Một số kinh nghiệm dạy bài nghe

I. Phần mở đầu I.1. Lý do chọn đề tài: Trong thời đại ngày nay, thời đại bùng nổ khoa học kỹ thuật và thông tin thì việc nắm ngoại ngữ thông dụng nhất: Tiếng Anh để giao tiếp với các nớc khác trên thế giới là một điều hết sức cần thiết. Do vậy Tiếng Anh đang trở thành ngoại ngữ số một đợc dạy ở nớc ta. Trớc đây mục tiêu chủ yếu của việc dạy và học ngoại ngữ là đọc hiểu để phục vụ nghiên cứu văn học, khoa học kỹ thuật. Ngày nay nhằm phục vụ chính sách mở của, đổi mới, hoà nhập với khu vực và thế giới, mục tiêu của việc dạy học ngoại ngữ là giao tiếp. Để học sinh giao tiếp tốt, giáo viên phải thay đổi cách dạy theo phơng pháp giao tiếp bằng ngôn ngữ (nghe- nói) Nghe là một trong bốn kỹ năng quan trọng của việc học ngoại ngữ. Chúng ta không thể giao tiếp đợc nếu không nghe. Để thành công khi đối thoại, ta phải nghe hiểu đợc những gì ngời khác nói. Khi nói Tiếng Anh, ta có thời gian để nghĩ là sẽ nói gì, dùng từ nh thế nào. Còn khi nghe, ta phải chú ý đến nghe hiểu. Thực tế học nghe là một kỹ năng yếu nhất trong bốn kỹ năng. Việc dạy kỹ năng nghe đôi lúc còn bị coi nhẹ, không theo phơng pháp do một số lý do nh: cơ sở vật chất ở một số trờng còn thiếu, không đồng đều nh: không có băng đài hoặc băng đài chất lợng kém, thiếu ổ cắm ở lớp học, cuối kỳ, cuối năm không thi nghe. Tại sao nghe lại là một việc khó khăn? Khi học sinh nghe giáo viên đọc, các em đã quen với giọng điệu của thầy cô. Ngoài ra thầy cô có thể đọc chậm, dùng cử chỉ hoặc hành động để gợi ý những phần nghe khó. Do đó việc nghe trở nên dễ dàng hơn. Nhng khi nghe băng, học sinh phải đối mặt với những khó khăn sau: - Không kiểm soát đợc điều sẽ nghe. - Lời nói trong băng quá nhanh. - Bài nghe có nhiều từ mới. - Trọng âm bài nghe khác. - Hoc sinh không nghe thờng xuyên sẽ không nhận ra những từ mà các em biết. Vậy làm thế nào để giúp các em mở rộng phạm vi nghe, để một tiết học nghe bớt căng thẳng và trở nên thú vị. Đó là điều mà rất nhiều giáo viên đang trăn trở? Từ những nhận định về tính thực tế của kĩ năng nghe, bản thân tôi thiết nghĩ, nghe là một kĩ năng thực sự khó đối với học sinh. Nó đòi hỏi phải có sự tìm tòi, xây dựng thiết kế cho tiết học một cách công phu, hoàn hảo, kết hợp với sự mềm dẻo của giáo viên trong từng kĩ năng. Nhng dù là vậy bất kể khó khăn chúng ta những ngời cầm bút không chịu khuất phục trớc những khó khăn đó. Chúng ta luôn nỗ lực và cố gắng để tìm ra phơng hớng giải quyết và phơng pháp thực hiện sao cho tiết học đạt đợc kết quả một cách tối u. Qua tất cả những chi tiết trên. Đây chính là lí do để tôi chọn đề tài nghiên cứu. tôi quyết định chọn đề tài này nhằm giúp cho việc học của các em đợc tốt hơn I.2. Tính cần thiết của đề tài: Học tốt tiết học nghe không những giúp học sinh phát triển tốt kỹ năng nghe và vận dụng một cách có hiệu quả trong các bài tập, bài kiểm tra và bài viết, mà còn