Đề xuất mẫu hồ sơ học tập trong quá trình dạy học ở trường đại học

Việc thử nghiệm mẫu hồ sơ học tập cho thấy một số khía cạnh khả quan, trong nhận thức của SV về tầm quan trọng và tính khả thi, về những tác dụng cơ bản cũng như nêu lên ưu nhược điểm chính của việc sử dụng hồ sơ học tập trong quá trình dạy học ở đại học. Bài báo này cung cấp cơ sở dữ liệu cho việc điều chỉnh mẫu hồ sơ học tập được thử nghiệm, hướng tới việc vận dụng nó vào thực tiễn giảng dạy.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE 2014, Vol 59, No 6BC, pp 287-294 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn ĐỀ XUẤT MẪU HỒ SƠ HỌC TẬP TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC Nguyễn Nam Phương Khoa Tâm lí - Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Sử dụng hồ sơ học tập đề cập tới công cụ hiệu đánh giá trình, hỗ trợ đắc lực cho SV GV trình dạy học Việc thử nghiệm mẫu hồ sơ học tập cho thấy số khía cạnh khả quan, nhận thức SV tầm quan trọng tính khả thi, tác dụng nêu lên ưu nhược điểm việc sử dụng hồ sơ học tập trình dạy học đại học Bài báo cung cấp sở liệu cho việc điều chỉnh mẫu hồ sơ học tập thử nghiệm, hướng tới việc vận dụng vào thực tiễn giảng dạy Từ khóa: Hồ sơ học tập, đánh giá q trình, sinh viên, trường đại học Mở đầu Lí luận dạy học nhìn nhận thay đổi biến chuyển đánh giá, từ đánh giá xác nhận sang đánh giá hỗ trợ điều chỉnh [3] Một công cụ phục vụ cho mục tiêu sử dụng hồ sơ học tập trình dạy học Hồ sơ học tập đánh dấu bước chuyển cách thức tổ chức hoạt động lớp học phương tiện phục vụ công tác đánh giá giảng viên (GV) Xây dựng sử dụng hồ sơ học tập trình dạy học biểu cụ thể thay đổi vai trò, vị thế, nhiệm vụ nhận thức người học, đặc biệt sinh viên (SV) đại học Đổi trình dạy học bắt nguồn từ việc đổi khơng khí học tập, tương tác GV - SV, đa dạng hoá thực hoá mối quan hệ đa chiều lớp học Trên sở báo cáo nghiên cứu đánh giá lớp học, đề xuất thử nghiệm mẫu hồ sơ học tập trình dạy học lớp cho SV, từ có thêm sở để điều chỉnh quy trình, xây dựng nội dung hồ sơ học tập bước để vận dụng thực tiễn giảng dạy 2.1 Nội dung nghiên cứu Một số vấn đề lí luận hồ sơ học tập * Khái niệm “Hồ sơ học tập” (portfolio) tài liệu minh chứng cho tiến người học, họ tự đánh giá thân mình, nêu điểm mạnh, điểm yếu, sở thích Liên hệ: Nguyễn Nam Phương, e-mail: namphuong.dhsp@gmail.com 287 Nguyễn Nam Phương mình, tự ghi lại kết học tập trình học tập, tự đánh giá đối chiếu với mục tiêu học tập đặt để nhận tiến chưa tiến bộ, tìm nguyên nhân cách khắc phục thời gian tới Để chứng minh cho tiến bộ, chưa tiến người học tự lưu giữ sản phẩm minh chứng cho kết với lời nhận xét GV bạn học Hồ sơ học tập chứng điều mà em tiếp thu [1;188] * Ý nghĩa hồ sơ học tập Hồ sơ học tập có ý nghĩa quan trọng người học, không gian cho sáng tạo tìm hiểu thân, khuyến khích niềm say mê học tập, người học không