[Luận văn Hóa Học] Thiết kế ebook hỗ trợ học sinh tự học hóa học lớp 9 trung học cơ sở -

Sử dụng phần mềm trong dạy học là một công cụ không thể thiếu được trong giáo dục, nó giúp cho người dạy có thể thực hiện được các phương pháp dạy học nhằm phát huy khả năng sáng tạo c[r]

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

ĐẶNG NGUYỄN PHƯƠNG KHANH

THIẾT KẾ EBOOK

HỖ TRỢ HỌC SINH TỰ HỌC HÓA HỌC LỚP TRUNG HỌC CƠ SỞ

Chun ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn hóa học Mã số: 60 14 10

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS PHẠM THỊ NGỌC HOA

LỜI CẢM ƠN

Bằng tất lịng kính trọng biết ơn sâu sắc, tác giả xin gởi lời cảm ơn chân thành đến:  TS Phạm Thị Ngọc Hoa tận tình giúp đỡ, hướng dẫn, động viên tác giả lúc khó khăn Cảm ơn dành thời gian công sức dẫn hướng giúp cho tác giả hoàn thành tốt luận văn

 TS Trịnh Văn Biều hỗ trợ, giúp đỡ tác giả thực luận văn

 Các thầy giảng dạy lớp Cao học khóa 18 truyền thụ cho kiến thức kinh nghiệm q báu

 Phịng Khoa học cơng nghệ Sau đại học tạo điều kiện thuận lợi để học viên hồn thành khóa học

 Xin cảm ơn Ban Giám hiệu, thầy cô giáo tổ Hóa, em học sinh trường

THCS Lê Quý Đôn, Bạch Đằng, Lê Tấn Bê, Phạm Văn Hai tạo điều kiện thuận lợi cho

tác giả thực nghiệm đề tài

 Xin cảm ơn tất giáo viên dạy hóa quận 11 dành thời gian góp ý chân thành cho ebook hoàn thiện

 Cuối cùng, tác giả xin cảm ơn gia đình, bạn bè động viên hỗ trợ tác giả suốt thời gian vừa qua

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Bộ GD-ĐT : Bộ Giáo dục - Đào tạo BT : tập

CNTT : công nghệ thông tin CSVC : sở vật chất CTCT : công thức cấu tạo CĐ TT : đời thành tựu

GV : giáo viên

HS : học sinh

HH : hóa học

PP : phương pháp

PPDH : phương pháp dạy học SGK : sách giáo khoa

THCS : trung học sở THPT : trung học phổ thông

TN : trắc nghiệm

MỞ ĐẦU

1 Lý chọn đề tài

Đổi phương pháp dạy học trường THCS theo tinh thần dạy học tích cực, chủ yếu dạy học sinh cách tự học, cách tự đánh giá, học cách sống, biết độc lập suy nghĩ, sáng tạo, rèn kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn Câu hỏi đặt làm giúp học sinh có cách tự học đạt hiệu tốt nhất, đặc biệt lứa tuổi THCS bắt đầu làm quen với mơn hóa học học lớp tuần hai tiết

Tự học với hình thức có giáo viên hướng dẫn hỗ trợ chức truyền thơng đa phương tiện tích hợp phần mềm Kết nội dung học tập diễn đạt dạng thông tin khác (như chữ viết, hình ảnh tĩnh động, âm thanh, video ) người học tiếp nhận lúc dạng thông tin tác động đồng thời vào giác quan kĩ quan sát, nhận xét làm cho trình tự lĩnh hội kiến thức người học trở nên nhanh chóng hiệu

Hoạt động tự học học sinh thực tốt đảm bảo điều kiện sở vật chất: máy vi tính, nguồn học liệu Trong hệ thống nguồn học liệu đầy đủ số lượng, phong phú nội dung chuẩn mực chất lượng có vai trị quan trọng

Với hi vọng sách điện tử đưa vào dạy học trường THCS nhằm nâng cao chất lượng lên lớp, phát huy tính tích cực học sinh, chọn đề tài: “Thiết kế ebook hỗ trợ học sinh tự học hóa học lớp THCS”

2 Mục đích nghiên cứu

Thiết kế ebook đẹp, hấp dẫn, sát với chương trình hóa học THCS hút học sinh làm nguồn tư liệu giúp giáo viên tổ chức trình tự học cho học sinh

3 Đối tượng khách thể nghiên cứu

 Đối tượng nghiên cứu:

- Chương trình hóa học lớp - Hoạt động tự học học sinh - Các phần mềm thiết kế ebook

 Khách thể nghiên cứu: Q trình dạy học hóa học trường THCS

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu sở lí luận phương pháp dạy học hóa học

- Nghiên cứu lựa chọn phần mềm xây dựng ebook - Thiết kế ebook chương “Hiđrocacbon Nhiên liệu” - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá kết nghiên cứu

5 Phạm vi nghiên cứu

- Nội dung ebook giới hạn chương “Hiđrocacbon Nhiên liệu” lớp THCS

- Phần mềm sử dụng Macromedia Dreamweaver 8, Macromedia Flash Professional 8, ChemOffice 2005,Violet…

- TNSP tiến hành số trường THCS TP.HCM với điều kiện dạy học khác

6 Giả thuyết khoa học

Ebook thiết kế với giao diện đẹp, dễ sử dụng, nội dung hấp dẫn với giúp đỡ giáo viên tăng cường lực tự học cho học sinh, tạo hứng thú hoạt động trên lớp nâng cao chất lượng dạy học

7 Phương pháp nghiên cứu

 Phương pháp nghiên cứu lí luận:

- Nghiên cứu lí luận xu hướng đổi phương pháp dạy học hóa học tự học học sinh

- Nghiên cứu chương “Hiđrocacbon Nhiên liệu” lớp

- Nghiên cứu tài liệu hướng dẫn sử dụng phần mềm dùng cho việc xây dựng ebook

- Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu liên quan đến đề tài  Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

- Điều tra thực trạng dạy học hoá học THCS - Thực trạng sử dụng công nghệ thông tin dạy học - Thực nghiệm sư phạm:

 Triển khai việc sử dụng ebook cho học sinh lớp thực nghiệm khối

 Đánh giá tính khả thi hiệu ebook qua việc sử dụng CD  Phương pháp toán học thống kê, xử lý số liệu thực nghiệm sư phạm

- Xây dựng hệ thống học, tập, thư viện dạng ebook nhằm giúp học sinh tự học đồng thời giúp giáo viên có nguồn tư liệu để giảng dạy

Chương 1:

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

Hiện nay, có nhiều website tư liệu hóa học đa số trang sử dụng ngơn ngữ nước ngồi, nội dung mang tính tổng qt chưa có tính hệ thống cấp, bậc học Việc tìm kiếm tư liệu hỗ trợ cho việc tự học học sinh khó khăn đặc biết lứa tuổi THCS

Một số khóa luận luận văn tốt nghiệp đề tài ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng số phần mềm, thiết kế website dạy học hóa học:

1 Hỉ A Mổi (2005), Thiết kế website tự học mơn hóa học lớp 11 chương

trình phân ban thí điểm, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP.HCM

2 Phạm Dương Hoàng Anh (2006), Phối hợp phần mềm Macromedia

Dreamweaver MX Macromedia Flash MX 2004 để thiết kế website hỗ trợ cho việc học tập củng cố kiến thức mơn hóa học phần Hiđrocacbon không no mạch hở dành cho học sinh THPT, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP.HCM

3 Đỗ Thị Việt Phương (2006), Ứng dụng Macromedia flash MX 2004 Dreamweaver

MX 2004 để thiết kế website hỗ trợ cho hoạt động tự học hóa học học sinh phổ thơng chương “Nhóm halogen” lớp 10, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP.HCM

4 Nguyễn Thị Thu Hà (2008), Thiết kế sách giáo khoa điện tử lớp 10 – nâng cao,

chương “Nhóm Halogen”, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP.HCM

5 Nguyễn Thị Liễu (2008), Thiết kế website hỗ trợ việc dạy tự học phần hóa hữu

lớp 11 (nâng cao), Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP.HCM

6 Thái Hoài Minh (2008), Thiết kế website hỗ trợ việc kiểm tra đánh giá

mơn hóa học lớp 10 THPT (chương trình nâng cao), Luận văn thạc sĩ giáo dục học,

ĐHSP TP.HCM

7 Trần Thị Thu Trâm (2008), Sử dụng phương pháp dạy học phức hợp có ứng dụng

8 Ngô Huyền Trân (2008), Xây dựng hệ thống tập, sử dụng số phần mềm để dạy

học tạo đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan cho phần hóa học vơ lớp 9,

Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP.HCM

9 Nhóm phát triển phần mềm sinh viên học sinh (2008), Đĩa VCD học tốt hóa học lớp 10 Đàm Thị Thanh Hưng (2009), Thiết kế E-book dạy học mơn hóa học lớp 12, chương

trình nâng cao, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP.HCM

11 Phạm Thùy Linh (2009), Thiết kế E-book hỗ trợ khả tự học học sinh lớp 12

chương “Đại cương kim loại”, chương trình bản, Luận văn thạc sĩ giáo dục học,

ĐHSP TP.HCM

12 Vũ Thị Phương Linh (2009), Thiết kế E-book hỗ trợ việc dạy học phần hoá hữu

11 THPT (Chương trình nâng cao), Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP.HCM

13 Trần Tuyết Nhung (2009), Thiết kế sách giáo khoa điện tử (E-book)

chương “Dung dịch – Sự điện li” lớp 10 chuyên hóa học, Luận văn thạc sĩ giáo dục

học ĐHSP TP.HCM

14 Tống Thanh Tùng (2009), Thiết kế E-book hóa học lớp 12 phần Crom – Sắt – Đồng

hỗ trợ học sinh tự học, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP.HCM

15 Nguyễn Thị Thanh Thắm (2009), Thiết kế sách giáo khoa điện tử phần hóa học vơ

lớp 11- Nâng cao, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP.HCM

16 Nguyễn Thị Thanh Hoa (2010), Thiết kế Ebook hóa học hỗ trợ giáo dục môi trường

trường THPT, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP.HCM

Trong đề tài trên, đề tài tác giả Trần Thị Thu Trâm có đề cập việc ứng dụng công nghệ thông tin thiết kế giảng điện tử hóa vơ lớp

Đề tài tác giả Ngô Huyền Trân đề cập đến việc sử dụng số phần mềm tạo đề kiểm tra, xây dựng hệ thống tập hóa vơ lớp

Các đề tài lại đề cập đến thiết kế website, E-book hỗ trợ hoạt động dạy tự học học sinh THPT

Tuy nhiên, chưa có đề tài đề cập đến việc thiết kế sách giáo khoa điện tử lớp phần hóa hữu THCS Các website trước có điểm chung thiết kế làm công cụ hỗ trợ hoạt động dạy tự học cho học sinh chưa quan tâm nhiều đến số vấn đề sau:

- Cách hướng dẫn học sinh tự học

- Thiết kế phiếu học tập chuẩn bị lên lớp

- Thiết kế ebook cho liên kết nhanh với phần mục cần tìm

1.2 Đổi phương pháp dạy học

1.2.1 Định nghĩa phương pháp dạy học [13]

Về mặt triết học, phương pháp có hai định nghĩa thông dụng đáng ý:

- Phương pháp cách thức, đường, phương tiện để đạt tới mục đích định, để giải nhiệm vụ định

- Phương pháp hình thức vận động bên nội dung

- Phương pháp dạy học cách thức, đường hoạt động thầy trò đạo thầy, nhằm làm cho trò nắm vững kiến thức, kĩ kĩ xảo, phát triển lực nhận thức, hình thành giới quan khoa học nhân sinh quan xã hội chủ nghĩa

1.2.2 Định hướng đổi phương pháp dạy học [13]

Đổi phương pháp giáo dục yêu cầu cấp bách thời đại Sang kỉ XXI, giới xảy bùng nổ tri thức khoa học công nghệ Người công nhân kỉ XXI phải người vừa có kiến thức khoa học sâu rộng vừa có kĩ

 Về phía giáo viên

- Hóa học mơn khoa học thực nghiệm, phải tăng cường sử dụng thí nghiệm phương tiện trực quan phải dạy cho học sinh biết tự nghiên cứu tự học sử dụng chúng

- Kiến thức vơ hạn, thời gian học ghế nhà trường ngắn Bởi người giáo viên cần ý dạy cách học thơng qua tồn q trình dạy học, dạy cho người học biết cách tự học

- Hình thành lực giải vấn đề cho học sinh cách sáng tạo từ thấp đến cao, dành thời gian cho học sinh thuyết trình, thảo luận,… giáo viên uốn nắn phương pháp học tập cho học sinh

- Từng bước đổi công tác kiểm tra, đánh giá, rèn học sinh kĩ

thực hành, kĩ biết vận dụng sáng tạo kiến thức để giải vấn đề liên quan đến thực tiễn

- Sáng tạo phương pháp dạy học mới, kết hợp nhiều phương pháp dạy học với phương tiện kĩ thuật dạy học đại (máy vi tính, máy chiếu overhead, băng đĩa…) cho có hiệu

Mục đích giáo dục ngày không dừng lại việc truyền thụ cho học sinh kiến thức, mà bồi dưỡng cho học sinh lực sáng tạo kiến thức Thời gian ngắn ngủi trường phổ thông đủ trang bị cho học sinh phần Sau sống, vào lĩnh vực hoạt động cụ thể, em phải tiếp tục học thật nhiều nhằm đáp ứng yêu cầu chuyên môn Lúc giờ, em cần phải định hướng tự học để thích ứng với địi hỏi xã hội

1.2.3 Phát huy tính tích cực người học [10]

 Định nghĩa

Ta coi tính tích cực học tập tự giác tìm tịi, nắm vững tri thức, vận dụng cách thành thạo vào thực tiễn

 Vai trò

- Việc học tập học sinh đạt kết cao em ý thức nhiệm vụ học tập

- Tính tích cực giúp khả ghi nhớ người học tốt hơn, nắm vững tri thức cách xác

- Dạy học coi hoạt động phối hợp hai chủ thể, giáo viên biết tổ chức, điều khiển trình học tập học sinh, tạo điều kiện tốt cho hoạt động sáng tạo học sinh thực nhiệm vụ học tập cách tốt

 Những yếu tố ảnh hưởng đến tính tích cực

Động cơ, hứng thú học tập điều kiện quan trọng dẫn đến tính tích cực học sinh Có nhiều lí ảnh hưởng tính tích cực học sinh Cụ thể là: nội dung học không thu hút, giáo viên thiếu kinh nghiệm phương pháp giảng dạy ứng xử sư phạm, thân học sinh, sức khỏe, hồn cảnh…

 Những biểu tính tích cực - Sự chuyên cần

Các em có chịu khó làm theo yêu cầu giáo viên đề lớp chưa, có chịu khó xem bài, đặt trước câu hỏi, làm tập…

- Sự hăng hái

Thể chỗ hăng hái giơ tay phát biểu, óc quan sát, nhận xét, tị mị, sáng tạo… - Sự tự giác

- Quyết tâm học tập - Kết học tập

Học sinh có ghi nhớ tốt điều học khơng? Có thể trình bày lại nội dung theo ngơn ngữ riêng hay khơng? Có thể vận dụng kiến thức học vào thực tiễn khơng? …

 Làm phát huy tính tích cực người học - Chuẩn bị lực

Giáo viên phải chuẩn bị lực chuyên môn lực sư phạm, phải nắm vững chuyên môn, kiến thức phải chuyên sâu Người thầy phải tôn trọng ý kiến, cảm xúc học sinh, không nên áp đặt học sinh theo suy nghĩ mình,

- Sử dụng phương pháp dạy học cách linh hoạt

Tùy vào nội dung học, giáo viên sử dụng phương pháp dạy học cho hiệu Thí dụ: học có thí nghiệm, giáo viên cho học sinh dựa vào thí nghiệm giải thích tượng, từ rút kết luận học sinh vận dụng kiến thức để giải thích vấn đề thực tiễn,…

- Động viên khuyến khích

Khuyến khích học sinh phát biểu ý kiến, tạo bầu khơng khí thoải mái thành mơi trường phát huy tính tích cực học sinh cho có hiệu

- Tăng thời gian dành cho học sinh hoạt động học

Giảm thời gian thuyết trình giáo viên, tăng đàm thoại thầy trò Giáo viên xác định trọng tâm bài, ưu tiên dành thời gian sử dụng thí nghiệm

