Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết trình bày hiện trạng của việc dạy và học thực hành Sinh học trong các trường trung học phổ thông tỉnh Trà Vinh thông qua điều tra đánh giá ý kiến của giáo viên và học THPT. Nhận thức chung về tính cần thiết của dạy và học thực hành sinh học của cả giáo viên và học sinh đều cao.
BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM - HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ DOI: 10.15625/vap.2020.000139 THỰC TRẠNG DẠY - HỌC THỰC HÀNH SINH HỌC TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG TỈNH TRÀ VINH Lâm Cơng Bằng1, Đào Văn Tấn2,* Tóm tắt: Thực hành Sinh học lực quan trọng khơng thể hình thành học lý thuyết tự đào tạo trường trung học phổ thông Đổi phương pháp dạy học nói chung dạy thực hành nói riêng theo hướng phát triển lực cần dựa thông tin trạng dạy học trường trung học phổ thông (THPT) Trong báo cáo chúng tơi trình bày trạng việc dạy học thực hành Sinh học trường trung học phổ thông tỉnh Trà Vinh thông qua điều tra đánh giá ý kiến giáo viên học THPT Nhận thức chung tính cần thiết dạy học thực hành sinh học giáo viên học sinh cao Có khác biệt nhận thức giáo viên học sinh vai trò dạy thực hành Sinh học Tần suất dạy học thực hành Sinh học mức thường xuyên hoạt động ôn tập thảo luận thường thay cho hoạt động thực hành Thiếu trang thiết bị hoá chất, thời gian chuẩn bị cho thực hành dài, giới hạn thời gian cho dạy học thực hành lực thực hành giáo viên khó khăn việc thực dạy học thực hành Sinh học Từ khoá Dạy - học thực hành, nhận thức, thực trạng MỞ ĐẦU Trong bối cảnh giới phát triển nhanh, với nhiều thách thức khó khăn, nâng cao chất lượng dạy học tập công cụ quan trọng cho phát triển bền vững giảm đói nghèo UNESCO (2009) Sự khơng theo kịp với phát triển khoa học công nghệ thách thức lớn hệ thống giáo dục (Sorgo & Spernjak, 2012), cần đổi giáo dục theo kịp phát triển thời đại Dạy học thực hành ghi nhận hoạt động dạy học đem lại nhiều giá trị cho người học mơn khoa học nói chung đặc biệt phương pháp hấp dẫn người học nâng cao lực học tập (Trapani & Clarke, 2012), giúp gắn kết với thực tế đầy đủ (Gott & Duggan, 2009), thúc đẩy học tập lĩnh vực nhận thức tình cảm (Lee et al., 2011), làm tảng cho phương pháp làm việc khoa học (Woolnough et al., 1991) Hoạt động học tập tích cực (thí nghiệm, thực hành) lưu lại 90% điều người học nói thông số đạt 50% qua hoạt động học tập thụ động (Dale, 1969; Stice,1987) Vai trò dạy học thực hành Sinh học nhiều nhà nghiên cứu quốc tế đánh giá cao: Yang (2019) đề xuất phải coi dạy thực hành môn độc lập Trung Quốc; mục tiêu dạy học Sinh học trường THPT Myanmar phải cung cấp cho học sinh kiến thức kỹ khoa học công nghệ cho phép họ giải vấn đề đưa định sống hàng ngày dựa thái độ khoa học giá trị cao quý 1Trường Trung học phổ thông Hiếu Tử, Trà Vinh Đại học Sư phạm Hà Nội *Email: daotanvn@yahoo.com 2Trường BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1142 (Muhamad et al., 2012); học thực hành giúp phát triển kĩ kĩ thuật, kĩ giao tiếp, kĩ làm việc nhóm, vấn đề đạo đức trách nhiệm người học thực hành Sinh học (Boyer Wilfson, 2009) Ở Việt Nam, dạy học thực hành Sinh học nhà giáo dục đánh giá cao Dạy học Sinh học cần phát triển lực đặc thù môn học lực nghiên cứu khoa học, vận dụng kiến thức vào thực tiễn kĩ sống (T.T Gái, 2017) Phạm Thị Trân Châu cho “Các kĩ thực hành không tự đào tạo” Dựa quan điểm này, nghiên cứu thực hành cho sinh viên ngành sư phạm Sinh học (Tan DV et al, 2017) nhằm phát huy tính tích cực người học Điều tra trạng giúp sẽ cung cấp thông tin làm sở cho việc triển khai biện pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Ở Trung Quốc, Yang (2019) đánh giá tình hình dạy thực hành Sinh học trường đào tạo sinh học tổng quát Một số nghiên cứu gần Việt Nam bắt đầu quan tâm tới trạng dạy học trường đào tạo giáo viên Đại học Cần Thơ (T.T.K.Thu 2017, N.T.N Phúc, 2018) đánh giá thực trạng dạy học thực hành Sinh học hạn chế Trong báo cáo này, tiến hành khảo sát nhận thức giáo viện học sinh vai trò dạy học thực hành tình hình dạy thực hành Sinh học trường trung học phổ thông (THPT) Trà Vinh THỜI GIAN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Thời gian nghiên cứu Thời gian khảo sát tiến hành vào tháng 12/2018 tháng 3/2019 2.2 Phương pháp điều tra Để đánh điều tra trạng dạy thực hành Sinh học Trường THPT Trà Vinh, sử dụng phiếu khảo sát ý kiến Số phiếu khảo sát từ phía người dạy 50 từ 2-4 giáo viên cho trường 14 trường trung học phổ thông, bao gồm trường chuyên Trà Vinh Số phiếu khảo sát từ phía học sinh 150, có 30 học sinh từ trường chuyên 120 học sinh từ trường THPT khác Đối tượng khảo sát học sinh lớp 10 lớp 11 Các vấn đề khảo sát liên quan đến trạng dạy học thực hành Sinh học trường THPT bao gồm: Tầm quan trọng dạy thực hành Sinh học; vai trò dạy học thực hành sinh học; tần suất dạy học thực hành thuận lợi khó khăn việc tổ chức dạy-học thực hành Sinh học Câu hỏi thiết kế để đánh giá nhận thức tầm quan trọng dạy thực hành Sinh học gồm mức: cần thiết, cần thiết, khơng cần thiết khơng khơng có ý kiến Sáu vai trò việc dạy học thực hành Sinh học theo Hội Sinh học Anh (2010) sử dụng để khảo sát nhận thức giáo viên học vai trò thực hành sinh học Để đánh giá tần suất dạy thực hành, câu hỏi khảo sát thiết kế theo mức: Rất thường xun, thường xun, thường xun khơng dạy 2.3 Phương pháp xử lý số liệu PHẦN III NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1143 Số liệu xử lý thống kê toán học, sử dụng tiêu chuẩn χ2 phần mềm SPSS 20 KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN 3.1 Nhận thức giáo viên học sinh vai trò việc dạy học thực hành Sinh học Kết điều tra nhận thức chung hoc sinh giáo viên tính cần thiết dạy thực hành Sinh học cho thấy khơng có khác có ý nghĩa thống kê (P=0,39) Cả giáo viên học sinh THPT Trà Vinh có nhận thức cao vai trò chung việc dạy học thực hành Sinh học: 72% ý kiến giáo viên 64,7% ý kiến học sinh cho dạy thực hành trường phổ thông cần thiết; khơng có ý kiến cho dạy thực hành không cần thiết Nhận thức chung cao cao điều kiện thuận lợi để tiến hành thực hành môn Sinh học 100 80 60 40 20 Học sinh Giáo viên Rất cần thiết Cần Không Không thiết cần ý kiến thiết Tỉ lệ ý kiến (%) Tỉ lệ ý kiến (%) Chúng tơi phân tích nhận thức giáo viên học sinh dựa số vai trị thực hành Sinh học Có khác biệt giáo viên học sinh nhận thức vai trò dạy học thực hành Sinh học (P