Thiết kế E-book hỗ trợ học sinh tự học phần kim loại hóa học lớp 12 chương trình nâng cao

Thiết kế E-book hỗ trợ học sinh tự học phần kim loại hóa học lớp 12 chương trình nâng cao

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC

Thành phố Hồ Chí Minh - 2011

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình thực hiện luận văn, tôi được sự giúp đỡ, động viên của rất nhiều người, là nguồn khích lệ lớn lao đã giúp tôi hoàn thành luận văn này

Trước hết, tôi xin gởi lời tri ân sâu sắc đến PGS.TS Đặng Thị Oanh Cô đã rất tận tình góp ý chuyên môn, vạch ra định hướng, ý tưởng, động viên tôi trong những lúc khó khăn

Tôi xin gởi lời biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Trịnh Văn Biều, thầy đã giúp đỡ tôi rất nhiều, dành nhiều thời gian chỉnh sửa luận văn cho tôi, đã góp ý, và giúp đỡ tôi rất nhiều về mặt tinh thần

Tôi xin chân thành cảm ơn tập thể quí thầy cô giáo đã giảng dạy tôi trong suốt quá trình học, Phòng sau Đại học trường Đại học Sư phạm TP.HCM đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình học và nghiên cứu

Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo và các em HS trường THPT Long Thành, THPT Tam Phước, THPT Võ Thị Sáu

và các anh chị em đồng nghiệp khác đã giúp đỡ tôi trong quá trình thực nghiệm sư phạm

Tôi xin hết lòng biết ơn sự quan tâm và ủng hộ của gia đình

và bạn bè Đó là nguồn động viên tinh thần rất lớn để tôi hoàn thành luận văn này

Tôi x in chân thành cảm ơn

Nguyễn Trí Ngẫn

GS.TSKH : Giáo sư tiến sĩ khoa học

HHVC : Hóa học vô cơ

HS : Học sinh

HTML : Hypertext Markup Language – Ngôn ngữ liên kết siêu văn bản

ICT : Information and communication technology – Công nghệ thông tin và

truyền thông KHCNMT : Khoa học công nghệ môi trường

MỞ ĐẦU

1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin và truyền thông (Information and Communication Technolagy − ICT) trong những năm gần đây đã tác động vào hầu hết các lĩnh vực,

làm thay đổi rất lớn đến đời sống kinh tế xã hội

Đảng và Nhà nước ta luôn quan tâm đến vấn đề ứng dụng công nghệ thông tin trong tất cả các lĩnh vực của đời sống xã hội, đặc biệt là với giáo dục Bộ Giáo dục và Đào tạo đã cụ thể hóa tinh thần này bằng chỉ thị số 29/2001/CT−BGD & ĐT của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc tăng cường giảng dạy, đào tạo và ứng dụng công nghệ thông tin giai đoạn 2000−2005 Một trong 4 mục tiêu đặt ra là “Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác giáo dục và đào tạo ở các cấp học, bậc học, ngành học theo hướng sử dụng công nghệ thông tin như là một công cụ hỗ trợ đắc lực nhất cho đổi mới phương pháp giảng dạy, học tập ở tất cả các môn học” [96]

Phù hợp với việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tự lực, tích cực, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của học sinh, một hình thức đào tạo mới đã được du nhập vào nước ta: E-learning Mô hình đào tạo trực tuyến này đã nhanh chóng phát triển với những ưu thế nhất định trong việc hỗ trợ tối đa cho việc tự học của người học

Trong những năm gần đây hướng nghiên cứu thiết kế e-book vẫn chưa được nhiều người thực hiện Vì những ưu điểm nổi bật của e-book, là người bạn đồng hành không thể thiếu cho học sinh lớp 12 trong quá trình tự học để chinh phục những đỉnh cao hơn của tri thức nên đã thôi thúc tôi chọn đề tài: “ THIẾT KẾ E-BOOK HỖ TRỢ HỌC SINH TỰ HỌC PHẦN KIM LOẠI HÓA

HỌC LỚP 12 CHƯƠNG TRÌNH NÂNG CAO” nhằm nâng cao năng lực tự học cho học sinh phổ

thông, góp phần đổi mới phương pháp dạy học môn Hóa học ở trường THPT

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Thiết kế e-book hỗ trợ học sinh tự học phần kim loại hóa học lớp 12 chương trình nâng cao Thực nghiệm sư phạm để đánh giá chất lượng và hiệu quả của e-book

3 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

− Nghiên cứu cơ sở lí luận của đề tài: Đổi mới PPDH, các phần mềm thiết kế e-book, vấn đề

tự học

− Nghiên cứu SGK, SBT, sách kham khảo lớp 10, lớp 11, lớp 12

− Nghiên cứu thực trạng tự học của học sinh lớp 12 ở trường THPT

− Thiết kế e-book hỗ trợ học sinh tự học phần kim loại hóa học lớp 12 chương trình nâng cao

− Thực nghiệm sư phạm

4 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

− Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy và học Hóa học ở trường phổ thông

− Đối tượng nghiên cứu: Việc thiết kế e-book nhằm hỗ trợ hoạt động tự học của học sinh lớp

12 trường THPT

5 PHẠM VI NGHIÊN CỨU

− Phần kim lọai Hóa học vô cơ lớp 12 nâng cao

− Học sinh lớp 12 một số trường THPT tỉnh Đồng Nai

6 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

6.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận

− Đọc và nghiên cứu tài liệu

− Sử dụng phối hợp các phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa trong nghiên cứu các tài liệu lý thuyết có liên quan

6.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

− Điều tra tình hình thực tiễn về việc sử dụng e-book và vấn đề tự học của HS

− Phương pháp thực nghiệm (Thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm giá trị thực tiễn của các kết quả nghiên cứu và khả năng ứng dụng tài liệu cho học sinh lớp 12, chương trình nâng cao)

6.3 Nhóm các phương pháp thống kê toán học

− Dùng các phương pháp thống kê toán học để xử lý các số liệu, các kết quả điều tra và các kết quả thực nghiệm để có những nhận xét, đánh giá xác thực

− Sử dụng các phần mềm và công thức để xử lý kết quả thực nghiệm

7 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC

Nếu thiết kế một e-book có nội dung khoa học, phong phú, hấp dẫn, giao diện đẹp, thân thiện sẽ kích thích hứng thú học tập, hỗ trợ tốt cho HS tự học, tự kiểm tra và tự đánh giá khả năng tiếp thu kiến thức, góp phần nâng cao chất lượng dạy học

8 NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI

− Sử dụng CNTT thiết kế các bài học dưới dạng e-book, hỗ trợ HS tự học, tự nghiên cứu tự kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao chất lượng dạy học hóa học

− Giúp GV có nguồn tư liệu phong phú để giảng dạy phần kim loại hóa học 12 nâng cao

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Sự bùng nổ CNTT đã tạo nên những làn sóng mới, làm thay đổi cách dạy và học của GV và

HS Trên mạng Internet đã xuất hiện rất nhiều website viết về học tập như hocmai.vn, onthi.com, onbai.com Cũng có không ít các website về Hoá học nhưng HS phổ thông sẽ chưa thực sự thuận lợi khi tìm kiếm kiến thức bộ môn bởi lẽ đa số các trang web trên đều sử dụng ngôn ngữ nước ngoài

Hiện nay đã có khá nhiều đề tài về thiết kế trang web, e-book từ khóa luận tốt nghiệp của sinh viên đến các luận văn thạc sĩ của học viên cao học như :

1 Hỉ A Mổi (2005), Thiết kế website tự học môn hóa học lớp 11 chương trình phân ban thí điểm, khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP.HCM

2 Phạm Dương Hoàng Anh (2006), Phối hợp phần mềm Macromedia Dreamweaver MX và Macrom edia Flash MX 2004 để thiết kế website hỗ trợ cho việc học tập và củng cố kiến thức môn Hóa học phần Hiđrocacbon không no mạch hở dành cho học sinh THPT, khóa

luận tốt nghiệp, ĐHSP TP.HCM

3 Nguyễn Thị Thanh Hà (2006), Ứng dụng phần mềm Macromedia Flash và Macromedia Dreamver để thiết kế website về lịch sử hóa học 10 góp phần nâng cao chất lượng dạy học,

khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP.HCM

4 Phạm Duy Nghĩa (2006), Thiết kế website phục vụ việc học tập và ôn tập chương nguyên

tử cho học sinh lớp 10 bằng phần mềm Macromedia Flash và Dreamweaver, khóa luận tốt

nghiệp, ĐHSP TP.HCM

5 Nguyễn Ngọc Anh Thư (2006), Phối hợp phần mềm Macromedia Dreamweaver MX và Macromedia Flash MX 2004 để tạo trang web hỗ trợ cho học sinh trong việc tự học môn hóa học lớp 11 nhóm Nitơ chương trình phân ban thí điểm, khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP

TP.HCM

6 Phạm Thị Phương Uyên (2006), Phối hợp phần mềm Macromedia Dreamweaver MX 2004

và Mac romedia Flash MX 2004 thiết kế website hỗ trợ cho việc học tập và củng cố kiến thức cho học sinh môn hoá học nhóm oxi – lưu huỳnh chương trình cải cách, khóa luận tốt

nghiệp, ĐHSP TP.HCM

7 Đỗ Thị Việt Phương (2006), Ứng dụng Macromedia Flash MX 2004 và Dreamweaver MX

2004 để thiết kế website hỗ trợ cho hoạt động tự học hoá học của học sinh phổ thông trong chương halogen lớp 10, khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP.HCM

8 Nguyễn Thị Ánh Mai (2006), Thiết kế sách giáo khoa điện tử (E-book) các chương về lý thuyết chủ đạo sách giáo khoa hoá học lớp 10 THPT, luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục,

ĐHSP Hà Nội

9 Nguyễn Thị Thu Hà (2007), Thiết kế sách giáo khoa điện tử lớp 10 – nâng cao

chương “ Nhóm halogen”, luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP Hồ Chí Minh

10 Trần Tuyết Nhung (2007), Thiết kế sách giáo khoa điện tử chương “ Dung dịch – Sự điện li” lớp 10 chuyên hóa học, luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP Hồ Chí Minh

11 Lê Thị Xuân Hương (2007), Thiết kế website hỗ trợ việc dạy và tự học chương Halogen lớp 10 THPT, khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP.HCM

12 Trịnh Lê Hồng Phương (2008), Thiết kế học liệu điện tử chương oxi – lưu huỳnh lớp 10 hỗ trợ hoạt động tự học hóa học cho học sinh trung học phổ thông, khóa luận tốt nghiệp,

18 Vũ Thị Phương Linh (2009), Thiết kế E-book hỗ trợ việc dạy và học phần Hóa hữu cơ lớp

11 THPT (chương trình nâng cao), luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP Hồ Chí Minh

19 Phạm Thùy Linh (2009), Thiết kế E-book hỗ trợ khả năng tự học của học sinh lớp 12 chương “Đại cương về kim loại” chương trình cơ bản, luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP

TP Hồ Chí Minh

20 Nguyễn Thị Thanh Thắm (2009), Thiết kế sách giáo khoa điện tử phần hóa học vô cơ lớp

11 nâng cao, luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP Hồ Chí Minh

21 Nguyễn Ngọc Bảo Trân (2009), Thiết kế E-book chương “ Lý thuyết về phản ứng hóa học” lớp 10 chuyên hóa học, luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP Hồ Chí Minh

22 Tống Thanh Tùng (2009), Thiết kế E-book hóa học lớp 12 phần Crôm, sắt, đồng nhằm hỗ trợ học sinh tự học, luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP Hồ Chí Minh

23 Nguyễn Thị Tuyết Hoa, (2010), Xây dựng website nhằm tăng cường năng lực tự học cho học sinh giỏi hóa lớp 11, luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP Hồ Chí Minh

24 Đặng Nguyễn Phương Khanh (2010), Thiết kế e-book hỗ trợ học sinh tự học hóa học lớp 9 THCS, luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP Hồ Chí Minh

Chúng tôi xin có nhận xét về một số tác giả trong các nguồn dẫn trên như sau:

 Nhận xét về e-book của tác giả Nguyễn Thị Thu Hà

− Giao diện tương đối đơn giản, màu sắc hài hòa, dễ sử dụng

− Trang “Giáo khoa”: Hình ảnh, mô hình, thí nghiệm tương đối phong phú giúp HS nắm chắc kiến thức lý thuyết

− Trang “Phương pháp giải”: Tác giải có đưa ra các dạng bài tập điển hình của chương, một số phương pháp giải nhanh có kèm theo ví dụ minh họa nhưng chưa phong phú, còn thiếu các bài tập để HS vận dụng

− Trang “Trắc nghiệm”: Các bài tập được biên soạn theo từng bài, mỗi bài tập đều có 4 phương

án lựa chọn, có cho biết đúng hay sai khi HS chọn đáp án, tuy nhiên các bài tập trắc nghiệm này không có bài giải

− Trang “Chơi mà học” : Gồm có “Đố vui hóa học” và “ Câu hỏi lý thú” liên quan đến nội dung của chương Halogen nhưng chưa phong phú, đa dạng, thiếu các thí nghiệm vui, các movies thí nghiệm hóa học gây hứng thú học tập cho HS

− Nhìn chung e-book của tác giả Nguyễn Thị Thu Hà là khá tốt, hỗ trợ học sinh tự học chương Halogen một cách khá tích cực theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học, tuy nhiên phạm vi nghiên cứu chưa rộng, nội dung của e-book chưa phong phú, đa dạng, chưa có bài tập thực tiễn và bài tập thực nghiệm, phim thí nghiệm còn ít

 Nhận xét về e-book của tác giả Nguyễn Thị Thanh Thắm

− Giao diện tương đối đẹp mắt, thiết kế đơn giản, dễ sử dụng

− Trang “Giáo khoa” là một trong những điểm nhấn đáng ghi nhận của tác giả, nội dung cơ bản trong SGK được tác giả biên soạn lại rất công phu và tỉ mỉ, có rất nhiều mô hình, thí nghiệm minh họa cho nội dung của bài học, có tính trực quan, gây hứng thú học tập cho HS

− Trang “Phương pháp giải”: Tác giả đã biên soạn theo từng chủ đề của mỗi chương, mỗi chủ

đề đều có: nội dung, bài tập mẫu và bài tập luyện tập.Tuy vậy số lượng bài tập mẫu và bài tập luyện tập không nhiều

− Trang “Bài tập”: Chỉ có bài tập trắc nghiệm, được thiết kế mỗi câu hỏi có phần dẫn và phần trả lời gồm có bốn đáp án để HS lực chọn, khi trả lời câu hỏi, e-book sẽ cho biết đúng hoặc sai Số lượng bài tập trắc nghiệm cho mỗi chương không nhiều, chưa phong phú và đa dạng

− Trang “Hóa học vui” gồm có các phần “Đố vui hóa học”, “Ảo thuật hóa học” và “Game”, trong đó “Ảo thuật hóa học” là một dấu son đáng ghi nhận của e-book, nhiều movies thí nghiệm hay, gây hứng thú học tập cho HS rất tốt

− Nhìn chung e-book của tác giả Nguyễn Thị Thanh Thắm đã có nhiều tiến bộ đáng kể so với e-book của tác giả Nguyễn Thị Thu Hà nhưng trang “Bài tập” còn nghèo nàn, còn thiếu bài tập thực tiễn, bài tập thực nghiệm

 Nhận xét về e-book của tác giả Tống Thanh Tùng

− Giao diện được thiết kế khá đẹp mắt, màu sắc khá hài hòa, thân thiện với HS

− Trang “Luyện trí nhớ”: Gồm có phương pháp học và nội dung của từng bài được tác giả thiết

kế gồm hai phần, phần một tác giả tóm tắt nội dung SGK, phần hai là phần luyện tập gồm những câu hỏi ngắn để HS trả lời Trang này được tác giả biên soạn rất công phu có tác dụng giúp HS củng cố kiến thức lý thuyết của SGK để chuẩn bị tâm lý để học trang “Bài tập” Trang này là một dấu ấn rất riêng của tác giả

− Trang “Bài tập tự luận” và trang “ Bài tập trắc nghiệm”: Tác giả thiết kế theo từng chủ đề, trong mỗi bài tập đều có đề bài và bài giải, một số bài có thêm phần hướng dẫn để HS dễ dàng làm bài.Tuy nhiên số lượng bài tập cho từng chủ đề không nhiều, còn thiếu bài tập chỉ

có đáp số đề HS vận dụng

− Trang “Phim tư liệu” gồm có 12 phim tiêu biểu minh họa cho tính chất hóa học của các nguyên tố và hợp chất của chúng của chương Crom-sắt-đồng, tuy vậy số phim tư liệu còn ít, chưa phong phú, đa dạng

− Nhìn chung e-book của tác giả Tống Thanh Tùng khá phong phú về nội dung, hình thức khá đẹp mắt, gây hứng thú cho HS So với e-book của tác giả Nguyễn Thị Thu Hà thì e-book của tác giả Tống Thanh Tùng đã có một số tiến bộ đang kể Tuy nhiên e-book này cũng bộc lộ một số nhược điểm là: phạm vi nghiên cứu hẹp (chỉ có một chương), bài tập chưa phong phú,