1.3 Tâm lý học lứa tuổi học sinh THCS [21]

Thời kì học sinh THCS hay tuổi thiếu niên (từ 11 đến 15 tuổi)

- Đặc điểm tâm lý bật học sinh lứa tuổi tính vươn lên làm người lớn hay bắt chước người lớn Vì giáo dục em, ta cần triệt để tuân theo nguyên tắc “tôn trọng em” Thầy giáo, cha mẹ người lớn cần nêu gương tốt cho thiếu niên noi theo kịp thời ngăn chặn tiêm nhiễm thói hư tật xấu

- Tính bồng bột, xốc đặc trưng tình cảm lứa tuổi Tình bạn em phát triển mạnh

- Tuổi thiếu niên thường coi thời kì “khó khăn” Điều khơng phải ngẫu nhiên, mà hai lí sau đây:

 Thứ nhất, lứa tuổi có nhiều chuyển biến chất

những đặc điểm thể, sinh lí, tâm lí,v.v…của đứa trẻ, điều lại diễn khoảng thời gian tương đối ngắn, có bất ngờ báo hiệu q trình mang tính nhảy vọt

 Thứ hai, thay đổi thường hay trùng hợp với xuất khó khăn chủ quan đáng kể thân thiếu niên Ở tuổi thiến niên, ngôn ngữ trẻ biến đổi, trở nên chậm chạp hơn, câu trả lời mang tính chất vắn tắt: muốn có câu trả lời đầy đủ thiếu niên ta cần phải đưa loạt câu hỏi bổ sung Đó sở rằng: giai đoạn đầu tuổi dậy có suy giảm mức độ chức hoạt động vỏ não – hệ thống tín hiệu thứ hai Nhưng cân có tính chất tạm thời Khoảng 15 tuổi trở vai trị hệ thống tín hiệu thứ hai lại tăng lên, trình hưng phấn ức chế có khả cân đối Nhờ em bước vào tuổi niên với tương đối hài hịa hai hệ thống tín hiệu, hưng phấn ức chế vỏ nảo vỏ

- Về nhận thức học sinh THCS, ta nêu số đặc điểm:

 Ở tuổi thiếu niên, sức ý có nhiều tiến bộ, khả phân phối ý phát triển Vì thầy giáo khơng nên diễn giảng suốt mà cần tìm biện pháp học sinh hoạt động, phải động não tham gia ý kiến xây dựng

cịn hình ảnh vật thường ăn sâu vào trí óc Vì thầy giáo giảng phải sử dụng hợp lý đồ dùng dạy học, thực nghiệm chứng minh, hướng dẫn phương pháp quan sát

 Năng lực tư trừu tượng tức lực tư khái niệm đà phát triển Việc học tập trường THCS bước ngoặt đời sống trẻ Lúc học sinh chuyển sang nghiên cứu có hệ thống sở khoa học, em học tập có phân mơn Mỗi mơn học khái niệm quy luật xếp có hệ thống tương đối độc lập, điều thúc đẩy phát triển tư trừu tượng Các hình thức hoạt động học tập thay đổi: từ chỗ trẻ chưa có kỹ đến việc tổ chức tự học qua hình thức trung gian như: tự làm tập nhà, tự tìm kiếm tư liệu, học hỏi qua bạn bè, thầy cô, giao lưu hoạt động nhóm nhằm thỏa mãn nhu cầu nhận thức Nhiều việc thu nhận tri thức em vượt giới hạn nhà trường, ngồi chương trình học tập Chính thế, giáo viên phải ý đến hứng thú học sinh nhằm phát triển lực nhận thức học sinh, quan tâm mức độ hoạt động học tập, thái độ tự giác tích cực học tập…

1.4 Tự học [36] 1.4.1 Tự học gì?

Tự học phương pháp đào tạo cho đối tượng hình thức dạy học phối hợp với hình thức tổ chức dạy học khác, phát huy tính tích cực chủ động người học

Tự học tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp v.v…) có bắp (khi phải sử dụng cơng cụ), phẩm chất mình, động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan (như trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, khơng ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, lịng say mê khoa học …) để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu

1.4.2 Các hình thức tự học [33]

Tự học khơng có hướng dẫn: hình thức học tập hồn tồn khơng có tương tác thầy trị, HS phải tự lực chiếm lĩnh kiến thức thông qua tài liệu, hoạt động thực tế, thí nghiệm,… Tự học có hướng dẫn: hoạt động tự lực học sinh để chiếm lĩnh kiến thức với hướng dẫn trực tiếp gián tiếp giáo viên thông qua phương tiện học tập (tài liệu học tập, tài liệu tra cứu, đĩa VCD, phần mềm dạy học,…)

Trong đề tài nghiên cứu này, chúng tơi chọn hình thức tự học có hướng dẫn

- Với hình ảnh, phim thí nghiệm, giao diện đẹp, ebook góp

một phần kích thích học sinh tự học Khi học sinh biết cách tự học, học sinh có ý thức xây dựng thời gian tự học nhà có phương pháp, từ học sinh phát huy tính tích cực chủ động, mạnh dạn hoạt động nhóm cách tự thể

- Mở rộng kiến thức học trường lớp - Không bị ràng buộc thời gian

- Học sinh tự kiểm tra đánh giá kiến thức

- Tự học học sinh THCS có vai trị quan trọng u cầu đổi giáo dục đào tạo theo hướng tích cực hóa người học Khi học sinh nắm vững phương pháp tự học, tự nghiên cứu, học sinh dễ dàng thích nghi lên bậc học cao đại học, du học nước ngoài…

1.4.4 Chu trình dạy – tự học

Chu trình dạy – tự học hệ thống toàn vẹn gồm ba thành tố bản: thầy (dạy), trò (tự học), tri thức Ba thành tố ln tương tác với thâm nhập vào nhau, quy định lẫn theo quy luật riêng nhằm kết hợp chu trình dạy với chu trình tự học làm cho dạy tự học cộng hưởng với tạo chất lượng, hiệu cao

1.4.4.1 Chu trình tự học trò

- Tự nghiên cứu

Người học tự tìm tịi, quan sát, giải thích, phát vấn đề, định hướng giải vấn đề, tự tìm kiến thức tạo sản phẩm ban đầu hay sản phẩm thơ có tính chất cá nhân

- Tự thể

Người học tự thể lời nói, tự sắm vai tình huống, vấn đề, tự trình bày, bảo vệ kiến thức hay sản phẩm cá nhân mình, tự thể qua hợp tác, trao đổi, giao tiếp bạn thầy, tạo sản phẩm có tính chất xã hội cộng đồng lớp học

- Tự kiểm tra, tự điều chỉnh

Sau tự thể qua hợp tác trao đổi với bạn thầy, sau thầy kết luận, người học tự kiểm tra, tự đánh giá sản phẩm ban đầu mình, tự sửa sai, tự điều chỉnh thành sản phẩm khoa học (tri thức)

1.4.4.2 Chu trình dạy thầy

Chu trình dạy thầy nhằm tác động hợp lý, phù hợp cộng hưởng với chu trình tự học trị, chu trình ba thời tương ứng với chu trình tự học ba thời trò:

Thầy hướng dẫn cho cá nhân học sinh tình học, vấn đề cần phải giải quyết, nhiệm vụ phải thực tập thể học sinh

Học sinh tự nghiên cứu, tìm tịi cách xử lý tình huống, cách giải vấn đề để tự tìm kiến thức, chân lý hành động mình, tạo sản phẩm ban đầu

- Tổ chức

Thầy tổ chức cho trị tự thể hợp tác với bạn: tổ chức tranh luận, trao đổi trị – trị, trị – thầy, sinh hoạt nhóm, hoạt động tập thể nhà trường nhằm tăng cường mối quan hệ giao tiếp

trò – trò, trò – thầy hợp tác tìm kiến thức, chân lý - Trọng tài, cố vấn, kết luận, kiểm tra

Thầy trọng tài, cố vấn, kết luận tranh luận đối thoại, trò – trò,

trò – thầy để khẳng định mặt khoa học kiến thức người học tự tìm

Cuối cùng, thầy người kiểm tra, đánh giá kết tự học trò sở trò tự đánh giá, tự điều chỉnh…

1.4.4.3 Chu trình dạy - tự học

Hình 1.1 Sơ đồ chu trình dạy - tự học

Dựa vào sơ đồ ta thấy:

- Hình trịn bên tượng trưng cho nội lực – lực tự học - Đường tròn tượng trưng cho ngoại lực – tác động dạy thầy - Đường trịn ngồi tượng trưng cho tri thức người học cần chiếm lĩnh

Tự học

Tự thể Tự điều chỉnh

Hướng dẫn (1)

Tổ chức

Trọng tài Cố vấn

(3)

(2)

Tri thức (cá nhân)

Tri thức (xã hội) Tri thức

- Các mũi tên  sơ đồ vào thời xuất phát từ cực “thầy”; sáng kiến điều hành chung chu trình dạy – tự học thuộc thầy; Thầy người khởi xướng, người dẫn chương trình tự học trị

(1) Thầy hướng dẫn cho trị tự nghiên cứu để tự tìm tri thức có tính chất cá nhân (2) Thầy tổ chức cho trò tự thể hiện, hợp tác với để làm cho sản phẩm ban đầu người học khách quan hơn, tri thức có tính chất xã hội

(3) Thầy trọng tài cố vấn, kết luận đối thoại hoạt động trò, làm sở cho trò tự kiểm tra, tự điều chỉnh sản phẩm ban đầu mình, tri thức người học tự tìm có tính chất khoa học

Chu trình dạy – tự học trình kết hợp hữu chu trình dạy thầy chu trình tự học trị Vì muốn đạt kết cao chu trình dạy học phải cộng hưởng với tự học

1.4.4.4 Dạy học cộng hưởng với tự học

Sự kết hợp ngoại lực – dạy với nội lực – tự học làm tăng sức tự học, nâng cao lực tự học, chất lượng hiệu học tập xem tượng cộng hưởng

Trong lĩnh vực dạy học, tác động dạy học cộng hưởng với tự học:

- Người học tìm cách tự vươn lên trình độ phát triển Điểm tựa để vươn lên: hiểu biết, kinh nghiệm sống, hợp tác với bạn, hướng dẫn thầy

- Vì tự vươn lên nói người học kích thích, tị mị, hứng thú đến mức người học tự chiếm lĩnh tri thức mới, đạt mục tiêu học

Quá trình dạy – tự học địi hỏi phải sử dụng mục tiêu – vật cản, tình – vấn đề phương pháp dạy học tương ứng phương pháp tích cực

1.5 Thực trạng dạy học hóa học lớp TP HCM 1.5.1 Q trình dạy học hóa học lớp

- Chương trình học, tiêu, tỉ lệ phần trăm chất lượng sức ép giáo viên, lớp học đơng, học sinh trình độ khơng đồng đều, đa số chưa quen tính tự chủ học tập, sở vật chất nhà trường chưa trang bị đồng bộ, chưa đầy đủ…

tập dạng giáo viên giải… Do tham gia thi hố học điển hố học Hồng gia Úc, học sinh lúng túng, kiến thức đề liên quan phần lớn đến thực tiễn, sản xuất…

- Giáo viên chưa ý hình thành lực giải vấn đề cho học sinh chưa có biện pháp hình thành bước lực giải vấn đề từ thấp lên cao dần cho học sinh

1.5.2 Quá trình tự học học sinh THCS

- Một số thầy cịn dùng phương pháp minh họa nhiều phương pháp nghiên cứu Dùng nhiều thời gian để thuyết trình mới, nên cịn thời gian hướng dẫn học sinh tự lực suy nghĩ

- Phần đông học sinh nhận thấy mơn hóa có ứng dụng nhiều sống em chưa vận dụng kiến thức giải thích vấn đề Đây nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh nhận thức chưa ý nghĩa môn học sống

- Thầy cô phụ huynh chưa quan tâm đến tự học em Điều thể em trả lời phiếu điều tra chúng tơi sau:

Phiếu điều tra tìm hiểu thực trạng tự học hóa trường THCS

Câu 1: Mức độ yêu thích em mơn hóa:

 Khơng thích

 Bình thường

 Thích

 Rất thích

Câu 2: Các hình thức tự học

 Tự học có gia sư hướng dẫn

 Tự học

 Tự học với bạn

Câu 3: Một tuần em dành thời gian tự học mơn Hóa học?

 Khơng có tiếng

 Dưới tiếng

 1- tiếng

 Trên tiếng

Câu 4: Mức độ tự giác việc tự học nhà:

 Không học nhà

 Tự giác, không cần nhắc nhở

 Vui vẻ làm nhắc nhở

 Học cách miễn cưỡng

Câu 5: Khi gặp hóa khó, em làm nào?

 Bỏ qua

 Chép bạn, nộp cho giáo viên

 Hỏi thầy bạn bè

 Tìm tịi tài liệu để tự tìm cách giải

Kết điều tra

 Trường THCS Lê Quý Đôn Q.11 - Số phiếu phát ra: 73

- Số phiếu thu vào : 73

 Trường THCS Lê Tấn Bê Q Bình Tân - Số phiếu phát ra: 84

Câu 1: Mức độ u thích em mơn hóa:

Nhận xét:

- Th độ học tập mơn hóa tốt, HS khơng thích học mơn hóa

- Các HS trường Lê Tấn Bê thích học hóa Chúng tơi trò chuyện với em biết em thần tượng thầy cô - đặc điểm tâm lý lứa tuổi HS THCS mà chúng tơi phân tích

Câu 2: Các hình thức tự học

Nhận xét:

Hầu hết học sinh trường chủ yếu tự học mình, trao đổi với bạn Đối với HS trường Lê Tấn Bê điều kiện hỗ trợ tự học cịn khó khăn (tự học có gia sư: 10,71%, với tài liệu tham khảo: 17,86%)

THCS Quận Khơng thích Bình thường Thích Rất thích

Lê Quý Đôn 11 9,59% 56,16% 24,66% 9,59%

Lê Tấn Bê Bình Tân 0% 35,71% 52,38% 11,91%

THCS Quận Tự học có gia sư hướng dẫn

Tự học

Tự học với bạn

Tự học với hỗ trợ tài liệu

tham khảo

Lê Quý Đôn 11 17,8% 54,79% 6,85% 20,56%

Câu 3: Một tuần em dành thời gian tự học hóa?

Câu 4: Mức độ tự giác việc tự học nhà

Nhận xét:

Ý thức tự học HS trường Lê Tấn Bê tốt em dành nhiều thời gian cho mơn hóa hơn, cụ thể 40,48% học sinh tự học 1-2 2tiết/tuần lớp Mặc dù sức học yếu (sẽ phân tích chương III) em nghe lời bố mẹ thầy dặn dị, tự giác học tập khơng cần nhắc nhở (86,9%)

THCS Quận Khơng có

tiếng

Dưới tiếng

1-2 tiếng Trên tiếng

Lê Quý Đôn 11 5,48% 42,47% 35,62% 16,44%

Lê Tấn Bê Bình Tân 0% 42,86% 40,48% 16,66%

THCS Quận Không học

nhà Tự giác, không cần nhắc nhở Vui vẻ làm nhắc nhở Học cách miễn cưỡng

Lê Quý Đôn 11 8,22% 69,86% 13,7% 8,22%

Câu 5: Khi gặp hóa khó, em làm nào?

