Phát triển năng lực tư duy sáng tạo trong dạy học văn miêu tả cho học sinh lớp 4

Thông qua các biện pháp phát triển năng lực TDST trong dạy học VMT cây cối, HS lớp 4 sẽ có định hướng và cơ hội phát huy khả năng tưởng tượng, liên tưởng cùng sự vận dụng những kiến thức sẵn có về VMT để tạo nên những bài văn gợi tả, gợi cảm và giàu cảm xúc. Nhờ vậy, các tiết học VMT cây cối mới thu hút được niềm yêu thích, say mê của HS, giúp các em tích cực, chủ động hơn trong nhu cầu thể hiện năng lực TDST của bản thân, tiến tới hoàn thiện nhân cách và nâng cao ý thức, trách nhiệm bảo vệ môi trường thiên nhiên.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 480 (Kì - 6/2020), tr 10-14 ISSN: 2354-0753 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP Trường Đại học Hải Phòng; 2Sinh viên K17.1, Khoa Giáo dục Tiểu học Mầm non, Trường Đại học Hải Phòng + Tác giả liên hệ ● Email: dungnguyendhhp@gmail.com Nguyễn Thị Dung1,+, Trần Thị Hải Thu2 Article History Received: 15/12/2019 Accepted: 21/4/2020 Published: 20/6/2020 Keywords creative thinking, capacity, plants description compositions, 4th grade students ABSTRACT Developing creative thinking for 4th graders is one of the most important tasks in the direction of innovative education Through the process of examining reality of teaching and learning description passages for 4th graders, the authors propose measures to develop students’ creative thinking in writing compositions describing plants through building threads of plant description compositions, cultivating observation capacity, cultivating writing plant description composition skills and giving direct assessment and selfassessment for students Therefore, students can reveal their aptitude, their love and passion in learning at the same time with taking shape and growing comprehensive personality Mở đầu Văn miêu tả (VMT) nội dung quan trọng chương trình dạy học Tập làm văn tiểu học VMT không địi hỏi người học phải có khả tổng hợp, vận dụng kiến thức, kĩ học mơn Tiếng Việt mà cịn tạo điều kiện cho học sinh (HS) hình thành, phát huy số lực, phẩm chất, đặc biệt lực tư sáng tạo (TDST); đó, VMT cối kiểu văn tái giới thực vật tự nhiên, bồi dưỡng trí tưởng tượng, óc quan sát khả nhận xét, đánh giá HS, chắn “mảnh đất” lí tưởng để em rèn luyện lực TDST việc viết văn nghệ thuật bày tỏ tình cảm chân thực, sinh động thân, khơi gợi niềm yêu thích môn học, nâng cao trách nhiệm bảo vệ môi trường hoàn thiện nhân cách cho em Kết nghiên cứu 2.1 Thực trạng dạy học văn miêu tả (miêu tả cối) cho học sinh lớp Để nắm thực trạng dạy học VMT cối cho HS lớp 4, khảo sát số trường tiểu học đại diện cho khu vực thành thị, nông thôn, miền núi hải đảo số tỉnh/thành phố (xem bảng): tham khảo giáo án tiến hành dự số giáo viên (GV) dạy Tiếng Việt lớp 4; xây dựng phiếu khảo sát, kiểm tra, đánh giá lực hứng thú HS học; trao đổi, vấn GV dạy lớp vấn đề rèn lực làm văn, lực TDST cho HS nhằm đánh giá ưu điểm hạn chế việc dạy học, bồi dưỡng lực TDST cho HS; phân tích nguyên nhân, đưa biện pháp phù hợp nhằm nâng cao hiệu trình dạy học VMT cối STT Trường tiểu học Quận/huyện - tỉnh/thành phố Khu vực Số lượng GV Số lượng HS