Định Hướng Cho Học Sinh Tự Lực Học Tập Trong Dạy Học Chương Quang Hình Học - Vậy Lí 11 Trung Học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH SENGDYAVONG SENGALOUN ĐỊNH HƯỚNG CHO HỌC SINH TỰ LỰC HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “QUANG HÌNH HỌC”-VẬT LÝ 11 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Ở NƯỚC CỘNG HỊA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Vật lý Mã số: 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS NGUYỄN MẠNH HÙNG Thành phố Hồ Chí Minh - 2010 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn tơi nhận giúp đỡ tận tình từ nhiều phía Xin gửi lời cảm ơn chân thành đến tất người giúp đỡ suốt trình thực luận văn Đầu tiên, xin chân thành cảm ơn TS Nguyễn Mạnh Hùng, người tận tình hướng dẫn tơi hồn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu trường ĐHSP Tp HCM, phịng SĐH thầy khoa vật lý tạo điều kiện tốt để thực luận văn Xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu trường THPTPS & TNKCD HS lớp 6.1 trường THPTPS & TNKCD tạo điều kiện giúp đỡ tơi hồn thành giai đoạn thực nghiệm sư phạm luận văn Và cuối xin chân thành cảm ơn gia đình, đồng nghiệp bạn bè giúp đỡ trình thực luận văn DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU VÀ CHỮ TẮT Giáo viên .GV Học sinh HS Nhiệm vụ NV Sách giáo khoa SGK Đối chứng ĐC Thục nghiệm .TN Trường trung học phổ thông Păc Sé THPTPS Trường khiêu Căm Pa Sắc TNKCD MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong giai đoạn nay, nước CHDCND Lào có xu phát triển giáo đục nhằm thúc đẩy đất nước thoát khỏi nước chậm phát triển Hiện đại hóa đất nước mục tiêu hành đầu đường lối xây dựng phát triển nước CHDCND Lào Đại hội đại biểu toàn Quốc lần thư VIII đảng từ ngày 18-21/03/2006 đề chủ chương phát triển “Đến năm 2020 đất nước CHDCND Lào phải trở thành nước phát triển” Muốn thực thành công nghiệp này, phải thấy rõ nhân tố định thắng lợi nhân lực người Lào Nều giáo đục CHDCND Lào không lo đào tạo cho đủ số lượng mà cần quan tâm đặc biệt đến chất lượng đào tạo Trước tình hình đó, nhiệm vụ qnan trọng đề cho môn học trường phổ thông phải cho vào đời, bắt tay tham gia vào lao động sản xuất lao động ngành khoa học kỹ thuật đó, học sinh nhanh chóng tiếp thu mới, mau chóng thích ứng với trình độ đại khoa học kỹ thuật Để làm điều đó, ngồi việc trang bị cho học sinh vốn kiến thức, kỹ tối thiểu cần thiết, môn học cần phải tạo cho họ tiềm lực để họ xa hiểu biết mà họ thu lượm nhà trường Tiềm lực khả giải vấn đề mà sản xuất đời sống đặt cho họ, khả tự vạch đường để đạt tới nhận thức Tiềm lực nằm phương pháp tư hành động cách khoa học Do vấn đề bồi dưỡng cho học sinh tự lực nhận thức khoa học trở thành nhiệm vụ quan trọng môn học nhà trường phổ thơng Trong xu đó, mục đich giáo dục nước CHDCND Lào giới không dừng việc truyển thụ cho học sinh kiến thức, kỹ lồi người tích lũy trước mà đặc biệt quan tâm đến việc bồi dưỡng cho họ lực sáng tạo tri thức mới, phương pháp mới, cách giải thuyết vấn đề Đặc biệt người học phải đạt tới trình độ: học để biết, học để làm, học để phát triển Thực tiễn cho thấy ngành giáo dục có cải cách to lớn trọng đổi mục tiêu, nội dung chương trình, sách giáo khao đổi phương pháp: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo đục-đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học tự nghiên cứu cho học sinh” Nền giáo dục nước CHDCND Lào sử dụng số phương pháp dạy học mang lại hiệu định phương pháp thực nghiệm, phương pháp đàm thoại nêu vấn đề, phương pháp