[Luận văn Hóa Học] Thiết kế e-book dạy học môn hóa học lớp 12 – chương trình nâng cao -

Nguyễn Thị Ánh Mai (2006), Thiết kế sách giáo khoa điện tử (E-book) các chương về lý thuyết chủ đạo sách giáo khoa hóa học lớp 10 THPT, Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP.. Mặc d[r]

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HCM -

Đàm Thị Thanh Hưng

Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học Hóa học Mã số: 60 14 10

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

TS VŨ ANH TUẤN

Thành phố Hồ Chí Minh - 2009

LỜI CẢM ƠN



Luận văn tốt nghiệp kết nỗ lực học tập thời gian qua Trong quá trình thực luận văn, tơi nhận giúp đỡ, góp ý, động viên thầy cô, đồng nghiệp, em học sinh người thân gia đình

Trước hết, tơi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo trường ĐHSP Hà Nội ĐHSP TP.HCM tận tình giảng dạy, truyền đạt kiến thức suốt thời gian học trường

Tôi xin gửi lời tri ân đến TS Trịnh Văn Biều, Trưởng khoa Hóa, người trực tiếp giảng dạy mơn Nghiên cứu khoa học dạy học Hóa học truyền đạt kinh nghiệm để thực đề tài khoa học

Đặc biệt, xin gửi lời biết ơn sâu sắc đến TS Vũ Anh Tuấn – Giáo viên hướng dẫn trực tiếp đề tài, giúp đỡ dành thời gian tâm huyết để sửa chữa thiếu sót, khuyết điểm cho đề tài đề hướng giải tốt để tơi hồn thành luận văn

Tôi xin cảm trân trọng cảm ơn Sở Giáo dục - Đào tạo Đồng Nai tạo điều kiện cho tơi tham gia khóa học hỗ trợ kinh phí thực luận văn; Ban giám hiệu, tổ Hóa trường THPT Trấn Biên, Ngô Quyền trường THPT khác tỉnh cùng em học sinh tạo điều kiện cho điều tra, tham khảo ý kiến tiến hành thực nghiệm để có số liệu viết luận văn, góp ý cho E-book để đề tài hồn thiện

Tơi xin gửi lời cảm ơn đến thầy cô phòng CN & SĐH hướng dẫn thủ tục, tạo điều kiện cho nộp luận văn thời hạn

Cuối cùng, quên gửi lời cảm ơn đến gia đình tơi, giúp đỡ, ủng hộ vật chất tinh thần để tơi n tâm hồn thành luận văn

Mặc dù có nhiều đầu tư thời gian công sức để thực hiện, luận văn sẽ khơng thể tránh khỏi sai sót Vì vậy, mong nhận giúp đỡ góp ý của thầy bạn

MỤC LỤC

Trang

Trang phụ bìa

Lời cảm ơn

Mục lục

Danh mục chữ viết tắt

Danh mục bảng

Danh mục hình vẽ, đồ thị

MỞ ĐẦU

CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 12

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 12

1.2 Xu hướng đổi phương pháp dạy học 13

1.2.1 Định hướng đổi phương pháp dạy học 13

1.2.2 Phương pháp dạy học tích cực 13

1.3 Tự học 20

1.3.1 Thế tự học? 20

1.3.2 Các hình thức tự học 21

1.3.3 Chu trình tự học 21

1.3.4 Vai trị tự học 24

1.4 Cơng nghệ thông tin truyền thông dạy học .25

1.4.1 Công nghệ thông tin truyền thông (CNTT&TT) 25

1.4.2 Vai trò CNTT&TT dạy học 26

1.4.3 Xu hướng ứng dụng CNTT&TT dạy học 27

1.4.4 Ứng dụng CNTT&TT dạy học nghiên cứu hóa học 29

1.5 E-book 29

1.5.1 Khái niệm E-book 29

1.5.2 Các yêu cầu thiết E-book 30

1.6 Thực trạng việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học mơn hóa học

tại trường trung học phổ thông Đồng Nai 45

Kết luận chương 48

CHƯƠNG THIẾT KẾ E-BOOK DẠY HỌC MƠN HĨA HỌC LỚP 12, CHƯƠNG – CHƯƠNG TRÌNH NÂNG CAO 49

2.1 Nội dung sách giáo khoa chương 6, hóa học 12-Nâng cao 49

2.1.1 Cấu trúc chương 49

2.1.2 Chuẩn kiến thức kỹ 53

2.1.3 Phương pháp dạy học 57

2.2 Cấu trúc E-book 58

2.3 Thiết kế E-book 60

2.3.1 “Trang chủ” 60

2.3.2 Trang “Giới thiệu” 64

2.3.3 Trang “Hướng dẫn” 66

2.3.4 Trang “Bài học” 68

2.3.5 Trang “Bài tập” 70

2.3.6 Trang “Tư liệu” 76

2.3.7 Trang “Vui học” 78

2.4 Hướng dẫn sử dụng E-book 80

Kết luận chương 81

CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 82

3.1 Mục đích thực nghiệm .82

3.2 Nội dung thực nghiệm 82

3.3 Thời gian đối tượng thực nghiệm 82

3.4 Phương pháp xử lí kết thực nghiệm 83

3.5 Tiến hành thực nghiệm 85

3.6 Kết thực nghiệm 85

3.6.1 Kết nhận xét giáo viên E-book 85

3.6.3 Kết kiểm tra học sinh 93

Kết luận chương 102

KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 103

TÀI LIỆU THAM KHẢO 105

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

ADSL: Asymmetric Digital Subscriber Line - Đường dây thuê bao số bất đối xứng

CNTT&TT: Công nghệ thông tin truyền thông ĐC: Đối chứng

GV: Giáo viên HS: Học sinh

HTML: HyperText Markup Language – Ngôn ngữ siêu văn LAN: Local area network – Mạng cục

PP: Phương pháp

PPDH: Phương pháp dạy học Sở GD-ĐT: Sở Giáo dục Đào tạo TN: Thực nghiệm

THCS: Trung học sở THPT: Trung học phổ thông

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 3.1 Các lớp tham gia thực nghiệm đối chứng 83

Bảng 3.2 Danh sách giáo viên nhận xét E-book 86

Bảng 3.3 Bảng kết nhận xét GV E-book 87

Bảng 3.4 Bảng kết nhận xét HS E-book 90

Bảng 3.5 Bảng điểm kiểm tra lần 93

Bảng 3.6 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra lần 93

Bảng 3.7 Tổng hợp kết học tập kiểm tra lần 94

Bảng 3.8 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra lần 95

Bảng 3.9 Bảng điểm kiểm tra lần 95

Bảng 3.10 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra lần 95

Bảng 3.11 Tổng hợp kết học tập kiểm tra lần 96

Bảng 3.12 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra lần 97

Bảng 3.13 Bảng điểm kiểm tra lần 97

Bảng 3.14 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra lần 98

Bảng 3.15 Tổng hợp kết học tập kiểm tra lần 99

Bảng 3.16 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra lần 99

Bảng 3.17 Tổng hợp kết kiểm tra 100

Bảng 3.18 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích tổng hợp kiểm tra100 Bảng 3.18 Tổng hợp kết học tập kiểm tra 101

DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ

Hình 1.1 Chu trình học ba thời 22

Hình 1.2 Mơ hình lượng giá bốn bậc theo Kirkpatrick 32

Hình 1.3 Màn hình khởi động Macromedia Dreamweaver 33

Hình 1.4 Cửa sổ làm việc Macromedia Dreamweaver 33

Hình 1.5 Màn hình khởi động Macromedia Flash 34

Hình 1.6 Cửa sổ làm việc Macromedia Flash 34

Hình 1.7 Cửa sổ làm việc Macromedia FlashPaper 35

Hình 1.8 Cửa sổ làm việc Adobe Photoshop CS 36

Hình 1.9 Cửa sổ làm việc Sothink Glanda 37

Hình 1.10 Màn hình khởi động FLIP Flash Album Deluxe 38

Hình 1.11 Cửa sổ làm việc FLIP Flash Album Deluxe 38

Hình 1.12 Cửa sổ làm việc Easy Button & Menu Maker 39

Hình 1.13 Màn hình khởi động Crystal Button 2007 40

Hình 1.14 Cửa sổ làm việc Crystal Button 2007 40

Hình 1.15 Màn hình khởi động ProShow Producer 41

Hình 1.16 Cửa sổ làm việc ProShow Producer 42

Hình 1.17 Cửa sổ làm việc EclipseCrossword 42

Hình 1.18 Màn hình kết EclipseCrossword 43

Hình 1.19 Màn hình khởi động Articulate QuizMaker ’09 44

Hình 1.20 Cửa sổ làm việc Articulate QuizMaker ’09 44

Hình 1.21 Cửa sổ làm việc CamStudio 45

Hình 2.1 Sơ đồ cấu trúc nội dung chương 51

Hình 2.2 Sơ đồ cấu trúc E-book 59

Hình 2.3 Giao diện Trang chủ 60

Hình 2.4 Cửa sổ làm việc Crystal Button- định dạng chữ cho nút liên kết 62

Hình 2.5 Cửa sổ làm việc Crystal Button- thay đổi kích thước nút liên kết 63

Hình 2.8 Giao diện trang Hướng dẫn 66

Hình 2.9 Cửa sổ làm việc PS – vẽ hình elip 67

Hình 2.10 Tơ màu elip 67

Hình 2.11 Tạo dải màu Gradient 67

Hình 2.12 Thao tác cuối tạo nút nhấn liên kết 68

Hình 2.13 Giao diện trang Bài học 69

Hình 2.14 Giao diện trang Bài tập 71

Hình 2.15 Điền thơng tin tạo câu hỏi trắc nghiệm thẻ Start 72

Hình 2.16 Điền thơng tin tạo câu hỏi trắc nghiệm thẻ Option 73

Hình 2.17 Điền thông tin tạo câu hỏi trắc nghiệm thẻ Assets 74

Hình 2.18 Cửa sổ tạo câu hỏi trắc nghiệm Articulate Quizmaker '09 75

Hình 2.19 Cửa sổ tạo thuộc tính cho kiểm tra Articulate Quizmaker '09 76 Hình 2.20 Giao diện trang Tư liệu 77

Hình 2.21 Giao diện trang Vui học 79

Hình 3.1 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra lần 94

Hình 3.2 Đồ thị kết học tập kiểm tra lần 94

Hình 3.3 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra lần 96

Hình 3.4 Đồ thị kết học tập kiểm tra lần 97

Hình 3.5 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra lần 98

Hình 3.6 Đồ thị kết học tập kiểm tra lần 99

Hình 3.7 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra 100

Hình 3.8 Đồ thị tổng hợp kết học tập kiểm tra 101

MỞ ĐẦU

1 Lý chọn đề tài

địa lý đem lại” Nhận thấy tầm quan trọng việc ứng dụng công nghệ thông tin để góp phần đổi phương pháp dạy học, chọn nghiên cứu đề tài: “THIẾT KẾ E-BOOK DẠY HỌC MƠN HĨA HỌC LỚP 12, CHƯƠNG – CHƯƠNG TRÌNH NÂNG CAO” nhằm tạo cơng cụ hỗ trợ giáo viên dạy học thuận tiện tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, từ nâng cao chất lượng dạy học

2 Mục đích việc nghiên cứu

Tạo E-book hỗ trợ cho việc dạy học mơn Hóa học lớp 12, chương – Chương trình nâng cao

3 Nhiệm vụ đề tài

- Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn đề tài

- Thiết kế E-book dạy học mơn Hóa học lớp 12, chương - Kim loại kiềm, kim loại kiềm thổ, nhơm - Chương trình nâng cao

- Thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu E-book thiết kế

4 Đối tượng khách thể nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Thiết kế E-book dạy học môn Hóa học lớp 12, chương - Kim loại kiềm, kim loại kiềm thổ, nhơm - Chương trình nâng cao

- Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học Hóa học trường trung học phổ thơng

5 Phạm vi nghiên cứu

Thiết kế E-book dùng cho việc dạy học chương 6, mơn Hóa học lớp 12 – Chương trình nâng cao

6 Giả thuyết khoa học

cụ giúp học sinh tự học, mở rộng kiến thức, từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học trường trung học phổ thơng

7 Đóng góp đề tài

Sử dụng công nghệ thơng tin để thiết kế E-book dạy học mơn Hóa học lớp 12, chương – Chương trình nâng cao

8 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp phân tích tổng hợp:

 Đọc nghiên cứu tài liệu phần mềm tin học phục vụ cho đề tài

 Đọc chọn lọc tư liệu dạy học hóa học sách, báo tạp chí, internet, …

- Phương pháp hệ thống- cấu trúc - Phương pháp chuyên gia

- Điều tra phiếu hỏi vấn - Thực nghiệm sư phạm

- Sử dụng thống kê tốn học để xử lí số liệu

CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

Ứng dụng công nghệ thông tin để tạo phần mềm phục vụ cho dạy học bắt đầu nhen nhóm phong trào học tập, nghiên cứu sinh viên trường Sư phạm năm gần Có thể kể số khóa luận tốt nghiệp luận văn cao học sinh viên, học viên sau:

1 Hỉ A Mổi (2005), Thiết kế website tự học mơn hóa học lớp 11 chương trình phân ban thí điểm, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP.TP.HCM

2 Nguyễn Thị Thanh Hà (2006), Ứng dụng phần mềm Macromedia Flash Macromedia Dreamver để thiết kế website lịch sử hóa học 10 góp phần nâng cao chất lượng dạy học, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP.TP.HCM

3 Phạm Thị Phương Uyên (2006), Phối hợp phần mềm Macromedia Dreamweaver MX 2004 Macromedia Flash MX 2004 thiết kế website hỗ trợ cho việc học tập củng cố kiến thức cho học sinh mơn hóa học nhóm oxi – lưu huỳnh chương trình cải cách, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP.TP.HCM 4 Trịnh Lê Hồng Phương (2008), Thiết kế học liệu điện tử chương Oxi – Lưu

huỳnh lớp 10 hỗ trợ hoạt động tự học hố học cho học sinh trung học phổ thơng, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP.HCM

5 Nguyễn Thị Ánh Mai (2006), Thiết kế sách giáo khoa điện tử (E-book) chương lý thuyết chủ đạo sách giáo khoa hóa học lớp 10 THPT, Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP Hà Nội

6 Nguyễn Thị Thu Hà (2008), Thiết kế sách giáo khoa điện tử lớp 10 nâng cao chương “Nhóm halogen”, Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP TP.HCM

Mặc dù sinh viên, học viên chưa qua đào tạo quy tin học tạo sản phẩm có chất lượng, ý tưởng sáng tạo, hấp dẫn với giao diện đẹp mắt, ứng dụng vào thực tế Tuy nhiên, số hạn chế như: chưa cân xứng bố cục, nội dung đơn giản, chưa nghiên cứu, sử dụng thêm phần mềm khác vào việc thiết kế mà chủ yếu Macromedia Dreamweaver Flash

1.2 Xu hướng đổi phương pháp dạy học

1.2.1.Định hướng đổi phương pháp dạy học

Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Quyết Trung ương khóa VII (1-1993), Nghị Trung ương khóa VIII (12- 1996), thể chế hóa Luật Giáo dục (12/1998) khẳng định lại trong Luật Giáo dục ban hành ngày 14/7/2005, điều 5.2, ghi “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên”

Điều 28.2, ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh"

Có thể nói vấn đề chủ yếu việc đổi phương pháp dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động với hỗ trợ đắc lực công nghệ thông tin

1.2.2 Phương pháp dạy học tích cực

1.2.2.1 Tính tích cực [23], [24]

chủ động sản xuất cải vật chất cần thiết cho sống, tồn phát triển xã hội loài người Từ đây, người bộc lộ lực sáng tạo, khả khám phá, tạo văn minh thời đại, chủ động cải biến môi trường tự nhiên môi trường xã hội

Q trình hình thành phát triển tính tích cực người đời sống xã hội hành nhiệm vụ chủ yếu giáo dục Chính thơng qua giáo dục đào tạo nên người động, sáng tạo, chủ động, tích cực cơng việc, biết thích ứng với hồn cảnh nhằm góp phần cải tạo phát triển cộng đồng

Như vậy, xem tính tích cực vừa điều kiện vừa kết phát triển nhân cách trình giáo dục tổng thể Ở đây, bàn đến tính tích cực, khơng thể khơng nói đến tính tự giác tính độc lập nhận thức Các phẩm chất nằm tổng thể nhân cách người

a) Tính tự giác thể ý thức hoạt động người Thông qua hoạt động làm rõ ý thức, thái độ người với công việc, với đời sống xã hội cộng đồng

b) Tính độc lập đề cập tới tự thân người giải công việc, không nhờ cậy vào người khác Độc lập nhận thức thể tính sáng tạo niềm tin vào thân người

1.2.2.2 Tính tích cực học tập [23], [24]

Tính tích cực biểu hoạt động người, đặc biệt hoạt động mang tính chủ động chủ thể Trong giáo dục, hoạt động học tập hoạt động chủ đạo chủ thể giáo dục Tính tích cực học tập, chất, tính tích cực nhận thức, mong muốn hiểu biết có khát vọng chiếm lĩnh tri thức giới khách quan

thất bại Nếu thành cơng, nhà khoa học tìm cho loài người, mà quen gọi phát minh hay kết nghiên cứu Các kết nghiên cứu đưa vào loại hình nhà trường thông qua nội dung môn học nhằm giúp người học chiếm lĩnh tri thức mà lồi người tích lũy So với q trình nghiên cứu khoa học, trình nhận thức học tập trình nhận thức vấn đề nghiên cứu, chủ động khám phá điều chưa biết thân Theo thời gian, người học tích lũy dần vốn tri thức làm biến đổi thân Đến trình độ định đó, học tập tích cực mang tính nghiên cứu khoa học người học lại tìm tri thức cho nhân loại

Tính tích cực nhận thức hoạt động học tập có liên quan đến động học tập Động học tập đắn tạo hứng thú Hứng thú sở, tiền đề tính tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tâm lý tạo nên tính tích cực Tính tích cực sản sinh nếp tư độc lập nhận thức Suy nghĩ độc lập nguồn gốc của sáng tạo Và mục tiêu giáo dục, đào tạo sản phẩm người động, sáng tạo, có tư độc lập phát triển nhân cách hài hịa

Tính tích cực học tập thể hoạt động khác hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng bài; tích cực trình bày vấn đề nêu; hay nêu thắc mắc; không thỏa mãn với câu trả lời người, kể câu trả lời thân; chịu khó tư trước vấn đề khó; kiên trì giải tập theo nhiều cách khác nhau…

Có thể nêu sau mức độ từ thấp đến cao tính tích cực học tập: - Bắt chước: cố gắng hành động theo mẫu giáo viên bạn bè…(kĩ thực hành)

- Tìm tịi: độc lập tư giải vấn đề, tìm kiếm cách giải khác vấn đề …(mức độ kỹ xảo)

1.2.2.3 Phương pháp dạy học tích cực [24]

Phương pháp dạy học tích cực thuật ngữ rút gọn, để phương pháp nhằm đề cao vai trị tự giác, tích cực, độc lập nhận thức người học vai trò tổ chức, định hướng người dạy Như vậy, phương pháp dạy học tích cực (PPDHTC) theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học

Thuật ngữ tích cực PPDHTC dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng trái nghĩa với tiêu cực

1.2.2.4 Đặc trưng dạy học tích cực [24]

a Dạy học khơng qua tổ chức hoạt động học tập học sinh

Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng hoạt động "dạy", đồng thời chủ thể hoạt động "học" - hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ khơng phải thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Được đặt vào tình đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức kĩ mới, vừa nắm phương pháp "làm ra" kiến thức, kĩ đó, khơng rập theo khn mâu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo

Dạy theo cách giáo viên khơng giản đơn truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hành động Chương trình dạy học phải giúp cho học sinh biết hành động tích cực tham gia chương trình hành động cộng đồng

b Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học

Trong xã hội đại biến đổi nhanh - với bùng nổ thông tin, khoa học, kĩ thuật, công nghệ phát triển vũ bão - khơng thể nhồi nhét vào đầu óc học sinh khối lượng kiến thức ngày nhiều Phải quan tâm dạy cho học sinh phương pháp học từ bậc Tiểu học lên bậc học cao phải trọng

Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trong trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trường phổ thông, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên

c Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác

Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư học sinh khơng thể đồng tuyệt đối áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận phân hóa cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập

Áp dụng phương pháp tích cực trình độ cao phân hóa lớn Việc sử dụng phương tiện công nghệ thông tin nhà trường đáp ứng yêu cầu cá thể hóa hoạt động học tập theo nhu cầu khả học sinh

Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác tổ chức cấp nhóm, tổ, lớp trường Được sử dụng phổ biến dạy học hoạt động hợp tác nhóm nhỏ đến người Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhóm nhỏ khơng thể có tượng ỷ lại; tính cách lực thành viên bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ Mơ hình hợp tác xã hội đưa vào đời sống học đường làm cho thành viên quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội

Trong kinh tế thị trường xuất nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia; lực hợp tác phải trở thành mục tiêu giáo dục mà nhà trường phải chuẩn bị cho học sinh

d Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò

Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy

Trước giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh

Với trợ giúp thiết bị kĩ thuật, kiểm tra đánh giá khơng cịn công việc nặng nhọc giáo viên, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, đạo hoạt động học

Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, giáo viên khơng cịn đóng vai trị đơn người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Trên lớp, học sinh hoạt động chính, giáo viên nhàn nhã trước đó, soạn giáo án, giáo viên phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động thực lên lớp với vai trò người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tịi hào hứng, tranh luận sơi học sinh Giáo viên phải có trình độ chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh mà nhiều diễn biến tầm dự kiến giáo viên 1.2.2.5 Một số phương pháp dạy học tích cực [24], [1]

Thực dạy học tích cực khơng có nghĩa gạt bỏ PPDH truyền thống Trong hệ thống PPDH quen thuộc có nhiều PPDH tích cực Về mặt hoạt động nhận thức, phương pháp thực hành “tích cực” phương pháp trực quan, phương pháp trực quan “tích cực” phương pháp dùng lời Một số PPDH tích cực cần áp dụng trường phổ thông là:

- Vấn đáp (đàm thoại) tìm tịi - Dạy học nêu giải vấn đề

- Dạy học hợp tác nhóm nhỏ

Trên sở phương pháp dạy học tích cực áp dụng cụ thể cho việc dạy học hóa học sau:

- Sử dụng thí nghiệm theo hướng dạy học tích cực

+ Sử dụng thí nghiệm nêu vấn đề

- Sử dụng tập hóa học theo hướng dạy học tích cực

+ Sử dụng tập hóa học nguồn kiến thức để học sinh tìm tịi, hình thành khái niệm

+ Sử dụng tập mô số tình thực tế đời sống + Sử dụng tập dùng để tạo tình có vấn đề

+ Sử dụng tập rèn luyện kĩ năng, lực nghiên cứu hóa học - Sử dụng phương tiện trực quan theo hướng dạy học tích cực

- Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng dạy học hóa học Trong phạm vi đề tài, nghiên cứu việc ứng dụng công nghệ thông tin đặc biệt ứng dụng phần mềm tin học để thiết kế e-book phục vụ cho dạy học chương sách giáo khoa

1.3 Tự học

1.3.1 Thế tự học?

Theo từ điển Giáo dục học – NXB Từ điển Bách khoa 2001 [21], tự học là: “quá trình tự hoạt động lĩnh hội tri thức khoa học rèn luyện kỹ thực hành khơng có hướng dẫn trực tiếp giáo viên quản lý trực tiếp sở giáo dục đào tạo”

Theo PGS.TS Nguyễn Thị Sửu [44], tự học phương pháp đào tạo cho đối tượng hình thức dạy học phối hợp với hình thức tổ chức dạy học khác, phát huy tính tích cực chủ động người học

viện, … Đối với HS, tự học thể cách tự làm tập chuyên môn, câu lạc bộ, nhóm thực nghiệm hoạt động ngoại khóa khác Tự học địi hỏi phải có tính độc lập, tự chủ, tự giác kiên trì cao

Trong điều kiện công nghệ thông tin phát triển mạnh, biết tự học có nghĩa biết tra cứu thông tin cần thiết, biết khai thác ngân hàng liệu trung tâm lớn, kể internet để hỗ trợ cho nhiệm vụ học tập

1.3.2 Các hình thức tự học [3], [44]

Tự học khơng có hướng dẫn: hình thức học tập hồn tồn khơng có tương tác thầy trò, HS phải tự lực chiếm lĩnh kiến thức thông qua tài liệu, hoạt động thực tế, thí nghiệm,

Tự học có hướng dẫn: hoạt động tự lực HS để chiếm lĩnh kiến thức với hướng dẫn trực tiếp gián tiếp GV thông qua phương tiện học tập (tài liệu học tập, tài liệu tra cứu, đĩa VCD, phần mềm dạy học, )

1.3.3 Chu trình học [48], [49]

Chu trình học chu trình chủ thể tìm hiểu, xử lý, giải vấn đề hay vật cản tình học với hợp tác tác nhân hỗ trợ môi trường sư phạm”

Hình 1.1 Chu trình học ba thời

 Thời (I): Tự nghiên cứu

Người học tự tìm tịi, quan sát, mơ tả, giải thích, phát vấn đề, định hướng giải vấn đề, tự tìm kiến thức (chỉ yêu cầu người học) tạo sản phẩm thơ có tính chất cá nhân

 Thời (II): Tự thể hiện, hợp tác với bạn thầy

Người học tự thể văn bản, lời nói, tự sắm vai tình huống, vấn đề, tự trình bày, bảo vệ kiến thức hay sản phẩm cá nhân ban đầu mình, tự thể qua hợp tác, trao đổi, đối thoại, giao tiếp với bạn thầy, tạo sản phẩm có tính chất xã hội cộng đồng lớp học

 Thời (III): Tự kiểm tra, tự điều chỉnh

Sau tự thể qua hợp tác trao đổi với bạn thầy, sau thầy kết luận, người học tự kiểm tra, tự đánh giá sản phẩm ban đầu mình, tự sửa sai, tự điều chỉnh thành sản phẩm khoa học (tri thức)

dắt người học đến tri thức khoa học, đến chân lý (chỉ người học) chỉ diễn hướng dẫn thầy

Ngay tự thời (I), thầy hướng dẫn người học cách tự nghiên cứu giới thiệu vấn đề (ý nghĩa, mục tiêu, định hướng), hướng dẫn cách thu nhận, xử lý thông tin, cách giải vấn đề tạo điều kiện thuận lợi cần thiết để trị tự nghiên cứu, tự tìm kiến thức

Ở thời (II), thầy người tổ chức cách học hợp tác hai chiều đối thoại trò – trò, trò – thầy, giúp đỡ cá nhân trình bày, bảo vệ sản phẩm học, tổ chức thảo luận cộng đồng lớp học, lái tranh luận theo mục tiêu Cuối thầy người trọng tài kết luận người học tự tìm tranh luận thành tri thức khoa học

Ở thời (III), thầy người cố vấn cho trò tự kiểm tra, tự điều chỉnh cung cấp thông tin liên hệ ngược sản phẩm học (kết luận, đánh giá, cho điểm…), giúp đỡ trò tự đánh giá, tự sửa sai, tự rút kinh nghiệm cách học

Điều cốt yếu ba thời diễn chung hành động học, tự học, tự nghiên cứu, tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo chủ thể, hướng dẫn hợp lý nhà giáo

Ba thời xem ba cách học tổng quát: cách tự nghiên cứu, cách học hợp tác, cách tự kiểm tra, tự điều chỉnh

Chu trình học ba thời “Tự nghiên cứu” hướng dẫn thầy, qua thời “Tự thể hiện, hợp tác với bạn thầy” “Tự kiểm tra, tự điều chỉnh” trở lại “Tự nghiên cứu” tình học mới, trình độ cao trình độ ban đầu “một ít”, theo đường xoắn ốc nhiều tầng từ tự học đến học hợp tác trở lại tự học để kiến tạo cho thân chủ thể trình độ lực tự học, tự nghiên cứu, lực tư duy, lực phát giải vấn đề

Tổng thể chu trình học “cuộc hành trình nội tại” phát triển bền vững người học lực tự học thói quen tự học suốt đời “để hiểu”, “để làm”, “để hợp tác chung sống” “để làm người” lao động tự chủ, động sáng tạo kỷ XXI

1.3.4 Vai trò tự học [3], [20]

Tự học giải pháp khoa học giúp giải mâu thuẫn khối lượng kiến thức đồ sộ với quỹ thời gian ỏi nhà trường Nó giúp khắc phục nghịch lý: học vấn vơ hạn mà tuổi học đường có hạn

Tự học giúp tạo tri thức bền vững cho người lẽ kết hứng thú, tìm tịi, nghiên cứu lựa chọn Có phương pháp tự học tốt đem lại kết học tập cao Khi HS biết cách tự học, HS “có ý thức xây dựng thời gian tự học, tự nghiên cứu giáo trình, tài liệu, gắn lý thuyết với thực hành, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, biến q trình đào tạo thành trình tự đào tạo”

phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học việc lĩnh hội tri thức khoa học Vì vậy, tự học đường phát triển phù hợp với quy luật tiến hóa nhân loại biện pháp sư phạm đắn cần phát huy trường phổ thông Theo phương châm học suốt đời việc “tự học” lại có ý nghĩa đặc biệt HS THPT Vì khơng có khả phương pháp tự học, tự nghiên cứu lên đến bậc học cao đại học, cao đẳng… HS khó thích ứng khó thu kết học tập tốt Hơn nữa, khơng có khả tự học khơng thể đáp ứng phương châm “Học suốt đời” mà Hội đồng quốc tế giáo dục đề vào tháng năm 1996

1.4 Công nghệ thông tin truyền thông dạy học

1.4.1. Công nghệ thông tin truyền thông (CNTT&TT) [23]

1.4.1.1 Công nghệ thông tin (Information Technology) – (Năm 1995) Công nghệ thông tin công nghệ ứng dụng cho việc xử lý thông tin

Công nghệ thông tin thuật ngữ bao gồm tất dạng công nghệ dùng để xây dựng, xếp, biến đổi, sử dụng thơng tin hình thức đa dạng

Cơng nghệ thơng tin tập hợp phương pháp khoa học, phương tiện công cụ kỹ thuật đại- chủ yếu kỹ thuật máy tính viễn thơng nhằm tổ chức khai thác sử dụng có hiệu nguồn tài nguyên thông tin phong phú và tiềm lĩnh vực hoạt động người xã hội

1.4.1.2 Công nghệ thông tin truyền thông

Information and Communication Technologies- ICT-(năm 2000) Information and Communication Technologies- ICT-(năm 2003)

ICTs cơng nghệ địi hỏi cho q trình thơng tin Cụ thể việc sử dụng máy tính điện tử phần mềm lưu trữ, xếp, bảo mật, truyền dẫn, khôi phục thông tin đâu, lúc

Trong chừng mực coi công nghệ thông tin truyền thông giao thoa ngành Điện tử + Tin học + Viễn thơng

Tồn bộ thiết bị điện tử khí máy tính gọi chung phần

cứng

Các chương trình chạy máy tính gọi phần mềm

1.4.2 Vai trò CNTT&TT dạy học [23]

CNTT&TT có vai trị thúc đẩy, điều phối tư xây dựng kiến thức thông qua nội dung sau:

- CNTT&TT hỗ trợ việc xây dựng kiến thức:

+ Giúp biểu thị ý tưởng, hiểu biết người học

+ Giúp người học tạo kiến thức có hệ thống sử dụng đa phương tiện

- CNTT&TT góp phần khám phá kiến thức nhằm hỗ trợ trình học tập qua xây dựng kiến thức mới:

+ Giúp truy cập thông tin cần thiết + Giúp so sánh điểm khác biệt

- CNTT&TT tạo môi trường để hỗ trợ học tập thông qua thực hành máy tính (thực hành ảo, thực tế ảo):

+ Giúp biểu diễn mô vấn đề, tình tượng giới vật chất thực

+ Giúp xác định không gian an toàn, kiểm tra vấn đề tư học sinh

+ Giúp cộng tác với

+ Tạo tranh luận, bàn bạc thảo luận đạt đến trí thành viên cộng đồng

- CNTT&TT người đồng hành với tri thức để hỗ trợ học tập qua phản ánh: + Hỗ trợ học sinh trình bày, diễn đạt điều biết

+ Phản ánh điều học cách để lĩnh hội kiến thức

+ Giúp kiến tạo cách biểu diễn ý nghĩa hiểu biết theo phong cách riêng học sinh

1.4.3 Xu hướng ứng dụng CNTT&TT dạy học [23]

Với bùng nổ công nghệ thông tin truyền thông nay, việc ứng dụng rộng rãi đa phương tiện (Multimedia) trình dạy học xu hướng tất yếu trường học giới Việt Nam nói riêng Việc ứng dụng Multimedia vào việc dạy học nâng cao tính tích cực tự lực nhận thức học sinh “thầy dạy đa phương tiện, trị học đa giác quan” vai trị người thầy lúc giữ chức định hướng, tư vấn người học tùy vào lực, điều kiện nhu cầu thân đầu tư khoảng thời gian công sức hợp lý để chiếm lĩnh kiến thức mới, đạt mục đích mong muốn

Albert Einstein nói : “Nghệ thuật cao người thầy khơi dậy niềm vui diễn tả nhân thức sáng tao”

Những thành tựu tiến ngành khoa học kỹ thuật làm cho nhà trường phải thay đổi nội dung chương trình, sách giáo khoa, phương pháp giảng dạy thầy, phương pháp học học sinh lẫn hình thức tổ chức dạy học… Xu hướng phát triển thiết bị dạy học:

Kỹ thuật điện tử số áp dụng cho máy tính, sau vào thiết bị nghe nhìn trở nên xác, rõ ràng tải nhanh, tạo cho việc truyền tải đồng hình tiếng cơng cụ sóng cực ngắn vệ tinh

- Thiết bị dạy học nhỏ mạnh

Các thiết bị tương tác Các thiết bị máy vi tính hay truyền hình tương tác khơng cịn thụ động, túy vật để biểu diễn theo điều khiển người mà tạo điều kiện tương tác với học sinh, cho phép cá nhân hóa giáo dục

Giáo dục vượt ngồi biên giới Mạng vi tính internet làm cho việc trao đổi thông tin vượt qua khỏi biên giới quốc gia Hệ thống hóa đào tạo từ xa trở thành mạng lưới đào tạo toàn cầu

Sự tác động ngành khoa học kỹ thuật ảnh hưởng đến phân bố nhân lực hệ thống giáo dục, số học sinh theo học trường tăng lên, kiến thức truyền đạt nhà trường nhiều đòi hỏi thêm nhân viên quản lý, thầy giáo trực tiếp làm nhiệm vụ giảng dạy giảm

Việc học tập học sinh có nhiều thay đổi, trước chủ yếu theo SGK số sách tham khảo Ngày họ phải tự tìm kiếm thêm thơng tin từ thiết bị nghe nhìn, mạng máy tính (LAN, WAN, internet)

Vì để ứng dụng công nghệ thông tin dạy học cách có hiệu cần phải xây dựng phần mềm dạy học, khai thác sử dụng phần mềm công cụ đa phương tiện khác Microsoft Producer for PowerPoint 2003, Photoshop, Video Maker, ProshowGold… để thiết kế giảng điện tử hỗ trợ hoạt động nhận thức tự chủ, sáng tạo HS

E-learning, … Điều có nghĩa tất yếu phải xây dựng hệ thống giảng điện tử cho môn học

1.4.4 Ứng dụng CNTT&TT dạy học nghiên cứu hóa học [14]

Có thể kể ứng dụng quan trọng CNTT&TT dạy học nghiên cứu hóa học nay:

- Sử dụng phương pháp tính số, giải tốn lý thuyết hóa học (hóa lượng tử, học thống kê, động lực hóa học, nhiệt động học, động hóa học,…)

- Ghép nối trợ giúp cho đo đạc thí nghiệm, nâng cao tính cơng cụ đo đạc

- Xây dựng đĩa CD thí nghiệm mơ thí nghiệm ảo, xây dựng số trang Web dạy học số nội dung hóa học có mơ hình xây dựng khái niệm có thí nghiệm mơ

- Làm giảng tiện nghi để dạy cho lớp học đơng người, dạy từ xa, làm phần mềm quản lý, chấm trắc nghiệm,…phục vụ dạy học

1.5 E-book

1.5.1 Khái niệm E-book

Cùng với phát triển vượt bậc mạng internet kết hợp với thiết bị kỹ thuật cao cấp, hầu hết sách in giấy thông thường làm thành sách điện tử Chính mà ngày nay, khơng khó khăn để bạn tìm tác phẩm tiếng để đọc trực tiếp mạng hay tải máy tính để đọc theo dạng e-book

Không giống sách in thông thường, sách điện tử có “định dạng” khác Nói cách dễ hiểu sách có nhiều tập tin mở rộng PDF, PRC, LIT v.v… Những tập tin khác chúng làm từ chương trình khác thế, muốn đọc chúng, bạn cần phải có chương trình tương ứng

* Một số ví dụ E-book:

• E-book tiểu thuyết 400 trang với nhiều tranh ảnh minh họa hay truyện ngắn

• E-book sổ tay đào tạo nhân doanh nghiệp • Là sách chuyên ngành, giải tình cụ thể • E-book CD-ROMs đa có đầy đủ âm thanh, hình ảnh video clips [80]

Trong đề tài E-book giáo trình hóa học, thiết kế dựa theo nội dung sách giáo khoa giấy Bộ Giáo dục & Đào tạo, có tập cho phép tự kiểm tra đánh giá, bên cạnh cịn bổ sung nhiều hình ảnh, thí nghiệm mơ phỏng, nhiều tư liệu trò chơi hấp dẫn khác E-book thiết kế dạng giao diện Web, với nhiều tập tin tạo nhiều phần mềm khác xuất dạng tập tin swf nên để đọc E-book máy tính bạn cần có trình duyệt Web (như Internet Explorer, Mozilla Firefox, …) chương trình đọc tập tin swf (như Macromedia Flash, Flash Player, …)

Việc thiết kế e-book phục vụ cho giáo dục đòi hỏi phải đáp ứng đặc trưng riêng mặt nghe, nhìn, tương tác; theo Nguyễn Trọng Thọ [46] để đáp ứng nhu cầu tự học, phải tuân theo đầy đủ bước việc thiết kế dạy học (ADDIE chữ viết tắt bước):

1 Analysis (phân tích tình để đề chiến lược phù hợp):

 Hiểu rõ mục tiêu

 Các tài nguyên có  Đối tượng sử dụng

2 Design (thiết kế nội dung bản):

 Các chiến lược dạy học

 Siêu văn (hypertext) siêu môi trường (hypermedia)  Hướng đối tượng, kết nối phương tiện điều hướng

Development (phát triển trình):

 Thiết kế đồ họa

 Phát triển phương tiện 3D đa mơi trường (multimedia)  Hình thức nội dung trang Web

 Phương tiện thực tế ảo

4 Implementation (triển khai thực hiện):

Cần tích hợp với chương trình cơng nghệ thông tin trường học :

 Chuẩn bị cho phù hợp với thực tế phịng máy tính  Thủ tục tiến hành với thầy

 Triển khai toàn đối tượng dạy, học quản lí  Quản lí tài nguyên (nhân lực vật lực)

5 Evaluation (lượng giá):

Đánh giá hiệu huấn luyện thường sử dụng mơ hình bốn bậc Donald Kirkpatrick phát triển (1994) Theo mô hình này, q trình lượng giá ln tiến hành theo thứ thơng tin bậc trước làm cho việc lượng giá bậc kế tiếp:

 Bậc 2: Hiệu học tập (Learnings)

 Bậc 3: Khả chuyển giao hay chuyển đổi (Transfers)  Bậc 4: Kết thực tế (Results)

Hình 1.2 Mơ hình lượng giá bốn bậc theo Kirkpatrick

1.5.3 Các phần mềm tin học dùng thiết kế E-book

1.5.3.1 Macromedia Dreamweaver [72]

Dreamweaver chương trình Visual Editor chuyên nghiệp để tạo quản lý trang web Dreamweaver cung cấp công cụ phác thảo trang web cao cấp, hỗ trợ tính DHTML (Dynamic HTML) mà khơng cần viết dịng lệnh giúp bạn khơng biết lập trình web thiết kế trang web động cách dễ dàng, trực quan Với Dreamweaver bạn dễ dàng nhúng sản phẩm chương trình thiết kế web khác Flash, Fireworks, Shockwave, Generator, Authorwave vv Với Dreamweaver bạn quản lý Local Remote site giúp cho việc quản lý trang web site cục website điều khiển từ xa đồng

Dreamweaver hổ trợ HTML Styles Cascading Style Sheet (CSS) giúp bạn định dạng trang web nhằm tăng tính hấp dẫn duyệt trang web

Hình 1.3 Màn hình khởi động Macromedia Dreamweaver

1.5.3.2 Macromedia Flash [73]

Macromedia Flash phần mềm ứng dụng multimedia giúp bạn tạo ứng dụng chuyển động đơn giản tương tác phức tạp web Flash cho phép bạn tích hợp hình vẽ, hình ảnh, văn bản, âm thanh, video Nhờ vậy, bạn tạo đoạn phim hoạt hình, trình diễn, website, ứng dụng, …

Hình 1.6 Cửa sổ làm việc Macromedia Flash 1.5.3.3 Macromedia FlashPaper [74]

1.5.3.4 Adobe Photoshop CS [65]

Adobe Photoshop (PS) chương trình phần mềm đồ họa hãng Adobe System, đời vào năm 1988 hệ máy Macintosh PS sản phẩm đứng đầu thị trường phần mềm chỉnh sửa ảnh, coi tiêu chuẩn nhà đồ họa chuyên nghiệp

Photoshop CS, trình bày kỹ thuật xử lý ảnh cao cấp, tính giúp bạn tạo hình ảnh đẹp mắt rõ nét, mang tính mỹ thuật cao, hỗ trợ đắc lực cho chương trình dàn trang tách màu điện tử, đặc biệt hình thể dạng Vector sử dụng môi trường làm việc Photoshop Image Ready với kỹ thuật tối ưu ảnh, tạo đoạn hoạt hình Rollover ứng với thao tác Mouse, tạo nút cho trang Web, bạn tạo đoạn hoạt hình từ mảnh đơn cách sử dụng file GIF hoạt hình, file GIF hoạt hình chuỗi liên tiếp nhiều ảnh nhiều Frame (khung) hợp thành

Sothink glanda cung cấp cho bạn thư viện hình ảnh tạo nền, tạo nút, tiêu đề, âm thanh, biểu tượng, ảnh động, movie, thật phong phú Ngồi bạn tạo liên kết đối tượng, nhập hình ảnh có sẵn tài ngun máy tính tài nguyên mạng

Các file xuất từ chương trình Sothink glanda có định dạng swf Với định dạng swf bạn nhập vào chương trình Macromedia Dreamweaver để xuất file lên web

Hình 1.9 Cửa sổ làm việc Sothink Glanda 1.5.3.6 Flip Flash Album Deluxe [71]

FLIP Flash Album Deluxe chương trình mạnh, để tạo album ảnh số chưa dễ này! Bạn cần thêm ảnh bạn chọn khn mẫu, thơi Chúng tơi có nhiều khn mẫu cho ngày lễ cuối khóa Và bạn tạo khn mẫu riêng bạn để chia sẻ

Hình 1.10 Màn hình khởi động FLIP Flash Album Deluxe

1.5.3.7 Easy Button & Menu Maker [69]

Với Easy Button & Menu Maker bạn dễ dàng tạo nút nhấn phức tạp thực đơn động cho website bạn có vài phút

Những đặc tính:

 Dễ dàng tạo nút nhấn web

 Dễ dàng tạo thực đơn động nhiều cấp

 Trực tiếp biên soạn thực đơn cho WYSIWYG (soạn thảo web trực quan)

 Dùng kiểu chữ bạn chọn

 Thêm biểu tượng cho nút thực đơn

 Dễ dàng chèn nút thực đơn tạo vào website  Tất trình duyệt web hệ thống hỗ trợ

Ứng dụng cho phép bạn tạo nút nhấn đơn nhất, gây ý cho trang web bạn vài phút Bạn tạo thực đơn hay trượt, với hiệu ứng ánh sáng đưa sáng tạo bạn chạm tới không gian chiều Những nút nhấn hồn tồn kết cấu thay đổi chữ, đường viền, hình thù, màu sắc, độ bóng Bạn có nhiều chọn lựa cho nút nhấn cho web bạn nút nhấn pha lê, chất dẻo, kim loại hay chí phong cách Windows XP

Hình 1.13 Màn hình khởi động Crystal Button 2007

1.5.3.9 Photodex ProShow Producer [76]

Sau chuyến du xuân thú vị đầu năm hành trang trở bạn chắc có thêm ảnh hay đoạn phim ghi lại giây phút đáng nhớ chuyến Các bạn thử cơng cụ xử lý ảnh phim có tên ProShow Producer hãng phần mềm PHOTODEX, cơng cụ giúp

bạn tạo album ảnh hay phim thật ấn tượng để chia sẻ với người thân hay bạn bè

Tất tính ProShow Producer 3.0 cho phép bạn tạo

kiệt tác trình chiếu cao cấp mức độ chuyên nghiệp mà không ấn tượng tác động mạnh mẽ đến người xem mà cịn làm cho trở nên có tính thương mại Với tính danh bao gồm tạo lớp ảnh/video khơng giới hạn, trình diễn mẫu, đóng nhãn, bảo vệ chép quyền media tích hợp, cộng thêm tính sáng tạo độc đáo tạo mặt nạ (masking), làm mờ nét ảnh (vignetting) khung hình chuyển động, vấn đề sáng tác lại phụ thuộc vào óc tưởng tượng bạn mà thơi