đa dạng (thiếu bài tập thực tiễn, bài tập thực nghiệm), số lượng lượng bài tập trắc nghiệm là chưa nhiều, chưa có những bài tập để học sinh vận dụng Cũng như e-book của tác giả Trần Thị Thanh Thắm, e-book của tác giả Tống Thanh Tùng còn thiếu phần kiểm tra để học sinh

tự đánh giá trình độ của bản thân

 Nhận xét chung về e-book và website của các tác giả trên

− Các website và e-book trên đều có điểm chung là giúp HS có một công cụ tự học hiệu quả Các bài học đều có kèm theo nhiều hình ảnh, mô hình, và movies thí nghiệm hóa học khá sinh động, gây hứng thú cho HS Mặc dù vậy, còn tồn tại một số vấn đề sau:

− Các website, e-book chủ yếu được xây dựng trên phần mềm Dreamweaver

Phần tư liệu mỗi bài học chưa phong phú

+ Các bài học chưa phân rõ mục lục để thuận tiện tìm kiếm trong quá trình học HS xem từng phần phải kéo hết toàn bài

+ Phần bài tập còn hạn chế

+ Phạm vi nghiên cứu chưa rộng, chưa sâu

1.2 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học

Hiện nay ngành giáo dục của chúng ta đang triển khai vấn đề đổi mới phương pháp dạy học

Từ các vị lãnh đạo Đảng, Nhà nước, lãnh đạo các cấp của ngành giáo dục đến các chuyên gia nghiên cứu giáo dục, các thầy cô giáo đều khẳng định vai trò quan trọng của việc đổi mới PPDH trong việc nâng cao chất lượng nhà trường Sự cố gắng của chúng ta là rất lớn, hoạt động đổi mới rất phong phú và đa dạng

Theo GS.TSKH Thái Duy Tuyên [69] “Đã đến lúc cần hệ thống hóa và phát triển những vấn đề, những hoạt động đổi mới đã triển khai trong nghiên cứu lí luận và trong hoạt động thực tiễn trong thời gian qua để nêu lên một bức tranh tổng quát về nội dung và nhiệm vụ đổi mới phương pháp dạy học, nhằm làm cho việc nhận thức và điều khiển quá trình đổi mới diễn ra một cách khoa học và hiệu quả”

Để làm được điều này cần dựa vào các tài liệu khoa học, báo chí, các kết quả điều tra khảo sát thực tiễn Chúng ta thừa kế các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước, có thể mô tả việc đổi mới phương pháp dạy học diễn ra trên những mặt sau đây:

1.2.1 Đổi mới về phương hướng

1.2.1.1 Tiếp cận theo quan điểm tâm lí giáo dục

Bản chất của quan điểm này là tìm mọi cách phát huy năng lực nội sinh của HS, tìm mọi cách phát triển sức mạnh trí tuệ, tâm hồn, ý chí của họ Theo tiếp cận này đổi mới PPDH cần chú ý các hoạt động cụ thể sau:

− Kích thích hứng thú, phát huy tính tích cực, năng động, sáng tạo

− Tổ chức cho học sinh làm việc độc lập, cá nhân hóa quá trình học tập

− Hình thành ở các em động cơ học tập lành mạnh, phát huy tính tích cực, tự lực, tự cường, phát huy ý chí học tập

1.2.1.2 Tiếp cận theo quan điểm điều khiển học

Quan điểm này chủ trương giải phóng HS, tạo điều kiện cho HS được tự do phát triển nhu cầu học tập, phát huy năng lực các nhân, điều khiển mối quan hệ thầy trò bằng nhiều hình thức khác nhau, lấy hạnh phúc và sự phát triển của HS làm nền tảng, trên cơ sở đó góp phần phát triển cộng

đồng và xã hội làm mục đích hoạt động của thầy cô giáo Dạy học lấy HS làm trung tâm là tư tưởng rất nhân văn, rất dân chủ mà nhân loại đang hướng tới Tuy nhiên, nếu cho rằng dạy học lấy HS làm trung tâm là toàn bộ nội dung của hoạt động đổi mới PPDH thì đó là một quan điểm phiến diện và sai lầm, nó chỉ là một tư tưởng, một phương hướng đổi mới PPDH, cần phối hợp với các tư tưởng

và phương hướng khác Điều quan trọng là trọng tâm chú ý của ngươì thầy cần hướng đến việc điều khiển hoạt động trí tuệ, nhu cầu, động cơ, ý chí của HS trong điều kiện hiện tại Đặt vấn đề như vậy, hoạt động của người dạy sẽ trở nên có phương hướng, phong phú, hiệu quả

1.2.1.3 Tiếp cận theo quan điểm công nghệ

Quan điểm này chủ trương đưa công nghệ mới vào nhà trường, nghĩa là cung cấp cho người thầy những công cụ lao động mới Điều này có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong việc nâng cao chất lượng GD và đưa nhà trường vào một giai đoạn phát triển mới Trong tương lai, khi công nghệ hiện đại được sử dụng rộng rãi vào việc GD con người thì cấu trúc của quá trình dạy học sẽ có nhiều thay đổi và năng suất lao động của người thầy sẽ tăng lên rõ rệt Khi nói đến đổi mới PPDH phải nhìn nhận vấn đề một cách rộng rãi và linh hoạt theo ba hướng

Hiện nay, dù các hoạt hoạt động đổi mới PPDH trên thế giới diễn biến phức tạp và đa dạng đến đâu cũng không đi lệch ba phương hướng ấy

− Phát triển năng lực nội sinh của HS

− Đổi mới quan hệ thầy trò

− Đưa công nghệ hiện đại vào nhà trường

1.2.2 Đổi mới về tính chất hoạt động nhận thức của học sinh

Vấn đề then chốt của việc đổi mới PPDH là điều chỉnh mối quan hệ giữa tái hiện và sáng tạo Không còn rèn luyện trí nhớ và khả năng tái hiện nữa mà phải hướng đến việc tăng cường các phương pháp sáng tạo nhằm đổi mới tính chất hoạt động nhận thức của HS trong quá trình dạy học Cần đặt ra cho các em những nhiệm vụ, tìm tòi những mâu thuẫn, những hiện tượng, những vấn đề, những mối liên hệ mới cần phát hiện Từ đó tăng cường hoạt động phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa, khái quát hóa cho học sinh trong quá trình dạy học

1.2.3 Tăng cường hoạt động tự học của học sinh

Trong quá trình học nếu học sinh rơi vào thế bị động, ghi nhớ mà không độc lập suy nghĩ, sáng tạo thì trong tư duy cũng như trong hành động sẽ trở thành xơ cứng Và khi vào đời, đứng trước những vấn đề mới, các em sẽ hết sức bỡ ngỡ, bị động, lúng túng và không đủ bản lĩnh để giải quyết những vấn đề phức tạp trong cuộc sống Vì vậy cần đặc biệt coi trọng hoạt động tự học có

tính sáng tạo và cần phối hợp hoạt động tự học sáng tạo và hoạt động tự học tái hiện một cách hợp

Việc nắm vững lí thuyết chỉ là để biết, để nhận thức bản chất sự vật, hiện tượng Điều mà

chúng ta cần là cải tạo thực tiễn Vì theo Goethe “Mọi lí thuyết chỉ là màu xám, chỉ có cây đời mãi

mãi xanh tươi” Kết hợp học với hành là truyền thống lâu đời của nhân dân ta và cũng là một trong

những kinh nghiệm quan trọng nhất của loài người trong công tác giáo dục

Tuy nhiên hiện nay nhà trường lại tập trung toàn lực vào việc dạy lí thuyết để phục vụ thi cử Lấy thi cử làm mục đích cho sự học vì nó có liên quan trực tiếp đến công ăn việc làm và nghề nghiệp tương lai của thanh niên Công tác thí nghiệm, thực hành chẳng những không được coi trọng

mà có trường hợp còn bị tự tiện cắt bỏ ngay cả những phần đã được quy định trong chương trình để tập trung giờ cho việc luyện thi làm ảnh hưởng đến chất lượng nhà trường Vì vậy tăng cường thí nghiệm thực hành là một phương hướng quan trọng cần lưu ý khi đổi mới PPDH

1.2.5 Tăng cường sử dụng các phương tiện kĩ thuật mới đặc biệt là công nghệ thông tin

Để nhận thức được các sự vật hiện tượng một cách chính xác, sâu sắc và có độ nhớ lâu bền thì trong quá trình dạy học cần huy động càng nhiều cơ quan cảm giác của HS vào quá trình nhận thức càng tốt

