Lí thuyết kiến tạo và hướng áp dụng vào quá trình dạy học theo học chế tín chỉ ở trường Đại học Sư phạm Hà Nội

Dạy học trong phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ là quá trình tổ chức cho sinh viên học cách khám phá và tìm ra tri thức mới, tự mình kiến tạo nội dung bài học và nghiên cứu khoa học. Điều này hoàn toàn phù hợp với bản chất của dạy học theo lí thuyết kiến tạo.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE 2014, Vol 59, No 6BC, pp 243-249 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn LÍ THUYẾT KIẾN TẠO VÀ HƯỚNG ÁP DỤNG VÀO QUÁ TRÌNH DẠY HỌC THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Trịnh Thị Quý Khoa Quản lí giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Lí thuyết kiến tạo đời trải qua trình lịch sử phát triển lâu dài giá trị lí thuyết cịn tồn khẳng định điều kiện tân tiến hoạt động dạy học Việc tổ chức dạy học theo lí thuyết kiến tạo làm cho lớp học ngày trở thành trung tâm tìm tịi, khám phá tri thức, mà người học thực xem trung tâm trình dạy học Dạy học phương thức đào tạo theo học chế tín q trình tổ chức cho sinh viên học cách khám phá tìm tri thức mới, tự kiến tạo nội dung học nghiên cứu khoa học Điều hoàn toàn phù hợp với chất dạy học theo lí thuyết kiến tạo Từ khóa: Lí thuyết kiến tạo; Dạy học theo lí thuyết kiến tạo; Lí thuyết dạy học; Thuyết kiến tạo; Quá trình dạy học Mở đầu Trong bối cảnh đổi cách mạnh mẽ q trình dạy học nói chung q trình dạy học đại học nói riêng đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ cơng cơng nghiệp hóa - đại hóa nước nhà, việc nghiên cứu áp dụng lí thuyết đại vào đổi trình dạy học đại học trở nên cần thiết hết Lí thuyết kiến tạo nhiều nhà khoa học nghiên cứu kiến giải giải pháp áp dụng nhiều nước khác nhằm mục đích đẩy mạnh chất lượng dạy học hướng vào người học [4;5] Việc nghiên cứu áp dụng lí thuyết kiến tạo dạy học Việt Nam phát huy hiệu với môn khoa học nhà trường phổ thơng [1;2] Tuy nhiên, với q trình dạy học đại học, đặc biệt điều kiện đào tạo tín chưa có nhiều nhà khoa học luận bàn vấn đề Bài viết mạn đàm lí thuyết kiến tạo việc áp dụng lí thuyết điều kiện đào tạo theo học chế tín Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2.1 Nội dung nghiên cứu Thuyết kiến tạo (Constructivism) Khái niệm kiến tạo có từ thời cổ xưa, thời Socrate, cụ thể từ đối thoại ơng với học trị ông Trong trao đổi này, ông đưa câu hỏi trực tiếp để dẫn dắt người học tự nhận điểm yếu họ Liên hệ: Trịnh Thị Quý, e-mail: quyqlgd@gmail.com 243 Trịnh Thị Quý Jean Piaget John Deway phát triển học thuyết phát triển giáo dục trẻ em, tạo bước phát triển nhảy vọt cho lí thuyết kiến tạo J.Piaget cho rằng: người học tập thông qua việc thiết lập nên chuỗi logic liên tiếp nhau, nối tiếp Ông kết luận rằng, logic phương thức suy nghĩ trẻ em hoàn toàn khác so với người trưởng thành Đây sở việc giáo dục dựa lí thuyết kiến tạo [1] John Deway yêu cầu giáo dục phải dựa kinh nghiệm thực tế, ông viết: “Nếu ta nghi ngờ trình học diễn nào, tham gia vào câu hỏi liên tiếp, nghiên cứu, suy nghĩ khả khác nhau, từ hình thành niềm tin dựa vào chứng cụ thể” Thuyết kiến tạo J Bruner lí thuyết nhận thức bắt nguồn từ tư tưởng J.Piaget Tư tưởng cốt lõi thuyết kiến tạo là: tri thức xuất thông qua việc chủ thể nhận thức tự cấu trúc vào hệ thống bên mình, theo cách tri thức coi mang tính chủ quan Với việc nhấn mạnh vai trò chủ thể nhận thức việc giải thích kiến tạo tri thức, thuyết kiến tạo thuộc lí thuyết chủ thể Cần tổ chức tương tác người học đối tượng học tập, để giúp người học xây dựng thông tin vào cấu trúc tư mình, chủ thể điều chỉnh Học không khám phá mà cịn giải thích, cấu trúc tri thức [2] Theo J Bruner, khơng có kiến thức khách quan tuyệt đối Kiến thức trình sản phẩm kiến tạo theo cá nhân (tương tác đối tượng học tập người học); Về mặt nội dung, dạy học phải định hướng theo lĩnh vực vấn đề phức hợp, gần với sống nghề nghiệp, khảo sát cách tổng thể; Việc học tập thực q trình tích cực, từ kinh nghiệm kiến thức thân thay đổi cá nhân hóa kiến thức khả có; Học tập nhóm có ý nghĩa quan trọng góp phần cho người học tự điều chỉnh hoạt động học tập thân mình; Học qua sai lầm điều có ý nghĩa; lĩnh vực học tập cần định hướng vào hứng thú người học, học hỏi dễ từ kinh nghiệm mà người ta thấy hứng thú có tính thách thức Thuyết kiến tạo khơng giới hạn khía cạnh nhận thức việc dạy học Sự học tập hợp tác địi hỏi khuyến khích phát triển khơng có lí trí mà cịn phát triển mặt tình cảm, giao tiếp; Mục đích học tập xây dựng kiến thức thân nên đánh giá kết học tập không định hướng theo sản phẩm học tập, mà cần kiểm tra tiến trình học tập tình học tập phức tạp Lí thuyết kiến tạo lí thuyết dựa quan sát nghiên cứu khoa học nhằm trả lời cho câu hỏi: Con người học nào? Lí thuyết nói người kiến tạo hiểu biết tri thức giới thông qua trải nghiệm phản ánh Khi đối diện với điều mẻ, phải điều ứng với ý tưởng kinh nghiệm có từ trước Cũng thay đổi điều mà ta tin tưởng loại bỏ chúng khơng thích đáng Để làm điều này, phải đưa nghi vấn, khám phá đánh biết * Một số hạn chế thuyết kiến tạo Quan điểm cực đoan thuyết kiến tạo phủ nhận tồn tri thức khách quan không thuyết phục; Một số tác giả nhấn mạnh đơn phương học tập có ý nghĩa mà người ta quan tâm Tuy nhiên, sống đòi hỏi điều mà cịn học người ta khơng quan tâm; Việc đưa kĩ vào đề tài phức tạp mà khơng có luyện tập làm hạn chế kết học tập; Lưu ý, dạy học theo thuyết kiến tạo đòi hỏi nhiều thời gian, mà vấn đề liên quan đến việc tải dạy học (xem Bảng 1) 244 Lí thuyết kiến tạo hướng áp dụng vào trình dạy học theo học chế tín Bảng Sự khác biệt hai thái cực triết học dạy học lí thuyết khách thể lí thuyết chủ thể Lí thuyết Khách thể Lí thuyết Chủ thể 1) Trong thời điểm xác định, có tri thức 1) Khơng có tri thức khách quan Mỗi người hiểu chung, khách quan, nhờ giải thích giải thích giới theo kinh nghiệm riêng giới.Tri thức có tính ổn định cấu trúc để truyền thụ cho người học 2) Người học tiếp thu kiến thức hiểu 2) Các chủ thể nhận thức hiểu cách giống khác thực 3) Giáo viên giúp học viên tiếp thu nội dung 3) Nhiệm vụ giáo viên giúp học viên tăng của tri thức khách quan giới vào cấu trúc cường tự trải nghiệm biết đặt vấn đề,từ giúp tư họ họ tự xây dựng tri thức cho 2.2 Dạy học theo quan điểm thuyết kiến tạo Dạy học theo quan điểm thuyết kiến tạo nghĩa giáo viên hướng dẫn để học sinh tự khám phá tri thức, thực nhiệm vụ học tập, từ kiến tạo tri thức cho thân [3] Vì vậy, kiểu dạy học như: dạy học khám phá, dạy học hợp tác, dạy học giải vấn đề coi phương pháp dạy học vận dụng quan điểm lí thuyết kiến tạo Hình Trong dạy học, học sinh khuyến khích sử dụng phương pháp riêng họ để kiến tạo tri thức chấp nhận lối tư người khác Như vậy, tri thức kiến tạo cách tích cực chủ thể nhận thức tiếp nhận cách thụ động từ mơi trường bên ngồi Trong môi trường học tập kiến tạo, học sinh học nhiều thực hút vào việc học, thay lắng nghe thụ động, nghĩa thuyết kiến tạo coi trọng vai trò chủ động tích cực học sinh q trình học tập để tạo nên tri thức cho thân, đặc biệt tư học