giúp học sinh giao tiếp tốt với ngời nớc ngoài. Xuất phát từ những ý trên, tôi đã mạnh dạn chon đề tài này. I.3. Mục đích nghiên cứu: - Vận dụng một cách thích hợp dạy học bằng phơng tiện hiện đại vào môn học, để phát huy tính tích cực chủ động của học sinh. Tôi đã đa ra sáng kiến kinh nghiệm này với mục đích phục vụ tốt hơn quá trình giảng dạy, trau dồi trình độ chuyên môn cá nhân, bồi dỡng học sinh giỏi giúp các em có niềm say mê hứng thú học tập, động viên tính tích cực, quan tâm giải quyết vấn đề của mỗi cá nhân học sinh. Các em có cách nhìn nhận vấn đề một cách đơn giản dễ hiểu. Luyện tập, áp dụng đợc mẫu câu trong các tình huống giao tiếp, kích thích sự tìm tòi, khám phá cái mới lạ trong học tập. Trong quá trình đổi mới quá trình đổi mới giáo dục hiện nay, việc dạy học Tiếng anh trong nhà trờng phổ thông đã có những thay đổi lớn về nội dung cũng nh phơng pháp giảng dạy. Để phù hợp với mục tiêu và yêu cầu đặt ra cho bộ môn này trong quá trình cải cách. Quan điểm cơ bản nhất về phơng pháp mới là làm sao phát huy đ- ợc tính tích cực chủ động củ ngời học và tạo điều kiện tối u cho ngời học rèn luyện phát triển khả năng sử dụng ngôn ngữ vào mục đích giao tiếp chứ không phải việc cung cấp kiến thức thuần tuý. Với quan điểm này, các thủ thuật hoạt động trên lớp đã thay đổi và phát triển đa dạng. ngời giáo viên cần nắm bắt đợc các nguyên tắc chính của phơng pháp mới và tìm hiểu các thủ thuật và hoạt động dạy học theo quan điểm giao tiếp sao cho có thể áp dụng đợc một cách uyển chuyển, phù hợp và hiệu quả. Trên cơ sở nhận thức đợc các nguyên tắc cơ bản của phơng pháp mới về dạy học ngoại ngữ, giáo viên phải lựa chọn và đề xuất đợc nhũng hoạt động và thủ thuật dạy học phù hợp cho đối tợng học sinh của mình và sẽ chủ động, tự tin hơn trong các giờ dạy trớc lớp. Xuất phát từ lòng say mê, qua tìm tòi nghiên cứu về tính chất của bộ môn, tôi thực sự tâm đắc khi tìm ra đợc các phơng pháp phù hợp, áp dụng đợc các phơng pháp đó vào thực tế bài giảng và thực tế các đối tợng học sinh, càng học hỏi tìm tòi tôi càng thấy say mê, qua các giờ giảng tôi thấy học sinh tự tin hơn, gần gũi hơn, và điều quan trọng là học sinh rất năng động và say mê vào từng tiết học. Qua việc thực hiện, nghiên cứu tìm tòi các vấn đề dã thực hiện trong suốt các năm đổi mới giáo dục tôi đã xác định đựoc mục đích của các đề tài nhằm: - Giúp anh chị em trong nhóm Tiếng Anh, những giáo viên trực tiếp đứng lớp cùng trao đổi để tìm ra đợc phơng pháp tốt nhất áp dụng cho bài dạy nghe hiểu ở lứa tuổi THCS. - Biết đợc cách vận dụng lý thuyết vào việc truyền thụ kiến thức cơ bản và việc sử dụng phơng pháp linh hoạt trong từng tiết dạy, từng tình huống và từng đối tợng học sinh. - Giải quyết một số vấn đề còn vớng mắc trong nguyên tắc soạn bài dạy ngoại ngữ nói chung và dạy nghe hiểu nói riêng, giúp anh chị trong nhóm sử dụng phơng pháp có hiệu quả. - Để tìm ra phơng pháp tốt nhất sử dụng một cách có hiệu quả trong việc dạy môn Tiếng Anh theo phơng pháp mới. Trớc hết phải xác định các nguyên tắc dạy ngoại ngữ vốn là tiền đề cho việc áp dụng các phơng pháp và thủ pháp dạy học cụ thể, I.4. Đối t ợng, phạm vi, kế hoach, thời gian nghiên cứu: 4.1. Đối tợng nghiên cứu: Học sinh khối lớp 7,8,9. 