ĐỘNG CƠSTIRLING VÀ VIỆC VẬN DỤNG VÀO QUÁ TRÌNH DẠY HỌC CHƯƠNG “CƠSỞCỦA NHIỆT ĐỘNG LỰC HỌC” VẬT LÍ 10, TRUNGHỌC PHỔTHÔNG

Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Phan Minh Tiến _ ĐỘNG CƠ STIRLING VÀ VIỆC VẬN DỤNG VÀO QUÁ TRÌNH DẠY HỌC CHƯƠNG “CƠ SỞ CỦA NHIỆT ĐỘNG LỰC HỌC” VẬT LÍ 10, TRUNG HỌC PHỔ THƠNG PHAN MINH TIẾN* TĨM TẮT Sự thiếu hụt phương tiện dạy học làm cản trở tiến dạy học môn khoa học, đặc biệt môn Vật lí Xây dựng sử dụng thiết bị rẻ tiền tự tạo cách để giải vấn đề Một thí dụ đơn cử động nhiệt Stirling chế tạo từ vật liệu rẻ tiền Động Stirling minh họa nhiều kiến thức Vật lí Hơn nữa, có ích việc giúp học sinh hăng hái tham gia thiết kế chế tạo loại động từ đơn giản đến phức tạp Từ khóa: động nhiệt, động Stirling, trình dạy học ABSTRACT Stirling engine and its application in teaching “Basis of thermodynamics” in Physics for 10th grade Lack of teaching facilities hinders the advances in science education, especially in physics One solution to this problem is to build and utilize “low cost self-made devices” Stirling heat engine, which can be made from low cost materials, is a very good example as it helps illustrate a lot of knowledge in Physics Moreover, Stirling engine is helpful in encouraging students to design and create other engines, from simple to complex Keywords: heat engine, Stirling engine, teaching Đặt vấn đề Trong chương trình Vật lí trung học phổ thơng nước ta, kiến thức học số kiến thức điện từ học giảng dạy, minh họa thí nghiệm trực quan lớp thực hành phòng thí nghiệm Trong đó, kiến thức phần nhiệt học nhiệt động lực học giảng dạy chủ yếu mặt lí thuyết Đặc biệt chương “Cơ sở nhiệt động lực học” chương trình Vật lí 10 với nhiều kiến thức ứng dụng rộng rãi * HVCH, Trường Đại học Sư phạm TPHCM đời sống giảng giải mà khơng có thí nghiệm hay mơ hình động hoạt động cho học sinh nghiên cứu Để giải vấn đề đó, động Stirling thiết bị dạy học minh họa trực quan cho khái niệm chương “Cơ sở nhiệt động lực học” Động Stirling chế tạo vỏ lon, chai nhựa vật liệu đơn giản khác thu hút học sinh tham gia thảo luận, em tự tay chế tạo dựa kiến thức học Bài viết này: (1) giới thiệu động Stirling ưu điểm động ứng dụng dạy học, (2) đề 75 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 39 năm 2012 _ xuất cách chế tạo động Stirling từ vỏ lon, chai nhựa vật liệu đơn giản, (3) đề xuất phương án dạy chương “Cơ sở nhiệt động lực học” với động Stirling chế tạo Động Stirling 2.1 Giới thiệu động Stirling Động Stirling, phát minh Robert Stirling vào cuối kỉ XIX, loại động nhiệt hoạt động dựa nguyên lí biến nhiệt lượng thành cơng Có hai loại động nhiệt phổ biến động đốt động đốt Động đốt sử dụng nhiên liệu đốt cháy bên xi-lanh động cơ, đó, động đốt ngồi sử dụng nguồn nhiệt bên ngồi để đốt nóng tác nhân sinh cơng bên động Nguồn nhiệt có từ việc đốt cháy loại nhiên