Nhưng trong thực tiễn điều này đã không được vận dụng vì nhiều lí do: thiếu cơ sở vật chất, chất lượng thiết bị kém không sử dụng được, quản lí không chặt chẽ, … Nếu biết sử dụng có hiệu quả các phương tiện kĩ thuật mới thì sẽ ảnh hưởng tốt đến trình độ nhận thức của học sinh Vì vậy việc sử dụng các phương tiện kĩ thuật trong và ngoài nhà trường đang cần được đẩy mạnh Một trong những phương tiện kĩ thuật mới có tác động mạnh mẽ làm thay đổi quá trình dạy và học là CNTT

− CNTT như là công cụ, phương tiện để người GV thực hiện việc đổi mới PPDH theo hướng dạy học tích cực Với sự trợ giúp của CNTT, sẽ phát huy được tổng hợp các yếu tố có lợi trong quá trình dạy học, nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo, đáp ứng được những yêu cầu, đòi hỏi của thời đại mới – thời đại thông tin, thời đại của nền kinh tế tri thức

− CNTT tạo môi trường để HS khám phá kiến thức nhằm hỗ trợ cho quá trình học tập Là nguồn thông tin đa dạng, phong phú, sinh động, lượng thông tin truyền đạt cao trong thời

gian ngắn, cách truyền đạt thông tin sinh động tạo điều kiện cho HS tiếp thu kiến thức được truyền đạt, gây hứng thú trong học tập

− Ứng dụng CNTT không hề thủ tiêu vai trò của người GV mà trái lại còn phát huy hiệu quả hoạt động của GV trong quá trình dạy học, là công cụ đắc lực hỗ trợ cho GV tổ chức, điều khiển quá trình nhận thức, dẫn dắt HS tiếp cận, tự tìm kiếm tri thức, tự sáng tạo, khai thác kho tài nguyên tri thức của nhân loại GV khi đó tiết kiệm được thời gian “chết” (thời gian vẽ

sơ đồ, hình vẽ, kẻ bảng,…) trên lớp Do đó chất lượng bài giảng cao và hiệu quả sử dụng giờ giảng cũng rất cao

− CNTT làm thay đổi cả nội dung và phương pháp truyền đạt của GV:

+ Minh họa bài giảng một cách trung thực, sống động thông qua hình ảnh, âm thanh + Có thể tiến hành các thí nghiệm minh họa trực tiếp, chỉ ra các tài liệu tham khảo cần thiết ngay trong khi giảng

+ Có thể hướng dẫn HS tự học

+ Thông tin được truyền đạt cho học sinh bằng nhiều hình thức

+ Bài giảng được chắt lọc từ các bài mẫu và từ nhiều nguồn tư liệu tổng hợp

− CNTT giúp cho việc đánh giá định tính và định lượng hóa học chính xác, công bằng hơn

1.2.6 Tăng cường mối quan hệ giữa trí tuệ và cảm xúc

Giáo dục không chỉ là khoa học mà còn là nghệ thuật Người GV không chỉ dạy chính xác, rõ ràng, kĩ lưỡng (khoa học) mà còn phải cố gắng dạy sao cho hay, cho hấp dẫn Nghĩa là phấn đấu đạt đến trình độ nghệ thuật của dạy học

Bài học hay là bài học đạt được những mục tiêu khoa học và để lại những ấn tượng sâu sắc, những cảm xúc mạnh mẽ trong HS Chính cái cảm xúc, sự rung động nội tâm này là điều rất có giá trị, rất quý giá, là cái mà người HS chờ đợi Nó có tác dụng kích thích lòng yêu khoa học, tính tự giác, tính tích cực học tập, khả năng tìm tòi, sáng tạo ra cái mới, là chất xúc tác để nhận thức biến thành thái độ và niềm tin Vì vậy khi dạy học cần chú ý đến cái đẹp, đến mặt thẩm mĩ, cần phối hợp giữa khoa học và nghệ thuật, giữa trí tuệ và cảm xúc

1.2.7 Tăng cường mối quan hệ giữa tư duy hình thức và tư duy biện chứng

Tư duy logic thường được hình thành trong quá trình học tập còn tư duy biện chứng thì thường được hình thành từ trong cuộc sống Hai loại tư duy này có quan hệ mật thiết với nhau

1.3 Tự học

1.3.1 Khái niệm về tự học

T heo từ điển Giáo dục học – NXB Từ điển Bách khoa 2001 [26], tự học là: “…quá trình tự

mình hoạt động lĩnh hội tri thức khoa học và rèn luyện kỹ năng thực hành không có sự hướng dẫn trực tiếp của GV và sự quản lý trực tiếp của cơ sở giáo dục, đào tạo.”

2 Tự học là hoạt động có mục đích của con người, là điều cần thiết trong quá trình tiếp nhận tri thức Với Chủ tịch Hồ Chí Minh, tự học có vai trò đặc biệt quan trọng, là một trong những yếu tố quyết định tạo nên trí tuệ của Người

GS-TS Chu Hảo, thứ trưởng Bộ KHCNMT trả lời thẳng vào câu hỏi về kinh nghiệm của riêng ông trong việc tự học: “Mỗi khi muốn hiểu sâu đề tài nào, tôi tự yêu cầu mình phải viết một bài về vấn đề đó Vậy là tôi phải tìm tài liệu đọc, hỏi han, lắng nghe và phải đào sâu, nắm vững mới viết ra mạch lạc được Đó là chưa kể còn phải chuẩn bị các phụ lục tài liệu cho những chỗ khúc mắc, phức tạp phòng khi cần trình bày có thể bị chất vấn”

Tự học thể hiện bằng cách tự đọc tài liệu giáo khoa, sách báo các loại, nghe radio, truyền hình, nghe nói chuyện, báo cáo, tham quan bảo tàng, triễn lãm, xem phim, kịch, giao tiếp với những người có học, với các chuyên gia và những người hoạt động thực tiễn trong các lĩnh vực khác nhau Người tự học phải biết cách lựa chọn tài liệu, tìm ra những điểm chính, điểm quan trọng trong các tài liệu đã đọc, đã nghe, phải biết cách ghi chép những điều cần thiết, biết viết tóm tắt và làm đề cương, biết cách tra cứu từ điển và sách tham khảo, biết cách làm việc trong thư viện,…Đối với HS,

tự học còn thể hiện bằng cách tự làm các bài tập chuyên môn, các câu lạc bộ, các nhóm thực nghiệm

và các hoạt động ngoại khóa khác Tự học đòi hỏi phải có tính độc lập, tự chủ, tự giác và kiên trì cao

1.3.2 Các hình thức của tự học

Theo PGS.TS Trịnh Văn Biều [8], có 3 hình thức tự học:

1 T ự học không có hướng dẫn: HS tự tìm lấy tài liệu để đọc, hiểu, vận dụng các kiến thức

trong đó

2 T ự học có hướng dẫn: Có GV ở xa hướng dẫn HS bằng tài liệu hoặc bằng các phương tiện

thông tin khác

3 T ự học có hướng dẫn trực tiếp: Có tài liệu và giáp mặt với GV một số tiết trong ngày,

trong tuần, được thầy hướng dẫn giảng giải sau đó về nhà tự học

Trong thực tế có thể học theo nhiều kiểu khác nhau nhưng dưới hình thức nào thì tự học vẫn là cốt lõi của quá trình học Tự học đóng vai trò quan trọng trong quá trình tiếp thu tri thức và hoàn thiện nhân cách của con người

1.3.3 Chu trình dạy – tự học

Theo tác giả Nguyễn Kỳ “Quá trình dạy – tự học là một hệ thống toàn vẹn gồm 3 thành tố

cơ bản: thầy (dạy), trò (tự học), tri thức Ba thành tố cơ bản đó luôn luôn tương tác với nhau, thâm nhập vào nhau, quy định lẫn nhau theo những quy luật riêng nhằm kết hợp chặt chẽ quá trình dạy của thầy với quá trình tự học của trò làm cho dạy học cộng hưởng với tự học tạo ra chất lượng, hiệu quả giáo dục cao.” [38]

1.3.3.1 Chu trình tự học của trò

Chu trình tự học diễn biến theo ba thời: Tự nghiên cứu (I), Tự thể hiện, hợp tác với bạn và

thầy (II), Tự kiểm tra, tự điều chỉnh (III)

Hình 1.1 Chu trình học ba thời của Nguyễn Kỳ

− Thời (I): Tự nghiên cứu

Trước một tình huống học tập, chủ thể bắt đầu thấy có nhu cầu hay hứng thú tìm hiểu Các

em sẽ tự tìm hiểu vấn đề, tiến hành thu nhận thông tin có liên quan đến vấn đề đó, xử lý thông tin, xây dựng các giải pháp, các giả thuyết, thử nghiệm giải pháp, kết quả, đưa ra kết luận và giải quyết vấn đề Chủ thể tạo ra sản phẩm thô có tính chất cá nhân