tập trung vào hoạt động học tập mà tạo hứng thú cho hoạt động đánh giá, đặc biệt tự đánh giá Hồ sơ học tập định hướng học tập tới học sâu học tập lâu dài Hồ sơ học tập thúc đẩy người học tâm vào việc học thân, u thích có trách nhiệm với nhiệm vụ học tập qua việc nhìn thấy khả học tập "tiềm ẩn" mình, Đồng thời hồ sơ học tập cầu nối người học - người dạy, người học - người học, người học - người dạy - gia đình * Hồ sơ học tập có số phân loại [1] - Hồ sơ tiến bộ: Hồ sơ bao gồm tập, sản phẩm người học thực trình học thơng q người dạy người học đánh giá trình tiến mà người học đạt Để thể tiến bộ, người học cần có minh chứng, như: Một số phần tập, sản phẩm hoạt động nhóm, sản phẩm hoạt động cá nhân (giáo án cá nhân), nhận xét ghi nhận thành viên khác nhóm - Hồ sơ trình: Là hồ sơ tự theo dõi trình học tập người học, họ ghi lại học chưa học kiến thức, kĩ năng, thái độ môn học xác định cách điều chỉnh điều chỉnh cách học, cần đầu tư thêm thời gian, cần hỗ trợ GV hay bạn nhóm - Hồ sơ mục tiêu: Người học tự xây dựng mục tiêu học tập cho sở tự đánh giá lực thân Khác với hồ sơ tiến bộ, hồ sơ mục tiêu thực việc nhìn nhận, phân tích, đối chiếu nhiều mơn với Từ người học tự đánh giá khả học tập nói chung: tốt hay đi, mơn học cịn hạn chế sau xây dựng kế hoạch hướng tới việc nâng cao lực học tập cho - Hồ sơ thành tích: Người học tự đánh giá thành tích học tập trội q trình học Thơng qua thành tích học tập, họ tự khám phá khả năng, tiềm thân khiếu ngôn ngữ, tốn học, vật lí, âm nhạc Khơng giúp người học tự tin thân, hồ sơ thành tích giúp họ tự định hướng xác định giải pháp phát triển, khai thác tiềm thân thời gian 2.2 Đề xuất mẫu hồ sơ học tập sử dụng trình dạy học trường Đại học Sư phạm 2.2.1 Một số nguyên tắc việc xây dựng hồ sơ học tập - Đảm bảo tính độc lập, tự giác, tự ý thức SV Nguyên tắc nói tới việc SV ý thức sâu sắc nhiệm vụ học tập, với môn học hoạt động mà họ tham gia SV có tính tự giác, độc lập, tự chủ tương đối trình học, tự học, làm 288 Đề xuất mẫu hồ sơ học tập trình dạy học trường đại học việc nhóm, tương tác với mối quan hệ đa chiều lớp học Chính yếu tố tự chủ nên hồ sơ học tập nhóm cá nhân SV thể sắc cá tính tương đối rõ Đây yếu tố cho thấy khác biệt hồ sơ học tập học sinh phổ thông SV đại học Nó cịn thể rõ cam kết thành viên nhóm Nếu cá nhân vắng thiếu ngày sau ảnh hưởng tới hoạt động chung Điều đặt yêu cầu ngược trở lại SV ràng buộc trách nhiệm nhóm, kĩ làm việc nhóm, điều chỉnh tính tích cực tham gia nhóm chung số kĩ khác như: kĩ lắng nghe, chấp nhận Tôi, điều chỉnh thích ứng, kĩ trình bày thể kiến - Đảm bảo vai trị người GV Nguyên tắc thể vai trò người GV việc tổ chức, điều khiển hoạt động dạy học Căn hoạt động lớp học, SV thực nội dung hồ sơ học tập, việc ghi nhật kí hoạt động, mức độ tương tác - tích cực thành viên, mức độ lĩnh hội cá nhân Vai trò GV việc xây dựng, sử