Hình 1.16 Cửa sổ làm việc ProShow Producer

1.5.3.10 EclipseCrossword [70]

Bạn người thích chơi trị chơi chữ, chắn bạn thích thú biết việc tạo trò chơi dễ dàng hết với EclipseCrossword Đây phần mềm miễn phí, giúp biên soạn bảng đố chữ vài phút Người sử dụng việc nạp danh sách từ muốn đố, giải thích cho từ Sau đó, EclipseCrossword tự tạo bảng từ phù hợp

Hình 1.18 Màn hình kết EclipseCrossword 1.5.3.11 Articulate Quizmaker '09 [66]

Hình 1.19 Màn hình khởi động Articulate QuizMaker ‘09

1.5.3.12 CamStudio [67]

CamStudio chương trình miễn phí cho phép bạn ghi lại toàn hoạt động diễn hình xuất thành đoạn phim Với nó, bạn ghi lại tồn hoạt động tồn hình, hay khu vực mà bạn lựa chọn với kích cỡ khác Với CamStudio, bạn vừa ghi lại tồn hình, lại vừa ghi âm chèn vào đoạn phim ghi

1.6 Thực trạng việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn hóa học trường trung học phổ thơng Đồng Nai

Theo trang Web http://www.dongnai.gov.vn [88], hội nghị chuyên đề ứng dụng CNTT giảng dạy vừa Sở GD-ĐT tỉnh tổ chức, nhiều ý kiến trường cho CNTT đóng vai trị quan trọng việc đổi phương pháp giảng dạy quản lý học sinh Nhiều trường triển khai ứng dụng thành cơng chương trình phần mềm phục vụ giáo viên, học sinh, sinh viên đăng ký môn học, quản lý điểm, quản lý kế hoạch học tập, đồ dùng dạy học, thư viện thiết lập website để giao tiếp với phụ huynh học sinh

Ơng Lê Minh Hồng – Giám đốc Sở GD-ĐT cho biết, ngành ln khuyến khích giáo viên, giảng viên soạn trình chiếu, giảng điện tử giáo án máy tính, khuyến khích giáo viên, giảng viên trao đổi kinh nghiệm giảng dạy qua diễn đàn giáo dục mạng Hiện nhiều trường ứng dụng phần mềm quản lý điểm, học sinh, nhân viên chưa đồng nên thời gian tới Sở cung cấp phần mềm dùng chung để có mẫu báo cáo thống phù hợp với hệ thống tích hợp liệu giáo dục

Theo thống kê, có 6.046 máy vi tính trang bị cho trường tồn tỉnh, khối THPT có 2.678 máy với tỉ lệ 30 học sinh/máy, khối THCS có 3.368 máy với tỉ lệ 60 học sinh/máy Cho đến thời điểm này, có 78 trường học có kết nối ADSL, khối THPT có 44/57 trường, THCS có 34/167 trường Ngành giáo dục triển khai việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy từ nhiều năm nay, đặc biệt soạn giảng trình chiếu, sử dụng máy chiếu phần mềm trình diễn biết tích hợp hình ảnh, sơ đồ, âm video clip đến đạt kết định Bên cạnh đó, số trường cịn ứng dụng phần mềm chun mơn như: cabri, sketchpad, geogebra, crocodile… sử dụng phần mềm quản lý điểm, quản lý học sinh, ứng dụng nghiệp vụ khác

Về tình hình ứng dụng CNTT vào dạy học Hóa học trung học phổ thơng Đồng Nai, tiến hành điều tra giáo viên dạy Hóa học sinh trường THPT Đồng Nai, thu 77 phiếu tham khảo ý kiến GV 98 phiếu tham khảo ý kiến HS, kết điều tra sơ cho thấy:

- Đa số GV cho ứng dụng CNTT vào dạy học cần thiết (67,53%), tiết dạy có ứng dụng CNTT làm tăng húng thú nơi HS (97,40%), GV dễ truyền đạt kiến thức (88,31%), GV (75,32%) đồng ý CNTT góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học

Một khó khăn cần phải kể đến, quan tâm tạo điều kiện lãnh đạo Tỉnh, Sở, ban Giám hiệu sở vật chất trường chưa đáp ứng nhu cầu giảng dạy GV, trường trang bị phịng chun biệt để thực tiết dạy có ứng dụng CNTT nên 70,13% số GV hỏi trả lời thực trình chiếu lớp (thường tiết hội giảng)

- Về phía HS, hầu hết em cho việc ứng dụng CNTT vào dạy học cần thiết (56,12%), nhiều em chưa trang bị máy vi tính dùng cho việc học tập (43,88%) Thỉnh thoảng em sử dụng máy vi tính trường, học tiết thực hành tin học (67,35%), chủ yếu tiệm internet, lại sử dụng vào việc học hay tìm kiếm thơng tin cho việc học (31,63%), số cịn lại sử dụng mục đích khác Nguyên nhân mà em cho sử dụng máy vi tính cho việc học tập khó tìm (34,69%) hay khơng biết sử dụng phần mềm hóa học (26,5%)

Kết luận chương

Ở chương chúng tơi trình bày vấn đề sau:

Tìm hiểu số đề tài thiết kế website, e-book Hóa học sinh viên, học viên năm gần đây, phân tích ưu, nhược điểm, rút kinh nghiệm để thực đề tài, dựa sở lí luận, định hướng đổi phương pháp dạy học, dạy học tích cực dạy học có ứng dụng CNTT truyền thông Giới thiệu sơ lược phần mềm tin học dùng để thiết kế E-book

- Dễ sử dụng, phù hợp với GV HS: giao diện tiếng Việt, có hướng dẫn sử dụng, thao tác đơn giản “click chuột”, cài đặt chương trình hỗ trợ dễ dàng

- Phù hợp với sở vật chất GV HS: Nếu trường sở vật chất khơng đáp ứng được, GV HS sử dụng nhà GV đưa thêm tư liệu có E-book vào giảng hay dùng ngân hàng câu hỏi để đề kiểm tra cho HS mà khơng cịn tốn nhiều cơng sức thời gian sưu tầm từ nhiều nguồn khác Với học sinh, có điều kiện em dùng E-book để học nhà, tự tìm hiểu học luyện tập với nhiều tập trắc nghiệm có chấm điểm hướng dẫn hay mở rộng thêm tập có sẵn ngân hàng câu hỏi, luyện thi đại học Nếu nhà khơng có máy vi tính, em đem đĩa CD đến nhà người thân, bạn bè, tiệm internet để học tập, lúc rảnh đọc phần tư liệu để tích lũy thêm kiến thức, từ thêm u thích mơn Hóa học Với trường có đủ sở vật chất để ứng dụng CNTT dạy học E-book giảng điện tử trình chiếu lớp, GV khơng cơng soạn mà tiết học sinh động, hấp dẫn lôi học sinh

- Thông tin phải phong phú, bổ ích; giao diện đẹp, hấp dẫn, có lôi GV HS thường xuyên sử dụng E-book cho việc dạy học chương 6, từ nâng cao hiệu việc sử dụng E-book

Việc thiết kế e-book hay sản phẩm CNTT ứng dụng vào dạy học cần thiết, cần phải tạo nhiều công cụ hỗ trợ dạy học cho GV HS, có tạo điều kiện thuận lợi cho GV HS ứng dụng CNTT vào dạy học thường xuyên hơn, góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học

- -CHƯƠNG THIẾT KẾ E-BOOK DẠY HỌC MƠN HĨA HỌC LỚP 12, CHƯƠNG – CHƯƠNG TRÌNH NÂNG CAO

2.1 Nội dung kiến thức chương 6, hóa học 12 - Chương trình nâng cao

2.1.1 Cấu trúc chương

Chương – Kim loại kiềm, kim loại kiềm thổ, nhôm gồm tiết lý thuyết, tiết

luyện tập tiết thực hành, cụ thể sau:

- Bài 28: Kim loại kiềm Nội dung gồm: Vị trí,cấu tạo; Tính chất vật lí; Tính chất hóa học; Ứng dụng điều chế kim loại kim loại kiềm

- Bài 29: Một số hợp chất quan kim loại kiềm (NaOH, NaHCO3,

Na2CO3) Nội dung gồm: Tính chất hóa học; Điều chế NaOH; Ứng

dụng chất

- Bài 30: Kim loại kiềm thổ Nội dung gồm: Vị trí, cấu tạo; tính chất vật lý; tính chất hóa học; Ứng dụng điều chế kim loại kiềm thổ

- Bài 31: Một số hợp chất quan trọng kim loại kiềm thổ Nội dung gồm: Tính chất ứng dụng số hợp chất cụ thể (canxi hiđro xit, canxi cabonat, canxi sunfat); Khái niệm nước cứng , tác hại nước cứng biện pháp làm mềm nước cứng

- Bài 32: Luyện tập Tính chất kim loại kiềm, kim loại kiềm thổ Nội dung gồm: Tính chất vật lí, hóa học điều chế kim loại kiềm, kim loại kiềm thổ số hợp chất chúng

- Bài 33: Nhôm Nội dung gồm: Vị trí, cấu tạo; Tính chất vật lí; tính chất hóa học; Ứng dụng sản xuất nhôm

- Bài 35: Luyện tập Tính chất nhơm hợp chất nhôm

- Bài 36: Bài thực hành Tính chất kim loại kiềm, kim loại kiềm thổ hợp chất chúng

Bài 34 Một số hợp chất quan

trọng nhôm

Bài 35 Luyện tập

Bài 37 Bài thực hành Bài 33 Nhôm

Chương

Kim loại kiềm

Kim loại kiềm thổ

Nhôm

Bài 32 Luyện tập

Bài 36 Bài thực hành Bài 28 Kim loại kiềm

Bài 29 Một số hợp chất quan

trọng kim loại kiềm

Bài 30 Kim loại kiềm thổ

Bài 31 Một số hợp chất quan

2.1.2 Chuẩn kiến thức kỹ [56]

 Bài 28 Kim loại kiềm  Kiến thức

Hiểu được:

 Vị trí bảng tuần hồn, cấu hình electron ngun tử, lượng ion hóa, số oxi hóa, điện cực chuẩn, tính chất vật lí, trạng thái tự nhiên kim loại kiềm

 Tính chất hóa học: Tính khử mạnh số kim loại (tác dụng với nước, axit, phi kim)

 Phương pháp điều chế, ứng dụng kim loại kiềm  Kĩ

 Dự đốn tính chất hóa học, kiểm tra kết luận tính khử mạnh kim loại kiềm

 Quan sát thí nghiệm, hình ảnh, sơ đồ rút nhận xét tính chất, phương pháp điều chế

 Viết phương trình hóa học minh họa tính chất hóa học kim loại kiềm, viết sơ đồ điện phân phương trình hóa học điều chế kim loại kiềm phương pháp điện phân

 Giải tập tổng hợp có nội dung liên quan  Trọng tâm

 Đặc điểm cấu tạo nguyên tử kim loại kiềm phản ứng đặc trưng kim loại kiềm

 Phương pháp điều chế kim loại kiềm

 Bài 29 Một số hợp chất quan trọng kim loại kiềm  Kiến thức

Hiểu được: Tính chất hóa học số hợp chất: NaOH (kiềm mạnh); NaHCO3 (lưỡng tính, phân hủy nhiệt); Na2CO3 (muối axit yếu); KNO3 (có

tính oxi hóa mạnh đun nóng)  Kĩ

 Dự đốn tính chất hóa học, kiểm tra rút kết luận tính chất hóa học số hợp chất kim loại kiềm

 Tiến hành thí nghiệm nghiên cứu tính chất số hợp chất

 Viết phương trình hóa học minh họa tính chất hóa học số hợp chất

 Giải tập: Tính thành phần phần trăm khối lượng muối kim loại kiềm hỗn hợp chất phản ứng, số tập tổng hợp có nội dung liên quan

 Trọng tâm

 Tính chất hóa học NaOH, NaHCO3, Na2CO3, KNO3

 Bài 30 Kim loại kiềm thổ  Kiến thức

Hiểu được:

 Vị trí bảng tuần hồn, cấu hình electron ngun tử, tính chất vật lí, trạng thái tự nhiên, lượng ion hóa, số oxi hóa, điện cực chuẩn kim loại kiềm thổ

 Tính chất hóa học: Tính khử mạnh sau kim loại kiềm (tác dụng với oxi, clo, axit)

 Kĩ

 Dự đoán, kiểm tra kết luận tính chất hóa học chung kim loại kiềm thổ

 Tiến hành số thí nghiệm nghiên cứu tính chất hóa học  Viết phương trình hóa học minh họa tính chất hóa học

 Trọng tâm

 Đặc điểm cấu tạo nguyên tử kim loại kiềm thổ phản ứng đặc trưng kim loại kiềm thổ

 Phương pháp điều chế kim loại kiềm thổ

 Bài 31 Một số hợp chất quan trọng kim loại kiềm thổ  Kiến thức

Hiểu được:

 Tính chất hóa học bản, ứng dụng Ca(OH)2, CaCO3, CaSO4.2H2O

 Khái niệm nước cứng (tính cứng tạm thời, vĩnh cửu, tồn phần), tác hại nước cứng; Cách làm mềm nước cứng

 Kĩ

 Dự đoán, kiểm tra dự đốn thí nghiệm kết luận tính chất hóa học Ca(OH)2

 Viết phương trình hóa học minh họa tính chất hóa học

 Nhận biết số ion kim loại kiềm thổ phương pháp hóa học

 Giải tập: Tính thành phần phần trăm khối lượng muối hỗn hợp phản ứng, tập khác có nội dung liên quan

 Trọng tâm

 Tính chất hóa học Ca(OH)2, CaCO3

 Các loại độ cứng nước cách làm nước cứng  Bài 33 Nhôm

 Kiến thức Hiểu được:

 Vị trí bảng tuần hồn, cấu hình electron ngun tử, lượng ion hóa, điện cực chuẩn, tính chất vật lí, trạng thái tự nhiên, ứng dụng nhơm

 Nhơm kim loại có tính khử mạnh (Phản ứng nhôm với phi kim, dung dịch axit, nước, dung dịch kiềm, oxit kim loại)

 Kĩ

 Quan sát mẫu vật, thí nghiệm, rút kết luận tính chất hóa học nhận biết ion nhơm

 Viết phương trình hóa học minh họa tính chất hóa học nhơm  Sử dụng bảo quản hợp lí đồ dùng nhơm

 Giải tập: Tính thành phần phần trăm khối lượng nhôm hỗn hợp kim loại phản ứng, số tập có nội dung liên quan

 Trọng tâm

 Đặc điểm cấu tạo nguyên tử nhôm phản ứng đặc trưng nhôm  Phương pháp điều chế nhôm

 Bài 34 Một số hợp chất quan trọng nhôm  Kiến thức

Biết được: Tính chất vật lí ứng dụng số hợp chất: Al2O3, Al(OH)3,

muối nhôm Hiểu được:

 Tính chất lưỡng tính Al2O3, Al(OH)3

 Cách nhận biết ion nhôm dung dịch  Kĩ

 Dự đoán, kiểm tra thí nghiệm kết luận tính chất hóa học nhôm

 Nhận biết ion nhôm

 Viết phương trình hóa học minh họa tính chất hóa học hợp chất nhơm  Sử dụng bảo quản hợp lí đồ dùng nhơm

 Giải tập: Tính khối lượng boxit để sản xuất lượng nhôm xác định theo hiệu suất phản ứng; Tính thành phần phần trăm khối lượng nhơm oxit hỗn hợp, tập khác có nội dung liên quan

 Trọng tâm

 Cách nhận biết Al3+ dung dịch

 Bài 36 Thực hành tính chất kim loại kiềm, kim loại kiềm thổ hợp chất chúng

 Kiến thức Biết được:

Mục đích, cách tiến hành, kĩ thuật thực thí nghiệm:  So sánh khả phản ứng Na, Mg Al với nước  Phản ứng MgO với nước

 So sánh tính tan muối CaSO4 BaSO4

 Kĩ

 Sử dụng dụng cụ hóa chất để tiến hành an tồn, thành cơng thí nghiệm

 Quan sát, nêu tượng thí nghiệm, giải thích viết phương trình hóa học Rút nhận xét

 Viết tường trình thí nghiệm  Trọng tâm

 So sánh khả phản ứng Na, Mg Al với nước

 Tính tan phản ứng hợp chất kim loại kiềm thổ với nước

 Bài 37 Thực hành tính chất kim nhơm hợp chất nhơm  Kiến thức

Biết được:

Mục đích, cách tiến hành, kĩ thuật thực thí nghiệm:  Phản ứng Al với dung dịch CuSO4

 Phản ứng Al với dung dịch NaOH  Điều chế Al(OH)3

 Phản ứng nhôm hiđroxit với dung dịch NaOH với dung dịch H2SO4

loãng

 Sử dụng dụng cụ hóa chất để tiến hành an tồn, thành cơng thí nghiệm

 Quan sát, nêu tượng thí nghiệm, giải thích viết phương trình hóa học Rút nhận xét

 Viết tường trình thí nghiệm  Trọng tâm

 Tính chất hóa học Al (với dung dịch muối dung dịch kiềm)  Điều chế Al(OH)3 thử tính chất lưỡng tính Al(OH)3

2.1.3 Phương pháp dạy học chương [53]

Do đặc điểm nội dung vừa nêu trên, phương pháp dạy học chủ yếu là: GV nêu nhiệm vụ qua hệ thống câu hỏi tập để HS tích cực hoạt động tự lực rút kiến thức cần nắm vững

 Phương pháp dạy học nội dung cụ thể sau:

 Về vị trí, cấu tạo, lượng ion hóa, oxi hóa, tính chất vật lý: GV yêu cầu HS nhớ lại kiến thức cũ, quan sát bảng số liệu, đọc thông tin SGK, kết nối thông tin để hiểu

 Về tính chất hóa học nhóm nguyên tố kim loại kiềm, kim loại kiềm thổ và nhôm, GV nêu nhiệm vụ để:

- HS dự đốn tính chất hóa học dựa thơng tin có vị trí, cấu hình electron nguyên tử, lượng ion hóa, điện cực chuẩn,…

- HS kiểm tra dự đoán cách làm thí nghiệm, sử dụng kiến thức cũ, đọc thu thập thơng tin SGK xem băng hình, đĩa hình,… HS sử dụng thí nghiệm nghiên cứu, thí nghiệm đối chứng thí nghiệm kiểm chứng kết hợp với kiến thức thực tiễn có liên quan

- HS kết luận tính chất hóa học

 Về tính chất hóa học hợp chất natri, canxi, nhôm:

- HS kiểm tra dự đốn cách: Làm thí nghiệm ( thí nghiệm nghiên cứu, thí nghiệm đối chứng thí nghiệm kiểm chứng ,…) kiến thức cũ, kiến thúc thực tiễn, thơng tin SGK xem băng hình, đĩa hình,…

- HS kết luận tính chất hóa học hợp chất

 Về phương pháp điều chế chất: HS tìm thơng tin cần thiết dưa vào kiến thức biết tính chất hóa học thơng tin học HS quan sát hình vẽ, sơ đồ, băng hình đĩa hình để khai thác thông tin, rút kiến thức

 Về ứng dụng chất: HS đọc thông tin SGK xác định mối liên hệ số ứng dụng với tính chất vật lý tính chất hóa học

- Chú ý cho HS vận dụng để giải thích tượng thực tế sử dụng cách có hiệu đồ dùng, vật liệu…

- HS nêu số ứng dụng chất có liên quan thực tiễn đời sống - GV sử dụng sơ đồ, biểu bảng, hình vẽ có SGK phóng to để HS quan sát

- GV ý tổ chức tạo điều kiện để nhiều HS tham gia động xây dựng báo cáo kết sau động cụ thể

E-BOOK (Sách điện tử)

GIỚI THIỆU HƯỚNG DẪN BÀI HỌC BÀI TẬP TƯ LIỆU VUI HỌC

Sách điện tử

Tác giả

Sử dụng sách

điện tử Bài 28

Bài 29

Bài 37

Bài 28

Hình ảnh kim loại

Đặc tính kim loại

Chuyện kể kim loại

Chuyện kể nhà bác học

Đố vui

Tìm từ

Thử tài

Giải trí Bài 35

Tổng hợp

PP giải nhanh

2.3 Thiết kế E-book

2.3.1 “Trang chủ”

Hình 2.3 Giao diện Trang chủ

Trang chủ (TrangChu.html) tập tin mở bạn nhắp chuột vào nút tập tin autorun.exe (tự động mở cho đĩa CD E-book vào ổ đĩa), hay bạn vào E-book cách mở ổ đĩa cứng máy tính bạn Đây nơi chứa liên kết đến trang khác E-book Trang chủ thiết kế sau:  Thanh tựa đề (banner): Thiết kế phần mềm Sothink Glanda

Tựa đề

Nội dung

Thông tin tác giả Phim

trang chủ

- Mở chương trình Sothink Glanda vào cửa sổ làm việc, nhấp chọn Banner OK, chọn khuôn mẫu SunShine > next > next > finish

- Điều chỉnh kích thước phim theo mong muốn (Modify >Movies Properties), nhập lại (Width:1000; Height:120) > OK

- Thay hình nền, nhấp chọn hình khn mẫu nhấn phím delete bàn phím, nhấp chuột vào Import > Fit to movie > OK để thêm hình vào - Đổi chữ tựa đề, nhấp vào biểu tượng chữ T thẻ Tools công cụ (View > Tools), chọn kiểu chữ, cỡ chữ, màu chữ hay định dạng khác mong muốn

- Thêm hình động vào phim, chọn thẻ Files công cụ, chọn đường dẫn đến tập tin có chứa hình động thiết kế file.swf Nhấp vào dấu “+” trước tên tập tin/chọn thư mục movieclips/nhấp vào hình muốn chèn kéo, thả vào vị trí thích hợp phim

- Chạy thử phim, nhấp chuột vào công cụ

- Xuất tập tin dạng file.swf, nhấp chuột vào công cụ, đặt tên tuaWeb_chinh.swf, chọn đường dẫn myEbook/film để lưu phim

 Phim trang chủ: Thiết kế Proshow Producer

- Mở chương trình Proshow Producer vào cửa sổ làm việc, cửa sổ Folder List chọn thư mục chứa hình ảnh cần chèn vào phim, nhấp chọn hình ảnh cửa sổ bên kéo thả vào slide cửa sổ Slide List

- Thêm hiệu ứng chuyển cảnh cho hình ảnh, nhấp chuột vào slide, chọn hiệu ứng mong muốn

- Thêm nhạc cho phim, nhấp chuột phải vào khung SoundTrack chọn Manage

- Xuất phim, nhấp chọn , chọn kiểu file muốn xuất Ở đây, chọn Flash: Menus/no menus; Shows/bỏ chọn Include Intro Show; Output Options/ mặc định, sau nhấp chọn Create, chọn thư mục đường dẫn myEbook/film đặt tên tập tin (filmChinh.swf)/Save

Lưu ý: chương trình tự tạo thêm tập tin khác fimChinh-show0.flv  Nút liên kết: Thiết kế Crystal Button 2007

- Mở chương trình vào cửa sổ làm việc, chọn thẻ Smooth 2, nhấp chọn nút mong muốn