4.2. Phạm vi nghiên cứu: Trong3 lớp 7b2,8C3,9D6 tại trờng THCS Mạo Khê 2. 4.3. Thời gian nghiên cứu: 1 năm (Năm học 2008 2009). I.5. Đóng góp mới về mặt lý luận thực tiễn: Trớc khi tiến hành giảng dạy một chơng trình hay một khoá học, việc đầu tiên và vô cùng quan trọng là chúng ta phải nắm bắt đợc đặc thù của bộ môn và mục đích của chơng trình dạy khoá học đó. Do vậy trong xã hội khoa học, kỹ thuật ngày càng phát triển nh hiện nay. Môn tiếng anh THCS là chơng trình mới đợc phổ cập trong lĩnh vực giáo dục để thể hiện những quan điểm mới về phơng pháp dạy học và học ngoại ngữ, trên cơ sở nhận thức đợc những nguyên tắc cơ bản của phơng pháp mới về dạy học ngoại ngữ bạn sẽ lựa chọn và đề xuất những hoạt động và thủ thuật dạy học phù hợp cho đối tợng học sinh của mình và sẽ chủ động, tự tin hơn trong các giờ dạy trên lớp. Dạy học môn Tiếng Anh trong trờng học nói chung và ở chơng trình THCS nói riêng là góp phần vào việc hình thành nhân cách toàn diện cho học sinh, chuẩn bị cho các em hành trang bớc vào cuộc sống trong xã hội văn minh hiện đại. Tiếng anh là ngôn ngữ quốc tế, nó mang tính chất xã hội, Tiếng anh rất phong phú và đa dạng. Nó không đợc sử dụng theo một nguyên tắc nhất định mà yêu cầu học sinh phải linh hoạt trong từng tình huống nhạy cảm ở thời gian sử dụng từ ngữ, Tiếng anh có những cụm từ nhất định, nhng cũng có những từ đa nghĩa, từ cùng âm khác nghĩa, thời của động từ thì phong phú ít theo qui tắc. Về cơ bản có thể các bạn sẽ thấy mục tiêu dạy ngoại ngữ nói chung và dạy Tiếng Anh nói riêng có sự thay đổi, nhng mục tiêu chung vẫn là giúp cho học sinh nắm đợc kiến thức cơ bản và tơng đối hệ thống về Tiếng anh thực hành hiện đại có kỹ năng cơ bản sử dụng Tiếng Anh nh một công cụ giao tiếp, đồng thời hình thành các kỹ năng học tiếng phát triển t duy. Bạn có thể cho rằng chơng trình mới rất chú trọng các nội dung chủ điểm và có nhiều chủ điểm phong phú đa dạng, do vậy kiến thức về các chủ điểm trong chơng trình mới sẽ phải là nội dung chính mà học sinh cần nắm bắt mà sẽ phải là yêu cầu chính học sinh cần đạt. Tuy nhiên bạn cần lu ý rằng quan điểm chủ điểm chỉ là cách thức lựa chọn và cách thức tổ chức ngữ liệu cho chơng trình, qua đó ta đợc những bài dạy ngôn ngữ sinh động, có nghĩa là thiết thực cho học sinh. Đích cuối cùng vẫn là kiến thức ngôn ngữ và các kỹ năng sử dụng ngôn ngữ đó. Thực tế giảng dạy và học tập Ngoại ngữ cho thấy rằng kỹ năng nghe là khó nhất đối với ngời học vì cùng một lúc ngời nghe phải tiếp nhận ngôn ngữ gồm: từ vựng; cấu trúc ; hiểu đợc ý