− Thời (II): Tự thể hiện, hợp tác với bạn và thầy

Qua thời (I), chủ thể đã tự thể hiện mình bằng văn bản, lời nói, tự đặt mình vào tình huống,

tự giải quyết vấn đề và đưa ra sản phẩm có tính chất cá nhân Giờ đây, cần tiếp tục tự thể hiện qua

sự hợp tác, trao đổi, đối thoại với các bạn và thầy bằng cách tự trình bày và bảo vệ sản phẩm học của mình, hỏi bạn và thầy về những gì mình chưa tự trả lời được Tranh luận và kết luận của thầy và

các bạn sẽ cho phép chủ thể bổ sung sản phẩm ban đầu của mình thành một sản phẩm khách quan hơn, có tính chất xã hội

− Thời (III): Tự kiểm tra, tự điều chỉnh

Thảo luận ở cộng đồng lớp và kết luận của thầy đã cung cấp thông tin phản hồi về sản phẩm học ban đầu của chủ thể, lấy đó làm cơ sở cho HS so sánh, đối chiếu, tự kiểm tra lại sản phẩm học,

tự đánh giá, tự phê bình và cuối cùng tổng hợp, chốt lại vấn đề rồi tự sửa sai, điều chỉnh, hoàn chỉnh

thành sản phẩm khoa học, và tự rút kinh nghiệm về cách học, cách tư duy, cách giải quyết vấn đề

của mình, sẵn sàng bước vào một tình huống học mới

1.3.3.2 Chu trình dạy của thầy

Chu trình học ba thời “Tự nghiên cứu – Tự thể hiện, hợp tác với bạn và thầy – Tự kiểm tra,

tự điều chỉnh” chỉ có thể diễn ra dưới sự hướng dẫn của thầy Chu trình dạy của thầy cũng là chu

trình ba thời tương ứng với chu trình học của trò

− Thời (1): Hướng dẫn

Với vai trò thiết kế và ủy thác, thầy lập kế hoạch, chuẩn bị quá trình dạy học cả về mặt mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức, biến ý đồ dạy học thành nhiệm vụ học tập tự nguyện, tự giác của học sinh, chuyển giao cho trò không phải những tri thức dưới dạng có sẵn mà là những tình huống để trò hoạt động và thích nghi

− Thời (2): Tổ chức

Ở thời (II), thầy là người tổ chức cách học hợp tác hai chiều đối thoại trò – trò, trò – thầy,

như giúp đỡ cá nhân trình bày, bảo vệ sản phẩm học, tổ chức thảo luận ở cộng đồng lớp học, lái

cuộc tranh luận theo đúng mục tiêu Cuối cùng thầy là người trọng tài kết luận về những gì HS đã

tự tìm ra và tranh luận thành tri thức khoa học

− Thời (3): Trọng tài, cố vấn, kết luận, kiểm tra

Ở thời (III), thầy là người cố vấn cho trò tự kiểm tra, tự điều chỉnh như cung cấp thông tin

liên hệ ngược về sản phẩm học (kết luận, đánh giá, cho điểm…), giúp đỡ trò tự đánh giá, tự sửa sai,

tương lai mình Để có được những năng lực ấy, con người phải học tập không ngừng, học tập liên tục, học tập suốt đời thông qua nhiều hình thức, nhưng tự học là điều rất quan trọng

Tự học là giúp tạo ra tri thức bền vững cho mỗi người bởi lẽ nó là kết quả của sự hứng thú,

sự tìm tòi, nghiên cứu và lựa chọn Có phương pháp tự học tốt sẽ đem lại kết quả học tập cao hơn Khi HS biết cách tự học, HS sẽ có ý thức và xây dựng thời gian tự học, tự nghiên cứu giáo trình, tài liệu, gắn lý thuyết với thực hành, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo

Tự học của học sinh THPT còn có vai trò quan trọng đối với yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo, nâng cao chất lượng đào tạo tại các trường phổ thông Cốt lõi của việc đổi mới dạy học là rèn cho HS phương pháp học tập tích cực Trong các phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho các em phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có Kết quả học tập tăng lên gấp bội Vì vậy có thể nói rèn luyện cho

HS phương pháp học nói chung và phương pháp tự học nói riêng không chỉ là một biện pháp nâng cao chất lượng dạy học mà còn là mục tiêu dạy học

Trên ghế nhà trường, HS có học thật, làm thật mới sống thật nên người, có tích cực tự học, tự làm dưới sự hướng dẫn của thầy, mới tự trang bị cho mình kỹ năng học, kỹ năng làm, kỹ năng sáng tạo và kỹ năng sống - những kỹ năng tối cần thiết cho con người tiếp tục tự học hành sáng tạo suốt đời Chỉ có tự học mới đáp ứng được phương châm “Học suốt đời” mà Hội đồng quốc tế về giáo dục đã đề ra vào tháng 4 năm 1996

1 3.5 Tự học qua mạng [55]

1.3.5.1 Tự học qua mạng

Ngày nay cùng với sự bùng nổ của CNTT thì việc học qua mạng ngày càng trở nên phổ biến

và vô cùng cần thiết Với hình thức học này HS sẽ chủ động tìm kiếm tri thức để thỏa mãn những nhu cầu hiểu biết của mình tự củng cố, tự phân tích, tự đào sâu, tự đánh giá, tự rút kinh nghiệm,…với sự hỗ trợ của máy tính và mạng Internet

1.3.5.2 Lợi ích của tự học qua mạng

Bill Gates, ông chủ tập đoàn Microsoft, đã khẳng định: “Một trong những điều kỳ diệu nhất trong 20 năm trở lại đây là sự xuất hiện của Internet Chính Internet đã làm cho thế giới trở nên rất nhỏ, khoảng cách địa lý đã bị san phẳng… Một điều tuyệt vời khác là ngày càng có nhiều trường đại học trên thế giới đưa bài giảng lên Internet Bạn có thể ở bất kỳ nơi đâu trên thế giới để chọn bài giảng, chủ đề,… thậm chí là những giáo sư danh tiếng để học tập mà không phải trả tiền Đây sẽ là một sự thay đổi gốc rễ hệ thống giáo dục trong thời gian tới”

Với tác động của Internet, môi trường dạy học đã thay đổi rất nhiều:

− Yếu tố thời gian không bị ràng buộc chặt chẽ, xuất hiện khả năng giáo dục không đồng bộ

− Yếu tố không gian sẽ không còn ràng buộc, xuất hiện các lớp học ảo có quy mô lớn

− Sự chuyển giao tri thức không còn chiếm vị trí hàng đầu nữa HS phải tìm cách truy tìm thông tin họ cần, đáng giá và xử lý thông tin để biến tri thức qua giao tiếp

− Thị trường giáo dục sẽ được toàn cầu hóa

− Mối quan hệ giữa người dạy và HS theo chiều dọc sẽ được thay thế bởi mối quan hệ theo chiều ngang Người dạy trở thành chuyên gia, hướng dẫn hay đồng nghiệp, HS phải thật sự chủ động thích nghi Nhóm trở nên rất quan trọng vì là môi trường để đối thoại, tư vấn và hợp tác

− Việc tự học qua mạng sẽ giúp HS không bị ràng buộc vào thời khóa biểu chung, một kế hoạch chung, có thời gian để suy nghĩ sâu sắc một vấn đề, phát hiện ra những khía cạnh xung quanh vấn đề đó và ra sức tìm tòi học hỏi thêm Dần dần, cách tự học đó trở thành thói quen, giúp HS phát triển được tư duy độc lập, tư duy phê phán, tư duy sáng tạo

− Việc đánh giá không còn dựa nhiều vào thi cử như trước nữa, mà dựa vào quá trình tiêu hóa tri thức, biểu hiện ở năng lực tiến hành nghiên cứu, thích nghi, giao tiếp, hợp tác,…

− Sự khác biệt giữa các loại hình và cấp bậc giáo dục sẽ ít quan trọng hơn trước đây vì giáo dục thường xuyên sẽ quan trọng nhất

− Với tính năng siêu liên kết và giao diện thân thiện, website sinh động, hấp dẫn, tiện dụng cho

đề” (Thủ tướng Phạm Văn Đồng-1969) GV cần giúp cho HS tìm ra phương pháp tự học thích hợp

và cung cấp cho HS những phương tiện tự học có hiệu quả Dạy cho HS biết cách tự học qua mạng chính là một trong những cách giúp HS tìm ra chiếc chìa khóa vàng để mở kho tàng kiến thức vô tận của nhân loại

