Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Tạo hứng thú cho học sinh khi học môn Hình học 8

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Tạo hứng thú cho học sinh khi học môn Hình học 8Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Tạo hứng thú cho học sinh khi học môn Hình học 8Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Tạo hứng thú cho học sinh khi học môn Hình học 8Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Tạo hứng thú cho học sinh khi học môn Hình học 8Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Tạo hứng thú cho học sinh khi học môn Hình học 8Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Tạo hứng thú cho học sinh khi học môn Hình học 8Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Tạo hứng thú cho học sinh khi học môn Hình học 8Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Tạo hứng thú cho học sinh khi học môn Hình học 8Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Tạo hứng thú cho học sinh khi học môn Hình học 8Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Tạo hứng thú cho học sinh khi học môn Hình học 8Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Tạo hứng thú cho học sinh khi học môn Hình học 8Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Tạo hứng thú cho học sinh khi học môn Hình học 8Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Tạo hứng thú cho học sinh khi học môn Hình học 8Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Tạo hứng thú cho học sinh khi học môn Hình học 8Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Tạo hứng thú cho học sinh khi học môn Hình học 8Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Tạo hứng thú cho học sinh khi học môn Hình học 8Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Tạo hứng thú cho học sinh khi học môn Hình học 8Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Tạo hứng thú cho học sinh khi học môn Hình học 8Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Tạo hứng thú cho học sinh khi học môn Hình học 8Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Tạo hứng thú cho học sinh khi học môn Hình học 8Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Tạo hứng thú cho học sinh khi học môn Hình học 8Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Tạo hứng thú cho học sinh khi học môn Hình học 8Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Tạo hứng thú cho học sinh khi học môn Hình học 8Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Tạo hứng thú cho học sinh khi học môn Hình học 8Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Tạo hứng thú cho học sinh khi học môn Hình học 8Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Tạo hứng thú cho học sinh khi học môn Hình học 8Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Tạo hứng thú cho học sinh khi học môn Hình học 8Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Tạo hứng thú cho học sinh khi học môn Hình học 8Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Tạo hứng thú cho học sinh khi học môn Hình học 8Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Tạo hứng thú cho học sinh khi học môn Hình học 8Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Tạo hứng thú cho học sinh khi học môn Hình học 8Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Tạo hứng thú cho học sinh khi học môn Hình học 8Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Tạo