của ngời nói. Thêm vào đó kỹ năng nghe là một trong những kỹ năng đợc chú trọng phát triển trong các phơng pháp dạy ngoại ngữ mới kể từ khi phơng pháp nghe nhìn đợc áp dụng. Kỹ năng nghe có tầm quan trọng đặc biệt. Vì tầm quan trọng của kỹ năng này, tuỳ theo phơng pháp, mục đích, mức độ, thời gian mà việc sử dụng kỹ thuật nghe đợc thực hiện khác nhau. Thật vậy ngời học không thể giao tiếp bằng lời nói nếu không nghe đợc những gì ngời khác nói với mình. Cơ sở thực tiễn: Nếu tìm hiểu sâu quan điểm biên soạn giáo án của chơng trình bạn sẽ thấy việc biên soạn chơng trình Tiếng anh THCS đã không dựa trên quan điểm cấu trúc truyền thống mà dựa trên quan điểm chủ điểm, có nghĩa là ngữ liệu đợc lựa chọn và sắp xếp theo nội dung chủ điểm và đợc xuất hiện tự nhiên theo chủ đề và tình huống chứ không theo trình tự của hệ thống cấu trúc ngữ pháp truyền thống. Cách tổ chức sắp xếp nội dung không đi theo tính truyền thống mà đợc phát triển theo tình huống xoáy ốc một cách nhất quán trong suốt quá trình. Theo quan điểm dạy học mới, ngữ liệu không đợc dạy tách rời mà luôn gắn liền với ngữ cảnh và đợc dạy phối hợp với hoạt động lời nói là nói, đọc, nghe, viết. Các kỹ năng đều cần phải quan tâm ngay từ đầu và sẽ là hoạt động hỗ trợ lẫn nhau trong quá trình học tập. Tuy nhiên với mục tiêu và đặc thù của môi trờng học tiếng ở THCS, hai kỹ năng nghe và viết có mức độ yêu cầu nhẹ hơn ở giai đoạn đầu trong chơng trình cụ thể là lớp 6 và 7. Với quan điểm nhấn mạnh đặc thù đối tợng ngời học, chơng trình đã không lấy những chủ đề, tình huống và nội dung giao tiếp từ các nớc bản ngữ để xây dựng nội dung mà chú trọng khai thác chủ đề, tình huống, nội dung giao tiếp phù hợp với lứa tuổi, nhu cầu, sở thích của học sinh, có liên quan đến môi trờng sống trực tiếp của các em tại Việt Nam làm nền tảng chính trên cơ sở đó lắng nghe các yếu tố văn hoá của các nớc nói Tiếng anh trong khu vực và trên thế giới. Chơng trình còn đặc biệt chú trọng phối hợp các nội dung giáo dục cộng đồng nh ý thức bảo vệ môi trờng, dân số, tiết kiệm, vệ sinh học đờng, luật giao thông . cũng nh các nội dung kiến thức liên môn trong bậc THCS nhằm giúp học sinh có thể liên hệ, bổ trợ nội dung kiến thức ngôn ngữ đang học với kinh nghiệm kiến thức tích luỹ, từ đó nâng cao kiến thức chung cho chơng trình. Để đảm bảo tính cập nhật và phù hợp của nội dung dạy học, giáo viên phải luôn uyển chuyển và sáng tạo khi khai thác sách, không coi sách giáo khoa là mục tiêu dạy học và phải nhìn nhận nh một phơng tiện để thực hiện mục tiêu dạy học dặt ra trong chơng trình chung của bậc THCS. Trong quá trình dạy kỹ năng nghe bản thân chúng tôi đã ít nhiều suy nghĩ, ứng dụng và đúc rút những kinh nghiệm để phát triển, nâng cao kỹ năng nghe cho học sinh. Vì vậy chúng tôi viết kinh nghiệm này với mục đích trớc hết tìm ra phơng pháp dạy kỹ năng nghe tối u nhất cho bản thân và giúp học sinh