- Viết chữ lên nút, nhấp vào biểu tượng , định dạng chữ ý muốn

Hình 2.4 Cửa sổ làm việc Crystal Button- định dạng chữ cho nút liên kết

Hình 2.5 Cửa sổ làm việc Crystal Button- thay đổi kích thước nút liên kết - Xuất nút nhấn, File/Export Button Image, chọn thư mục myEbook/image, chọn định dạng file png hay jpg đặt tên file BH1 png

- Tiến hành làm tương tự file BH2.png, BT1.png, BT2.png, …, HD1.png, HD2.png

 Giao diện chính: Thiết kế Macromedia Dreamweaver

- Mở chương trình, Start >Macromedia Dreamweaver trang khởi động ngăn Create from Samples nhấp chọn Page Design (CSS), chọn kiểu trang, nhấp Create

- Chỉnh sửa lại bố cục trang, màu sắc thẻ div (masthead, content, info) mong muốn

- Tạo tựa đề web, nhấp chọn thẻ div masthead, Insert/Media/Flash/tuaWeb_chinh.swf

- Chèn hình cho trang chủ, nhấp chọn div content, chọn Windows > CSS styles > Curent > background-image/duocsach.png,

> background-color: #D9FFD9

- Chèn phim vào, Insert > Layer Objects > Layer, sau Insert > Media > Flash, chọn filmChinh-show0.flv, kéo layer vị trí mong muốn

- Chèn nút liên kết, Insert > Layer Objects > Layer, Insert > Image Objects > Rollover Image, nhấp Browse chọn BH1.png (Original image) BH2.png (Rollover image), tiếp tục nhấp Browse chọn baiHoc.html (When clicked, Go to URL) > OK Làm tương tự cho nút nhấn liên kết khác

- Chèn thêm chữ động vào vùng content, Insert > Image - Tương tự, chèn Rollover Image cho thẻ div info, sửa lại chữ - Lưu tập tin TrangChu.html thư mục myEbook/site

2.3.2 Trang “Giới thiệu”

Hình 2.7 Giao diện trang Giới thiệu - Thanh tựa đề “Giới thiệu” thiết kế Sothink Glanda

- Insert > Table để chèn bảng, gõ chữ Sách điện tử Tác giả vào cột, sau chèn hình ngơi Insert > Image Objects > Rollover Image

chuyển sang scene kế tiếp, chọn scene, chuột phải, Properties > Action > Exit scene > Goto scene, chọn scene phim trình chiếu

- Tạo hành động cho chữ Sách điện tử, Tác giả để nhấn vào chữ nội dung hiển thị tập tin tương ứng Nhấp chọn chữ, mục Properties > Link đặt dấu # Mở Windows >Behaviors >onClick >Show-hide layer, hide layer (chứa GTSDT.swf) unhide layer (chứa GTTG.swf), làm tương tự chọn ngược lại cho chữ Tác giả

2.3.3 Trang “Hướng dẫn”

- File > Save as từ tập tin GioiThieu.html đặt tên HuongDan.html - Xóa table, layer 2, chèn tập tin HD.swf vào layer

- Tạo tập tin HD.swf chương trình CamStudio Khởi động chương trình vào cửa sổ làm việc, nhấn chọn nút (record), mở sách điện tử thực thao tác để giới thiệu sách Khi hoàn tất nhấn nút , chọn đường dẫn myEbook/film, lưu file (có thể lưu dạng file.avi)

- Tạo nút nhấn liên kết Adobe Photoshop CS Mở cửa sổ làm việc chương trình, mở tập tin (ctrl+N), kích thước 100/100, white

+ Dùng công cụ Eliptical Maquee tool, tạo layer (Ctrl+Shift+N), sau vẽ vịng trịn tơ màu xanh cho

+ Tạo tiếp layer nữa, sau vẽ hình elip hình 2.9

+ Chọn công cụ Gradient, màu trước màu trắng, loại màu Gradient từ trắng đến mờ dần Kích chuột vào điểm cầu kéo xuống tâm

+ Tiếp tục tạo layer mới, vẽ hình elip nhỏ phía

+ Chọn công cụ Brush (B), tô vào vùng elip hình 2.10

+ Vào Fiter >Blur > Gausian Blur, thông số Radius: 25.4

+ Chọn công cụ Gradient, màu trước màu đen – dải màu từ đen đến mờ dần Sau kéo từ xuống hình 2.11

Hình 2.9 Cửa sổ làm việc PS – vẽ hình elip

+ Chọn chế độ hòa trộn cho layer Overlay

+ Mở tập tin home.png, chép hình ngơi nhà dán vào lớp (layer 4), kéo layer xuống layer hình 2.12

Hình 2.12 Thao tác cuối tạo nút nhấn liên kết

+ Lưu tập tin (File>Save as) với tên home.png thư mục myEbook/images

2.3.4 Trang “Bài học”

Trang gồm học cấu trúc sách giáo khoa Nội dung chia thành mục lớn để tiện theo dõi, có kèm theo phim hình ảnh minh họa

Hình 2.13 Giao diện trang Bài học

- Tựa đề web tựa học thiết kế Sothink Glanda

- Các nút nhấn liên kết cầu pha lê thiết kế Adobe Photoshop CS

+ Khởi động chương trình Easy Button & Menu Maker vào cửa sổ làm việc Nhấp chọn thẻ Menu Templates, chọn kiểu thể cho thực đơn

+ Nhấn Add Item, gõ chữ lên thực đơn, định dạng chữ ý muốn + Nhấn Add Submenu tạo menu cấp

+ Khi hoàn tất thực đơn, nhấn Insert into Web Page >Next, đặt tên cho thư mục chứa thực đơn Sao chép mã lệnh dán vào vị trí mong muốn trang web thiết kế

- Nội dung học thiết kế Macromedia Flash 8: + Khởi động Flash > Flash Slide Presentation

+ Gõ nội dung học chèn hình ảnh, phim vào slide 1, 2, … + Chèn nút liên kết làm Crystal Button vào slide

+ Tạo hành động cho nút liên kết, nhấp chọn nút, Window/Behaviors, nhấn nút “+” (Add behavior), Screen > Go to Next Screen Go to Previous Screen cho nút “Tiếp tục” nút “Quay lại”

2.3.5 Trang “Bài tập”

Gồm tập kèm theo học (trừ hai thực hành 36, 37) Được chia làm phần chính: tập giáo khoa, tập làm thêm, tập kiểm tra Bên cạnh cịn có số phương pháp để giải nhanh tập trắc nghiệm ngân hàng câu hỏi tự luận trắc nghiệm cho bạn tham khảo

Hình 2.14 Giao diện trang Bài tập

- Các tập kiểm tra trắc nghiệm sau tạo chương trình Macromedia Flash

+ Nhấp vào layer Interactions, xóa bỏ frame giữ lại frame đầu, frame cuối frame có chứa Multiple Choice Interaction Thêm frame (nhấp chuột phải > Insert Frame) cho đủ số lượng câu hỏi trắc nghiệm

+ Chỉnh sửa lại frame đầu cuối ý muốn

+ Nhấp chuột phải vào nội dung frame giữa, chọn Break Apart

+ Nhấp chọn Multiple Choice Interaction bên trái, vào Window >Component Inspector (Alt+F7) Điền thơng tin vào thẻ Start, Options, Assets hình sau:

 Thẻ Start

Interaction ID tương ứng với thứ tự câu hỏi kiểm tra Chọn Correct Checkbox1 đáp án câu A

 Thẻ Options

Hình 2.16 Điền thơng tin tạo câu hỏi trắc nghiệm thẻ Option

Hình 2.17 Điền thông tin tạo câu hỏi trắc nghiệm thẻ Assets

+ Trở lại hình Flash, gõ câu hỏi câu trả lời tương ứng với checkbox tạo

+ Làm tương tự với frame lại ứng với câu hỏi

+ Sau hoàn tất kiểm tra, nhấn ctrl+s, ctrl+enter để xuất phim, chép phim vào thư mục myEbook/film

- Các kiểm tra tổng hợp tạo Articulate Quizmaker '09

chọn điểm cho 1, câu sai 0; gõ câu thông báo người tham gia trả lời hay sai (như hình 2.18)

Hình 2.18 Cửa sổ tạo câu hỏi trắc nghiệm Articulate Quizmaker '09 + Nhập xong, nhấn Save & Close để lưu câu hỏi, làm tương tự với câu hỏi

Hình 2.19 Cửa sổ tạo thuộc tính cho kiểm tra Articulate Quizmaker '09 + Xuất (Publish) tập tin dạng web, chép thư mục lưu trữ vào thư mục tập

2.3.6 Trang “Tư liệu”

Đây trang bổ sung thêm kiến thức học sách giáo khoa Cấu trúc trang gồm phần chính: Hình ảnh kim loại, Đặc tính kim loại, Chuyện kể kim loại, Chuyện kể nhà bác học

Tên tập tin xuất

Hình 2.20 Giao diện trang Tư liệu

 Nội dung phần Đặc tính kim loại tạo chương trình Macromedia FlashPaper

 Kể chuyện kim loại hay Kể chuyện nhà bác học tạo FLIP Flash Album Deluxe

 Tạo tập tin dacTinh_Li.swf Macromedia FlashPaper

+ Khởi động Macromedia FlashPaper, vào cửa sổ làm việc Đồng thời mở thư mục có chứa tập tin TSVL_Li.doc, nhấp chuột trái vào tên tập tin kéo thả vào vùng làm việc FlashPaper

+ Nhấp chuột vào Save as Macromedia Flash tác vụ, chọn đường dẫn đến thư mục myEbook/film, đặt tên tập tin

 Tạo keVeKL.swf FLIP Flash Album Deluxe

+ Vào cửa sổ làm việc FLIP Flash Album Deluxe > Add Photos, chọn hình ảnh muốn đưa vào câu chuyện

+ Nhấp chọn thẻ Cover Pg, gõ tên sách tác giả vào khung Title Desc Add Flash Color Page để chọn định dạng cho bìa sách

+ Chọn thẻ End Pg, làm tương tự

+ Chọn thẻ Page Info để gõ số trang, chủ đề chuyện

+ Thẻ Advance, để chọn chất lượng hình ảnh, khn mẫu cho sách

+ Lưu tập tin, xem thử phim (Preview), xuất phim (Export Flash Album) vào thư mục myEbook/film

2.3.7 Trang “Vui học”

Hình 2.21 Giao diện trang Vui học

+ Vào cửa sổ làm việc gõ từ đáp án vào khung Word, câu hỏi cho từ vào khung Clue for this word, Add word to list

+ Khi hoàn thành tất từ nhấp chọn Next, chọn thư mục, đặt tên để lưu đáp án câu hỏi

+ Trong cửa sổ “What would you like to call this crossword puzzle?”, gõ tên “Ochu1” vào khung Name of this crossword (có thể gõ tên tác giả vào khung Your name), chọn Next > Next, nhấp chuột vào “Make another puzzle like this one” để chọn cách thể ô chữ, nhấp Next > Save crossword, đặt tên để lưu ô chữ

+ Nhấp chọn thẻ Save as a web page > Interaction with JavaScript đặt tên cho tập tin oChu1.html

+ Mở tập tin oChu1.html Dreamweaver, chế độ làm việc Code, chép đoạn mã lệnh dán vào trang timTu.html

+ Thốt khỏi chương trình tạo chữ (Close) hồn tất cơng việc

2.4 Hướng dẫn sử dụng E-book

- Nếu mở E-book từ đĩa cứng máy tính bạn, chọn thư mục myEbook/ site, nhấp đúp chuột vào tập tin TrangChu.html để vào Trang chủ (Nếu trình duyệt web bạn chế độ bảo vệ, chương trình khóa tập tin lại,

bạn nhấp chuột trái lên

hộp thoại nhấp chọn Allow Blocked Content )

Từ Trang chủ, bạn nhấp chuột vào nút nhấn liên kết để xem phim hướng dẫn sử dụng E-book

- Bạn xem hướng dẫn trang E-book cách nhấp chuột vàoquả cầu liên kết

Kết luận chương

Chương chúng tơi trình bày vấn đề sau:

Tìm hiểu, nghiên cứu cấu trúc nội dung, chuẩn kiến thức kĩ năng, phương pháp dạy học chương - Kim loại kiềm, kim loại kiềm thổ, nhôm – Chương trình nâng cao định hướng cho việc thiết kế E-book Đồng thời trình bày chi tiết thao tác thiết kế số giao diện E-book

- -CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

3.1 Mục đích thực nghiệm

Đánh giá hiệu E-book thiết kế vào việc dạy học chương 6, Hóa học 12 – nâng cao thể qua tiêu chí sau:

- Kết học tập học sinh nâng lên (đánh giá qua điểm số kiểm tra HS)

- Độ bền kiến thức nâng lên (đánh giá qua kết kiểm tra HS)

- HS hứng thú học tập, u thích mơn học (qua phiếu nhận xét HS E-book)

3.2 Nội dung thực nghiệm

GV dùng E-book hay tư liệu có E-book để giảng dạy, sau cho HS làm kiểm tra (2 15 phút tiết) để đánh giá kết

- Bài kiểm tra thứ sau tiết luyện tập thứ chương (tiết 32), sau HS nghiên cứu kiến thức kim loại kiềm hợp chất kim loại kiềm

- Bài kiểm tra thứ hai sau tiết luyện tập thứ hai chương (tiết 35), sau học sinh nghiên cứu nhôm hợp chất nhôm

- Bài kiểm tra thứ ba sau học hết chương

3.3 Thời gian đối tượng thực nghiệm

Tiến hành thực nghiệm học kì II, năm học 2008-2009, khối 12 trường:

- THPT Ngơ Quyền – Biên Hịa, Đồng Nai - THPT Trấn Biên – Biên Hòa, Đồng Nai

Bảng 3.1 Các lớp tham gia thực nghiệm đối chứng

STT Đối tượng Lớp Số HS GV thực TN 12A5 (Ngô Quyền) 40 Nguyễn Cao Biên ĐC 12A3 (Ngô Quyền) 45 Nguyễn Cao Biên TN 12A6 (Ngô Quyền) 42 Huỳnh Thị Ngọc Oanh ĐC 12A4 (Ngô Quyền) 43 Huỳnh Thị Ngọc Oanh TN 12A7 (Trấn Biên) 41 Trần Đức Thiện

6 ĐC 12A4 (Trấn Biên) 43 Trần Đức Thiện TN 12A8 (Trấn Biên) 41 Nguyễn Thu Hiệp ĐC 12A9 (Trấn Biên) 42 Nguyễn Thu Hiệp  4TN, 4ĐC lớp 12A 337 4 GV

Lí để chọn thực nghiệm hai trường là:

- HS trường có chất lượng học tập tương đối đồng

- Trường có trang thiết bị dạy học tương đối đầy đủ, đáp ứng yêu cầu thiết bị để tiến hành việc sử dụng E-book

3.4 Phương pháp xử lí kết thực nghiệm

Xử lí kết thực nghiệm phương pháp thống kê thực theo bước sau:

1 Lập bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích Vẽ đồ thị đường lũy tích

3 Lập bảng tổng hợp phân loại kết học tập Tính tham số thống kê đặc trưng

* Trung bình cộng (X ): tham số đặc trưng cho tập trung số liệu

k

1 1 2 2 k k

i i i=1

1 2 k

n x + n x + + n x 1

x = = n x

n + n + + n n

* Phương sai (S2): đại diện cho tính phân tán dãy số liệu quan sát

2

S = 

   k i i

i x X

n n ) ( ) (

* Độ lệch chuẩn (S): S = 

   k i i i

i x X

n n ) ( ) (

S có giá trị nhỏ số liệu phân tán

* Sai số tiêu chuẩn (m):

n S m

Giá trị trung bình dao động khoảng x  m

* Hệ số biến thiên (V ): tham số thống kê cho phép so sánh độ biến thiên nhiều mẫu khác tiêu nghiên cứu khác Do đo, hệ số biến thiên sử dụng phổ biến để đánh giá kết nghiên cứu

V =  X S

.100% * Đại lượng kiểm định Student (t):

2 ) ( DC TN DC TN S S n X X t   

Trong đó: n: Tổng số học sinh lớp thực nghiệm XTN: Trung bình cộng lớp thực nghiệm

XDC: Trung bình cộng lớp đối chứng

TN

S ,

DC

S : Lần lượt phương sai lớp thực nghiệm lớp đối chứng

5 Phân tích, đánh giá kết [91]

- Nếu trị số độ lệch chuẩn (S) tính nhỏ, chứng tỏ độ phân tán ít, tính chất đồng đơn vị tổng thể cao, tính chất đại biểu trung bình cộng cao, tổng thể đồng chất, sai số tượng ít, mặt chất tượng tốt

- Nếu trị số V tính nhỏ, chứng tỏ tính chất đồng cao, tính chất đại biểu trung bình cộng cao, tổng thể đồng chất, mức độ sai số tượng ít, mặt chất tổng thể tốt

- Dùng hệ số biến thiên để so sánh mặt chất tượng với tổng thể khác nhau, tức tổng thể có hệ số biến thiên nhỏ mặt chất tốt

- Trong thực tế (quản lý) người ta thấy V nhỏ 10% chứng tỏ mặt chất tượng tốt ngược lại

- Sử dụng phép thử Student để đánh giá sai khác kết học tập hai nhóm TN ĐC Chọn  xác suất sai số (từ 0,01 đến 0,05) độ lệch chuẩn tự k = 2n-2 Tra bảng phân phối Student, tìm t,k giới hạn

· Nếu t  t,k khác XTN XDC có ý nghĩa

· Nếu t  t,k khác nhóm thực nghiệm đối chứng khơng có ý nghĩa

3.5 Tiến hành thực nghiệm

- Gởi đĩa CD, giáo án, kiểm tra đến giáo viên, lớp tham gia thực nghiệm

- Trao đổi với giáo viên tham gia thực nghiệm mục đích, cách tiến hành thực nghiệm, cách sử dụng E-book

- Đối với lớp thực nghiệm: GV sử dụng E-book để dạy hướng dẫn HS cách sử dụng E-book phương pháp học tập

- Đối với lớp đối chứng: GV sử dụng phương pháp dạy học truyền thống, HS không sử dụng E-book

3.6 Kết thực nghiệm

3.6.1 Kết nhận xét giáo viên E-book

Bảng 3.2 Danh sách giáo viên nhận xét E-book STT Họ tên giáo viên Trường

1 Nguyễn Thị Thu Thảo THPT Chu Văn An Trương Huy Quang

3 Nguyễn Thị Hồng Hạnh Đỗ Thị Phương

5 Trần Tuyết Nhung Tô Quốc Anh

THPT Chuyên Lương Thế Vinh

7 Phạm Thị Thùy Linh TH, THCS, THPT Tư thục Đinh Tiên Hoàng

8 Huỳnh Thị Ngọc Oanh

9 Nguyễn Cao Biên THPT Ngô Quyền 10 Nguyễn Thị Kim Nga

11 Nguyễn Thị Phương Dung 12 Lê Thị Mỹ Ngọc

13 Nguyễn Thị Thu Minh

THPT Nguyễn Hữu Cảnh

14 Ngô Thị Hồng

15 Chu Thị Thùy Hương THPT Nguyễn Trãi 16 Nguyễn Thị Thanh Hoa THPT Tam Hiệp 17 Đoàn Thị Thúy Liễu

18 Nguyễn Thu Hiệp 19 Nguyễn Thị Thắm 20 Trần Đức Thiện 21 Trần Thị Thúy Hà 22 Phạm Thị Phương Mai 23 Ngô Ngọc Minh Châu 24 Phùng Thị Thanh Thủy

THPT Trấn Biên

Bảng 3.3 Bảng kết nhận xét GV E-book Mức độ Tiêu chí đánh giá

1 TB

Đánh giá NỘI DUNG - Đầy đủ thông tin cần thiết - Phong phú

- Kiến thức xác, khoa học - Thiết thực

1 1 9 20 15 22 14 4,76 4,56 4,84 4,48

Đánh giá HÌNH THỨC - Tính khoa học

- Nhất quán cách trình bày - Giao diện đẹp, hấp dẫn - Thân thiện

2 2 10 10 13 13 15 13 10 4,44 4,36 4,44 4,32

Đánh giá TÍNH KHẢ THI - Dễ sử dụng

- Phù hợp với trình độ học tập học sinh - Phù hợp với khả sử dụng vi tính học sinh/giáo viên

- Phù hợp với điều kiện thực tế (học sinh có máy vi tính)

- Phù hợp với thời gian tự học nhà học sinh 10 12 15 17 13 15 10 4,40 4,60 4,16 4,00 4,24

HIỆU QUẢ việc sử dụng E-book - Giúp em dễ hiểu bài, tiếp thu nhanh - Làm tăng hứng thú học tập

- Nâng cao khả tự học

- Chất lượng học nâng lên

Sau thu lại phiếu, thống kê số liệu, tổng hợp nhận xét thầy cô E-book sau:

 Đánh giá mặt NỘI DUNG: E-book có đầy đủ thơng tin cần thiết (4,76), phong phú (4,56), kiến thức đưa xác, khoa học (4,84) thiết thực (4,48)

 Đánh giá mặt HÌNH THỨC: Nhiều GV cho E-book có giao diện đẹp, hấp dẫn (4,44), thân thiện (4,32), trình bày qn (4,36) có tính khoa học (4,44)

 Đánh giá TÍNH KHẢ THI: E-book dễ sử dụng (4,40), phù hợp khả sử dụng vi tính GV HS (4,16), phù hợp với trình độ học tập (4,60), điều kiện thực tế (4,00) thời gian tự học HS (4,24)

 Đánh giá HIỆU QUẢ sử dụng E-book: Nhiều GV cho E-book giúp em dễ hiểu bài, tiếp thu nhanh (4,44), E-book làm tăng húng thú học tập (4,56), nâng cao khả tự học (4,44) mà chất lượng học nâng lên (4,60), từ góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học (4,65)

Bên cạnh đó, nhiều GV đưa cảm nhận E-book:

Cô Đỗ Thị Phương – Trường THPT Chuyên Lương Thế Vinh: “Ebook dễ sử dụng, màu sắc giao diện hài hòa, nội dung phong phú, phù hợp với trình độ học sinh Ebook tư liệu tốt để học sinh tham khảo giúp nâng cao khả tự học học sinh”

Cô Ngô Thị Hồng – Trường THPT Nguyễn Trãi: “…Tơi nghĩ E-book góp phần giúp học sinh hiểu rõ học vận dụng có hiệu học vào tập cách nhanh Phần biên soạn có bố cục rõ ràng, phong phú, hình ảnh thí nghiệm hỗ trợ tốt cho học”

Cô Phạm Thị Phương Mai – Trường THPT Trấn Biên: “Giao diện đẹp, rõ ràng Lượng kiến thức đầy đủ khoa học, xác; Giúp đổi phương pháp dạy học, tăng hứng thú học tập người học, định hướng chiều tư học sinh; Rõ ràng qn cách trình bày; Có nhiều sáng tạo”

Cô Lê Thị Mỹ Ngọc – Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh: “E-book luận văn công phu, thể người viết có lực chun mơn, trình độ vi tính cao Cần tham khảo thêm cách viết phần mềm tác giả phần giảng dạy môn Anh văn để giao diện gọn động hơn”