dụng hồ sơ học tập nói riêng đánh giá q trình nói chung thể cách sâu sắc từ việc thiết kế hoạt động lớp cần phải vào mục tiêu môn học, học, lực cần hình thành cho SV, việc lựa chọn hình thức đa dạng nội dung học tập (bài tập, câu hỏi, trắc nghiệm ngắn, trò chơi, đoạn phim, toạ đàm nhỏ ) Hồ sơ học tập SV thiết lập dựa hoạt động lớp học, tức cách GV đưa nội dung học, cách thức chế biến gia công nội dung tài liệu học tập, cách SV xử lí tri thức huy động thao tác trí tuệ để làm việc - Đảm bảo tính hệ thống nội dung hoạt động lớp học Sự kết nối thể tính liên tục logic hệ thống tri thức, kĩ cần trang bị cho người học Sau hệ thống kiến thức gia cơng tài liệu học tập, SV thao tác với tài liệu xâu chuỗi nội dung, nhận logic môn học Mặt khác, hồ sơ học tập tài liệu lưu điểm tựa ghi nhớ cho SV tái nội dung học, kĩ hình thành, kinh nghiệm học SV tự rút Vì cịn coi sở giúp SV hệ thống hoá cách tri thức, nội dung môn học, củng cố kĩ sở tính logic hệ thống hoạt động lớp học - Hướng tới lực người học, lực nghề nghiệp Nguyên tắc bắt nguồn từ việc “Lấy hoạt động học làm trung tâm”, mặt phục vụ nhu cầu học tập người học, hướng tới khai thác tiềm người học, hướng tới khai thác tiềm người học, mặt khác xây dựng mơi trường học tập tích cực, nhân văn hợp tác [4] Đáp ứng xu hướng đại, đánh giá học tập không đơn dựa kết hướng tới kết xác nhận, đánh giá nhằm mục tiêu xây dựng động lực cho người học, điều chỉnh kịp thời thông tin đa chiều lớp học, tạo dựng khơng khí học tập hợp tác nhà trường [5] Và hết, đánh giá trình hướng tới hình thành lực cho người học, rèn kĩ có chưa tốt, hoạt động xây dựng sở lực nghề nghiệp mà SV cần có 289 Nguyễn Nam Phương 2.2.2 Thử nghiệm sư phạm - Chúng tiến hành thử nghiệm tuần (21/10/2013 - 24/11/2013) trường Đại học Sư phạm Hà Nội Đây thời gian học thực hành môn Giáo dục học - môn học dành cho SV toàn trường (04 tiết/tuần/lớp thực hành) - Chúng thực thử nghiệm 51 SV thuộc khoa bản, đăng kí tín học thực hành Giáo dục học - Nội dung giảng dạy: kĩ (kĩ phát giải tình phát sinh thực tiễn giáo dục, kĩ giải tình phát sinh lớp học, kĩ lập kế hoạch giáo viên chủ nhiệm, kĩ tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh phổ thông) Tương ứng với kĩ đó, hệ thống tập thực hành đề xuất GV gia công, thiết kế, sử dụng cách linh hoạt thời gian học thực hành Mẫu hồ sơ học tập thiết kế phục vụ cho GV SV học - Mẫu hồ sơ đề xuất: Mỗi buổi học, SV nhóm đảm nhận việc ghi nhật kí hoạt động lớp học Cuối học, SV thực việc cho điểm (theo thang điểm 10) đánh giá hoạt động chung lớp (với tư cách chủ thể đánh giá lớp học) có xác nhận chữ kí SV có trách nhiệm tập hợp toàn tài liệu học tập nhóm làm việc lớp chuẩn bị trước học, với nhật kí hoạt động đó, gửi lại cho GV (hình 1, 2, 3) Sau tuần thử nghiệm, nhóm SV có năm tập tài liệu học tập (tương ứng với năm tuần) GV tập hợp thành hồ sơ học tập