diễn giảng Tuy nhiên dạy học, học sinh thụ động, nghe nhiều tự lực học tập Vì vậy, cần phải có phương pháp tạo điều kiện chúp học sinh tự lực hoạt động học tập nhiều Chính vậy, chúng tơi chọn đề tài “Định hướng cho học sinh tự lực học tập dạy học chương “Quang hình học” vật lý 11 trung học phổ thông nước CHDCND Lào” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đề xuất quy trình dạy học giúp học sinh tự lực học tập trình dạy học môn vật lý trường trung học phổ thông Vận dụng quy trình đề xuất để giảng dạy chương “QUANG HÌNH HỌC” vật lý 11 trung học phổ thông nước CHDCND Lào nhằm nâng cao lực tự học học sinh KHÁCH THẾ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU *Q trình dạy học mơn vật lý trường trung học phổ thông *Hoạt động dạy học vật lý giáo viên học sinh trường trung học phổ thông nước CHDCND Lào GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Có thể sử dụng phương pháp định hướng mức độ khác để dạy học chương “QUANG HÌNH HỌC” nhằm làm cho học sinh tự lực học tập nâng cao lực tự học môn vật lý trường trung học phổ thông PHẠM VI NGHIÊN CỨU Định hướng cho học sinh tự lực học tập dạy học chương “QUANG HÌNH HỌC” lớp 11 trung học phổ thơng trường trung học phổ thông Pak Se huyển Pak Se tỉnh Cham Pa Sak nước CHDCND Lào NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU * Nghiên cứu sở lý luận việc định hướng hành động học tập, sử dụng cách định hướng học tập phương pháp dạy học * Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa vật lý phần quang hình học nước CHDCND Lào Tìm hiểu thực tế dạy học chương quang hình học trường phổ thong nước CHDCND Lào * Tìm hiểu thực tế dạy học chương quang hình học trường phổ thong nước CHDCND Lào * Tìm hiểu lý thuyết định hướng cách định hướng dạy học vật lý Xây dựng trình dạy học giúp học sinh tự lực học tập Nghiên cứu, thiết kế hoạt động dạy học chương “QUANG HÌNH HỌC” theo hướng tự lực học tập học sinh qua cách định hướng giáo viên * Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường trung học phổ thông tỉnh Champasak nước CHDCND Lào, nhằm kiểm tra giả thuyết khoa học PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU *Nghiên cứu lý luận: tìm sở cho việc định hướng hành động học tập tự lực học sinh *Các phương pháp thu nhận điệu kiện quan sát, điều tra, vấn … để lấy cở sở cho việc thiết kế tiến trình dạy học đánh giá chung *Thực nghiệm sư phạm: đề kiểm tra giả thuyết khoa học Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC ĐỊNH HƯỚNG CHO HỌC SINH TỰ LỰC HỌC TẬP Thành tựu bật tâm lý học kỷ XX khám phá vai trò định hoạt động người việc hình thành lực phẩm chất Những khả trí tuệ, lực chun mơn, phẩm chất nghề nghiệp, thuộc tính nhân cách người kết việc người, hoạt động thân mình, chuyển hóa lực phẩm chất người loài người thành tài sản riêng cho thân Giáo dục dạy học, chất, tổ chức hoạt động lĩnh hội cho người học, hướng vào lĩnh hội kinh nghiệm xã hội-lịch sử loài người Chất lượng lực, hình thành phẩm chất tâm lý khác tùy thuộc cách mà người tiến hành hoạt động lĩnh hội Theo quan điểm hoạt động, Dạy học q trình gồm hai hoạt động gắn bó chặt chẽ tác động lẫn nhau, “Dạy” “Học” Trong “Dạy” hoạt động tổ chức, hướng dẫn, định hướng, tạo điều kiện cho học sinh lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm xã hội đồng thời hình thành họ phẩm chất lực cá nhân Để làm điều người giáo viên cần phải nghiên cứu hoạt động học, dặc điểm hoạt động học để đưa hành động dạy thích hợp 1.1 Những sở lý luận hoạt động học học sinh 1.1.1 