sinh dần trở nên trừu tượng phát triển hơn, học sinh thúc giục để hoạt động tiến trình học tập Vai trị trung tâm trình dạy học chuyển từ giáo viên sang học sinh, giáo viên đóng vai trị người cố vấn, dàn xếp, nhắc nhở giúp học sinh phát triển, đánh giá hiểu biết việc học Cả giáo viên học sinh không xem kiến thức thứ để nhớ mà xem kiến thức cấu trúc động Quy trình dạy học theo thuyết kiến tạo có cấu trúc sau: Theo quy trình này, việc dạy kiến thức việc giáo viên thơng báo kiến thức mà phải việc khám phá học sinh kiến thức cần lĩnh hội Học 245 Trịnh Thị Quý Hình sinh có hội bộc lộ quan điểm mình, lắng nghe quan điểm bạn, tranh luận, thống ý kiến Qua lắng nghe, theo dõi quan điểm học sinh, giáo viên phát nhiều yếu tố bất ngờ khác thường, giáo viên tôn trọng ý kiến học sinh, khuyến khích học sinh lựa chọn đường để tiếp cận tri thức Kết hoạt động đó, học sinh có hệ thống kiến thức phù hợp với yêu cầu, đồng thời em tìm đường chiếm lĩnh tri thức Dạy học theo mơ hình chứa đựng thay đổi quan điểm dạy học phải ý tới tri thức kĩ có học sinh, tiền đề để tổ chức dạy học kiến thức Như nói thuyết kiến tạo lí thuyết tổng quát, tầng bậc cao tháp mức độ lí thuyết phương pháp dạy học Người giáo viên áp dụng dạy học theo thuyết kiến tạo sử dụng bình diện sau đây: - Học hành động; - Học vượt qua trở ngại; - Học tương tác xã hội; - Học thông qua giải vấn đề Dạy học theo thuyết kiến tạo giống cách tiếp cận lí thuyết dạy học khác, quy trình diễn có pha: - Pha chuyển giao nhiệm vụ; - Pha hành động giải vấn đề; - Pha tranh luận hợp thức hóa vận dụng kiến thức Theo đó, nhiệm vụ giáo viên theo lí thuyết kiến tạo: - Tạo điều kiện cho học sinh bộc lộ trao đổi ý kiến mình; - Bảo đảm ý kiến đưa xem xét; - Tổ chức tranh luận cơng khai ý kiến học sinh; - Trình bày tính hiển nhiên quan điểm khoa học; - Lắng nghe ý kiến học sinh (đúng sai) vấn đề; - Lưu ý tới ý kiến đơn giản mà hiệu Trong lớp học, quan điểm kiến tạo việc học đến số lượng thực nghiệm dạy học khác Trong hầu hết trường hợp, thường có nghĩa khuyến khích người học sử dụng kĩ hoạt động (thực nghiệm, giải vấn đề thực tế) để tạo nhiều 246 Lí thuyết kiến tạo hướng áp dụng vào trình dạy học theo học chế tín thơng tin phản ánh, nói mà chúng làm hiểu hiết chúng thay đổi Lí thuyết kiến tạo lí thuyết nhận thức Theo Ernst Von Glasersfeld kiến thức kết hoạt động kiến tạo từ khơng thể thâm nhập vào người học thụ động Nó phải xây dựng cách tích cực người học Tuy nhiên, giáo viên định hướng cho người học theo cách tổng quát hướng dẫn giúp người học kiến tạo tri thức theo hướng mà giáo viên không mong muốn Giáo viên phải chắn hiểu khái niệm mà học sinh nắm từ trước, hướng dẫn hoạt động để định vị chúng giúp người học kiến tạo tri thức từ chúng [3;5] Trong lớp kiến tạo, tâm điểm xu hướng thay đổi từ giáo viên làm trung tâm (Teacher - centered) đến học sinh làm trung tâm (Student - centered) Lớp học khơng cịn nơi mà giáo viên, chuyên gia “đổ” tri thức lên đầu học sinh - chai rỗng [4] Trong mơ hình kiến tạo, học sinh thúc giục để hoạt động tiến trình học tập chúng Giáo viên đóng vai trị người cố vấn, dàn xếp, nhắc nhở giúp học sinh phát triển đánh giá hiểu biết việc học chúng Một công việc lớn giáo viên là: Hỏi câu hỏi có chất lượng? Trong lớp học kiến tạo, giáo viên học sinh xem kiến thức thứ để nhớ mà đối tượng động Bảng So sánh khác biệt sử dụng lí thuyết kiến tạo dạy học với lớp học truyền thống [3] Lớp học truyền thống Lớp học kiến tạo Chương trình dạy học bắt đầu với phần Chương trình nhấn mạnh khái niệm