR3RCHR2RCHR2R – B – CH(CHR3R)CHR3R

C CHR3R(CHR2R)R2RCHR2R – D CHR3RCHR2R – U

Câu 3U: Ankan có CTPT CR6RHR14Rsẽ có số đồng phân cấu tạo

A B C D

U

Câu 4U: Hợp chất CHR3RCHR2RCH(CHR3R)CH(CHR3R)CHR3Rcó tên gọi

A 2,3-đimetylpentan B 3,4-đimetylpentan

C isopropylbutan D 2-metyl-3-etylpentan

U

Câu 5U: Có ống nghiệm: ống (1) chứa dung dịch HCl, ống (2) chứa dung dịch KMnOR4R, ống (3)

chứa brom Cho vào ống nghiệm khoảng ml hexan, lắc Hiện tượng ống nghiệm là: A Ống (1) khơng có tượng gì, ống (2) (3) nhạt màu

B Ống (1) (2) khơng có tượng gì, ống (3) nhạt màu

C Ống (1) (3) khơng tượng gì, ống (2) nhạt màu D Cả ba ống khơng có tượng

U

Câu 6U: Đốt cháy hoàn toàn hiđrocacbon A thu 8,8 gam khí cacbonic 5,4 gam nước CTPT

của A

C CR2RHR6R D CR3RHR8R U

Câu 7U: Phần trăm khối lượng nguyên tố cacbon phân tử monoxicloankan thay đổi

thế theo chiều tăng số nguyên tử cacbon?

A Giảm dần B Tăng dần

C Không đổi D Không theo quy luật

U

Câu 8U: Chất sau trạng thái khí, có phản ứng cộng hiđro, làm màu dung dịch brom

phản ứng với axit?

A Xiclobutan B Xiclopentan

(116)

U

Câu 9U: Cho chất sau:

(1) 2,2,3,3-tetrametylbutan; (2) 2,2-đimetylpropan;

(3) xiclopentan; (4) 2-metylxiclobutan

Những chất phản ứng với clo có ánh sáng theo tỉ lệ 1:1 tạo sản phẩm monoclo

A (1), (2) (3) B (2), (3) (4)

C (1), (2) (4) D (1), (3) (4)

U

Câu 10U: Một hợp chất hữu khí X có liên kết đơn phân tử, tham gia phản ứng với

clo có ánh sáng, cháy oxi tạo thành nước khí cacbonic, phản ứng với hiđro có xúc tác Ni đun nóng, có phản ứng tách có xúc tác nhiệt độ Hợp chất X

(117)

Phụ lục 3: KIỂM TRA 15 PHÚT – HIĐROCACBON

U

Câu 1U: Phát biểu sau hexan xiclohexan đúng?

A Hai chất đồng phân B Hai chất ankan

C Hai chất hiđrocacbon no D A C

U

Câu 2U: Có đồng phân cấu tạo ankin CR6RHR10Rkhi tác dụng với dung dịch AgNOR3R

NHR3Rtạo kết tủa vàng?

A B

C D

U

Câu 3U: Xét phản ứng propen với HCl Phát biểu là:

A Sử dụng quy tắc Maccopnhicop để xác định sản phẩm B Sản phẩm phụ CHR3RCH(Cl)CHR3R

C Sản phẩm ClCHR2RCHR2RCHR3R

D A B

U

Câu 4U: Nếu hiđro hóa CR6RHR10Rthu isohexan cơng thức cấu tạo CR6RHR10Rkhông thể

A CHR2R=C(CHR3R)CH=CHCHR3R B CHR2R=CHCH(CHR3R)CH=CHR2R

C CHR3RC(CHR3R)=CHCH=CHR2R D CHR3RCH(CHR3R)C≡CCHR3R U

Câu 5U: Đốt cháy hoàn toàn 0,1 mol ankin A thu 3,6 gam HR2RO Nếu hiđro hóa hồn tồn 0,1

mol ankin đốt cháy hồn tồn số mol HR2RO thu

A 0,2 B 0,4

C 0,6 D 0,1

U

Câu 6U: Phát biểu sai là:

A Benzen tác dụng với nước brom

B Benzen dung môi tốt cho nhiều chất vô cơ, hữu C Benzen nhẹ nước không tan nước

D Benzen chất lỏng khơng màu, có mùi thơm đặc trưng

U

Câu 7U: Một hỗn hợp khí X gồm 2,24 lít CR3RHR4R 4,48 lít hiđrocacbon Y Đốt cháy hồn tồn X thu

được 20,16 lít COR2R 14,4 gam HR2RO Biết thể tích khí đo đktc Cơng thức phân tử Y

C CR4RHR8R D CR3RHR8R U

Câu 8U: Phát biểu sau toluen không đúng?