khái niệm hoạt động học Học trình người tiếp thu, tích lũy kinh nghiệm sống, sở tạo nên tri thức tiền khoa học, làm sở tiếp thu khái niệm khoa học nhà trường Trên thực tế, có phương thức đặc thù nhà trường có khả tổ chức đề cá nhân tiến hành hoạt động học, qua hình thành cá nhân tri thức khoa học, lực phù hợp với đòi hỏi thực tiễn; tâm lý học sư phạm, hoạt động học khái niệm dùng để hoạt động học diễn theo phương thức đặc thù, nhằm chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo[28] 1.1.2 Đối tượng hoạt động học Nếu gọi chủ thể hoạt động học người học, đối tượng hoạt động học hướng tới tri thức Những tri thức mà học sinh phải học lựa chọn từ khoa học khác nhau, theo nguyên tắc định, làm thành môn học tương ứng, cụ thể đơn vị cấu thành như: kĩ năng, thái độ… Đối tượng hoạt động học có liên quan chặt chẽ với đối tượng khoa học Tuy vậy, có khác nguyên tắc hoạt động học hoạt động nghiên cứu khoa học Hoạt động học hoạt động tái tạo lại tri thức có từ trước người học, cịn hoạt động nghiên cứu khoa học phát chân lý khoa học mà loài người chưa biết đến Có thể nói: đối tượng hoạt động học cá nhân không nhân loại 1.1.3 Bản chất hoạt động học Hoạt động học tập hướng vào việc tái tạo lại tri thức người học Sự tái tạo hiểu theo nghĩa phát lại Sự thuận lợi cho người học tri thức nhà khoa học tìm hiểu trước, người học việc tái tạo lại Và để tái tạo lại, người học khơng có cách khác phải huy động nội lực thân ( động có, ý chí, … ), phải huy cao việc tái tạo lại diễn tốt nhiêu Do hoạt động học làm thay đổi người học Ai học người phát triển, khơng học thay được, người học cần phải có trách nghiệm với thân mình, trình học Hoạt động học hoạt động tiếp thu tri thức lý luận, khoa học Nghĩa việc học không dừng lại việc nắm bắt khái niệm đời thường mà học phải tiến đến tri thức khoa học, tri thức có tính chọn lựa cao, khái quát hóa, hệ thống hóa Hoạt động học tập không hướng vào việc tiếp thu tri thức, kĩ năng, kĩ xảo hướng vào việc tiếp thu tri thức thân hoạt động học Hoạt động học muốn đạt kết cao, người học phải biết cách học, phương pháp học, nghĩa phải có tri thức thân hoạt động học Hoạt động học hoạt động chủ đạo lứa tuổi học sinh Do giữ vai trị chủ đạo việc hình thành phát triển tâm lý người học lứa tuổi 1.1.4 Cấu trúc hoạt động học A.N Leonchep nêu cấu trúc hoạt động học bao gồm thành tố Trong có thành tố thuộc chủ thể là: hoạt động – hành động – thao tác Ba thành tố thuộc khách thể là: động – mục đích – phương tiện khái quát theo sơ đồ [7], [6], [20], [22], [28]: Chủ thể Khách thể Hoạt động Động Hành động Mục đích Thao tác Phương tiện Sản phẩm Hình 1.1: Sơ đồ cấu trúc hoạt học Các thành tố ln có mối quan hệ tác động qua lại chặt chẽ với tác động qua lại chủ thể khách thể Điều biểu cụ thể sau: Mỗi hoạt động hợp thành nhiều hành động hành động thực nhiều thao tác khác Hoạt động thúc đẩy động định mục đích chung hoạt động Để đạt mục đích người phải sử dụng phương tiện, tùy theo điều kiện phương tiện mà người thực theo tác để tạo sản phẩm hoạt động Vận dụng vào dạy học ta thấy rằng, muốn hình thành hoạt động cần phải hình thành cho người học thành tố hoạt động học: động cơ, mục đích học tập để qua hình thành thao tác, hành động hoạt động 1.1.4.1 Hình thành trì động học tập Động học tập thơi thúc HS thực hoạt động học tập cách vô thức hữu ý Để hình thành hoạt động học, trước hết phải nói đến hình thành động học tập Hoạt động học với chủ thể người học, đối tượng tri thức khoa học, với mục tiêu cuối hình thành nhân