Thực trạng dạy và học tiếng anh chuyên ngành ở trường Đại học Sư phạm Hà Nội: Thách thức và giải pháp

Bài viết này trình bày thực tế khó khăn và thách thức chung trong việc dạy và học TACN ở trường Đại học Sư phạm Hà Nội, và cụ thể hơn, thông qua kết quả điều tra thực trạng dạy và học TACN ở khoa Lịch sử, Công tác xã hội và Việt Nam học, nhóm tác giả đưa ra một số đề xuất nâng cao hiệu quả công tác giảng dạy và học tập TACN tại trường Đại học Sư phạm Hà Nội.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 6, pp 124-130 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0060 THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI: THÁCH THỨC VÀ GIẢI PHÁP Trần Thị Thanh Thủy, Hà Hồng Nga Khoa Tiếng Anh, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Tiếng Anh chuyên ngành (TACN) đưa vào giảng dạy hầu hết trường đại học từ thập kỉ nay, nhiên, không nhiều sinh viên trường sử dụng TACN công việc, mà nhà tuyển dụng phải đào tạo lại đào tạo thêm để họ đáp ứng nhu cầu công việc Thực tế chứng tỏ việc dạy học TACN tồn nhiều bất cập, nhiều thách thức mà nhà giáo dục chưa tháo gỡ Bài viết trình bày thực tế khó khăn thách thức chung việc dạy học TACN trường Đại học Sư phạm Hà Nội, cụ thể hơn, thông qua kết điều tra thực trạng dạy học TACN khoa Lịch sử, Cơng tác xã hội Việt Nam học, nhóm tác giả đưa số đề xuất nâng cao hiệu công tác giảng dạy học tập TACN trường Đại học Sư phạm Hà Nội Từ khóa: Tiếng Anh chuyên ngành, thực trạng, khoa Lịch sử, Công tác xã hội, Việt Nam học, dạy học Mở đầu Ngày nay, tiếng Anh chứng minh vai trị phát triển kinh tế xã hội, giáo dục, y tế, hàng không, thương mại , việc dạy học tiếng Anh nhấn mạnh hết Dạy tiếng Anh trường đại học chia thành hai lĩnh vực: Tiếng Anh dạy công cụ để giao tiếp (tiếng Anh tổng quát) tiếng Anh dạy để phục vụ cho công việc sau tốt nghiệp (TACN) Các nhà giáo dục nhà tuyển dụng cần có đánh giá khách quan, tồn diện thực trạng dạy học để có nhìn tồn diện điểm mạnh điểm cịn hạn chế chương trình học, giáo trình tại, hoạt động dạy học, thái độ nhu cầu người học, phương pháp dạy học TACN, v.v Đó thơng tin cốt lõi giúp nhà quản lí, nhà giáo dục đơn vị tuyển dụng đánh giá hiệu chương trình dạy học TACN để từ có bước nhằm khắc phục, cải tiến nâng cao công tác dạy học TACN 2.1 Nội dung nghiên cứu Tổng quan tình hình dạy học tiếng Anh chuyên ngành Theo Tom Hutchinson Alan Water (1987), thuật ngữ TACN (ESP - English for Specific Purposes) xuất từ đầu năm 1960 Sau chiến tranh giới lần thứ hai, nhu cầu phát Ngày nhận bài: 08/10/2014 Ngày nhận đăng: 20/05/2015 Liên hệ: Trần Thị Thanh Thủy, e-mail: thanhthuydhsp@gmail.com 124 Thực trạng dạy học tiếng Anh chuyên ngành Trường Đại học Sư phạm Hà Nội triển hợp tác lĩnh vực khoa học công nghệ thương mại ngày gia tăng, dẫn đến phát triển lĩnh vực dạy tiếng Anh để đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội Kể từ đời đến nay, môn TACN trải qua năm giai đoạn phát triển Giai đoạn thứ có ảnh hưởng từ cơng trình nghiên cứu lĩnh vực Phân tích ngữ vực (Register analysis) Ở giai đọan thứ hai, việc dạy học TACN có ảnh hưởng từ lí thuyết lĩnh vực Phân tích diễn ngơn (Discourse analysis) Ở giai đoạn thứ ba, việc dạy học TACN dựa việc phân tích nhu cầu học tập (needs analysis), hướng