lớn, bắt tổng thể Nhấn mạnh kĩ bản; đầu với tổng thể mở rộng với phần; Mục đích câu hỏi học sinh Chương trình giảng dạy, SGK pháp lệnh tối cao; vấn đề mà chúng quan tâm quan trọng; Phương tiện chủ yếu sách giáo khoa sách Phương tiện bao gồm nguồn ban đầu tập; phương tiện vận dụng; Học tập tương tác, xây dựng mà Học tập dựa vào nhắc lại, bắt chước; học sinh biết rồi; Giáo viên phổ biến thông tin cho học sinh, Giáo viên đàm thoại với học sinh, giúp đỡ học sinh học sinh tiếp nhận tri thức; tự kiến tạo tri thức cho chúng; Vai trò giáo viên tương tác, đàm phán tối Vai trò giáo viên trực tiếp, quyền lực tối cao; cao; Đánh giá bao gồm kiểm tra việc làm, quan sát, Đánh giá thông qua trắc nghiệm, trả lời Sản quan điểm học sinh Tiến trình quan trọng phẩm cuối quan trọng; sản phẩm; Kiến thức giống vật trơ; Kiến thức đối tượng động; Học sinh làm việc nhóm chủ yếu Học sinh làm việc chủ yếu 2.3 Áp dụng dạy học theo lí thuyết kiến tạo đào tạo theo học chế tín Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Trường Đại học Sư phạm Hà Nội chuyển đổi sang đào tạo theo học chế tín từ năm 2009, với phương thức đào tạo hoàn toàn so với phương thức đào tạo theo niên chế trước địi hỏi thầy trị nhà trường phải tìm cho cách dạy học cho hiệu trình chuyển đổi 247 Trịnh Thị Quý Trong học chế tín chỉ, tương ứng với học lớp, sinh viên phải có tự nghiên cứu, điều địi hỏi người giảng viên phải biết tổ chức hoạt động học sinh viên trình tự kiến tạo tri thức Sinh viên lúc khơng cịn bị động phụ thuộc vào giảng viên cung cấp mà hồn tồn chủ động hoạt động nhận thức Đặc biệt, bối cảnh lạc hậu nội dung dạy học diễn ngày nhanh chóng, dạy cho sinh viên cách học cung cấp thông tin trở nên quan trọng Theo đó, lí thuyết kiến tạo người giảng viên trình tổ chức hoạt động dạy phải xuất phát từ sinh viên cần muốn biết, muốn học từ người giảng viên có Từ đó, giảng viên tổ chức cho sinh viên dựa kinh nghiệm có thân, khám phá lĩnh hội tri thức Giảng viên trở thành người học hỏi Giảng viên nhà trường phải trở thành người tạo “kiến tạo” kiến thức cho sinh viên, muốn thân giảng viên ngồi chun mơn sâu mà đảm nhiệm khơng ngừng mở rộng hiểu biết lĩnh vực chuyên môn liên quan Những giảng viên thuộc chuyên ngành gần (như văn, sử, địa .) phải cộng tác viên đắc lực việc thiết kế tổ chức trình dạy học cho sinh viên Người dạy áp dụng lí thuyết kiến tạo thường theo bình diện: - Học hành động; - Học vượt qua trở ngại; - Học tương tác xã hội; - Học thông qua giải vấn đề Do đó, thiết kế hoạt động dạy giảng viên cần thời lượng cho phép, lựa chọn nội dung cho phù hợp với điều kiện tiến hành Xu hướng tích hợp nội dung nhà trường phổ thơng địi hỏi trường sư phạm có Đại học Sư phạm Hà Nội cần phải nhanh chóng chuyển đổi mơ hình đào tạo đáp ứng yêu cầu giáo viên dạy tích hợp sau tốt nghiệp Lí thuyết kiến tạo người dạy bắt đầu hoạt động dạy học từ phần tổng thể, người học từ kiến tạo dần đơn vị kiến thức bên điều hồn tồn phù hợp với xu hướng nói Muốn áp dụng cách hiệu lí thuyết kiến tạo dạy học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội thầy trị nhà trường cần phải đổi mạnh mẽ từ nhận thức đến hành động, sức ỳ sinh viên sư phạm cịn lớn Thậm chí giảng viên khơng giao nhà việc tự học nhà sinh viên gần khơng có chưa nói đến việc chủ động đặt vấn đề cho hoạt động học tập Trường Đại học Sư phạm Hà Nội cần phải đổi nội dung chương trình theo hướng giảm tải nội dung, tăng cường dạy học dựa vào chuẩn kĩ nhiều chuẩn kiến thức Từ giảng viên thiết kế hoạt động phức hợp để tổ chức