Nhận xét:

Phần đông HS gặp khó khăn biết tìm cách khắc phục: hỏi thầy bạn bè tìm tư liệu Tuy nhiên cịn khơng HS trường Lê Q Đơn (28,77%) học đối phó, chép bạn nộp cho GV

1.6 Đổi phương pháp dạy học công nghệ thông tin

Bộ GD - ĐT định chọn chủ đề năm học 2008-2009 “Năm học ứng dụng công nghệ thông tin” để nâng cao chất lượng giảng dạy

Đổi phương pháp dạy học cách sử dụng cơng nghệ thơng tin có vai trò quan trọng, cụ thể là:

- Nâng cao trình độ CNTT thầy trị, nắm bắt tiến khoa học kĩ thuật hội nhập với giáo dục giới

- Giúp học sinh dễ hiểu bài, hiểu sâu sắc hơn, kiến thức sâu rộng, nhớ lâu hơn, cụ thể hóa q trình trừu tượng

- Nâng cao hứng thú học tập, nâng cao lòng tin học sinh vào khoa học

- Phát triển lực nhận thức học sinh, đặc biệt lực tư (phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hoá… tượng, rút kết luận có độ tin cậy…)

- Giúp giáo viên tiết kiệm thời gian lớp, nâng cao hiệu suất lao động thầy trò

- Giúp giáo viên kiểm tra, đánh giá kết học tập cách thuận lợi có hiệu suất cao

Sử dụng phần mềm dạy học cơng cụ khơng thể thiếu giáo dục, giúp cho người dạy thực phương pháp dạy học nhằm phát huy khả sáng tạo học sinh Tuy nhiên phần mềm dạy học khơng thể thay vai trị người thầy Các thí nghiệm mơ thí nghiệm ảo khơng thể thay thí nghiệm thực phịng thí nghiệm dù cịn thơ sơ Việc sử dụng cơng nghệ thơng tin dạy học

THCS Quận Bỏ qua Chép

của bạn, nộp cho giáo viên Hỏi thầy bạn bè

Tìm tịi tài liệu để tự

tìm cách giải Lê Q Đơn 11 8,22% 28,77% 43,84% 19,17%

hướng nghiên cứu mẻ cần quan tâm nghiên cứu bổ sung thêm, hành trang cho thầy giáo hố học tương lai

1.6.1 Sử dụng CNTT dạy học

Với bùng nổ công nghệ thông tin, số trường trang bị phương tiện kĩ thuật đại, điển phịng tin học kết nối internet, phịng thao giảng chuyên đề với máy chiếu overhead, thiết bị data projector Một số phần mềm giáo dục phát triển mạnh, cụ thể là: ChemOffice, Crocodile Chemistry 605, Periodic Table, Violet, hệ thống E-learning,…Trên thị trường có đĩa VCD học tốt hóa 8, nhà xuất Giáo dục phối hợp với nhóm phát triển phần mềm sinh viên học sinh Việc giảng dạy gắn liền với hỗ trợ cơng nghệ thơng tin giáo viên có nhiều tiến đáng ghi nhận đặc biệt sinh viên trường Giáo án thiết kế phần mềm powerpoint, thí nghiệm khó tiến hành vẽ flash tạo dạy sinh động thu hút ý học sinh Thơng qua học sinh hứng thú giảng, phát huy tính tích cực, tư học sinh nhiều

Tuy nhiên, đội ngũ giáo viên chưa tận dụng hết điều kiện thuận lợi Có thể do:

 Về cấp lãnh đạo:

- Cung cấp kinh phí đầu tư vào thiết bị dạy học cịn hạn hẹp

- Tổ chức lớp học bồi dưỡng tin học chưa kịp thời cho giáo viên: tốn thời gian, chưa hiệu

 Về phía giáo viên:

- Chưa có điều kiện tìm hiểu phần mềm giảng dạy, cách tìm kiếm thơng tin internet Một số giáo viên chưa tự cố gắng nâng cao khả ứng dụng CNTT

- Mất nhiều thời gian, công sức nhà soạn giáo án điện tử, tâm lí sợ cố kĩ thuật

- Chưa xác định hướng ứng dụng công nghệ thơng tin dạy học, nhiều mang tính chất lạm dụng, thí dụ như: có nội dung khái niệm (Khái niệm: Axit, bazơ, muối Bài: Hóa trị… ), việc dạy học theo phương pháp truyền thống, thiết tưởng thuận lợi cho học sinh Các giảng nhiều màu sắc không hài hịa gây học sinh khơng tập trung vào

- Giáo viên chạy theo thành tích, giảng dạy theo hướng đổi với hỗ trợ cơng nghệ thơng tin có tiết thao giảng, tiết đánh giá…

 Về phía học sinh:

- Các em chưa trang bị máy vi tính cho việc học tập Thỉnh thoảng em sử dụng máy vi tính trường Ít sử dụng vi tính vào việc học mà chủ yếu chơi game, học tin học Nguyên nhân mà em cho sử dụng vi tính cho việc học chưa quen, khơng biết sử dụng phần mềm hóa học

- Học sinh thụ động, có thói quen giáo viên làm sẵn, chưa thích nghi với vai trị chủ động theo phương pháp dạy học

Trước vấn đề trên, liệu có xa mơ ước ngày sách giáo khoa để trang web hóa học phổ thơng Học sinh tìm tịi kiến thức, trao đổi với bạn bè thầy cô qua mạng Nghiên cứu đề tài này, chúng tơi hi vọng thầy trị bước lên bước (dù nhỏ) để dần thực ước mơ

1.6.2 Ebook

1.6.2.1 Khái niệm ebook

- Ebook từ viết tắt electronic book (sách điện tử)

- Ebook hình thức văn bản, mà để đọc cần phải có máy tính điện tử

- Sách điện tử đĩa CD hướng dẫn học giáo trình hóa học có tập, thí nghiệm mơ phỏng, tự kiểm tra đánh giá

1.6.2.2 Ưu điểm hạn chế ebook

 Ưu điểm

- Cung cấp kiến thức, hình ảnh động, phim thí nghiệm, trị chơi, tư liệu phong phú sinh động, đa dạng màu sắc, hấp dẫn

- Có thể liên kết nhanh đến phần mục cần tìm

- Hệ thống hóa tập phong phú đa dạng, nguồn thơng tin khổng lồ gói trọn đĩa CD

 Hạn chế

- Thiết bị hỗ trợ ebook máy tính, sử dụng có pin điện - Người dùng phải biết sơ cấp cách thức sử dụng máy vi tính

1.6.3 Mục đích thiết kế ebook

- Thiết kế ebook hỗ trợ học sinh tự học, công cụ nhằm nâng cao hiệu tự học - Làm nguồn tư liệu tham khảo cho giáo viên

1.6.4 Lựa chọn phần mềm ngơn ngữ lập trình thiết kế ebook 1.6.4.1 Phần mềm

a Macromedia Dreamweaver

Dreamweaver công cụ để thiết kế phát triển giao diện web hiệu Macromedia, cho phép xây dựng giao diện web Dreamweaver có giao diện sử dụng đa dạng linh hoạt thiết kế web Dù người dùng khơng biết nhiều ngơn ngữ lập trình html, javascript, … dễ dàng tạo trang web đẹp Với Dreamweaver ta có thể:

- Thiết kế khuôn mẫu cho trang chủ trang khác - Xây dựng bố trí nội dung trang web sách điện tử - Chèn flash, hình ảnh tư liệu liên quan

- Tạo liên kết từ trang đến trang khác

- Với hai cửa sổ vừa chỉnh sửa HTML vừa xem kết giúp người dùng chỉnh sửa sai sót

Hình 1.2 Giao diện phần mềm Macromedia Dreamweaver

b Macromedia Flash

Macromedia Flash, hay gọi cách đơn giản Flash, chương trình sáng tạo đa phương tiện (multimedia) Flash công cụ để phát triển ứng dụng có hiệu ứng chuyển động giúp cho giao diện web hấp dẫn thu hút

Flash sử dụng ngơn ngữ lập trình Action Script để tạo tương tác, hoạt cảnh phim Điểm mạnh flash nhúng tập tin âm thanh, hình ảnh động đoạn phim vào chương trình để tạo ứng dụng mang tính sáng tạo cao đẹp mắt Flash xuất tập tin có định dạng đa dạng khác html, exe, swf, fla để phù hợp với nhiều mục đích sử dụng khác

Ưu điểm lớn Flash tạo tập tin có kích thước nhỏ thuận tiện cho việc truyền tải chia sẻ liệu qua Internet

Hình 1.3 Giao diện phần mềm Macromedia Flash

c Phần mềm Adobe Photoshop

Hình 1.4 Giao diện phần mềm Adobe Photoshop CS3

d Microsoft word 2003

Microsoft Office Word Microsoft Office dùng để soạn thảo văn thông thường, văn khoa học, định dạng tư liệu, xuất web, tạo gửi thư…

e Phần mềm Total Video Converter

Total Video Converter (TVC) công cụ dùng để chuyển đổi định dạng tập tin phim đa nay, TVC cho phép chuyển đổi định dạng cho nhiều tập tin phim lúc có nhiều định dạng để người dùng lựa chọn

Vì Flash hỗ trợ chèn đoạn phim flv vào web nên dùng TVC để chuyển đổi tất tập tin phim định dạng flv trước đưa vào sách điện tử

Hình 1.6 Giao diện phần mềm Total Video Converter

f Mathtype 5.0

Mathtype 5.0 phần mềm chuyên dùng để biểu thị đầy đủ kí hiệu dùng tốn học Ngồi ra, Mathtype 5.0 cịn hỗ trợ người dùng soạn thảo kí hiệu liên quan hóa học:

CH4 + 2O2

0

t

Hình 1.7 Giao diện phần mềm Mathtype 5.0

g Chemwindow (của Bio –Rad)

Phần mềm dùng để vẽ cấu tạo chất hóa học

h Camtasia studio

Camtasia Studio giải pháp chuyên nghiệp hoàn chỉnh cho việc thu lại, biên tập chia sẻ video ảnh chất lượng cao mạng Dễ dàng tạo video hướng dẫn, giải thích, khóa học trực tuyến,…khả chương trình khơng giới hạn Kết nối với học viên thơng qua phim ghi hình hình, âm thanh, tường thuật giọng nói, PowerPoint, video hình webcam Xuất dạng Flash, QuickTime hàng loạt định dạng video khác, sau chia sẻ mạng, CD hay DVD

Hình 1.9 Giao diện phần mềm Camtasia studio

i Violet

Violet viết tắt từ cụm từ tiếng anh: Visual & online Lesson Editor for Teachers (công cụ soạn thảo giảng trực tuyến dành cho GV)

Violet phần mềm cơng cụ giúp cho giáo viên tự xây dựng giảng máy tính cách nhanh chóng hiệu So với công cụ khác, Violet trọng việc tạo giảng có âm thanh, hình ảnh, chuyển động tương tác,…

Ngoài violet cung cấp sẵn nhiều mẫu tập chuẩn thường sử dụng sách giáo khoa sách tập như:

- Bài tập TN, gồm có loại: đáp án đúng, nhiều đáp án đúng, ghép đôi, chọn sai,…

- Bài tập kéo thả chữ/ kéo thả hình ảnh

Hình 1.10 Giao diện phần mềm Violet

1.6.4.2 Ngôn ngữ lập trình a Ngơn ngữ HTML

HTML (tiếng Anh, viết tắt cho HyperText Markup Language, tức "Ngôn ngữ Đánh dấu

Siêu văn bản") ngôn ngữ đánh dấu thiết kế để tạo nên trang web, nghĩa mẩu thông tin trình bày World Wide Web

b Ngôn ngữ CSS

Cascading Style Sheets (CSS) – dùng để miêu tả cách trình bày tài liệu viết

ngôn ngữ HTML CSS có tác dụng:

- Hạn chế tối thiểu việc làm rối mã HTML trang web thẻ quy định kiểu dáng (chữ đậm, chữ in nghiêng, chữ có gạch chân, chữ màu, ), khiến mã nguồn trang Web gọn gàng hơn, tách nội dung trang web định dạng hiển thị, dễ dàng cho việc cập nhật nội dung

- Tạo kiểu dáng áp dụng cho nhiều trang Web, giúp tránh phải lặp lại việc định dạng cho trang web giống

c Ngôn ngữ Javascript

JavaScript, theo phiên hành, ngơn ngữ lập trình kịch dựa đối

d Ngôn ngữ Action Script

KẾT LUẬN CHƯƠNG

Các khoá luận luận văn thạc sĩ Giáo dục học lĩnh vực ebook hóa học dành cho đối tượng HS THPT năm gần đây, nói chung có: giao diện đẹp, minh họa nhiều hình ảnh động, phim thí nghiệm thật, tư liệu bổ sung phong phú Tuy nhiên ebook hóa học dành cho đối tượng HS THCS chưa quan tâm

Muốn định hướng đắn việc ứng dụng CNTT vào dạy học nhằm đổi PPDH, trước hết cần vào ưu điểm CNTT:

- Về mặt kĩ thuật CNTT phương tiện dạy học hiệu quả, có khả tích hợp truyền thơng đa phương tiện: tích hợp CNTT truyền thông, công nghệ

Multimedia, công nghệ tri thức, giao tiếp người - máy, phần mềm chuyên dụng, soạn thảo tài liệu học tập, trình chiếu PowerPoint,…

- Về tiềm sư phạm CNTT có khả kích thích hứng thú học tập thơng qua khả kĩ thuật nêu trên, góp phần tổ chức, điều khiển q trình dạy học, hợp lí hóa hoạt động dạy học,…qua mà HS tự lĩnh hội tri thức, kĩ thái độ Đây yếu tố PPDH

CNTT phương tiện tạo thuận lợi cho việc triển khai PPDH tích cực Chúng tơi lựa chọn phần mềm ngơn ngữ lập trình nói để thiết kế ebook thỏa đáng với yêu cầu đặt đề tài nhằm hỗ trợ cho HS THCS tự học mơn hóa học

Q trình tự học có hướng dẫn giáo viên trải qua giai đoạn:

- Thầy hướng dẫn trò tự nghiên cứu (Tri thức cá nhân thu lượm) - Thầy tổ chức trò tự thể (Tri thức xã hội)

- Thầy làm cố vấn trọng tài, trò tự điều chỉnh (Tri thức khoa học)

Chương 2:

THIẾT KẾ EBOOK CHƯƠNG “HIĐROCACBON NHIÊN LIỆU” LỚP THCS 2.1 Cấu trúc chương trình hóa học lớp

Chương trình hóa học lớp tiếp tục vận dụng phát triển khái niệm hóa học hình thành lớp về: chất, nguyên tử phân tử, nguyên tố hoá học, đơn chất hợp chất, kí hiệu cơng thức hố học, phản ứng hóa học phương trình hố học, mol tính tốn hóa học, dung dịch nồng độ dung dịch, lí thuyết phản ứng oxi hố khử,…

Chương trình hóa học lớp cấu trúc thành hai phần rõ rệt: hóa học chất vơ hoá học chất hữu

Ở chúng tơi trình bày nội dung chương 4: “Hiđrocacbon Nhiên liệu” (Chương bắt đầu phần hữu cơ)

- Bài 34: Khái niệm hợp chất hữu hóa học hữu - Bài 35: Cấu tạo phân tử hợp chất hữu

- Bài 36: Metan - Bài 37: Etilen - Bài 38: Axetilen - Bài 39: Benzen

- Bài 40: Dầu mỏ khí thiên nhiên - Bài 41: Nhiên liệu

- Bài 42: Luyện tập chương 4: Hiđrocacbon Nhiên liệu - Bài 43: Thực hành: Tính chất Hiđrocacbon

2.2 Mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học chương “Hiđrocacbon Nhiên liệu”

2.2.1 Mục tiêu chương 2.2.1.1 Kiến thức

Học sinh hiểu định nghĩa, cách phân loại hợp chất hữu Học sinh biết:

- Tính chất vật lí, cấu tạo phân tử, tính chất hóa học đặc trưng, ứng dụng, điều chế số hiđrocacbon tiêu biểu: metan, etilen, axetilen, benzen

- Tính chất hợp chất hữu không phụ thuộc vào thành phần phân tử mà phụ thuộc vào cấu tạo phân tử chúng

- Thành phần hóa học dầu mỏ, khí thiên nhiên tầm quan trọng chúng kinh tế

- Một số loại nhiên liệu thông thường nguyên tắc sử dụng nhiên liệu có hiệu

2.2.1.2 Kĩ

- Quan sát thí nghiệm, hình vẽ, mơ tả thí nghiệm, rút nhận xét tính chất vật lí hóa học chất

- Viết công thức cấu tạo metan, etilen, axetilen, benzen,… - Viết PTHH biểu diễn tính chất chất hóa học

- Phân biệt metan, etilen, axetilen, benzen dựa vào phản ứng đặc trưng - Sử dụng nhiên liệu, chất đốt có hiệu quả, bảo đảm an tồn sống - Giải tập hóa học có nội dung liên quan

2.2.1.3 Thái độ, tình cảm

Có ý thức vận dụng tính chất hiđrocacbon để sử dụng nhiên liệu, chất đốt cách tiết kiệm, an tồn bảo vệ mơi trường