hiểu đợc tầm quan trọng của môn học và có hứng thú với môn học này hơn. Đồng thời cùng đồng nghiệp tháo gỡ những khó khăn, vớng mắc trong quá trình dạy kỹ năng này. II. Phần nội dung II.1. Thực trạng vấn đề: II.1.1. Sơ lợc về trờng THCS Mạo Khê 2: Trng THCS Mo Khờ II thuc th trn Mo Khờ, huyn ụng Triu, tnh Qung Ninh. Nguyờn l Trng cp II Vnh Khờ thnh lp nm 1959. Vo u nhng nm 70 nh trng sỏt nhp vi trng tiu hc Vnh Khờ mang tờn l trng PTCS Vnh Khờ. n nm 1995 trng c tỏch riờng thnh hai trng: Trng tiu hc Vnh Khờ v Trng THCS Mo Khờ II.    Qua 50 năm xây dựng và trưởng thành nhà trường đã đạt được những thành tíchđáng kể, góp phần phát triển giáo dục ở địa phương.Đội ngũ giáo viên không ngừng phấn đấu nâng cao trình độ đào tạo và tay nghề, số giáo viên giỏi, học sinh giỏi luôn luôn đạt ở mức cao, tỷ lệ học sinh lên lớp, tốt nghiệp và trúng tuyển vào trường THTP Hoàng Quốc Việt, các trường chuyên của tỉnh, quốc gia giữ vững ở tỷ lệ cao. Cơ sở vật chất thiết bị ngày càng được cải thiện, từng bước hoàn thiện theo quy mô trường chuẩn quốc gia giai đoạn 2. Với những cố gắng đó nhiều năm liên tục nhà trường đạt được danh hiệu trường tiên tiến xuất sắc của Tỉnh, của Bộ; Liên đội nhà trường nhiều năm liên tục được Trung ương đoàntặng bằng khen và cờ liên đội xuất sắc mang chân dung Bác.Trường được tặng nhiều bằng khen của tỉnh, của Bộ giáo dục & Đào tạo và của Thủ tướng Chính phủ. Năm 1994 trường được Chủ tịch nước tặng Huân chương lao động hạng ba, năm 2000 Chủ tịch nước tặng Huân chương lao động hạng nhì, năm 2007 trường được Thủ tướng Chính phủ tặng Bằng khen, năm học 2007 - 2008 trường được nhận cờ” dẫn đầu phong trào thi đua khối THCS trong toàn tỉnh”. Trường là một trong hai trường đầu tiên của tỉnh được công nhận trường chuẩn quốc gia giai đoạn 2000 - 2010, đang chuẩn bị điều kiện để đạt chuẩn quốc gia giai đoạn 2Trường THCS Mạo Khê II có hơn 1000 học sinh chia làm 28 lớp theo các khối 6,7,8,9 mỗi khối 7 lớp, địa phương trường đóng là một thị trấn có nền kinh tế - xã hội phát triển, đời sống nhân dân ổn định, nhân dân và các lực lượng xã hội luôn quan tâm tới phát triển giáo dục. Những vấn đề lớn nhà trường quan tâm là duy trì chất lượng đại trà hàng năm đã đạt: Tốt nghiệp 99 - 100%. Lên lớp 98% giữ vững chất lượng mũi nhọn 8 - 10% học sinh đạt học sinh giỏi các cấp hàng năm. Cấp huyện 30 - 40 em (lớp 9); Tỉnh từ 12 - 15 em (lớp 9). Giữ vững nề nếp kỷ cương trong dạy và học, tăng cường các hoạt động giáo dục ngoài giờ và quản lý học sinh. đặc biệt là đưa các nội dung dạy pháp luật có chất lượng hơn. Thực hiện tốt một số chuyên đề lớn như giáo dục - dân số - môi trường - phòng chống ma tuý. Phấn đấu theo khẩu hiệu nhà trường “Một địa chỉ tin cậy của nhân dân trong khu vực”. Do đó với nhiệm vụ đáp ứng nhu cầu bậc học trung học cơ sở ở khu trung tâm thị trấn và phấn đấu đạt chuẩn quốc gia giai đoạn 2 ca ngnh. Nh trng