A Có cơng thức tổng qt CRnRHR2n-6R B Có công thức phân tử CR7RHR10R

(118)

U

Câu 9U: Phương pháp làm etilen có lẫn axetilen

A dẫn hỗn hợp qua dung dịch BrR2Rdư

B dẫn hỗn hợp qua dung dịch KMnOR4Rdư

C dẫn hỗn hợp qua dung dịch AgNOR3Rdư NHR3R

D dẫn hỗn hợp qua dung dịch nước vôi

U

Câu 10U: Crăckinh CR4RHR10Rthu hỗn hợp khí X có khối lượng mol trung bình 36,25 g/mol Hiệu

suất phản ứng crăckinh

A 62,5% B 80%

C 60% D 65,2%

(119)

Phụ lục KIỂM TRA TIẾT – HIĐROCACBON KHÔNG NO

U

Câu 1U: (2,0 điểm)

Viết PTHH theo sơ đồ:

C2H5OH

Butan C2H4

PE

C2H5Cl C2H4

C2H3Cl PVC

Etilen oxit

U

Câu 2U: (2,5 điểm)

Nhận biết chất khí chứa bình không ghi nhãn: COR2R, SOR2R, CR2RHR4R, CHR4R, CR2RHR2R U

Câu 3U: (1,5 điểm)

Viết PTHH gọi tên sản phẩm cho buta-1,3-đien tác dụng với BrR2R, HBr theo tỉ lệ mol

1:1 Cho biết nhiệt độ ảnh hưởng đến phản ứng

U

Câu 4U: (4,0 điểm)

Cho gam ankin A tác dụng vừa đủ với 320 gam dung dịch brom 10% thu hợp chất no a) Xác định CTPT A

b) Cho 7,4 gam hỗn hợp gồm A B (là đồng đẳng A) qua dung dịch AgNOR3R/NHR3R

dư thu kết tủa X, lấy kết tủa X cho tác dụng với dung dịch HCl thu 7,175 gam kết tủa trắng

Xác định CTCT khối lượng A, B hỗn hợp

(120)

Phụ lục KIỂM TRA TIẾT – HIĐROCACBON THƠM

U

Câu 1U: (1,0 điểm)

Viết CTCT hợp chất sau:

a) Propylbenzen b) 4-Clotoluen

c) m-Bromtoluen d) 1,2,4-Trimetylbenzen

U

Câu 2U: (2,0 điểm)

Cho chất sau: HR2R, BrR2R, HCl, HR2RSOR4R, HR2RO Hãy cho biết chất tác dụng với

benzen, etilen (nêu rõ điều kiện phản ứng) Viết phương trình hóa học phản ứng xảy

U

Câu 3U: (2,0 điểm)

Hỗn hợp X gồm hiđrocacbon (có thể ankan, anken, ankin, ankylbenzen) Khi đốt cháy hỗn hợp X thu số mol COR2Rbằng số mol HR2RO Hãy cho biết X chứa hiđrocacbon Tỉ lệ

mol chúng bao nhiêu?

U

Câu 4U: (1,5 điểm)

Bằng phương pháp hóa học phân biệt chất: benzen, toluen, stiren

U

Câu 5U: (3,5 điểm)

Hiđrocacbon A có tỉ khối so với khơng khí 2,69 Đốt cháy hoàn toàn lượng A thu COR2R HR2RO theo tỉ lệ thể tích 1:0,5

b) Biết A không tác dụng với dung dịch BrR2R, A tác dụng với BrR2R khan (xúc tác Fe) Xác định

CTCT A

c) Cho 0,07 lít A (D=0,9 g/ml) tác dụng với HNOR3R đặcRR/HR2RSOR4Rđặc theo tỉ lệ mol 1:1 thu

sản phẩm B Tính khối lượng sản phẩm biết H=55%

(121)

HÓA HỌC MỖI NGÀY GROUP

CHUYÊN:

 Giảng dạy Hóa học 8-12

 Rèn luyện Kỹ giải vấn đề Hóa học

 Rèn luyện tư sáng tạo học tập

 Truyền đam mê u thích Hóa Học

 Luyện thi HSG Hóa học 8-12

 Luyện thi vào trường Chuyên Hùng Vương (BD),…

 Tư vấn chọn ngành cho HS

 Biên soạn chuyên đề HHC nâng cao cho HSG/ SV

 Giảng dạy Cơ chế phản ứng/ Hóa Lập thể,…

LIÊN HỆ: 0986.616.225

Website : www.hoahocmoingay.com

Email : hoahocmoingay.com@gmail.com

Fanpage : Hóa Học Mỗi Ngày

ĐỊA ĐIỂM: 196/41, Đường N11, KP 3, Phú Tân,

TP.Thủ Dầu Một, Bình Dương

[Luận văn Hóa Học] Xây dựng hệ thống bài tập phát triển tư duy phần hiđrocacbon lớp 11 THPT -

Thông tin tài liệu

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan