Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết so sánh một số đặc điểm cơ bản của hoạt động trải nghiệm trong Chương trình Giáo dục phổ thông mới (2018) của Việt Nam với giờ học tổng hợp trong Giáo dục tiểu học Nhật Bản, đồng thời nêu ra một số nhận xét về những thành công bước đầu và những hạn chế trong chương trình cũng như trong thực tế triển khai thực hiện hoạt động trải nghiệm trong các nhà trường phổ thông Việt Nam, làm cơ sở cho việc đề xuất một số phương án đổi mới tiếp tục hoạt động trải nghiệm trong Chương trình Giáo dục tiểu học nhằm phát huy tốt nhất những lợi thế của loại hình hoạt động giáo dục này.
Nguyễn Vinh Hiển Tìm hiểu học tổng hợp Chương trình Giáo dục Nhật Bản số đề xuất cho hoạt động trải nghiệm Chương trình Giáo dục tiểu học Việt Nam Nguyễn Vinh Hiển Bộ Giáo dục Đào tạo 35 Đại Cồ Việt, Hai Bà Trưng, Hà Nội, Việt Nam Email: hien1956@gmail.com TÓM TẮT: Bài viết so sánh số đặc điểm hoạt động trải nghiệm Chương trình Giáo dục phổ thông (2018) Việt Nam với học tổng hợp Giáo dục tiểu học Nhật Bản, đồng thời nêu số nhận xét thành công bước đầu hạn chế chương trình thực tế triển khai thực hoạt động trải nghiệm nhà trường phổ thông Việt Nam, làm sở cho việc đề xuất số phương án đổi tiếp tục hoạt động trải nghiệm Chương trình Giáo dục tiểu học nhằm phát huy tốt lợi loại hình hoạt động giáo dục TỪ KHĨA: Hoạt động trải nghiệm; chương trình; giáo dục tiểu học Nhận 28/01/2021 Đặt vấn đề Theo Chương trình (CT) Giáo dục phổ thơng (GDPT) 2018, hoạt động giáo dục (GD) gồm: dạy học (các môn học) hoạt động trải nghiệm (HĐTN) tiểu học (TH) hay HĐTN, hướng nghiệp trung học sở (THCS) trung học phổ thông (THPT), sau gọi chung HĐTN [1] Có thể nói, HĐTN CT phát triển từ hoạt động GD lên lớp, hoạt động ngoại khoá sinh hoạt tập thể CT cũ có nhiều thay đổi HĐTN hình thức tổ chức hoạt động GD CT GDPT 2018 Cũng nên nhận thức người làm GD quy định CT hoạt động triển khai HĐTN nhiều bất cập, cần chỉnh sửa phát triển để đạt đến mục đích tốt đẹp hoạt động Bài viết sản phẩm đề tài: “Nghiên cứu mơ hình GD TH Nhật Bản đề xuất vận dụng cho GD TH Việt Nam đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện GD”, mã số: ĐTĐL.XH-03/17 Nội dung nghiên cứu 2.1 Kinh nghiệm quốc tế Nhật Bản Nếu hoạt động dạy học có mục đích hình thành phát triển hệ thống tri thức khoa học, lực nhận thức hành động học sinh (HS) HĐTN lại hướng đến hình thành phát triển giá trị, phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, kĩ sống lực chung cần có người xã hội đại Trường phổ thông nước giới tổ chức HĐTN cho HS theo nghĩa HS hoạt động môi trường thực địa phương Một số nơi tổ chức cho HS lớp lớn thực tế Nhận chỉnh sửa 24/02/2021 Duyệt đăng 10/5/2021 nước nước Ở nước phát triển phương Tây (Ví dụ: nước Anh) CT GDPT khơng có quy định HĐTN nhà trường phối hợp với cha mẹ HS cộng đồng để tổ chức HĐTN Nước Anh có sở chuyên nghiệp địa cho HS phổ thơng đến trải nghiệm vấn đề sống, kể HĐTN mạo hiểm Các nước Châu Á (Nhật Bản, Hàn Quốc, Trung Quốc, ) truyền thống chịu ảnh hưởng tư