đến việc giải vấn đề cụ thể (Target situation analysis) Giai đoạn thứ tư lại trọng đến việc phát triển kĩ chiến lược giao tiếp (Skills and strategies) Ở giai đoạn thứ năm, việc dạy TACN tiến hành dựa nguyên tắc lấy việc học làm trung tâm (learning-centred approach) Nếu bốn giai đoạn trước đó, việc dạy TACN dựa nghiên cứu phân tích mặt sử dụng ngơn ngữ (language use), cách tiếp cận lấy việc học làm trung tâm giai đoạn thứ năm quan tâm đến chất trình học tập (learning process), hướng đến thúc đẩy tính tích cực chủ động người học trình học tập Theo ý kiến nhóm tác giả, người học TACN thành công phải người biết đem kiến thức kĩ học ứng dụng vào công việc; đọc sách, báo chuyên ngành mình, dịch thuật tài liệu để bổ sung cho cơng việc, viết báo cáo, thư tín, trả lời điện thoại, nói chuyện với người khác mơi trường có sử dụng tiếng Anh để làm việc, có yếu tố nước ngồi vài lĩnh vực làm việc Các nghiên cứu [1,8] việc học tiếng Anh chuyên ngành phải xuất phát từ nhu cầu thực tiễn người học, từ nhu cầu sử dụng ngôn ngữ để thực chức công việc công sở Ở nước, TACN xu hướng hội nhập toàn cầu, trở nên quan trọng hết, với sinh viên trường ĐHSPHN mà cịn với sinh viên trường sư phạm tồn quốc lẽ nơi đào tạo cung cấp nguồn lao động cho ngành giáo dục [4] TACN trước đưa vào sử dụng nhằm đáp ứng nhu cầu cấp thiết sinh viên phần lớn chương trình xuất mang tính lẻ tẻ, chưa biên soạn thống đồng khoa, đặc biệt chưa có phối hợp chặt chẽ nhà trường khoa, giáo viên tiếng Anh biên soạn chương trình giáo viên khoa chuyên ngành TACN trường ĐHSPHN tiến hành giảng dạy từ năm 2004 Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu liên quan đến TACN, cụ thể đề tài “Xây dựng chương trình chi tiết, giáo trình tiếng Anh chun ngành cho sinh viên khơng chun Anh trường Đại học Sư phạm Hà Nội”, Mã số: B2007-17-110TĐ, Chủ nhiệm đề tài: TS Nguyễn Hắc Hải Đề tài xây dựng khung chương trình đào tạo TACN cho trường Đại học Sư phạm khung chương trình giảng dạy chi tiết với giáo trình cho sáu chun ngành đạo tạo Vật lí, Hóa học, Sinh học, Ngữ văn, Tâm lí học Giáo dục Đặc biệt Tuy nhiên đề tài chưa có chuẩn bị kiến thức chuyên ngành cho giáo viên giảng dạy Giáo trình TACN khoa tiếng Anh biên soạn nhiều chưa có tính đồng hệ thống chưa đưa vào sử dụng xuất Ở Việt Nam, có nhiều giáo trình TACN xuất bản, cụ thể giáo trình TACN Xã hội học (English for Sociology), Giáo trình TACN Lịch sử (English for History) 2.2 Phương pháp nghiên cứu Với mục đích thơng qua thực trạng giảng dạy học tập TACN khoa Lịch sử, Công tác xã hội Việt Nam học trường ĐHSPHN, nhóm nghiên cứu muốn tìm giải pháp nâng cao hiệu học tập giảng dạy TACN cho ba khoa nói Vì thế, câu hỏi nghiên cứu đặt sau: Thực trạng dạy học TACN khoa Lịch sử, Công tác xã hội Việt Nam học nào? Giải pháp giải khó khăn nâng cao hiệu dạy học TACN khoa Lịch sử, Công tác xã hội Việt Nam học? Nhóm tác giả dùng kết hợp phương pháp nghiên cứu định lượng định tính hai đối 125 Trần Thị Thanh Thủy, Hà Hồng Nga tượng nghiên cứu sinh viên giáo viên Đối với sinh viên khoa, phiếu khảo sát gồm 10 câu phát cho 90 sinh viên, khoa 30 sinh viên, sinh viên năm thứ ba em vừa học xong TACN, yêu cầu em miêu tả chi tiết việc học hoạt động dạy học giáo viên lớp Đối với giáo viên, nhóm