2.2.2 Nội dung phương pháp dạy học chương 2.2.2.1 Nội dung

- Phân biệt chất hữu với chất vô cơ, hiđrocacbon với dẫn xuất hiđrocacbon

- Vận dụng thuyết cấu tạo hóa học để viết cơng thức cấu tạo số chất hữu đơn giản

- Nắm công thức cấu tạo metan, etilen, axetilen, benzen tính chất hố học chúng

- Hiểu mối quan hệ thành phần cấu tạo phân tử với tính chất chất Cụ thể hiđrocacbon dễ cháy, phản ứng phản ứng đặc trưng hiđrocacbon có liên kết đơn, phản ứng cộng phản ứng đặc trưng hiđrocacbon có liên kết đơi liên kết ba HS cần biết phân tử benzen có cấu tạo đặc biệt, benzen có liên kết đơi khơng làm màu dung dịch nước brom tham gia phản ứng

- Biết cách viết PTHH chất hữu

- Bước đầu vận dụng hiểu biết hiđrocacbon, dầu mỏ, khí thiên nhiên, nhiên liệu vào thực tế sản xuất bảo vệ môi trường

2.2.2.2 Phương pháp

- Các hợp chất hữu có cơng thức thành phần phân tử khác nhiều so với hợp chất vơ học

- Hố trị ngun tố cơng thức khơng tính theo quy tắc hố trị trang bị trước Khác với hóa vơ cơ, hai ngun tố cacbon hiđro không tạo vài chất mà có nhiều hợp chất khác nhau, kể chất có cơng thức phân tử

- Tính chất chất hữu không phụ thuộc vào thành phần mà phụ thuộc vào cấu tạo phân tử

- Việc viết công thức cấu tạo, gọi tên hợp chất hữu có nhiều điểm khác với chất vô

 Khắc phục

- GV cần tạo điều kiện tối đa cho học sinh luyện tập cách viết công thức cấu tạo Cần đưa nhiều cách khác để biểu thị cơng thức cấu tạo chất, sau phân tích chỗ đúng, sai trùng lặp công thức cấu tạo

- Thông qua tập, viết công thức cấu tạo chất để phát triển tư độc lập, sáng tạo đồng thời gây hứng thú cho em học tập

- Phát triển khả quan sát, so sánh, nhận xét, phán đốn, giải thích HS dựa sở thí nghiệm, tập dự đốn tính chất chất từ công thức cấu tạo phân tử chúng

Bài 34: Khái niệm hợp chất hữu hóa học hữu

 Kiến thức

- Khái niệm hợp chất hữu hóa học hữu - Phân loại hợp chất hữu

- Công thức phân tử, công thức cấu tạo ý nghĩa  Kĩ

- Phân biệt chất vô hay chất hữu theo CTPT - Quan sát thí nghiệm, rút kết luận

- Tính phần trăm nguyên tố hợp chất hữu

- Lập công thức phân tử hợp chất hữu dựa vào thành phần phần trăm nguyên tố

 Trọng tâm

- Phân loại hợp chất hữu  Chuẩn bị

Giáo viên tận dụng, khai thác hình ảnh đẹp, hấp dẫn thức ăn đồ dùng có chứa hợp chất hữu

Biểu diễn thí nghiệm chứng tỏ nến chứa cacbon

Bài 35: Cấu tạo phân tử hợp chất hữu

 Kiến thức

Đặc điểm cấu tạo phân tử hợp chất hữu cơ, công thức cấu tạo hợp chất hữu ý nghĩa

 Kĩ

- Quan sát mơ hình cấu tạo phân tử, rút đặc điểm cấu tạo phân tử hợp chất hữu

- Viết số công thức cấu tạo mạch hở, mạch vòng số chất hữu đơn giản (< 4C) biết CTPT

 Trọng tâm

Giáo viên rèn học sinh cách viết công thức cấu tạo theo đặc điểm cấu tạo hợp chất hữu

 Lưu ý

Học sinh thường viết sai hóa trị nguyên tử công thức cấu tạo, nguyên tử cacbon

Cùng công thức cấu tạo viết em viết theo cách khác nhau, em lại cho chất khác

Thí dụ: Các cách viết sau cơng thức cấu tạo:

O C H

H H H

; H C H O H

H

; H C O H H

H

Tuy nhiên số học sinh lại cho công thức cấu tạo chất khác  Chuẩn bị

Mơ hình cấu tạo phân tử

Bài 36: Metan

Biết

- Cơng thức cấu tạo, tính chất vật lí, tính chất hóa học metan - Định nghĩa liên kết đơn, phản ứng

- Biết trạng thái tự nhiên ứng dụng metan  Kĩ

- Quan sát thí nghiệm, tượng thực tế, hình ảnh thí nghiệm, rút nhận xét - Viết PTHH dạng CTPT CTCT thu gọn

- Phân biệt khí metan với vài khí khác, tính phần trăm khí metan hỗn hợp  Trọng tâm

- Dựa vào cấu tạo phân tử suy tính chất hóa học

- Phản ứng đặc trưng hiđrocacbon chứa liên kết đơn: phản ứng  Chuẩn bị:

Thí nghiệm đốt cháy metan, phản ứng metan với clo

Bài 37: Etilen

 Kiến thức

- Nắm CTCT, tính chất vật lí hóa học etilen - Hiểu khái niệm liên kết đơi đặc điểm

- Hiểu phản ứng cộng phản ứng trùng hợp phản ứng đặc trưng etilen hiđrocacbon có liên kết đơi

- Biết số ứng dụng quan trọng etilen  Kĩ

- Quan sát thí nghiệm, hình ảnh, mơ hình etilen dạng rỗng đặc rút nhận xét cấu tạo tính chất etilen

- Viết PTHH dạng CTPT CTCT thu gọn

- Phân biệt khí etilen khí metan phương pháp hóa học

- Tính phần trăm thể tích khí etilen hỗn hợp khí thể tích khí tham gia phản ứng đktc

 Trọng tâm

- Dựa vào cấu tạo phân tử suy tính chất hóa học

- Phản ứng đặc trưng hiđrocacbon chứa liên kết đôi: phản ứng cộng  Chuẩn bị:

Bài 38: Axetilen

 Kiến thức

- Nắm CTCT, tính chất vật lí, tính chất hóa học axetilen - Nắm khái niệm đặc điểm liên kết ba

- Củng cố kiến thức chung hiđrocacbon: không tan nước, dễ cháy tạo CO2 H2O đồng thời tỏa nhiệt mạnh

- Biết số ứng dụng quan trọng axetilen

 Kĩ

- Quan sát thí nghiệm, hình ảnh, mơ hình axetilen dạng rỗng đặc rút nhận xét cấu tạo tính chất axetilen

- Viết PTHH dạng CTPT CTCT thu gọn

- Phân biệt khí axetilen khí metan phương pháp hóa học

- Tính phần trăm khí axetilen hỗn hợp khí thể tích khí tham gia phản ứng đktc

- Cách điều chế axetilen từ CaC2  Trọng tâm

- Dựa vào cấu tạo phân tử suy tính chất hóa học

- Học sinh dự đốn tính chất hóa học dựa vào cấu tạo phân tử, sau dùng thí nghiệm để chứng minh

- Phản ứng đặc trưng hiđrocacbon chứa liên kết ba: phản ứng cộng  Chuẩn bị:

Thí nghiệm đốt cháy axetilen, phản ứng cộng axetilen với dung dịch brom

Bài 39: Benzen

 Kiến thức

- Nắm CTCT benzen

- Nắm tính chất vật lí, hóa học ứng dụng benzen  Kĩ

- Quan sát thí nghiệm, mơ hình phân tử, hình ảnh thí nghiệm, mẫu vật, rút đặc điểm CTPT tính chất

- Tính khối lượng benzen phản ứng để tạo thành sản phẩm phản ứng theo hiệu suất

 Trọng tâm

- Dựa vào cấu tạo phân tử suy tính chất hóa học

- Cấu tạo vòng sáu cạnh nhau, ba liên kết đôi xen kẽ ba liên kết đơn: tham gia phản ứng dễ dàng, khó tham gia phản ứng cộng so với etilen axetilen

 Chuẩn bị:

Thí nghiệm hịa tan benzen với dầu ăn với nước, đốt cháy benzen, phản ứng benzen với brom lỏng

Bài 40: Dầu mỏ khí thiên nhiên

 Kiến thức Biết được:

- Khái niệm, thành phần, trạng thái tự nhiên dầu mỏ, khí thiên nhiên khí mỏ dầu phương pháp khai thác chúng; số sản phẩm chế biến từ dầu mỏ

- Ứng dụng: dầu mỏ khí thiên nhiên nguồn nhiên liệu nguyên liệu quý công nghiệp

 Kĩ

- Đọc trả lời câu hỏi, tóm tắt thơng tin dầu mỏ, khí thiên nhiên ứng dụng chúng

- Sử dụng có hiệu số sản phẩm dầu mỏ khí thiên nhiên  Trọng tâm

- Sản phẩm tách chưng cất dầu mỏ chất nguyên chất mà hỗn hợp nhiều chất khác

- Thành phần khí thiên nhiên metan  Chuẩn bị

Mẫu vật dầu mỏ, phim khai thác dầu

Bài 41: Nhiên liệu

 Kiến thức Biết được:

- Khái niệm nhiên liệu, dạng nhiên liệu phổ biến (rắn, lỏng, khí)

 Kĩ

- Biết cách sử dụng nhiên liệu có hiệu quả, an tồn sống ngày

- Tính nhiệt lượng tỏa đốt cháy than, khí metan thể tích khí cacbonic tạo thành

 Trọng tâm

- Khái niệm, phân loại nhiên liệu

- Sử dụng nhiên liệu cho có hiệu  Chuẩn bị

Biểu đồ so sánh hàm lượng cacbon loại than, suất tỏa nhiệt số nhiên liệu thông thường, đoạn phim tiết kiệm nhiên liệu

Bài 42: Luyện tập chương 4: Hiđrocacbon Nhiên liệu

 Kiến thức

- Củng cố kiến thức học hiđrocacbon

- Hệ thống mối quan hệ cấu tạo tính chất hiđrocacbon  Kĩ

Củng cố phương pháp giải tập nhận biết, xác định công thức hợp chất hữu  Trọng tâm

So sánh metan, etilen, axetilen, benzen cấu tạo, tính chất, ứng dụng

Bài 43: Thực hành: Tính chất Hiđrocacbon

 Kiến thức

Củng cố kiến thức hiđrocacbon  Kĩ

Kĩ thực hành hóa học  Trọng tâm

- Điều chế, tính chất C2H2 - Tính chất vật lí C6H6  Chuẩn bị

- dụng cụ - hóa chất thí nghiệm điều chế axetilen

- dụng cụ - hóa chất thí nghiệm dẫn axetilen qua dd brom, đốt cháy axetilen - dụng cụ - hóa chất thí nghiệm tính chất vật lí benzen

2.3 Nguyên tắc thiết kế ebook

- Xác định mục tiêu, đối tượng cần phục vụ

- Chuẩn bị cho phù hợp với thực tế phịng máy vi tính

2.3.2 Nội dung

- Bám sát sách giáo khoa, có mở rộng thêm tư liệu, tập tham khảo,…

- Kiến thức xác, đảm bảo độ tin cậy (tham khảo nguồn có độ tin cậy cao, thẩm định qua bạn bè, thầy cô, giáo viên quận)

2.3.3 Hình thức

 Cách thức trình bày quán: - Trên banner

- Dưới banner menu - Cột trái : dàn ý

- Cột phải : nội dung

- Giao diện đẹp, không nhiều màu sắc làm phân tán thị giác học sinh, khả tập trung vào

- Bố cục hài hòa

2.3.4 Sử dụng

Người đọc dễ dàng sử dụng, tìm thơng tin cách nhanh chóng đường link

Bài học

Mục tiêu học Phiếu học tập

Bài giảng Em có biết Bài tập

Thư viện

Cơng thức đáng nhớ PP giải dạng tốn

Bài tập nhà

Bài tập nâng cao

Bài tập trắc nghiệm Bài tập tự luận PP giải dạng tốn

Thí dụ

Một số thí dụ

BT theo học Hướng dẫn giải

Bảng tuần hoàn

BT theo học Bảng tuần hoàn

Lịch sử hóa học CĐ TT nhà hóa học

Đề thi HS Giỏi BT thí nghiệm vui Hóa học đời sống

HH môi trường Mẹo vặt Các trang web HH

Hóa học vui

Âm nhạc

Chất gì?

Giới thiệu Trợ giúp

Truyện cười

2.4.2 Nội dung ebook

Chúng tơi trình bày ý tưởng phần cụ thể trang Cách thiết kế để có nội dung ebook xin xem đĩa CD phần phụ lục\thiết kế ebook

2.4.2.1 Trang chủ a Ý tưởng thiết kế

Hình 2.2 Giao diện trang chủ

Đây trang giới thiệu nội dung có ebook cách khái quát để HS dễ dàng sử dụng nhanh chóng đạt mục đích học tập HS từ trang chủ nhấp vào, liên kết đến trang như:

 Bài học: Giới thiệu hệ thống chương “Hiđrocacbon Nhiên liệu” Các thiết kế dựa nội dung trình bày sách giáo khoa có mở rộng, bổ sung thêm tư liệu học cụ thể, kèm đoạn phim thí nghiệm, hình ảnh thật, gây hứng thú tính tự học HS

 Thư viện: Đây trang tham khảo, đọc thêm tài liệu củng cố hệ thống kiến thức học hóa lớp 8, 9, giải trí trị chơi, thư giãn âm nhạc…

 Giới thiệu: Sách điện tử đĩa CD mà chức giáo trình hóa học Tính sản phẩm qua nó, học sinh có cách tiếp cận với mơn hóa học Bài học bổ sung nhiều hình, phim thí nghiệm Bài tập phong phú đa dạng phù hợp với tất HS Tư liệu bổ sung mở rộng thêm kiến thức phù hợp đối tượng HS Điều hỗ trợ cho việc tự học em cách dễ dàng, nhanh chóng hiệu

 Trợ giúp: Hướng dẫn người xem cách sử dụng ebook cho trang cụ thể: trang học, trang tập, trang thư viện

 Địa liên hệ tác giả

b Thể ý tưởng phần mềm ngơn ngữ lập trình (xin xem đĩa CD phần phụ lục\thiết kế ebook, trang đến trang 3)

2.4.2.2 Trang “Bài học” a Ý tưởng thiết kế

 Cấu trúc

- Cột bên trái tên tựa bài, chứa 10 chương - Cột bên phải:

 Mục tiêu học: phần giới thiệu kiến thức trọng tâm học

 Phiếu học tập: hệ thống câu hỏi giúp HS định hướng vào nội dung học  Bài giảng: mục đọc trước nhà chuẩn bị lên lớp (chúng biên soạn sưu tầm 26 đoạn phim thí nghiệm, sưu tầm 54 hình ảnh minh họa, mơ hình phân tử chất hữu cơ)

 Em có biết: giúp bạn mở rộng kiến thức liên quan đến học  Thí dụ 36 “Metan”

- Cột bên trái: Chọn 36 - Cột bên phải:

 Mục tiêu học

 Phiếu học tập: click chuột vào phần này, cửa sổ popup Phiếu học tập in click chuột vào biểu tượng máy in

 Click chuột vào “Bài giảng”

 Cột bên trái: dàn ý nội dung học

 Cột bên phải: nội dung phần tương ứng cần click chuột cột bên trái

Hình 2.3 Giao diện trang học

Lưu ý: Những biểu tượng: ; ; : click chuột vào xem thêm chi tiết  Em có biết

 Click chuột vào “Em có biết”

 Cột bên trái: dàn ý tư liệu liên quan học

b Thể ý tưởng phần mềm ngôn ngữ lập trình (xin xem đĩa CD phần phụ lục\thiết kế ebook, trang đến trang 20)

 Để tạo hiệu ứng popup cho liên kết phần nội dung, ta làm sau: - Trước tiên, ta chèn dòng sau vào thẻ <head></head> trang:

<script type="text/javascript" src="script/mootools.js"></script> <script type="text/javascript" src="script/bumpbox.js"></script>

- Ta tạo trang nội dung cửa sổ “popup”, trang “Thí nghiệm khí metan tác dụng với khí clo (ánh sáng)”:

 Sau ta chèn phim cách vào menu Insert -> Media -> Flash Video …

 Ở cửa sổ Insert Flash Video, ta chọn đường dẫn tới video cần chèn, chọn menu cho video đánh vào kích thước video cần ra, sau ta bấm OK để chèn video vào nội dung