1.3.6 Thực trạng tự học bộ môn Hóa học của học sinh lớp 12

Để có cơ sở thực tiễn của đề tài chúng tôi tiến hành quan sát sư phạm, tham khảo giáo án, dự giờ, trao đổi ý kiến với các GV, dùng phiếu điều tra HS ở một số trường THPT của tỉnh Đồng Nai nhằm thu thập số liệu cụ thể về thực trạng tình hình tự học bộ môn Hóa học của HS lớp 12 ở trường THPT hiện nay

Bảng 1.1 Thống kê số lượng HS tham gia điều tra

Bảng 1.2 Kết quả điều tra thực trạng học tập của học sinh

Nội dung điều tra Số

lượng Tỷ lệ %

Để chuẩn bị cho 1 tiết học môn Hoá

học em thường làm gì? - trước để tìm ra các vấn đề cần phải làm Tìm các tài liệu có liên quan, tự đọc

thường làm gì ? - Nghe xây dựng bài giảng, ghi chép, tích cực tham gia

- Nghe giảng, ghi chép, không tham gia xây dựng bài

- Tự khám phá kiến thức dưới sự hướng dẫn của GV

69

50

41

43,1 31,3 25,6 Khi GV đặt câu hỏi em thường làm

việc gì sau đây? - - Độc lập suy nghĩ trả lời Tự nghiên cứu tài liệu để trả lời

- Thảo luận nhóm để trả lời

32

55

73

20,0 34,4 45,6 Cảm nhận của em trong giờ học môn

Em thích phương pháp dạy học nào

sau đây của giáo viên? - - Giảng giải, đọc chép Đặt câu hỏi, học sinh tư duy trả lời

- Cho học sinh tự khám phá kiến thức dưới sự hỗ trợ của GV

20

42

98

12,5 26,3 61,3

Em có suy nghĩ gì về một tiết học mà

GV hướng dẫn HS cách tìm kiếm

nguồn kiến thức, các nội dung của

bài học theo phiếu học tập, còn HS

về nhà tìm kiếm tư liệu, nghiên cứu

nội dung bài học, đến lớp HS thuyết

trình nội dung bài học có sự tham gia

góp ý xây dựng bài của các HS khác,

Hoá học - - Thường xuyên Thỉnh thoảng

Hoá học trên Mạng - -Thỉnh thoảng Thường xuyên

tự học là - Internet -Sách tham khảo

-Sách giáo khoa và sách bài tập

43

72

45

26,9 45,0 28,1

Thời gian tự học môn Hóa học trung

bình của một ngày là 4-3 giờ 5 giờ

-Tự chuẩn bị bài lên lớp theo hướng dẫn

-Học tất cả các vấn đề có liên quan đến bài học

-Tự tìm tài liệu, truy cập mạng internet

15,0 Việc khó khăn khi tự học về môn

Hóa học là thiếu -Trang Web, e--Sách tham khảo book về hóa học

-Các tư liệu khác liên quan đến môn Hóa học

67

23

70

41,9 14,4 43,7

Để chuẩn bị tốt cho các đợt kiểm tra

1 tiết, các kì thi, các em thường ôn

30,6

Em có suy nghĩ gì về vai trò của tự

học trong việc nâng cao trình độ của

Qua bảng 1.2, chúng tôi nhận thấy phần lớn các em đều yêu thích môn Hoá học, về hoạt động trong giờ học Hoá học đa số các em đều thích các hoạt động do bản thân tự làm, tự nghiên cứu Về việc tự học để ôn tập chuẩn bị cho các đợt kiểm tra 1 tiết, các kì thi hầu hết các em đều tự

ôn tập một mình Điều này chứng tỏ rằng các em đều mong muốn bản thân được chủ động trong

việc khám phá kiến thức và tìm kiếm kiến thức mới Hơn nữa bản thân của các em HS cũng xác định được vai trò quan trọng của tự học trong việc chinh phục tri thức của nhân loại

1.4 E-book

1.4.1 Khái niệm e-book

Theo trang web 1www.thuvien-ebook.comU [78] “e-book là từ viết tắt của electronic book (sách điện tử) Hiểu theo cách đơn giản nhất, sách điện tử (e-books hay digital books) là phiên bản dạng số (hay điện tử) của sách Nội dung của sách số có thể lấy từ sách giấy hoặc mang tính độc lập tùy thuộc vào người xuất bản Một số người thường sử dụng thuật ngữ này để chỉ luôn cả thiết bị dùng để đọc sách dạng số (còn gọi là book – reading appliances hay e-book readers)”

Trong luận văn này, có thể hiểu sách giáo khoa điện tử thực chất giống như một cuốn sách giáo khoa bình thường nhưng có bổ sung nhiều hình ảnh, phim thí nghiệm, nhiều bài tập hoá học…

và được sử dụng thông qua hệ thống máy tính

 Những tính năng ưu việt của e-book

Sách điện tử có những lợi thế mà sách in thông thường không có được:

- Rất gọn nhẹ, giá thành rẻ

- Nhiều hình ảnh, phim minh họa rõ nét, hấp dẫn

- Khả năng lưu trữ lớn, có thể chứa rất nhiều thông tin, hình ảnh, phim,…

Cùng với sự phát triển vượt bậc của mạng Internet và kết hợp với các thiết bị kỹ thuật cao cấp, hầu hết các sách in giấy thông thường đều có thể được làm thành sách điện tử Chính vì vậy mà ngày nay, không khó khăn lắm để chúng ta tìm một tác phẩm nổi tiếng để đọc trực tiếp trên mạng hay tải về máy tính để đọc theo dạng e-book

 Nhược điểm của e-book

- Giống như e-mail (thư điện tử), e-book chỉ có thể dùng các công cụ máy tính như máy

vi tính, máy trợ giúp kỹ thuật số cá nhân (palm, pocket pc…) để xem

- Không giống như sách in thông thường, sách điện tử cũng có những “định dạng” khác nhau Nói một cách dễ hiểu là sách có nhiều tập tin mở rộng như pdf, prc, lit, … Những tập tin này sở dĩ khác nhau vì chúng được làm từ những chương trình khác nhau và vì thế, muốn đọc được chúng, ta cần phải có những chương trình tương ứng

1.4.2 Mục đích thiết kế e-book

Thiết kế SGK điện tử (e-book) hỗ trợ cho hoạt động tự học Hóa học của HS phổ thông như

là một công cụ tự học thích hợp từ đó nâng cao hiệu quả tự học thông qua những kiến thức được minh họa một cách sinh động, hấp dẫn Ngoài ra, khi GV ứng dụng ICT trong dạy học Hóa học có thể sử dụng SGK điện tử như là một tài liệu tham khảo

1.4.3 Các yêu cầu thiết kế e-book

Việc thiết kế e-book phục vụ cho giáo dục đòi hỏi phải đáp ứng những đặc trưng riêng về mặt nghe, nhìn, tương tác; do đó theo tác giả Nguyễn Trọng Thọ để đáp ứng nhu cầu tự học, chúng ta phải tuân theo đầy đủ các bước của việc thiết kế dạy học (ADDIE là chữ viết tắt của 5 bước):

1 Analysis (phân tích tình huống để đề ra chiến lược phù hợp)

• Hiểu rõ mục tiêu

• Các tài nguyên có thể có

• Đối tượng sử dụng

2 Design (thiết kế nội dung cơ bản)

• Các chiến lược dạy học

• Siêu văn bản (hypertext) và siêu môi trường (hypermedia)

• Hướng đối tượng, kết nối và phương tiện điều hướng

3 Development (phát triển các quá trình)

• Thiết kế đồ hoạ

• Phát triển các phương tiện 3D và đa môi trường (multimedia)

• Hình thức và nội dung các trang Web

• Phương tiện thực tế ảo

4 Implementation (triển khai thực hiện)

Cần tích hợp với chương trình công nghệ thông tin của trường học:

• Chuẩn bị cho phù hợp với thực tế các phòng máy tính

• Thủ tục tiến hành với thầy

• Triển khai trong toàn bộ các đối tượng dạy, học và quản lí

• Quản lí tài nguyên (nhân lực và vật lực)

5 Evaluation (lượng giá)

Đánh giá hiệu quả huấn luyện thường sử dụng mô hình bốn bậc do Donald Kirkpatrick phát triển (1994) Theo mô hình này, quá trình lượng giá luôn được tiến hành theo thứ tự vì thông tin của bậc trước sẽ làm nền cho việc lượng giá ở bậc kế tiếp

• Bậc 1: Phản ứng tích cực hay tiêu cực (Reactions)

• Bậc 2: Hiệu quả học tập (Learnings)

• Bậc 3: Khả năng chuyển giao hay chuyển đổi (Transfers)

• Bậc 4: Kết quả thực tế (Results)