tác giả tiến hành vấn sâu, gợi mở vấn đề liên quan đến giảng dạy học tập TACN sinh viên Vì số lượng giáo viên TACN khoa (mỗi khoa có 01 - giáo viên) nên việc vấn diễn thuận lợi, không tốn nhiều công sức thời gian cho nhóm nghiên cứu 2.3 Kết nghiên cứu thực trạng giảng dạy học tập tiếng Anh chuyên ngành Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2.3.1 Kết từ vấn giáo viên * Khoa Lịch sử Môn TACN Lịch sử giảng dạy học phần 4, với thời lượng tín Mơn học từ trước tới giáo viên đảm nhiệm Lãnh đạo khoa Lịch sử hi vọng sau 5-7 năm có vài giảng viên học từ Anh, Úc, Mĩ về, lúc có nhiều thầy đảm nhiệm mơn học Hiện giáo viên dạy tự định chương trình giáo trình tự biên soạn riêng với hàm lượng 60% dành cho Lịch sử Việt Nam 40% cho Lịch sử giới Tuy nhiên, chưa có hình thức thức đánh giá tính hiệu chương trình giáo trình sử dụng Kĩ Đọc hiểu Nói dạng thuyết trình chủ điểm quen thuộc giáo viên trọng Ngoài ngữ pháp, từ vựng chuyên ngành dịch tài liệu chuyên ngành củng cố nâng cao Điều trùng hợp với mong muốn ý kiến đạo Ban chủ nhiệm khoa Sử việc giảng dạy TACN cho sinh viên Phương pháp giảng dạy lồng ghép dạy kiểm tra đánh giá liên tục nhằm tạo động lực cho sinh viên phải học có áp lực điểm số Tuy nhiên lớp học đông (60 sinh viên) nên giáo viên khơng thể có thời gian kiểm tra bao quát hết sinh viên lớp Các bước dạy lớp dạy cấu trúc, cho sinh viên đọc từ mới, làm tập đọc hiểu, dịch Đây phương pháp dạy học truyền thống, hạn chế phần lớp học lớn thời gian cho môn học nên người dạy tiến hành hoạt động đa dạng lớp Tuy nhiên, giáo viên thực tinh thần dạy học theo tín chỉ, thể chỗ yêu cầu sinh viên tự đọc trước nhà, tra từ điển từ trước đến lớp Việc giúp tăng thời lượng tự học nhà cho sinh viên Hạn chế việc dạy TACN Lịch sử nằm thực tế có giáo viên đảm nhiệm nên việc biên soạn, giảng dạy kiểm tra đánh giá chưa sản phẩm trí tuệ tập thể việc đánh giá tính hiệu khóa học TACN cịn chưa mang tính khách quan Thêm vào đó, hoạt động lớp cịn chưa thú vị, phong phú linh hoạt nên chưa có học lơi hiệu cho sinh viên * Khoa Công tác xã hội TACN dạy học phần với tín Các giáo viên tự soạn tập giảng dạng thảo chưa thẩm định Tiêu chí lựa chọn giáo viên thầy cô học nước nói tiếng Anh Tuy nhiên đến thời điểm khoa Cơng tác xã hội hồn toàn mời giáo viên khoa tiếng Anh hợp tác chưa có khả đảm nhiệm mơn học TACN thực thách thức giáo viên sinh viên khoảng thời gian ngắn mà lại phải tập trung vào dạy học nhiều thuật ngữ chuyên ngành, song song với việc phát triển kĩ ngơn ngữ Ngồi việc giúp sinh viên đọc hiểu tài liệu, giáo viên trọng giúp sinh viên nói giao tiếp hội thảo hợp tác trao đổi quốc tế, tăng cường hoạt động nhóm 126 Thực trạng dạy học tiếng Anh chuyên ngành Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Hình thức kiểm tra đánh giá thơng qua viết luận, điều kiện thông qua sinh viên báo cáo nhóm Giáo viên giao chủ đề cho sinh viên chuẩn bị nhà, em xây dựng tình huống, sử dụng tiếng Anh để thể việc xử lí tình Cơng tác xã hội Nội dung viết luận cho thi cuối kì tương đối phong phú, ngồi ngữ pháp giáo viên hay đưa tình huống, em viết tiếng Anh cách xử lí tình Cách học vừa phát huy kiến thức chuyên môn em lại vừa làm rõ nội dung học, cịn giúp sinh viên sử dụng TACN cách sâu thay kiểm tra theo