liệu (xăng, dầu hỏa, than…), từ lượng Mặt trời, từ nhiệt sinh phân hủy chất hữu cơ… Động Stirling thuộc loại động đốt ngoài, tất động Stirling hoạt động đòi hỏi chênh lệch nhiệt độ tạo từ vùng tiếp xúc với nguồn nóng vùng khác động làm mát Khác với động đốt trong, khí (tác nhân sinh cơng) bên xi-lanh động Stirling khối khí lập khơng bị đốt cháy, khơng tiêu thụ nhiên liệu xả khí thải mơi trường Nếu nguồn nhiệt bên dùng để cung cấp nhiệt lượng cho động Stirling loại động thân thiện với môi trường nhiều so với loại động tiêu thụ nhiên liệu, xả khí thải mơi trường Động Stirling gây nhiễm tiếng ồn khơng có van lấy khí xả khí, khơng có giai đoạn đánh lửa đốt cháy nhiên liệu, nguồn gây nhiễm tiếng ồn loại động đốt [5] Và đặc biệt, động Striling dùng dạy học để minh họa cách trực quan kiến thức chương “Cơ sở nhiệt động lực học” 2.2 Nguyên lí hoạt động động Stirling Động Stirling hoạt động theo chu trình gồm bốn giai đoạn, giai đoạn trình thuận nghịch, bốn trình thuận nghịch tạo nên chu trình Stirling hình p Hình Giản thực đồ p–V chugiai trìnhđoạn Stirling Trong tế,của bốn chu trình Stirling khơng phân biệt rõ ràng 76 Các giai đoạn hoạt đồ động Hình chu trình Stirling giản p –của V chu loạie-líp pít-tơng tự Stirling trở trình thànhStirling hình Động Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Phan Minh Tiến _ kiểu pit-tơng tự hình sử dụng dạy học trường phổ thơng Động Stirling loại có pit-tơng nhỏ gọi pit-tông truyền lực gắn liền với xi-lanh nhỏ lớp màng cao su (tùy trường hợp động hoạt động nhiệt độ cao hay thấp); pít-tơng thứ hai nằm bên trong, khơng khít chặt với xi-lanh lớn khác, gọi pít-tơng tự Vai trò pit-tơng di chuyển khối khí bên xi-lanh lên xuống hai vùng có nhiệt độ khác động cơ, vùng nguồn nhiệt nung nóng vùng làm mát Ở thiết kế hình 2, đáy động nung nóng lửa phía làm mát nước môi trường xung quanh Hai pittông liên kết với cho chuyển động chúng lệch pha 900 để pit-tông truyền lực di chuyển chậm lên vị trí cao thấp pit-tơng tự điểm quỹ đạo chuyển động với vận tốc lớn [4], [5] Ở vị trí hình 2, pit-tơng tự vị trí cùng, lúc lượng khí chiếm chỗ vùng nóng nhiệt độ TH Khí nhận nhiệt lượng QH, dãn nở đẩy pit-tơng truyền lực di chuyển lên phía (đường 1Ỉ2 hình 2) Ở vị trí 2, pit-tơng truyền lực vị trí cao quỹ đạo chuyển động (khối khí đạt thể tích lớn V2) Giai đoạn pit-tông truyền lực di chuyển chậm lên vị trí cao xem q trình đẳng tích (đường 2Ỉ3 hình 2) Pit-tơng tự lúc di chuyển đến vùng nóng, đẩy khí di chuyển lên vùng lạnh Trong thiết kế này, pit-tông tự trữ nhiệt lượng QC khí làm lạnh từ nhiệt độ TH đến TC Ở vị trí 3, tồn lượng khí vùng lạnh, lúc khí co lại kéo pit-tơng truyền lực xuống (đường 3Ỉ4 hình 2) Ở vị trí 4, pit-tông truyền lực di chuyển chậm bị nén hồn tồn vị trí thấp quỹ đạo (khối khí tích nhỏ V1) Pit-tơng tự di chuyển lên đẩy khối khí xuống vùng nóng Khi