hứng thú cho học sinh khi học môn Hình học 8Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Tạo hứng thú cho học sinh khi học môn Hình học 8Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Tạo hứng thú cho học sinh khi học môn Hình học 8Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Tạo hứng thú cho học sinh khi học môn Hình học 8Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Tạo hứng thú cho học sinh khi học môn Hình học 8Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Tạo hứng thú cho học sinh khi học môn Hình học 8

I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Để đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học mơn tốn tích cực hố hoạt động học sinh, khơi dây phát triển khả tự học, nhằm hình thành cho học sinh tư duy, tích cực, độc lập, sáng tạo Vì người giáo viên phải động sáng tạo vận dụng hợp lí phương pháp dạy học phù hợp với hồn cảnh thực tế lớp, trường với mục tiêu khắc phục cách dạy truyền thống, truyền thụ chiều dạy áp đặt, học thụ động bước đưa học sinh vào tình dạy học có vấn đề phù hợp với mục tiêu dạy phù hợp với nội dung dạy Bên cạnh đó, người giáo viên cần phải biết phát huy tính tư duy, sáng tạo học sinh giỏi Là người giáo viên nhiều năm công tác trăn trở làm để kết hợp hài hoà học sinh giỏi, khá, trung bình ,yếu Điều nảy sinh tơi trăn trở: Làm để nâng cao chất lượng mơn tốn? Làm để học sinh hứng thú, say mê học? có biện pháp để tạo niềm say mê cho em? Với mong muốn tơi tích cực hố hoạt động học sinh, khơi dậy phát triển khả tự học, nhằm hình thành cho học sinh tư duy, tích cực, độc lập, sáng tạo Vì người giáo viên phải động sáng tạo vận dụng hợp lí phương pháp dạy học phù hợp với hoàn cảnh thực tế lớp, trường với mục tiêu khắc phục cách dạy truyền thống, truyền thụ chiều dạy áp đặt, học thụ động bước đưa học sinh vào tình dạy học có vấn đề phù hợp với mục tiêu dạy phù hợp với nội dung dạy Với định hướng dạy toán cách thật bản, xác định vấn đề trọng tâm để truyền thụ với tác động dạy học tích cực, lấp dần chỗ trống kiến thức, bước rèn cho học sinh biết tự làm ý rèn kỹ tính tốn, kỹ làm tập Là giáo viên trực tiếp giảng dạy tìm hiểu thực tiễn trường THCS Nguyễn Trường Tộ, tơi nhận thấy cịn nhiều học sinh chưa nắm vững kiến thức mơn Tốn nói chung, phân mơn Hình học nói riêng Điều thể qua chất lượng mơn thấp, kiểm tra, thi chưa đạt u cầu cịn nhiều Q trình kiểm tra cho thấy phản ứng từ phía học sinh : phân mơn Hình học khó tiếp thu, lượng kiến thức nhiều muốn tìm phương pháp giả tương đối khó học sinh Từ thúc đẩy chọn nghiên cứu đề tài: “ Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh học môn Hình học 8” Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Hướng dẫn học sinh tiếp thu mơn Tốn nói chung, với đối tượng học sinh lớp em bắt đầu có biểu lứa tuổi “ tập làm người lớn” nên lời khen, lời động viên em phát huy hiệu không nhỏ Bởi tác động vào giới tâm lí, tình cảm em khiến nảy sinh hứng thú vấn đề đặt hướng em đến với hành vi tự giác, chủ động tích cực việc chiếm lĩnh tri thức Đặc biệt với học sinh có biểu chán học, khó tiếp thu khơng có tinh thần tiếp thu kiến thức khiến em rơi vào tình trạng học sa sút Bởi người giáo viên phải dùng tâm để giúp em vượt qua trở ngại vươn lên học tập Và người giáo viên thực dành cho em động viên, khích lệ kịp thời để tạo bước đột phá học tập Khi xác định mục đích, ý nghĩa lớn lao vấn đề xây