Bồi dưỡng học sinh giỏi môn văn phần lí luận văn học

Bồi dưỡng học sinh giỏi môn văn phần Lí luận văn học Trương Thanh Tòng – Trần Ngọc Thư MỞ ĐẦU J.Paul Sartre quan niệm rằng, “Tác phẩm văn học quay kì lạ, xuất vận động.Muốn làm cho xuất hiện, cần phải có hoạt động cụ thể đọc.Và tác phẩm văn học kéo dài chừng đọc tiếp tục.Ngồi đọc ra, vệt đen giấy trắng” Theo thiển nghĩ chúng tôi, hoạt động đọc, tiếp cận tiếp nhận tác phẩm văn chương học sinh thú vị hơn, hiệu em trang bị chuyên sâu mảng kiến thức lý luận văn học nhà trường phổ thông Sẽ “Một câu hỏi lớn Không lời đáp” học sinh không nắm vững khái niệm văn học: nhân vật điển hình Một câu hỏi đặt chị Dậu “Tắt đèn” Ngô Tất Tố Phăng-tin “Những người khốn khổ” Vích-to Hugo có phải nhân vật điển hình? Và nhiều câu hỏi khác liên quan đến mảng kiến thức lý luận văn học đặt với học sinh kỳ thi chọn học sinh giỏi quốc gia, … Như vậy, để hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi có hiệu quả, mơn Văn, ngồi việc trang bị kiến thức tác phẩm, rèn luyện kỹ làm việc hiểu trúng, vận dụng linh hoạt kiến thức lý luận văn học lực cần hình thành cho học sinh NỘI DUNG Trước hết, lý luận văn học giúp khắc phục nhược điểm văn thiếu chiều sâu Bởi lẽ trình học Văn, làm bài, nhận thức học sinh tượng hay hiểu sai nhầm lẫn khái niệm, thuật ngữ chun mơn Quan trọng hơn, điều dẫn đến học sinh chưa giải cách chính xác, đầy đủ nội dung theo yêu cầu đề bài, viết sơ sài, mơ hờ, chung chung… Việc trang bị thêm kiến thức lý luận văn học giúp học sinh khắc phục nhược điểm Đối với đối tượng học sinh giỏi, trang bị kiến thức lý luận văn học giúp học sinh có bình giá, nhận xét chuẩn xác tượng văn học đó; viết em trở nên sâu sắc ý tưởng, chặt chẽ lập luận, thuyết phục đưa ḷn Bên cạnh đó, điều kiện chương trình sách giáo khoa trang bị ít kiến thức lý ḷn văn học: Trong chương trình mơn Ngữ văn hành bậc THPT, có số lý luận văn học, chưa đủ học sinh giỏi Thực tế kỳ thi học sinh giỏi cho thấy rõ điều Nắm vững kiến thức lý luận văn học Theo Từ điển Thuật ngữ văn học, “Lí luận văn học mơn nghiên cứu văn học bình diện lý thuyết khái qt, bao gờm nghiên cứu chất sáng tác văn học, chức xã hội – thẩm mĩ nó, đờng thời xác định phương pháp luận phương pháp phân tích văn học” Trong phạm vi nhà trường phổ thông, học sinh cần trang bị kiến thức cốt lõi như: Đặc trưng văn học, giá trị văn học, phong cách nghệ thuật, tiếp nhận văn học, … thuật ngữ lý luận văn học,… Nếu học sinh nắm vững đặc điểm nhân vật điển hình câu hỏi đặt phần mở đầu lý giải cách sáng tạo Có thể em biện bác chị Dậu nhân vật điển hình chị bán con, bán tất bán nhân phẩm người Lấy chị Dậu làm hình mẫu cho hi sinh lòng thương có phải phi lí, mâu thuẫn thiếu tính nhân văn hay khơng Vì có người mẹ mà muốn bán “khúc ruột” mình? Có thể, đời này, phải can đảm khẳng