SKKN Một số kinh nghiệm dạy bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn Trung học phổ thông chuyên đề Lý luận văn học và Nghị luận xã hội

SKKN Một số kinh nghiệm dạy bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn Trung học phổ thông chuyên đề Lý luận văn học và Nghị luận xã hộiSKKN Một số kinh nghiệm dạy bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn Trung học phổ thông chuyên đề Lý luận văn học và Nghị luận xã hộiSKKN Một số kinh nghiệm dạy bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn Trung học phổ thông chuyên đề Lý luận văn học và Nghị luận xã hộiSKKN Một số kinh nghiệm dạy bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn Trung học phổ thông chuyên đề Lý luận văn học và Nghị luận xã hộiSKKN Một số kinh nghiệm dạy bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn Trung học phổ thông chuyên đề Lý luận văn học và Nghị luận xã hộiSKKN Một số kinh nghiệm dạy bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn Trung học phổ thông chuyên đề Lý luận văn học và Nghị luận xã hộiSKKN Một số kinh nghiệm dạy bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn Trung học phổ thông chuyên đề Lý luận văn học và Nghị luận xã hộiSKKN Một số kinh nghiệm dạy bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn Trung học phổ thông chuyên đề Lý luận văn học và Nghị luận xã hộiSKKN Một số kinh nghiệm dạy bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn Trung học phổ thông chuyên đề Lý luận văn học và Nghị luận xã hộiSKKN Một số kinh nghiệm dạy bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn Trung học phổ thông chuyên đề Lý luận văn học và Nghị luận xã hộiSKKN Một số kinh nghiệm dạy bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn Trung học phổ thông chuyên đề Lý luận văn học và Nghị luận xã hội

PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn được xem là công tác mũi nhọn và trọng tâm trường THPT Chuyên nói chung và là nhiệm vụ quan trọng, thường xuyên người giáo viên dạy chuyên nói riêng Nó góp phần quan trọng việc hình thành, phát triển lực, bồi dưỡng nhân tài người học đồng thời nâng cao trình độ chun mơn, tay nghề người dạy Bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn là cơng việc khó khăn và lâu dài, địi hỏi nhiều cơng sức thầy và trị, đặc biệt người thầy phải thật tâm huyết, tinh tế công tác phát hiện, tuyển chọn và bồi dưỡng Những năm gần đây, đề thi chọn học sinh giỏi cấp Tỉnh, Khu vực, Q́c gia có cấu trúc chung gồm hai câu: câu là câu nghị luận xã hội với mức điểm 8/20 điểm, câu là nghị luận văn học với mức điểm 12/20 điểm; câu hỏi sớ học sinh cần phải có kiến thức lý luận văn học để làm bài Trên thực tế, phạm vi đề kiến thức lý luận và nghị luận xã hội là rất rộng mà số tiết phân bố cho việc dạy bồi dưỡng khơng nhiều nên việc bồi dưỡng cịn gặp khó khăn nhất định Sau nhiều năm nghiên cứu, với kết đã đạt được, chúng xin trao đổi kinh nghiệm và chia sẻ nguồn từ liệu để áp dụng vào công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn nhằm nâng cao chất lượng đội tuyển với giải pháp Một số kinh nghiệm dạy bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn Trung học phổ thông chuyên đê Lý luận văn học và Nghị luận xã hợi Giới hạn (Phạm vi mục đích nghiên cứu) 2.1 Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu đề tài này gồm hai nội dung: Lý luận văn học (một phần yêu cầu câu 12 điểm) và Nghị luận xã hội (câu điểm) Nghiên cứu được tiến hành giảng dạy ở đội tuyển chọn học sinh giỏi dự thi cấp Tỉnh, Khu vực trường THPT Chuyên Bảo Lộc và đội tuyển học sinh giỏi dự thi cấp Quốc gia Tỉnh Lâm Đồng cụ thể sau: - Đội tuyển Olimpic Ngữ văn 10 năm học 2012 – 2013 - Đội tuyển Olimpic Ngữ văn 10,11 năm học 2013 – 2014 - Đội tuyển Olimpic Ngữ văn 10,11 năm học 2014 – 2015 - Đội tuyển Olimpic Ngữ văn 10,11 năm học 2015 – 2016 - Đội tuyển thi chọn Học sinh giỏi cấp Tỉnh năm học 2013 – 2014 - Đội tuyển thi chọn Học sinh giỏi cấp Tỉnh năm học 2014 – 2015 - Đội tuyển thi chọn Học sinh giỏi cấp Tỉnh năm học 2015 – 2016 - Đội tuyển thi chọn Học sinh giỏi cấp Quốc gia năm học 2015 – 2016 2.