- Ta tạo liên kết tới trang tạo trang cần tạo hiệu ứng popup:

- Cuối ta thêm thuộc tính rel="505-400"

class="bumpbox" vào liên kết này:

<a href="baihoc_bai36_metanvoiclo.html" rel="505-400"

Ta có hiệu ứng popup sau:

2.4.2.3 Trang “Bài tập” a Ý tưởng thiết kế

 Cấu trúc

- Cột bên trái liên kết tới phần sau:  Công thức đáng nhớ: hỗ trợ giải tập

 Phương pháp giải dạng toán: thiết kế phương pháp giải thí dụ riêng Cho dạng có hướng dẫn giải, sử dụng bảng tuần hoàn tra nguyên tử khối (chúng tơi thiết kế dạng tốn với 48 thí dụ minh họa, có số dạng toán làm quen phần hữu giới thiệu nhiều cách giúp HS hiểu sâu sắc dạng đó)

 Bài tập nhà soạn theo dạng học gồm:

Hình 2.4 Giao diện trang tập trắc nghiệm

 Bài tập tự luận: (37 tập nhà) tập trích từ sách giáo khoa sách tập

 Bài tập nâng cao: mở rộng thêm tốn khó, trích số đề thi học sinh giỏi, thi tuyển vào trường chuyên lớp 10 có kèm hướng dẫn giải cụ thể, chúng tơi thiết kế theo dạng học gồm có 128

 Thí dụ với trang “Phương pháp giải dạng tốn”:

Hình 2.5 Giao diện trang phương pháp giải dạng toán

Click chuột vào dạng cần xem bên phải, tham khảo phương pháp giải

- Cột bên trái : click chuột chọn bảng tuần hoàn, tham khảo nguyên tử khối cần giải tập

Hình 2.6 Giao diện bảng tuần hoàn

2.4.2.4 Trang “Thư viện” a Ý tưởng thiết kế

 Cấu trúc

- Cột bên trái liên kết tới phần sau:

 Lịch sử hóa học: cung cấp kiến thức giai đoạn phát triển hóa học  Cuộc đời thành tựu số nhà hoá học: cung cấp cho HS kiến thức đời thành tựu số nhà hóa học tiếng

 Đề thi học sinh giỏi: trích 13 đề thi học sinh giỏi cấp quận, cấp thành phố năm cách giải để HS tham khảo nâng cao kiến thức

 Bài tập thí nghiệm vui: bao gồm 12 tập thí nghiệm hóa học vui nhằm củng cố kiến thức học

Hình 2.7 Giao diện trang tập thí nghiệm vui

Hình 2.8 Giao diện trang hóa học đời sống

 Hóa học mơi trường: vấn đề hóa học môi trường (được xây dựng chủ đề)

 Mẹo vặt: giới thiệu 12 mẹo nhỏ thường gặp đời sống ngày

Hình 2.10 Giao diện trang mẹo vặt

 Các trang web hóa học: giới thiệu cách tìm kiếm thơng tin giới thiệu số trang web hóa học hữu ích cho HS

 Hóa học vui: bao gồm câu đố trò chơi thú vị cho HS giải trí

 Âm nhạc: bao gồm hát lấy nguồn âm nhạc lớp giúp cho HS giải trí

- Cột bên phải: Thể phần nội dung tương ứng với liên kết bên cột trái

2.4.2.5 Trang “Giới thiệu” a Ý tưởng thiết kế

 Đây trang chứa đoạn phim nhằm giới thiệu sơ lược sách điện tử

Hình 2.11 Giao diện trang giới thiệu

b Thể ý tưởng phần mềm ngơn ngữ lập trình (xin xem đĩa CD phần phụ lục\ thiết kế ebook, trang 46 đến trang 51)

2.4.2.6 Trang “Trợ giúp” a Ý tưởng thiết kế

 Trợ giúp trang học

Hình 2.12 Giao diện trang trợ giúp học

 Trợ giúp trang tập  Trợ giúp trang thư viện

KẾT LUẬN CHƯƠNG

2.1 Cấu trức chương Hóa học

Chương trình cấp THCS xây dựng theo kiểu đường thẳng, xong loại hợp chất tới hợp chất khác, nội dung kiến thức phát triển từ dễ đến khó

Thí dụ :

- Liên kết Hóa học: từ liên kết đơn C – C , C – H, tới liên kết đôi C = C, liên kết ba

- Mạch cacbon: từ mạch thẳng, mạch nhánh, mạch vòng

Những kiến thức trước cần lĩnh hội vững chắc, tạo sở so sánh, củng cố phát triển nghiên cứu chất Sau loại GV lập bảng hệ thống hóa kiến thức Các phản ứng hóa học đặc trưng cho chất hữu khơng khó thực hiện, thời gian không lâu, nhiều phản ứng gần gũi đời sống sản xuất, GV cần trọng phương pháp thực nghiệm mối liên hệ chặt chẽ với thực tiễn

2.2 Nguyên tắc thiết kế ebook

Tác giả đề chiến lược, xác định mục tiêu đối tượng cần phục vụ, hỗ trợ tốt HS tự học

2.3 Cấu trúc ebook

Sử dụng chủ yếu phần mềm Macromedia Dreamweaver 8, Macromedia flash 8, Adobe photoshop CS3 thiết kế ebook

Chúng tơi hồn thành ebook chương “Hiđrocacbon Nhiên liệu” hóa học lớp 9, với kinh nghiệm giảng dạy thân, học hỏi từ bạn bè, đồng nghiệp tài liệu sưu tầm từ sách, báo, internet Chúng sưu tầm biên soạn:

- Trang học bao gồm 10 giảng với phiếu học tập, kiến thức giáo khoa, kiến thức mở rộng kết hợp 26 đoạn phim thí nghiệm, đoạn phim mơ phỏng, 48 hình ảnh minh họa

- Trang tập: bao gồm dạng toán với 48 thí dụ minh họa, tập nhà với 100 câu hỏi tập trắc nghiệm phần mềm violet, 37 tập nhà, 128 tập nâng cao, thẻ tập có kèm hướng dẫn giải hỗ trợ bảng tuần hoàn

Chương :

THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

3.1 Mục đích thực nghiệm

Đánh giá tính khả thi hiệu sử dụng ebook hỗ trợ HS tự học điều kiện nhà trường gia đình HS khác

 Tính khả thi

Tính khả thi đề tài thể qua cách tổ chức GV số lượng học sinh sử dụng ebook để tự học

 Tính hiệu

Tính hiệu việc sử dụng ebook thể qua :

- Học sinh hoàn thành tập nhà chuẩn bị tốt trước lên lớp (thông qua phiếu học tập)

- Học sinh mạnh dạn giơ tay, thuyết trình, thảo luận nhóm cách tự tin, chia sẻ, đưa ý kiến với bạn bè giáo viên

- Kết kiểm tra lớp sử dụng ebook cao lớp không sử dụng ebook

- Giáo viên có nguồn tư liệu bổ sung phong phú, hấp dẫn, tổ chức HS xem tài liệu chuẩn bị thảo luận lớp

- Học sinh hứng thú học tập, u thích mơn học thông qua phiếu tham khảo ý kiến

3.2 Nội dung thực nghiệm

Chúng chọn để thực nghiệm sư phạm dựa tiêu chí sau: - Bài “Cấu tạo phân tử hợp chất hữu ”: dạng thuyết cấu

tạo Khi nắm vững đặc điểm cấu tạo hợp chất hữu cơ, học sinh dễ dàng làm quen hiểu rõ tính chất chất hữu cụ thể

- Bài “Metan”, “Etilen”, “Axetilen” dạng nghiên cứu

chất cụ thể Học sinh nắm rõ cơng thức cấu tạo suy tính chất hóa học Tìm hiểu ứng dụng liên quan công nghiệp đời sống

3.3 Đối tượng thực nghiệm

 Cụm :

- Trường THCS Lê Quý Đôn Q.11 - Trường Bạch Đằng Q

Lí chọn trường vào cụm 1:

- Đây trường buổi/ngày Chủ trương Ban Giám hiệu dồn tiết khóa (2 tiết) vào buổi sáng Nhiệm vụ buổi chiều dạy tăng tiết: giải tập lớp nhằm tạo cho em nhẹ nhàng, thoải mái nhà

- Trường trang bị sở vật chất tốt: có phịng tin học, phịng thao giảng chun đề, phịng mơn

- Đối tượng học sinh khá, giỏi Gia đình trí thức, giàu có  Cụm 2:

- Trường Lê Tấn Bê Q Bình tân

- Trường Phạm Văn Hai Q Bình Chánh Lí chọn trường vào cụm :

- Cơ sở vật chất chưa đầy đủ (Trường Phạm Văn Hai chưa có phịng tin học)

- Đối tượng học sinh yếu, kém, trung bình Hồn cảnh gia đình: lao động nghèo, dân nhập cư, nhà thuê

- Trường Phạm Văn Hai trường vùng sâu, vùng xa - Tường Lê Tấn Bê trường gần bến xe Miền Tây

Bảng 3.1 Các lớp thực nghiệm đối chứng

Cụm Lớp TN - ĐC Số HS Lớp thực tế GV tham gia lớp TN

Cụm

TN1 32 9/4 Đặng Nguyễn Phương Khanh

ĐC1 32 9/2 Đặng Nguyễn Phương Khanh

TN2 39 9/4 Nguyễn Đỗ Đăng Khoa ĐC2 36 9/6 Nguyễn Đỗ Đăng Khoa Cụm

2

TN3 40 9/1 Đặng Thị Thanh Thủy ĐC3 40 9/2 Đặng Thị Thanh Thủy

TN4 41 9/1 Nguyễn Minh HIếu

Lưu ý: Học sinh lớp thực nghiệm đối chứng có trình độ học tập ngang theo đánh

giá GV Giáo viên giảng dạy lớp với phương pháp giống lớp thực nghiệm: có sử dụng ebook, lớp đối chứng: không sử dụng ebook

3.4 Tiến hành thực nghiệm 3.4.1 Chuẩn bị

- Gởi đĩa CD đến trường tiến hành thực nghiệm với kiểm tra, phiếu tham khảo ý kiến

- Tập huấn, trao đổi với GV tham gia thực nghiệm mục đích, cách tiến hành

3.4.2 Tiến hành hoạt động giảng dạy lớp

- Giáo viên giảng dạy lớp với phương pháp giống lớp thực nghiệm: có sử dụng ebook, GV hướng dẫn HS tự học phiếu học tập (PHT) (có số câu hệ thống câu hỏi phiếu học tập phải dùng ebook trả lời), lớp đối chứng: không sử dụng ebook

Bảng 3.2 Qui trình thực nghiệm ebook (cụm 1)

Chu trình dạy tự học Lớp TN Lớp ĐC (1) Trước

học, thầy hướng dẫn trị tự nghiên cứu tự tìm một tri thức có tính chất cá nhân

GV yêu cầu HS sử dụng ebook hoàn thành phiếu học tập (một số câu hệ thống câu hỏi PHT phải dùng ebook trả lời Xem kĩ đoạn phim thí nghiệm học, có thời gian đọc thêm phần “Em có biết”

(2) Trong học, thầy tổ chức cho trò tự thể hiện, hợp tác để làm cho sản phẩm ban đầu người học khách quan hơn, tri thức có tính chất xã hội (lớp học)

Tổ chức HS thảo luận theo nhóm

(3) Thầy trọng tài cố vấn, kết luận đối thoại hoạt động của trò, làm sở cho trò tự kiểm tra, tự điều chỉnh sản phẩm ban đầu, tri thức có tính chất khoa học

- GV giảng giải, phân tích nội dung khó học

Đánh giá kết học tập

- Sau học xong “Cấu tạo phân tử

hợp chất hữu cơ”, kết học tập HS đánh giá qua kiểm tra 15 phút

- Sau học xong “Cấu tạo phân tử hợp chất hữu cơ” , “Metan”, “Etilen”, “Axetilen”, kết học tập HS đánh giá qua kiểm tra tiết

Buổi ( tăng tiết ) GV sử dụng ebook phòng học tin học , sử dụng phần mềm nettop school có cài sẵn máy (phần mềm truyền thông tin giảng dạy máy chủ xuống máy con) hướng dẫn HS, HS học tập tinh thần thoải mái, tự trao đổi với bạn lớp, giải tập, chia sẻ kiến thức GV gọi HS giải tập, lớp nhận xét, bổ sung

Hình 3.1 Một số hình thực nghiệm

Bảng 3.3 Qui trình thực nghiệm ebook (cụm 2)

Chu trình dạy tự học Lớp TN Lớp ĐC GV tổ chức cho HS học

nhóm nhà

2 HS/ nhóm ; 4-5 HS/ nhóm (điều kiện:

trong nhóm phải có HS có máy vi tính)

4-5 HS/ nhóm (điều kiện: nhóm phải có HS – giỏi, khơng cần máy vi tính)

(1) Trước

học, thầy hướng dẫn trị tự nghiên cứu tự tìm một tri thức có tính chất cá nhân

GV dặn dò HS tập trung nhà bạn xem ebook trước: hoàn thành phiếu học tập, xem kĩ đoạn phim thí nghiệm có học, làm tập nhà có sẵn ebook, ghi phần không hiểu vào lớp hỏi bạn bè, thầy

GV dặn dị HS sử dụng SGK xem trước mới, làm tập nhà

(2) Trong học, thầy tổ chức cho trò tự thể hiện, hợp tác để làm cho sản phẩm ban đầu người học khách quan hơn, tri thức có tính chất xã hội

(3) Thầy trọng tài cố vấn, kết luận đối thoại hoạt động trò, làm sở cho trò tự kiểm tra, tự điều chỉnh sản phẩm ban đầu, tri thức có tính chất khoa học

- GV giảng giải, phân tích nội dung khó học

- GV củng cố nội dung sau học

Đánh giá kết học tập

- Sau học xong “Cấu tạo phân tử

hợp chất hữu cơ”, kết học tập HS đánh giá qua kiểm tra 15 phút

- Sau học xong “Cấu tạo phân tử hợp chất hữu cơ”, “Metan”, “Etilen”, “Axetilen”, kết học tập HS đánh giá qua kiểm tra tiết

3.4.3 Phương pháp xử lí kết thực nghiệm

Kết thực nghiệm sư phạm xử lí phương pháp định tính định lượng :

3.4.3.1 Xử lý kết thực nghiệm phương pháp định tính thông qua :

- Nhận xét đánh giá GV ebook - Nhận xét đánh giá HS ebook

3.4.3.2 Xử lý kết thực nghiệm phương pháp định lượng

 Lập bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích  Vẽ đồ thị đường lũy tích

 Lập bảng tổng hợp phân loại kết học tập  Tính tham số thống kê đặc trưng

a Trung bình cộng

k i i i n x   

1 2 k k k

n x + n x + + n x x =

n + n + + n n

ni : tần số giá trị xi

b Phương sai S2 độ lệch chuẩn S số đo độ phân tán phân phối S nhỏ, số liệu phân tán

i i(x x) n S n     i i(x x) n S n    

c Hệ số biến thiên V : đại lượng dùng để so sánh độ phân tán

trường hợp bảng phân phối có giá trị trung bình khác mẫu có qui mô khác

S

V 100%

x 

d Sai số tiêu chuẩn m : giá trị trung bình dao động khoảng x m S

m n 

e Đại lượng kiểm định Student

 



TN ÑC 2 2

TN ÑC

n

t (x x )

(S S )

(n số HS nhóm thực nghiệm)