tưởng khoa cử nên muốn cho HS HĐTN CT GDPT phải có quy định thời gian định hướng mục tiêu, nội dung, phương pháp tổ chức HĐTN Lưu ý rằng, muốn HĐTN phải thực gắn với hoàn cảnh nhu cầu thực tế HS, đồng thời đề phòng hoạt động trở thành mơn học nên nước khơng có sách giáo khoa (SGK) HĐTN Ở Nhật Bản, năm cuối kỉ XX, người ta lo ngại hệ thống GD thiếu hụt khuyến khích sáng tạo đổi HS, Nhật Bản nằm số quốc gia Đông Á đứng đầu bảng xếp hạng kì đánh giá Tốn học Khoa học Quốc tế (TIMSS) lần thứ ba, năm 1995 (Mullis, et al., 1998) Vì lí đó, Luật GD Cơ thơng qua vào năm 2006 (lần sửa đổi sau 60 năm) số văn trước yêu cầu giảm bớt CT giảng dạy cho đời khóa mới, bắt buộc tất trường cấp, Giờ học tổng hợp (GHTH - sougou gakushu) [2] Để có thêm học cần cắt giảm đáng kể thời lượng mơn học truyền thống Mục đích GHTH là: 1/ Thúc đẩy khả phẩm chất, tìm vấn đề giải vấn đề cá nhân; 2/ Tạo điều kiện cho trẻ em suy nghĩ sống em, thúc giục chúng khám phá môn học với sáng tạo cá nhân để giải vấn Số 41 tháng 5/2021 53 NGHIÊN CỨU GIÁO DỤC NƯỚC NGỒI đề thơng qua cách học cách suy nghĩ riêng Để đạt điều đó, GHTH tích cực giới thiệu học tập trải nghiệm trải nghiệm tự nhiên, trải nghiệm sống xã hội, quan sát, thí nghiệm, nghiên cứu thực địa điều tra học giải vấn đề để tìm hiểu mặt cắt ngang (liên mơn, liên lĩnh vực), chủ đề tồn diện mơi trường, hiểu biết quốc tế, thông tin, sức khỏe phúc lợi môn học mà học sinh quan tâm (Bộ GD, Văn hóa, Thể thao, Khoa học Công nghệ - MEXT, 2002) Như vậy, GHTH Nhật Bản học tích hợp xuyên CT, “vượt lên môn học riêng lẻ” GHTH đưa vào từ lớp Ở TH, tuần tiết (Ở THCS, tuần đến tiết Ở THPT, tuần từ đến tiết) Ở lớp 1, 2, GHTH lồng ghép môn Cuộc sống lấy mơn học làm trung tâm để phối hợp với môn học khác (Monbukagakusho, 2008, tr.5255) Hoạt động GD trường tự định nội dung hình thức tổ chức phù hợp với tình hình thực tế địa phương để hình thành HS phẩm chất lực thích ứng với vấn đề xã hội đại (Monbukagakusho, 2008, tr 59,62) GHTH không hướng tới việc nhồi nhét kiến thức mà coi trọng việc hình thành kĩ thu thập, tìm kiếm, tóm tắt, báo cáo, phát biểu thông tin, lực tư HS thơng qua hoạt động học tích cực, làm cho kiến thức, kĩ học mơn học, hoạt động, đạo đức tích hợp lại trẻ em (Monbukagakusho, 2008, tr.13-15) Ngoài ra, lưu ý sau nhấn mạnh nhà trường: - Kết hợp nghiên cứu giải vấn đề trải nghiệm (taiken-teki) trải nghiệm tự nhiên, hoạt động tình nguyện, nghiên cứu sử dụng quan sát, thí nghiệm khảo sát, thuyết trình, tranh luận thực - Sử dụng hình thức học tập đa dạng làm việc theo nhóm hoạt động độ tuổi hỗn hợp, nên sử dụng tích cực tài liệu mơi trường học tập cung cấp địa phương (chiiki), với hợp tác người dân địa phương Về thời điểm tổ chức GHTH, trường linh hoạt lựa chọn thời điểm năm học để tổ chức học cho thích hợp - Cách đánh giá GHTH không giống đánh giá thông thường môn học kiểm tra lấy điểm số mà đánh giá cách tổng hợp dựa vào nhiều mặt hứng thú, tinh thần thái độ tham gia, dựa vào kết tìm kiếm thu thập thơng tin, báo cáo HS (Monbukagakusho, 