Nguyễn Thị Lê Chân - Hải Phòng Thành thị 11 365 Minh Khai Nhuế Dương Khối Châu - Hưng n Nơng thơn 103 Chu Văn An Cát Hải - Hải Phòng Hải đảo 64 Ninh Thuận Thuận Châu - Sơn La Miền núi 52 Tổng số 19 584 Qua khảo sát, nhận thấy tiết Tập làm văn miêu tả cối tổ chức theo nhiều phương pháp hình thức dạy học tích cực Vấn đề phát triển lực TDST cho HS lớp 100% GV đánh giá cao TDST có ý nghĩa quan trọng q trình giúp HS viết tốt văn để thể hồn chất riêng HS theo phong cách lạ, độc đáo Tuy nhiên, việc xây dựng tiết học theo hướng phát huy lực TDST hạn chế thực tế khó đảm bảo đủ nội dung dạy học theo chuẩn giáo án thời gian phân phối tiết Tập làm văn GV thường gặp trở ngại điều kiện nghiên cứu sâu rộng phương pháp dạy học sáng tạo, khó tạo hội cho HS trải nghiệm thực tế mà dừng lại đổi việc giúp HS tiếp cận, nắm tri thức hay áp dụng số phương tiện, kĩ thuật dạy học trực quan Về phía HS, em thực có tình u với mơn 10 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 480 (Kì - 6/2020), tr 10-14 ISSN: 2354-0753 học HS khám phá giới tự nhiên xung quanh nhiều hơn, áp dụng điều biết giới thực vật để thể kinh nghiệm sống phong phú văn Phần lớn HS nắm cách viết VMT, đồng thời không mắc nhiều lỗi sai hành văn tả số HS ỷ lại vào văn mẫu, thầy nên thụ động, chưa tự giác, tích cực học tập, chưa biết cách huy động, tổng hợp kiến thức liên quan đến giới thực vật qua nhiều môn học khác để bổ trợ cho việc viết VMT cối sinh động, hấp dẫn Từ thực tiễn dạy học VMT cối cho HS lớp 4, phân tích nguyên nhân ưu điểm hạn chế, từ đề xuất số biện pháp cụ thể nhằm phát triển lực TDST cho HS lớp viết VMT cối 2.2 Cơ sở việc dạy học văn miêu tả cối cho học sinh lớp theo hướng phát triển lực tư sáng tạo Phát triển lực TDST dạy học VMT cối phù hợp với mục tiêu nâng cao chất lượng đào tạo thực tiễn giáo dục nay, tiến tới hoàn thiện tri thức, đồng thời phát triển toàn diện nhân cách lực cho HS, giúp em rèn luyện phương pháp tư duy, khả sáng tạo, nhu cầu hành động, thái độ tự tin, chủ động tự hồn thành nhiệm vụ học tập theo hướng sáng tạo, tránh lối mòn hàn lâm cách dạy học truyền thống Dạy học VMT cối theo hướng phát triển lực TDST phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lí HS lớp 4, hệ thần kinh trẻ hồn thiện, trí tưởng tượng phát triển phong phú, ngày gần thực tư logic tư trừu tượng dần chiếm ưu với khả nhào nặn, gọt giũa hình tượng cũ để sáng tạo hình tượng Năng lực ngôn ngữ em đặc biệt phát triển mạnh giúp HS biết dựa vào ngôn ngữ để xây dựng hình tượng mang tính khái qt cao Điều chứng tỏ HS cuối cấp tiểu học biết tưởng tượng sáng tạo, yếu tố bản, cần thiết TDST Phát triển lực TDST dạy học VMT cối kích thích nhu cầu khẳng định mạnh thân, tạo nên hứng thú, niềm u thích, say mê mơn học; đặc biệt, thúc đẩy khả khơi dậy mạch nguồn sáng tạo dành nhiều thời gian nghiên cứu sâu rộng kiến thức xoay quanh miêu tả cối để tìm cách viết, cách tiếp cận, liên tưởng mẻ cho văn GV có động lực cảm hứng để tổ chức học Tập làm văn thú vị, sôi động, hấp dẫn 2.3 Một số biện pháp phát triển lực tư sáng tạo cho học sinh lớp dạy học văn miêu tả cối 2.3.1 Xây dựng đề văn miêu tả cối Theo định hướng đổi Chương trình giáo dục phổ thơng nay, sách giáo khoa nhà trường, GV, phụ huynh HS tham khảo, sử dụng để đảm bảo tính linh hoạt, chủ động, sáng tạo dạy học GV hồn tồn chọn tập, đề văn hay, hấp dẫn, mẻ tạo hứng thú cho HS Trước đây, đa phần đề VMT thường ngắn, gọn, nêu rõ kiểu bài, đối tượng miêu tả lại thiếu nội dung: “Ai miêu tả?”, “Miêu tả cho nghe?”, “Mục đích miêu tả để làm gì?” làm cho HS thiếu “điểm tựa”, lúng túng làm văn, không kích thích tính tị mị, hứng khởi cho em, khiến văn thường lỏng lẻo, thiếu quán Để phát huy lực TDST HS, cách giúp em thấy thú vị, vẻ đẹp khả kì diệu đối tượng, phát huy lực TDST, GV cần thay đổi cách đề Thay u cầu HS tả lồi u thích, GV đề sau: - Vào mùa xuân, trăm loài hoa thơm, đua khoe sắc vườn Nào lê, đào, xoài, hoa mai, hoa hồng, hoa hải đường Em tưởng tượng thân ong bạn kiếm mật khu vườn tìm lồi hoa tươi thắm Một ong nói: “Hoa đào đẹp mùa xn, khơng có hoa đào mùa xn khơng về.”, ong khác lại nói: “Mật hoa hồng thơm nhất.” Còn em, em chia sẻ với bạn loài hoa nào? Em miêu tả lồi hoa - Dựa vào hình ảnh công viên hoa Đà Lạt đây: 11 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 480 (Kì - 6/2020), tr 10-14 ISSN: 2354-0753 Em tham quan công viên vào dịp nào? Những dịp để lại em ấn tượng sâu sắc loài hoa (cây) nào? Em miêu tả giới thiệu cho người lồi hoa (cây) Với dạng đề mở, GV đưa HS vào kiện, hoàn cảnh thực tế đời sống gần gũi, quen thuộc để gợi mở, kích thích trí tưởng tượng, khả phân tích HS Từ đó, em hình dung khái qt đối tượng miêu tả hồn cảnh, khơng gian, thời gian nào, định hướng điểm nhìn cho HS nhằm huy động kinh nghiệm sống, khơi gợi tình cảm, hứng thú cho em Thái độ bộc lộ miêu tả yếu tố tư tưởng, tình cảm xun suốt viết tạo “sợi đỏ lập luận” (Chu Thị Thủy An, 2011) Nhờ vậy, HS đánh giá cách đắn, khách quan đối tượng miêu tả, hiểu biết thêm nhiều mặt sống xã hội đồng thời biết xâu chuỗi vấn đề, phát triển tư logic lực TDST cao Khi HS làm quen với kiểu đề văn “tình hóa” này, em chủ động huy động lực TDST phản xạ có điều kiện để giải tìm hướng thích hợp gặp đề VMT chung kiểm tra áp dụng cho kiểu VMT khác tả cối, tả người, tả đồ vật, 2.3.2 Bồi dưỡng khả quan sát cối cho học sinh Quan sát hoạt động giúp HS hình thành hiểu biết khơi gợi cảm xúc đối tượng miêu tả Bồi dưỡng khả quan sát cối giúp HS có nhìn đầy đủ, mẻ lồi phát huy liên tưởng, tưởng tượng, hứng thú cho em tiếp cận đối tượng Để thực tốt hoạt động này, GV cần lưu ý HS: bước tiến hành quan sát cối phải huy động giác quan để nhận biết đối tượng toàn diện, bao quát làm cho viết đa dạng phong phú thơng qua việc xác định rõ vị trí, thời điểm, thời gian, trình tự quan sát GV định hướng cho HS để tránh quan sát dàn trải, ôm đồm, đặc biệt tập trung khai thác phận, chi tiết, đặc điểm bật loài làm em ấn tượng nhất; bước cuối hướng dẫn HS nắm yêu cầu quan sát, tìm nét riêng tiêu biểu, cảm nhận sâu sắc vật mà không cần liệt kê đủ chi tiết Trọng tâm quan sát cần nêu bật chủ đề dụng ý người viết, có viết tránh khỏi tham ý, nhạt nhẽo, lan man xa đề Để làm điều này, HS cần ghi chép cẩn thận quan sát theo trình tự logic, hợp lí, tập trung vào chi tiết cụ thể đặc sắc 2.3.3 Bồi dưỡng kĩ tìm ý, lập dàn ý Hầu hết HS thường “nhảy cóc”, bỏ qua thao tác tìm ý, lập dàn ý em cho thao tác rườm rà khơng giúp ích cho việc viết văn hồn thiện tạo lập câu văn hay giàu hình ảnh, sinh động mà văn HS thường lan man, lộn xộn, thiếu lặp ý, thiếu tính trọng tâm Thực tế, tìm ý, lập dàn ý khâu cốt lõi định kết trình viết văn VMT cối Để phát huy lực tìm ý, lập dàn ý, chúng tơi chọn hình thức sơ đồ tư nhằm giúp em ghi chép thơng tin tìm từ bước quan sát đối tượng dựa vào chi tiết, nội dung mà GV đưa để tạo thành dàn ý phù hợp, logic, mạch lạc Nhờ logic khoa học sơ đồ tư duy, kết quan sát cối HS không phản ánh hiệu trình làm việc cá nhân mà cịn giúp GV hiểu khả xử lí vấn đề, nhận biết khả quan sát HS nhạy bén, tinh tế Một sơ đồ tư có tầng bậc từ khóa rõ ràng phương tiện hỗ trợ HS triển khai ý tưởng đến lựa chọn vật, thời gian, không gian, địa điểm hình thức quan sát hợp lí, từ đọng lại chi tiết, việc “đắt” nhất, đặc sắc khai thác thêm, sáng tạo thêm nhằm thiết lập hệ thống ý tưởng độc đáo đảm bảo tính trình tự tính mạch lạc Mỗi chi tiết sơ đồ tư xem “chìa khóa” mở ý tưởng khơi nguồn sáng tạo não Lập dàn ý sơ đồ tư duy, HS phác thảo đầy đủ chi tiết cần miêu tả theo trình tự logic, trực quan, sinh động, khoa học không gian thiết kế sơ đồ giúp việc thêm ý tưởng (xem sơ đồ, trang bên) 2.3.4 Phát triển lực tư sáng tạo viết văn miêu tả cối - Bồi dưỡng lực sử dụng từ ngữ phương tiện, biện pháp tu từ Trong “Phương pháp dạy học tiếng Việt tiểu học 1”, tác giả Lê Phương Nga (1999a) đưa nguyên tắc phát triển tư với yêu cầu “Phải tạo điều kiện cho HS nắm nội dung vấn đề cần nói, viết biết thể nội dung phương tiện ngơn ngữ” Có thể nói, từ ngữ, câu văn, đoạn văn hấp dẫn, giàu hình ảnh tạo nên VMT cối độc đáo, nhiều màu sắc thấm đượm tình cảm tác giả Việc sử dụng biện pháp so sánh cách thức tạo nên hình ảnh sinh động, phương tiện quan trọng kích thích liên tưởng HS vật với vật khác tương đồng Từ chỗ HS biết gọi tên màu sắc đơn lẻ chi tiết miêu tả, em làm bật chi tiết việc đặt ngang với vật khác có màu đặc trưng tương tự Thay “Hoa phượng đỏ rực rỡ”, HS viết “Màu hoa phượng sắc đỏ lung linh bừng sáng mn ngàn ánh lửa” Tuy nhiên, để liên tưởng thành cơng HS phải có vốn sống, vốn hiểu biết phong phú, cách sử dụng biện pháp so sánh nhuần nhuyễn Ngoài việc cung cấp thêm cho em số hình ảnh tương 12 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 480 (Kì - 6/2020), tr 10-14 ISSN: 2354-0753 Sơ đồ Gợi ý dàn ý tập làm VMT ổi qua sơ đồ tư đồng nhau, GV cần khuyến khích HS tự quan sát, tự tìm tịi ghi nhớ tự đặt câu hỏi “Giống với gì?”, “Khác nào?”, “Giống mức độ nào?” để trình liên tưởng diễn liên tục, trở thành tín hiệu nhạy bén tư HS Nhờ vật liên tưởng khởi nguồn từ kinh nghiệm sống trí tưởng tượng, chi tiết miêu tả trở nên thật, đáng yêu mang đậm màu sắc cá nhân Một văn có nhiều so sánh lạ, tinh tế chắn lôi tác động tích cực tới tình cảm HS, làm em tập trung hơn, hứng thú hơn, đặc biệt có giá trị định hướng, văn phong cho HS Để tạo nên phép so sánh hay, HS vận dụng từ láy tượng hình, tượng thanh, từ ngữ giàu giá trị biểu đạt cao kết hợp với phép nhân hóa Biện pháp tiến hành đồng từ phương diện tiếp nhận sản sinh ngôn bản, đặc biệt trình