Hình 1.2 Mô hình lượng giá bốn bậc theo Kirkpatrick

1.4.4 Các phần mềm thiết kế e-book

1.4.4.1 Notepad

Là phần mềm được cài đặt sẳn khi dùng hệ điều hành Windows Notepad là phần mềm nhập văn bản dạng text đơn giản nhất Ở đây được ứng dụng để tạo ra trang Web một cách đơn giản nhất Giao diện chương trình:

Hình 1.3 Giao diện chương trình Notepad

cũng có thể xuất bản đa dạng các file kiểu html, exe, jpg, để phù hợp với các ứng dụng của người

sử dụng như trên Web, CD,

Có thể nói rằng Adobe Flash là chìa khóa để thiết kế và cung cấp các trang Web với những nội dung có mô hình động và kích thước tập tin rất nhỏ

Trong luận văn, Adobe Flash CS4 sử dụng để thiết kế các hiệu ứng chuyển động và hệ thống

thể hiện các dữ liệu hình ảnh và văn bản được kết nối chặt chẽ với nhau trong SGK Điện tử

1.4.4.3.Adobe photoshop

a Giới thiệu

Adobe Photoshop là một chương trình xử lí ảnh mạnh nhất hiện nay, dựa vào các công cụ và các lệnh thích hợp, bạn có thể hiệu chỉnh hình ảnh theo ý muốn như:

− Khắc phục các lỗi kĩ thuật thông thường trong tấm ảnh

− Chỉnh sửa hình ảnh để loại bỏ các vết dơ, vết trầy, thậm chí có thể loại bỏ cả một mảng hình

mà mình không thích

− Sửa chữa ảnh nghệ thuật

− Để tạo trang Web, rất cần đến Photoshop vì nhờ nó mà hình ảnh trở nên nhẹ ký hơn và màu sắc phù hợp hơn

b Hình ảnh

Do hình ảnh được tạo từ nhiều nguồn khác nhau nên Photoshop có thể nhận diện được nhiều dạng thức file khác nhau (dạng thức file được thể hiện thông qua phần mở rộng của tên file) Đồng thời sản phẩm được tạo ra từ Photoshop cũng có thể lưu lại dưới những dạng thức file khác nhau để các chương trình ứng dụng khác sử dụng được

− psd là file được tạo bởi chương trình Photoshop

− jpg (Joint Photographic Experts Group) là dạng thức file nén có tổn thất (hình ảnh được phục hồi không được đầy đủ như hình ảnh ban đầu), loại file này được dùng khá nhiều trong Photoshop và cũng thường được dùng trong trang Web)

− png là dạng thức file nén không tổn thất “lossless” và có thể hiện thị dần khi tải xuống

− gip (Graphic Interchange Format) là một dạng thức file nén thường dùng trong trang Web)

− bmp thường là sản phẩm của chương trình Paint trong Microsoft Windows

− tif (Tagged Image File Format) là loại file dùng được trên máy Macintosh và máy PC

c Cửa sổ chương trình

Khởi động chương trình: Start – Programs – Photoshop – Adobe Photoshop CS5

Cửa sổ chương trình chính của Photoshop hiện ra tương tự như hình sau

Hình 1.5 Giao diện của phần mềm Adobe Photoshop

1.4.4.4 Math Type 5.0

Đây là phần mềm toán học hỗ trợ rất mạnh trong việc đánh nhanh các phương trình hóa học, các biểu thức toán học nhờ các phím tắt Phiên bản 5.0 tương thích với cả WinMe và XP, Office 97,

2000, XP Rất dễ sử dụng

Hình 1.6 Giao diện phần mềm Math Type 5.0

Ctrl + K: Căn số

1.4.4.5 FastStone Capture

Sử dụng phần mềm FastStone Capture

+ Là phần mềm cắt màn hình nền chuyên nghiệp

Hình 1.7 Giao diện phần mềm FastStone Capture

+ Khởi động chương trình và ấn Ctr + PRTSC để chụp lại hình nền

+ Chọn phần cần chụp và chụp rồi save lại

Tóm tắt chương 1

Tác giả trình bày nội dung chương 1 gồm 4 mục chính như sau:

1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

Công nghệ thông tin làm thay đổi cách dạy và học của GV và HS Hiện nay xuất hiện rất nhiều e-book, Website viết về học tập Nghiên cứu các công trình đã viết từ năm 2005 đến năm

2010 gồm 11 khóa luận tốt nghiệp Đại học Sư phạm và 14 luận văn thạc sĩ Giáo dục học về lĩnh vực thiết kế Web, e-book, tác giả đã rút ra được những điểm mạnh và điểm còn hạn chế của các Website, e-book trên

2 Đổi mới phương pháp dạy học

Tác giả đề cập đến các định hướng đổi mới PPDH, cho rằng hoạt động đổi mới PPDH diễn biến phức tạp và đa dạng đến đâu đi nữa cũng không đi lệch ba phương hướng: phát triển năng lực nội sinh của HS, đổi mới quan hệ thầy trò, đưa công nghệ hiện đại vào nhà trường Trong đó, ứng dụng CNTT để đa dạng hóa phương tiện dạy học là hướng đi được quan tâm Công nghệ thông tin giữ vai trò then chốt trong hướng đi này và đang được các trường phổ thông thể hiện ở nhiều mức

độ khác nhau, thiết kế website là một trong những mục tiêu cần phải đạt đến

Mặt khác, tác giả phân tích khái niệm về hoạt động nhận thức của HS, về tăng cường hoạt động tự học của HS, tăng cường thí nghiệm, thực hành, tăng cường rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề đời sống, nhất là tăng cường sử dụng các phương tiện kĩ thuật mới đặc biệt là công nghệ thông tin vào dạy học

4 E-book

Tác giả trình bày khái niệm về e-book và các phầm mềm hiện nay được sử dụng để thiết kế e-book

Chương 2: THIẾT KẾ E-BOOK HỖ TRỢ HỌC SINH TỰ HỌC PHẦN KIM LOẠI

HÓA HỌC LỚP 12 CHƯƠNG TRÌNH NÂNG CAO

2.1 Tổng quan về chương trình sách giáo khoa hóa học lớp 12 nâng cao

2.1.1 Nội dung kiến thức và cấu trúc chương trình hóa học hữu cơ lớp 12 nâng cao

− Trước khi đi vào nội dung từng chương đều có 1 trang tranh ảnh mô tả cấu tạo, tính chất, ứng dụng hoặc nơi điều chế của 1 chất Trên nền của bức tranh có ghi tóm tắt nội dung từng bài trong 1 chương Tất cả các bài học của từng chương đều mở đầu là trọng tâm của bài cần dạy, có hình ảnh minh họa

− Cấu trúc chương trình hóa học vô cơ lớp 12 nâng cao gồm 4 chương

+ Chương 5: Đại cương về kim loại

+ Chương 6: Kim loại kiềm-Kim loại kiềm thổ-Nhôm

+ Chương 7: Crom-Sắt-Đồng

+ Chương 8: Phân biệt một số hợp chất vô cơ Chuẩn độ dung dịch

Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài chúng tôi chỉ nghiên cứu nội dung của 3 chương đó là chương 5, 6 và chương 7 Hóa học 12 nâng cao

2.1 2 Nội dung kiến thức và cấu trúc chương 5, 6 và chương 7 hóa học lớp 12 nâng cao

− Các bài học ở chương 5 trang bị thêm một số lí thuyết chủ đạo để nghiên cứu về kim loại và những hợp chất của chúng Đó là vấn đề điện hóa: dãy điện hóa của kim loại, thế điện cực chuẩn của kim loại, phản ứng hóa học trong pin điện hóa, trong ăn mòn kim loại và trong điện phân Chương 6, 7 dạy về các kim loại cụ thể và một số hợp chất quan trọng của chúng Nội dung 2 chương này được thiết kế theo cấu trúc : Vị trí, cấu tạo→Tính chất→Điều chế, ứng dụng

 Cấu trúc chương 5 : Đại cương về kim loại

Tổng số tiết : 13 tiết (9 tiết lý thuyết + 2 tiết luyện tập + 2 tiết thực hành)

Với hệ thống các bài sau:

Bài 19 Kim loại và hợp kim

Bài 20 Dãy điện hóa kim loại

Bài 21 Luyện tập

Bài 22 Sự điện phân

Bài 23 Sự ăn mòn kim loại

Bài 24 Điều chế kim loại

Bài 25 Luyện tập

Bài 26 Thực hành: Dãy điện hóa kim loại, điều chế kim loại

Bài 27 Thực hành: Ăn mòn kim loại.Chống ăn mòn kim loại

 Cấu trúc chương 6 : Kim loại kiềm - Kim loại kiềm thổ -Nhôm

Tổng số tiết : 12 tiết (8 tiết lý thuyết +2 tiết luyện tập+ 2 tiết thực hành)