nhóm, lưu gửi lại cho nhóm SV làm tài liệu ôn tập môn học, đồng thời giữ liên lạc hỗ trợ SV kịp thời trước, sau kì thi kết thúc mơn học Hình Mẫu bìa hồ sơ học tập 290 Hình Nhật kí hoạt động (trang 1) Hình Nhật kí hoạt động (trang 2) Đề xuất mẫu hồ sơ học tập trình dạy học trường đại học 2.2.3 Một số kết thử nghiệm Chúng nghiên cứu tiến hành thử nghiệm lớp 51 SV Kết thử nghiệm thể số khía cạnh sau: - Về nhận thức - Tính khả thi việc sử dụng hồ sơ học tập trình dạy học - Tác dụng việc sử dụng hồ sơ học tập - Kết điểm số (bài kiểm tra đầu đầu vào lớp thử nghiệm) * Về nhận thức Ở khía cạnh này, chúng tơi tìm hiểu nhận thức SV vai trị hồ sơ học tập trình học học tập trường đại học Biểu đồ cho thấy đa số SV nhận thức đầy đủ tầm quan trọng cần thiết việc sử dụng hồ sơ học tập trình dạy học đại học Hơn 90% số SV chọn mức độ “Rất cần thiết” “Cần thiết”; khơng có SV cho việc “Chưa thật cần thiết” “Không cần thiết” * Tính khả thi việc sử dụng hồ sơ học tập q trình dạy học Chúng tơi tìm hiểu ý kiến SV lớp thử nghiệm mức độ khả thi việc sử dụng hồ sơ học tập thời gian học lí thuyết, học thực hành tồn mơn học, kết thu thể Bảng Biểu đồ Nhận thức SV vai trò hồ sơ học tập sử dụng trình dạy học trường đại học Bảng Ý kiến SV việc sử dụng hồ sơ học tập trình dạy học Mức độ Nội dung Rất khả Khả Phân Ít khả Không X Thứ thi thi vân thi khả thi bậc a Chỉ thời gian 13 28 3,86 học lí thuyết b Chỉ thời gian 21 19 4,04 học thực hành c Với toàn thời gian 23 21 4,27 học môn học Số liệu bảng cho thấy: việc sử dụng hồ sơ học tập tồn thời gian dạy mơn học có tính khả thi cao (X = 4,27) SV cho việc sử dụng hồ sơ học tập thời gian học thực hành có X X = 4,04 (xếp thứ 2), “chỉ thời gian học lí thuyết” X = 3,86 (xếp thứ 3) Lí giải cho lựa chọn này, SV giải thích: “Chúng em khơng thể thực tập 291 Nguyễn Nam Phương khơng có ‘địa tri thức’, tức phần lí thuyết học lớp” (T.V.P.T., K62A khoa GDQP), “Cách tốt SV cần phải học tập q trình Chúng em cần có điểm tựa kiến thức, củng cố tập, lúc hồ sơ học tập nhóm có ý nghĩa hỗ trợ chúng em lúc học ôn, làm đề cương được” (M.T.M.T., K62C, khoa Ngữ văn) * Tác dụng việc sử dụng hồ sơ học tập Chúng đưa danh sách tác dụng ý nghĩa hồ sơ học tập hoạt động học tập SV tìm hiểu ý kiến họ theo mức độ Cao, Khá, Vài phần, Ít, Khơng tác dụng Kết thu thể Bảng Bảng Tác dụng hồ sơ học tập SV trình dạy học Mức độ Nội dung Vài Không X Cao Khá Ít vân tác dụng a Nhìn nhận lại thời điểm 21 25 4,294 trình học tập b Có điểm tựa tri thức để làm đề 15 25 4,02 cương c Củng cố, đối chiếu, xâu chuỗi 19 19 11 4,078 tri thức d Có sở tái lại nội dung 20 19 11 4,137 học e Ghi nhận thay đổi 16 23 12 0 4,078 nhóm (cải thiện giao tiếp, kĩ làm việc nhóm) Bảng Tác dụng hồ sơ học tập SV trình dạy học Mức độ Nội dung Vài Khơng X Cao Khá Ít vân tác dụng g Khẳng định vai trò cá 19 20 4,078 nhân nhóm h Là sở để cá nhân