phi tng cng c s vt cht: n nm 2015 tng 100% s phũng hc (28 lp), cỏc phũng thit b b mụn. Tip tc bi dng chun hoỏ i ng giỏo viờn t 50% i hc 2015. Tớch cc thc hin i mi phng phỏp dy hc v tng cng ng dng cụng ngh thụng tin ỏp ng vic i mi chng trỡnh THCS ca B. II.1.2. Một số thành tựu: Thực tế qua theo dõi chất lợng học tập bộ môn và bồi dỡng học sinh giỏi ở khối 7trong đó lớp 7B2,8C3,9D6 có áp dụng sáng kiến kinh nghiệm trên thì tôi thấy rằng đa số các em tích cực t duy, hứng thú với bài tập mới, kiến thức thức mới hơn so với các lớp còn lại. Đặc biệt là trong lớp luôn có sự thi đua thực hành kiến thức mới. Không khí lớp học luôn sôi nổi, không gò bó, học sinh đợc tự do thực hành. Điều hứng thú hơn là phát huy đợc trí lực của các em, giúp các em phát triển kỹ năng nghiên cứu khoa học hứng thú trong việc tìm tòi kiến thức mới, kỹ năng mới. II.1.3. Một số tồn tại và nguyên nhân: Sáng kiến kinh nghiệm này đợc áp dụng trong 3 lớp: 7B2, 8C3,9D6.Trong 3 lớp này khả năng nhận thức của học sinh không đồng đều, còn một số học sinh còn thiếu động cơ học tập, lời học, không tích cực học tập vì vậy việc phát huy tính tích cực của một số học sinh đó rất hạn chế. Hơn nữa những học sinh trên ít đợc sự quan tâm của gia đình.Vì vậy đòi hỏi sự cố gắng tận tâm của ngời thầy dần giúp các em hòa nhập với khả năng nhận thức chung của cả lớp. II.1.4. Vấn đề đặt ra: Qua nhiều năm giảng dạy, qua sự tích lũy kinh nghiệm của bản thân, sự học hỏi từ tài liệu và đồng nghiệp. Từ những kết quả đã đạt đợc và ý thức đợc sự tồn tại và nguyên nhân trên tôi thấy rằng tiết học nghe rất quan trọng trong quá trình dạy môn ngoại ngữ. Từ tiết nghe hãy để cho học sinh hởng niềm vui khi nghe và hiểu đợc nội dung của bài. II.2. á p dụng trong giảng dạy: II.2.1. Các bớc tiến hành Khi nhận phân công dạy Tiếng Anh ở các khối lớp 7,8,9 trờng THCS Mạo Khê 2 dới sự chỉ đạo của trờng tôi đã điều tra và thu đợc một số kết quả nh sau: Lớp SS Số HS nghe tốt Số HS nghe chậm SL % SL % 7B2 40 18 45,0 22 55,0 8C3 39 13 33,3 26 66,7 9D6 27 9 33,3 18 66,7 Một nửa số học sinh là con gia đình cán bộ công nhân, số còn lại là con của gia đình làm nghề tự do hoặc làm ruộng. Trong thực tế học sinh hay coi nhẹ giờ ngữ pháp cho đó là công viêc hoàn toàn của giáo viên, có thói quen ỷ lại, không tự giác luyện tập sáng tạo, đặc biệt là phối hợp các kĩ năng còn hạn chế. Để tiết học đạt kết quả cao, trờng THCS Mạo Khê 2 dới sự chỉ đạo của đồng chí Hiệu trởng chúng tôi thờng xuyên đợc dự giờ thăm lớp theo từng loại bài, từ đó thống nhất cách tổ chức hoạt động của HS khi lĩnh hội kiến thức cũng nh vận dụng, rèn luyện khả năng cho phù hợp với nội dung, thời gian và điều kiện học tập đặc biệt là khả năng học tập của học sinh. II.2.2.Bài dạy minh hoạ Ví dụ 1: Lớp 7 Unit 10 B1 2 : Listen and put the pictures in the order you hear. Với yêu cầu đề nh trên chúng tôi sẽ thực hiện bài nghe này