kiểu túy ngữ pháp từ vựng * Khoa Việt Nam học TACN dạy học phần với tín Lãnh đạo khoa Việt Nam học coi trọng môn TACN, đặc biệt cho đối tượng sinh viên ngành Du lịch Giáo viên giảng dạy TACN kết hợp giáo viên khoa tiếng Anh giáo viên khoa Việt Nam học Chương trình gồm hai phần: Phần tiếng Anh Kiến thức văn hóa, giáo viên khoa tiếng Anh đảm nhiệm, phần Nghiệp vụ du lịch nhóm giáo viên tổ Du lịch giảng dạy Tuy nhiên, chương trình giáo viên khoa tiếng Anh biên soạn chưa khoa Việt nam học thơng qua khơng có khung chương trình chi tiết Giáo viên giảng dạy khơng huấn luyện nội dung văn hóa nghiệp vụ du lịch Chương trình chủ yếu nhấn mạnh kĩ viết nói Về hình thức kiểm tra đánh giá, sinh viên yêu cầu viết giới thiệu ngắn điểm du lịch, sau sinh viên giáo viên làm việc với (8-10 sinh viên/ giáo viên) Trong buổi kiểm tra, sinh viên giáo viên đến trực tiếp điểm du lịch, sinh viên thuyết trình giáo viên góp ý, sửa chữa chấm điểm Đây cách thức dạy theo đường hướng giao tiếp gắn liền trực tiếp với công việc tương lai sinh viên sau Đây đường hướng dạy học có tính thực tiễn cao, theo mục tiêu đào tạo phải sử dụng tiếng Anh công việc, nên đem lại hứng thú tạo động cho sinh viên học tập họ nhìn thấy mối liên hệ trực tiếp việc học việc sử dụng TACN công việc sau họ 2.3.2 Kết từ phiếu khảo sát dành cho sinh viên Phần lớn sinh viên học tiếng Anh từ bậc phổ thông liên tục đến bậc đại học (khoa Sử 93%, khoa Công tác xã hội 100% khoa Việt Nam học 92%) Như vậy, lí thuyết, sinh viên có kiến thức ngữ pháp từ vựng đủ để đáp ứng theo học chương trình TACN Khi hỏi động học TACN, sinh viên khoa Sử, Công tác xã hội Việt Nam học trả lời em học tiếng Anh hai lí chính: Tiếng Anh mơn học bắt buộc họ tin tiếng Anh cho họ hội tốt xin việc Ngoài ra, sinh viên học tiếng Anh họ nhận thức tiếng Anh phương tiện để mở rộng hiểu biết công cụ để đào sâu chuyên ngành họ Có thể nói, sinh viên có động lực xuất phát từ nguyện vọng nhận thức họ yếu tố bên Hi vọng động lực bên giúp họ có thái độ học tập tốt học TACN Đề cập đến khó khăn q trình học tiếng Anh, thiếu mơi trường thực hành khó khăn hàng đầu nêu (90% sinh viên khoa Sử, 60% sinh viên khoa Công tác xã hội 92% sinh viên khoa Việt Nam học) Một tỉ lệ tương đối cao sinh viên tự nhận “thiếu lực học ngoại ngữ, khả hạn chế” Khó khăn cuối đáng để lưu ý có đến 33% sinh viên khoa Việt nam học đổ lỗi cho giáo viên yếu lực chun mơn có tới 47% sinh viên khoa Sử lại đổ lỗi cho phương tiện học tập nghèo nàn Nhắc mức độ cần thiết phải học tiếng Anh chuyên ngành, đại đa số sinh viên nhận thấy mức độ “cần thiết” “rất cần thiết” việc học tiếng Anh chuyên ngành Từ nhận thức hi vọng tạo nhiều động lực cho em học TACN Sinh viên tin họ có nhiều hội sử dụng TACN cơng việc họ sau đặc biệt với sinh viên khoa Công tác 127 Trần Thị Thanh Thủy, Hà Hồng Nga xã hội (80%) khoa Việt Nam học (67%) họ cho họ thường xuyên dùng đến TACN làm, sinh viên khoa Sử cho họ “thỉnh thoảng” dùng TACN cơng việc Tuy nhiên sinh viên khoa hài lịng với khóa học TACN họ, có 27% sinh viên khoa Sử cho “hiệu quả”, số cịn thấp nhiều sinh viên khoa Công tác xã hội (4%) đặc biệt khơng có sinh viên khoa Việt Nam học đánh giá khóa học TACN “hiệu quả”, tất sinh viên khoa Việt Nam học điều tra đánh giá “không hiệu quả” mức độ “bình thường” tức họ chưa hài lịng với khóa học TACN họ Bàn cụ thể hoạt động kĩ mà thực thầy cô giáo dạy tiếng Anh chuyên ngành, kết thu không cho thấy quán khoa Khoa Lịch sử, giáo viên tập trung hoạt động chủ yếu để phát triển kĩ Đọc (70%), Nói Dịch (53%), điều gần tương tự khoa Việt Nam học với tỉ lệ thấp (Đọc 50%, Nói 58%, Dịch 50%) lại khác hẳn khoa Công tác xã hội Giáo viên dạy TACN khoa chủ yếu tập trung vào kĩ Nói, Ngữ pháp, từ vựng (Nói 65%, Ngữ pháp 80%, Từ vựng 80%) Tự học yếu tố định thành công sinh viên việc học tập TACN Bảng khảo sát cố gắng tìm hiểu cách tiếp cận giáo viên khoa việc nâng cao thời gian tự học sinh viên Hình thức tự học truyền thống “cho thêm tập nhà” giáo viên dạy TACN khoa Lịch Sử sử dụng nhiều (50%), họ “thả nổi” tôn trọng cho sinh viên tự lựa chọn cách tự học (53%) Giáo viên dạy TACN khoa Công tác xã hội lại áp dụng hình thức cho học sinh làm việc theo nhóm giao nhiệm vụ cụ thể thuyết trình chủ điểm viết luận mơn vấn đề liên quan đến chuyên ngành hẹp em Hoạt động hỏi cụ thể, giáo viên cho biết sinh viên thích hoạt động tham gia tích cực vào hoạt động nhóm mà giáo viên cho nhà Giáo viên TACN khoa Việt Nam học việc cho thêm tập nhà (25%) cho sinh viên tự lựa chọn cách tự học cho riêng họ Tóm lại, qua điều tra vấn thực trạng giảng dạy học tập TACN khoa Lịch sử, Việt Nam học Cơng tác xã hội, có số vấn đề cộm cần giải Thứ nhất, thời gian thời lượng khoa tiến hành dạy TACN khơng đồng đều, chưa có khó thống chuẩn đầu chung cho TACN cho khoa trường Thứ hai, chương trình giáo viên đứng lớp tự biên soạn mà khơng có quản lí, đánh giá mặt chất lượng tài liệu biên soạn, tài liệu chương trình dạy cịn mang tính chủ quan Thứ ba, khơng có đồng cách tiếp cận việc lựa chọn nội dung giảng dạy Thứ tư, nguồn tài liệu lựa chọn để biên soạn chương trình khơng thống Thí dụ, khoa Việt nam học lấy tài liệu tổng hợp mạng, khoa Lịch sử lấy tài liệu từ sách chuyên ngành giáo viên đào tạo nước mang Thứ năm, kĩ phát triển chương trình tiếng Anh chun ngành khơng đồng đều: Khoa Lịch sử trọng vào việc đọc dịch tài liệu, khoa Việt Nam học phát triển thêm kĩ Nói Dịch Khoa Cơng tác xã hội tích hợp bốn kĩ Thứ sáu, khơng có quản lí chất lượng dạy học Hầu hết giáo viên tự soạn giảng, tự nhận xét, tự thiết kế kiểm tra, thi để đánh giá sinh viên Từ thực trạng đó, nhóm nghiên cứu mong muốn xây dựng nên chương trình giảng dạy chi tiết giáo trình TACN, cụ thể cho khoa Lịch sử, Việt Nam học Cơng tác xã hội, có đồng cách tiếp cận, lựa chọn nguồn tài liệu kĩ tiếng phát triển chương trình 2.4 Đề xuất số giải pháp Trên sở thực trạng thách thức nêu trên, nhóm nghiên cứu đề xuất số giải pháp chủ yếu để cải thiện tình hình giảng dạy học tập TACN ĐHSPHN bước nâng cao 128 Thực trạng dạy học tiếng Anh chuyên ngành Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tính chuyên nghiệp việc đào tạo học phần quan trọng cho gần 2000 sinh viên khoá đại học đầu ngành Thứ nhất, nhà trường cần bước xác định nhu cầu xã hội TACN để đề mục tiêu đào tạo phù hợp Nhu cầu xác thực người học sau tốt nghiệp, họ sử dụng TACN đào tạo để làm việc, để phát triển thăng tiến nghề nghiệp (Nguyễn, T.K.T, 2007) Khi trình đào tạo hướng, nhu cầu kích thích lớn động học tập giúp cho việc đào tạo