dựng phương pháp phù hợp Bởi biện pháp tạo hứng thú cho học sinh học phân mơn Hình học nội dung có tính chất quan trọng lâu dài nhà trường nói chung giáo viên nói riêng Khi xây dựng đề tài thân hướng đến mục đích cụ thể nhằm triển khai có hiệu phương pháp mà tích lũy qua nhiều năm làm công tác giảng dạy môn Toán cho học sinh THCS Đối tượng nghiên cứu Học sinh khối Giới hạn phạm vi nghiên cứu Trong sáng kiến nêu hạn chế học sinh khối trường THCS Nguyễn Trường Tộ việc học mơn tốn nói chung mơn hình học nói riêng Những khó khăn học sinh mắc phải từ đưa giải pháp tạo cho em niềm say mê, hứng thú với mơn Qua cải thiện nâng cao chất lượng mơn Tốn nhà trường Phương pháp nghiên cứu - Đọc tài liệu - Phương pháp nghiên cứu sư phạm (thông qua kết học sinh ….) - Phương pháp quan sát (thông qua tiết dự thao giảng) - Thông qua tiết dạy thực tế lớp II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận Hoạt động sư phạm hoạt động đặc biệt vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật Nó địi hỏi người giáo viên lực sư phạm vững vàng, phương pháp giảng dạy phù hợp theo hướng tích cực giúp học sinh chủ động chiếm lĩnh kiến thức Việc tạo cho học sinh niềm hứng thú học tập phân mơn Hình học hồn tồn phụ thuộc vào lực sư phạm người giáo viên Muốn đạt điều đó, bên cạnh việc trau bồi kiến thức chun mơn thơng qua hình thức khác việc nghiên cứu để tạo cho tiếng nói sư phạm riêng lại cần thiết Điều giúp giáo viên truyền thụ cho học sinh cách nhẹ nhàng, dễ hiểu, phù hợp khả tiếp thu đối tượng Bám sát định hướng chung ngành việc đổi phương pháp dạy học Tốn trường THCS tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, khơi dậy phát triển lực tự học, nhằm hình thành cho học sinh tư tích cực, độc lập sáng tạo, nâng cao lực phát giải vấn đề, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm say mê, hứng thú học tập cho em Đặc biệt năm học gần việc tạo hứng thú học tập cho học sinh tạo cho em có niềm tin học tập, khơi dậy em ý thức “ ngày đến trường ngày vui” Đó sở để khẳng định tạo hứng thú cho học sinh học tập nói chung, phân mơn Hình học nói riêng để học sinh có hứng thú học tập nhiệm vụ người làm công tác giảng dạy Thực trạng: 2.1 Thuận lợi: Học sinh lứa tuổi hiếu động, thích tị mị, ưa khám phá muốn người cơng nhận lực Mơn tốn môn khoa học trọng cao quan tâm hướng dẫn nhà trường 2.2 Khó khăn: Nhiều học sinh khơng nhớ kiến thức cũ, lượng kiến thức nhiều, trừu tượng nên em khó nhớ, khó tiếp thu kiến thức mới, nhanh quên, chưa hệ thống kiến thức, dễ dẫn đến chán nản, thiếu tự tin Học sinh chưa có hứng thú với mơn hình học * Các ngun nhân, yêu tố tác động: Nếu phân môn Đại số dạng tập thường có cách làm rõ ràng, chẳng hạn như: chia đa thức biến xếp, giải phương trình chứa ẩn mẫu thức, giải tốn cách lập phương trình SGK đưa bước giải cụ thể ; phân mơn Hình học lí thuyết vừa lại trừu tượng, hướng cụ thể nên học sinh khó định hướng cách làm Hơn chênh lệch kiến thức lí thuýêt với lượng tập thời gian luyện tập lại lớn Do khó khăn việc chữa tập cho học sinh làm nhà, chọn để hướng dẫn lớp cho đầy đủ kiến thức mà SGK yêu cầu Học sinh khó khăn việc lập luận, suy diễn lôgic tạo nên thái độ miễn cưỡng, chán nản em Từ nhiều em khơng nắm kiến thức bản, làm tập nhà đối phó, lúng túng việc chọn sử dụng dụng cụ để vẽ hình Điều cho thấy giáo viên phải bỏ nhiều công sức để nghiên cứu, chọn lọc cho cách soạn giảng tốt để tạo hứng thú cho