quan sát, vật tượng tác động vào giác quan cụ thể thị giác, thính giác, xúc giác dễ dàng tác động trở lại trí tưởng tượng sáng tạo HS - Bồi dưỡng khả tham khảo văn mẫu cách sáng tạo “Mẫu” “làm theo mẫu” quan trọng để hướng dẫn HS có bước học tập rèn luyện Trước viết văn sáng tạo, nhà văn tìm “mẫu” để đọc, tìm bậc thầy để học “bí quyết” tham khảo cách làm Tuy nhiên HS thường coi mẫu giải pháp cứu cánh làm văn dẫn tới tình trạng chép mẫu thụ động, ngại “động não” học Tập làm văn mà đơi khơng hiểu viết gì, khơng biết u cảm nhận đối tượng văn “chép” Để hạn chế tình trạng trau dồi lực TDST cho HS, hướng dẫn em cảm thụ văn mẫu sử dụng văn mẫu phương tiện dạy học HS tiếp cận với văn mẫu trước hết đoạn văn ví dụ sách giáo khoa Để biết tác giả viết gì, cảm xúc nào, câu cú từ ngữ lập luận GV giúp em chi tiết hay nhất, đắt đoạn văn để HS tìm hiểu Từ chi tiết đó, GV kể cho em câu chuyện cối mà có hình tượng giúp em hình dung dễ hơn, “thấm” hơn, thấy gần gũi hiểu đối tượng để đồng cảm với tác giả Cảm nhận đoạn văn văn mẫu từ sách giáo khoa điều khó, nên HS cần tìm chi tiết, mà em thấy hay nhất, hữu dụng cho văn để có gợi mở hình dung đối tượng HS thường không để ý đến ví dụ sách giáo khoa nên khơng cảm nhận hay, độc đáo đoạn văn Ngồi ra, tập đọc văn mẫu em đọc kĩ câu văn tái lại hình ảnh nhân vật Có thể lấy đoạn Tập đọc “Hoa học trò” (Nguyễn Minh Thuyết, 2012b, tr 43): “Nhưng hoa đỏ, lại xanh Vừa buồn mà lại vừa vui thực nỗi niềm hoa phượng Hoa phượng hoa học trò Mùa xuân, phượng Lá xanh um, mát rượi, ngon lành me non Lá ban đầu xếp lại, e ấp, 13 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 480 (Kì - 6/2020), tr 10-14 ISSN: 2354-0753 xòe cho gió đưa đẩy Lịng cậu học trị phơi phới làm sao! Cậu chăm lo học hành, lâu vô tâm quên màu phượng Một hôm, đâu cành báo tin thắm: mùa hoa phượng bắt đầu Đến chơi, cậu học trò ngạc nhiên trông lên: hoa nở lúc mà bất ngờ vậy?” Tại Xuân Diệu lại gọi hoa phượng “hoa học trò”? Bởi hoa phượng gắn với tuổi thơ - tuổi ngồi ghế nhà trường với kỉ niệm sâu sắc Hoa phượng nở mùa thi đến, hoa phượng nở báo hiệu kì nghỉ hè đến, kết thúc năm học Cây phượng loại thường trồng nhiều sân trường, gắn bó với em HS tiểu học em có thêm hiểu biết khơng đặc điểm hoa phượng mà tên gọi khác chan chứa kỉ niệm tuổi thần tiên Từ đây, em tìm giới loài đặc tính sinh sống tự nhiên chúng đồng thời dần có bước cảm thụ văn học, cảm chất văn, chất thơ ý nghĩa câu chữ Như vậy, HS tự học tập rút kinh nghiệm sử dụng chi tiết, từ ngữ sống động, sáng tạo thêm nhiều hình ảnh gợi tả, gợi cảm để tạo nên văn chất lượng mang phong cách riêng em - Hướng dẫn HS đánh giá, tự đánh giá VMT cối Cùng với lực TDST lực đáng giá, tự đánh giá cần hình thành, phát triển cho HS tiểu học Bởi đánh giá tự đánh giá góp phần hình thành kĩ năng, thói quen học tập, nhận thức vấn đề đặt ra, biết vận dụng kiến thức, kĩ vào hoạt động thực tiễn từ nhận biết rõ ưu, khuyết điểm thân tiến tới phát huy mạnh, khắc phục sai lầm, thiếu sót Đánh giá, tự đánh giá giúp HS tự khẳng định mình, tự đề xuất biện pháp thỏa đáng để điều chỉnh thúc đẩy hoạt động học tập thân tiến Thực tế, ý kiến nhận xét GV chiều HS tự nhận hạn chế