khối khí lạnh ngang qua pit-tơng tự do, nhận lại nhiệt lượng QH trữ trước (đường 4Ỉ1 hình 2) Động Stirling hồn tất chu trình trở vị trí 1, lặp lặp lại [7] 2.3 Những ưu điểm động Stirling ứng dụng dạy học • Về đặc điểm cấu tạo: - Mơ hình động nhiệt sử dụng dạy học Vật lí mơ hình động đốt Nhiệt lượng nhận từ trình đốt cháy nhiên liệu bên máy nên khơng thể minh họa cụ thể q trình cho học sinh Trong đó, động Stirling với nguồn cung cấp nhiệt lượng bên khắc phục nhược điểm Học sinh phân biệt rõ động Stirling: nguồn nóng, nguồn lạnh, thấy rõ q trình khí nhận nhiệt lượng từ nguồn nóng sinh cơng lên pit-tơng nhả nhiệt lượng cho nguồn lạnh - Không mơ hình động đốt dùng để giải thích ngun lí hoạt động, học sinh quan sát hoạt động động Stirling Cụ thể, Với loại động Stirling dùng dạy học sử dụng nguồn nóng nhiệt độ thấp 77 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 39 năm 2012 _ (cỡ nhiệt độ tách trà nóng) thân xi-lanh làm từ vật liệu nhựa suốt Học sinh quan sát pit-tơng chuyển động bên xi-lanh nguồn nóng nguồn lạnh • Về ứng dụng dạy học: Thoạt nhìn, giải thích ngun lí hoạt động động Stirling đơn giản, sâu vào chi tiết, ta thấy xuất nhiều vấn đề Vật lí ẩn chứa - Trong q trình tìm hiểu ngun lí hoạt động động Stirling, học sinh gặp lại hai khái niệm nhiệt lượng (khí nhận nhiệt lượng QH) nhiệt độ (nguồn nóng nhiệt độ TH, nguồn lạnh nhiệt độ TC) Đây hai khái niệm nhiệt học mà học sinh học từ cấp trung học sở, học sinh hay nhầm lẫn hai khái nhiệm nên qua việc giải thích nguyên lí hoạt động động Stirling, ta cần phải nhấn mạnh khác ý nghĩa Vật lí nhiệt lượng nhiệt độ - Q trình nghiên cứu ngun lí hoạt động động Stirling nảy sinh vấn đề: khối khí nhận nhiệt lượng từ nguồn nóng dãn nở sinh công đẩy pit-tông lên Vấn đề dẫn dắt học sinh đến việc vận dụng kiến thức phần học để tính cơng mà khối khí thực - Sau tìm hiểu cách tính cơng, học sinh giới thiệu nội năng, nguyên lí I, nguyên lí II nhiệt động lực học hiệu suất động nhiệt, kiến thức trọng tâm chương Sau nghiên cứu kiến thức Vật lí liên quan, học sinh vận dụng kiến thức để giải thích 78 nguyên lí hoạt động động Striling nói riêng, động nhiệt nói chung • Về phát triển tư sáng tạo cho học sinh: - Ưu điểm bật mơ hình động Stirling chế tạo từ vật liệu đơn giản chai nhựa, vỏ lon… Học sinh tự chế tạo mơ hình động Stirling loại pit-tông tự từ đơn giản đến phức tạp qua hướng dẫn giáo viên mô hình mẫu mà em quan sát Quá trình chế tạo động giúp học sinh phát triển tư sáng tạo, rèn luyện kĩ làm việc nhóm, tìm kiếm kiến thức từ nhiều nguồn thơng tin, tìm giải pháp kĩ thuật để nâng cao hiệu suất động Tóm lại, động Stirling đóng vai trò thiết bị dạy học vừa giúp giáo viên minh họa cách trực quan sinh động kiến thức Vật lí chương “Cơ sở nhiệt động lực học”, vừa kích thích học sinh vận dụng kiến thức học vào thực tiễn thơng qua việc chế tạo mơ hình động Stirling mà em quan sát tìm hiểu Xây dựng động Stirling từ vỏ lon, chai nhựa vật liệu đơn giản Có hai mẫu động Stirling loại pit-tơng tự chế tạo dùng dạy học: loại hoạt động nhiệt độ thấp loại hoạt động nhiệt độ cao - Động Stirling loại pit-tông tự do, hình 2, hoạt động với nguồn nóng có nhiệt độ thấp (hơi nóng tách nước sơi…) chế tạo hoàn toàn từ dụng cụ rẻ tiền Thành phần cấu tạo chính: • Xi-lanh lớn phận chứa pittông tự do, hai đáy xi-lanh đóng Phan Minh Tiến Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ kín hai đĩa nhơm Hai đĩa nhơm tận dụng từ hộp đựng sơn hay lon đồ hộp, phần thân xi-lanh hình trụ lấy từ ống nhựa lớn (dùng đề làm ống thoát nước mưa) hay chai nhựa đựng nước loại lớn Pit-tông tự tận dụng từ miếng xốp • Xi-lanh nhỏ chứa pit-tơng truyền lực: Xi-lanh pit-tơng lấy từ ống đồng mua cửa hàng bán vật liệu cũ Ta chọn kích thước hai ống đồng cho ống vừa khít trượt bên ống lại, ống ta bịt kín hai đầu để làm pit-tơng truyền lực • Trục quay lấy từ dây đồng dây kẽm Bánh đà lấy từ đĩa a) b) CD, đĩa DVD bị hỏng, miếng gỗ tròn - Động Stirling loại pit-tơng tự hoạt động với nguồn nóng có nhiệt độ cao (đun nến hay đèn cồn) chế tạo từ loại vỏ lon vật dụng rẻ tiền Ở mẫu động này, ta thay xi-lanh chứa pit-tông truyền lực lớp màng cao su (có thể lấy từ bong bóng) Cơ chế hoạt động động loại sau: Màng cao su dán chặt vào lon kim loại Khi lon kim loại truyền nhiệt lượng, áp suất khối khí tác dụng lên màng cao su làm dãn nở căng ra, làm lạnh màng co lại c) d) Hình Cấu tạo động Stirling loại pit-tơng tự với nguồn nóng có nhiệt độ cao Tiếp theo, cho pit-tơng vào bên lon kim loại, pit-tơng phải có đường kính nhỏ đường kính lon kim loại để pit-tơng hoạt động, dễ dàng di chuyển khối khí lên xuống Phần đáy lon nung nóng phần làm lạnh Khi có chênh lệch nhiệt độ, ta dùng tay di chuyển pit-tông lên xuống Vào thời điểm pit-tơng di chuyển lên trên, khí bên lon nung nóng chiếm đầy phần thể tích phía lon, màng cao su dãn hình 3b Pit-tơng di chuyển xuống dưới, phần khơng khí lạnh chiếm đầy thể tích phía trên, màng cao su co lại hình 3c Pit-tơng có đường kính nhỏ lon di chuyển tự do, đẩy khối khí bên xi-lanh lên xuống, làm thay đổi áp suất nên pit-tông gọi pit-tông tự Ta nối pit-tông tự với với trục quay bẻ hình 3a, trục quay quay làm di chuyển pit-tông lên xuống, làm màng cao su dãn co lại Động Stirling chuyển đổi co 79 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 39 năm 2012 _ dãn màng cao su thành chuyển động quay trục quay Nối màng cao su với trục quay nhỏ, lực tạo từ màng cao su co dãn điều chỉnh hướng quay trục quay Để động hoạt động trục quay phải nối với bánh đà hình 3d Dựa ngun lí hoạt động đặc điểm kĩ thuật mô tả trên, q trình chế tạo, ta điều chỉnh lại thiết kế cho phù hợp sản phẩm sau hồn thành hình Hình Động Stirling làm từ vỏ lon, chai nhựa vật liệu đơn