Cô Nguyễn Thị Thu Minh – Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh: “E-book phù hợp với học sinh, giao diện đẹp, hấp dẫn, đầy đủ nội dung cần thiết cho dạy -học Tuy nhiên nên sử dụng trực tuyến cho phong phú phương pháp dạy học, học sinh đỡ nhàm chán; cuối nên đưa vào mục “em có biết”, hay “chuyện vui”, …, người sử dụng khỏi thời gian tìm mục khác”

3.6.2 Kết nhận xét học sinh E-book

Bảng 3.4 Bảng kết nhận xét HS E-book

(Mức độ: 1: Kém; 2: Yếu; 3: Trung bình; 4: Khá; 5: Tốt)

Mức độ Tiêu chí đánh giá

1 TB

Đánh giá NỘI DUNG - Đầy đủ thông tin cần thiết - Phong phú

- Kiến thức xác, khoa học - Thiết thực

2 17 16 10 23 29 30 38 19 4,56 4,58 4,79 4,27

Đánh giá HÌNH THỨC - Tính khoa học

- Nhất qn cách trình bày - Giao diện đẹp, hấp dẫn - Thân thiện

1 20 22 13 16 26 21 32 27 4,50 4,31 4,60 4,46

Đánh giá TÍNH KHẢ THI - Dễ sử dụng

- Phù hợp với trình độ học tập học sinh - Phù hợp với khả sử dụng vi tính học sinh/giáo viên

- Phù hợp với điều kiện thực tế (học sinh có máy vi tính)

- Phù hợp với thời gian tự học nhà học sinh 2 13 26 27 20 20 19 15 15 23 13 21 4,19 4,08 4,38 3,90 4,27

HIỆU QUẢ việc sử dụng E-book - Giúp em dễ hiểu bài, tiếp thu nhanh - Làm tăng hứng thú học tập

- Nâng cao khả tự học

- Chất lượng học nâng lên

 Đánh giá mặt NỘI DUNG: Các em cho E-book có đầy đủ thông tin cần thiết (4,56), phong phú (4,58), kiến thức đưa xác, khoa học (4,79) thiết thực (4,27)

 Đánh giá mặt HÌNH THỨC: E-book có giao diện đẹp, hấp dẫn (4,60), thân thiện (4,46), quán cách trình bày (4,31) có tính khoa học (4,50)

 Đánh giá TÍNH KHẢ THI: E-book dễ sử dụng (4,19), phù hợp khả sử dụng vi tính GV HS (4,38), phù hợp với trình độ học tập (4,08), với điều kiện thực tế học sinh (3,90) thời gian tự học nhà HS (4,27),

 Đánh giá HIỆU QUẢ sử dụng E-book: E-book giúp em dễ hiểu bài, tiếp thu nhanh (4,48), E-book làm tăng húng thú học tập (4,75), nâng cao khả tự học (4,38), chất lượng học nâng lên (4,31), góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học (4,79)

Nhiều em học sinh trường THPT Trấn Biên tham gia nhận xét, cảm nhận E-book:

HS Nguyễn Vũ Đại Phong tỏ thích thú: “Em nhận thấy phương thức học tập mẻ có thu hút chưa em tiếp xúc với phương thức học tập tương tự E-book Chính mà tạo cho học sinh cảm giác hứng thú nên đạt hiệu học tập cao Bài học trở nên sinh động gắn liền với thực tế nên kiến thức ghi nhớ sâu hơn, khó quên dễ vận dụng vào đời sống”

Đầy đủ nội dung học, dạng tập; Bổ ích thiết thực cho giới học sinh chúng em (Em mong cô áp dụng E-book mạng internet để nhiều học sinh được biết đến có hứng thú học tập hơn)”

HS Lê Thăng Long: “Sử dụng E-book phương pháp hay Em nghĩ nên ứng dụng phương pháp từ lâu Đặc biệt cấp có nhiều kiến thức khó hiểu và nâng caao nên giảng dạy E-book giúp bám sát học, giúp liên tưởng, giúp mô phỏng, hình dung học Chính mà học sinh dễ dàng vận dụng kiến thức nhiều lĩnh vực, áp dụng vào thực tế cách dễ dàng hơn”

HS Nguyễn Lê Quỳnh Như bộc bạch: “Em có ấn tượng với phần “Phương pháp giải nhanh tốn hóa học”  dễ áp dụng vào tập Nội dung phong phú đặc sắc, gây hứng thú cho người xem”

HS Nguyễn Võ Kim Xuân lại băn khoăn: “Đây sáng tạo cần thiết đặc biệt thời buổi cần phương pháp dạy học có hiệu quả, phần mềm này đáp ứng điều Nó giúp GV dạy tốt học sinh tự học lại khó thực với học sinh hồn cảnh khó khăn, khơng có máy vi tính”

3.6.3 Kết kiểm tra học sinh

3.6.3.1 Kết kiểm tra lần

Bảng 3.5 Bảng điểm kiểm tra lần Điểm xi

Lớp

Số

HS 0 10 Điểm TB (x)

TN1 40 0 0 16 14 0 6,95

ĐC1 45 0 0 16 8 6,60

TN2 42 0 0 0 14 12 8,71

ĐC2 43 0 5 14 16 0 5,93

TN3 41 0 0 0 10 20 7,80

ĐC3 43 0 12 11 6,37

TN4 41 0 0 12 10 7,37

ĐC4 42 0 11 11 1 6,00

ΣTN 164 0 0 16 44 50 32 13 7,72 ΣĐC 173 0 15 33 44 47 23 6,23

Bảng 3.6 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra lần Số HS đạt điểm xi % HS đạt điểm xi % HS đạt điểm xi trở xuống

Điểm xi

TN ĐC TN ĐC TN ĐC

0 0 0,00 0,00 0,00 0,00

1 0 0,00 0,00 0,00 0,00

2 0 0,00 0,00 0,00 0,00

3 0,00 2,31 0,00 2,31

4 15 0,61 8,67 0,61 10,98

5 33 4,88 19,08 5,49 30,06

6 16 44 9,76 25,43 15,24 55,49

7 44 47 26,83 27,17 42,07 82,66

8 50 23 30,49 13,29 72,56 95,95

9 32 19,51 3,47 92,07 99,42

10 13 7,93 0,58 100 100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

0 10

TN ĐC

Hình 3.1 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra lần

Bảng 3.7 Tổng hợp kết học tập kiểm tra lần Đối tượng % Yếu, % Trung bình % Khá, giỏi

TN 0,61 14,63 84,76

ĐC 10,98 44,51 44,51

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

% Yếu, % Trung bình % Khá, giỏi

TN ĐC

Bảng 3.8 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra lần

Đối tượng x ± m S V%

TN 7,72 ± 0.06 0,79 10,27

ĐC 6,23 ± 0.07 0,95 15,23

Kiểm tra kết thực nghiệm phép thử Student với xác suất sai lầm = 0,01; k = 2n - = 2.164 - = 326 Tra bảng phân phối Student tìm giá trị t,k = 2,58 Ta có t = 15,41 > t,k, khác kết học tập (bài kiểm tra lần 1)

giữa nhóm thực nghiệm đối chứng có ý nghĩa (với mức ý nghĩa = 0,01) 3.6.3.2 Kết kiểm tra lần

Bảng 3.9 Bảng điểm kiểm tra lần Điểm xi

Lớp

HS Số 0 2 3 4 5 6 7 8 10 Điểm TB (x)

TN1 40 0 0 19 8,48

ĐC1 45 0 2 14 15 7,71

TN2 42 0 0 0 15 14 10 7,74

ĐC2 43 0 0 2 22 7,60

TN3 41 0 0 11 12 8,07

ĐC3 43 0 0 11 13 6,70

TN4 41 0 0 16 7,68

ĐC4 42 0 11 13 6,93

ΣTN 164 0 0 21 31 44 48 17 7,91 ΣĐC 173 0 10 13 23 34 58 28 6,98

Bảng 3.10 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra lần Số HS đạt điểm xi % HS đạt điểm xi % HS đạt điểm xi trở xuống

Điểm xi

TN ĐC TN ĐC TN ĐC

0 0 0,00 0,00 0,00 0,00

1 0 0,00 0,00 0,00 0,00

2 0 0,00 0,00 0,00 0,00

3 0,00 1,16 0,00 1,16

4 10 1,22 5,78 1,22 6,94

5 13 0,61 7,51 1,83 14,45

6 21 23 12,80 13,29 14,63 27,75

7 31 34 18,90 19,65 33,54 47,40

9 48 28 29,27 16,18 89,63 97,11

10 17 10,37 2,89 100,00 100,00

Σ 164 173 100,00 100,00

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

0 10

TN ĐC

Hình 3.3 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra lần

Bảng 3.11 Tổng hợp kết học tập kiểm tra lần

Đối tượng % Yếu, % Trung bình % Khá, giỏi

TN 1,22 13,41 85,37

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

% Yếu, % Trung bình % Khá, giỏi

TN ĐC

Hình 3.4 Đồ thị kết học tập kiểm tra lần

Bảng 3.12 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra lần

Đối tượng x ± m S V%

TN 8.72 ± 0,05 0,65 8,26

ĐC 7.52 ± 0,08 1,10 15,77

Kiểm tra kết thực nghiệm phép thử Student với xác suất sai lầm = 0,01; k = 2n - = 2.164 - = 326 Tra bảng phân phối Student tìm giá trị t,k = 2,58

Ta có t = 9,32 > t,k, khác kết học tập (bài kiểm tra lần 2) nhóm thực nghiệm đối chứng có ý nghĩa (với mức ý nghĩa = 0,01) 3.6.3.3 Kết kiểm tra lần

Bảng 3.13 Bảng điểm kiểm tra lần

Lớp Điểm xi

Điểm TB (x)

Số HS

0 2 3 4 5 6 7 8 9 10

ĐC4 42 0 2 10 10 11 6,67 ΣTN 164 0 0 15 25 62 38 18 7,98 ΣĐC 173 0 14 42 47 44 13 7,49

Bảng 3.14 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra lần

Số HS đạt điểm xi % HS đạt điểm xi % HS đạt điểm xi trở xuống

Điểm xi

TN ĐC TN ĐC TN ĐC

0 0 0 0,00 0,00

1 0 0 0,00 0,00

2 1 0,00 0,58

3 0,00 2,31

4 0,61 5,20

5 14 3,66 13,29

6 15 42 24 12,80 37,57

7 25 47 15 27,17 28,05 64,74

8 62 44 38 25,43 65,85 90,17

9 38 13 23 7,51 89,02 97,69

10 18 11 2,31 100,00 100,00

Σ 164 173 100,00 100,00

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

0 10

TN ĐC

Bảng 3.15 Tổng hợp kết học tập kiểm tra lần

Đối tượng % Yếu, % Trung bình % Khá, giỏi

TN 0,61 12,20 87,20

ĐC 5,20 32,37 62,43

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

% Yếu, % Trung bình % Khá, giỏi

TN ĐC

Hình 3.6 Đồ thị kết học tập kiểm tra lần

Bảng 3.16 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra lần

Đối tượng x ± m S V%

TN 8.72 ± 0,03 0,44 5,54

ĐC 7.52 ± 0,07 0,92 12,25

Bảng 3.17 Tổng hợp kết kiểm tra Điểm xi

Đối

tượng kiểm tra 10 Số Điểm TB(x) TN 492 0 0 14 52 100 156 118 48 7,90 ĐC 519 0 30 60 109 128 125 47 10 6,78

Bảng 3.18 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích tổng hợp kiểm tra

Số HS đạt điểm xi % HS đạt điểm xi % HS đạt điểm xi trở xuống

Điểm xi

TN ĐC TN ĐC TN ĐC

0 0 0,00 0,00 0,00 0,00

1 0 0,00 0,00 0,00 0,00

2 0,00 0,19 0,00 0,19

3 0,00 1,73 0,00 1,93

4 30 0,81 5,78 0,81 7,71

5 14 60 2,85 11,56 3,66 19,27

6 52 109 10,57 21,00 14,23 40,27

7 100 128 20,33 24,66 34,55 64,93

8 156 125 31,71 24,08 66,26 89,02

9 118 47 23,98 9,06 89,63 98,07

10 48 10 9,76 1,93 100,00 100,00

Σ 492 519 100,00 100,00

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

0 10

TN ĐC

Bảng 3.19 Tổng hợp kết học tập kiểm tra

Đối tượng % Yếu, % Trung bình % Khá, giỏi

TN 0,81 13,41 85,77 ĐC 7,71 32,56 59,73

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

% Yếu, % Trung bình % Khá, giỏi

TN ĐC

Hình 3.8 Đồ thị tổng hợp kết học tập kiểm tra

Bảng 3.20 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra

Đối tượng x ± m S V%

TN 8.07 ± 0,04 0,80 10,07

ĐC 7.02 ± 0,05 1,10 16,19

Kiểm tra kết thực nghiệm phép thử Student với xác suất sai lầm = 0,01; k = 2n - = 2.328 – = 654 Tra bảng phân phối Student tìm giá trị t,k = 2,58 Ta có t = 18,33 > t,k, khác kết học tập nhóm thực nghiệm đối chứng có ý nghĩa (với mức ý nghĩa  = 0,01)

 Từ kết xử lí số liệu thực nghiệm, nhận thấy:

- Đường luỹ tích lớp TN ln nằm bên phải phía đường lũy tích lớp ĐC

 HS lớp TN có kết học tập cao đồng lớp ĐC

- Kiểm tra kết thực nghiệm phép thử Student với  = 0,01 ta có t> t,k Như khác kết học tập lớp đối chứng

thực nghiệm có ý nghĩa

Kết luận chương

Chương trình bày vấn đề:

Mục đích, nội dung, cách tiến hành phương pháp xử lí, đánh giá kết thực nghiệm Kết thực nghiệm khẳng định việc thiết kế E-book hóa học 12, chương 6-chương trình nâng cao cần thiết việc sử dụng E-book vào dạy học hiệu góp phần nâng cao chất lượng dạy học Hóa học

- -KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT

1 Kết luận

Luận văn hồn thành mục đích nhiệm vụ đề ra:  Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn đề tài

 Thiết kế E-book dạy học mơn Hóa học lớp 12, chương - Chương trình nâng cao

E-book gồm phần chính: Bài học, Bài tập, Tư liệu, Vui học

- Bài học: gồm học theo sách giáo khoa Hóa học 12- nâng cao (từ 28 đến 37) minh họa hình ảnh phim thí nghiệm, với câu hỏi dẫn dắt chiều tư tập củng cố, giống giảng điện tử

- Bài tập: gồm tập tập giáo khoa, tập làm thêm, tập kiểm tra sau học (trừ thực hành 36, 37), số phương pháp giải nhanh toán hóa học, với dẫn chứng 27 tốn đề thi đại học 25 tự luyện thi với ngân hàng câu hỏi (gồm 281 câu trắc nghiệm 117 câu tự luận) - Tư liệu: gồm hình ảnh; thơng số, tính chất vật lí, hóa học, ứng dụng kim loại; chuyện kể kim loại; nhà bác học tìm ngun tố nhóm IA, IIA, nhơm

- Vui học: gồm câu thơ đố nguyên tố hợp chất; câu hỏi thường ngày hóa học; trị chơi giải chữ hóa học; âm nhạc, trị chơi thư giãn

 Thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu E-book thiết kế

- Giáo viên sử dụng tư liệu có E-book để đưa vào giảng, hình ảnh, phim thí nghiệm kim loại nhóm IA, IIA nhơm hay sử dụng ngân hàng câu hỏi để làm đề kiểm tra trắc nghiệm, tự luận cho học sinh mà tốn thời gian cơng sức

- Học sinh tự rèn luyện kĩ làm tập qua hệ thống kiểm tra mà E-book cung cấp hay giải câu đố, câu hỏi vui hóa học phần Vui học Bên cạnh đó, học sinh đọc câu chuyện kể tìm ngun tố hóa học, đời nhà bác học tìm nguyên tố đó, cảm thấy khâm phục tài ý chí nhà bác học, tăng niềm tin kiến thức mà Hóa học mang lại, từ u thích mơn Hóa học

2 Đề xuất

Qua nghiên cứu, thực đề tài, chúng tơi có số đề xuất sau:

- Việc nghiên cứu ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, đặc biệt thiết kế sản phẩm hồn chỉnh ứng dụng vào thực tế tốn nhiều cơng sức, cần phải có đầu tư đồng từ người đến sở vật chất, từ khâu thiết khâu áp dụng vào thực tế Cần có hỗ trợ, tạo điều kiện cho giáo viên nâng cao trình độ tin học tạo điều kiện sở vật chất để sản phẩm đưa vào sử dụng

- Cần thiết kế E-book, mở rộng cho nhiều chương, mục hay khối lớp để giáo viên học sinh có điều kiện sử dụng thường xuyên e-book vào dạy học, tạo tiền đề cho việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học phổ biến

Thực đề tài, đạt số kết định Tuy nhiên, thử nghiệm ban đầu Mặc dù có nhiều cố gắng hạn chế mặt thời gian phạm vi nghiên cứu luận văn thạc sĩ, luận văn chắn cịn có khiếm khuyết Chúng mong nhận nhận xét, đánh giá góp ý chân thành chun gia, q thầy bạn đồng nghiệp, nhằm bổ sung hoàn thiện cho luận văn

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Phạm Ngọc Bằng (2004), Nghiên cứu xây dựng phần mềm số mô phỏng để dạy học sản xuất hóa học chương trình phổ thông, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP Hà Nội

2 Trịnh Văn Biều (2003), Các phương pháp dạy học hiệu quả, ĐHSP TP.HCM 3 Trịnh Văn Biều (2004), Lí luận dạy học Hóa học, ĐHSP TP.HCM

4 Trịnh Văn Biều (2005), Phương pháp thực đề tài nghiên cứu khoa học, ĐHSP TP HCM

5 Trịnh Văn Biều (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên cốt cán trường THPT mơn Hóa học, ĐHSP TP.HCM

6 Bộ Chính trị (2000), Chỉ thị Về đẩy mạnh ứng dụng phát triển công nghệ thông tin phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa (số 58-CT/TW) 7 Bộ Giáo dục Đào tạo (1999), Đề cương giảng Tài liệu hội nghị tập

huấn bồi dưỡng giáo viên cốt cán mơn hóa học PTTH-THCB phục vụ chương trình BDTX chu kì 1997-2000 Thanh Hóa, Đồng Nai

8 Bộ Giáo dục Đào tạo (2003), Quyết định Về việc phê duyệt dự án dạy tin học, ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông trường phổ thông giai đoạn 2004-2006

9 Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Chỉ thị Về tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin ngành giáo dục giai đoạn 2008- 2012 (số 55/2008/CT-BGDĐT)

10 Lê Thị Đặng Chi (2003), Rèn kỹ sử dụng tập hóa học dạy học cho sinh viên khoa Hóa trường Đại học Sư phạm, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP Hà Nội

11 Nguyễn Đức Chung (2008), Bài tập hóa học 12 (Chương trình mới), NXB.ĐH Quốc gia TP.HCM

13 Nguyễn Cương (2003), “Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng dạy học hóa học”, Kỷ yếu hội thảo khoa học toàn quốc trường ĐHSP CĐSP “Ứng dụng CNTT dạy học nghiên cứu hóa học”, Hà Nội 14 Nguyễn Cương (2003), “Một số kết học kinh nghiệm Hội nghị Hóa

học tồn quốc lần thứ tư”, Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học nghiên cứu hóa học Khoa Hóa học ĐHSP Hà Nội, Hà Nội

15 Hội Hóa học Việt Nam (2006), Hóa học ứng dụng, số 2, 7, 9, Hà Nội 16 Hội Hóa học Việt Nam (2007), Hóa học ứng dụng, số 9, 11, 12, Hà Nội 17 Hội Hóa học Việt Nam (2008), Hóa học ứng dụng, số 2, 3, Hà Nội

18 Nguyễn Cương (1995), Phương tiện kĩ thuật đồ dùng dạy học, Bộ GD-ĐT, Hà Nội

19 Nguyễn Thị Thanh Hà (2006), Ứng dụng phần mềm Macromedia Flash Macromedia Dreamweaver để thiết kế website lịch sử hóa học 10 góp phần nâng cao chất lượng dạy học, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP.HCM.

20 Nguyễn Thị Thu Hà (2008), Thiết kế sách giáo khoa điện tử lớp 10 nâng cao chương “Nhóm halogen”, Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP.TP.HCM

21 Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo (2001), Từ điển Giáo dục học, NXB Từ điển Bách khoa, Hà Nội.

22 Nguyễn Thị Hoa (2003), Sử dụng thí nghiệm phương tiện kỹ thuật dạy học để nâng cao tính tích cực, chủ động học sinh học tập hóa học lớp 10, lớp 11 trường trung học phổ thông Hà Nội, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP Hà Nội

23 Phó Đức Hịa, Ngơ Quang Sơn (2008), Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học tích cực, NXB.Giáo dục, TP HCM

24 Trần Bá Hồnh (2003), Lí luận dạy học tích cực Dự án đào tạo giáo viên THCS, Bộ GD-ĐT, Hà Nội

26 Từ Văn Mặc, Từ Thu Hằng (2001), Bộ sách tri thức tuổi hoa niên kỷ XXI Hóa học, NXB.Văn hóa thơng tin, Hà Nội

27 Hồng Nhâm (2001), Hóa học vơ cơ, tập 1, NXB.Giáo dục, Hà Nội 28 Hồng Nhâm (2001), Hóa học vơ cơ, tập 2, NXB.Giáo dục, Hà Nội

29 Trần Trung Ninh, Vũ Thị Hòa (2008), Giải tập hóa học 12 (Chương trình nâng cao), NXB.ĐH Quốc Gia TP.HCM

30 Quách Tuấn Ngọc (2007), Tài liệu hướng dẫn sinh viên làm luận văn tốt nghiệp, Trường ĐH Bách Khoa Hà Nội

31 Lê Đình Nguyên, Phạm Trương, Trương Châu Thành, Đặng Văn Giàu, Nguyễn Tấn Thiện (2008), Kiểm tra kiến thức qua mẫu đề thi tuyển sinh đại học-cao đẳng tốt nghiệp THPT mơn Hóa học, tập 1, NXB.Giáo dục, TP.HCM

32 Trần Tuyết Nhung (2008), Thiết kế Sách giáo khoa điện tử chương “Dung dịch – Sự điện li” lớp 10 chuyên Hóa học, Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP TP.HCM

33 Nguyễn Thị Ánh Mai (2006), Thiết kế sách giáo khoa điện tử (E-book) chương lý thuyết chủ đạo sách giáo khoa hóa học lớp 10 THPT, Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP.Hà Nội

34 Nguyễn Tấn Minh, Thành Tân (2004), Tạo ảnh động Flash MX thiết kế Web Frontpage, NXB.Thanh Niên, TP.HCM

35 Hỉ A Mổi (2005), Thiết kế website tự học môn hóa học lớp 11 chương trình phân ban thí điểm, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP.TP.HCM

36 Hồng Nhâm, Nguyễn Quốc Tín (1990), Từ điển bách khoa Nhà hóa học trẻ tuổi, NXB Mir Maxcơva, NXB.Giáo dục Hà Nội

37 Nguyễn Thị Lan, Phạm Tiến Dũng (2005), Giáo trình phương pháp thí nghiệm, Trường ĐH Nông nghiệp I Hà Nội

39 Nguyễn Trường Sinh, Lê Minh Hoàng, Hoàng Đức Hải (2004), Các thủ thuật trong Flash&Dreamweaver, NXB.Thống kê, TP.HCM

40 Nguyễn Trường Sinh (Chủ biên) (2006), Macromedia Flash 8, tập 1, NXB.Thống kê, TP.HCM

41 Nguyễn Trường Sinh (Chủ biên) (2006), Macromedia Flash 8, tập 2, NXB.Thống kê, TP.HCM

42 Nguyễn Trường Sinh, Lê Minh Hoàng, Hoàng Đức Hải (2006), macromedia Dreamweaver - Phần bản, tập 1, NXB Lao động-Xã hội, TP.HCM 43 Nguyễn Trường Sinh, Lê Minh Hoàng, Hoàng Đức Hải (2006), macromedia

Dreamweaver - Phần bản, tập 2, NXB Lao động-Xã hội, TP.HCM 44 Nguyễn Thị Sửu (2008), Tổ chức trình dạy học Hóa học phổ thơng,

ĐHSP Hà Nội

45 Lê Tử Thành (1995), Logich học phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB.Trẻ, TP.HCM

46 Nguyễn Trọng Thọ (2002), Ứng dụng tin học giảng dạy hóa học, NXB.Giáo dục

47 Lý Minh Tiên, Đoàn Văn Điều, Trần Thị Thu Mai, Võ Văn Nam, Đỗ Hạnh Nga (2004), Kiểm tra đánh giá thành học tập học sinh trắc nghiệm khách quan, NXB.Giáo dục, TP HCM

48 Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biên), Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo (2004), Học dạy cách học, NXB ĐHSP Hà Nội.