- Chọn xác suất  (từ 0,01 0,05) Tra bảng phân phối student, tìm giá trị t với độ ,k

lệch tự k = 2n -2

- Nếu t t khác ,k x x có ý nghĩa với mức ý nghĩa  TN ĐC

- Nếu t < t khác ,k x x khơng có ý nghĩa với mức ý nghĩa  TN ÑC

3.5 Kết thực nghiệm

3.5.1 Kết nhận xét giáo viên ebook

Chúng tiến hành gửi CD phiếu tham khảo nhận xét ebook đến 30 GV dạy Hóa TP.HCM

Bảng 3.4 Danh sách giáo viên tham gia nhận xét

STT Họ tên giáo viên Trường

1 Nguyễn Thị Bích THCS Nguyễn Huệ, Q.11

2 Phạm Thị Hồng Vân

3 Tô Thị Xuân May THCS Lê Quý Đôn, Q.11

5 Nguyễn Thị Hải THCS Nguyễn Minh Hoàng, Q.11 Nguyễn Thành Nhân

7 Hồng Bội Hà THCS Nguyễn Văn Phú, Q.11

8 Nguyễn Thị Hạnh Loan

9 Ngô Quang Thịnh

10 Nguyễn Thị Hải Hà THCS Chu Văn An, Q.11

11 Nguyễn Kim Lữ 12 Trần Thị Hồng Phượng

13 Đỗ Thị Kim Anh THCS Hậu Giang, Q.11

14 Nguyễn Thị Bé Kim 15 Nguyễn Thị Thu Lan

16 Trần Thị Ngọc Thúy THCS Lữ Gia, Q.11

17 Võ Thị Anh THCS Phú Thọ, Q.11

18 Trần Lợi Lợi

19 Phạm Trâm Anh Cao Đẳng Kinh Tế Kỹ Thuật Phú Lâm

20 Phạm Vinh Quang THCS Võ Thành Trang, Q Tân Phú

21 Nguyễn Minh Hiếu THCS Phạm Văn Hai,

Quận Bình Chánh 22 Đặng Thị Thanh Thủy THCS Lê Tấn Bê, Quận Bình Tân

23 Nguyễn Đỗ Đăng Khoa Bạch Đằng, Q.3

24 Nguyễn Thị Thanh Tâm THCS Lê Lai, Q.8

25 Trương Thị Thùy Dương TTGDTX Quận Gò Vấp

26 Nguyễn Thị Cẩm Vân

27 Nguyễn Thị Như Ngọc THCS Phan Tây Hồ, Q.Gò Vấp

28 Trần Thị Dạ Khúc THCS Trường Chinh, Q.Tân Bình

29 Nguyễn Ngọc Khánh THCS Đức Trí, Q.1

Bảng 3.5 Bảng kết nhận xét GV ebook

Tiêu chí đánh giá

Mức độ TB 1 (Trung bình) 2 (Khá) 3 (Tốt) Nội dung

- Hỗ trợ học sinh nắm kiến thức trọng tâm

0 23 2,77

- Hệ thống tập phong phú đa dạng theo mức độ

1 22 2,70

- Tư liệu bổ sung phong phú 23 2,73

Hình thức

- Hình ảnh đẹp, hấp dẫn 24 2,8

- Bố cục hợp lí, logic 22 2,73

Tính khả thi

- Phù hợp với khả sử dụng vi tính học sinh

0 22 2,73

- Phù hợp với khả sử dụng vi tính giáo viên

1 24 2,77

Hiệu quả

- Hỗ trợ tốt cho học sinh tự học 24 2,8

- Học sinh hứng thú học tập 25 2,83

- Học sinh dễ hiểu bài, tiếp thu nhanh

0 24 2,8

- Là nguồn tư liệu tốt cho giáo viên việc giảng dạy

1 26 2,83

- Góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học

1 24 2,77

Sau thu lại phiếu, thống kê số liệu, tổng hợp nhận xét thầy cô ebook sau:  Đánh giá NỘI DUNG: Ebook hỗ trợ học sinh nắm kiến thức trọng tâm (2,77); Hệ thống tập phong phú đa dạng theo mức độ (2,70); Tư liệu bổ sung phong phú (2,73)

 Đánh giá HÌNH THỨC: Ebook có giao diện đẹp (2,8), bố cục hợp lí, logic (2,73)

vi tính học sinh (2,73); phù hợp với khả sử dụng vi tính giáo viên (2,77)  Đánh giá HIỆU QUẢ: Ebook hỗ trợ tốt cho học sinh tự học (2,80);

học sinh hứng thú học tập (2,83); Học sinh dễ hiểu bài; tiếp thu nhanh (2,8); Là nguồn tư liệu tốt cho giáo viên việc giảng dạy (2,83); Góp phần cho việc đổi phương pháp dạy học (2,77)

Với số điểm cao chưa tuyệt đối, điều góp phần cho tác giả nhận rằng:

- Phương pháp đổi giáo dục có hay đến đâu khơng thể thiếu vai trị người thầy

- Tác giả cần tham khảo nhiều giao diện nước làm trang chủ thêm ấn tượng, đẹp mắt, bổ sung hình ảnh động làm trang ebook thêm phần hấp dẫn

- Bước đầu HS chưa quen với phương pháp đổi có ứng dụng CNTT, việc nắm kiến thức xác định trọng tâm giảng cịn gặp khó khăn, tác giả cần phải sử dụng phần mềm hỗ trợ dạy học trực tuyến

- Khả sử dụng vi tính HS GV cấp THCS cịn hạn chế, HS chưa có phương pháp tự học tốt Tác giả nên quan tâm nhiều phương pháp tự học, lồng vào ebook phương pháp tự học để đạt kết cao học tập hay câu chuyện, đoạn phim em HS nghèo hiếu học có phương pháp học tập tốt

Bên cạnh nhiều GV đưa cảm nhận lời góp ý chân thành ebook: - Cơ Tơ Thị Xuân May - Nhóm trưởng Hóa Trường THCS Lê Quý

Đôn Q 11:

“Ebook tài liệu mới, khoa học, có tính hỗ trợ tốt cho GV HS,

giúp HS nắm trọng tâm giảng, dễ sử dụng cho GV HS Đây phương pháp dạy học theo hướng đổi phù hợp với tình hình giáo dục nay.”

- Cơ Lê Thị Huệ Phương – GV Hóa Trường THCS Lê Q Đơn Q 11:

“Ebook có nội dung phong phú, hỗ trợ tốt cho GV HS, lượng kiến thức truyền thụ cho HS nhiều, tốn thời gian, HS rèn luyện nhiều dạng tập Tuy nhiên hình thức: Ebook cần phối hợp màu chữ sau cho rõ hơn.”

- Thầy Nguyễn Đỗ Đăng Khoa - GV Hóa Trường Bạch Đằng Q 3:

tin học giảng dạy thấy em hứng thú thảo luận, tơi tập em có phương pháp tự học tốt.”

- Thầy Nguyễn Vinh Quang – GV Hóa Trường Võ Thành Trang Quận Tân Phú:

“Ebook hỗ trợ tốt cho HS việc chuẩn bị nhà, giúp GV việc triển khai kế hoạch lên lớp cách thuận lợi.”

- Cơ Đặng Thị Thanh Thủy – Giáo viên Hóa Trường THCS Lê Tấn Bê Quận Bình Tân:

“Ebook hỗ trợ công việc giảng dạy Do môi trường xung quanh trường gần bến xe, lao động nghèo, em vừa học vừa làm, gia đình em chủ yếu dân tạm trú, thuê nhà trọ, không đủ điều kiện gắn internet Tôi thấy em thích xem đoạn phim thí nghiệm, HS giỏi thích trang thư viện, em xem đề thi HSG có hướng dẫn giải em hô lên: “cô , hay q” Qua tơi cảm thấy ebook có ích cần thiết cho em HS”

- Thầy Nguyễn Minh Hiếu – GV Hóa Trường THCS Phạm Văn Hai Quận Bình Chánh :

“Ebook thiết kế hay, nguồn tư liệu phong phú - hỗ trợ tốt cho em học sinh việc tự học nhà, tạo điều kiện cho em học tập theo nhóm qua em hịa đồng, thân thiện hơn, học hợp tác chia sẻ trường vùng sâu có nhiều nơi chưa có đủ cap internet dân cư chủ yếu dân nhập cư, em khơng có điều kiện biết thơng tin qua internet.”

3.5.2 Kết nhận xét HS ebook

Bảng 3.6 Thống kê số lượng phiếu nhận xét HS

Cụm Trường THCS Lớp Số lượng phiếu

nhận xét/ sĩ số

1 Lê Quý Đôn Q 11 9/4 32/32

Bạch Đằng Q3 9/4 35/39

2 Lê Tấn Bê 9/1 40/40

Bảng 3.7 Nhận xét học sinh ebook (cụm 1)

Chúng nhận 67/71 phiếu nhận xét em HS

Tiêu chí đánh giá Mức độ TB

1 (Trung bình) (Khá) (Giỏi) Trước giờ học

- Ebook dễ sử dụng với giao diện đẹp, màu sắc hài hòa

1 16 50 2,73

- Ebook nguồn tư liệu hỗ trợ cho học sinh

0 11 56 2,84

- Phù hợp với điều kiện tự học nhà học sinh

4 15 48 2,66

- Phù hợp với trình độ học tập học sinh

4 22 41 2,55

- Sử dụng ebook tiết kiệm nhiều thời gian cho công việc chuẩn bị nhà

4 21 42 2,57

Trong giờ học

- Học sinh phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động

0 12 55 2,82

- Hứng thú say mê môn học 11 56 2,84

Sau học

- Học sinh hiểu bài, tiếp thu cách nhanh chóng

0 12 55 2,82

Bảng 3.8 Nhận xét học sinh ebook ( cụm )

Chúng nhận 78/81 phiếu nhận xét em HS

Tiêu chí đánh giá Mức độ TB

1 (Trung bình) (Khá) (Giỏi)

Trước học

diện đẹp, màu sắc hài hòa

- Ebook nguồn tư liệu hỗ trợ cho học sinh

0 14 64 2,82

- Phù hợp với điều kiện tự học nhà học sinh

18 24 36 2,23

- Phù hợp với trình độ học tập học sinh

3 33 42 2,50

- Sử dụng ebook tiết kiệm nhiều thời gian cho công việc chuẩn bị nhà

2 32 44 2,54

Trong học

- Học sinh phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động

0 31 47 2,60

- Hứng thú say mê môn học 20 54 2,64

Sau học

- Học sinh hiểu bài, tiếp thu cách nhanh chóng

1 20 57 2,72

Sau thu lại phiếu, thống kê số liệu, tổng hợp nhận xét em ebook sau:

Bảng 3.9 Tổng hợp nhận xét HS tham gia thực nghiệm ebook

Tiêu chí đánh giá Cụm Cụm Nhận xét, rút kinh nghiệm

Trước học

- Ebook dễ sử dụng với giao diện đẹp, màu sắc hài hịa

2,73 2,51 Tác giả cần tìm hiểu tâm lý lứa tuổi HS THCS, thiết kế giao diện phù hợp với lứa tuổi

liệu hỗ trợ cho học sinh

đọc nguồn tư liệu bổ sung cho học mà không cần phải tốn nhiều thời gian tìm kiếm

- Phù hợp với điều kiện tự học nhà học sinh

2,66 2,23 Ở cụm 2: Tác giả cần quan tâm, trao đổi với GV cụm 2: tập em có phương pháp tự học nhà, theo nhóm Qua hình thành em làm việc theo nhóm - Phù hợp với trình độ

học tập học sinh

2,55 2,50 Tác giả rút kinh nghiệm thiết kế ebook cho đơn giản, dễ sử dụng - Sử dụng ebook tiết

kiệm nhiều thời gian cho công việc chuẩn bị nhà

2,57 2,54 Các em nhận sử dụng ebook có nhiều ưu điểm so với SGK khơ khan

Trong học

- Học sinh phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động

2,82 2,60 Tinh thần học tập em nâng lên Rõ ràng ebook chiếm vị trí quan trọng việc tự học HS - Hứng thú say mê

môn học

2,84 2,64

Sau học - Học sinh hiểu bài,

tiếp thu cách nhanh chóng

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

0 10

TN ĐC

 Nhận xét HS việc sử dụng ebook Trường THCS Lê Quý Đôn Q.11

- HS Nguyễn Phương Thùy Giang: “Em mong sau ebook sử dụng kèm SGK giống sách Anh Văn kèm đĩa.”

- HS Trần Xn Lãm: “Em thích ebook từ cô cho em

sử dụng, em học tập thoải mái, tự trao đổi, giải nhiều tập hay Em thích học hữu cơ, khơng biết kiến thức dễ hay nhờ hỗ trợ ebook Ước mong em sau cô sử dụng phương pháp giống để giảng em.”

Trường Lê Tấn Bê Q Bình Tân

- HS Đinh Thị Huệ Chi: “Về nhà em mở đĩa CD, điều làm em

hút đoạn phim thí nghiệm Cách hướng dẫn làm thí nghiệm cụ thể mà nhiều lúc lớp em xem qua có lần không nhớ Đĩa CD giúp em tự tin làm thí nghiệm, giải tập liên quan thí nghiệm mà trước em sợ dạng này.”

- HS Nguyễn Duy Khang: “Đây lần cô cho em sử

Kết kiểm tra 15 phút

 Cụm

Bảng 3.10 Bảng điểm kiểm tra 15 phút (cụm 1)

Bảng 3.11 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra 15 phút (cụm 1)

Hình 3.2 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra 15 phút (cụm 1)

Lớp Số HS

Điểm xi ĐiểmTB

(x)

0 10

ĐC 68 0 12 12 14 6.04

TN 71 0 3 12 14 27 7.34

Điểm xi

Số HS đạt điểm xi % HS đạt điểm xi

% HS đạt điểm xi trở xuống

TN ĐC TN ĐC TN ĐC

0 0 0.00 0.00 0.00 0.00

1 0 0.00 0.00 0.00 0.00

2 0 0.00 0.00 0.00 0.00

3 1.41 7.35 1.41 7.35

4 12 4.23 17.65 5.63 25.00

5 12 4.23 17.65 9.86 42.65

6 12 16.90 13.24 26.76 55.88

7 14 14 19.72 20.59 46.48 76.47

8 27 38.03 13.24 84.51 89.71

9 7.04 8.82 91.55 98.53

10 8.45 1.47 100.00 100.00

Bảng 3.12 Tổng hợp kết học tập kiểm tra 15 phút (cụm 1)

Hình 3.3 Đồ thị kết học tập kiểm tra 15 phút (cụm 1)

Bảng 3.13 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra 15 phút (cụm 1)

Kiểm tra kết thực nghiệm phép thử Student với xác suất sai lầm

= 0,01; k = 2n-2=2.71-2 = 140 Tra bảng phân phối student tìm giá trị

t  ,k =3 Ta có t= 4,59> t  ,k, khác kết (bài kiểm tra 15 phút) nhóm thực nghiệm đối chứng có ý nghĩa (với mức ý nghĩa  = 0,01)

%Yếu,Kém %Trung bình %Khá,Giỏi

TN 5.63 21.13 73.24

ĐC 25.00 30.88 44.12

Đối tượng x m S V%

TN 7.340.18 1.51 20.60

ĐC 6.040.22 1.83 30.31

-10 20 30 40 50 60 70 80

% Yếu, % Trung bình % Khá, giỏi

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

0 10

TN ĐC

 Cụm

Bảng 3.14 Bảng điểm kiểm tra 15 phút (cụm 2)

Nhận xét:

So sánh bảng 3.10 3.14 thấy điều kiện học tập ảnh hưởng nhiều đến kết Mặc dù chương I điều tra thái độ HS mơn hóa tính tự giác tự học cho thấy HS vùng xa (cụm 2) u thích mơn học tự học chăm điểm trung bình lớp đối chứng (5,23) thấp với (6,04) trường nội thành (cụm 1) Khi tổ chức tự học với ebook kết lớp thực nghiệm trường nội thành, điều kiện tốt (7,34 – 6,04 = 1,3) tăng nhiều so với trường có điều kiện sở vật chất khó khăn (6,11 – 5,23 = 0,88)

Lớp Số HS

Điểm xi ĐiểmTB

(x)

0 10

ĐC 81 23 17 12 5.23

Bảng 3.15 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra 15 phút (cụm 2)

Hình 3.4 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra 15 phút (cụm 2)

Bảng 3.16 Tổng hợp kết học tập kiểm tra 15 phút (cụm 2)

Điểm xi

Số HS đạt điểm xi % HS đạt điểm xi

% HS đạt điểm xi trở xuống

TN ĐC TN ĐC TN ĐC

0 0 0.00 0.00 0.00 0.00

1 0.00 2.47 0.00 2.47

2 3.70 4.94 3.70 7.41 3 3.70 11.11 7.41 18.52 9.88 8.64 17.28 27.16 13 23 16.05 28.40 33.33 55.56 20 17 24.69 20.99 58.02 76.54 16 12 19.75 14.81 77.78 91.36 12 14.81 6.17 92.59 97.53