cách cho người học Chủ thể tiến hành hoạt động học, chiếm lĩnh tri thức tri thức trở thành tinh thần, thơi thúc người học Vì hiểu động học tập sức mạnh tinh thần điều khiển, điều chỉnh hoạt động học nhằm chiếm lĩnh tri thức khoa học, để thỏa mãn nhu cầu người học Động hoạt động học tập học sinh thân tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mà giáo dục nhà trường mang lại cho em Trong thực tiễn giáo dục, cách tương đối, động học tập chia thành hai loại: Động chủ quan động khách quan [10], [11], [16], [20], [28]  Động chủ quan lòng ham mê, khát khao mở rộng tri thức, say mê với môn học… đối tượng đích thực hoạt động học tập Nó kích thích tự giác, tích cực người học, thúc đẩy hình thành trì hoạt động học sau hoạt động học kết thúc người học thỏa mãn nhu cầu đối tượng học tiếp nhận kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo mong muốn  Động khách quan động thỏa mãn nhu cầu nằm đối tượng học thưởng phạt đe dọa, áp lực gia đình, nhà trường, cơng việc Ở mức độ động mang tính cưỡng có lúc xuất vật cản cần khắc phục để vượt qua đạt mục đích Xét mặt lý luận, hoạt động thúc đẩy động định Mục đích hoạt động học hướng đến tri thức, tri thức trở thành động hoạt động Động chủ quan động hoạt động học tập Nhưng thực tế có động khách quan ln tồn song hành với động hoàn thiện tri thức, trờ thành phận động chủ quan Khi động chủ quan đáp ứng đồng nghĩa với động khách quan thỏa mãn Cả hai loại động xuất q trình học tập hồn cảng cụ thể mà động hay động chiếm vị trí quan trọng Trong dạy học để hình thành động học tập cho học sinh, giáo viên thường phải đưa học sinh vào tình học tập cưỡng có mục đích (HS phải học), từ củng cố mở rộng ý nghĩa kết học tập đạt để hình thành ý thức cho HS nhu cầu hồn thiện tri thức Khi có nhu cầu tình học tập trở thành tình học tập tự giác có mục đích kích thích động chủ quan chủ thể (HS thích học) có điều kiện thuận lợi hoạt động học tập HS hình thành Tuy nhiên thực tế có nhiều yếu tố ngồi tầm kiểm sốt GV ảnh hưởng tiêu cực đến động học tập HS gia đình, bạn bè, GV cũ, kiến thức tương tự học… GV phải có biện pháp thiết thực để liên tục hình thành trì động học tập cho HS, đặc biệt động Số % HS đạt điểm Xi trở xuống TNKCD TN6.1 THPTPS TN6.1 TNKCD CB6.2 THPTPS CB6.2 120.00 100.00 80.00 60.00 40.00 20.00 0.00 Điểm Bảng 14: thống kê số HS đạt điểm Xi kiểm tra tiết TNKCD điểm 10 Tổng TN6.1 0 0 2 23 THPTPS CB6.2 0 0 7 25 TN6.1 0 11 10 44 CB6.2 0 11 10 4 37 Bảng 15:Bảng phân phối tần suất điểm kiểm tra tiết TNKCD điểm TN6.1 0.00 0.00 0.00 0.00 THPTPS CB6.2 0.00 0.00 0.00 0.00 TN6.1 0.00 0.00 0.00 2.27 CB6.2 0.00 0.00 5.40 10.81 10 10 Tổng 8.69 17.39 34.78 21.73 8.69 8.69 100.00 28.00 28.00 20.00 12.00 8.00 4.00 100.00 20.45 25.00 22.72 15.9 9.09 4.54 100.00 29.72 27.02 10.81 10.81 5.40 0.00 100.00 Biểu đồ (3.5) Biểu đồ phân phối tần suất điểm kiểm tra tiết Số % HS đạt điểm Xi 40.00 35.00 30.00 TNKCD TN6.1 TNKCD CB6.2 THPTPS TN6.1 THPTPS CB6.2 25.00 20.00 15.00 10.00 5.00 0.00 10 Điểm Bảng 3.16: Bảng phân phối tần suất lũy tích điểm kiểm tra tiết TNKCD điểm 10 TN6.1 0.00 0.00 8.69 26.08 60.86 82.6 91.34 100.00 THPTPS CB6.2 0.00 0.00 28.00 56.00 76.00 88.00 96.00 100.00 TN6.1 0.00 2.27 22.72 47.72 70.45 86.36 95.45 100.00 Biểu đồ (3.6) Biểu đồ phân phối tần suất lũy tích điểm kiểm tra tiết CB6.2 5.40 16.21 45.94 72.97 83.78 94.59 100.00 Số % HS đạt điểm Xi trở xuống 120.00 100.00 TNKCD TN6.1 TNKCD CB6.2 THPTPS TN6.1 THPTPS CB6.2 80.00 60.00 40.00 20.00 0.00 Điểm Bảng 3.17: Điểm trung