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu này nhằm mục đích: - Trao đổi kinh nghiệm và chia sẻ nguồn tư liệu dùng cho giảng dạy, bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn cấp - Đổi mới phương pháp dạy bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn theo hướng tích hợp, ứng dụng công nghệ thông tin nhằm nâng cao chất lượng đội tuyển - Phát huy tính tích cực, tạo hứng thú học tập, rèn luyện kĩ làm văn nghị luận xã hội và Lý luận văn học Phương pháp nghiên cứu Thực giải pháp này chúng đã sử dụng phương pháp nghiên cứu chủ yếu: Thống kê, phân tích, so sánh đối chiếu, tổng hợp đánh giá vấn đề, thực nghiệm… Thời gian nghiên cứu Từ tháng 9/ 2012 đến PHẦN NỘI DUNG A Cơ sở lí luận I Văn nghị luận “Văn nghị luận: Thể văn nghị luận viết vấn đề nóng bỏng thuộc nhiều lĩnh vực đời sống khác nhau: trị, xã hội, triết học, văn hố Mục đích văn luận bàn bạc, thảo luận, phê bình hay truyền bá tức thời tư tưởng, quan điểm Đặc trưng văn luận tính chất luận thuyết Văn luận trình bày tư tưởng thuyết phục người đọc chủ yếu lập luận, lí lẽ” (Lại Nguyên Ân, 150 Thuật ngữ văn học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, H.1999) Như vậy, văn nghị luận là loại văn phổ biến nhà trường, thường được lấy làm yêu cầu phần làm văn đề thi Nội dung và cấu trúc văn nghị luận được hình thành từ yếu tớ là: Vấn đề cần nghị luận (luận đề), luận điểm, luận và lập luận (luận chứng) Căn vào nội dung nghị luận, chia văn nghị luận thành hai loại: nghị luận văn học và nghị luận xã hội II Nghị luận xã hội Nghị luận xã hội là dạng bài văn nghị luận, dùng lí lẽ và dẫn chứng để bàn bạc vấn đề xã hội nhằm thể quan điểm, tư tưởng, lập trường người viết Nghị luận xã hội không chỉ mang đặc điểm chung văn nghị luận mà cịn có đặc trưng riêng Trước hết, đề tài dạng bài nghị luận xã hội rộng mở gắn liền với đời sống thực tiễn phong phú đa diện đa chiều Nó gồm tất vấn đề tư tưởng, đạo lí, lối sống, quan niệm sống hay tượng tích cực tiêu cực diễn sống hàng ngày Bên cạnh đó, nói, nghị luận xã hội là dạng bài văn ghi đậm dấu ấn cá nhân người viết nhất Trước vấn đề xã hội, người viết có quyền bộc lộ thẳng thắn suy nghĩ, quan điểm mình, có quyền đồng tình khơng đồng tình, bảo vệ quan điểm phản bác ý kiến ngược lại với nhận thức thân Nghị luận xã hội thường được chia thành ba dạng: - Nghị luận tư tưởng, đạo lí: Bàn luận vấn đề tư tưởng, đạo đức, lối sống… người, mang tính khái quát cao chân lí, bài học đạo đức; góp phần định hướng cho người có lẽ sớng tớt đẹp - Nghị luận tượng đời sống: Bàn luận tượng, vấn đề có tính thời sự, được dư luận xã hội quan tâm, thường vào vấn đề cụ thể (như biểu tích cực tiêu cực) sớng Từ đó, gợi ý cho người hành vi và cách ứng xử đúng đắn - Nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học: Bàn luận vấn đề xã hội (một tư tưởng, đạo đức, lối sống tượng đời sống) được rút từ câu/ đoạn trích rút từ nội dung tác phẩm văn học nào Xuất phát từ nội dung xã hội cụ thể tác phẩm văn học, đề bài hướng đến mục tiêu: Hình thành cho học sinh lực khái quát vấn đề, thể quan điểm trước vấn đề đời sống Ngoài nét khác biệt trên, ba dạng đề này cịn có điểm tương đồng về: - Về nội dung: Cùng đề cập đến vấn đề xã hội, góp phần nâng cao nhận thức và định hướng lối sống, cách ứng xử cho người - Về phương pháp nghị luận: Để thực dạng bài trên, người viết cần vận dụng kết hợp thao tác lập luận như: giải thích, bình luận, phân tích, chứng minh, bác bỏ để bàn luận, trình bày quan điểm xoay quanh vấn đề xã hội được đề cập III Lý luận văn học Lý luận văn học là mơn nghiên cứu văn học ở bình diện lý thuyết khái quát, bao gồm nghiên cứu chất sáng tác văn học, chức xã hội -thẩm mỹ nó, đồng thời xác định phương pháp luận và phương pháp phân tích văn học văn học Đới tượng nghiên cứu gồm nhóm lý thuyết chính: - Đặc trưng văn học: là hoạt động sáng tạo tinh thần người bao gồm tính hình tượng, tính nghệ thuật, lý tưởng thẩm mỹ, thuộc tính xã hội văn học, nguyên tắc đánh giá sáng tác văn học nói chung - Cấu trúc tác phẩm: bao gồm khái niệm đề tài, chủ đề, nhân vật, tính cách, cảm hứng, cốt truyện, kết cấu, vấn đề phong cách học, ngôn ngữ, thi pháp, luật thơ - Quá trình