9 6.17 2.47 98.77 100.00

10 1.23 0.00 100.00 100.00

 81 81 100.00 100.00

%Yếu,Kém %Trung bình %Khá,Giỏi

TN 17.28 40.74 41.98

0 10 15 20 25 30 35 40 45 50

% Yếu, % Tr ung bình % Khá, gi ỏi

TN ĐC

Hình 3.5 Đồ thị kết học tập kiểm tra 15 phút (cụm 2) Bảng 3.17 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra 15 phút

(cụm 2)

Đối tượng x m S V%

TN 5.230.19 1.75 28.58

ĐC 6.110.20 1.76 33.67

Kiểm tra kết thực nghiệm phép thử Student với xác suất sai lầm

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

0 10

TN ĐC

3.5.3 Kết kiểm tra tiết

 Cụm

Bảng 3.18 Bảng điểm kiểm tra tiết (cụm 1)

Bảng 3.19 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra tiết (cụm 1)

Hình 3.6

Đồ thị đường

lũy tích bài

kiểm tra tiết (cụm 1)

Bảng 3.20 Tổng hợp kết học tập kiểm tra tiết (cụm 1)

Lớp Số HS

Điểm xi ĐiểmTB

(x)

0 10

ĐC 68 0 10 12 6.00

TN 71 0 11 19 11 12 7.37

Điểm xi

Số HS đạt điểm xi % HS đạt điểm xi

% HS đạt điểm xi trở xuống

TN ĐC TN ĐC TN ĐC

0 0 0.00 0.00 0.00 0.00

1 0 0.00 0.00 0.00 0.00

2 0.00 4.41 0.00 4.41

3 2.82 10.29 2.82 14.71

4 4.23 13.24 7.04 27.94

5 10 5.63 14.71 12.68 42.65

6 11 15.49 13.24 28.17 55.88

7 19 12 26.76 17.65 54.93 73.53

8 11 15.49 11.76 70.42 85.29

9 12 16.90 10.29 87.32 95.59

10 12.68 4.41 100.00 100.00

 71 68 100.00 100.00

%Yếu,Kém %Trung bình %Khá,Giỏi

TN 7.04 21.13 71.83

0 10 20 30 40 50 60 70 80

%Yếu, %Trung bính % Khá, giỏi

TN ĐC

Hình 3.7 Đồ thị kết học tập kiểm tra tiết (cụm 1)

Bảng 3.21 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra tiết (cụm 1)

Đối tượng x m S V%

TN 7.370.21 1.76 23.87

ĐC 6.000.26 2.16 35.97

Kiểm tra kết thực nghiệm phép thử Student với xác suất sai lầm

 = 0,01; k = 2.71-2= 140 Tra bảng phân phối student tìm giá trị t,k =3 Ta có t= 4,14> t,k, khác kết học tập (bài kiểm tra

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

0

 Cụm

Bảng 3.22 Bảng điểm kiểm tra tiết (cụm 2)

Bảng 3.23 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra tiết (cụm 2)

Hình 3.8 Đồ thị đường lũy tích

bài kiểm tra tiết (cụm 2)

Bảng 3.24 Tổng hợp kết học tập kiểm tra tiết (cụm 2)

Lớp Số HS

Điểm xi ĐiểmTB

(x)

0 10

ĐC 81 11 13 12 5.44

TN 81 2 10 19 18 12 6.91

Điểm xi

Số HS đạt điểm xi % HS đạt điểm xi

% HS đạt điểm xi trở xuống

TN ĐC TN ĐC TN ĐC

0 0 0.00 0.00 0.00 0.00

1 2.47 9.88 2.47 9.88

2 2.47 8.64 4.94 18.52

3 3.70 7.41 8.64 25.93

4 6.17 11.11 14.81 37.04

5 4.94 7.41 19.75 44.44

6 10 11 12.35 13.58 32.10 58.02

7 19 13 23.46 16.05 55.56 74.07

8 18 12 22.22 14.81 77.78 88.89

9 12 14.81 9.88 92.59 98.77

10 7.41 1.23 100.00 100.00

 81 81 100.00 100.00

%Yếu,Kém %Trung bình %Khá,Giỏi

TN 14.81 11.27 67.9

0 10 20 30 40 50 60 70

%Yếu, % Trung bình % Khá, giỏi

TN ĐC

Hình 3.9 Đồ thị kết học tập kiểm tra tiết (cụm 2)

Bảng 3.25 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra tiết (cụm 2)

Đối tượng x m S V%

TN 6.910.24 2.12 30.70

ĐC 5.440.29 2.58 47.36

Kiểm tra kết thực nghiệm phép thử Student với xác suất sai lầm

 = 0,01; k = 2.81-2= 160 Tra bảng phân phối student tìm giá trị t,k =3 Ta có t= 3.96> t,k ,vì khác kết học tập (bài kiểm tra1tiết) nhóm thực nghiệm đối chứng có ý nghĩa (với mức ý nghĩa  = 0,01)

KẾT LUẬN CHƯƠNG

Thực nghiệm sư phạm trường chia thành cụm với công việc cụ thể sau:

1 Chuẩn bị

 Gửi GV HS đĩa CD, phiếu tham khảo ý kiến - Cụm 1: (Lê Quý Đôn Q.11, Bạch Đằng Q 3)

 Điều kiện CSVC trường trọng cụm tốt, HS giỏi, thành phần gia đình cơng chức, trí thức

 Các trường cụm có tiết tăng tiết vào buổi chiều, HS học

buổi/1 ngày, GV HS sử dụng ebook việc giải tập xem nội dung học cho ngày hôm sau Phần lớn HS dùng ebook trường

- Cụm 2: ( Lê Tấn Bê, Q Bình Tân; Phạm Văn Hai, Q Bình Chánh)

Điều kiện sở vật chất trường cụm cịn khó khăn Gia đình chủ yếu dân nhập cư, lao động nghèo

 GV dành cuối tiết hướng dẫn HS sử dụng ebook cách tự học theo nhóm nhà HS có máy vi tính

 GV chia lớp thành nhóm; nhóm: HS (trong có HS khá;

ít HS có máy vi tính nhà) việc chia nhóm thuận lợi trường THCS phường phần lớn em gần nhà Đây lợi so với THPT

 Trước học GV hướng dẫn HS hoàn thành phiếu học tập,

đồng thời nhấn mạnh: phiếu học tập câu hỏi định hướng giúp em nắm trọng tâm học, em in dán vào (nếu cần), dặn em xem dạng tốn nào, hồn thành tập cho thích hợp với học lớp

2 Tiến trình giảng dạy lớp

- Cụm :

 Lớp đối chứng thực nghiệm GV sử dụng phương pháp giống

nhau Lớp thực nghiệm có dùng ebook phịng tin học, lớp đối chứng khơng sử dụng ebook

 Trên phòng tin học, GV tạo bầu khơng khí cho HS thoải mái, tự

do trao đổi Sau GV gọi HS sửa vấn đáp câu hỏi tránh HS hiều sai làm tập Đây hình thức học nhằm giúp giảm nhẹ việc học em sau ngày học trường

- Cụm :

 Lớp đối chứng thực nghiệm GV sử dụng phương pháp giống

nhau Lớp thực nghiệm có dùng ebook nhà, lớp đối chứng không sử dụng ebook  Dưới hướng dẫn GV, em học tập theo nhóm nhà Lên lớp

các em thảo luận nhóm lần trước báo cáo, thuyết trình nhằm giúp em hiểu sâu kiến thức

 Chúng coi giai đoạn tự học thứ hai : tự thể

 GV tổng kết, khắc sâu kiến thức Chúng coi giai đoạn tự học thứ ba : tự điều

chỉnh

3 Kết thực nghiệm

- Kết thực nghiệm sư phạm cho thấy ebook GV, HS đón nhận sử dụng giai đoạn: chuẩn bị bài, học, tập sau học, biến tri thức cá nhân thành tri thức xã hội (lớp học) tri thức khoa học

- Việc sử dụng ebook để tổ chức tự học cho HS trường có điều kiện vật chất khác tiến hành khác nhau: có nơi HS dùng tăng tiết, nơi GV tổ chức cho HS tự học nhóm nhà HS có vi tính

- Trong 30 phiếu điều tra ý kiến GV (Bảng 3.5), ebook đánh giá tốt nội dung tính khả thi Đặc biệt đánh giá cao hệ thống tập (2,7/3), nguồn tư liệu phong phú, bố cục logic (2,73/3), hỗ trợ tốt cho HS tự học (2,80/3), nguồn tư liệu tốt cho GV dạy học (2,83/3), góp phần đổi phương pháp dạy học (2,77/3)

- HS tham gia thực nghiệm, sử dụng ebook đánh giá cao giá trị ebook (Bảng 3.7; 3.8)

Tấn Bê (trang 92), cô Thanh Thủy trường Lê Tấn Bê, thầy Đăng Khoa Trường Bạch Đằng (trang 87)

KẾT LUẬN

1 Những kết thu từ đề tài nghiên cứu

Về luận văn giải số nhiệm vụ sau:

1.1 Tìm hiểu số nội dung làm sở lí luận đề tài

- Nghiên cứu lịch sử vấn đề, tìm hiểu khóa luận, luận văn thiết kế website ebook hố học

- Tìm hiểu xu hướng đổi phương pháp dạy học thay đổi phương pháp dạy học với hỗ trợ công nghệ thông tin

- Nghiên cứu đặc điểm tâm lý học lứa tuổi học sinh THCS - Nghiên cứu lí luận hoạt động tự học

- Nghiên cứu sách giáo khoa điện tử nghiên cứu phần mềm thiết kế ebook

1.2 Phân tích mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy chương “Hiđrocacbon Nhiên liệu” Hóa học THCS

1.3 Sử dụng phần mềm Macromedia Deamweaver 8, Macromedia

Flash phần mềm khác để thiết kế ebook chương 4: “Hiđrocacbon Nhiên liệu” gồm nội dung sau:

1.3.1 Trang “Bài học”

- Thiết kế dựa theo SGK hóa :  Mục tiêu học

 Phiếu học tập (HS in ra, dán vào vở)  Bài giảng

 Em có biết

- Bổ sung nguồn tư liệu có liên quan, mở rộng kiến thức phạm vi Hóa 9, phù hợp lứa tuổi HS THCS

- Thiết kế phiếu học tập với câu hỏi định hướng giúp HS nắm trọng tâm học

- Sưu tầm biên soạn 26 đoạn phim thí nghiệm, đoạn phim minh họa mơ phỏng, 48 hình ảnh minh họa

Tham khảo từ nhiều nguồn khác sách tập, sách giáo khoa, chuyên đề bồi dưỡng HS giỏi, sách tập nâng cao, website hoá học… Phần tập xây dựng:

- Khái quát công thức HS thường gặp giải toán

- 37 tập nhà (trong có số giải theo nhiều cách): phù hợp tất đối tượng HS

- Phương pháp giải dạng toán: dạng thiết kế với phương

pháp 48 ví dụ minh họa, có số dạng tốn học hóa hữu cơ, tác giả xây dựng nhiều cách giải giúp HS hiểu sâu sắc dạng

- 100 câu hỏi tập trắc nghiệm

- 128 tập nâng cao dành cho đối tượng HS – giỏi

- Bảng tuần hoàn: nguyên tố thích chi tiết, hình ảnh minh họa rõ nét

1.3.3 Trang “Thư viện”

- Lịch sử hóa học

- Cuộc đời thành tựu nhà hóa học

- 13 Đề thi HSG cấp quận 11 cấp thành phố có hướng dẫn giải cụ thể

- 12 tập thí nghiệm vui - 18 tư liệu hóa học đời sống - đoạn phim hóa học mơi trường - 12 mẹo vặt

- Địa trang web hóa học

- Hóa học vui: đố vui hóa học, hỏi đáp, truyện cười, trò chơi - Âm nhạc: tác giả lấy nguồn nhạc lớp

1.3.5 Thẻ “Giới thiệu” : giới thiệu cấu trúc ebook đoạn phim

1.3.4 Thẻ “Trợ giúp”: giới thiệu hướng dẫn cách sử dụng ebook đoạn phim

1.4 Thực nghiệm sư phạm để đánh giá kết đề tài

- Về mặt nội dung: Ebook đáp ứng yêu cầu nội dung xác, trọng tâm

- Về hình thức: bố cục quán, logic, phù hợp cho lứa tuổi THCS sử dụng

thành, trường có phịng tin học, đặc biệt với vùng chưa nối mạng, khu vực vùng sâu, vùng xa

- Về tính hiệu quả: Hỗ trợ HS khả tự học, kết học tập nâng

lên Học sinh thích ebook khơng cần kết nối mạng em xem hình ảnh đẹp sinh động xem máy vi tính trình chiếu lên tivi Ebook phương tiện giúp em học tập theo nhóm trao đổi chia sẻ, tạo môi trường thân thiện

- Kết kiểm tra 15 phút tiết khẳng định ebook hỗ trợ

HS tự học tốt hướng dẫn GV, nâng cao điểm trung bình lớp thực nghiệm so với lớp đối chứng điểm Đặc biệt tự học nhóm giúp đỡ cho HS trung bình, yếu có hồn cảnh khó khăn

Những kết mang tính tương đối khẳng định phần giá trị thực tiễn đề tài nghiên cứu

2 Kiến nghị đề xuất

Qua trình nghiên cứu đề tài, chúng tơi xin có số đề nghị sau:

- Xây dựng đội ngũ GV chuyên nghiên cứu thiết kế ebook phục vụ dạy học môn học khác có mơn hóa học

- Thường xuyên mở lớp bồi dưỡng tin học cho GV cập nhật tiến CNTT đặc biệt GV vùng sâu, vùng xa

- Tuyên truyền, động viên GV giảng dạy có ứng dụng CNTT

- Trang bị đồng sở vật chất cho trường đặc biệt ý

trường vùng xa, bổ sung thêm máy vi tính phịng thư viện để HS sử dụng thời gian rỗi

- Tuyển dụng nhân viên chun quản lí xếp thời khóa biểu

phịng tin học, phịng chức có sử dụng CNTT, bảo hành máy móc thiết bị cần

3 Hướng phát triển đề tài

- Nghiên cứu thiết kế hồn chỉnh ebook hóa học dành cho lớp 8,9 THCS

- Nghiên cứu số phần mềm để ebook có tính chun nghiệp hấp dẫn

- Do thời gian nghiên cứu có giới hạn, bước đầu thiết kế ebook nên tác

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Ngơ Ngọc An (2008), Hệ thống hóa kiến thức luyện giải tập hóa học 9, NXB Giáo dục

2 Phạm Dương Hoàng Anh (2006), Phối hợp phần mềm Macromedia

Dreamweaver MX Macromedia Flash MX 2004 để thiết kế website hỗ trợ cho việc học tập củng cố kiến thức mơn Hóa học phần Hiđrocacbon khơng no mạch hở dành cho học sinh THPT, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP.HCM

3 Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy sách giáo khoa lớp

mơn hóa học, Hà Nội

4 Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học sở

mơn hóa học, NXB Giáo dục

5 Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Đổi phương pháp dạy học đổi kiểm tra đánh

giá kết học tập học sinh mơn hóa học trường THCS, Hà Nội

6 Bộ Giáo dục Đào tạo (2001), Hóa học cơng nghệ môi trường, NXB Giáo dục

7 Trịnh Văn Biều (2003), Các phương pháp dạy học hiệu quả, Trường ĐHSP TP HCM

8 Trịnh Văn Biều (2004), Lí luận dạy học hố học, Trường ĐHSP TP HCM

9 Trịnh Văn Biều (2005), Phương pháp thực đề tài nghiên cứu khoa học, ĐHSP TP.HCM

10 Trịnh Văn Biều (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên cốt cán trường THPT mơn hóa học, Trường ĐHSP TP HCM

11 Trịnh Văn Biều, Nguyễn Văn Bỉnh (2006), Giáo dục môi trường thông qua dạy học Hóa

học trường trung học phổ thơng, Tài liệu bồi dưỡng thường xun chu kì III (2004-2007), ĐHSP TP HCM