định có Thế nhưng, điều khơng thể phổ biến, “điển hình” Và, em Phăng-tin khơng phải nhân vật điển hình“vì văn học lãng mạn làm có nhân vật điển hình”.Thế nhưng, Phăng-tin, người đọc lại tìm thấy đặc điểm nhân vật điển hình “Khi nói đến nhân vật Hu-go người ta ít nói đến điển hình, mà thường nói đến ‘trừu tượng hố sinh động’, ‘hình tượng lý tưởng’…” [2] Phăng-tin viết theo kiểu quen thuộc ấy.Nói đến nhân vật nữ Những người khốn khổ, có lẽ gấp trang sách lại, người ta nghĩ đến Phăng-tin – “bông hoa mọc lên từ quần chúng” Phần lớn Hu-go tái quãng đời bất hạnh nàng, có lẽ mà, nhớ đến Phăng-tin, người ta không nhớ nhiều đến sắc đẹp nàng, mà người ta nhớ nhiều đến tình mẫu tử thiêng liêng.Nói cách khác, người ta nhớ đến NGƯỜI MẸ.Tình thương chi phối tồn suy nghĩ hành động Phăng-tin Cảm động thay cảnh người mẹ bán tóc, bán rang – tài sản – lấy tiền với niềm vui: “Ta lấy tóc dệt cho mặc”, “con tơi khơng chết bệnh ác nghiệt có thuốc rời” Hugo tái thành công sâu sắc tâm trạng Phăng-tin nàng nhận thư vợ chờng Tê-nác-đi-ê gửi đến đòi tiền: nàng đọc đến nhàu nát thư báo tin nàng bị rét thiếu áo, bị bệnh mà khơng có tiền mua thuốc… nàng “cười rộ lên điên chạy phố, vừa chạy vừa cười khanh khách…”Với nhân vật này, Hugo ít sâu vào miêu tả tâm trạng, khơng có độc thoại nội tâm mà có hành động Người phụ nữ khốn khổ con, cuối phải tự nhủ“đành bán nốt vậy”và làm gái điếm Trước cảnh ấy, nhà văn phải lên cách xót xa: “Hỡi ơi, vận mệnh bị xô dồn thế nhỉ? Họ bị đẩy đâu?Vì lại thế” Giữa cảnh bùn nhơ mà Phăng-tin bị đẩy vào, nàng sáng ngời lên biểu tượng tình mẫu tử thiêng liêng, biểu tượng lòng người mẹ Phăng-tin xem nhân vật điển hình qua nhân vật này, người đọc nghĩ đến “kì quang tuyệt diệu nhất” trái tim NGƯỜI MẸ Một trường hợp xin chia sẻ với quý đồng nghiệp.Nếu học sinh nắm vững kiến thức thể loại văn học em hiểu có ý kiến cho rằng: “Chiến tranh hòa bình” Lép Tơn-xtơi khơng phải “tiểu thuyết” Như biết, vừa đời, tác phẩm gây nên tranh cãi gay gắt văn đàn.Trong bốn năm, sách tái đến ba lần bán hết với tốc độ nhanh chóng chưa thấy thời đó.Người ta đến chỗ thừa nhận tác phẩm đánh dấu đời loại hình tiểu thuyết mới.Nói cách khác, Lép Tôn-xtôi mở đường cho tiểu thuyết.“Chiến tranh hòa bình” khẳng định đường Bằng tác phẩm này, Lép Tơn-xtơi vượt lên ngang tầm với nhà văn lớn lịch sử văn học nhân loại Trên báo “Thế kỉ XIX”, tờ báo có uy tín châu Âu, ngày 20/01/1880 có đăng thư giới thiệu với độc giả nước ngồi nhà văn Tc-ghê-nhép gửi cho Tổng biên tập Edmon Abu Trong thư có đoạn viết: “Lép Tơn-xtơi nhà văn biết rộng rãi nhà văn Nga đương thời, Chiến tranh hòa bình tơi mạnh dạn nói rằng, tác phẩm tuyệt diệu thời đại chúng ta…” Và, “truyện hay đến mộtmức thành thơ” (Pau-tốp-xki) (Pau-tốp-xki) nhà văn theo khuynh hướng lãng mạn chủ nghĩa Tác phẩm ông thường tạo cảm