văn học: bao gồm khái niệm chính phong cách, loại và thể văn học, trào lưu, khuynh hướng văn học và q trình văn học nói chung B Cơ sở thực tiễn I Thời lượng nội dung kiến thức học sinh được học Lý luận văn học Chương trình Ngữ văn THPT, phần Lí luận văn học được phân bố tiết với bài: + Lớp 10: Văn văn học (1 tiết) + Lớp 11: Một số thể loại văn học (2 tiết) + Lớp 12: Quá trình văn học phong cách văn học (2 tiết), Giá trị văn học tiếp nhận văn học (2 tiết) Chương trình chuyên sâu, phần Lí luận văn học được phân bớ 33 tiết với chuyên đề: + Văn học – Nhà văn – Quá trình sáng tác (5 tiết) - Lớp 10 + Đọc hiểu văn văn học (6 tiết) – Lớp 11 + Đọc thơ, truyện ngắn, tiểu thuyết, kịch (8 tiết) - Lớp 11 + Tiếp nhận văn học giá trị văn học (7 tiết) - Lớp 12 + Một số vấn đề trình văn học (7 tiết) - Lớp 12 Kiến thức lí luận văn học vốn là kiến thức khái quát chất, giá trị văn học, cấu trúc tác phẩm, trình văn học được vận dụng bài làm văn Đối với bài văn học sinh giỏi, đòi hỏi học sinh phải biết vận dụng kết hợp kiến thức lí luận với khả đọc - hiểu, cảm thụ văn Vậy, dạy nào để trang bị được kiến thức lí luận văn học và cần thiết cho học sinh? Nghị luận xã hội Chương trình Ngữ văn THPT, nội dung nghị luận xã hội được phân bố sau: + Lớp 10: Bài viết số (2 tiết) + Lớp 11: Bài viết số (1 tiết), Bài viết số (1 tiết), + Lớp 12: Nghị luận tư tưởng, đạo lí (1 tiết), Nghị luận tượng đời sống (1 tiết), Bài viết số (1 tiết), Bài viết số (về nhà) Số tiết phân bố cho dạy đội tuyển quốc gia là 48/300 tiết, đội tuyển Tỉnh, Khu vực là 20/90 tiết II Thống kê số đề thi chọn học sinh giỏi các cấp thời gian gần Đề thi chọn học sinh giỏi của Tỉnh Lâm Đồng - Năm học 2013 - 2014 Câu 1: (8 điểm) Một anh chàng nói với người muốn từ bỏ giới gia đình q u thương nên anh khơng đành lịng Chuyện đến tai nhà thơng thái Ơng bảo anh chàng rằng: - Có không? Để ta thử xem … Nhà thông thái yêu cầu anh chàng giả vờ chết để xem chuyện xảy Ngày hơm sau, theo hướng dẫn nhà thông thái, anh chàng giả chết y thật Cả gia đình khơng ngừng khóc than thảm thiết Đúng lúc ấy, nhà thơng thái xuất bảo ơng có khả làm cho anh chàng sống lại với điều kiện chịu chết thay cho Ơng hỏi: - Có tình nguyện khơng? Và “xác chết” ngạc nhiên thành viên gia đình từ chối yêu cầu chết thay Họ đưa lý đáng cho việc cần phải sống…, vợ nói rằng:………… (Theo Hạt giống tâm hồn: Bài học vô giá từ điều bình dị, NXB Tởng hợp TPHCM) Lời người vợ? Câu chuyện gợi cho anh/chị suy nghĩ gì? Câu 2: (12 điểm) Sự thăng hoa tình u sớng Xn Diệu thi phẩm Vội vàng và Hàn Mặc Tử thi phẩm Đây thôn Vĩ Dạ Vội vàng Xuân Diệu Tặng Vũ Đình Liên Tơi ḿn tắt nắng Cho màu đừng nhạt mất; Tơi ḿn buộc gió lại Cho hương đừng bay Của ong bướm này tuần tháng mật; Này hoa đồng nội xanh rì; Này cành tơ phơ phất; Của yến anh này khúc tình si; Và này ánh sáng chớp hàng mi, Mỗi buổi sớm, thần Vui hằng gõ cửa; Tháng giêng ngon cặp môi gần; Tôi sung sướng Nhưng vội vàng nửa: Tôi không chờ nắng hạ mới hoài xuân Xuân đương tới, nghĩa là xuân đương qua, Xuân non, nghĩa là xuân già, Mà xn hết, nghĩa là tơi mất Lịng tơi rộng, lượng trời chật, Không cho dài thời trẻ nhân gian, Nói làm chi rằng xuân tuần hoàn, Nếu tuổi trẻ chẳng hai lần thắm lại! Cịn trời đất, chẳng cịn tơi mãi, Nên bâng khuâng tiếc đất trời; Mùi tháng năm rớm vị chia phôi, Khắp sông núi than thầm tiễn biệt… - Năm học 2014 - 2015 Câu 1: (8 điểm) Đây là câu chuyện có thật diễn ở Nhật Bản – câu chuyện lạ lùng và cảm động loài vật vốn đã rất quen thuộc với chúng ta Chuyện kể rằng, sửa nhà, anh niên người Nhật tìm thấy thằn lằn bị kẹt bên khe hở nhỏ hai tường gỗ Một tình cờ khiến chân thằn lằn tội nghiệp bị đinh ghim vào tường Nhưng nhà xây dựng mười năm, điều đồng nghĩa với việc sống tình trạng suốt thời gian qua Quá ngạc nhiên với diễn trước mắt, chàng trai ngưng làm việc tò mò theo dõi xem thằn lằn sống tình trạng bị “cầm tù” Khơng lâu sau đó, anh nhìn thấy thằn lằn khác xuất hiện, miệng ngậm đồ ăn đến bên thằn lằn bị ghim vào tường Một cảnh tượng thật cảm động Con thằn lằn bị ghim đinh thằn lằn khác nuôi ăn suốt mười năm qua Không ngờ lồi vật tưởng chừng khơng suy nghĩ, khơng cảm xúc lại có tình cảm sâu nặng đến Có lẽ, tình u tạo nên nghị lực sống tinh thần phục vụ kỳ diệu đến Thử tưởng tượng cặp thằn lằn sống suốt chừng năm Chắc hẳn thằn lằn bị đinh ghim dù phải chịu đau đớn khơng ngừng hy vọng Với cịn lại, làm việc khơng biết mệt mỏi khơng bỏ rơi bạn suốt mười năm Lồi sinh vật nhỏ làm điều mà người phải thán phục Chúng ta sao?