trọng tâm, mục tiêu nhiều Thứ hai, cấp quản lí cần thống lộ trình chung chương trình, số tiết, giáo trình quy định cho chuyên ngành cụ thể toàn trường Thứ ba, cần làm rõ cho người học thấy mục tiêu cụ thể yêu cầu đặt môn quan trọng thiết thực để bước nâng cao hứng thú, động tích cực việc học Ngoài ra, hướng dẫn, tư vấn phương pháp học tập cho sinh viên không phần quan trọng Nhiều sinh viên chăm cách học dẫn đến kết không cao Thứ tư, đào tạo thường xuyên bồi dưỡng giáo viên TACN thơng qua khóa tập huấn phương pháp, nâng cao lực Tuy nhiên, với đặc thù TACN, phần khó nằm khái niệm thuật ngữ chuyên ngành, kiến thức tự học, tự trau dồi người giáo viên chí cịn quan trọng Giáo viên nên tranh thủ thời gian tìm hiểu kĩ khái niệm thuật ngữ chuyên ngành mà giảng dạy Có thể tra cứu internet trao đổi với đồng nghiệp phương pháp dạy TACN tích cực, thú vị cho dù phải đối diện với nhiều khái niệm khó hiểu, khơ cứng Nhiều giáo viên có giảng hay nên nhân mẫu cho đồng nghiệp khác học hỏi vậy, kinh nghiệm tích lũy ngày nhiều (Nguyễn, A.T, 2005) Thứ năm, phát triển tài liệu dạy học kĩ quan trọng người giáo viên Với trợ giúp tổ chức nước ngoài, tài liệu mẫu TACN hay hỗ trợ hội đồng chuyên môn chung Bộ, đơn vị đào tạo cần phối hợp để thống biên soạn giáo trình chuẩn, cập nhật phù hợp với nhu cầu đào tạo TACN cho chuyên ngành thẩm định dùng thống toàn quốc cho chun ngành Có vậy, liên thơng chuyển đổi tín đơn vị đào tạo dễ dàng thuận lợi Trên sở đó, hội nghị hàng năm để cải tiến phương pháp giảng dạy giáo trình giảng dạy có sở để thảo luận Thứ sáu, xây dựng ngân hàng đề thi có tham khảo chuẩn quốc tế Sinh viên học phải rèn luyện theo chuẩn để họ chuẩn bị cho việc thi kết thúc khóa học Dựa điều kiện có sẵn sở đào tạo, cần khuyến khích áp dụng hình thức thi tương tự kì thi quốc tế để kích thích động học tập định hướng hoạt động dạy theo lực giao tiếp cho sinh viên Hội đồng đề phải trả thù lao xứng đáng với công sức mà họ đầu tư, nhằm động viên cán giảng viên tham gia đề theo chuẩn Giáo viên đề phải qua đào tạo, tập huấn phải người có kinh nghiệm thực tế giảng dạy TACN Thứ bảy, kĩ nghe, nói, đọc viết, sinh viên cần rèn luyện thêm kĩ mềm khác bổ trợ kĩ diễn giải, tóm tắt, suy luận, nêu vấn đề, diễn đạt, so sánh, đối chiếu, thuyết trình, làm việc nhóm, viết báo cáo (Tar I., K Varga T Wiwezaroski 2009) Thứ tám, sở đào tạo trường đại học nên tạo điều kiện có phịng học đa phương tiện cho sinh viên học ngoại ngữ Hiện 100% phòng học trường Đại học Sư phạm trang bị máy chiếu, thầy cô giáo nên tận dụng điều kiện để tạo mơi trường dạy học tích cực vầ lôi Trang bị internet phịng học lại lí tưởng thầy trị tra cứu trực tuyến vấn đề thuật ngữ khái niệm liên quan Lớp học TACN lí tưởng nên có sĩ số nhỏ, khơng q 30 sinh viên lớp đơng khó đảm bảo chất lượng dạy học TACN 129 Trần Thị Thanh Thủy, Hà Hồng Nga Kết luận Qua phân tích tình hình thực tế, thấy thực trạng dạy học TACN trường ĐHSPHN chung thực trạng với trường đại học nước Để khắc phục tình hình cần có thời gian, giải sớm chiều Những người cần tham gia vào giải tình hình người học, người dạy, cấp quản lí, nhà tuyển dụng lao động Nếu tất thành phần đồng tâm trí việc giải khó khăn nâng cao hiệu dạy học TACN trường đại học việc không thực TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] Bouzidi H., 2009 Between the ESP Classroom and the Workplace: Bridging the Gap English Teaching Forum, No Hutchinson, T and A Water, 1987 English for Specific Purposes: A Learning-centred Approach Cambridge: CUP Lê, T.H., 2005 Việc dạy học ngoại ngữ cho sinh viên không chuyên ngữ trường đại học Hải phòng Kỉ yếu hội thảo khoa học Dạy ngoại ngữ cho sinh viên không chuyên ngữ hợp tác quốc tế trường đại học, cao đẳng Việt Nam, Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn, H.T., 2007 Một vài suy nghĩ việc dạy tiếng Anh chuyên ngành bậc đại học Giảng dạy tiếng Anh bậc đại học Việt Nam: vấn đề giải pháp Nxb Đại học quốc gia thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn, A.T., 2005 Giảng dạy tiếng Anh Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội Kỉ yếu hội thảo khoa học Dạy Ngoại ngữ cho sinh viên không chuyên ngữ hợp tác quốc tế trường đại học, cao đẳng Việt Nam, Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn, T.K.T., 2007 Tình hình giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành Trường Đại học Khoa học xã hội & Nhân văn thành phố Hồ Chí Minh vài kiến nghị Giảng dạy tiếng Anh bậc đại học Việt Nam: vấn đề giải pháp Nxb Đại học quốc gia thành phố Hồ Chí Minh Tar I., K Varga T Wiwezaroski, 2009 Imrpoving ESP Teaching through Collaboration: The Situation in Hungary ESP World, Vol 8, Iss 1, pp 22 Zhang, Zuocheng, 2007 Towards an Integrated Approach to Teaching Business English: A Chinese Experience English for Specific Purposes, pp 399-410 ABSTRACT The teaching and learning of English for specific purposes at Hanoi National University of Education: Challenges and solutions English for Specific Purposes (ESP) has been taught in almost every public university in Vietnam for nearly a decade However, only a few students graduate with an ability to use ESP in their occupation Job recruiters have found that they need to provide ESP training to their newly recruited staff members to enable them to perform satisfactorily in their job This fact proves that the teaching and learning of ESP has been inadequate at best The author has looked at the teaching and learning of ESP at the Hanoi National University of Education’s Faculty of History, Faculty of Social Works and Faculty of Vietnamese Studies The author follows with suggestions on how to improve the effectiveness of teaching and learning of ESP at Hanoi National University of Education Keywords: ESP, Faculty of History, Faculty of Social Works, Faculty of Vietnamese Studies, teaching and learning 130 ... Nam, Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn, H.T., 2007 Một vài suy nghĩ việc dạy tiếng Anh chuyên ngành bậc đại học Giảng dạy tiếng Anh bậc đại học Việt Nam: vấn đề giải pháp Nxb Đại. .. cứu đề xuất số giải pháp chủ yếu để cải thiện tình hình giảng dạy học tập TACN ĐHSPHN bước nâng cao 128 Thực trạng dạy học tiếng Anh chuyên ngành Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tính chuyên nghiệp... tế trường đại học, cao đẳng Việt Nam, Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn, T.K.T., 2007 Tình hình giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành Trường Đại học Khoa học xã hội & Nhân văn thành