tự 26 13 4,216 điều chỉnh hoạt động học tập thân i Bồi dưỡng tình cảm, lòng yêu 23 18 4,196 nghề k Rõ ràng định hướng nghề nghiệp (công việc, 15 23 3,961 kế hoạch trước mắt) l Nhìn nhận thay đổi, tiến 13 25 3,922 thân m Liên hệ đối chiếu lí thuyết học kĩ 15 26 4,039 thực hành thể nghiệm 292 Thứ bậc 6 Thứ bậc 10 11 Đề xuất mẫu hồ sơ học tập trình dạy học trường đại học Số liệu bảng cho thấy: tác dụng lớn hồ sơ học tập SV “giúp họ nhìn nhận lại thời điểm trình học tập” (X = 4,294) Việc hồ sơ học tập sở để cá nhân tự điều chỉnh hoạt động học tập thân 50% số SV chọn mức độ có tác dụng cao (xếp thứ với X = 4,216) Một mục tiêu hướng tới GV xây dựng hồ sơ học tập bồi dưỡng tình cảm, lịng u nghề cho SV thơng qua mơn học, điều SV nhận thấy rõ trình học tập thực nhiệm vụ dạy học (xếp thứ với X = 4,196) Đặc trưng bật hồ sơ học tập SV tương tác cá nhân với nhóm SV ghi nhận rõ nét xếp mức độ tác dụng hồ sơ học tập Xếp ngang (đều có X = 4,078) “ghi nhận thay đổi nhóm giao tiếp, kĩ làm việc nhóm”, “khẳng định vai trị cá nhân nhóm” tác dụng “củng cố, xâu chuỗi tri thức” Liên hệ đối chiếu lí thuyết học kĩ thực hành xếp thứ 8, với X = 4, 039 Các tác dụng lại xếp “có điểm tựa tri thức để làm đề cương”, “rõ ràng định hướng nghề nghiệp”, “nhìn nhận thay đổi, tiến thân” * Theo kết điểm số Trong trình thử nghiệm năm tuần lớp, cho SV thực kiểm tra đầu vào đầu vào tuần đầu tuần cuối Chúng thông báo thống với SV điểm số khơng mang tính xác nhận khơng có ý nghĩa kết học tập mơn Giáo dục học nói chung thời gian học thực hành mơn học nói riêng Chúng sử dụng điểm số với tư cách tiêu chí xác định ý nghĩa tính khả thi thử nghiệm hồ sơ học tập trình dạy học đại học Bảng Điểm kiểm tra đầu vào đầu SV lớp thử nghiệm Đầu vào Đầu Nhóm điểm SL % SL % Dưới 5,0 điểm 15,69 3,92 Từ 5,0 đến 7,0 điểm 30 58,82 13 25,49 Từ 7,0 đến 8,5 điểm 11 21,57 33 64,71 Từ 8,5 điểm trở lên 3,92 5,88 Từ Bảng 3, nhận thấy hai nhóm điểm giảm số lượng điểm “Dưới 5,0” (giảm SV, tương đương 11,77% tổng số SV) nhóm “Từ 5,0 đến 7,0” (giảm 17 SV, tương đương 33,33% tổng số SV) So với điểm đầu vào, nhóm “Từ 7,0 đến 8,5” - tức nhóm Điểm khá, tăng số lượng đáng kể (tăng thêm 22 SV, tương đương 43,14% tổng số) Điều cho thấy kết điểm số kiểm tra đầu vào đầu cho thấy việc thử nghiệm hồ sơ học tập q trình dạy học đem lại ý nghĩa tích cực, cải thiện đáng kể kết điểm số, dù việc thử nghiệm chưa dài đặt viên gạch 2.3 Ưu điểm, nhược điểm hồ sơ học tập trình dạy học đại học Hồ sơ học tập giúp người học chủ động theo dõi, tự đánh giá để thấy khả tiến rõ rệt mình, từ có điều chỉnh phương pháp học, xác định động mục tiêu học tập nhằm nâng cao kết học tập cá nhân Đồng thời GV theo dõi tiến tâm tư nguyện vọng, khó khăn gặp phải SV để hỗ trợ kịp thời điều chỉnh cách dạy cho phù hợp Hồ sơ học tập có ý nghĩa đặc biệt quan trọng với việc thể thay 293 Nguyễn Nam