giác nhẹ nhàng, êm dịu, đầy hình ảnh, chuyến tàu đêm, lẵng thông, hồng vàng Đây lời nhận định đung với truyện ngắn lãng mạn Truyện hay đạt đến tiêu chuẩn thẩm mĩ ngơn từ, hình ảnh, hệ thống tín hiệu nghệ thuật đặc sắc, tư tưởng đậm tính nhân văn,… hướng người đến đẹp, chân, thiện, đánh giá trở thành thơ Truyện ngắn “Hai đứa trẻ” nhà văn Thạch Lam thơ trữ tình đượm b̀n: ngôn ngữ giàu chất thơ, tính nhạc, gợi cảm giác man mác b̀n, going lên tương lai, bút pháp tương phản tạo hiệu ứng hình ảnh làm bật tư tưởng, giá trị nhân đạo, truyện khơng có cốt truyện, hấp dẫn gợi tả cảm giác mong manh, mơ hờ, khó nắm bắt Khai thác vận dụng yếu tố lý luận văn học – trình kép Thực tế kỳ thi học sinh giỏi, kỳ thi học sinh giỏi quốc gia cho thấy đề thi có liên quan đến kiến thức lý luận văn học chiếm tỉ lệ lớn, dù với dạng khác (a) Có đề thi yêu cầu trực tiếp kiến thức lý luận để giải vấn đề, giải tượng văn học (Lý luận văn học xuất phát điểm) (b) Có đề thi khơng trực tiếp yêu cầu sử dụng kiến thức lý luận, thuần túy phân tích tác phẩm văn học, dạng đề này, trình giải vấn đề cần kiến thức văn thêm vững vàng luận điểm, chặt chẽ lập luận, từ có sức thuyết phục (Tác phẩm văn học xuất phát điểm) Nhưng dù dạng đề học sinh nên ý thức rằng, việc vận dụng tỉ lệ kiến thức lý luận định, phù hợp giúp cho viết khơi sâu hơn, hiệu Ví dụ 1: Nhà thơ Hoàng Cầm cho rằng: “Nhạc cỗ xe chở hồn thi phẩm” Anh/Chị hiểu ý kiến nào?Hãy cảm nhận hồn thi phẩm“Đàn ghi ta Lorca” (Thanh Thảo) qua nhạc tính thơ? – Giải thích vấn đề: + “Nhạc” (của thơ): yếu tố bộc bạch, kí thác cảm xúc thơ nhờ khả biểu đạt ngơn ngữ Nhạc hình thức hố phần hờn thơ đặc tính cốt yếu thơ + “Hờn thi phẩm”: tư tưởng, cảm xúc, tình cảm, thông điệp nghệ thuật nhà văn gửi gắm qua thi phẩm Ý kiến đề cập tới phương diện khả biểu đạt cảm xúc, tư tưởng ngôn ngữ thơ đặc trưng thơ, nhạc tính – Bàn luận vấn đề: + Dáng dấp ca khúc lối diễn tấu hình thức văn bản: Khúc dạo đầu nhạc với nốt trầm êm dịu, tiết tấu chậm giới thiệu khái quát chân dung nhân vật trữ tình văn hóa Tây Ban Nha Kế tiếp đoạn phát triển nhạc với nhiều nốt thăng cuối câu tái giây phút đau thương, bi phẫn đời Lorca Cao trào nhạc với tiết tấu nhanh, âm xô đẩy dồn dập thể vẻ đẹp tâm hồn, dũng khí Lorca Đoạn kết nhạc từ từ đổ xuống nốt trầm êm chậm “li – la li – la li – la”… sức ngân vang tiếng đàn, với niềm tin mãnh liệt sức sống nghệ thuật Lorca + Các cách kết hợp từ lạ, ngẫu hứng: ghi ta nâu, ghi ta xanh … làm lên âm tiếng đàn với cung bậc, ý nghĩa biểu phong phú + Những từ mô phỏng âm nốt đàn, giai điệu đàn ghita: li la , li la, li la hình thứclặp lặp lại hình ảnh, từ ngữ, tạo nên điệp khúc, cao trào: tiếng ghi ta, tiếng đàn, hình ảnh bọt nước … biểu đạt sâu sắc sức hấp dẫn tiếng đàn, nghệ thuật vẻ đẹp tâm hồn, khí phách, nỗi đau thân phận, bi kịch