49 Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biên), Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tường (1998), Quá trình dạy – tự học, NXB Giáo dục.

50 Nguyễn Thị Tòng (2008), Xây dựng hệ thống câu hỏi tốn hóa học có PP giải nhanh làm câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn Hóa học lớp 10 –chương trình nâng cao, Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP TP.HCM

52 Lê Xuân Trọng, Nguyễn Văn Thoại (2008), 450 tập trắc nghiệm Hóa học 12, NXB Đại học Sư phạm, TP.HCM

53 Lê Xuân Trọng, Nguyễn Xuân Trường, Trần Quốc Đắc, Đồn Việt Nga, Cao Thị Thặng, Lê Trọng Tín, Đồn Thanh Tường (2008), Sách giáo viên Hóa học 12 nâng cao, NXB.Giáo dục, TP.HCM

54 Lê Trọng Tín (2006), Những phương pháp dạy học tích cực dạy học hóa học (sách bồi dưỡng giáo viên), ĐHSP.TP.HCM

55 Vũ Anh Tuấn (2009), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên Đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá mơn Hóa học, Hà Nội

56 Vũ Anh Tuấn, Đặng Thị Oanh, Trần Trung Ninh (2009), Tự học-tự kiểm tra theo chuẩn kiến thức kỹ mơn Hóa học lớp 12 THPT, NXB.Giáo dục, Hà Nội

57 Trung tâm tin học ĐHSP.TP.HCM (2006), Bài giảng thiết kế Web (Dreamweaver)

58 Nguyễn Xuân Trường (2009), Hệ thống câu hỏi Trắc nghiệm Hóa vơ (theo chương trình chuẩn nâng cao), NXB.Giáo dục, Hà Nam

59 Nguyễn Xuân Trường (2007), Những điều kì thú hóa học, NXB.Giáo dục, TP.HCM

60 Nguyễn Xuân Trường (2005), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông, NXB.Giáo dục

61 Nguyễn Xuân Trường, Phạm Văn Hoan, Từ Vọng Nghi, Đỗ Đình Rãng, Nguyễn Phú Tuấn (2008), Hóa học 12, NXB.Giáo dục

62 Phạm Thị Phương Uyên (2006), Phối hợp phần mềm Macromedia Dreamweaver MX 2004 Macromedia Flash MX 2004 thiết kế website hỗ trợ cho việc học tập củng cố kiến thức cho học sinh mơn hóa học nhóm oxi – lưu huỳnh chương trình cải cách, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP.HCM. 63 Phạm Viết Vượng (2001), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Đại

Một số phần mềm

64 Adobe Acrobat 65 Adobe Photoshop CS 66 Articulate Quizmaker '09 67 CamStudio

68 Crystal Button 2007

69 Easy Button & Menu Maker 70 EclipseCrossWord

71 FLIP Flash Album Deluxe 72 Macromedia Dreamweaver 73 Macromedia Flash

74 Macromedia FlashPaper 75 Microsoft Office 2003 76 ProShow Producer 77 Sothink Glanda 2005 78 Video Convert Master 79 Windows Video Maker

Một số trang web

80 http://binhphuoc.org

81 http://en.wikipedia.org

82 http://edu.net.vn

83 http://my.opera.com/saobanglanhgia

84 http://old.iupac.org/reports/periodic_table/index.html

85 http://vi.wikipedia.org

86 http://webmineral.com

87 http://webelements.com

88 http://www.dongnai.gov.vn/cong-dan/tin_giaoduc-daotao/

89 http://www.edumedia-sciences.com

91 http://www.foxitsoftware.com

92 http://www.hoahocvietnam.com

93 http://www.moet.gov.vn

94 http://www.niesac.edu.vn

95 http://www.olympiavn.org

96 http://www.rcs.org

97 http://www.theodoregray.com

98 http://www.youtube.com

PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN (Dùng cho giáo viên dạy Hóa THPT)

Kính gửi thầy giáo!

Hiện nghiên cứu đề tài “Thiết kế E-book dạy học mơn hóa học lớp12, chương 6-chương trình nâng cao” Trong đề tài chúng tơi tiến hành điều tra tình hình ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) vào dạy học hóa học Xin q thầy/ vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề sau:

Xin thầy/cô cho biết đôi nét thân:

Họ tên GV: Số năm giảng dạy:

Trường: Tỉnh, thành phố:

Thầy cô đánh dấu nhân (x) vào câu trả lời chọn

1 Theo thầy/cô việc ứng dụng CNTT vào dạy học

 Rất cần thiết  Cần thiết  Chưa cần thiết

2 Ở trường thầy/cơ, có trang thiết bị giúp cho việc ứng dụng CNTT trong dạy học nào?

 Máy vi tính  Máy chiếu đa

 Ti vi có đường cắm kĩ thuật số từ máy tính  Mạng internet

3 Khả sử dụng phần mềm tin học vào giảng dạy thầy/cô a Word

 Tốt  Bình thường  Kém  Chưa biết b Powerpoint

 Tốt  Bình thường  Kém  Chưa biết c Các phần mềm khác

Tên phần mềm:

 Tốt  Bình thường  Kém

Tên phần mềm:

 Tốt  Bình thường  Kém

 Đĩa tư liệu hóa học  Sách điện tử (ebook)

 Các trang web hóa học  Phần mềm khác: ……… … 5 Ở trường thầy/cô, giáo viên sử dụng máy tính dạy học hóa học như nào?

 Chưa  Thỉnh thoảng  Thường xuyên

6 Theo thầy/cô ứng dụng CNTT dạy học giáo viên học sinh gặp những khó khăn gì?

 Ở trường nhà khơng có máy vi tính

 Chưa có kĩ sử dụng máy vi tính thiết bị khác

 Khơng biết (hoặc khó) tìm phần mềm ứng dụng cho việc dạy học  Không biết cách khai thác phần mềm cho có hiệu

Lí khác: 7 Thầy/cô đánh tiết học có sử dụng máy vi tính phần mềm dạy học?

Đánh giá Đồng ý Không đồng ý HS hứng thú học tập HS tích cực nhận thức HS dễ tiếp thu bài, hiểu nhớ

Truyền đạt nhiều kiến thức, tốn thời gian Đảm bảo kiến thức bản, trọng tâm Tiết học sinh động, hấp dẫn

Chất lượng dạy nâng cao

Ý kiến khác:

Xin chân thành cảm ơn q thầy cơ! Rất mong nhận thơng tin phản hồi q thầy vấn đề

PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN (Dùng cho học sinh THPT)

Thân gửi em học sinh!

Hiện nghiên cứu đề tài “Thiết kế E-book dạy học mơn hóa học lớp12, chương 6-chương trình nâng cao” Trong đề tài tiến hành điều tra tình hình ứng dụng cơng nghệ thơng tin (CNTT) vào dạy học hóa học Các em vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề sau:

Đôi nét thân:

Họ tên HS: Trường: Các em đánh dấu nhân (x) vào câu trả lời chọn

1 Theo em việc ứng dụng CNTT vào dạy học

 Rất cần thiết  Cần thiết  Chưa cần thiết 2 Ở trường em, bạn học sinh sử dụng máy tính vào việc học nào?  Chưa  Thỉnh thoảng  Thường xuyên 3 Em thường sử dụng máy vi tính vào việc gì?

 Học tập Chơi game  Tìm kiếm thơng tin khác 4 Em sử dụng phần mềm tin học vào học tập hóa học?

 Giáo án điện tử  Phần mềm thí nghiệm ảo  Đĩa tư liệu hóa học  Sách điện tử (ebook)

 Các trang web hóa học  Phần mềm khác: ……… … 5 Theo em ứng dụng CNTT dạy học học sinh gặp khó khăn gì?

 Ở trường nhà khơng có máy vi tính

 Chưa có kĩ sử dụng máy vi tính thiết bị khác

 Khơng biết (hoặc khó) tìm phần mềm ứng dụng cho việc dạy học

Lí khác:

PHIẾU NHẬN XÉT VỀ E-BOOK CỦA GIÁO VIÊN/HỌC SINH Mức độ

Tiêu chí đánh giá

1 TB

Đánh giá NỘI DUNG - Đầy đủ thông tin cần thiết - Phong phú

- Kiến thức xác, khoa học - Thiết thực

……… ……… ………

Đánh giá HÌNH THỨC - Tính khoa học

- Nhất quán cách trình bày - Giao diện đẹp, hấp dẫn - Thân thiện

Đánh giá TÍNH KHẢ THI - Dễ sử dụng

- Phù hợp với trình độ học tập học sinh - Phù hợp với khả sử dụng vi tính học sinh/giáo viên

- Phù hợp với điều kiện thực tế (học sinh có máy vi tính)

- Phù hợp với thời gian tự học nhà học sinh

HIỆU QUẢ việc sử dụng e-book - Giúp em dễ hiểu bài, tiếp thu nhanh - Làm tăng hứng thú học tập

- Nâng cao khả tự học

- Chất lượng học nâng lên

Cảm nhận E-book:

Người nhận xét

GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM

Tiết :

Bài 28 KIM LOẠI KIỀM

I – CHUẨN KIẾN THỨC VÀ KỸ NĂNG

 Kiến thức Hiểu được:

 Vị trí bảng tuần hồn, cấu hình electron ngun tử, lượng ion hóa, số oxi hóa, điện cực chuẩn, tính chất vật lí, trạng thái tự nhiên kim loại kiềm

 Tính chất hóa học: Tính khử mạnh số kim loại (tác dụng với nước, axit, phi kim)

 Phương pháp điều chế, ứng dụng kim loại kiềm  Kĩ

 Dự đốn tính chất hóa học, kiểm tra kết luận tính khử mạnh kim loại kiềm  Quan sát thí nghiệm, hình ảnh, sơ đồ rút nhận xét tính chất, phương pháp điều chế

 Viết phương trình hóa học minh họa tính chất hóa học kim loại kiềm, viết sơ đồ điện phân phương trình hóa học điều chế kim loại kiềm phương pháp điện phân

 Giải tập tổng hợp có nội dung liên quan  Trọng tâm

 Đặc điểm cấu tạo nguyên tử kim loại kiềm phản ứng đặc trưng kim loại kiềm

 Phương pháp điều chế kim loại kiềm II- CHUẨN BỊ

- Máy vi tính, máy chiếu, chiếu - Tư liệu có E-book:

+ Phim số phản ứng natri kim loại kiềm khác III- HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY HOẠT ĐỘNG CỦA TRÒ  Hoạt động 1: VỊ TRÍ VÀ CẤU TẠO

Yêu cầu học sinh:

- Quan sát bảng tuần hồn, nêu vị trí nhóm kim loại kiềm, đọc tên nguyên tố nhóm Tại gọi kim lại kim loại kiềm?

- Viết cấu hình electron Na, Li, K,… cho biết đặc điểm lớp electron cùng, khả cho nhận electron kim loại kiềm?

- Cho HS quan sát bảng lượng ion hóa thứ (I1) nguyên tố; bảng điện cực chuẩn cặp oxi hóa-khử số kim loại

 Hoạt động 2: TÍNH CHẤT VẬT LÍ - Cho HS xem bảng BKNT nguyên tố

- Cho HS xem đoạn phim cắt KLK

 Hoạt động 3: TÍNH CHẤT HĨA HỌC

I- VỊ TRÍ VÀ CẤU TẠO:

1- Vị trí kim loại kiềm bảng tuần hoàn: Gồm Liti (Li), natri (Na), kali (K), rubidi (Rb), xesi (Cs), franxi (Fr); thuộc nhóm IA bảng tuần hồn

2- Cấu tạo tính chất kim loại kiềm - Viết cấu hình theo yêu cầu thầy - Xem bảng 6.1 để biết số tính chất vật lí kim loại kiềm

- Xem bảng I1 bảng điện cực chuẩn nguyên tố Rút kết luận

Kết luận:

- Nguyên tử kim loại kiềm có 1e lớp thuộc phân lớp ns

- Năng lượng ion hóa thứ (I1) có giá trị thấp kim loại giảm dần từ Li đến Cs Năng lượng ion hóa thứ hai (I2) có giá trị lớn lượng ion hóa thứ (I1) nhiều

- Thế điện cực chuẩn E0M/Mcó giá trị âm - Nguyên tử kim loại kiềm dễ dàng tách 1e để trở thành ion dương có điện tích 1+ (M→ M+ + e) Do kim loại kiềm có tính khử mạnh

II- TÍNH CHẤT VẬT LÍ

Xem bảng 2.6 nêu lên số số vật lí; nhiệt độ nóng chảy, nhiệt độ sôi, khối lượng riêng, độ cứng

Điện phân nóng chảy

- Học sinh xác định tính chất hóa học theo quy trình sau: Cấu tạo ngun tử → tính chất → kết luận

- Học sinh dự đốn tính chất hóa học dựa vào cấu tạo nguyên tử

- Kiểm tra lại dự đoán dựa vào thông tin học

- GV cho HS xem phim số thí nghiệm: Na cháy O2; cháy clo, Na + dd HCl, Na + H2O (nhận biết sản phẩm dd Phenolphtalein);

- Yêu cầu HS viết phương trình phản ứng dạng tổng quát

- GV cho HS xem hình bảo quản KLK

 Hoạt động 4: ỨNG DỤNG VÀ ĐIỀU CHẾ

- GV cho HS xem hình ảnh thiết bị báo cháy, tế bào quang điện, lò nhiệt luyện

- Để điều chế kim loại kiềm, người ta dùng phương pháp nào?

Kim loại kiềm có tính khử mạnh do:  Chỉ có 1e phân lớp ns ngồi cùng,

năng lượng ion hóa thấp nên ngun tử dễ 1e: M → M+ + 1e  Thế điện cực chuẩn

/ M

M

E  có giá trị âm

Kim loại kiềm thể tính khử phản ứng với phi kim, dung dịch axit nước

 Khử phi kim tạo thành oxit bazơ muối:

4M + O2 → 2M2O 2M + Cl2 → 2MCl

Đặc biệt Natri cháy oxi khô tạo thành peoxit Na2O2

 Khử dễ dàng ion H+ dd axit tạo thành khí H2 Phản ứng mãnh liệt, gây nổ:

2M + 2H+ → 2M+ + H2 ↑  Khử nước dễ dàng, tạo thành

dung dịch bazơ khí H2:

2M + 2H2O → 2MOH + H2 ↑ Từ tính chất hóa học, HS rút cách bảo quản KLK

IV- ỨNG DỤNG VÀ ĐIỀU CHẾ: 1- Ứng dụng: HS đọc SGK 2- Điều chế:

Nguyên tắc: điện phân muối nóng chảy: M+ + e M Điều chế Na:

 Nguyên liệu: NaCl tinh khiết

- GV cho HS quan sát mơ theo hình 5.10 (SGK) để hiểu q trình điện phân NaCl nóng chảy Viết sơ đồ điện phân, phản ứng điện cực phương trình điện phân

thép

 Các phản ứng xảy điện phân: * Cực âm: Na+ + e → Na (Quá trình khử)

* Cực dương: 2Cl– → Cl2 + e (Q trình oxi hóa)

Phương trình điện phân:

2NaCl (r) 2Na + Clđpnc 2 

 Hoạt động 5: CỦNG CỐ

1) Tính chất hóa học đặc trưng kim loại gì? Giải thích viết phương trình phản ứng minh họa với kali

2) Viết phương trình phản ứng biểu diễn chuyển hóa sau ( ghi rõ điều kiện có) M → M2O → MOH → M2CO3 → MHCO3

MCl → MOH ↓

3) Có thể điều chế kim loại kiềm Na cách sau đây? A điện phân dd NaCl bão hòa

B điện phân dd NaCl C điện phân NaOH rắn D điện phân NaCl nóng chảy

Tiết :

Bài 29 MỘT SỐ HỢP CHẤT QUAN TRỌNG

CỦA KIM LOẠI KIỀM

I – CHUẨN KIẾN THỨC VÀ KỸ NĂNG

 Kiến thức

Biết được: Một số ứng dụng quan trọng số hợp chất NaOH, NaHCO3, Na2CO3, KNO3

Hiểu được: Tính chất hóa học số hợp chất: NaOH (kiềm mạnh); NaHCO3 (lưỡng tính, phân hủy nhiệt); Na2CO3 (muối axit yếu); KNO3 (có tính oxi hóa mạnh đun nóng)

 Kĩ năng

 Dự đốn tính chất hóa học, kiểm tra rút kết luận tính chất hóa học số hợp chất kim loại kiềm

 Tiến hành thí nghiệm nghiên cứu tính chất số hợp chất

 Viết phương trình hóa học minh họa tính chất hóa học số hợp chất

 Giải tập: Tính thành phần phần trăm khối lượng muối kim loại kiềm hỗn hợp chất phản ứng, số tập tổng hợp có nội dung liên quan

 Trọng tâm

 Tính chất hóa học NaOH, NaHCO3, Na2CO3, KNO3 II- CHUẨN BỊ

- Máy vi tính, máy chiếu, chiếu - Tư liệu có E-book:

+ Mơ flash: điện phân dd NaCl

NỘI DUNG BÀI HỌC HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS

I Natrihidroxit, NaOH 1 Tính chất

- NaOH chất rắn không màu, dễ hút ẩm, dễ nóng chảy, tan nhiều nước - NaOH bazơ mạnh, phân li hoàn toàn thành ion tan nước

NaOH Na+ + OH–

- Tác dụng với dung dịch axit, oxit axit, muối

VD: NaOH + HCl → NaOH + CO2 → NaOH + CuSO4 →

2 Ứng dụng điều chế

a) Ứng dụng: NaOH có nhiều ứng dụng quan trọng cơng nghiệp: sx nhơm, xà phịng,

b) Điều chế: điện phân dung dịch NaCl có màng ngăn

sơ đồ: d2 NaCl (NaCl, H2O)

catot anot Na+, H2O Cl–, H2O (-) 2H2O + 2e H2 + 2OH– (+) 2Cl– Cl2 + 2e Ptđp:

2NaCl + 2H2O H2 + 2NaOH + Cl2

HOẠT ĐỘNG

GV: Cho HS xem hình ảnh NaOH rắn

HS: quan sát cho biết màu sắc, trạng thái tồn

GV: Cho HS xem hình ảnh dd NaOH + phenolphtalein, HS nhận xét

Hỏi: NaOH bazơ mạnh hay yếu, nước phân li cho ion nào, viết pư?

Hỏi: Hãy cho biết tính chất dung dịch bazơ? Và hồn thành phương trình phản ứng sau đây?

NaOH + HCl NaOH + CO2 NaOH + CuSO4

GV cho HS xem phim TN NaOH + CuSO4 HOẠT ĐỘNG

Hỏi: Trong thực tế em biết NaOH có ứng dụng ?

GV cho HS xem hình ảnh ứng dụng NaOH: thủy tinh, SX giấy, dệt, xà phòng, chế biến dầu mỏ, …

GV: NaOH điều chế phương pháp điện phân dung dịch muối NaCl

GV: Cho HS xem mơ hình điện phân NaCl nóng chảy

HS: Viết trình xảy điện cực viết phản ứng điện phân

t0

II Natrihidro cacbonat natri cacbonat

1 Muối natri hidrocacbonat, NaHCO3

a) Tính chất

- Là chất rắn màu trắng tan nước, bị phân huỷ nhiệt độ cao

2NaHCO3 Na2CO3 + H2O + CO2  - Là muối axit yếu, không bền, tác dụng với axit mạnh

NaHCO3 + HCl NaCl + H2O + CO2  HCO3- + H+ H2O + CO2 - Là muối axit nên pư với dung dịch bazơ

VD: NaHCO3 + NaOH → Na2CO3 + H2O HCO3– + OH– → CO32– + H2O

b) Ứng dụng: SGK/156 2 Natricacbonat, Na2CO3

a) Tính chất

- Là chất rắn màu trắng dễ tan nước, tonc = 850oC, không phân huỷ nhiệt độ cao

- Là muối axit yếu nên pư với axit mạnh

Na2CO3 + 2HCl → 2NaCl +H2O + CO2 CO3 2– + 2H+ → H2O + CO2

 ion CO32– nhận proton, nên có tính bazơ

b) Ứng dụng: SGK/156

HOẠT ĐỘNG

GV cho HS xem hình tinh thể NaHCO3

GV: NaHCO3 bền nhiệt độ thường, bị phân huỷ nhiệt độ cao

GV cho HS xem phim thí nghiệm: NaHCO3 tác dụng với dd HCl với dd NaOH

HS rút kết luận tính chất lưỡng tính NaHCO3 viết pư

HS: Cho biết tính lưỡng tính NaHCO3 ion gây ?

GV: tính bazơ ưu

GV cho HS quan sát hình ảnh ứng dụng NaHCO3: thuốc muối, nước giải khát, …

HOẠT ĐỘNG

HS: Quan sát hình ảnh tinh thể Na2CO3 nhận xét tính chất vật lí

Hỏi: Na2CO3 muối axit nào? Hãy viết ptpư Na2CO3 với HCl dạng phân tử ion thu gọn, từ nhận xét tính chất ?

Hỏi: Hãy cho biết dung dịch Na2CO3 có mơi trường gì, pH lớn hay nhỏ 7? sao?