… (Theo Hạt giống tâm hồn: Những câu chuyện sống, Nxb Tổng hợp TPHCM, 2013) Đọc câu chuyện trên, anh/chị có suy nghĩ gì? Câu 2: (12 điểm) “Yếu tố quan trọng bậc truyện ngắn chi tiết đúc, có dung lượng lớn; lối hành văn mang nhiều ẩn ý, tạo cho tác phẩm chiều sâu chưa nói hết.” (Từ điển thuật ngữ Văn học, Nxb Giáo dục, năm 1992, trang 253) Anh/chị hiểu nào ý kiến trên? Bằng việc tìm hiểu sớ truyện ngắn chương trình Ngữ văn THPT, anh/chị hãy trình bày ý kiến - Năm học 2015 - 2016 Câu 1: (8 điểm) Sự bình yên Một vị vua treo giải thưởng cho họa sĩ vẽ tranh đẹp bb́nh yên Nhiều họa sĩ cố công dùng tài để thể bình yên nhiều góc độ sống Nhà vua ngắm tất tranh, ơng thích có hai bức, phải chọn lấy Trong hai tranh đó: – Một tranh vẽ hồ nước yên ả Mặt hồ gương tuyệt mỹ với núi cao chót vót bao quanh Bên bầu trời xanh với đám mây trắng bồng bềnh, trôi lững lờ Tất ngắm tranh cho tranh bình yên thật hoàn hảo – Bức tranh thứ hai có núi, núi trần trụi lởm chởm đá Bên trên, bầu trời giận đổ mưa trút, kèm theo sấm chớp ầm ầm Bên vách núi dòng thác cuồn cuộn bọt trắng xóa Thật chẳng bình n chút nào! Nhưng sau nhà vua ngắm nhìn, ơng thấy đằng sau dòng thác bụi nhỏ mọc lên từ khe nứt tảng đá Nơi đó, dịng thác trút nước xuống cách giận dữ, có chim mẹ thản nhiên đậu tổ mình, bên cạnh đàn chim ríu rít… Bình n thật sự… “Ta chấm tranh này!”- Nhà vua công bố “Sự bình n khơng có nghĩa khơng ồn ào, khơng giận Bình n có nghĩa phong ba bão táp, ta cảm thấy cịn có n tĩnh diện nội tâm Đó ý nghĩa thực sự bình yên” Anh (chị) hãy bình luận lựa chọn nhà vua Câu 2: (12 điểm) Quy luật tổng quát, bao trùm văn học là “tương ứng với sống, với thời đại, độc đáo, không lặp lại” (Theo Lí luận văn học – vấn đề và suy nghĩ, Nxb Giáo dục, 1999, trang 38) Qua số tác phẩm văn học chương trình Ngữ văn THPT, anh (chị) hãy làm sáng tỏ ý kiến Đề thi chọn học sinh giỏi Khu vực (Olimpic truyền thống 30/4 của các trường THPT chuyên không chuyên các tỉnh miền Nam, miền Trung Tây Nguyên) - Năm học 2013 – 2014 *Lớp 10 Câu 1: (8 điểm) Từ điển Oxford vừa công nhận YOLO (viết tắt You only live once – mang ý nghĩa là Bạn chỉ sớng có lần) là từ mới kể từ năm 2012 từ khác phải mất nhiều năm mới được ghi nhận tồn cách chính thức YOLO chỉ cần năm sau ngày chào đời vào tháng 11 năm 2011 (Theo Hạ Chi– Báo Hoa học trị) Anh (chị) có suy nghĩ việc người, đặc biệt là giới trẻ, đón nhận hiệu YOLO cách nồng nhiệt đến vậy? Câu 2: (12 điểm) Nhà thơ lớn ư? Là nhân loại yêu bằng cách Khi nâng niu Khi hạch sách Khi giày vị chữ Khi trân trọng ngắm từ xa Nhà thơ vẹn nguyên qua trăm lần thử lửa (Thơ Bình Phương – đời lập phương, Chế Lan Viên toàn tập, NXB Văn học, 2002) Anh (chị) hiểu nào ý thơ trên? Bằng hiểu biết Truyện Kiều, đặc biệt là đoạn trích được học chương trình Ngữ văn 10, hãy chứng minh 10 - Vì 4000 năm văn hiến là tảng, hành trang quý báu, hoàn toàn là thành tựu khứ Không thể chỉ tự hào điều sử sách, văn hố dân tộc cần biểu thành điều cụ thể sống - Thực tế đáng cảnh báo x́ng cấp giá trị văn hố lối sống, VD: truyền thống nhân đạo, tương thân tương ngàn xưa đứng trước nguy bị đẩy lùi bởi thói vơ cảm và chủ nghĩa cá nhân; truyền thớng trọng tình nghĩa mai trước chủ nghĩa thực dụng và toan tính Đánh giá - Ý kiến có tác dụng nhắc nhở, cảnh tỉnh người Việt Nam nhìn lại chính mình, để biết trân trọng q khứ cha ơng đồng thời có ý thức gìn giữ và phát triển truyền thớng văn hố tớt đẹp - Tuy nhiên, là phiến diện không ghi nhận tấm gương nỗ lực để bảo vệ và phát huy truyền thớng đời sớng Từ đó, rút bài học nhận thức và hành động cho thân Đê 29: Đời phải trải qua giông tố không cúi đầu trước giông tố (Trích Nhật ký Đặng Thùy Trâm) Suy nghĩ anh (chị) câu nói *Gợi ý Giải thích - Đời: được hiểu theo nghĩa rộng và nghĩa hẹp, chỉ đời nói chung và đời