Phương đổi dạy học tích cực dạy học thụ động Trong dạy học thụ động, người học trông chờ vào đánh giá GV, nói cách khác GV nắm độc quyền đánh giá [3] Hồ sơ học tập gương phản chiếu trình học tập để người học tự soi vào đó, tự nhìn nhận mình, tự đánh giá điều chỉnh việc học tập cách chủ động Tuy nhiên, để thực cách đánh giá này, GV cần có quan tâm nhiều hơn, dành nhiều thời gian cho cá nhân SV (dạy học phân hoá) [2] Nhưng trách nhiệm kết học tập SV san sẻ, không phụ thuộc vào cố gắng GV mà người học phải cố gắng đề hoàn thành nhiệm vụ học tập sở chủ động nhìn nhận, tự đánh giá thành tích, tự xây dựng động cơ, mục tiêu học tập Đồng thời mối quan hệ đa chiều lớp học thể cách chặt chẽ, đa dạng thông qua hồ sơ học tập SV Kết luận Sử dụng hồ sơ học tập đề cập tới công cụ hiệu đánh giá trình, hỗ trợ đắc lực cho SV GV trình dạy học Việc thử nghiệm mẫu hồ sơ học tập cho thấy số khía cạnh khả quan, nhận thức SV tầm quan trọng tính khả thi, tác dụng nêu lên ưu nhược điểm việc sử dụng hồ sơ học tập trình dạy học đại học Bài báo cung cấp sở liệu cho việc điều chỉnh mẫu hồ sơ học tập thử nghiệm, hướng tới việc vận dụng vào thực tiễn giảng dạy TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Cổng thơng tin Dạy học tích cực - Dự án Việt Bỉ (http://atl.edu.net.vn/) [2] Đặng Thành Hưng, 2002 Dạy học đại - lí luận, biện pháp, kĩ thuật NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội [3] Trần Thị Tuyết Oanh, 2007 Đánh giá đo lường kết học tập NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [4] Trần Thị Tuyết Oanh (chủ biên), 2006 Giáo dục học (tập 1) NXB ĐHSP, Hà Nội [5] Nguyễn Thành Nhân, 2013 Mơ hình đánh giá kết học tập sinh viên đào tạo theo tín Luận án Tiến sĩ Giáo dục học ABSTRACT Proposing portfolios to be used by teachers at universities The use of portfolios by teacher has been regarded as an effective tool in process assessment which supports both students and lecturers Experimenting with the form of the portfolio, we see positive aspects such as students’ awareness of the importance and feasibility of ‘these effects’ and the basic advantages and disadvantages of using portfolios at universities This paper provides data that could be used to adjust forms that are in current use 294 ... thức SV vai trị hồ sơ học tập trình học học tập trường đại học Biểu đồ cho thấy đa số SV nhận thức đầy đủ tầm quan trọng cần thiết việc sử dụng hồ sơ học tập trình dạy học đại học Hơn 90% số SV... kì thi kết thúc mơn học Hình Mẫu bìa hồ sơ học tập 290 Hình Nhật kí hoạt động (trang 1) Hình Nhật kí hoạt động (trang 2) Đề xuất mẫu hồ sơ học tập trình dạy học trường đại học 2.2.3 Một số kết... sắc nhiệm vụ học tập, với môn học hoạt động mà họ tham gia SV có tính tự giác, độc lập, tự chủ tương đối trình học, tự học, làm 288 Đề xuất mẫu hồ sơ học tập trình dạy học trường đại học việc nhóm,