học sinh giảng Qua điều tra mức độ hứng thú học mơn Hình học lớp 8A1 đầu năm học 2018 – 2019 cho thấy kết quả: Tổng số HS 31 Số HS có hứng thú SL % 13 Số HS khơng có hứng thú SL % 27 87 Kết kiểm tra kết cuối học kỳ năm học 2017 – 2018: TSHS 31 Khá giỏi SL % 9,6 Trung bình SL % 15 48,4 Yếu SL 13 % 42 Nội dung hình thức giải pháp a Mục tiêu giải pháp: Tạo hứng thú cho học sinh học mơn Hình học nói chung mơn Hình học nói riêng, từ nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn b Nội dung cách thức thực giải pháp Từ thực trạng học tập học sinh trường THCS Nguyễn Trường Tộ phân môn Hình học, đặc biệt kết khảo sát giáo viên mơn, kết em cịn thấp nên tiến hành áp dụng phương pháp nhằm gây hứng thú cho em học Hình học sau: Giải pháp Tạo niềm tin, hình thành động cơ, gây say mê yêu thích mơn học Như khẳng định học sinh THCS lứa tuổi hiếu động, thích tị mị, ưa khám phá muốn người công nhận lực mình, khơng thích bị áp đặt, phê bình Điều cho thấy truyền thụ kiến thức giáo viên phải lựa chọn phương pháp phù hợp, nhẹ nhàng, kích thích tính tị mị em để xuất nhu cầu khám phá, từ em có tâm lí để chinh phục kiến thức Thường xun gần gũi, động viên, dẫn, kèm cặp em, trao đổi số kinh nghiệm học tập đạt hiệu quả, ln tạo cho học sinh tâm lí thoải mái, xây dựng thói quen học tập tích cực, cung cấp phương pháp học tập khoa học, khuyến khích em khơng ngừng cố gắng vượt qua hồn cảnh khó khăn để vươn lên có niềm tin, say mê học tập Ví dụ: Kể cho học sinh nghe gương học giỏi vượt khó tiêu biểu… Giải pháp Củng cố vững kiến thức “nền”, “hỏng” năm học trước Để giải toán hình học khơng địi hỏi học sinh vận dụng kiến thức mà cần nhớ, liên kết nhiều kiến thức cũ năm học trước, củng cố vững kiến thức “nền” tiền đề quan trọng để kích thích tạo say mê, hứng thú cho học sinh lĩnh hội kiến thức Khi dạy nên lồng ghép ôn lại kiến thức cũ cách trước tiết học đặt câu hỏi (phiếu học tập treo bảng phụ) kiến thức hình học cần nhắc lại có nội dung liên hệ đến học cho nhà làm, tiết sau dành khoảng phút đầu sửa khắc sâu kiến thức cũ cho học sinh Ví dụ: Khi dạy Hình chữ nhật, phần áp dụng váo tam giác cần cho học sinh nhắc lại định lý Pytago để áp dụng kiến thức liên quan để giải vấn đề Giải pháp Tạo hứng thú cho học sinh tìm hiểu kiến thức Làm để tạo hứng thú cho em học? Rõ ràng để làm điều giáo viên phải đầu tư thật kỹ cho tiết dạy Riêng tơi dạy Hình học thường chọn cho phương pháp tạo tình từ vấn đề thực tiễn như: đưa tình thực tế kể câu chuyện có liên quan mật thiết đến tốn học Từ học sinh tham gia tiết học tích cực, hào hứng hơn, em khơng cịn cảm giác bị gị ép, căng thẳng chán nản, đồng thời em nhận thức tính thực tiễn mơn Giải pháp 4: Áp dụng liên hệ vào thực tiễn kiến thức học học sinh tiếp thu Mơn Hình học phân môn gắn liền với thực tế sống, trình dạy học giáo viên cần phải cho học sinh liên hệ kiến thức học vào thực tế, sử dụng kiến thức hình học vào công việc hàng ngày Điều làm cho học sinh khỏi phải trừu tượng học lí thuyết em nhớ kiến thức lâu Ví dụ: Khi học chương tứ giác giáo viên hướng dẫn cho học sinh cắt để xác hình “ hình thang cân” phải gấp lần tờ giấy cắt hai đáy song song, cắt hai cạnh bên nhau; cắt hình thoi phải gấp hai lần tờ giấy cắt cạnh hình thoi có hai đường chéo trục đối xững bốn cạnh Học xong chương “ Diện tích đa giác” giáo viên tổ chức buổi thực hành chia lớp thành tổ, tổ đo khu vực khuôn viên trường sau tổng hợp lại để