người nói riêng - Giơng tố: chỉ tượng thiên nhiên dội Giông tố đời là chỉ hoàn cảnh thử thách, đau thương mất mát, gian khổ nghiệt ngã sống người, rộng là sống cộng đồng, dân tộc - Cúi đầu: là thái độ cam chịu, khuất phục - Câu nói nữ liệt sĩ, bác sĩ Đặng Thùy Trâm khẳng định: đời người trải qua nhiều gian nan người không được đầu hàng, khuất phục trước khó khăn, thử thách Có chúng ta mới đạt được thành công, hạnh phúc và sống sớng có ý nghĩa Bàn luận, mở rộng vấn đề 71 - Cuộc sống lúc nào là thảm đỏ trải đầy hoa hồng, sống là trường tranh đấu Bởi thế, sống ln tiềm ẩn khó khăn, phức tạp Đặc biệt, để đạt được thành công, người phải vượt qua nhiều chông gai, thử thách - Giông tố với thử thách, gian nan chính là môi trường luyện người - Câu nói là tiếng nói hệ trẻ sinh và lớn lên thời đại đầy bão táp – thời điểm kháng chiến chống đế quốc Mỹ diễn ác liệt, thể ý chí, nghị lực vươn lên, sống thật đẹp và hào hùng - Câu nói thể quan niệm nhân sinh tích cực: sống không sợ gian nan, thử thách, phải có tinh thần dũng cảm, có nghị lực và lĩnh để vượt qua - Phê phán người có thái độ sớng ươn hèn, thụ động, khơng có ý chí, nghị lực vươn lên sống Bài học nhận thức và hành động - Trong sống học tập phải biết vượt lên chính mình, khơng nên chùn bước trước khó khăn, bất trắc Sớng cần có lý tưởng, khát vọng và ước mơ - Giông tố không chỉ là thử thách với đời người mà là thử thách với dân tộc Hãy sống hệ Đặng Thuỳ Trâm, hệ đã dũng cảm vượt qua bão táp đời để đem lại sống tươi đẹp cho đất nước Đê 30 TẤT CẢ SỨC MẠNH Có cậu bé chơi ở đống cát trước sân Khi đào đường hầm đống cát, cậu bé đụng phải tảng đá lớn Cậu bé liền tìm cách đẩy khỏi đớng cát Cậu bé dùng đủ cách, cố lực rốt đẩy được tảng đá khỏi đống cát Đã bàn tay cậu bị trầy xước, rướm máu Cậu bật khóc rấm rứt thất vọng Người bố ngồi nhà lặng lẽ theo dõi chuyện Và cậu bé bật khóc, người bớ bước tới: “Con trai, không dùng mạnh mình?” Cậu bé thởn thức đáp: “Có mà! Con dùng mà bố!” 72 “Không trai – người bớ nhẹ nhàng nói – không dùng đến tất sức mạnh Con khơng nhờ bố giúp” Nói người bớ cúi xuống bới tảng đá ra, nhấc lên và vứt chỗ khác (Theo báo Tuổi trẻ - Bùi Xuân Lộc dịch từ Faith to Move Mountains) Suy nghĩ anh/chị bài học rút từ câu chuyện *Gợi ý Giải thích - Cậu bé đối diện với khó khăn, dù cớ gắng thất bại, khóc và tuyệt vọng nghĩ rằng sức mạnh người nằm chính thân - Người cha với lời nói và hành động mang đến thông điệp: sức mạnh người là sức mạnh thân và giúp đỡ từ người khác Bài học: Tự lực là cần thiết dựa vào giúp đỡ từ người khác cần thiết khó thành cơng Bàn luận - Tại người nên nhận giúp đỡ người khác? + Thực tế sống đặt nhiều vấn đề phức tạp, bất ngờ vượt khỏi khả cá nhân; có vấn đề phải nhiều người mới giải được + Mỗi người ln có khát vọng được thành cơng nhiều lĩnh vực - Ý nghĩa giúp đỡ từ người khác: + Sự thành công nhanh và bền vững + Người nhận giúp đỡ có thêm sức mạnh và niềm tin, hạn chế được rủi ro và thất bại + Tạo lập mối quan hệ tốt đẹp, gắn kết người với người, nhất là xu hội nhập - Giúp đỡ là làm thay; giúp đỡ phải vô tư, chân thành, tự nguyện - Phê phán người tự cao không cần đến giúp đỡ người khác, người ỷ lại, dựa dẫm vào người khác Bài học nhận thức và hành động 73 - Phải nhận thấy sức mạnh cá nhân là sức mạnh tổng hợp - Chủ động tìm giúp đỡ và chỉ nhận giúp đỡ thân thực cần - Có thói quen giúp đỡ người Đê 31 Anh/chị có suy nghĩ câu nói Fran KA.Clark: “Ai muốn làm điều lớn lao, lại không nhận sống tạo thành từ điều nhỏ” (Dẫn theo “Hành trang vào đời”, NXB Tổng hợp Hồ Chí Minh, 2008, trang 38) *Gợi ý Giải thích - Ai muốn làm điều lớn lao: khát vọng hướng tới đích đời người, làm thay đổi sống theo chiều hướng tốt đẹp - lại không nhận sống tạo thành từ điều nhỏ: không ý thức được rằng việc lớn phải bắt đầu từ nhiều việc nhỏ, dịng sơng được tạo thành từ nhiều śi Bình luận - Mơ ước làm nên điều lớn lao là nguyện vọng chính đáng người, cần được tôn trọng, động viên, khuyến khích - Nhưng phải ý thức rằng: + Một nhân cách hoàn thiện vốn được bồi đắp từ việc làm rất nhỏ, nhất là hành vi đạo đức, lối sống Ý nghĩa sống được kiến tạo từ điều đơn sơ, bình dị + Phê