HS: Đọc ứng dụng Na2CO3

GV cho HS xem số hình ảnh ứng dụng Na2CO3

HOẠT ĐỘNG 5: Củng cố

Tiết :

Bài 30 KIM LOẠI KIỀM THỔ

I – CHUẨN KIẾN THỨC VÀ KỸ NĂNG  Kiến thức

Hiểu được:

 Vị trí bảng tuần hồn, cấu hình electron ngun tử, tính chất vật lí, trạng thái tự nhiên, lượng ion hóa, số oxi hóa, điện cực chuẩn kim loại kiềm thổ

 Tính chất hóa học: Tính khử mạnh sau kim loại kiềm (tác dụng với oxi, clo, axit)  Kĩ năng

 Dự đoán, kiểm tra kết luận tính chất hóa học chung kim loại kiềm thổ  Tiến hành số thí nghiệm nghiên cứu tính chất hóa học

 Viết phương trình hóa học minh họa tính chất hóa học

 Giải tập: Tính thành phần phần trăm khối lượng kim loại hỗn hợp phản ứng; Xác định tên kim loại số tập khác có nội dung liên quan

 Trọng tâm

 Đặc điểm cấu tạo nguyên tử kim loại kiềm thổ phản ứng đặc trưng kim loại kiềm thổ

 Phương pháp điều chế kim loại kiềm thổ II- CHUẨN BỊ

- Máy vi tính, máy chiếu, chiếu - Tư liệu có E-book:

+ Mơ flash: bảng tuần hồn, hình ảnh cấu trúc tinh thể kim loại, điện phân nóng chảy MgCl2

+ Hình ảnh kim loại kiềm thổ; ứng dụng kim loại kiềm thổ: hợp kim magiê, lò luyện thép

+ Phim số phản ứng Mg cháy KK; Mg + dd HCl; Mg + nước

NỘI DUNG BÀI HỌC HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS

I Vị trí cấu tạo

1 Vị trí KLKT bảng tuần hồn - Thuộc nhóm IIA, gồm: Be, Mg, Ca, Sr, Ba Ra (*)

- Trong chu kì đứng sau KLK 2 Cấu tạo KLK thổ

- Là nguyên tố s

- Cấu hình e ngồi TQ: ns2 - Xu hướng nhường 2e tạo ion M2+ Vd: Mg  Mg 2+ + 2e [Ne]3s2 [Ne]

II Tính chất vật lí

- tonc tos tương đối thấp

- Kim loại thuộc nhóm IIA có độ cứng cao KLK mềm nhôm kim loại nhẹ

- Kiểu mạng tinh thể: không giống

III Tính chất hố học

KLK thổ có tính khử mạnh, yếu KLK Tính khử tăng dần từ Be → Ba 1 Tác dụng với phi kim

- Khi đốt nóng, KLKT pư với oxi (cháy) VD: 2Mg + O2 → 2MgO

TQ: 2M + O2 → 2MO

- Tác dụng với Halogen: VD: Ca + Cl2 → CaCl2

HOẠT ĐỘNG

GV cho HS xem mơ hình bảng tuần hồn Hỏi: KLK thổ nằm nhóm BTH? Bao gồm nguyên tố nào?

HS: viết cấu hình e Li, Mg, Ca  cấu hình e ngồi TQ

Hỏi: cho biết KLKT có e hoá trị? nằm phân lớp nào?  xu hướng KLKT pư hoá học

HOẠT ĐỘNG

GV: Hãy quan sát vào bảng số liệu (bảng 6.4) - Cho biết tonc, tos, nhận xét?

- So sánh độ cứng KLKT với KLK? Hỏi: Do yếu tố mà kim loại nhóm IIA có độ cứng thấp, tonc, tos thấp?

- Các kim loại có kiểu mạng giống hay khơng?  tonc, tos có biến đổi theo quy luật?

HOẠT ĐỘNG

Hỏi: Hãy nhắc lại biến đổi tính kim loại, tính phi kim chu kì phân nhóm Từ so sánh tính kim loại KLKT với KLK  tính chất đặc trưng KLKT gì? so sánh tính khử KLKT với nhau? GV: Ở nhiệt độ thường Be, Mg pư chậm với O2, đốt nóng KLKT bốc cháy khơng khí

to

đpnc

đpnc

MX2 M + X2

2 Tác dụng với axit

- KLK thổ khử ion H+ dung dịch axit thành H2 EoM2+/M < EoH+/H2 VD: Ca + 2HCl → CaCl2 + H2 TQ: M + 2H+ → M2+ + H2

3 Tác dụng với nước - Be không pư

- Mg: pứ chậm nhiệt độ thường tạo Mg(OH)2, tác dụng nhanh với nước nhiệt độ cao tạo thành MgO

- Ca, Sr, Ba pư nhiệt độ thường VD: Ca + 2H2O → Ca(OH)2 + H2 

Mg + 2H2O MgO + H2 

IV Ứng dụng điều chế 1 Ứng dụng

- Kim loại Be tạo hợp kim bền, có tính đàn hồi cao

- Kim loại Mg tạo hợp kim nhẹ, bền, dùng để chế tạo máy bay, tên lửa, ôtô - Ca: Dùng để tách oxi, S khỏi thép 2 Điều chế

* Phương pháp: Đpnc muối halogenua Vd:

MgCl2 Mg + Cl2 TQ:

GV: Cho biết Eo KLK thổ từ -2,9V→ -1,85V; EoH+/H2 = 0,00V

Hỏi: KLKT có khử ion H+ dung dịch axit? Giải thích?

GV cho HS xem phim TN: Mg + dd HCl HS: Viết ptpư dạng tổng quát

Hỏi: Hãy nghiên cứu SGK cho biết khả pư KLKT với H2O?

GV cho HS xem phim TN: Mg + nước HS: Viết ptpư kim loại Ba, Ca với H2O tạo dung dịch bazơ

HOẠT ĐỘNG

HS: Đọc SGK cho biết kim loại nhóm IIA có ứng dụng gì?

GV cho HS xem hình ảnh ứng dụng hợp kim magiê: máy bay, ơtơ, tên lửa, máy tính xách tay

GV cho HS xem hình: lị luyện thép

GV: Trong tự nhiên, KLKT tồn dạng M2+ hợp chất

GV cho HS xem mơ sơ đồ điện phân nóng chảy MgCl2

 PP điều chế KLKT đpnc muối chúng HOẠT ĐỘNG 5: củng cố

Tiết :

Bài 31 MỘT SỐ HỢP CHẤT QUAN TRỌNG CỦA KIM LOẠI KIỀM THỔ

I – CHUẨN KIẾN THỨC VÀ KỸ NĂNG  Kiến thức

Hiểu được:

 Tính chất hóa học bản, ứng dụng Ca(OH)2, CaCO3, CaSO4.2H2O

 Khái niệm nước cứng (tính cứng tạm thời, vĩnh cửu, toàn phần), tác hại nước cứng; Cách làm mềm nước cứng

 Kĩ năng

 Dự đoán, kiểm tra dự đốn thí nghiệm kết luận tính chất hóa học Ca(OH)2

 Viết phương trình hóa học minh họa tính chất hóa học

 Nhận biết số ion kim loại kiềm thổ phương pháp hóa học

 Giải tập: Tính thành phần phần trăm khối lượng muối hỗn hợp phản ứng, tập khác có nội dung liên quan

 Trọng tâm

 Tính chất hóa học Ca(OH)2, CaCO3  Các loại độ cứng nước cách làm nước cứng II- CHUẨN BỊ

- Máy vi tính, máy chiếu, chiếu - Tư liệu có E-book:

+ Hình ảnh Ca(OH)2, CaCO3, CaSO4, clorua vôi, nước đá khô, đất đèn, vữa xây nhà, vật liệu chịu nhiệt, hang thạch nhũ, cặn đá vôi, zeolit, mơ hình máy lọc nước

NỘI DUNG BÀI HỌC HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS

I Một số hợp chất canxi 1 Canxi hidroxit, Ca(OH)2

a) Tính chất

- Là chất rắn màu trắng, tan nước - Dung dịch Ca(OH)2 (nước vôi trong) bazơ mạnh

Ca(OH)2 Ca2+ + 2OH – - Dung dịch Ca(OH)2 có tính chất dung dịch bazơ kiềm

VD: Ca(OH)2 + HCl → Ca(OH)2 + CuSO4 → b) Ứng dụng

Chế tạo vữa xây nhà Khử chua đất trồng trọt Chế tạo clorua vôi dùng để tẩy trắng sát trùng

2 Canxicacbonat, CaCO3

a) Tính chất

- Là chất rắn màu trắng không tan nước

- Là muối axit yếu nên pư với axit mạnh

VD: CaCO3 + HCl → CaCO3 + CH3COOH → - Phản ứng với CO2 H2O:

CaCO3 + CO2 + H2O Ca(HCO3)2

HOẠT ĐỘNG

GV cho HS xem hình tinh thể, dd Ca(OH)2, dd Ca(OH)2 + phenolphtalein

HS: rút tính chất vật lí Ca(OH)2

Hỏi: dung dịch Ca(OH)2 có tính chất gì? nêu tính chất hoá học đặc trưng viết pư minh hoạ

Ca(OH)2 + CO2 →

GV: hướng dẫn HS lập tỉ lệ: nOH-/nCO2

Hỏi: Hãy cho biết ứng dụng thực tế Ca(OH)2 mà em biết ?

GV cho HS xem hình ảnh ứng dụng Ca(OH)2 (vôi tôi)

HOẠT ĐỘNG

GV cho HS xem hình ảnh CaCO3 (đá vơi) HS rút kết luận tính chất vật lí

Hỏi: CaCO3 muối axit nào? hăy nêu tính chất hóa học CaCO3?

GV cho HS xem phim TN: CaCO3 + ddHCl HS: viết ptpư minh họa

GV: CaCO3 phản ứng với CO2 H2O để tạo muối axit, viết phản ứng xảy

Chiều thuận giải thích xâm thực nước mưa đá vôi, chiều nghịch giải thích tạo thành thạch nhũ hang động, cặn đá vôi ấm đun nước

b) Ứng dụng Sơ đồ SGK/163

3 Canxi sunfat, CaSO4

a) Tính chất

- Là chất rắn, màu trắng , tan nước - Tùy theo lượng nước kết tinh mà ta có loại:

 CaSO4.2H2O: thạch cao sống  2CaSO4.H2O: thạch cao nung  CaSO4: thạch cao khan

2CaSO4.2H2O  2CaSO4.H2O + H2O b) Ứng dụng

SGK/164 II - Nước cứng 1 Nước cứng

- Nước có vai trị quan trọng đời sống người sản xuất

- Nước thường dùng nước tự nhiên có hồ tan số hợp chất canxi, magie như: Ca(HCO3)2, Mg(HCO3)2, CaSO4, MgSO4, CaCl2, MgCl2  nước tự nhiên có chứa ion Ca2+, Mg2+

* Nước có chứa nhiều ion Ca2+, Mg2+ gọi là nước cứng nước có chứa khơng chứa ion gọi nước mềm

2 Phân loại nước cứng

Tuỳ thuộc vào thành phần anion gốc axit có nứơc cứng, chia làm loại:

a) Nước cứng tạm thời nước cứng có chứa anion HCO - (của muối Ca(HCO) ,

HS: nghiên cứu sơ đồ trang 163 để biết ứng dụng CaCO3

GV cho HS xem hình ảnh: clorua vơi, nước đá khơ, đất đèn, vữa xây nhà, vật liệu chịu nhiệt

HOẠT ĐỘNG

Hỏi: Canxi sunfat kết tinh có loại?

GV cho HS xem hình ảnh thạch cao phi - Để có thạch cao nung thạch cao khan ta phải thực trình nào?

HS tìm hiểu ứng dụng CaSO4 qua hình ảnh: trần nhà, tượng thạch cao, phấn viết bảng

HOẠT ĐỘNG

GV cho HS xem hình ảnh nước: nước biển, suối, hồ, nước sinh hoạt

Hỏi: 1) Nước có vai trò đời sống người sản xuất?

2) Nước sinh hoạt hàng ngày lấy từ đâu? Là nguồn nước gì?

GV: thơng báo

- Nước tự nhiên lấy từ sông suối, ao hồ nước ngầm nước cứng, nước cứng gì?

- Nước mềm gì? lấy ví dụ HOẠT ĐỘNG

to Mg(HCO3)2 )

b) Nước cứng vĩnh cửu nước cứng có chứa ion Cl-, SO42- (của muối CaCl2, CaSO4, MgCl2, MgSO4)

c) Nước cứng tồn phần nước có tính cứng tạm thời vĩnh cửu

3 Tác hại nước cứng

- Gây nhiều trở ngại cho đời sống hàng ngày: Làm tác dụng tẩy rửa cho xà phòng, làm thức ăn lâu chín giảm mùi vị

- Gây tác hại cho ngành sản xuất: tạo cặn nồi hơi, gây lãng phí nhiên liệu khơng an tồn - Làm tắc ống dẫn nước nóng sản xuất đời sống, làm hỏng dung dịch cần pha chế 4 Các biện pháp làm mềm nước cứng - Nguyên tắc: làm giảm nồng độ ion Ca2+, Mg2+ nước cứng cách chuyển ion tự vào hợp chất không tan thay chúng cation khác

 có phương pháp: a) Phương pháp kết tủa:  Đối với nước cứng tạm thời

- Đun sôi nước trước dùng

M(HCO3)2  MCO3 + CO2  + H2O lọc bỏ kết tủa nước mềm

- Dùng nước vôi vừa đủ:

M(HCO3)2 + Ca(OH)2 MCO3 + CaCO3 + + 2H2O  Đối với nước cứng vĩnh cửu

Dùng dung dịch Na2CO3, Na3PO4 để làm mềm nước

M2+ + CO32- → MCO3 ↓ 3M2+ + 2PO43- → M3(PO4)2 ↓

GV: Lấy vd muối nước cứng tạm thời

HS: tìm đặc điểm nước cứng tạm thời; vĩnh cửu; toàn phần

HS: Nghiên cứu sgk cho biết nước cứng tạm thời nước cứng vĩnh cửu khác điểm nào?

HOẠT ĐỘNG

Hỏi: Trong thực tế em biết tác hại nước cứng ?

HS: đọc sgk thảo luận

HOẠT ĐỘNG

GV: Như biết nước cứng có chứa ion Ca2+, Mg2+, theo em nguyên tắc để làm mềm nước cứng gì?

Hỏi: Nước cứng tạm thời có chứa muối nào? đun nóng có phản ứng hố học xảy ?

Có thể dùng nước vơi vừa đủ để trung hồ muối axit thành muối trung hồ khơng tan, lọc bỏ chất không tan nước mềm

b) Phương pháp trao đổi ion: cho nước cứng qua chất trao đổi ion (ionit), chất hấp thụ Ca2+, Mg2+, giải phóng Na+, H+  nước mềm

GV cho HS xem phim TN: dd CaCl2 + Na2CO3

HOẠT ĐỘNG

GV: Dựa khả trao đổi ion số chất cao phân tử tự nhiên nhân tạo

GV cho HS xem hình ảnh zeolit, mơ hình máy lọc nước

HOẠT ĐỘNG 9:

1 Củng cố toàn

Tiết :

Bài 33 NHÔM

I – CHUẨN KIẾN THỨC VÀ KỸ NĂNG  Kiến thức

Hiểu được:

 Vị trí bảng tuần hồn, cấu hình electron ngun tử, lượng ion hóa, điện cực chuẩn, tính chất vật lí, trạng thái tự nhiên, ứng dụng nhơm

 Nhơm kim loại có tính khử mạnh (Phản ứng nhôm với phi kim, dung dịch axit, nước, dung dịch kiềm, oxit kim loại)

 Nguyên tắc sản xuất nhôm phương pháp điện phân oxit nóng chảy  Kĩ năng

 Quan sát mẫu vật, thí nghiệm, rút kết luận tính chất hóa học nhận biết ion nhơm  Viết phương trình hóa học minh họa tính chất hóa học nhơm

 Sử dụng bảo quản hợp lí đồ dùng nhơm

 Giải tập: Tính thành phần phần trăm khối lượng nhôm hỗn hợp kim loại phản ứng, số tập có nội dung liên quan

 Trọng tâm

 Đặc điểm cấu tạo nguyên tử nhôm phản ứng đặc trưng nhôm  Phương pháp điều chế nhôm

II- CHUẨN BỊ

- Máy vi tính, máy chiếu, chiếu - Tư liệu có E-book:

+ Mơ hình flash: bảng tuần hồn, điện phân Al2O3 nóng chảy

+ Hình ảnh nhơm: cấu tạo nguyên tử, cấu trúc tinh thể, trạng thái ứng dụng nhôm

NỘI DUNG BÀI HỌC HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS

I-Vị trí cấu tạo

1 Vị trí nhơm bảng tuần hồn - Chu kì 3, nhóm IIIA

- Trong chu kì Al đứng sau Mg, trước Si - Trong nhóm IIIA: Al đứng sau B

2 Cấu tạo nhôm - 13Al: 1s22s22p63s23p1

- Là nguyên tố p, có 3e hố trị - Xu hướng nhường 3e tạo ion Al3+ Al → Al3+ + 3e

[Ne]3s23p1 [Ne]

- Trong hợp chất nhơm có số oxi hố +3 vd: Al2O3, AlCl3

- Cấu tạo đơn chất: lập phương tâm diện

II- Tính chất vật lí nhơm SGK/171

III- Tính chất hố học: EoAl3+/Al = -1,66 V; I

1, I2, I3 thấp  Al kim loại có tính khử mạnh (yếu KLK, KLKT)

1 Tác dụng với phi kim: tác dụng trực tiếp mãnh liệt với nhiều phi kim

HOẠT ĐỘNG

GV cho HS xem hình ảnh nhôm: cấu tạo nguyên tử, cấu trúc tinh thể, trạng thái ứng dụng nhơm

Vậy nhơm có tính chất gì? Chúng ta khảo sát

GV:Lưu ý HS biểu tượng nguyên tố nhôm GV: Cho HS xem BTH

HS: Cho biết vị trí nhơm BTH viết cấu hình electron nhơm

HS: Xác định chu kì, nhóm IIIA, kim loại nhôm đứng sau trước nguyên tố nào?

Hỏi: 1) Hãy cho biết nhôm thuộc loại nguyên tố gì? có e hố trị ?

2) Nhận xét lượng ion hố nhơm từ cho biết tính chất nhơm số oxi hố hợp chất

GV cho HS xem hình cấu trúc mạng tinh thể nhôm

HS rút kết luận cấu trúc mạng tt nhôm HOẠT ĐỘNG

HS: nghiên cứu sgk thảo luận rút tính chất vật lí quan trọng nhơm

HOẠT ĐỘNG

Hỏi: dựa vào cấu tạo nguyên tử, EoAl3+/Al;

to

to 2Al + 3Cl2 → 2AlCl3

 Al khử nhiều phi kim thành ion âm 2 Tác dụng với axit:

a) Với dung dịch axit HCl, H2SO4 loãng

Vd: 2Al + 6HCl → 2AlCl3 + 3H2 2Al + H2SO4 → Al2(SO4)3 + 3H2  Pt ion: 2Al + 6H+ → 2Al3+ + 3H

2

 Al khử ion H+ dung dịch axit thành hidro tự

b) Với dung dịch HNO3, H2SO4 đặc

- Al không pư với HNO3 đặc nguội, H2SO4 đặc nguội

- Với axit HNO3 đặc nóng, HNO3 lỗng, H2SO4 đặc nóng: Al khử xuống mức oxi hoá thấp

5 

N S6

Al + 4HNO3 l → Al(NO3)3+ NO+ 2H2O Al + H2SO4 đ →

3 Tác dụng với H2O

Do EoAl3+/Al < Eo H

2O/H2  Al khử nước

2Al + 6H2O → 2Al(OH)3 + 3H2  phản ứng dừng lại nhanh có lớp Al(OH)3 không tan H2O bảo vệ lớp nhôm bên

4 Tác dụng với oxit kim loại

Ở nhiệt độ cao, Al khử nhiều ion kim loại hoạt dộng oxit (FeO, CuO, ) thành kim loại tự

Vd: Fe2O3 + Al → Al2O3 + 2Fe 2Al + 3CuO →

 phản ứng nhiệt nhôm 5 Tác dụng với dd kiềm

trong kk, Al + Cl2

HS xác định số oxi hố vai trị nhơm phản ứng

HOẠT ĐỘNG

GV cho HS xem phim TN: mảnh nhôm + dd HCl yêu cầu HS viết ptpư xảy dạng phân tử ion thu gọn

Hỏi: 1) Al có pư với dung dịch HNO3 đặc nguội, H2SO4 đặc nguội? ?

2) Hãy viết pư Al với HNO3 lỗng, H2SO4 đặc, nóng ?

HOẠT ĐỘNG Hỏi: 1) Cho EoAl3+/Al < EoH

2O/H2, nhơm có tác dụng với nước khơng ?

2) Vì vật nhơm ngày tiếp xúc với nước dù nhiệt độ cao không xảy phản ứng ?

HOẠT ĐỘNG

GV: Ở nhiệt độ cao, Al khử nhiều ion kim loại oxit thành kim loại tự do, phản ứng toả nhiều nhiệt

GV cho HS xem phim TN: pư nhiệt nhôm Hỏi: Hãy xác định số oxi hoá phản ứng cho biết loại pư

Nhôm tác dụng với dung dịch kiềm: NaOH, KOH, Ca(OH)2,

VD:2Al +2NaOH +6H2O→2Na[Al(OH)4]+ (Natri aluminat) +3H2 IV- Ứng dụng sản xuất

1 Ứng dụng SGK/174

2 Sản xuất : Qua công đoạn:

công đoạn tinh chế quặng boxit công đoạn đpnc Al2O3

- Để hạ nhiệt độ nóng chảy Al2O3 từ 2050o C xuống 900oC, hồ tan Al2O3 criolit nóng chảy

ptđp: Al2O3 2Al + 2O2 

GV cho HS xem phim TN: Al + dd kiềm HS viết ptpư

HOẠT ĐỘNG

HS: Nghiên cứu ứng dụng sgk

GV: cho HS xem ảnh hình quặng boxit GV: cho HS xem mơ sơ đồ thùng điện phân Al2O3 nóng chảy

HS: Quan sát, mô tả phần thùng điện phân viết trình xay điện cực Phân tích để thấy rõ vai trị criolit q trình sản xuất nhơm

Đpnc, xt

HOẠT ĐỘNG 8:

Tiết :

Bài 34 MỘT SỐ HỢP CHẤT QUAN TRỌNG CỦA NHÔM

I – CHUẨN KIẾN THỨC VÀ KỸ NĂNG  Kiến thức

Biết được: Tính chất vật lí ứng dụng số hợp chất: Al2O3, Al(OH)3, muối nhôm Hiểu được:

 Tính chất lưỡng tính Al2O3, Al(OH)3  Cách nhận biết ion nhôm dung dịch  Kĩ

 Dự đốn, kiểm tra thí nghiệm kết luận tính chất hóa học nhôm  Nhận biết ion nhôm

 Viết phương trình hóa học minh họa tính chất hóa học hợp chất nhôm  Sử dụng bảo quản hợp lí đồ dùng nhơm

 Giải tập: Tính khối lượng boxit để sản xuất lượng nhơm xác định theo hiệu suất phản ứng; Tính thành phần phần trăm khối lượng nhôm oxit hỗn hợp, tập khác có nội dung liên quan

 Trọng tâm

 Tính chất hóa học Al2O3, Al(OH)3, Al2(SO4)3  Cách nhận biết Al3+ dung dịch.