giản Sử dụng động Striling trình dạy học Qua việc nghiên cứu động Stirling, học sinh hiểu hết khái niệm Vật lí chương “Cơ sở nhiệt động lực học” Vật lí 10 Đồng thời, học sinh tự tay chế tạo động Stirling từ đơn giản đến phức tạp vật dụng đơn giản Vì thế, ta sử dụng động Stirling nhiều phương pháp dạy học dạy học dựa vấn đề, dạy học dự án, sử dụng hoạt động ngoại khóa chế tạo đồ dùng dạy học… Theo phân phối chương trình Vật lí 10 ban hành, chương “Cơ sở nhiệt động lực học” gồm ba tiết lí thuyết tiết tập Ta sử dụng động Stirling để xây dựng hoạt động dạy học cho chương sau: 80 - Để làm bật ứng dụng thực tế chương, học mở đầu với phần giới thiệu tổng quát lịch sử phát triển động nhiệt, phân loại động nhiệt, phận động nhiệt Sau đó, giáo viên biểu diễn trước lớp hai mơ hình động Stirling hoạt động, động hoạt động với nguồn nóng cốc nước sơi động hoạt động với nguồn nóng đun trực tiếp từ đèn cồn Để học sinh hiểu rõ kiến thức giới thiệu, giáo viên yêu cầu học sinh phân biệt động đốt động đốt Dựa vào câu trả lời học sinh, giáo viên khẳng định lại kiến thức cho học sinh biết hai mô hình động nhiệt vừa quan sát động đốt ngồi Sau giáo viên u cầu học sinh nêu phận động vừa quan sát rõ cho học Phan Minh Tiến Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ sinh nguồn nóng, đâu nguồn lạnh, tác nhân sinh công… - Sau phần giới thiệu tổng quát, giáo viên tiếp tục làm nảy sinh vấn đề để học sinh tiếp tục nghiên cứu: nguồn nóng nguồn lạnh có tác dụng nào, khối khí chứa xi-lanh có nhiệm vụ q trình hoạt động động cơ? Dựa vào kiến thức học phần nhiệt học, học sinh tham gia thảo luận phát biểu ý kiến Giáo viên cần làm rõ khối khí bên xi-lanh động khối khí lập pit-tơng tự di chuyển lên xuống nguồn nóng nhiệt độ TH nguồn lạnh nhiệt độ TC (TH > TC) Nguồn nóng nhiệt độ TH cung cấp nhiệt lượng cho khối khí bên xi lanh sinh công đẩy pit-tông lên, pit-tông tự không khít với xilanh nên khí dồn phía nguồn lạnh Giáo viên cần nhấn mạnh khác biệt nhiệt lượng nhiệt độ để tránh nhầm lẫn cho học sinh Nhiệt lượng p lượng truyền từ vật sang vật khác thay đổi nhiệt độ theo hướng, nhiệt độ đơn giản mô tả trạng thái vật chất nóng lạnh [3] - Để giải thích cơng mà hệ sinh ra, ta xét khối khí xi-lanh hình trụ dãn nở làm cho pit-tơng dịch chuyển Pit-tơng có diện tích bề mặt A áp suất khí p, lực khí tác dụng lên pit-tông F=Fxi=(pA)i Nếu độ dịch chuyển pit-tông dl=dxi, cơng dW khí thực dW=F.dl=pAdx Vì Adx độ biến thiên thể tích vơ bé dV hệ nên cơng khí thực là: dW=pdV Mặc dù dV thể tích biến thiên vô bé, học sinh trung học, dV xem ∆V = V2 − V1 Lúc đó, W = p.