phán lới sớng, cách nghĩ, lời nói ngụy biện: việc lớn mà qn việc nhỏ, ḿn trở thành vĩ nhân mà qn là người bình thường Bài học - Nhận thức sâu sắc rằng, việc nhỏ mấy mà có ích kiên làm - Thường xuyên rèn luyện đức tính kiên nhẫn, bắt đầu từ việc làm nhỏ để hướng tới điều lớn lao Đê 32 74 Câu chuyện hai hạt mầm Có hai hạt mầm nằm cạnh mảnh đất màu mỡ Hạt mầm thứ nói: Tơi muốn lớn lên thật nhanh Tôi muốn bén rễ sâu xuống lòng đất đâm chồi nảy lộc xuyên qua lớp đất cứng phía Tơi muốn nở cánh hoa dịu dàng dấu hiệu chào đón mùa xuân Tôi muốn cảm nhận ấm áp ánh mặt trời thưởng thức giọt sương mai đọng cành Và hạt mầm mọc lên Hạt mầm thứ hai bảo: - Tôi sợ Nếu bén nhánh rễ vào lòng đất sâu bên dưới, tơi khơng biết gặp phải điều nơi tối tăm Và chồi non tơi có mọc ra, đám trùng kéo đến nuốt lấy chúng Một ngày đó, bơng hoa tơi nở bọn trẻ vặt lấy mà đùa nghịch Không, tốt hết nên nằm cảm thấy thật an toàn Và hạt mầm nằm im chờ đợi Một ngày nọ, gà loanh quanh vườn tìm thức ăn, thấy hạt mầm nằm lạc lõng mặt đất mổ (THẢO NGUYÊN, Nguồn: Hạt giớng tâm hồn - Từ điều bình dị - First News và NXB Tổng hợp TPHCM phối hợp ấn hành) Suy nghĩ anh (chị) vấn đề đặt câu chuyện trên? *Gợi ý Giải thích - Tóm tắt thật ngắn gọn truyện: Hạt mầm thứ nhất muốn lớn lên, bén rễ, đâm chồi nảy lộc, nở hoa dịu dàng nên đã mọc lên Hạt mầm thứ hai sợ đất sâu tối tăm, sợ chồi non bị côn trùng nuốt, sợ trẻ vặt hoa nên nằm im, chờ đợi, kết cục bị gà mổ tức khắc - Mượn câu chuyện hai hạt mầm, tác giả đã nêu lên và khẳng định quan niệm nhân sinh đúng đắn, tích cực: Con người sống phải có ước mơ (mong ḿn điều tớt đẹp tương lai), dám đới đầu với khó khăn để biến ước mơ thành 75 thực và tỏa sáng Sớng khơng có ước mơ, hèn nhát, sợ hãi, thụ động chỉ nhận được thất bại, chí bị hủy diệt Bàn luận - Cuộc sống rất đa dạng và phong phú: có hội cho người lựa chọn thử thách gian nan Hành trình sớng người là khơng ngừng vươn lên để sáng tạo, in dấu ấn đời Khó khăn khơng hoàn toàn là trở lực mà chính là động lực thúc hành động, đạt tới thành công - Ước mơ tạo nên lĩnh, là nguồn sức mạnh tinh thần to lớn giúp người vượt qua khó khăn “xun qua đá cứng” để sớng và tận hưởng hương vị, vẻ đẹp đời; là động lực thơi thúc người tìm tịi, khám phá, đóng góp sức làm cho sớng trở nên tươi đẹp - Cuộc sớng chỉ thực có ý nghĩa người có ước mơ, khát vọng và nỗ lực vượt khó, chinh phục thử thách để sinh tồn và phát triển - Sợ hãi trước sớng, khơng dám làm bất điều gì, chỉ biết thu vỏ bọc hèn nhát, thụ động chờ đợi người trở nên yếu hèn - Cuộc sống không ước mơ, không dám đương đầu với thực tế là sống vô vị, nhàm chán, sống thừa, sống vô ích, người chỉ nhận được thất bại, chí tan biến đời (Trong q trình lí giải cần chọn dẫn chứng minh họa) Mở rộng vấn đề - Bên cạnh người có ước mơ, khơng ngừng vươn lên để sáng tạo, cịn khơng ít người sợ hãi, né tránh gian khở, khó khăn Bên cạnh ước mơ chính đáng, phù hợp với mục tiêu cao đẹp cộng đồng cịn có ước mơ vụn vặt, tầm thường, vị kỉ - Biểu dương người có ước mơ, có nghị lực vươn lên Phê phán người sớng khơng có ước mơ, thụ động, ngại khó ngại khở, khơng có ý chí, nghị lực (dẫn chứng minh họa) Bài học nhận thức và hành động (học sinh tự rút ra) Đê 33: Trình bày suy nghĩ anh/chị quan niệm sống thể câu sau: - Thà phút huy hoàng tối 76 Cịn buồn le lói suốt trăm năm (Giục giã - Xuân Diệu) - Sống tung sóng gió cao Sống mạnh dù phút giây (Đi - Tố Hữu) - Sống đời sống cần có lịng (Để gió (ca từ) - Trịnh Công Sơn) *Gợi ý Giải thích - So sánh làm nổi bật quan niệm sống, khát vọng sống tích cực: phải hướng đến đời sống tỏa sáng, có ý nghĩa (ngay “huy hồng” chỉ diễn thống chớc) Đó là cách sớng tận hiến, với khát vọng được làm chuyện lớn lao có ích cho đời cho mình, để có được giây phút vinh quang, chói sáng - Sớng cao thượng, mạnh mẽ hào hùng “sóng gió” đời và hướng theo mới Khác với cách sống cũ: thụ động, buông xuôi, cam chịu, ươn hèn - Sớng với tấm lịng chân thật u thương, mở phía tha nhân ; sớng tình thân ái, biết cảm thông, chia sẻ Bàn luận - Không chấp nhận lối sống nhàn nhạt “lờ mờ, lẹt đẹt, luộm thuộm” (chữ Nguyễn Tuân) vô nghĩa suốt đời người chính là