II- CHUẨN BỊ

- Máy vi tính, máy chiếu, chiếu - Tư liệu có E-book:

+ Hình ảnh nhôm oxit (mẫu vật, đá rubi, saphia, đồ trang sức đá quí); chảo, nồi mới; phèn chua ứng dụng phèn chua (giấy, nhuộm vải, nước trong, mứt trái cây) + Phim số phản ứng: Al2O3, Al(OH)3 tác dụng với dd HCl, dd NaOH

NỘI DUNG BÀI HỌC HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS

I Nhôm oxit, Al2O3

1 Tính chất vật lí trạng thái tự nhiên - Là chất rắn màu trắng, không tan không tác dụng với nước ton/c > 2000oC - Trong vỏ đất, Al2O3 tồn dạng sau:

+ Tinh thể Al2O3 khan đá quý cứng: corindon suốt, không màu

+ Đá rubi (hồng ngọc): màu đỏ

+ Đá saphia: màu xanh.(Có lẫn TiO2 Fe3O4)

+ Emeri (dạng khan) độ cứng cao làm đá mài

2 Tính chất hoá học: a) Al2O3 hợp chất bền

- Al2O3 hợp chất ion, dạng tinh thể bền mặt hố học, ton/c = 2050oC

- Các chất: H2, C, CO không khử Al2O3

b) Al2O3 chất lưỡng tính

- Tác dụng với axit mạnh:

Al2O3 + 6HCl → 2AlCl3 + H2O Al2O3 + 6H+ → 2Al3+ + H2O  Có tính chất oxit bazơ

- Tác dụng với dung dịch bazơ mạnh:

Al2O3 +2NaOH + 3H2O → 2Na[Al(OH)4] Al2O3 + 2OH– + 3H2O → 2[Al(OH)4]–  Có tính chất oxit axit

c) Ứng dụng

HOẠT ĐỘNG

GV: cho HS xem hình ảnh nhơm oxit HS: rút tính chất vật lí

- Trong tự nhiên Al2O3 tồn dạng nào?

GV cho HS xem hình ảnh corindon, đá rubi, saphia

- Đá rubi saphia, điều chế nhân tạo

HOẠT ĐỘNG

GV: Thông báo, ion Al3+ có điện tích lớn nên lực hút ion Al3+ ion O2- mạnh, tạo liên kết Al2O3 bền vững

GV cho HS xem phim TN: Al2O3 tác dụng với dung dịch HCl, NaOH; học sinh quan sát tượng

HS: Viết phương trình phản ứng xảy rút kết luận

 Kết luận tính chất Al2O3

to

II Nhôm hidroxit, Al(OH)3

1 Tính chất hố học a) Tính bền với nhiệt

2Al(OH)3 → Al2O3 + 3H2O b) Là hợp chất lưỡng tính

- Tác dụng với dung dịch axit mạnh: 3HCl + Al(OH)3 → AlCl3 + 3H2O 3H+ + Al(OH)3 → Al3+ + 3H2O - Tác dụng với dung dịch bazơ mạnh: Al(OH)3 + NaOH → Na[Al(OH)4] Al(OH)3 + OH– → [Al(OH)4]–

- Những đồ vật nhơm bị hồ tan dung dịch kiềm NaOH, Ca(OH)2, lớp màng bảo vệ bị hòa tan kiềm: Al2O3 +2NaOH + 3H2O → 2Na[Al(OH)4] 2Al + 6H2O → 2Al(OH)3 + 3H2

Al(OH)3 + NaOH → Na[Al(OH)4] III Nhôm sunfat, Al2(SO4)3

Quan trọng phèn chua:

Cơng thức hố học: K2SO4.Al2(SO4)3.24H2O hay KAl(SO4)2.12H2O

* Ứng dụng: Phèn chua dùng công nghiệp thuộc da, CN giấy., chất cầm màu, làm nước,

HOẠT ĐỘNG

GV: Al(OH)3 hợp chất bền nhiệt, bị phân huỷ đun nóng Hãy viết phương trình phản ứng xảy ?

GV: Cho HS xem phim thí nghiệm: Al(OH)3 + dd HCl, dd NaOH

HS quan sát tượng viết ptpư từ rút kết luận tính chất nhơm hidroxit

Hỏi: Vì vật nhơm khơng tan nước bị hoà tan dung dịch NaOH?

HOẠT ĐỘNG

GV cho HS xem hình ảnh phèn chua Hỏi: Vì phèn chua làm nước đục?

GV cho HS xem số hình ảnh ứng dụng phèn chua: giấy, nhuộm vải, nước trong, mứt trái

Tiết :

Bài 37 BÀI THỰC HÀNH SỐ

I – CHUẨN KIẾN THỨC VÀ KỸ NĂNG  Kiến thức

Biết được:

Mục đích, cách tiến hành, kĩ thuật thực thí nghiệm:  Phản ứng Al với dung dịch CuSO4

 Phản ứng Al với dung dịch NaOH  Điều chế Al(OH)3

 Phản ứng nhôm hiđroxit với dung dịch NaOH với dung dịch H2SO4 loãng  Kĩ

 Sử dụng dụng cụ hóa chất để tiến hành an tồn, thành cơng thí nghiệm

 Quan sát, nêu tượng thí nghiệm, giải thích viết phương trình hóa học Rút nhận xét

 Viết tường trình thí nghiệm  Trọng tâm

 Tính chất hóa học Al (với dung dịch muối dung dịch kiềm)  Điều chế Al(OH)3 thử tính chất lưỡng tính Al(OH)3

II- CHUẨN BỊ

- Máy vi tính, máy chiếu, chiếu - Tư liệu có E-book:

+ Phim số phản ứng: Al + dd CuSO4; Al + dd NaOH; điều chế thử tính chất Al(OH)3

III- TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Chia lớp thành nhóm, nhóm từ – học sinh

- Nhóm 1: Thí nghiệm Phản ứng Al với dung dịch CuSO4

- Nhóm 4: Thí nghiệm Tính chất lưỡng tính Al(OH)3

- Nhóm 5: Làm kiểm tra trắc nghiệm 15’ (đ ề 1) - Nhóm 6: Làm kiểm tra trắc nghiệm 15’ (đ ề 2)

GV cho HS xem phim thí nghiệm (mỗi thí nghiệm lần) Sau kết thúc thí nghiệm, HS tiến hành thảo luận nhóm để làm tường trình thí nghiệm mà nhóm đảm nhiệm IV- HS VIẾT TƯỜNG TRÌNH THÍ NGHIỆM

1 Cách tiến hành thí nghiệm Ghi nhận tượng

ĐỀ KIỂM TRA 10 PHÚT – KIM LOẠI KIỀM

CÂU 1) Để bảo quản kim loại kiềm phải ngâm chúng trong:

A Ancol etylic khan B Dầu hỏa, trừ liti parafin C Nước tinh khiết D Dầu hỏa hay xăng dầu

CÂU 2) Cation M+ có cấu hình electron lớp ngồi 2s22p6

A Li+ B Na+ C Rb+ D K+ CÂU 3) Câu sau mô tả tượng cho miếng nhỏ (bằng hạt đậu) kim loại kiềm vào chậu đựng nước?

A Chỉ có khí

B Các kim loại kiềm gây cháy, nổ, cho lửa có màu có khí C Liti natri “chạy, nhảy” mặt nước không cháy sáng; kali, rubidi xesi bốc cháy mạnh cho lửa có màu có khí

D Liti khơng có tượng gì; natri, kali, rubidi, xesi cháy nổ có khí

CÂU 4) Biểu tượng nguyên tố rubidi

A B C D

CÂU 5) Để điều chế Na người ta dùng phương pháp sau đây? A Điện phân nóng chảy NaCl

B Điện phân dung dịch NaCl

C Dùng K để khử Na+ dung dịch NaCl D Dùng khí H2 khử Na2O điều kiện t0 cao

CÂU 6) Điện phân NaCl nóng chảy với điện cực trơ, catot thu được:

A HCl B Na C NaOH D Cl2

B Chỉ thấy dung dịch không màu

C Viên natri xoay từ từ bề mặt dung dịch, lúc sau có khí D Thấy khí bay dung dịch không màu

CÂU 8) Lấy 6,2g hỗn hợp gồm kim loại kiềm chu kì cho vào nước thu 2,24 lít khí đktc Hai kim loại

A K, Rb B Li, K C Na, K D Li, Na

CÂU 9) Hòa tan 1,4g kim loại kiềm 100g H2O thu 101,2g dung dịch bazơ

Kim loại là:

A Li B K C Rb D Na

CÂU 10) Cho hỗn hợp Na – Rb tan hết vào nước dung dịch A 0,672 lít H2

(đktc) Thể tích dung dịch HCl 0,1M cần để trung hòa phần ba dung dịch A A 300 ml B 200 ml C 600 ml D 100 ml

ĐỀ KIỂM TRA 10 PHÚT _ NHÔM VÀ HỢP CHẤT CỦA NHÔM

CÂU 1) Khi cho dung dịch kiềm vào ống nghiệm có chứa mảnh nhơm, có tượng: A có khí B khơng tượng

C có khí ra, sau ngừng hẳn D sủi bọt khí, dung dịch vẩn đục

CÂU 2) Khi đốt bột nhôm không khí cho lửa sáng chói màu

A xanh lam B đỏ C trắng D vàng CÂU 3) Biểu tượng nguyên tố nhôm

A B C D

CÂU 4) Khi sản xuất nhôm phương pháp điện phân nóng chảy Al2O3, người ta

cho thêm criolit vào Al2O3 nhằm mục đích là:

A Tăng độ dẫn điện chất nóng chảy

B Làm dung mơi hịa tan Al2O3 nóng chảy

C Hạ nhiệt độ nóng chảy hỗn hợp phản ứng D Làm chất xúc tác đẩy nhanh trình điện phân

CÂU 5) Nhỏ từ từ dư dung dịch NaOH vào dung dịch AlCl3 Hiện tượng xảy

ra

A Chỉ có kết tủa keo trắng B Có kết tủa keo trong, sau kết tủa tan C Khơng có kết tủa, có khí bay lên D Có kết tủa keo trắng có khí bay lên CÂU 6) Phản ứng hóa học xảy trường hợp không thuộc loại phản ứng nhiệt nhôm?

A Al tác dụng với axit H2SO4 đặc, nóng B Al tác dụng với Fe2O3 nung nóng

CÂU 7) Tác dụng làm nước phèn chua do:

A phèn chua không tan nước nên lắng xuống đáy kéo theo hạt bụi bẩn B phèn chua có tính chua (tính axit) nên phá hủy chất bẩn nước

C phèn chua bị thủy phân nước, tạo kết tủa Al(OH)3 lắng xuống kéo theo

hạt bụi bẩn

D phèn chua có tính tẩy màu nên tẩy màu nước

CÂU 8) Cho 3,12g hỗn hợp Al Al2O3 tác dụng với 200 ml NaOH xM vừa đủ thu

được 1,344 lít khí (đktc) Nồng độ dung dịch NaOH

A x = 0,2 B x = 0,4 C x = 0,6 D x = 0,8

CÂU 9) Hòa tan 5,4 gam Al lượng dung dịch H2SO4 loãng (dư) Sau phản

ứng thu dung dịch X V lít khí hidro (ở đktc) Giá trị V là:

A 6,72 lít B 3,36 lít C 2,24 lít D 4,48 lít

CÂU 10) Cho bột nhơm tác dụng với dung dịch NaOH (dư), thu 6,72 lít H2

(đktc) Khối lượng bột nhôm phản ứng là:

A 2,7 gam B 10,4 gam C 16,2 gam D 5,4 gam

ĐỀ KIỂM TRA TIẾT _ CHƯƠNG

CÂU 1) Dãy sau bao gồm tất kim loại tác dụng với nước nhiệt độ thường cho dung dịch kiềm?

A Na, K, Mg, Ca B Be, Mg,Ca, Ba C K, Na, Ca, Zn D Ba, Na, K, Ca CÂU 2) Trong trình sau, trình mà ion K+ không bị khử?

A Điện phân KCl nóng chảy B Điện phân dung dịch KCl nước C Cả A D D Điện phân KOH nóng chảy

CÂU 3) Một muối hịa tan vào nước tạo thành dung dịch có mơi trường kiềm, muối là:

A KHSO4 B MgCl2 C NaCl D Na2CO3

CÂU 4) Cho dung dịch Ca(OH)2 vào dung dịch Ca(HCO3)2 thấy có

A Kết tủa trắng xuất B Bọt khí bay

C Bọt khí kết tủa trắng D Kết tủa trắng sau kết tủa tan dần CÂU 5) Một loại nước cứng có chứa CaCl2, Mg(HCO3)2 dùng chất sau

để làm mềm nước?

A HCl B H2SO4 C Na2CO3 D Ca(OH)2

CÂU 6) Dung dịch chất sau dùng để nhận biết dung dịch AlCl3,

ZnCl2, HCl đựng riêng lọ?

A NH3 B AgNO3 C NaOH D FeSO4

CÂU 7) Để làm mềm nước cứng vĩnh cửu MgCl2, MgSO4 người ta thường dùng

hóa chất sau:

A CaCO3, Na2CO3, Na3PO4 B Na2CO3, K3PO4

C Ca(OH)2, Na2CO3 D NaOH, MgCO3

CÂU 8) Cơng thức chung oxit kim loại nhóm IA là:

CÂU 9) Có trình sau:

(1) Điện phân NaOH nóng chảy

(2) Điện phân dung dịch NaCl có màng ngăn (3) Điện phân NaCl nóng chảy

(4) Cho NaOH tác dụng với dung dịch HCl

Các trình mà ion Na+ bị khử thành kim loại Na

A (1), (2), (3) B (1), (2) C (3), (4) D (1), (3)

CÂU 10) Phản ứng sau sai?

A Mg(HCO3)2 + 2OH- → MgCO3  + CO32- + 2H2O

B Mg(OH)2 + CuCl2 → MgCl2 + Cu(OH)2 

C MgCO3 + 2H+ → Mg2+ + CO2  + H2O

D Mg(HCO3)2 + 2H+ → Mg2+ + 2CO2  + 2H2O

CÂU 11) Cho chất: Na2SO4; NaCl; Na2O; Na; NaOH Cách xếp tạo nên chuỗi

phản ứng thực

A Na2O → NaOH → Na2SO4 → NaCl → Na

B Na2SO4 → NaCl → NaOH → Na2O → Na

C NaCl → Na2O → NaOH → Na2SO4 → Na

D Na2SO4 → Na2O → NaOH → NaCl → Na

CÂU 12) Magie cháy khí cacbonđioxit, tạo chất bột màu đen Cơng thức hóa học chất là:

A MgC2 B Mg(OH)2 C MgO D C

CÂU 13) Cho chất: Ca(OH)2; CaCO3; Ca; CaO; CaCl2 Cách xếp tạo nên chuỗi

phản ứng thực

B Ca(OH)2 → CaCO3 → CaO → CaCl2 → Ca

C CaO → CaCl2 → CaCO3 → Ca → Ca(OH)2

D CaCO3 → CaCl2 → CaO → Ca → Ca(OH)2

CÂU 14) Nguyên nhân sau gây bệnh loãng xương người cao tuổi? A Do thiếu hụt sắt máu B Do thừa canxi máu C Do thiếu hụt kẽm máu D Do thiếu hụt canxi máu

CÂU 15) Một dung dịch X bị nhãn NaOH Ca(OH)2 Bằng cách

nào sau để xác định xác dung dịch X? A Thổi khí CO2 vào dung dịch X

B Cả A, C, D

C Cho dung dịch Na2CO3 vào dung dịch X

D Cho từ từ dung dịch Al2(SO4)3 vào dung dịch X

CÂU 16) Trong cơng nghệ xử lí khí thải q trình hơ hấp nhà du hành vũ trụ hay thủy thủ tàu ngầm người ta thường dùng hóa chất sau đây?

A Than đá B KClO3 rắn C Na2O2 rắn D NaOH rắn

CÂU 17) Cho khí CO (dư) vào ống sứ nung nóng đựng hỗn hợp X gồm Al2O3,

MgO, Fe3O4, CuO thu chất rắn Y Cho Y vào dung dịch NaOH (dư), khuấy kĩ,

thấy lại phần không tan Z Giả sử phản ứng xảy hồn tồn Phần khơng tan Z gồm:

A MgO, Fe3O4, Cu B Mg, Al, Fe, Cu C MgO, Fe, Cu D Mg, Fe, Cu

CÂU 18) Để tách nhanh Al2O3 khỏi hỗn hợp bột Al2O3 CuO mà không làm thay

đổi khối lượng, dùng hóa chất sau:

A Dung dịch amoniac B Nước

C Dung dịch NaOH, khí CO2 D Axit HCl, dung dịch NaOH

CÂU 19) Thêm m gam kali vào 300ml dung dịch chứa Ba(OH)2 0,1M NaOH 0,1M,

thu dung dịch X Cho từ từ dung dịch X vào 200ml dung dịch Al2(SO4)3 0,1M,

A 1,95 B 1,71 C 1,17 D 1,59 CÂU 20) Hòa tan 10g hỗn hợp muối cacbonat kim loại hóa trị II III dung dịch HCl thu dung dịch A 672ml khí (đktc) Hỏi cô cạn dung dịch A thu gam muối khan?

A 12,66g B 10,33g C 15g D Kết khác CÂU 21) Cho hoàn toàn 10 gam hỗn hợp ACO3; B2CO3 tan hoàn toàn dung dịch

HCl thấy V lít CO2 (đktc) Cô cạn dung dịch thu 11,1 gam muối khan V

có giá trị

A 4,48 lít B 5,6 lít C 2,24 lít D 3,36 lít

CÂU 22) Cho hidroxit kim loại nhóm IIA tác dụng vừa đủ với dung dịch H2SO4 20%, thu dung dịch muối có nồng độ 21,9% Hidroxit kim loại

A Mg(OH)2 B Be(OH)2 C Ca(OH)2 D Sr(OH)2

CÂU 23) Thể tích khí CO2 cho 8,4 gam NaHCO3 phản ứng với dung dịch

axit HCl dư là:

A 3,36 lít B 1,12 lít C 4,48 lít D 2,24 lít

CÂU 24) Cho 40 ml dung dịch HCl 0,75M vào 160 ml dung dịch chứa đồng thời NaOH 0,16M KOH 0,04M pH dung dịch thu được:

A 12 B 13 C 10 D 11

CÂU 25) Cho 1,2 gam kim loại hóa trị II tác dụng hết với clo cho 4,75 gam muối clorua Kim loại

A Ca B Mg C Cu D Zn

CÂU 26) Hịa tan hồn tồn gam hỗn hợp MCO3 M’CO3 vào dung dịch HCl thấy

thốt V lít khí đktc Dung dịch thu đem cạn thấy có 5,1 gam muối khan Giá trị V

CÂU 27) Cho 8,8g hỗn hợp gồm kim loại chu kì liên tiếp thuộc phân nhóm nhóm II tác dụng hồn tồn với dung dịch HCl dư cho 6,72 lít khí hidro đktc Hai kim loại

A Ca Sr B Sr Ba C Mg Ca D Be Mg

CÂU 28) Hòa tan 18,4 gam hỗn hợp muối cacbonat kim loại hóa trị dung dịch HCl thu dung dịch X 4,48 lít CO2 (đktc) Khi cạn dung dịch X thu

khối lượng muối khan

A 20,6 gam B 22,33 gam C 24,22 gam D 23,2 gam

CÂU 29) Cho 100ml dung dịch H2SO4 vào 100ml dung dịch Na[Al(OH)4] thu

3,9 g kết tủa Al(OH)3 Nồng độ mol dung dich axit sunfuric là:

A 0,25 M B 0,25 M hay 3,25 M C 0,5 M D 1,25 M hay M CÂU 30) Trộn m1 gam Al với m2 gam Fe3O4 thực phản ứng nhiệt nhơm

(khơng có khơng khí) thu hỗn hợp (X) Hòa tan nửa hỗn hợp (X) dung dịch NaOH dư thấy thoát 0,15 mol khí hiđro Hịa tan nửa hỗn hợp (X) cịn lại dung dịch HCl dư thu 0,60 mol khí hiđro Giá trị m1 m2 tương ứng

A 27g; 69,6g B 34,8g; 54g C 54g; 34,8g D 69,6g; 27g

ĐÁP ÁN ĐỀ 15 PHÚT – KIM LOẠI KIỀM

MÃ ĐỀ

CÂU 10

Đ.A B B C D A B A C A B

ĐÁP ÁN ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT _ NHÔM, HC NHÔM

MÃ ĐỀ

CÂU 10

Đ.A D C D C B A C B A D

ĐÁP ÁN ĐỀ KIỂM TRA TIẾT

MÃ ĐỀ

Câu Đ.A Câu Đ.A Câu Đ.A Câu Đ.A Câu Đ.A Câu Đ.A D A 11 A 16 C 21 C 26 D B B 12 D 17 C 22 A 27 C D C 13 B 18 A 23 D 28 A

4 A D 14 D 19 C 24 A 29 B

CHUYÊN:

 Giảng dạy Hóa học 8-12

 Rèn luyện Kỹ giải vấn đề Hóa học

 Rèn luyện tư sáng tạo học tập

 Truyền đam mê u thích Hóa Học

 Luyện thi HSG Hóa học 8-12

 Luyện thi vào trường Chuyên Hùng Vương (BD),…

 Tư vấn chọn ngành cho HS

 Biên soạn chuyên đề HHC nâng cao cho HSG/ SV

 Giảng dạy Cơ chế phản ứng/ Hóa Lập thể,…

LIÊN HỆ: 0986.616.225

Website : www.hoahocmoingay.com

Email : hoahocmoingay.com@gmail.com

Fanpage : Hóa Học Mỗi Ngày

ĐỊA ĐIỂM: 196/41, Đường N11, KP 3, Phú Tân, TP.Thủ Dầu Một, Bình Dương

Theo trang Web http://www.dongnai.gov.vn http://binhphuoc.org http://en.wikipedia.org http://edu.net.vn http://my.opera.com/saobanglanhgia http://old.iupac.org/reports/periodic_table/index.html http://vi.wikipedia.org http://webmineral.com http://webelements.com http://www.dongnai.gov.vn/cong-dan/tin_giaoduc-daotao/ http://www.edumedia-sciences.com http://www.frameshow.com http://www.foxitsoftware.com http://www.hoahocvietnam.com http://www.moet.gov.vn http://www.niesac.edu.vn http://www.olympiavn.org http://www.rcs.org http://www.theodoregray.com http://www.youtube.com