thân viết VMT để em tiếp tục có động lực học tập phát huy mạnh Với làm VMT cối, việc tự nhận xét, đánh giá hội để em tự nghiền ngẫm sản phẩm trí tuệ mình, tự rà sốt lỗi sai, tìm điểm chưa hợp lí hay đoạn, câu phát triển thêm HS có hội học hỏi từ bạn bè ý văn hay, cách triển khai văn độc đáo hình thành phẩm chất biết lắng nghe, chia sẻ với thái độ cầu tiến Đó nhu cầu phát triển HS đức tính khơng tự hài lịng mà phải tiếp tục cố gắng hoàn thiện, đổi sáng tạo Những nhận xét, đánh giá không giúp HS tự đọc, tìm hiểu khả viết văn thân mà giúp GV thấy khả tự nhìn nhận HS để góp ý, định hướng em viết Tiết “Trả VMT cối” khơng cịn nhàm chán, nặng nề mà trở nên thú vị, sôi thực hiệu Kết luận VMT cối tiểu học khơng có vai trị kiểu tổng hợp kiến thức kĩ tiếng Việt tạo lập văn mà trau dồi cho HS hiểu biết sâu rộng tình yêu với thiên nhiên, cỏ, góp phần hình thành phát huy phẩm chất cao đẹp cho HS Thông qua biện pháp phát triển lực TDST dạy học VMT cối, HS lớp có định hướng hội phát huy khả tưởng tượng, liên tưởng vận dụng kiến thức sẵn có VMT để tạo nên văn gợi tả, gợi cảm giàu cảm xúc Nhờ vậy, tiết học VMT cối thu hút niềm yêu thích, say mê HS, giúp em tích cực, chủ động nhu cầu thể lực TDST thân, tiến tới hoàn thiện nhân cách nâng cao ý thức, trách nhiệm bảo vệ môi trường thiên nhiên Tài liệu tham khảo Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2009) Lí luận dạy học đại NXB Đại học Sư phạm Chu Thị Thủy An (2011) Một số biện pháp rèn luyện kĩ lập luận làm văn miêu tả cho học sinh lớp Tạp chí Giáo chức Việt Nam, số 56, tr 24-27 Lê Phương Nga (chủ biên, 1999a) Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học NXB Đại học Sư phạm Lê Phương Nga (chủ biên, 1999b) Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học NXB Đại học Sư phạm Lê Thị Hồng (2016) Một số tập rèn kĩ sử dụng nghệ thuật so sánh để viết văn miêu tả cho học sinh lớp Tạp chí Giáo dục, số 387, tr 17-19 Lị Thị Mai Thanh (2016) Vận dụng nguyên tắc phát triển tư luyện viết văn miêu tả cho học sinh tiểu học Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì tháng 7, tr 124-126 Nguyễn Minh Thuyết (tổng chủ biên, 2012a) Tiếng Việt 4, tập NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Minh Thuyết (tổng chủ biên, 2012b) Tiếng Việt 4, tập NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Thị Thu Huyền, Nguyễn Văn Hiến, Phương Diễm Hương (2016) Kĩ tự kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học Khoa Khoa học giáo dục, Cổng thông tin điện tử Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 14 ... nhằm phát triển lực TDST cho HS lớp viết VMT cối 2.2 Cơ sở việc dạy học văn miêu tả cối cho học sinh lớp theo hướng phát triển lực tư sáng tạo Phát triển lực TDST dạy học VMT cối phù hợp với mục... cận, liên tư? ??ng mẻ cho văn GV có động lực cảm hứng để tổ chức học Tập làm văn thú vị, sôi động, hấp dẫn 2.3 Một số biện pháp phát triển lực tư sáng tạo cho học sinh lớp dạy học văn miêu tả cối 2.3.1... trí tư? ??ng tư? ??ng phát triển phong phú, ngày gần thực tư logic tư trừu tư? ??ng dần chiếm ưu với khả nhào nặn, gọt giũa hình tư? ??ng cũ để sáng tạo hình tư? ??ng Năng lực ngơn ngữ em đặc biệt phát triển