thái độ sống đẹp người có khát vọng lớn lao - “Quăng thân vào gió bụi”, sớng “thanh cao”, mạnh mẽ và hướng theo lí tưởng cao đẹp chính là lối sống tích cực, có tránh nhiệm - Trải lịng để yêu thương, chia sẻ, “để gió đi” đến với người gần xa, khơng tính tốn vị kỉ chính là đạo lí rất đáng được ngợi ca - “Phút huy hồng” đời thật quý và có ý nghĩa ; khơng thể mà đánh đởi phần đời cịn lại Con người khơng chỉ tỏa sáng chớc lát tắt Đời người có lúc thăng hoa, có lúc trầm lắng và khó tránh khỏi lúc “le 77 lói” buồn đau Cũng có nhiều người sớng âm thầm có ích cho xã hội Nhưng đáng trân trọng là khát vọng được cháy hết mình, được tận hiến cho đời - Không phải lúc nào sống mạnh, sống hùng ; có lúc cần lắng lịng trước đẹp thiên nhiên, sớng, tình người, - Và lúc nào giao đãi với người bằng tình yêu thương, phải biết phẫn nộ và đấu tranh với xấu, ác Mở lòng với người song phải biết trân trọng giá trị sống chính - Những quan niệm sớng khác nhau, bở sung cho nhau, hướng người theo cách sống đẹp đẽ, hoàn thiện từ khát vọng đến hành động và tình cảm Bài học nhận thức và hành động - Cần tự trang bị cho thân quan niệm sống đúng đắn, đẹp đẽ - Mạnh mẽ thực dự định tốt đẹp; trong lối sống ; cao thượng, chân thành tình cảm IV Kết quả nghiên cứu Áp dụng giải pháp vào bồi dưỡng đội tuyển, chúng đã thu được kết sau: Năm học Số học sinh chuyên 2012 - 2013 2013 - 13 Kì thi - Olimpic - Olimpic Giải ba/ Huy chương Đồng Khuyến Tổng khích cộng / / 2 / / 1 2 / 4 30/4 - HSG Tỉnh 2015 Giải nhì/ Huy chương Bạc 30/4 2014 2014 - Giải nhất/ Huy chương Vàng 27 - Olimpic 30/4 - HSG Tỉnh 78 - HSGQG 2015 2016 47 - Olimpic / / - HSG Tỉnh 14 - Duyên Hải / / / / / 2 30/4 ĐB Bắc Bộ - HSGQG V Bài học kinh nghiệm Nghiên cứu này thực là giải pháp hữu ích đối với công tác bồi dưỡng học sinh giỏi cấp Song để thực có hiệu địi hỏi giáo viên phải có kinh nghiệm cơng tác bồi dưỡng, phải có khả sử dụng công nghệ thông tin, kĩ hướng dẫn học sinh tự nghiên cứu Giáo viên phải có ý thức và vận dụng linh hoạt, sáng tạo hình thức học tập Đồng thời, việc áp dụng phương pháp, nội dung chun đề bồi dưỡng địi hỏi giáo viên phải có chuẩn bị kĩ lưỡng, cẩn thận cho phù hợp với lực từng học sinh đội tuyển 79 PHẦN KẾT LUẬN Nghị luận xã hội và Lý luận văn học là chuyên đề khó và rất quan trọng số chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi Áp dụng chuyên đề Lý luận văn học và Nghị luận xã hội vào bồi dưỡng đội tuyển cấp đã mang lại kết cao và hứng thú học tập cho học sinh dù số lượng học sinh Chuyên Văn trường THPT Chuyên Bảo Lộc rất ít và điểm đầu vào cịn thấp Với sớ tiết, nội dung, phương pháp bồi dưỡng chuyên đề trên, giải pháp này thật đã trang bị cho học sinh kiến thức, kĩ đáp ứng được yêu cầu bài làm học sinh giỏi cấp Tỉnh và Q́c gia Tóm lại, giáo viên có phương pháp giảng dạy, ở người viết xin đưa vài kinh nghiệm được rút từ thực tiễn dạy bồi dưỡng học sinh giỏi nhiều năm đạt kết cao Hy vọng rằng nội dung chuyên đề này là nguồn tài liệu bổ ích để chia sẻ cùng đồng nghiệp công tác dạy bồi dưỡng học sinh giỏi chuyên đề Lý luận văn học và Nghị luận xã hội Với kết từ đề tài này, chúng mong nhận được quan tâm và chia sẻ quí thầy cô Người viết Nguyễn Thị Bảo Trâm – Giáo viên Trường THPT Chuyên Bảo Lộc 80 PHỤ LỤC Chuyên đề bồi dưỡng đội tuyển Quốc gia môn Ngữ văn STT Chuyên đề Văn học trung đại Văn học Việt Nam từ đầu kỉ XX - Số buổi (Số tiết) buổi (20 tiết) buổi (4 tiết) 1930 Lí luận văn học Kĩ làm văn Văn học Việt Nam sau 1975 Văn học nước ngoài Văn học dân gian Lí luận văn học Coi và chấm bài kt buổi (20 tiết) 23 buổi (92 tiết) buổi (20 tiết) buổi (16 tiết) buổi (12 tiết) buổi (20 tiết) buổi (8 tiết) 10 Văn học Việt Nam giai đoạn 1930 - buổi (20 tiết) 11 1945 Văn học Việt Nam giai đoạn 1945 – buổi (20 tiết) 12 1975 Nghị luận xã hội 12 buổi (48 tiết) 81 Ghi chu THỐNG KÊ DANH SÁCH HỌC SINH ĐẠT DANH HIỆU HỌC SINH GIỎI CÁC CẤP STT NĂM LỚP DANH HIỆU 10 A-V Huy chương Vàng Olimpic 30/4 Nguyễn Thị Nguyệt Anh 10 A-V Huy chương Bạc Olimpic 30/4 Trần Lưu Kim Xuân 10 A-V Huy chương Vàng Olimpic 30/4 Lê Vũ Tú Uyên Nguyễn Thị Nguyệt Anh 11 A-V 11 A-V Huy chương Bạc Olimpic 30/4 Huy