Với hệ thống các bài sau:

Bài 28 Kim loại kiềm Bài 29 Một số hợp chất quan trọng của kim loại kiềm Bài 30 Kim loại kiềm thổ

Bài 31 Một số hợp chất quan trọng của kim loại kiềm thổ Bài 32 Nhôm

Bài 33 Một số hợp chất quan trọng của nhôm Bài 34 Luyện tập:Tính chất của kim loại kiềm, kim loại kiềm thổ Bài 35 Luyện tập :Tính chất của nhôm và hợp chất của nhôm Bài 36 Thực hành:Tính chất của kim loại kiềm, kim loại kiềm thổ và hợp chất của chúng

Bài 37 Thực hành: Tính chất của nhôm và hợp chất của chúng

 Cấu trúc chương 6 : Crom – Sắt – Đồng

Tổng số tiết : 13 tiết (10 tiết lý thuyết + 2 tiết luyện tập + thực hành)

Với hệ thống các bài sau:

Bài 38 Crom Bài 39 Một số hợp chất của crom Bài 40 Sắt

Bài 41 Một số hợp chất của sắt Bài 42 Hợp kim của sắt

Bài 43 Đồng và một số hợp chất của đồng Bài 44 Sơ lược về một số kim loại khác Bài 45 Luyện tập: Tính chất của crom, sắt và hợp chất của chúng Bài 46 Luyện tập:Tính chất của đồng và hợp chất của đồng Sơ lược

về các kim loại Ag, Au, Ni, Zn, Sn, Pb

Bài 47 Thực hành: Tính chất của crom, sắt, đồng và các hợp chất của chúng

2.1.3 Một số lưu ý về nội dung chương 5 SGK nâng cao [68]

 Pin điện hóa

− Cấu tạo pin điện hóa

Là một thiết bị bao gồm 2 lá kim loại, mỗi lá được nhúng vào một dung dịch có chứa chất oxi hóa là cation của kim loại đó Hai dung dịch này được nối với nhau bằng một cầu muối, trong cầu muối là dung dịch điện li trơ, thí dụ NHR 4 RNOR 3 R

Thí dụ:Pin điện hóa Zn-Cu

Hình 2.1 Pin điện hóa Zn-Cu

− Cầu muối

Cho phép dòng điện mạch trong đi qua (từ dung dịch ZnSOR 4 Rđến dung dịch CuSOR 4 R) là do sự

di chuyển những ion trong cầu muối(NaP

)P Pđến các dung dịch chứa các cation kim loại

Một cặp oxi hóa-khử trong pin điện hóa gọi là nửa pin

Các lá kim loại, trong thí này là lá Zn và lá Cu được gọi là các điện cực

− Suất điện động của pin điện hóa

Cách đo suất điện động của pin điện hóa: Nối vôn kế vào giữa 2 điện cực của pin điện hóa Cực Zn (cực âm) nối với chốt bên trái của vôn kế, cực Cu (cực dương) nối với chất bên phải của vôn kế Vôn kế cho biết suất điện động của pin điện hóa Zn-Cu là E= 1,10V Suất điện động của pin luôn là số dương

− Sự di chuyển của các phần tử mang điện trong pin điện hóa

Khi pin điện hóa phóng điện (thí dụ pin Zn-Cu) phóng điện, các phần tử mang điện (electron

và ion) di chuyển như thế nào?

Ở mạch ngoài của pin điện hóa, dòng điện qui ước đi từ cực dương (cực Cu) đến cực âm (cực Zn) Dòng electron di chuyển từ cực âm (cực Zn) sang cực dương (cực Cu) Những phản ứng hóa học xảy ra ở các điện cực:

+ Ở cực âm: Zn bị oxi hóa thành ZnP

− Nồng độ của các caction MP

n+

Ptrong 2 nửa –pin biền đổi như thế nào?

Trong quá trình điện hóa phóng điện: Ở nửa –pin ZnP

2+

P

/Zn

 Thế điện cực chuẩn của kim loại

Như đã nói ở trên, suất điện động đo được của mỗi pin điện hóa là hiệu điện thế lớn nhất giữa điện cực của 2 cặp oxi hóa-khử Vậy bằng cách nào có thế xác định được thế điện cực cho mỗi cặp oxi hóa-khử?

Ta phải chọn một cặp oxi hóa - khử nào đó và qui ước nó có thế điện cực bằng 0 để so sánh Người ta chọn cặp oxi hóa-khử là cặp 2HP

+

P

/HR 2 Rlàm tiêu chuẩn

− Cấu tạo điện cực hiđro

Hình 2.2 C ấu tạo điện cực hiđro

Nửa –pin hidro là cặp oxi hóa-khử 2HP

− Điện cực hidro chuẩn: Suất điện động của pin điện hóa phụ thuộc vào nồng độ các cation trong dung dịch.Thí nghiệm đã chứng minh rằng suất điện động của pin điện hóa mà trong

đó có nửa-pin là điện cực hidro, phụ thuộc vào nồng độ ion HP

+

Pvà áp suất của khí hidro

Người ta qui ước điện cực hidro chuẩn như sau:

Điện cực platin nhúng trong dung dịch axit có pH = 0(axit có [HP

+

P

]= 1 M), áp suất của khí HR 2 R

bằng 1 atm, thì nửa-pin hidro này được gọi là điện cực chuẩn hidro

Thế điện cực chuẩn cặp oxi hóa-khử 2HP

− Cách xác định thế điện chuẩn của kim loại

Thí dụ 1: Xác định thế điện cực chuẩn của cặp oxi hóa-khử ZnP

2+

P

/Zn Ta lắp một pin điện hóa Zn-HR 2 Rvới nửa-pin là cặp 2HP

Hình 2.3 Thí n ghiệm xác định thế điện cực chuẩn của cặp ZnP

2+

P

/Zn

Phản ứng hóa học xảy ra ở các điện cực khi pin phóng điện:

+ Ở cực âm(cực Zn): Zn bị oxi hóa thành ZnP

+

Pbị khử thành HR 2 R: 2HP

+

P

+2e→HR 2Phản ứng hóa học trong pin điện hóa Zn - HR 2 R:

Phản ứng hóa học xảy ra ở các điện cực khi pin phóng điện:

+ Ở cực âm (cực HR 2 R): HR 2 Rbị oxi hóa thành Zn thành HP

+

Pbị khử thành Ag:

Ag+ + e→Ag

Phản ứng hóa học trong pin điện hóa HR 2 R-Ag:

− Sự biến đổi tính oxi hóa và tính khử của các cặp oxi hóa-khử trong dãy điện hóa chuẩn của kim loại

-Theo chiều thế điện cực chuẩn EP

− Chiều của phản ứng giữa 2 cặp oxi hóa-khử của kim loại

- Ion kim loại trong cặp oxi hóa –khử có điện cực lớn sẽ oxi hóa kim loại trong cặp có thế điện cực nhỏ hơn

Hoặc: Ion kim loại nào có tính oxi hóa mạnh hơn sẽ oxi hóa kim loại có tính khử mạnh nhất, sinh ra ion kim loại có tính oxi hóa yếu hơn và kim loại có tính khử yếu hơn

- Chiều của phản ứng giữa 2 cặp oxi hóa-khử được sơ đồ hóa bằng qui tắc anpha(α)

/HR 2 Rtrong dãy điện hóa chuẩn

− Suất điện động chuẩn của pin điện hóa thì luôn có giá trị dương

ngắt điện ampe kế

nguồn điện một chiều

Hình 2.5 Sơ đồ dụng cụ điện phân trong phòng thí nghiệm

Chú ý:

+ Điện cực mà ở đó dòng điện một chiều đi vào dung dịch, được gọi là anot

+ Điện cực mà ở đó dòng điện một chiều đi ra khỏi dung dịch, được gọi là catot

+ Trong dụng cụ điện phân, anot được nối về cực dương của nguồn điện một chiều Catot được nối về cực âm của nguồn điện một chiều

− Điện phân dung dịch CuSOR 4

+ Điện cực graphit

Thí nghiệm cho biết khi hiệu điện thến giữa 2 điện cực bằng hoặc lớn

hơn 1,3V xuất hiện hiện tượng kim loại Cu bám vào catot và khí oxi thoát ra ở anot

- Ở anot, sự oxi hóa các phân tử HR 2 RO dễ hơn sự oxi hóa ion SOR 4 RP

2-P

: 2HR 2 RO(l)→OR 2 R(k) + 4HP

Catot CuSOR 4 R Anot

Hình 2.6 Thí nghiệm điện phân dung dịch CuSO 4 , điện cực trơ