nghệ thuật, người nghệ sĩ Lorca + Hình thức câu thơ tự dài ngắn đan xen, dòng thơ chảy tràn, khơng có dấu chấm câu, khơng có chữ viết hoa đầu câu thơ, dòng thơ… tự thể dòng cảm xúc mãnh liệt, phóng túng, suy tư đa chiều – Đánh giá vấn đề: + Đàn ghi ta Lor-ca thơ dồi nhạc tính, minh chứng thuyết phục cho nhận định giá trị nhạc tính thơ ca + Nhạc tính thơ góp phần thể thành cơng vẻ đẹp, sức ám ảnh hình tượng tiếng đàn, tơn vinh người nghệ sĩ Lorca nỗi niềm đồng cảm, tri âm, yêu kính, ngưỡng mộ nhà thơ Thanh Thảo dành cho Lorca + Sức hấp dẫn thơ nhạc tính mang lại góp phần khẳng định thành cơng đóng góp ngòi bút Thanh Thảo hành trình cách tân thơ Việt Ví dụ 2: Nhà văn Nga K.Pau-tôp-xki cho rằng: Cuộc sống miêu tả văn xuôi không chứa đựng chất thơ trở thành thô thiển, thành thứ chủ nghĩa tự nhiên không cánh, không thúc gọi, không dẫn dắt ta đâu Anh/Chị hiểu ý kiến nào?Từ cảm nhận vài tác phẩm văn xuôi yêu thích, anh/chị bình luận ý kiến – Giải thíchvấn đề: + Chất thơ: chất trữ tình thể việc bộc lộ tình cảm, cảm xúc ngơn ngữ giàu hình ảnh, nhạc điệu sức biểu cảm + Cuộc sống miêu tả văn xuôi không chứa đựng chất thơ trở thành thô thiển: sống chân thực đến trần trụi, thô ráp + Cuộc sống miêu tả văn xuôi không chứa đựng chất thơ trở thành thứ chủ nghĩa tự nhiên không cánh, không thúc gọi, không dẫn dắt ta đâu cả: thực phản ánh khơng mang tính định hướng, khơng có khả tác động đến tư tưởng, tâm hồn người đọc Bằng cách nói phủ định, ý kiến khẳng định ý nghĩa chất thơ văn xuôi: chất thơ chính đôi cánh nâng đỡ để sống phản ánh vừa trở nên thi vị, sáng, giàu tính thẩm mĩ vừa thúc gọi, dẫn dắt, bồi đắp tư tưởng, tình cảm nhân văn cho tâm hờn bạn đọc – Bàn luận vấn đề: + Phương thức biểu đạt chủ yếu văn xuôi tự sự, nhà văn thường ý đến xây dựng cốt truyện, nhân vật, kiện, tình tiết, tình Trong phương thức biểu đạt chủ yếu thơ biểu cảm, nhà thơ tập trung bộc lộ tiếng nói tâm hờn vần điệu Vậy nên, văn xuôi chứa đựng chất thơ tạo nên phong vị ngọt ngào, dễ lan thấm vào tâm hồn người đọc + Trong thực tế sáng tác, nhà văn thường có xu hướng phối hợp, đan xen nhiều thể loại Đưa chất thơ vượt biên giới thể loại sang văn xuôi chính vận dụng kết hợp linh hoạt, sáng tạo nhiều phương thức biểu đạt nhà văn Thí sinh tự lựa chọn vài tác phẩm văn xuôi yêu thích để cảm nhận Tuy nhiên khơng phải cảm nhận tồn tác phẩm mà cần tập trung hướng cảm nhận vào hai phương diện: + Chỉ biểu chất thơ tác phẩm nội dung hình thức nghệ thuật + Phân tích ý nghĩa chất thơ việc phản ánh thực tác phẩm văn xuôi hai khía cạnh: ++ Thứ nhất, làm cho sống trang văn trở nên thi vị, sáng, vút cao ++ Thứ hai, khiến thực định hướng, dẫn dắt tâm hờn người đọc – Đánh giá vấn đề: + Khẳng định câu nói nhà văn Nga K.Pau-tơp-xki đề cao, đánh giá ý nghĩa chất thơ văn xuôi Đồng thời chia sẻ kinh