2008, tr.89-95) [3] Những cán thực đề tài nghiên cứu trực tiếp chứng kiến thực tế điều vừa nêu GHTH trường TH Sumaura Kobe Trường Nara trực thuộc Trường Đại học Sư phạm Nara gặp lớp HS TH giáo viên (GV) phụ huynh tổ chức học số di tích, danh lam Nhật Bản 2.2 So sánh học tổng hợp hoạt động trải nghiệm Dưới bảng so sánh văn đạo MEXT Bộ GD&ĐT Việt Nam (xem Bảng 1) 2.3 Thành công bước đầu tổ chức hoạt động trải nghiệm Việt Nam Ngay từ Bộ GD&ĐT bắt đầu (năm 2014), trình xây dựng CT GDPT “Hoạt động trải nghiệm sáng Bảng 1: So sánh số nội dung văn đạo MEXT Bộ GD&ĐT Việt Nam Nhật Bản Việt Nam Nhận xét Trải nghiệm CT GD Coi trọng trải nghiệm dạy học môn học trải nghiệm ngồi mơn học (GHTH) Coi trọng trải nghiệm dạy học mơn học trải nghiệm ngồi môn học (HĐTN) Tương tự Việt Nam Nhật Bản Tính chất mục tiêu tổng quát GHTH học tích hợp xun CT, “vượt lên mơn học riêng lẻ”, kết nối tích hợp kiến thức kĩ có mơn học hoạt động ngoại khóa khác để hình thành HS phẩm chất lực thích ứng với vấn đề xã hội đại, GD cho HS kĩ sống tìm tịi, phát giải vấn đề cách tích cực sáng tạo dựa hứng thú nguyện vọng em để sử dụng học tập sống HĐTN tạo hội cho HS tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học để thực nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn đời sống, góp phần phát huy tiềm sáng tạo khả thích ứng với sống, mơi trường nghề nghiệp tương lai Tương tự Việt Nam Nhật Bản Vị trí CTGD GHTH có từ lớp 3, lớp 1-2 GHTH lồng ghép môn Cuộc sống HĐTN có từ lớp 1; TH có lồng ghép nội dung GD địa phương; trung học có thêm hoạt động hướng nghiệp Nhật Bản cho rằng, HS cần có kiến thức kĩ từ mơn học HĐTN đạt hiệu 54 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nguyễn Vinh Hiển Nhật Bản Việt Nam Nhận xét Mục tiêu nội dung trải nghiệm nhà trường - Các trường học ý tưởng mục tiêu nêu CTGD để xác định mục tiêu nội dung, phân phối thời gian, tổ chức GHTH phù hợp với nhu cầu đặc điểm cộng đồng địa phương, hứng thú phát triển thể chất, tinh thần HS, tạo nên sắc trường theo loại chủ đề: a/ Học tập vấn đề có tính tổng hợp, liên thơng ngang, như: tìm hiểu tình hình quốc tế, thơng tin, mơi trường, sức khỏe; b/ Tiến hành hoạt động đào sâu kiến thức, kĩ có tính tổng hợp phù hợp với khuynh hướng HS vấn đề HS có hứng thú; c/ Liên kết kiến thức, kĩ học môn học, hoạt động, ứng dụng thực vào việc học tập sống để đạt tích hợp xun mơn để “thích ứng với biến đổi xã hội” - Nội dung da dạng: GD quốc tế, công nghệ thông tin, môi trường, phúc lợi xã hội - Trẻ em học ngoại ngữ giao tiếp, điều tra hình thái văn hóa sinh hoạt nước khác mang tính trải nghiệm phù hợp với cấp TH phần GD để hiểu biết quốc tế - Các nhà trường yêu cầu cần đạt nêu CTGD để lựa chọn nội dung, hình thức tổ chức hoạt động phù hợp với tình hình thực tế địa phương, trường học, HS - Tuy nhiên, CTGD quy định tỉ lệ thời gian cho nhóm nội dung hoạt động sau: + Hoạt động hướng vào thân 60% + Hoạt động hướng đến xã hội 20% + Hoạt động hướng đến tự nhiên 10% + Hoạt động hướng nghiệp 10% Nhà trường Nhật Bản chủ động nhà trường Việt Nam Nhật