bình độ lệch mẫu kiểm tra 15 phút TNKC-D THPT PS Lớp TN 6/1 CB6/2 TN 6/1 CB6/2 X 7.73 6.60 6.61 5.75 S 1.43 1.35 1.45 1.52 Bảng 3.18: Điểm trung bình độ lệch mẫu kiểm tra tiết TNKC-D THPT PS Lớp TN 6/1 CB6/2 TN 6/1 CB6/2 X 7.30 6.56 6.75 5.81 S 1.38 1.44 1.48 1.50 3.4.3 nhận xét kiểm định giá trị trung bình kiểm tra Qua kiểm tra số liệu thống kê tơi nhận thấy: Điểm trung bình kiểm tra tiết lớp thực nghiệm cao với mức ý nghĩa 1% Chúng tỏ với yêu cầu ghi nhớ tái lại kiến thức học tuần đầu tiên, việc định hướng cho HS tự lực học tập mang lại hiệu tức thời, HS lớp thức nghiệm có khả ghi nhớ tái tốt lớp bình thường Kết kiểm tra tiết cho thấy:  lớp TN6.1 TNKCD(trường kiếu Chăm Pa Sắc – Lôm đồng) có điểm trung bình cao lớp CB6.2 với mức ý nghĩa 1% (7.30 > 6.56 ) Nhưng không cao với mức ý nghĩa 1% 5% Z0= 1.81  lớp CB6.2 TPTPS có điểm trung bình nhỏ lớp TN6.1 với mức ý nghĩa 1% ( 5.81 < 6,75 Z0 = 2.81 > 2.58)  qua phần tự luận kiểm tra tiết Tôi nhận thấy kỹ xử lý số liệu nghiệm vẽ đồ thị HS cịn nhiều hạn chế: xử lý số liệu, em tính tích góc kết luận ln chúng (trong kết khác nhau) mà không xét đến độ chênh lệnh kết quả; vẽ độ thị em mắc phải số lỗi không ghi tên trục, đơn vị, chia khoảng cách mỡi trục chưa hợp lý, nối điểm với đường thẳng Đây điều mà than không dự tính trước để hướng dẫn em kĩ tiết học Qua chấm bài, có HS làm chọn vẹn phần tự luận  So sánh điểm tổng hợp chương quang hình học với điểm tiết 3.5 Kết luật chương Quá trình thực nghiệm sư phạm cho thấy việc định hướng cho HS tự lực học tập chương quang hình học có tác dụng định:  Đã số em tự giác thực NV học tập giao: tích cực, mạnh dạn trước và lớp DC trình treo đổi, thảo luận, phát biểu xây dụng bài; hỗ trợ lẫn việc học  Sau tiết học đầu nhiều bỡ ngỡ, em nhanh chóng thích nghi tự lực thực hành động theo định hướng GV Viêc ghi nhớ tái lại kiến thức học tốt nhiên mức độ vận dụng, mở rộng nhiều hạn chế  Việc giao nhiệm vụ định hướng thực trước cho HS, giúp HS có thời gian chuẩn bị, đưa thắc mắc, câu hỏi, rút ngắn thời gian thảo luận lớp Nếu chuẩn bị cẩn thận, định hướng hiểu hành động học tập HS KẾT LUẬN Sau trình nghiên cứu thực kết nghiên cứu sau : Đã tìm hiểu mặt lý luận sở tâm lý học việc định hướng cho học sinh tự lực học tập tầm quan trọng việc tổ chức hoạt động học tập tự lực cho học sinh Từ cách định hướng số tác giả nước Việt nam trình bày, người nghiên cứu lựa chọn số cách định hướng phù hợp với tình hình thực tiễn trường học nước CHDCND Lào để áp dụng Đã nghiên cứu tình hình dạy học chương quang hình học trường học nước CHDCND Lào áp dụng cách định hướng lựa chọn để xây dựng tiến trình dạy học kiến thức cụ thể chương quang hình học, lấy giáo án để sử dụng trực tiếp để dạy học Đã thực nghiệm sư phạm với tiến trình soạn thảo để đánh giá hiệu tiến trình kiểm tra giả thuyết Kết học sinh tự lực học tập, tích cực, vui vẻ học tập kết thu tốt so với lớp đối chứng Tuy nhiên, việc sử dụng loại định hướng lựa chọn chưa đầy đủ, chủ yếu tập trung kiểu định hướng theo mẫu tái tạo Những kiểu định hướng đòi hỏi học sinh phải sáng tạo cịn hạn chế trình độ học sinh lực tư thấp Thời gian thực nghiệm sư phạm hạn chế nên chưa thể đưa kết luận có tính khoa học cao Đề tài cần tiếp tục nghiên cứu thêm để khẳng định tính khoa học kết luận việc định hướng cho học sinh để áp dụng vào thực tiễn dạy học trường PT nước CHDCND Lào TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Bộ giáo dục đào tạo (2006) Tài liệu bồ dưỡng GV thực chương trình SGK lớp 11, NXB Giáo dục