hoạt động cho sinh viên tự khám phá tri thức hình thành lực nghề nghiệp tương lai Chương trình đào tạo phải tăng cường tính liên thông liên kết phần, nội dung, môn, chuyên ngành để thấy logic kiến thức, tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên kiến tạo tri thức Điều đòi hỏi giảng viên nhà trường phải phối hợp với nhau, liên kết với việc tổ chức hoạt động học tập cho sinh viên Nhà trường cần mở rộng mạng lưới sở thực hành, thực tế để tạo mơi trường cho sinh viên có điều kiện khám phá, luyện tập trải nghiệm đã, đón nhận hoạt động học tập Giúp em rèn luyện kĩ nghề nghiệp tốt trước 248 Lí thuyết kiến tạo hướng áp dụng vào trình dạy học theo học chế tín trường để tự học suốt đời, tự tạo việc làm tìm cho việc làm mong muốn Đó đích chung tất giảng viên, cán công nhân viên nhà trường Kết luận Lí thuyết kiến tạo lí thuyết dạy học khác, có hạn chế định Tuy nhiên, để hoạt động dạy học nhà trường hướng tới chất trình dạy học trình tổ chức hoạt động nhận thức người học việc áp dụng lí thuyết kiến tạo dạy học hướng mở nhiều triển vọng cho việc đổi dạy học đại học nay, đáp ứng yêu cầu phương thức đào tạo theo học chế tín Việt Nam Tất nhiên, thay đổi phải đồng tất khâu trình dạy học đại học đem lại kết mong muốn, cần phải đổi từ mục tiêu tới nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học kiểm tra đánh tạo môi trường dạy học thuận lợi Vì địi hỏi thầy trò trường Đại học Sư phạm cần phải đổi mạnh mẽ từ nhận thức tới hành động cách nhanh chóng liệt hướng tới thương hiệu trường đào tạo giáo viên uy tín chất lượng bậc nước TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] Nguyễn Hữu Châu, Cao Thị Hà, 2013 Dạy học tốn trường phổ thơng theo quan điểm kiến tạo Tạp chí Giáo dục, số 60 Nguyễn Hữu Châu, Cao Thị Hà, 2004 Cơ sở lí luận lí thuyết kiến tạo dạy học Thơng tin khoa học giáo dục, số 103 Dương Bạch Dương, 2002 Nghiên cứu phương pháp giảng dạy số khái niệm, định luật chương trình vật lí lớp 10 THPT theo quan điểm kiến tạo Luận án tiến sĩ giáo dục học, Viện Khoa học Giáo dục Bruner, J., 1966 Toward a Theory of Instruction Cambridge, MA: Harvard University Press Charles M.Reigeluth, 2011 Instructional Theory and Technology for New Paradigm of Education Indiana University ABSTRACT Constructivism applied to credit based teaching at the Hanoi National University of Education While constructivism was established and has undergone long-term historical development, this theory still exists and is confirmed in even the latest teaching activities Today, constructivism makes the class a center of exploration and knowledge discovery in which the learner is considered to be the center of the teaching process Teaching in a credit system is the process of organizing for students to learn to find information and scientific research by themselves This is entirely consistent with the nature of teaching constructivism 249 ... học theo lí thuyết kiến tạo đào tạo theo học chế tín Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Trường Đại học Sư phạm Hà Nội chuyển đổi sang đào tạo theo học chế tín từ năm 2009, với phương thức đào tạo. .. để tạo nhiều 246 Lí thuyết kiến tạo hướng áp dụng vào trình dạy học theo học chế tín thơng tin phản ánh, nói mà chúng làm hiểu hiết chúng thay đổi Lí thuyết kiến tạo lí thuyết nhận thức Theo. .. hạn chế kết học tập; Lưu ý, dạy học theo thuyết kiến tạo đòi hỏi nhiều thời gian, mà vấn đề liên quan đến việc tải dạy học (xem Bảng 1) 244 Lí thuyết kiến tạo hướng áp dụng vào q trình dạy học theo