∆V cơng mà khí thực thể tích khí thay đổi từ V1 đến V2 áp suất không đổi p p Công W=p ∆V V1 Công W V2 V1 V2 b) a) Hình a) Cơng mà khí thực q trình đẳng b) Cơng mà khí thực q trình trục hồnh Như hình 5a, phần diện tích Trên giản đồ p–V, q trình giới hạn phía đường đẳng tích đẳng áp, cơng biểu diễn phần hình chữ nhật có chiều rộng p chiều diện tích giới hạn đường đẳng áp 81 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 39 năm 2012 _ dài ∆V , cơng mà khí thực W = p∆V Trong thực tế, nhiều trình nhiệt động lực học biểu diễn giản đồ p–V đường với hình dạng khác Lúc đó, cơng mà khí thực tính diện tích hình giới hạn đường biểu diễn trình trục hồnh, ví dụ giản đồ hình 5b, phần diện tích tơ đậm phía đường cong cơng mà khí thực [3], [4] - Tiếp theo học sinh giới thiệu nội năng, mối liên hệ nội năng, nhiệt lượng công thơng qua ngun lí I nhiệt động lực học Ngun lí I nhiệt động lực học giới thiệu cách xem xét hai trường hợp Trường hợp thứ nhất, cung cấp nhiệt lượng cho hệ với thể tích khơng đổi (khơng có thực cơng), nội tăng lên nhiệt lượng cung cấp ∆U = Q Trường hợp thứ hai, khối khí dãn nở đẩy pit-tơng, khơng cung cấp nhiệt lượng khơng có tỏa nhiệt mơi trường xung quanh, độ tăng nội hệ công mà hệ thực ∆U = W Khi hai trường hợp xem xét đồng thời, ta có ∆U = Q + W Đây biểu thức nguyên lí I nhiệt động lực học Ta phát biểu sau: “Độ biến thiên nội hệ tổng công nhiệt lượng mà hệ nhận được” Quy ước dấu: Q > hệ nhận nhiệt lượng, Q < hệ tỏa nhiệt môi trường bên ngồi Khi khí dãn nở thực cơng W < 0, khí nhận cơng bên ngồi W > [1] 82 - Dựa vào nguyên lí I, học sinh xem xét đặc điểm số trình nhiệt động lực học Tuy nhiên, ngun lí I khơng xem xét vấn đề chiều diễn biến trình Để giải vấn đề này, giáo viên giới thiệu cho học sinh nguyên lí II nhiệt động lực học thông qua cách phát biểu Clausius Carno Sau đó, giáo viên hướng dẫn học sinh thiết lập biểu thức tính hiệu suất động nhiệt: Trong chu trình Stirling, cơng W động sinh cơng có ích cung cấp nhiệt lượng QH cho động Trong động vĩnh cửu, toàn nhiệt lượng cung cấp chuyển hóa thành cơng W, QC = Tuy nhiên, động vĩnh cửu mặt lí thuyết chứng minh khơng tồn tại, QC khơng thể khơng ln có nhiệt lượng tỏa từ động Từ đó, ta định nghĩa hiệu suất động W nhiệt là: ε = Trong đó, W phần QH lượng mà ta lấy từ động QH phần lượng cung cấp cho động Vì động nhiệt hoạt động theo chu trình nên nội ban đầu nội lúc sau phải Từ nguyên lí I nhiệt động lực học, ta có = Q − W với Q phần nhiệt lượng chuyển hóa thành cơng tính QH − QC [4] Do đó, hiệu suất động Stirling lí tưởng (hoặc động hoạt động theo chu trình Carnot) là: Q − QC Q = 1− C ε= H QH QH Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Phan Minh Tiến _ - Sau tìm hiểu hết kiến thức Vật lí chương, để củng cố lại kiến thức, giáo viên yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức học, trình bày lại ngun lí hoạt động động Stirling Đồng thời dựa khác biệt hai loại nguồn nóng sử dụng động Stirling trình diễn phần giới thiệu đầu chương, giáo viên nhấn mạnh với học sinh chênh lệch nhiệt độ nguồn nóng nguồn lạnh đóng vai trò quan trọng hiệu suất động - Giao việc