Đậu Thế Cấp (2006) Xác suất thống kê lý thuyết tập NXB Giáo dục hồng Chúng (1982) Phương pháp thống kê tốn học khoa học giáo dục NXB Giáo dục nguyễn Văn Chường (2007), “Các lý thuyết học tập sở tâm lý đổi phương pháp dạy học” tạp chí Giáo dục, (số 153) Lương Thế Dũng Nguyễn Ngọc Minh (2006), Nâng cao lực cho GV THPT đổi phương pháp dạy học, Tại liệu bồi dưỡng nâng cao lực cho GV cốt cán THPT, Dụ án phát triến giáo dục THPT – Trường Đại học Quy nhơn Đại học cần thơ (2004), Nghiên cứu viết tài liệu dực vào năm định hướng Marzano tư tưởng Forgaty Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiệp cận đại hoạt động dạy học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Lê Văn Giáo, Lê Công Triêm, Lê thúc Tuấn (2005), Một số vấn đề phương pháp dạy học vật lý trường phổ thong, Giáo trình bồi dưỡng thường xuyên GV THPT chu kỳ III , NXB Giáo dục Nguyễn Mạnh Hùng (2006), Tổ chức hoạt động nhận thức HS theo hướng phát triển lực tìm tịi sáng tạo, giải vấn đề tư khoa học, Tài liêu bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ III 2004 – 2007, Trường Đại học sư phạm TP Hồ Chí Minh (tài liệu lưu hành nội bộ) 10 Nguyễn Mạnh Hùng (2006), Tổ chức hoạt động học tập vật lý tích cực, tự lực sáng tạo cho HS trung học phổ thong, Tài liệu bồi dưỡng GV cốt cán trường THPT, Trường Đại học sư phạm TP Hồ Chí Minh (tài liệu lưu hành nội bộ) 11 Madeline HunTer, Robin HunTer (2005), Làm chủ phương pháp giảng dạy, NXB Đại học quốc gia TP Hồ Chí Minh 12 Nguyễn Văn Khải, Triệu Thị Chín (2006), “Sử dụng phiếu học tập 13 Nguyễn Kỳ (1995), Phương pháp dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm, NXB Giáo dục 14 Nguyễn Thị Hồng Nam (2002), “Tổ chức hoạt động học tác học tập theo hình thức thảo luận nhóm”, Tạp chí Giáo dục, (số 26) 15 Phan Trọng Ngọ (2002), “Một số luận điểm tâm lý học L.X.VYGOTSKI khả ứng dụng vào lĩnh vực dạy học”, Tạp chí Giáo dục, (số 36) 16 Phan Trọng Ngọ (2002), “Ứng dụng lý luận A.N.LEONCHIEV hoạt động tâm lý vào lĩnh vực dạy học”, Tạp chí Giáo dục, (số 38) 17 Phan Trọng Ngọ (2002), “Vân dụng lý luận P.La Galperin bước hình thành hành động trí tuệ vào dạy học”, Tạp chí Giáo dục, (số 26) 18 Lê Thị Thanh Thảo (2006), Những sở lý luận dạy học đại, Bài giảng chuyên đề sau đại học, Đại học sư phạm TP Hồ Chí Minh 19 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng (1999), Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS dạy học vật lý trường phổ thong, NXB Đại học quốc gia Hà Nội 20 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế (2002), phương pháp dạy học vật lý trường phổ thong, NXB Đại học sư phạm 21 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Cương, Đinh Quang Báo, Đổi phương pháp dạy học môn khoa học tự nhiên trường THPT theo hướng hoạt động hóa người học, Đề tài B94-27-OII-PP thuộc chương trình cấp ngành đổi phương pháp dạy học theo hướng hoạt động hóa người học 22 Phạm Hữu Tịng (2004), Dạy học vật lý trường phổ thông theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, NXB Đại học Sư phạm 23 Lê Công Triêm, Lê Văn Giáo, Lê Thúc Tuấn (2006), Thiết kế dạy học trắc nghiệm khách quan mơn vật lý THPT, Giáo trình bồi dưỡng thường xuyên GV THPT chu kỳ II, NXB Giáo dục 24 Nguyễn Trọng Sửu, Nguyễn Văn Phán, Phạm Huy Trường câu hỏi tập trắc nghiệm vật lý 11 nâng cao NXB Hà Nội 25 Lê Văn Thông Phương pháp giải toán vật lý luyện thi vào đại học NHÀ XUẤT BẢN TRẺ 26 http:// chihao Info/forum/ 27 http://www.chinhphu.Vn/portal/page? Pageid=33,638897&schema=PORTAL 28 http://dict.vietfun.com/ 29 http://www.studygs net/vietnamese/ 30 http://www.tamlyhoc.net/forum/index.php Tiếng Lào 31 UNESCO(2005) Kế hoạch thực mục tiêu giáo gục cho người từ năm 2003-2015 NXB Giáo dục 32 Physics lớp 11 SGK laos NXB Giáo dục 2005 33 Physics lớp 11 SGK laos NXB Giáo dục 1979 PHỤ LỤC PHIẾU TÌM HIỂU CÁCH HỌC Các em đọc kỹ câu hỏi làm theo hướng dẩn Thực giúp em nhìn nhận lại cách học thầy cô biết cách hướng dẫn em học tập tốt Phần 1: Trả lời ngắn cách ghi có khơng ghi số vào phần… câu từ đến Em có biết cách để học tốt môn học không? ……… Cách có giúp em học tốt khơng? …… Mỗi ngày trung bình em có thời gian để học nhà … 10 Em có đủ sách, dụng cụ học tập không ? …… 11 Em có hài long thành tích học tập học kì khơng ? …… Phần 2: Hãy đánh dấu X vào ô tương ứng câu từ đến 13 với mức độ sau: Thường xuyên: Nếu thực nhiều lần Không: Nếu chưa thực lần 12 Khi học nhà, Em có dừng lại hỏi liệu có hiểu vữa học khơng? Thường xun Thỉnh thoảng Khơng 13 Em có tự xem trước để chuẩn bị cho tiết học khơng? 14 Em có xem lại bái học sau buổi học khơng? 15 Em có làm them tập người yêu cầu thầy không? 16 Em có lập sơ đồ lien hệ kiến thức chương khơng? 17 Em có đặt câu hỏi đề nghị thầy cô giảng rõ không? 18 Em có tranh luận với bạn thầy khơng? 19 Em có ghi chèn thêm hành ngồi lề ý, ví dụ vào sách giáo khoa ghi không? Phần 3: Chọn Khoanh trịn vào phương án A,B,D,D ghi cách thường làm vào phương án E, câu từ 14 đến 17 20 Khi học cũ nhà em thường học nào? A Chỉ học thuộc lòng, trả lời câu hỏi tập dễ B Trả lời câu hỏi tập trước, học thuộc sau C Chỉ xem sơ qua cũ làm tập D Trả lời câu hỏi làm tập, học chưa lên bảng E Cách khác: …………………………………………………………… 21 Khi học làm gặp chỗ không hiểu em thường làm nào? A Đánh dấu chỗ không hiểu, hôm sau hỏi thầy hỏi bạn B Xem lại học, sách giáo khoa, sách tha khảo C Bỏ qua học phần khác D Làm cách đến hiểu E Cách khác…………………………………………………………… 22 Để chuẩn bị cho học em thường làm gì? A Đọc lướt qua tồn để biết học nội dung B Chỉ đọc thục nhiệm vụ neu1 thầy cô yêu cầu C Độc kỹ đánh dấu chỗ không hiễu D Xem qua tựa đề học E Cách khác:……………………………………………………………… 23 Trong tiết học lớp em ghi chép nào? A Chỉ ghi lại phần thầy đọc ghi bảng B Ghi tóm tắt cách lập luận ý thầy đọc, ghi bảng C Chỉ ghi ví dụ điều thầy lưu ý khơng có sách D Cố gắng ghi nhanh phần thầy đọc, ghi bảng; cách lập luận ví dụ E Cách khác:……………………………………………………………… Nếu khơng ngại em cho biết (khơng bắt buộc) Họ tên:……………………… Lớp:……………………………… ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT Môn : Vật lý (lơp 11) Trong mệch đề sau đây, mệch đề đúng: A Hình (a) mơ tả chùm tia sáng song song B Hình (b) mỏ tả chum tia sáng hội tụ C Hình (c) mỏ tả chum tia sáng phân kỳ D Trong môi trường suất, ánh sáng truyền theo đường thẳng Hình c Hình a Hình b Nói gương phẳng, mệch đề sau đúng: A tia tới khơng dổi phương mà gương quay góc  tia phẳng xạ quay góc  B Khi tia tới khơng đổi phương mà gương quay góc 2 tia phẳng xạ quay góc  C Khi tia tới khơng đổi phương mà gương quay góc  tia phẳng xạ quay góc 2 D Ảnh qua gương phẳng ảnh thật Nhận xét vật ảnh hình vẽ sau, M đối xứng với N qua gương phẳng (P) Trong mệch đề sau đây, mệch đề đúng: N P A N vật, M ảnh B N vật thật, M ảnh ảo C M vật thật, N ảnh ảo D M vật ảo, N ảnh thật M Cho hình vẽ, ( ) trục gương cầu mệch sau đúng: M N A M thật, N ảnh thật, gương gương lõm B M vật thật, N ảnh ảo, gương gương lồi C M vật thật, N ảnh ảo, gương gương lõm D A,B,C Nói tạo ảnh qua gương cầu lõm, mệch đề sau (f tiêu cự gương, d khoảng cách từ vật đến gương) A f  d  f , ta có ảnh thật ngược chiều với vật bé vật B d  f , ta có ảnh thật ngược chiều với vật lớn vật C Vật ảo luôn cho ảnh thật D A,B,C Đặt vật AB vng góc với trục gương cầu lõm cho ảnh A ' B '  AB khoảng cách ảnh vật 36 cm trả lời câu hỏi sau: ;7 Khoảng cách vật ảnh thật đến gương nhận giá trị sau đây: A vật cách gương 36 cm, ảnh cách gương 72 cm B vật cách gương 72 cm, ảnh cách gương 36 cm C vật cách gương 48 cm, ảnh cách gương 84 cm D A,B Khoảng cách vật ảnh ảo đến gương nhận giá trị sau đây: A Vật cách gương 24 cm, ảnh cách gương 12 cm B Vật cách gương 12 cm, ảnh cách gương 24 cm C Vật cách gương 12 cm, ảnh cách gương 24 cm D Vật cách gương 12 cm, ảnh cách gương 48 cm Cho biết ( ) trục gương cầu, S đỉnh gương Mệch đề sau P Q S đúng: A Gương cầu lõm, P vật, Q ảnh ảo P B Gương cầu lõm, P vật, Q ảnh thật P C Gương cầu lồi, P vật, Q ảnh ảo P D Gương cầu lõm, Q vật, P ảnh ảo Q Ở hình vẽ, có M vật, ( ) trục gương cầu lồi, N ảnh M qua gương xa ( ) M mệch sau đúng: N M A M vật thật, N ảnh ảo B M vật ảo, N ảnh thật M tiêu điểm C (M) vật ảo,(N) ảnh thật (M) tiêu điểm D A, B, C 10 Một gương cầu lõm tiêu cự f=20 cm vật AB trước gương vng góc với trục cho ảnh A’B’ cách AB 42 cm hệ thức lien hệ d d’ sau sai: A d – d’ = 42 B d’ – d = 42 C d + d’ = 42 D d '  d  42 ĐỀ KIỂM TRA tiết Một lăng kinh thủy tinh chiết suât n, goc chiết quang A tia sáng tới mặt bên ló khỏi mặt bên thứ hai khi: A Góc chiết quang A có giá trị B Góc chiết quang A nhỏ hai lần góc giới hạn thủy tinh C Góc chiết quang A góc vng D Góc chiết quang A lớn hai lần góc giới hạn thủy tinh Lăng kính có góc chiết quang A  60 , chum sáng song song qua lăng kính có góc lệch cực tiểu Dm  42 Góc tới có giá trị là: A i  51 C i  21 B i  30 D i  18 Ảnh vật qua thấu kính hội tụ A ln nhỏ vật B ln lớn vật C chiều với vật D lớn vật nhỏ vật Một thấu kính mỏng , phẳng- lồi, làm thủy tinh chiết suất n=1,5 đạt khơng khí, biết độ tụ kính D  5dp Bán kính mặt cầu lồi thấu kính là: A R = 10 cm C R = cm B R = cm D R = cm kính lúp dùng để quan sát vật có kích thuộc: A Nhỏ C lớn B Rất nhỏ D Rất lớn đội bội giác kính hiển vi ngắm chừng vơ cực tính theo cơng thức: A G  D f C G  B G  f1 f D D G  D f1 f f1 f2 Một kính thiên văn gồm vật kính có tiêu cự f1  120cm thị kính có tiêu cự f  5cm Độ bội giác kính khí người mắt tốt quan sát Mặt Trăng trạng thái không điều tiết là: A 20 lần C 25 lần B 124 lần D 30 lần Một người cận thị phải đeo kính cận số 0,5 xem TV mà khơng muốn đeo kính, người phải ngồi cách xa là: A 0,5 m C 1,5 m B 1,0 m D 2,0 m Một mắt có võng mạc cách thủy tinh thể đoạn 15 mm Hãy tìm tiêu cự tụ số thủy thể nhìn vật AB trường hợp a Vật AB vô cực b Vật AB cách mắt 80 cm 10 Một kính thiên văn điều chỉnh ngắm chừng vô cực khoảng cách vật kính thị kính 122 cm vật kính có tụ số 50 dp Tìm độ bội giác ? ... để dạy học chương ? ?QUANG HÌNH HỌC” nhằm làm cho học sinh tự lực học tập nâng cao lực tự học môn vật lý trường trung học phổ thông PHẠM VI NGHIÊN CỨU Định hướng cho học sinh tự lực học tập dạy học. .. sinh tự lực học tập dạy học chương ? ?Quang hình học? ?? vật lý 11 trung học phổ thơng nước CHDCND Lào” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đề xuất quy trình dạy học giúp học sinh tự lực học tập q trình dạy học mơn... thực tế dạy học chương quang hình học trường phổ thong nước CHDCND Lào * Tìm hiểu lý thuyết định hướng cách định hướng dạy học vật lý Xây dựng trình dạy học giúp học sinh tự lực học tập Nghiên