chương Bạc Olimpic 30/4 Lê Thị Ánh Nguyễn Thị Nguyệt Anh 11 A-V 11 A-V Giải Nhất cấp Tỉnh Giải Nhì cấp Tỉnh Bùi Thị Trâm Anh Trần Thị Giang Lê Vũ Tú Uyên 11 A-V 11 A-V 11 A-V Giải Nhì cấp Tỉnh Giải Khuyến Khích cấp Tỉnh Giải Khuyến Khích cấp Tỉnh 2014 Nguyễn Thị Nguyệt Anh Nguyễn Thị Nguyệt Anh -2015 Lê Thị Ánh Lê Vũ Tú Uyên Bùi Thị Trâm Anh Nguyễn Thị Thu Hiền Trần Lưu Kim Xuân Hồ Thị Ngọc Bích Lê Ngọc Tấn Lộc 10 Trần Thị Trang 11 Phạm Bảo Mai 12 Lê Ngọc Tấn Lộc 13 Nguyễn Ngọc Hoàng Thanh 12 A-V 12 A-V 12 A-V 12 A-V 12 A-V 12 A-V 11 A-V 11 A-V 11 A-V 12 A-V 12 T 11A-V 10A-V Giải Khuyến khích Quốc gia Giải Nhất cấp Tỉnh Giải Nhì cấp Tỉnh Giải Nhì cấp Tỉnh Giải Nhì cấp Tỉnh Giải Nhì cấp Tỉnh Giải Nhì cấp Tỉnh Giải Ba cấp Tỉnh Giải Ba cấp Tỉnh Giải Ba cấp Tỉnh Giải Ba cấp Tỉnh Huy chương Vàng Olimpic 30/4 Huy chương Bạc Olimpic 30/4 14 Vũ Thị Hải Yến 15 Trần Thị Thùy Lan 2015- Vũ Thị Hải Yến Lê Ngọc Diễm 2016 Vũ Thị Hải Yến Lê Ngọc Diễm Lê Ngọc Diễm Sương Trần Thị Thùy Lan 11A-V Huy chương Bạc Olimpic 30/4 10 Toán Huy chương Đồng Olimpic 30/4 12A-V Giải Khuyến khích Quốc gia 11A-V Giải Khuyến khích Quốc gia 12A-V Giải Nhất cấp Tỉnh 11A-V Giải Nhì cấp Tỉnh 11A-V Giải Nhì cấp Tỉnh 11T Giải Nhì cấp Tỉnh HỌC 2013 Lê Vũ Tú Uyên - 2013 2013 2014 HỌ VÀ TÊN 82 Phan Hoàng Anh Thư Lê Ngọc Tấn Lộc Nguyễn Thị Diễm Trang 11A-V 12A-V 12A-V Giải Nhì cấp Tỉnh Giải Ba cấp Tỉnh Giải Ba cấp Tỉnh 10 Trần Lưu Kim Xuân 11 Hồ Thị Ngọc Bích 12 Võ Thị Hồng Hạnh 13 Đặng Thu Trang 14 Nguyễn Hoàng Ngọc Thanh 15 Lư Thị Dương Thảo 16 Vũ Thị Thùy Linh 17 Lê Ngọc Diễm 18 Trần Thị Thùy Lan 19 Nguyễn Thị Phượng 20 Trần Thị Thùy Lan 21 Lê Ngọc Diễm 22 Nguyễn Thị Phượng 23 Nguyễn Phương Thảo 12A-V 12A-V 11A-V 11A-V 11A-V 11A-V 11A-V 11A-V 11T 10V 11T 11A-V 10V 10V Giải Ba cấp Tỉnh Giải Ba cấp Tỉnh Giải Ba cấp Tỉnh Giải Ba cấp Tỉnh Giải Khuyến Khích cấp Tỉnh Giải Khuyến Khích cấp Tỉnh Giải Khuyến khích cấp Tỉnh Huy chương Vàng Olimpic 30/4 Huy chương Vàng Olimpic 30/4 Huy chương Đồng Olimpic 30/4 Huy chương Đồng DH-ĐBBB Giải Khuyến khích DH-ĐBBB Giải Khuyến khích DH-ĐBBB Giải Khuyến khích DH-ĐBBB TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A (Chủ biên), Thực hành Làm văn lớp 12, NXB Giáo dục Việt Nam, H 2009 Nguyễn Văn Cường - Bernd Meireir, Lý luận dạy học hiện đại, Posdam, 2009 Hà Minh Đức (chủ biên) – Lí luận văn học – NXB Giáo dục, H, 2007 Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (đồng chủ biên) – Từ điển thuật ngữ văn học – NXB giáo dục, H, 1992 Hà Thúc Hoan, Làm văn nghị luận: lý thuyết và thực hành, NXB Thuận Hóa Hoàng Thị Mai, Phương pháp dạy học văn nghị luận ở trường phổ thông, NXB Giáo dục Việt Nam, H 2009 Nguyễn Đăng Mạnh (Chủ biên), Muốn viết được bài văn hay, NXB Giáo dục, H.2001 83 Nguyễn Quang Ninh, Luyện cách lập luận đoạn văn nghị luận cho học sinh THPT, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, H.2001 Nhiều tác giả, Nâng cao kĩ làm bài văn nghị luận, NXB Giáo dục, H 2005 10 Đỗ Ngọc Thống (Chủ biên), Dạy và học nghị luận xã hội, NXB Giáo dục Việt Nam, H.2010 11 Đỗ Ngọc Thống, Hệ thống đê mở Ngữ văn 12, NXB Giáo dục Việt Nam, H.2008 12 Đỗ Ngọc Thống – Tài liệu chuyên văn (tập 1,2,3) – NXB Giáo dục Việt Nam, H, 2012 13 Lê Anh Xuân (chủ biên) – 100 đê chuyên bồi dưỡng học sinh giỏi văn THPT – NXB Đại học quốc gia TP Hồ Chí Minh, 2011 14 Kỉ yếu Hội thảo Duyên Hải Bắc Bộ - Môn Ngữ Văn (Năm học 2014 – 2015) 15 Mạng Internet:// thuvientailieu.bachkim.com: Định hướng chung: Đối tượng bồi dưỡng và đánh giá - những điểm kế thừa, những điểm mới công tác dạy học sinh giỏi 84 85 ... luận và lập luận (luận chứng) Căn vào nội dung nghị luận, chia văn nghị luận thành hai loại: nghị luận văn học và nghị luận xã hội II Nghị luận xã hội Nghị luận xã hội là dạng bài văn. .. học sinh giỏi Tỉnh, Khu vực, Quốc gia Do vậy, chúng xin chia sẻ số kinh nghiệm bồi dưỡng chuyên đề Nghị luận xã hội và Lý luận văn học III Giải pháp dạy bồi dưỡng đội tuyển Chuyên. .. tuyển tập những bài nghị luận xã hội lưu hành nội bộ *Vấn đê 8: Giới thiệu một số đê bài nghị luận xã hội Giáo viên chọn số đề bài, yêu cầu học sinh xây dựng luận điểm,