nhà: phân chia học sinh thành bốn nhóm, với thời gian tuần, nhóm chế tạo động Stirling loại pit-tơng tự từ dụng cụ đơn giản Thuyết trình trước lớp cách chế tạo động nhóm Đội chế tạo động Stirling hoạt động với hiệu suất (số vòng quay phút) cao giành chiến thắng Hình Học sinh lớp 10A1 trường Trung học Thực hành Đại học Sư phạm TPHCM thuyết trình động Stirling Kết luận Mẫu động Stirling loại pit-tông tự chế tạo từ vỏ lon, chai nhựa vật dụng rẻ tiền thiết bị dạy học hữu ích, giúp làm rõ khái niệm nhiệt động lực học, học sinh tự tay chế tạo loại động Qua đó, học sinh củng cố lại kiến thức đào sâu nghiên cứu đặc điểm kĩ thuật động cơ, rèn luyện tư sáng tạo trình chế tạo Nói rộng hơn, việc giáo viên học sinh tự thiết kế, chế tạo sử dụng đồ dùng trình dạy học hoạt động mang nhiều ý nghĩa: tăng cường tính trực quan, góp phần nâng cao chất lượng kiến thức, nâng cao lực tư độc lập sáng tạo học sinh Nó giải phần khó khăn thiếu hụt đồ dùng dạy học tạo điều kiện cho học sinh tự lực học tập nhiều Nó khơng đòi hỏi khả thao tác tay chân cách đơn mà phát triển lực hoạt động trí tuệ, kinh nghiệm thực tiễn kĩ hợp tác học sinh 83 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 39 năm 2012 _ TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Ngọc Hợi, Phạm Gia Thiều (2006), Vật lí đại cương nguyên lí ứng dụng, Nxb Giáo dục, tr 376-446 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, Nxb Giáo dục, Hà Nội, tái lần thứ nhất, tr 344-399 R A Freedman, H D Young (2010), University Physics with modern physics 13th ed, Addison-Wesley, New York, pp 624-641 D Halliday, R Resnick, J Walker (2010), Fundamentals of Physics 9th ed, John Wiley & Sons, Inc, pp 476-498 H Snyman, T M Harms, J M Strauss (2008), “Design analysis methods for Stirling engines”, Journal of Energy in Southern Africa, Vol 19 (No 3) S Wongwises, B Kongtragool (2003),”A review of solar-powered Stirling engines and low temperature differential Stirling engines”, Renewable and Sustainable Reviews, (7) pp 131 – 154 http://outreach.phas.ubc.ca/phys420/p420_08/Hiroko%20Nakahara/how.html http://www.bekkoame.ne.jp/~khirata/english/howwork.htm (Ngày Tòa soạn nhận bài:06-6-2012; ngày phản biện đánh giá: 31-7-2012 ngày chấp nhận đăng: 13-9-2012) 84 ... bị dạy học vừa giúp giáo viên minh họa cách trực quan sinh động kiến thức Vật lí chương “Cơ sở nhiệt động lực học , vừa kích thích học sinh vận dụng kiến thức học vào thực tiễn thơng qua việc. .. dự án, sử dụng hoạt động ngoại khóa chế tạo đồ dùng dạy học Theo phân phối chương trình Vật lí 10 ban hành, chương “Cơ sở nhiệt động lực học gồm ba tiết lí thuyết tiết tập Ta sử dụng động Stirling... nhiệt động lực học với động Stirling chế tạo Động Stirling 2.1 Giới thiệu động Stirling Động Stirling, phát minh Robert Stirling vào cuối kỉ XIX, loại động nhiệt hoạt động dựa ngun lí biến nhiệt