biết diện tích khn viên trường Ví dụ : Khi dạy “Đường trung bình tam giác” tơi đưa vấn đề làm để gián tiếp đo khoảng cách hai điểm A, B hai bên bờ ao? A B Khi dạy “Đối xứng trục” vấn đề cần giải làm để cắt hình chữ H nhanh tờ giấy hình chữ nhật H Khi dạy diện tích đa giác, cho học sinh cho đa giác thực tế, sau phân học sinh theo nhóm để thực chia đa giác thành hình tính diện tích tiến hành tính diện tích đa giác Khi dạy “ Hình thoi” tơi hỏi sắt cửa xếp lại dễ dàng đẩy kéo vào được? Mỗi kiểu có đặc thù riêng phương pháp dùng hình ảnh trực quan thích hợp hình học: mơ hình, vật thật, tranh vẽ yếu tố thiếu vào tiết dạy Ngồi giáo viên nên tìm vật thật thực tế để tạo lạ thú vị cho học sinh, dạy Đường thẳng song song cách cho học sinh hình ảnh song cửa sổ, rui mè mái nhà Bài “ Diện tích đa giác” tơi yêu cầu học sinh nhà xem diện tích nhà m2 Vận dụng cách làm lớp học vui vẻ, học sinh tham gia xây dựng tích cực, đồng thời em nhớ lâu vận dụng làm tập nhanh Trong tiết dạy chủ động phân định đối tượng học sinh theo cấp: giỏi, trung bình, yếu để giao nhiệm vụ phù hợp với đối tượng, từ lơi tất em tham gia xây dựng học Câu hỏi giáo viên cần phải gợi mở, dễ hiểu để kích thích suy nghĩ em Làm tiết học huy động tất đối tượng học sinh vào xây dựng học Giải pháp Xây dựng bước giải tốn hình theo sơ đồ ngược (phân tích lên) Bằng cách xây dựng bước giải theo sơ đồ ngược giúp học sinh có hướng suy nghĩ dễ hiểu, có kỹ thuật giải tốn hình hệ thống, ln có tác dụng gợi mở, tác động mạnh đến tư học sinh (bao gồm tư phân tích tư tổng hợp), cách chặt chẽ hiệu Cùng học sinh tháo gỡ vướng mắc, giải tập từ dễ đến khó tơi tin làm cho em hứng thú học, rèn luyện khả tự học, tự tìm tịi kiến thức với mơn hình kết cao Ví dụ: Bài 49- sgk tập 1, trang 93 – Tiết 11 Hình bình hành Bài tốn :Cho hình bình hành ABCD Gọi I K theo thứ tự trung điểm CD AB Đường chéo BD cắt AI, CK M N Chứng minh a) AI// CK K A B b) DM= MN = NB Khi hướng dẫn cho học sinh giải tập phân tích theo sơ đồ : *) Sơ đồ c/m AI // CK N M D C I *) Sơ đồ c/m DM= MN= NB DM= MN= NB AI//CK � � AKCI hình bình hành � � � � IC // AK IC = AK � � � DM=MN MN= NB � � � � MI//CN DI=IC � AK= KB AB//DC AB=DC � � � AKCI giả thiết AKCI hbh hbh � � � � KN//AI � giả thiết ABCD hình bình hành Giải pháp Tạo hứng thú, hấp dẫn cho học sinh tiết ơn tập Mơn Hình học sau phần chương giáo viên phải hệ thống hóa kiến thức trọng tâm, tạo hứng thú cho học sinh cách cho trò chơi: hệ thống kiến thức sơ đồ họăc bảng yêu cầu học sinh điền vào ô trống Việc làm giúp học sinh nhận thấy liên quan phần học Từ em khắc sâu kiến thức nhớ lâu Chẳng hạn: chương “tứ giác” giáo viên chuẩn bị sơ đồ mối liên hệ tứ giác bảng phụ kết hợp với hiệu ứng trình chiếu giáo án điện tử thay đổi theo hình cho em trả lời định nghĩa, tính chất dấu hiệu nhận biết Tuy nhiên hứng thú cho phân mơn Hình học khơng tạo tiết học mà cịn phải kích thích cho học sinh thời gian học nhà Chính vậy, giáo viên trực tiếp giảng dạy phối hợp với giáo viên phân môn khối lớp tổ chức chuyên đề tìm cách giải nhanh, ngắn gọn cho toán sáng tạo thiết bị, mơ hình ứng dụng hình học Những tình phát huy khả tư sáng tạo, giúp em tin tưởng u thích mơn học Giải pháp Tạo hứng thú cho học sinh giải tập Học kết hợp với hành phương pháp học tập quan trọng mà giáo viên phải hình thành rèn luyện cho học sinh Song học sinh thường gặp nhiều khó khăn giải tập hình học có tính chất chặt