Bản yêu cầu GHTH mang sắc riêng nhà trường Nhật Bản có nội dung GD quốc tế; Việt Nam khơng có nội dung Hình thức tổ chức phương pháp GD - Hình thức đa dạng: làm việc theo nhóm hoạt động độ tuổi hỗn hợp (các cấp lớp khác nhau), mở rộng bên ngồi nhà trường để tích cực sử dụng tài liệu môi trường học tập cung cấp địa phương, với hợp tác người dân địa phương - Ngoài GHTH, CT GDTH Nhật Bản cịn có hoạt động đặc biệt (có thể giống với hoạt động lên lớp CT GD cũ Việt Nam) - Coi trọng việc trải nghiệm thiên nhiên quan sát, điều tra, thí nghiệm, thực hành trải nghiệm môi trường tự nhiên và xã hội hoạt động tình nguyện, từ thiện, tham gia vào hoạt động sản xuất - Bốn loại hình hoạt động chủ yếu: Sinh hoạt cờ, Sinh hoạt lớp, Hoạt động GD theo chủ đề Hoạt động câu lạc bộ; với tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng GD nhà trường - Sử dụng linh hoạt phương pháp: nêu gương; GD tập thể; thuyết phục; tranh luận; luyện tập; khích lệ, động viên; tạo sản phẩm HS Nhật Bản linh hoạt hình thức hoạt động, nhiều hội trải nghiệm giải vấn đề thực tế HS Việt Nam Đánh giá Không kiểm tra lấy điểm số mà đánh giá cách tổng hợp dựa vào nhiều mặt hứng thú, tinh thần thái độ tham gia, dựa vào kết tìm kiếm thu thập thông tin, báo cáo HS để nhận xét điểm đạt, điểm cần cố gắng Đánh giá biểu phẩm chất lực xác định CTGD; sử dụng động từ mô tả mức độ: biết, hiểu, vận dụng Nhật Bản đánh giá linh hoạt Việt Nam có biểu đánh giá giống đánh giá môn học Thời gian, Tài liệu - Các trường linh hoạt lựa chọn thời điểm năm học để tổ chức GHTH - Khơng có SGK, có tài liệu hướng dẫn GV - Nhà trường linh hoạt đảm bảo trung bình tiết/tuần - Có SGK Bộ GD&ĐT thẩm định, phê duyệt, hướng dẫn cụ thể học có sách GV kèm tạo (TNST)” sau “HĐTN” nhiều trường phổ thơng đón nhận với thái độ tích cực Năm 2015, Bộ GD&ĐT tổ chức biên soạn “Tài liệu tập huấn kĩ xây dựng tổ chức hoạt động TNST trường trung học” tổ chức số lớp tập huấn địa phương Một số hoạt động tương tự triển khai cho cấp TH khuôn khổ Dự án Trường học (VNEN) CT Bảo đảm chất lượng trường học (SEQAP) Từ đến nay, HĐTN nhiều trường phổ thông cấp học tổ chức thường xuyên kế hoạch GD năm học nhà trường, đem đến cho phụ huynh, GV HS quan niệm thấy rõ chất lượng GD theo định hướng phát triển toàn diện, phát huy cao tiềm khả sáng tạo HS Có thể kể đến đơn vị tiêu biểu như: Trường THCS THPT Nguyễn Tất Thành, Trường THPT Phan Huy Chú nhiều trường TH Hà Nội; Trường TH Lê Ngọc Hân, Trường TH Hoàng Văn Thụ Số 41 tháng 5/2021 55 NGHIÊN CỨU GIÁO DỤC NƯỚC NGOÀI nhiều trường học khác Lào Cai Gần đây, Báo GD Thời đại có phản ánh nhà trường tích cực tổ chức HĐTN thành công đưa học kinh nghiệm bổ ích Theo Hiệu trưởng Trường THPT Nguyễn Khuyến, tỉnh Nam Định: “Các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, chủ thể phải HS, HS HS làm chủ”, nhà trường “đã kiên trì theo đuổi nguyên tắc đồng quản lí, đồng kiến tạo với HS, tạo điều kiện mức cao để HS tham gia vào kế hoạch từ khâu lên ý tưởng, lập kế hoạch, vận hành điều chỉnh Ý tưởng xuất phát từ HS phải