nh sau: + Pre - listening: - Pre - teach: Những từ mới cần phải dạy trong bài này nh: (to) polish (v) - (Explaination) - đánh bóng. (to) change (v) - Situation : đổi (to) have a shower (v) - (Picture) - tắm comb (v)/(n) (reality) - chải đầu, cái lợc (to) drink - drank (v) - (remind) (to) get - got pants (n) - (picture) - sandals (Picture) - - - Ordering. Nghe lời dặn của mẹ hàng ngày Hoa làm rất nhiều việc, em hãy nhìn vào tranh và gọi tên những công việc hàng ngày. Theo em thì bạn Hoa sẽ làm những công nào tr- ớc, em hãy sắp xếp theo trật tự. - Cho học sinh dự đoán, sắp xếp theo nhóm trong 3 phút. - Lấy phản hồi từ dự đoán của học sinh. + While - listening: - Cho học sinh nghe đài hai lợt và kiểm tra so sánh với dự đoán. - Lấy phản hồi từ học sinh. - Chữa và đa ra phơng án đúng. * Picture story: Cho học sinh nhìn vào tranh và kể xem Hoa đã làm những gì ngày hôm qua (Hoạt động này vừa luyện đợc thì quá khứ, luyện từ vừa học và còn để cho học sinh t duy lại những gì đã nghe). + Post - listening: Trong giai đoạn này chúng tôi sẽ áp dụng kỹ thuật Write it up. Cho học sinh viết về những việc đã làm của Hoa ngày hôm qua dựa vào tranh và những thông tin vừa nghe. Ví dụ 2: Lớp 8/ Unit 9- Listen: Với yêu cầu của dạng bài tập này chúng tôi sẽ cho học sinh làm những hoạt động sau: + Pre - listening: - Pre - teach: [...]... của học sinh 1) Dẫn dắt trớc khi nghe (Warm up / Leading) Nh đã đề cập ở trên, khi nghe có tập trung, ngời nghe thờng đã có chủ định, hớng sự tập trung vào phần muốn nghe, sẽ biết phải chú ý vào nội dung nào muốn nghe Vì vậy, khi dạy bài nghe, giáo viên cũng cần tạo ra những chủ định cụ thể để học sinh có đợc sự chuẩn bị cho phần nghe sắp tới qua các hoạt động trớc khi nghe nh: - Giới thiệu ngữ cảnh,... khi nghe hay không Đồng thời nó cũng giúp giáo viên tìm ra nguyên nhân làm cho học sinh không nghe đợc hoặc không hiểu đợc một số phần nào đó trong bài nghe Trong hoạt động này chúng tôi thờng cho học sinh hoạt động theo nhóm thực hành trao đổi, hỏi đáp về những thông tin vừa nghe đợc Hoặc chúng tôi cũng có thể cho học sinh dựa vào những thông tin vừa nghe viết thành một đoạn văn về chính bài nghe. .. tôi nhận thấy học sinh rất có hứng thú học tập kỹ năng nghe của học sinh đợc tốt hơn Giờ nghe tuy khó nhng học sinh rất chăm chú, tích cực nghe kết quả cho thấy: Năm học 2007-2008 chúng tôi dạy các khối lớp 7, 8, 9 cùng một yêu cầu bài nghe nh năm 2004 -2005 chúng tôi áp dụng những thủ pháp trên kết quả thu đợc nh sau: Lớp Số HS nghe tốt SS Số HS nghe chậm SL % SL % 7B2 40 29 72,5 11 27,5 8C3 39 30... sinh nghe hiểu nhanh đã tăng lên rõ rệt mặt khác học sinh nghe hiểu vấn đề rất nhanh không mất nhiều thời gian nh trớc Trớc khi nghe học sinh dự đoán kết quả nên trong khi nghe em nào em đấy đều chăm chú nghe để xem mình tiên đoán có đúng không Tập thể lớp tham gia học tập rất hăng say, tích cực Khi nói, khi