chẽ, lơgíc trừu tượng nên giáo viên cần cho học sinh phân tích kỹ toán theo hướng lên xuống cho em nhắc lại kiến thức cũ có liên quan đến toán Cần phát huy sức mạnh tập thể học tập Bởi giảng tập giáo viên cho học sinh hoạt dộng theo nhóm từ đến em, tùy theo yêu cầu tốn, nhóm phân chia ngẫu nhiên định , giao nhiệm vụ nhiệm vụ khác Nhóm tự bầu nhóm trưởng thấy cần, nhóm phân cơng người việc, thành viên phải làm việc tích cực, giúp đỡ giải vấn đề khơng khí thi đua với nhóm khác Nhóm cử bạn đại diện trình bày trước lớp Ví dụ: Trong luyện tập cuối chương “Tứ giác” giáo viên đưa tập 89, trang 111 SGK Giáo viên chia lớp thành nhóm theo trình độ khác yếu kém, trung bình, khá, giỏi phân cơng nhiệm vụ cho nhóm: + yếu làm câu a), + trung bình làm câu b) +khá làm câu c), + giỏi làm câu d) Sau giáo viên gọi đại diện nhóm báo cáo kết Đối với phân mơn hình học việc chọn lọc phân loại tập quan trọng, giáo viên chia tập thành nhiều dạng: Bài tập áp dụng công thức, định nghĩa, định lí vừa học giúp học sinh có niềm tin khắc sâu kiến thức; dạng tập thực tế cho thấy tính thực tiễn tốn học; dạng tập suy luận tổng hợp đòi hỏi học sinh phải tìm tịi, suy nghĩ, hứng thú khám phá nhằm củng cố lại kiến thức phần hay chương 10 Khi làm điều thuận lợi nhiều giao hướng dẫn tập nhà cho em, từ em làm tập tương tự thuận lợi Giải pháp Tạo hứng thú cho học sinh vẽ hình Khả vẽ hình khơng phải học sinh có, học phân mơn Hình học yếu tố quan trọng phải biết vẽ hình Thế vẽ sao? Yếu tố trước, yếu tố sau? Ký hiệu nào? Cần dụng cụ nào? Điều học sinh cần có trình rèn luyện lâu dài dẫn giáo viên từ em làm quen kiến thức Khi vẽ cần xác định cho học sinh vừa đọc vừa vẽ, cần bổ sung yếu tố phụ biết biểu diễn ngôn ngữ sang kí hiệu hình học Để thực điều giáo viên phải lựa chọn cách vẽ để hướng dẫn học sinh vẽ hình Cụ thể: Rèn cho học sinh có thói quen kí hiệu hình vẽ trường hợp: điểm, đoạn thẳng nhau, góc nhau, trường hợp vng góc, bổ sung yếu tố phụ hình Hướng dẫn học sinh cách sử dụng dụng cụ: + Êke: vẽ góc vng, hai đường thẳng song song + Compa: vẽ đường tròn, cung tròn, hai đoạn thẳng + Thước thẳng: vẽ đường thẳng Một yếu tố gây nhiều hứng thú học hình sử dụng phấn màu trình bày hình vẽ bảng giáo viên nên sử dụng phấn màu hợp lí điểm đặc biệt, đường đặc biệt giúp học sinh dễ phát kiến thức từ vẽ hình Ở số tiết giáo viên nên sử dụng phần mềm PowerPoint trình chiếu bước vẽ hình cho học sinh quan sát Ví dụ: Vẽ hình thoi tứ giác có bốn cạnh Do yêu cầu nêu cách vẽ hình thoi học sinh phát dùng Compa để vẽ bốn cung trịn có bán kính nhau, giao điểm bốn cung trịn bốn đỉnh hình thoi Tơi chuẩn bị bước dựng hình thoi đặt tồn phần dựng hình chế độ tự động ( Automatic) giây dối tượng 11 - Lấy hai điểm A, C - Vẽ cung trịn tâm A bán kính R cung trịn tâm C có bán kính - Hai cung trịn cắt điểm B D - Kẻ đoạn thẳng AB, BC, CD, DA ta hình thoi ABCD Học sinh vừa quan sát vừa lắng nghe giáo viên giới thiệu bước dựng hình thoi, từ vẽ lại dựa vào khơng khó khăn Tóm lại, tập yêu cầu học sinh vẽ hình, nên vẽ em phải đọc kỹ bài, đọc đến đâu vẽ đến đó, vẽ rõ ràng dùng dụng cụ vẽ, từ học sinh trả lời yêu cầu đề Đặc biệt phải hình thành cho học sinh thói quen phân tích kỹ đề bài, định hướng vẽ dự đốn trường hợp xảy ra, khơng nên vẽ hình đặc biệt, điểm đặc biệt Chẳng hạn: Cho tam giác ABC khơng nên vẽ cân, vng hay Cho M điểm nằm AB khơng nên lấy trung điểm AB Giải pháp Hệ thống kiến thức học