trân trọng HS coi sản phẩm - nhiệm vụ đảm bảo 50% thành cơng dự án… HS quản lí nguồn lực phục vụ cho dự án, GV người tư vấn, đồng hành hỗ trợ.” (giaoducthoidai.vn, ngày 16 tháng 10 năm 2020) Bài báo “GD trải nghiệm cho HS TH: Tự tin, trưởng thành qua hoạt động” cho biết: “Để tăng cường HĐTN cho HS, năm học 2017 - 2018, Sở GD&ĐT thành phố Cần Thơ xây dựng kế hoạch thực mơ hình “Trường điển hình đổi mới” Trong đó, cấp học, trường có mơ hình áp dụng trải nghiệm phù hợp với đơn vị địa phương Đồng thời, Sở đồng hành nhà trường nghiên cứu thực hiện, xây dựng kế hoạch, lên khung CT, nội dung, phân công nhiệm vụ công tác tham mưu phối hợp cấp quyền, lực lượng có liên quan” Những điểm chung đáng trân trọng đơn vị thành công nói tinh thần chủ động, sáng tạo nhiệt tình hiệu trưởng GV việc phát triển CT GD nhà trường phù hợp với mục tiêu điều kiện GD trường, địa phương, phù hợp với nhu cầu sở thích HS, tổ chức nhiều hình thức HĐTN khác như: chào cờ đầu tuần, sinh hoạt cuối tuần, buổi trải nghiệm thực tế nhà trường, nghiên cứu khoa học, câu lạc STEM, thể thao,…, làm tốt cơng tác xã hội hố GD để tun truyền vận động nguồn lực xã hội tham gia, phát huy cao độ tính chủ động, tích cực, sáng tạo cá nhân tập thể HS, em làm biết tự chủ; quan tâm đạo hỗ trợ cấp quản lí, cán quản lí GV nhà trường tập huấn chu hiểu mục tiêu cách làm, khơng cần có SGK cho HĐTN 2.4 Những hạn chế hoạt động trải nghiệm Việt Nam Trong CT GDPT, mục tiêu GD có vai trị chi phối nội dung, hình thức tổ chức phương pháp GD Qua nghiên cứu cho thấy, CT GDPT TH Việt Nam có số trùng lặp diễn đạt mục tiêu HĐTN với môn học Đạo đức môn học Tự nhiên Xã hội Sau ví dụ trùng lặp mục tiêu CTGD lớp (xem Bảng 2) Trong “Hào hứng với môn học trải nghiệm” giaoducthoidai.vn ngày 19 tháng 10 năm 2020, PGS Đinh Thị Kim Thoa cho rằng: “Cuốn sách HĐTN giúp ích nhiều cho việc hình thành ba lực Bảng 2: Sự trùng lặp mục tiêu CTGD lớp HĐTN với môn Đạo Đức, môn Tự nhiên - Xã hội HĐTN Môn Đạo đức Môn Tự nhiên - Xã hội Chăm học, chăm làm Đức tính chăm Làm chủ cảm xúc, thái độ hành vi Điều chỉnh cảm xúc, thái độ, hành vi, thói quen thân … Thể tình cảm cách ứng xử phù hợp Bày tỏ gắn bó, tình cảm thân với làng xóm khu phố Hình thành số thói quen, nếp sống sinh hoạt kĩ tự phục vụ Tự lực việc thực số việc phù hợp với lứa tuổi Tự làm việc nhà, trường theo phân công, hướng dẫn; không dựa dẫm, ý lại người khác Làm số việc phù hợp để giữ nhà gọn gàng, ngăn nắp Làm việc phù hợp để giữ lớp học đẹp Nhận nhu cầu phù hợp nhu cầu không phù hợp Nhận biết số chuẩn mực hành vi đạo đức pháp luật thường gặp phù hợp với lứa tuổi … Chỉ khác biệt cá nhân thái độ, lực, sở thích hành động Nhận xét thái độ đối tượng giao tiếp; số đặc điểm bật thành viên nhóm để phân cơng cơng việc hợp tác Mục tiêu cấp TH Thực trách nhiệm người HS nhà, trường địa phương Yêu cầu cần đạt lớp 56 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nguyễn Vinh Hiển HĐTN Môn Đạo đức Môn Tự nhiên - Xã hội Nhận diện số nguy hiểm từ môi trường sống thân Biết cách xử lí số tình nguy