nghiệm quý giá nhà văn không ngừng lao động sáng tạo viết nên văn xuôi đẹp, thấm đẫm chất thơ + Đây chính gợi nhắc, cổ vũ cho người cầm bút vận dụng kết hợp nhiều phương thức biểu đạt để mong có tác phẩm văn chương giá trị + Đưa chất thơ vào văn xi khơng có nghĩa nhà văn li thực sống, tơ hờng thi vị hóa sống Kiến thức lý luận văn học thường tồn dạng nguyên lý nên thường khơ khan, khái qt, trừu tượng, khó hiểu, khó gây hứng thú cho học sinh trình tiếp nhận.Nhận thức rõ điều này, trình nghiên cứu, tìm tòi, khả có thể, giáo viên cần cố gắng diễn giải lại cách đơn giản hơn, dễ hiểu hơn.Mặt khác, in thành tài liệu cho học sinh đọc tìm hiểu trước theo định hướng trước với mục đích để học sinh bước đầu có hiểu biết định nội dung chính chuyên đề.Tiếp theo, trình tự nghiên cứu, học sinh ghi nhận lại từ ngữ, khái niệm, thuật ngữ khó hiểu, nguyên lý cảm thấy mơ hờ để sau trao đổi nhóm học tập với trao đổi lại với giáo viên thấy cần thiết Nếu học sinh giỏi, trao đổi bồi dưỡng; học sinh bình thường trao đổi học qua kênh giao tiếp khác nhau.Giáo viên trực tiếp giải đáp giúp học sinh hiểu rõ, nắm vững vấn đề.Khi khơng thắc mắc, học sinh giáo viên yêu cầu trình bày lại kiến thức nắm bắt thơng qua hình thức thuyết trình trước lớp học, viết kiểm tra giấy… Khi đó, học sinh tái kiến thức theo cách hiểu mình, giáo viên bổ sung chưa đầy đủ, sửa chữa hiểu chưa đúng… Trên sở nắm vững lý thuyết, giáo viên cho đề viết lớp nhà, học sinh vận dụng kiến thức có để giải vấn đề cụ thể, giáo viên chấm bài, sửa chữa hoàn chỉnh trả lại cho học sinh tự kiểm tra lại mình.Một điều cần thiết từ kiến thức có tính nguyên lý, yêu cầu học sinh tìm dẫn chứng qua tác phẩm cụ thể học, vận dụng để phân tích tượng văn học cụ thể đó, để từ giúp em nắm vững kiến thức Nhìn lại đề thi học sinh giỏi quốc gia môn Ngữ văn ba năm gần 3.1 Năm 2015 – 2016 Marcell Proust quan niệm: “Thế giới tạo lập lần, mà lần người nghệ sĩ độc đáo xuất lại lần giới tạo lập” Tơ Hồi cho rằng: “Mỗi trang văn soi bóng thời đại mà đời” Bằng trải nghiệm văn học thân, anh/ chị bình luận nhận định 2.2 Năm 2016 – 2017 Mỗi nhà văn chân chính bước lên văn đàn, thực chất, cất tiếng nghệ thuật giá trị nhân văn chưng cất từ trải nghiệm sâu sắc trường đời Bằng hiểu biết văn học, anh/ chị bình luận ý kiến 2.3 Năm 2017 – 2018 Chế Lan Viên viết thơ Tổ quốc đẹp thếnày chăng? : “Hãy biết ơn vị muối đời cho thơ chất mặn!” Trong Làm để có tác phẩm tốt?, Lưu Trọng Lư cho : “ Sự sống phải lọc, phải trau chuốt, phải nâng lên, phải “tập trung” cao độ, biến thành nghệ thuật, dâu xanh phải biến thành kén vàng, gạo trắng phải bốc thành men rượu Sự thực phải sáng tạo, phải nâng cao lên đôi cánh tư tưởng để lại tác động vào lòng người sâu mạnh sống” Bằng hiểu biết văn học, anh/ chị bình luận quan niệm Các đề nghị luận văn học ba năm