sơ đồ tư Củng cố kiến thức học sơ đồ tư giúp học sinh dễ nhớ, nhớ lâu, rút ngắn thời gian học, dễ dàng hệ thống hóa lượng lớn kiến thức Sau tiết học yêu cầu em vẽ sơ đồ tư hệ thống lại kiến thức học theo cách hiểu mình, giáo viên nhận xét chỉnh sửa cho học sinh lưu lại Nhờ đó, giúp em lĩnh hội trọn vẹn kiến thức thật nhẹ nhàng, phát triển tính sáng tạo khả tư logic, khắc sâu kiến thức học đồng thời có tài liệu tổng hợp kiến thức cần thiết Ví dụ: Sơ đồ tư kiến thức Hình vng 12 Kết khảo nghiệm Trong trình giảng dạy học kỳ I vừa qua áp dụng kinh nghiệm để soạn giảng vận dụng vào thực tế tơi nhận thấy có thay đổi đáng mừng: - Học sinh có thái độ học tập tích cực, thích thú tiết học, chủ động nêu lên thắc mắc, khó khăn môn với giáo viên, em hưởng ứng nhiệt tình Bên cạnh tập giao nhà em làm cách nghiêm túc, tự giác học nắm kiến thức sau học xong - Phần lớn kiểm tra nâng lên, em vẽ hình đúng, xác định hướng tốn, số học sinh chứng minh lơgíc chặt chẽ tăng lên - Từ học đa số em vận dụng vào thực tiễn kiến thức như: đo đạc, cắt hình, xác định tính đối xứng vật thể Cuối học kỳ I điều tra hứng thú học mơn Hình học lớp 8A1 cho kết là: Số HS có hứng thú Số HS khơng có hứng thú SL % SL % 20 64,5 11 35,5 So với đầu học kỳ I số học sinh hứng thú với phân mơn Hình học tăng Tổng số HS 31 lên 13 Kết khảo sát chất lượng học kiểm tra 15p mơn Hình học tăng lên: TSHS 31 Khá giỏi SL 10 % 32,2 Trung bình SL % 12 38,7 Yếu SL % 29,1 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Từ việc làm mang lại kết khả quan, chất lượng môn tăng lên cách rõ rệt, có nhiều học sinh say mê, u thích mơn tốn thấy tầm quan trọng cuả mơn học thấy liên hệ cuả toán học với thực tế Trong tiết học có lồng ghép phương pháp khơng khí lớp học sơi hơn, nhiều học sinh hào hứng tìm cách giải Từ kết rút số kinh nghiệm trình giảng dạy sau: + Kiểm tra chặt chẽ cách làm bài, học nhà lớp học sinh + Nhắc nhở lúc, khen ngợi, động viên em kịp thời + Hướng dẫn học sinh nắm phương pháp học giải toán + Tạo tâm lý thoả mái học để học sinh có ý thức + Dùng nhiều câu hỏi gợi mở, kích thích suy nghỉ, tìm tịi cuả học sinh từ phát kiến thức phương pháp giải + Ln tìm tịi dạng tốn hay lạ có liên quan thực tế để tăng thêm hứng thú cho học sinh Kiến nghị Cần cung cấp thêm tài liệu tham khảo thư viện để giáo viên, học sinh tham khảo Phụ huynh học sinh kết hợp chặt chẽ với nhà trường để nâng cao chất lượng học sinh Trong trình thực đề tài khỏi hạn chế thiếu sót Rất mong nhận góp ý chân thành ban giám hiêu nhà trường bạn đồng nghiệp Người viết 14 Hồ Viết Hiếu 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa toán - NXB Giáo dục tập 1,2 Sách giáo viên toán - NXB Giáo dục tập 1,2 Tài liệu chuẩn kiến thức kỹ - NXB Giáo dục tập Sách thiết kế bài giảng toán tập 1,2 - NXB Hà Nội tập 1,2 Tham khảo số nội dung Internet 16 ... ABCD hình bình hành Giải pháp Tạo hứng thú, hấp dẫn cho học sinh tiết ôn tập Môn Hình học sau phần chương giáo viên phải hệ thống hóa kiến thức trọng tâm, tạo hứng thú cho học sinh cách cho trò... khẳng định tạo hứng thú cho học sinh học tập nói chung, phân mơn Hình học nói riêng để học sinh có hứng thú học tập nhiệm vụ người làm công tác giảng dạy Thực trạng: 2.1 Thuận lợi: Học sinh lứa... vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm say mê, hứng thú học tập cho em Đặc biệt năm học gần việc tạo hứng thú học tập cho học sinh tạo cho em có niềm tin học tập,