hiểm Tự bảo vệ thân trì mối quan hệ hồ hợp với bạn bè Chỉ nêu tên đồ dùng, thiết bị nhà sử dụng không cẩn thận làm thân người khác gặp nguy hiểm Nêu cách sử dụng an toàn số đồ dùng gia đình lựa chọn cách xử lí tình … Nhận biết số tình nguy hiểm, rủi ro xảy đường nêu cách phòng tránh… Đề xuất cách giải khác cho vấn đề Bước đầu nêu cách giải tham gia giải vấn đề đơn giản Biết cách thoả mãn nhu cầu phù hợp kiềm chế nhu cầu không phù hợp Nhận xét tính chất - sai, tốt - xấu, thiện - ác số thái độ, hành vi đạo đức pháp luật thân bạn bè Tham gia xác định nội dung cách thức thực hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm Tham gia tích cực vào hoạt động nhóm Thể chia sẻ hỗ trợ bạn hoạt động Biết tìm hỗ trợ cần thiết Đề xuất phương án phân công công việc phù hợp; thực nhiệm vụ thân; biết trao đổi, giúp đỡ thành viên khác để hoàn thành nhiệm vụ nhóm Xác định mục tiêu cho hoạt động cá nhân hoạt động nhóm Thực kế hoạch hoạt động cá nhân Lập kế hoạch cá nhân thân Thực công việc thân theo kế hoạch đề HS: Thích ứng với sống, thiết kế tổ chức hoạt động, định hướng nghề nghiệp” Hiệu trưởng Trường TH Lê Lợi (quận Hà Đông, Hà Nội) cho biết: “Học mà chơi, chơi học, mục tiêu mơn học HĐTN CT GDPT mới” Hiệu trưởng Trường TH Tứ Liên cho hay: “Qua nội dung GD, giao việc, hoạt động nhiều nữa, giao lưu với nhau, nói lên tâm tư suy nghĩ mình… Được đưa vào CT khóa với thời lượng buổi/tuần, sách thiết kế theo nội dung gồm hoạt động hướng vào thân, xã hội tự nhiên Nhiều tranh ảnh (trong SGK) sinh động, giúp cho HS ghi nhớ tình cụ thể sống” “Nội dung GD, hoạt động khơng nằm ngồi nhiệm vụ của đổi GD, đặc biệt xây dựng trường học hạnh phúc, HS vui vẻ phát triển toàn diện phẩm chất thân” Báo Phụ nữ online (phunuonline.com.vn) ngày 14 tháng năm 2020 đăng “Học qua thực hành HĐTN vở?” nêu: “Riêng Hà Nội, nhà trường liên kết với đơn vị cung cấp giảng HĐTN Mỗi GV có tài khoản để truy cập dạy theo giáo trình đơn vị HS học tuần tiết” Qua báo vừa nêu, đủ thấy mong muốn người viết SGK HĐTN mong muốn quan đạo triển khai thực nhà trường có Thực hành nói với người lớn tin cậy để giúp đỡ cần khoảng cách xa Hiệu trưởng GV coi HĐTN môn học, tuần tiết với mục tiêu đơn giản để HS vui “chơi mà học”, hạnh phúc, rèn kĩ vơ lí việc mua sách, mua giáo án để dạy học HĐTN Tìm hiểu SGK Bộ GD&ĐT phê duyệt, có kèm thực hành, thấy SGK biên soạn theo chủ đề, chia 35 ứng với 35 tuần năm học: ứng với Ngày Nhà giáo Việt Nam có chủ đề “Thầy cô em”, ứng với Ngày thành lập Quân đội Nhân dân Việt Nam có chủ đề “Biết ơn” (Chú đội người có cơng với quê hương), đầu năm có “Mùa xuân em”, tháng có “Cháu ngoan Bác Hồ” số chủ đề khác Dễ dàng nhận thấy rằng, SGK chưa tạo hội cho nhà trường GV tổ chức, hướng dẫn hoạt động HS phù hợp với hồn cảnh cụ thể (Ví dụ, tình hình bão lũ miền Trung dịch covid năm 2019) Vở thực hành yêu cầu HS tô màu, trả lời câu hỏi, chọn câu trả lời đúng, tức HĐTN Theo Phạm Minh Hạc: Trải nghiệm chế hình thành thái độ giá trị, tiếng Anh có từ Experience tiếng Việt có từ tương ứng với mức độ từ thấp lên cao “nghiệm thấy” gắn với hoạt động Số 41 tháng 5/2021 57 NGHIÊN CỨU GIÁO DỤC NƯỚC NGOÀI thực tiễn người cảm nghiệm, thể nghiệm, kinh nghiệm trải nghiệm [4] Qua đó, hiểu rằng, có nhiều giá trị cá nhân hình thành qua trải nghiệm, khơng thể hình thành qua dạy học “mơn” HĐTN Liên quan đến việc biên soạn phê duyệt SGK HĐTN thấy: - Điều 32 Luật GD (2019) quy định: “Mỗi mơn học có sách giáo khoa… Hội đồng quốc gia thẩm định sách giáo khoa Bộ trưởng Bộ GD&ĐT thành lập theo môn học, hoạt động GD cấp học…” - CT HĐTN ghi rõ “CT bảo đảm tính mở, linh hoạt Cơ sở GD GV chủ động lựa chọn nội dung, phương thức, không gian, thời gian hoạt động phù hợp với hoàn cảnh điều kiện nguyên tắc bảo đảm mục tiêu GD yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực lớp học, cấp học” [1] Tổng chủ biên CT GDPT Nguyễn Minh Thuyết phát biểu: “HĐTN môn học mà hoạt động GD Do đó, khơng có SGK (dành cho HS) mà có tài liệu hướng dẫn GV tổ chức hoạt động này” (giaoduc.net.vn, ngày 24 tháng năm 2017) Ý kiến nhiều GV đồng tình - Theo CT GDPT HĐTN TH phải lồng ghép nội dung GD địa phương chưa có hướng dẫn cụ thể cho vấn đề này; (Ở cấp THCS THPT, nội dung GD địa phương tách riêng nằm hoạt động dạy học) - Cịn có trùng lặp HĐTN với môn Đạo đức, môn Tự nhiên Xã hội, thể rõ việc viết SGK dạy học nội dung hoạt động chăm sóc gia đình, xây dựng nhà trường, xây dựng cộng đồng, tìm hiểu bảo tồn cảnh quan thiên nhiên, bảo vệ môi trường Từ điểm nêu trên, tham khảo GHTH Nhật Bản số điểm sau: - GHTH Nhật Bản đảm bảo tính trải nghiệm thực tế cho HS nhiều HĐTN Việt Nam HĐTN Việt Nam có nhiều điểm giống môn học - Hướng dẫn cách thức đánh giá HĐTN Việt Nam không linh hoạt, đa chiều mục đích đánh giá GHTH Nhật Bản - Các trường TH Nhật Bản yêu cầu phải tạo sắc riêng GHTH để đảm bảo phù hợp với môi trường địa phương nơi trường đóng, phù hợp với nhu cầu hứng thú HS trường Nhà trường GV Nhật Bản có quyền tự chủ nhiều nhà trường GV Việt Nam Kết luận khuyến nghị Từ phân tích cho thấy, HĐTN có nhiều trường phổ thơng cấp học hiểu tổ chức thành công, bước đầu tích luỹ nhiều kinh nghiệm quý từ CT GDPT chưa ban hành Chúng xin kiến nghị sau: - Cần coi trọng việc giám sát, kiểm tra trình đạo thực CT GDPT mới, có HĐTN, đồng thời tham khảo kinh nghiệm quốc tế (trong có GD Nhật Bản) để điều chỉnh quy định HĐTN CT GDPT theo hướng tạo thuận lợi cho HS có nhiều hội trải nghiệm sống, phát huy quyền chủ động, tự chủ nhà trường, GV HS, huy động nhiều nguồn lực xã hội cho HĐTN - Cần có kế hoạch viết tài liệu hướng dẫn theo chất mục tiêu HĐTN xác định CT GDPT Có thể biên soạn tài liệu hướng dẫn quy trình số hình thức tổ chức HĐTN (Ví dụ: Trải nghiệm đồng ruộng, giao lưu nhân vật lịch sử, học bảo tàng, tổ chức hoạt động câu lạc bộ, ) tập huấn để nâng cao lực thực nhà trường GV phổ thông - Kịp thời rút kinh nghiệm, nhân rộng điển hình nhà trường tổ chức có hiệu HĐTN nhiều hình thức khác - Các nhà trường phổ thông cần thực đồng việc đổi phương pháp GD/dạy học theo hướng lấy hoạt động rèn luyện, học tập HS làm trung