gần khác hình thức (năm 2015 – 2016 bình luận hai ý kiến; năm 2016 – 2017 bình luận ý kiến; năm 2017 – 2018 bình ḷn hai ý kiến) chúng có điểm chung đề cập đến vấn đề lí luận văn họcvà không giới hạn cụ thể phạm vi tư liệu Điều giúp học sinh thể quan điểm cá nhân vấn đề văn học phát huy vốn hiểu biết, lực thân thông qua việc lựa chọn dẫn chứng để làm rõ vấn đề * Cách đề đòi hỏi học sinh phải nắm vững kiến thức lí luận xoay quanh vấn đề sau: – Đặc trưng văn học – Hình tượng văn học – Nhà văn – sống – tác phẩm – Nội dung hình thức văn văn học – Tiếp nhận văn học giá trị văn học – Thơ đặc trưng ngôn ngữ thơ, sức phản ánh thơ – Phong cách cá tính sáng tạo tác giả – Tác phẩm văn xuôi yếu tố như: tình truyện; khơng gian, thời gian nghệ thuật; kết cấu; chi tiết, vai trò chi tiết truyện ngắn… – Một số vấn đề lí luận khác… * Từ nắm phương pháp làm nghị luận văn học kì thi học sinh giỏi quốc gia, tiến hành theo bước sau: – Giải thích vấn đề/ ý kiến (nếu đề yêu cầu bình luận hai ý kiến) – Bàn ḷn, chứng minh vấn đề/ bình ḷn vấn đề (đờng tình khơng đờng tình với ý kiến? Vì sao? (nếu đề yêu cầu bình luận hai ý kiến)) – Đánh giá mở rộng vấn đề/ bàn luận mối quan hệ hai ý kiến (nếu đề yêu cầu bình luận hai ý kiến) Hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức lí luận để giải yêu cầu đề thi học sinh giỏi quốc gia Trong viết, phần kiến thức lí luận văn học sử dụng học sinh giải thích vấn đề, bàn luận vấn đề, đánh giá mở rộng.Trong kiến thức lí luận văn học sử dụng nhiều phần bàn luận vấn đề Kiến thức lí luận văn học sử dụng phải phù hợp với u cầu đề, trình bày vừa phải khơng ôm đồm, phô trương kiến thức cách không cần thiết(Không nên phô diễn kiến thức lí luận cách tùy tiện, không gắn với nội dung đề đưa vào mà không phân tích, lý giải) Tuy nhiên tránh trường hợp học sinh vận dụng kiến thức lí luận cách mờ nhạt, chung chung, không đủ sức thuyết phục người đọc.Bài văn đạt hiệu cao nhờ vận dụng cách linh hoạt, hợp lí nhiều kiến thức lí luận, kiến thức văn học diễn đạt giàu cảm xúc hình ảnh Những nhận định, câu nói lí luận văn học phong phú, giáo viên cần chọn lọc theo chủ đề cho học sinh vận dụng dễ dàng Kiến thức lí luận phải trình bày cách tự nhiên, rành mạch lời văn, cách hiểu học sinh không nên chép máy móc kiến thức sách hay lời dạy rập khuôn thầy cô.Nếu không viết khô khan thiếu truyền cảm Ví dụ1:“Giá trị tác phẩm nghệ thuật trước hết giá trị tư tưởng Nhưng tư tưởng rung lên cung bậc tình cảm, tư tưởng nằm thẳng trang giấy Có thể nói, tình cảm người viết khâu đầu tiên khâu sau trình xây dựng tác phẩm nghệ thuật” (Theo Nguyễn Khải, Các nhà văn nói văn) Bằng trải nghiệm văn học thân, anh/chị trình bày suy nghĩ ý kiến Ở đề đề cập đến mối quan hệ gắn bó, khơng thể tách rời tư tưởng tình cảm nhà văn.Vì vậy, giải thích vấn đề học sinh cần