12 Hoàng Chúng (1983), Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục, NXB Giáo dục

13 Nguyễn Cương (Chủ biên), Nguyễn Mạnh Dung (2007), Giáo trình phương pháp dạy học Hóa

học, tập I, NXB ĐHSP

14 Nguyễn Cương (2007), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông đại học, Một số vấn

đề bản, NXB Giáo dục

16 Geoffrey Pretty (2005), Dạy học ngày nay, NXB Stanley Thomes

17 Phạm Minh Hạc (1982), Tâm lí học, NXB Giáo dục

18 Nguyễn Thị Thu Hà (2008), Thiết kế sách giáo khoa điện tử lớp 10 nâng cao chương

“Nhóm Halogen”, Luận văn Thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP HCM

19 Phạm Thị Ngọc Hoa (6/2004), Về chương trình, Sách giáo khoa Hóa học số điểm cần quan tâm, Tạp chí giáo dục, số 88, tr.32

20 Nguyễn Thị Thanh Hoa (2010), Thiết kế Ebook hóa học hỗ trợ giáo dục mơi trường

trường THPT, Luận văn Thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP.HCM

21 Lê Văn Hồng (1998), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, NXB Giáo dục

22 Đàm Thị Thanh Hưng (2009), Thiết kế E-book dạy học mơn hóa học lớp 12, chương trình

nâng cao, Luận văn Thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP HCM

23 Lê Đăng Khoa (2005), Bài tập nâng cao hóa học 9, NXB ĐHQG

TP HCM

24 Nguyễn Thị Liễu (2008), Thiết kế Website hỗ trợ việc dạy tự học phần hóa hữu lớp

11 (nâng cao), Luận văn Thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP HCM

25 Phạm Thùy Linh (2009), Thiết kế E-book hỗ trợ khả tự học học sinh lớp 12

chương “ Đại cương kim loại”, Chương trình bản, Luận văn Thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP HCM

26 Vũ Thị Phương Linh (2009), Thiết kế E-book hỗ trợ việc dạy học phần hóa hữu 11

THPT (Chương trình nâng cao), Luận văn Thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP.HCM

27 Thái Hoài Minh (2008), Thiết kế Website hỗ trợ việc kiểm tra đánh giá mơn hóa học lớp

10 THPT (chương trình nâng cao), Luận văn Thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP HCM

28 Hỉ A Mổi (2005), Thiết kế Website tự học mơn hóa học lớp 11 chương trình phân ban thí

điểm, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP HCM

29 Trần Tuyết Nhung (2009), Thiết kế Sách giáo khoa điện tử chương “Dung

dịch- Sự điện li” lớp 10 chuyên hóa học, Luận văn Thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP HCM

30 Đặng Thị Oanh (Chủ biên), Trần Trung Ninh, Đặng Xuân Thư, Nguyễn Phú Tuấn (2005),

Thiết kế soạn hóa học 9, Các phương pháp nâng cao, NXB Giáo dục

32 Đỗ Thị Việt Phương (2006), Ứng dụng Macromedia Flash MX 2004

Dreamweaver MX 2004 để thiết kế website hỗ trợ cho hoạt động tự học hoá học học sinh phổ thơng chương halogen lớp 10, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP.HCM

33 Nguyễn Thị Sửu (2008), Tổ chức q trình dạy học hóa học phổ thơng, ĐHSP Hà Nội

34 Nguyễn Thị Sửu, Hồng Văn Cơi (2008), Thí nghiệm Hóa học trường phổ thông, NXB Khoa học Kỹ thuật

35 Lê Trọng Tín (2006), Những phương pháp dạy học tích cực dạy học hóa học, ĐHSP TP HCM

36 Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biên), Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tường (1998), Quá trình

dạy – tự học, NXB Giáo dục

37 Vũ Anh Tuấn (Chủ biên), Phạm Tuấn Hùng (2003), Bồi dưỡng hóa học trung học sở, NXB Giáo dục

38 Vũ Anh Tuấn (Chủ biên), Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Cương, Nguyễn Hồng Thúy (2009),

Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ mơn Hóa học THCS, NXB Giáo dục

39 Tống Thanh Tùng (2009), Thiết kế E-book hóa học lớp 12 phần Crom-Sắt-

Đồng hỗ trợ học sinh tự học, Luận văn Thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP HCM

40 Nguyễn Thị Thanh Thắm (2009), Thiết kế sách giáo khoa điện tử phần hóa

học vơ lớp 11 – Nâng cao, Luận văn Thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP HCM

41 Trần Thị Thu Trâm (2008), Sử dụng phương pháp dạy học phức hợp có ứng dụng công

nghệ thông tin để thiết kế giảng điện tử mơn hóa học trường THCS – lớp 9, Luận văn Thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP HCM

42 Ngô Huyền Trân (2008), Xây dựng hệ thống tập, sử dụng số phần

mềm để dạy học tạo đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan cho phần hóa học vơ cơ lớp 9, Luận văn Thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP

TP HCM

43 Nguyễn Trọng Thọ (2002), Ứng dụng tin học giảng dạy hóa học, NXB Giáo dục

44 Lê Xuân Trọng (Tổng Chủ biên kiêm chủ biên) (2004), Cao Thị Thặng, Ngơ Văn Vụ, Hóa học

(Sách giáo khoa), NXB Giáo dục

45 Lê Xuân Trọng (Tổng Chủ biên kiêm chủ biên) (2004), Cao Thị Thặng, Ngơ Văn Vụ, Hóa học

46 Lê Xuân Trọng (Chủ biên) (2004), Ngơ Ngọc An, Ngơ Văn Vụ, Hóa học (Sách tập), NXB Giáo dục

47 Nguyễn Xuân Trường (2002), Hoá học vui, NXB Khoa học kĩ thuật Hà Nội

48 Nguyễn Xuân Trường (2006), Bài tập nâng cao hóa học 9, NXB Giáo dục

49 Nguyễn Xuân Trường (2006), 385 Câu hỏi đáp hóa học với đời sống, NXB Giáo dục

50 Phạm Quốc Trung, Nguyễn Ngọc Tuấn (2006), Chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học, NXB Giáo dục

51 Trung tâm Tin Học ĐHSP (2006), Bài giảng thiết kế web (Dreamweaver)

52 Trung tâm Tin Học ĐHSP (2006), Bài giảng Flash

53 Huỳnh Văn Út (2007), Đố vui Hóa học, NXB Giáo dục

54 Huỳnh Văn Út (2008), Hướng dẫn giải đề thi học sinh giỏi Hóa học 9, NXB Tổng hợp TP HCM

55 http://bachkim.vn

56 http:// baamboo.com

57 http://clip.vn

58 http://dayvahoc.net

59 http://dictionary.bachkhoatoanthu.gov.vn

60 http://www.ebook.edu.vn

61 http://www.google.com

62 http://gtdt.edu.net.vn

63 http://giaovien.net

64 http://hocmai.vn

65 http://www.hoahocvietnam.com

66 http://htv4.com.vn

67 http://www.luyenthidaihoc.edu.vn

68 http://www.tailieuvietnam.com

69 http://thaytro.vn

70 http://www.tuoitre.com.vn

71 http://timnhanh.net

72 http://www.sucsongmoi.com

74 http://vi.wikipedia.org

PHỤ LỤC

1 Hướng dẫn cài đặt flash (nếu máy tính khơng có chức xem flash) (xin xem đĩa CD)

2 Thiết kế số trang ebook cách sử dụng số phần mềm ngơn ngữ lập trình (xin xem đĩa CD)

3 Phiếu tham khảo ý kiến dành cho GV (xin xem trang 2) Phiếu thăm dò ý kiến dành cho HS (xin xem trang 4)

5 Đề kiểm tra 15 phút sau dạy “Cấu tạo phân tử hợp chất hữu cơ” (xin xem trang 6)

6 Đề kiểm tra tiết sau dạy “Cấu tạo phân tử hợp chất hữu cơ”; “Metan”; “Etilen”; “Axetilen” (xin xem trang 8)

Trường ĐHSP TPHCM

Lớp Cao học Lí luận PPDH Hóa học

PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN GIÁO VIÊN

Họ tên (có thể ghi khơng): Nam, nữ: Tuổi: Số năm giảng dạy: Trường dạy:

Kính gửi q thầy, cơ!

Để góp phần đổi phương pháp dạy học nâng cao lực tự học cho học sinh, chọn đề tài “THIẾT KẾ EBOOK HỖ TRỢ HỌC SINH TỰ HỌC HÓA HỌC LỚP

TRUNG HỌC CƠ SƠ” Xin quý thầy cô vui lòng cho ý kiến nhận xét ebook cách khoanh tròn vào chữ số tương ứng với mức độ từ thấp (1) đến cao (3)

A Đánh giá ebook

Tiêu chí đánh giá Mức độ

Nội dung

- Hỗ trợ học sinh nắm kiến thức trọng tâm

1

- Hệ thống tập phong phú đa dạng

- Tư liệu bổ sung phong phú

Hình thức

- Hình ảnh đẹp, hấp dẫn

- Bố cục hợp lí, logic

Tính khả thi

- Phù hợp với khả sử dụng vi tính học sinh

1

- Phù hợp với khả sử dụng vi tính giáo viên

1

Hiệu quả

- Hỗ trợ tốt cho học sinh tự học

- Học sinh hứng thú học tập

- Học sinh dễ hiểu bài, tiếp thu nhanh

1

- Là nguồn tư liệu tốt cho giáo viên việc giảng dạy

1

- Góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học

B Ý kiến đóng góp khác:

1 Về phương pháp: (giáo viên kết hợp sách điện tử giảng dạy theo phương pháp nào?)  Tự học hồn tồn nhà

 Tự học phịng vi tính trường hướng dẫn giáo viên  Tự học theo nhóm đạo giáo viên

 Phương pháp khác

Về nội dung, hình thức … cần sửa chữa hay bổ sung thêm

Tính hiệu (Ebook có hỗ trợ tốt cho giáo viên việc dạy học hay không?)

TRƯỜNG ĐHSP TPHCM

LỚP CAO HỌC LL & PPDH HÓA HỌC K18

PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC SINH

Họ tên ( ghi khơng): Trường: Quận

Các em học sinh thân mến!

Để góp phần đổi phương pháp dạy học nâng cao lực tự học cho học sinh, chọn đề tài “THIẾT KẾ EBOOK HỖ TRỢ HỌC SINH TỰ HỌC HÓA HỌC LỚP

TRUNG HỌC CƠ SỞ” Rất mong em cho biết ý kiến sử dụng ebook để tự học cách khoanh tròn vào chữ số tương ứng với mức độ từ thấp (1) đến cao (3)

A Đánh giá ebook

Tiêu chí đánh giá Mức độ

Trước học

- Ebook dễ sử dụng với giao diện đẹp, màu sắc hài hòa

1

- Ebook nguồn tư liệu hỗ trợ cho học sinh

1

- Phù hợp với điều kiện tự học nhà học sinh

1

- Phù hợp với trình độ học tập học sinh - Sử dụng ebook tiết kiệm nhiều thời gian

cho công việc chuẩn bị nhà

1

Trong học

- Học sinh phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động

1

- Hứng thú say mê môn học

Sau học

- Học sinh hiểu bài, tiếp thu cách nhanh chóng

1

B Ý kiến đóng góp khác:

1 Về phương pháp: (các em tự học đĩa theo phương pháp nào: tự học hoàn tồn, tự học theo nhóm, tự học phịng vi tính hướng dẫn giáo viên Các em có phương pháp khác đóng góp nhằm phát huy khả tự học đạt kết tốt)

Về nội dung, hình thức … cần sửa chữa hay bổ sung thêm

3 Tính hiệu (Các em có thích đĩa ebook hay khơng? Ebook có hỗ trợ tốt cho em việc tự học hay không?…)

ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT SAU KHI HỌC BÀI: “CẤU TẠO PHÂN TỬ HỢP CHẤT HỮU CƠ”

Hãy khoanh tròn vào chữ A, B, C D đứng trước câu trả lời mà em cho nhất:

1 Ứng với công thức phân tử C4H8 có cơng thức cấu tạo dạng mạch vòng?

A B C D

2 Một chất có cơng thức đơn giản CH3 Công thức phân tử chất là:

A C2H6 B C3H4

C C4H10 D C4H11

3 Bốn công thức cấu tạo sau ứng với chất:

C C C C C H H H H H H H H H H H H ;

C C C H H

H H H C C H H

H H H

H H

; C C C C C H H H HH H H H H H H H

CC C CC H H H H H H H H H H H H

A B C D 4 Công thức cấu tạo sau viết ?

CH3 CH3 CH3

A C CH2 CH CH2

B CH2 CH3 CH2 D CH2 CH CH3

5 (Biết C =12, H =1, O=16) Đốt cháy hoàn toàn a gam hiđrocabon thu 44 g CO2 18 g H2O Giá trị a là:

A 62 g B 14 g C 13 g D 12 g

6 Hãy chọn câu sai câu sau:

Câu Đúng Sai

A Ứng với công thức phân tử có nhiều chất hữu

B Mỗi công thức cấu tạo biểu diễn nhiều chất hữu C Ứng với công thức phân tử có chất hữu D Mỗi công thức cấu tạo biểu diễn chất hữu Hợp chất hữu X có công thức phân tử C2H6O Điều khẳng định sau ln đúng? A X có phân tử cacbon, phân tử hiđro phân tử oxi

B X có nguyên tử cabon, nguyên tử hiđro nguyên tử oxi C X hiđrocacbon

8 Chọn từ ( cụm từ) thích hợp điền vào chỗ có dấu

theo hóa trị ; hóa trị 4; liên kết xác định ; hiđro; oxi; cacbon; liên kết trực tiếp a Trong hợp chất hữu cơ, nguyên tử liên kết với chúng b Những nguyên tử phân tử hợp chất hữu liên kết với tạo thành mạch cacbon

c Mỗi hợp chất hữu có trật tự nguyên tử phân tử Phân tử C4H10 ứng với chất có cơng thức cấu tạo khác nhau:

A B C D 10 Chọn câu câu sau:

A Hợp chất hữu hợp chất cacbon hóa trị IV

B Tính chất hóa học hợp chất hữu phụ thuộc vào thứ tự liên kết nguyên tử phân tử

C Tính chất hóa học hợp chất hữu phụ thuộc vào thành phần phân tử

ĐỀ KIỂM TRA TIẾT SAU KHI HỌC BÀI: “CẤU TẠO PHÂN TỬ HỢP CHẤT HỮU CƠ”; “METAN”; “ETILEN”; “AXETILEN”;

Câu 1: (1 điểm)

Viết công thức cấu tạo ( thu gọn ) có ứng với cơng thức phân tử: CH4O , C3H4

Câu 2: ( điểm)

Bằng phương pháp hóa học nhận biết chất khí nhãn sau: CH4, C2H4, CO2, H2

Câu 3: ( điểm)

Quan sát tượng, giải thích, viết phương trình phản ứng có thí nghiệm sau:

Đưa bình đựng hỗn hợp khí metan clo ánh sáng Sau thời gian, cho nước vào bình lắc nhẹ thêm vào mẩu giấy quỳ tím

Câu 4: ( điểm )

a CH4 + ? → CO2 + ?

b CH2 = CH2 + ? → CH3 – CH3

c C2H2 + H2

0

Pd,t

 ?

d C2H4 + O2 → ? + ?

e CaC2 + ? → C2H2 + ?

f n CH2 = CH2

0

t ,p,xt



Câu 5: ( điểm )

Một hiđrocacbon A có thành phần phần trăm khối lượng cacbon 92,3% a Xác định công thức phân tử A Biết phân tử khối A nhỏ 30 b Viết công thức cấu tạo gọi tên A

HÓA HỌC MỖI NGÀY GROUP

CHUYÊN:

 Giảng dạy Hóa học 8-12

 Rèn luyện Kỹ giải vấn đề Hóa học

 Rèn luyện tư sáng tạo học tập

 Truyền đam mê u thích Hóa Học

 Luyện thi HSG Hóa học 8-12

 Luyện thi vào trường Chuyên Hùng Vương (BD),…

 Tư vấn chọn ngành cho HS

 Biên soạn chuyên đề HHC nâng cao cho HSG/ SV

 Giảng dạy Cơ chế phản ứng/ Hóa Lập thể,…

LIÊN HỆ: 0986.616.225

Website : www.hoahocmoingay.com

Email : hoahocmoingay.com@gmail.com

Fanpage : Hóa Học Mỗi Ngày

ĐỊA ĐIỂM: 196/41, Đường N11, KP 3, Phú Tân,

TP.Thủ Dầu Một, Bình Dương