tâm, đổi phương thức hoạt động Đồn, Đội nhằm phát huy cao tính chủ động, sáng tạo, lực tự chủ nói chung, có lực tham gia xây dựng kế hoạch tổ chức HĐTN HS - Một điều kiện quan trọng đảm bảo thành công việc tổ chức HĐTN trường phổ thông phải thực tốt xã hội hoá GD để huy động tham gia phụ huynh, người dân địa phương tài chính, cơng sức, trí tuệ dạng đóng góp khác GHTH triển khai Nhật Bản chục năm học quý báu để nước ta nghiên cứu học tập cho việc phát triển CT GDPT 2018 sau vài năm thực Tài liệu tham khảo [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình Giáo dục phổ thông (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TTBGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018) 58 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM [2] Chính phủ Nhật Bản, Nguyễn Thị Thấn (dịch), Luật Giáo dục (sửa đổi) năm 2006 năm 2008/教育基本 法-一部改 Nguyễn Vinh Hiển [3] Monbukagakusho (Bộ Giáo dục, Văn hóa, Thể thao và Công nghệ Nhật Bản - MEXT), (2008), Nguyễn Thị Thấn (dịch), Phương hướng cải tiến chương trình giáo dục tiểu học, Tokyo [4] Phạm Minh Hạc (chủ biên), (2013), Từ điển bách khoa Tâm lí học, Giáo dục học Việt Nam, NXB Giáo dục Việt Nam [5] Bộ Giáo dục, Văn hóa, Thể thao, Khoa học Cơng nghệ Nhật Bản, (3/2017), Nguyễn Thị Cẩm Hường - Ngô Thị Lan Anh - Lê Thị Thùy Linh - Nguyễn Văn Nhật Duy (dịch), Chương trình thời gian hoạt động tổng hợp Nhật Bản, Nguồn: http://www.mext.go.jp/component/a_ menu/education) AN INVESTIGATION OF COMPREHENSIVE LESSONS IN JAPANESE PRIMARY EDUCATION AND SOME SUGGESTIONS FOR EXPERIMENTAL ACTIVITIES IN VIETNAMESE PRIMARY EDUCATION CURRICULUM Nguyen Vinh Hien Ministry of Education and Training 35 Dai Co Viet, Hai Ba Trung, Hanoi, Vietnam Email: hien1956@gmail.com ABSTRACT: The article compares several specific features of experimental activities under the Vietnam new general education curriculum (2018) with Comprehensive lessons in Japanese primary education Some comments are also provided on the initial successes and limitations in the curriculum as well as the actual implementation of the experimental activity in Vietnamese schools, which forms the basis for proposing some potential innovation plans to keep implementing the experimental activities in the primary education program, making the best use of the advantages of this type of educational activity KEYWORDS: Experimental activity; curriculum; primary education Số 41 tháng 5/2021 59 ... GD&ĐT Việt Nam Nhật Bản Việt Nam Nhận xét Trải nghiệm CT GD Coi trọng trải nghiệm dạy học môn học trải nghiệm ngồi mơn học (GHTH) Coi trọng trải nghiệm dạy học môn học trải nghiệm ngồi mơn học. .. học Sư phạm Nara gặp lớp HS TH giáo viên (GV) phụ huynh tổ chức học số di tích, danh lam Nhật Bản 2.2 So sánh học tổng hợp hoạt động trải nghiệm Dưới bảng so sánh văn đạo MEXT Bộ GD&ĐT Việt Nam. .. lệ, động viên; tạo sản phẩm HS Nhật Bản linh hoạt hình thức hoạt động, nhiều hội trải nghiệm giải vấn đề thực tế HS Việt Nam Đánh giá Không kiểm tra lấy điểm số mà đánh giá cách tổng hợp dựa vào