vận dụng kiến thức lí luận sau cho linh hoạt, nhằm giúp người đọc hiểu rõ tầm quan trọng, cần thiết mối quan hệ ấy.Giải thích ý, từ đến giải thích ý câu Có thể trích dẫn đoạn giải thích làm học sinh sau: …Có thể nói tình cảm người viết chính khâu đầu tiên trình xây dựng tác phẩm nghệ thuật Điều có nguyên sâu xa từ đặc trưng văn học Văn học tiếng nói tâm hờn, tình cảm cá nhân người nghệ sĩ trước đời.Làm nhà văn viết nên tác phẩm – sản phẩm giới tinh thần – tâm hờn trơ đá trước đời? Nhà văn sáng tạo nên tác phẩm cảm thấy xúc trước sống người, cảm thấy tiếng nói thơi thúc mãnh liệt tim Nhiều nghệ sĩ gọi giây phút “bùng nổ cảm hứng” hay “cú hích sáng tạo” vậy Khơng phải vơ cớ mà Lê Qúy Đơn cho rằng: “Thơ khởi phát tự lòng người ta”… Ví dụ 2: Nhà văn Nga Lêônit Lêônôp có viết: “Mỗi tác phẩm phải phát minh hình thức khám phá nội dung”.Anh/Chị bình luận ý kiến Ở đề đề cập đến sáng tạo, độc đáo nội dung hình thức tác phẩm tạo nên phong cách riêng người nghệ sĩ Vì vậy phần bàn luận học sinh cần vận dụng kiến thức lí luận khéo léo, kết hợp với lí lẽ, dẫn chứng nhằm làm sáng tỏ vấn đề để thuyết phục người đọc Chẳng hạn đoạn văn sau: …Là “phát minh hình thức” đờng thời phải “khám phá nội dung”.Người đọc đến với văn học không để giải trí mà trước hết để tâm hồn thêm phong phú, giàu có.Những “khám phá nội dung” tác giả khác đem đến cho độc giả cảm nhận khác nhau.Những “khám phá nội dung” khơng phải xa lạ, phù phiếm giới xa vời mà chính đời trần thế.Những đề tài sống có hạn, lại trở thành vơ hạn tìm tòi vơ hạn người nghệ sĩ.Nhà văn phải “khơi nguồn chưa khơi” – nguồn ng̀n đời, ng̀n tình khơng vơi cạn.Đề có “khám phá nội dung” ấy, nhà văn phải có cách nhìn riêng mẻ “Cái đẹp đôi má hồng người thiếu nữ mà đơi mắt kẻ si tình”… Nếu nhà thơ thời chán đời trần thế, tìm đến cõi Thiên thai, hay nước Chàm xa xưa, Xuân Diệu yêu đời, khát khao giao cảm với đời với vẻ đẹp trần Tất sống lên thật đẹp qua ánh mắt xanh non nhà thơ: Của ong bướm tuần tháng mật Này hoa đờng nội xanh rì Nỗi đau người bể khơi vô tận Nếu V Huygo khơi sâu vào nỗi đau người khốn khổ đáy xã hội L.Tơnxtoi vào bi kịch tinh thần người phụ nữ thuộc tầng lớp quý tộc Anna Karênina … Ví dụ 3:Nhà nghiên cứu văn học Đặng Thai Mai có viết: “Điều quan trọng hết trongsự nghiệp nhà văn vĩ đại lại sống, trường đại học chân chính thiên tài Họ biết đời sống xã hội thời đại, sâu sắc cảm thấy mọi nỗi đau đớn người thời đại, rung động tận đáy tâm hồn với nỗi lo âu, bực bội, tủi hổ ước mong tha thiết lồi người Đó chính thở, sức sống tác phẩm vĩ đại” (Q trình bời dưỡng nghề viết văn tơi, trang 81) Bình luận ý kiến Ở đề đề cập đến liên hệ nhà văn sống, sợi dây vững cho mọi cánh diều tài bay bổng vươn tới tầm cao thời đại, người Vì vậy, đánh giá mở rộng vấn đề học sinh cần có nhận xét mang tính khái quát, mở rộng Chẳng hạn, đoạn văn sau: Nét dự cảm văn chương, với Đặng Thai Mai có nguyên từ đào sâu khám phá thực thời đại người nghệ sĩ Đấy chính tiếp cận sống nhiều bình diện khác mối tương quan khứ với tương lai.