đọc học sinh phát âm chuẩn hơn III Kết luận Và KIếN NGHị iii.1.kếT LUậN Trên đây là toàn bộ kinh. .. pháp : guessing meaning Matching ở sách giáo khoa chơng trình mới nghe hiểu xuất hiện ngay từ chơng trình sách giáo khoa tiếng anh 6, cho đến sách giáo khoa 9 Mục đích của bài nghe là rèn kĩ năng nghe hiểu cho học sinh và cung cấp kiến thức chung, kiểm tra khả năng nghe hiểu, nắm bắt nội dung chính, nội dung chi tiết, khả năng vận dụng bài nghe vào thực tế cuộc sống Hệ thống bài tập luyện đa dạng, đặt... mình + While - listening: - Cho học sinh nghe đài hai lần - Cho học sinh chữa dự đoán (nối câu) - Lấy kết quả nghe từ học sinh Cho HS tự nhận xét và chữa lỗi - Kiểm tra lại kết quả bằng cách cho học sinh nghe lại băng - Cho học sinh nghe lại băng để làm bài tập 1: (T / F statements) + Post - listening: Write it up - Hớng dẫn HS viết câu chuyện về các hoạt động vừa nghe sử dụng thì hiện tại tiếp diễn Ví... có thể dùng đài để học sinh nghe đợc tiếng nói của ngời bản ngữ Song giáo viên cũng có thể đọc với tốc độ vừa phải tránh nhanh quá hoặc chậm quá - Giáo viên sẽ cho học sinh nghe 2 - 3 lợt liên tiếp sau đó sẽ lấy phản hồi Nếu một câu trả lời có nhiều ý kiến khác nhau giáo viên phải cho học sinh nghe lại từng câu để tìm đợc câu trả lời chính xác nhất và nó cũng rèn kỹ năng nghe chính xác cho học sinh... Giới thiệu ngữ cảnh, tình huống - Những câu hỏi, gợi ý đoán về nội dung sắp nghe - Những câu hỏi tạo trí tò mò, tạo hứng thú về nội dung bài sắp nghe - Những câu hỏi hớng dẫn, yêu cầu đối với những nội dung cần nghe, hiểuvv - Các phơng pháp áp dụng cho phần (warm up) Đây là bớc đặc thù mang tính tích cực trong việc dạy kĩ năng nghe hiểu đặc trng cơ bản là theo sự chỉ dẫn của giáo viên, dựa vào tình huống... Teacher s do Work arrangeme nt Student s do Trong chơng trình lớp 6, 7 kỹ năng nghe thờng đợc dạy kết hợp với nhiều kỹ năng nhng khi dạy đến phần nghe giáo viên có thể thực hiện theo hai giai đoạn Pre và While - listening tạo hứng thú cho học sinh và rèn kỹ năng nghe cho các em rất nhiều Trong chơng trình lớp 8,9 kỹ năng nghe thờng dạy chọn trong một tiết học vậy bắt buộc giáo viên dạy phải tuân thủ... thực hiện trớc lớp, các nhóm khác nghe và bổ xung II.3.Phơng pháp nghiên cứu và kết quả sau khi thực nghiệm II.3.1.Phơng pháp Để hoạt động nghe đạt đợc mục đích mong muốn giáo viên cần thực hiện một số nguyên tắc cơ bản khi tiến hành một bài nghe nh sau: a) Nguyên tắc cơ bản của việc soạn giảng kĩ năng đọc hiểu trên giáo án: - Kiểu dạy học và phơng pháp dạy kĩ năng nghe hiểu, hiện các giáo viên đang . phần nghe khó. Do đó việc nghe trở nên dễ dàng hơn. Nhng khi nghe băng, học sinh phải đối mặt với những khó khăn sau: - Không kiểm soát đợc điều sẽ nghe. . trớc khi nghe (Warm up / Leading) Nh đã đề cập ở trên, khi nghe có tập trung, ngời nghe thờng đã có chủ định, h- ớng sự tập trung vào phần muốn nghe, sẽ