Đó chính sở dự báo văn học Song có lẽ điều thú vị sâu xa nhận định Đặng Thai Mai chỗ đặt “ước mong tha thiết loài người” cạnh nỗi đau trên, chính khẳng định: văn học phải vượt lên nỗi đau để hướng cao đẹp người Nỗi đau tự nhận thức biểu sống đẹp.Và chính định hướng cho tính dự báo văn chương III KẾT LUẬN Trong q trình bời dưỡng học sinh giỏi, việc dạy em nắm kiến thức lí luận văn học giúp cho học sinh có sở vững để cảm thụ tác phẩm văn học Việc trang bị cho học sinh vấn đề lí luận hướng dẫn học sinh cách làm có dạng đề lí luận vô cần thiết, nhằm khắc phục nhược điểm văn thiếu chiều sâu, để từ cảm thụ, phân tích tác phẩm văn học, đánh giá tượng văn học sâu sắc thuyết phục Mỗi đoạn văn trích viết dù ít, dù nhiều phản ánh hiểu biết, đời sống tình cảm, tâm hờn riêng người viết; gợi mở cho “sĩ tử” tương lai không ít điều bổ ích việc học Văn nói chung làm thi học sinh giỏi nói riêng Chúng tơi mong rằng, với tinh thần cầu thị, tinh thần ham học hỏi tự chủ, quý đồng nghiệp khai thác viết cách sáng tạo có hiệu quả, phục vụ tốt cho công tác bồi dưỡng học sinh giỏi đơn vị Rất mong nhận phản hồi quý đồng nghiệp Trân trọng cảm ơn./ TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đặng Thị Hạnh, Lê Hồng Sâm (1985), Văn học lãng mạn văn học thực phương Tây kỷ XIX, NXB Đại học Trung học chuyên nghiệp, tr.65, tr 66, tr 147, tr 172 [2] Đỗ Hữu Châu (1990), Một số luận điểm cách tiếp cận ngôn ngữ học tác phẩm văn học Tạp chí ngôn ngữ, số 2, 1990 [3] Đỗ Ngọc Thống(2012), Tài liệu chuyên Văn, Tập I, II, III NXB Giáo dục Việt Nam [4] Hà Bình Trị(2003), Những văn đoạt giải Quốc gia NXB Giáo dục [5] Jean-Paul Sartre – Nỗi đam mê làm người kỷ [6] Lại Nguyên Ân (2003), Sống với văn học thời, NXB Thanh Niên, Hà Nội, tr 473 [7] Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (đờng chủ biên 2011), Từ điển thuật ngữ văn học NXB Giáo dục Việt Nam [8] Nhiều tác giả (2015), Chuyên đề chuyên sâu bồi dưỡng Ngữ văn 10, 11, 12.NXB Giáo dục [9] Nguyễn Thuỳ, Viết văn, Đọc văn: “Đối thoại với chính mình, với người” ... chưa đủ học sinh giỏi Thực tế kỳ thi học sinh giỏi cho thấy rõ điều Nắm vững kiến thức lý luận văn học Theo Từ điển Thuật ngữ văn học, Lí luận văn học mơn nghiên cứu văn học bình... thức lý luận văn học giúp học sinh khắc phục nhược điểm Đối với đối tượng học sinh giỏi, trang bị kiến thức lý luận văn học giúp học sinh có bình giá, nhận xét chuẩn xác tượng văn học. .. cầu đề thi học sinh giỏi quốc gia Trong viết, phần kiến thức lí luận văn học sử dụng học sinh giải thích vấn đề, bàn luận vấn đề, đánh giá mở rộng.Trong kiến thức lí luận văn học sử